第一篇：蘇教版必修五《陳情表》教案1

蘇教版必修五《陳情表》教案1 [第一種] 教學(xué)目的：1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者至真至誠的親情忠情；

2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和 駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語言藝術(shù)；

3.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識(shí)； 教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：1.指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意； 2.指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語及相關(guān)常識(shí)。教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入課題

以簡介作者及后人對(duì)該文的評(píng)價(jià)導(dǎo)入。

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局 勢，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因 侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這 篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相 當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

二、熟讀背誦

1、學(xué)生輕聲誦讀課文，對(duì)照注解，自己初步疏通課文；同時(shí)提醒學(xué)生注意以下詞句： ○1注意以下加點(diǎn)字的讀音和在詞義：

臣以險(xiǎn)釁 夙遭閔兇 門衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 床蓐 猥以賤微 生當(dāng)隕首 責(zé)臣逋慢 猶蒙矜育 過蒙撥擢 寵命優(yōu)渥 期功強(qiáng)近終鮮兄弟 除臣洗馬 劉病日篤 更相為命 ○2注意以下加點(diǎn)虛詞的詞義和用法：

以：臣以險(xiǎn)釁 臣以供養(yǎng)無主 猥以微賤 臣具表以聞 圣朝以孝治天下 但以劉日薄西 山 臣無祖母，無以至今日 ○3注意以下加點(diǎn)的實(shí)詞：

慈父見背 二州伯牧所見明知 形影相吊 晚有兒息 逮奉圣朝 察臣孝廉 舉臣秀 才 拜臣郎中 拜表以聞 尋蒙國恩 除臣洗馬 猶蒙矜育 不矜名節(jié) 愿乞終養(yǎng) 聽

臣微志 庶劉僥幸 不勝?之情 臣之辛苦 ○4注意以下句式： 是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。州司臨門，急于星火。

2、簡要疏通以上詞句。

3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。第一段：凄苦，悲涼； 第二段：感激，懇切； 第三段：真摯，誠懇； 第四段：忠誠，懇切，期待。

4、指導(dǎo)學(xué)生背誦第一段?？偲穑撼家噪U(xiǎn)釁，夙遭閔兇

父死母嫁【生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志?！?祖母撫養(yǎng)【祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。】

少年多病【臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！?/p>

無親無戚【既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺 之僮，煢煢孑立，形影相吊。】

祖母病臥【而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離?！?/p>

5、熟讀第二段。

6、指導(dǎo)背誦第三段。

孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。】 不矜名節(jié)【且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)?！?/p>

寵命優(yōu)渥【今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀！】 祖母病篤【但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

不能廢遠(yuǎn)【臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區(qū) 區(qū)不能廢遠(yuǎn)?！?/p>

7、熟讀第四段。

8、解題：討論：結(jié)合上節(jié)課反復(fù)誦讀課文的體會(huì)，你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含 意？。

引導(dǎo)：本文的題目是《陳情表》，“表”是什么呢？是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝 賀。那么，李密的這個(gè)奏表，題為《陳情表》，“陳”是陳述的意思，“情”注解沒有，那 是什么呢？

提示：情：○1情況（事實(shí)）； ○2衷情（孝情、忠情）； ○3情理（忠孝之道）。（投影）

9、完成課后練習(xí)和同步訓(xùn)練。第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：1.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)； 2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語言。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課題 背誦第三段導(dǎo)入。

二、賞析構(gòu)思藝術(shù)

1、討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困難？

引導(dǎo)：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀出來。進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫了“孝情”？

第一段，請一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫“忠情”？

第二段，請三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔 擢，寵命優(yōu)渥。

2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不 慎，不僅達(dá)不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛 盾，變被動(dòng)為主動(dòng)的。身世孤苦悲涼

孝情

祖母情深似海 孝治天下（理）盡忠日長 揭示矛盾 分析矛盾 解決矛盾 先盡孝后盡忠

沐清化蒙國恩 祖母病篤（情）盡孝日短

忠心 圣朝恩重如山

3、思考討論：請補(bǔ)寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤 甚?！焙竺媸÷缘囊痪湓?，并想想作者為什么要省略這句話？

引導(dǎo)：這個(gè)一個(gè)三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結(jié)論卻沒有說，請你說出結(jié)論，并想想作者為什么不把這個(gè)結(jié)論直接了當(dāng)?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的 事？

提示：故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn)。

4、思考：假設(shè)你是晉武帝與李密面談，此時(shí)在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉 武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？

引導(dǎo)：晉武可能會(huì)說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？ 因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜 名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。

道理，實(shí)情也表白，最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武，讓他明了自己不能出仕的唯 一原因只是因?yàn)樽婺覆≈?，從而提出不能廢遠(yuǎn)的要求。

提示：李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對(duì)照，應(yīng)作什么選擇其 情理不言而喻。（投影）見上圖

5、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦 法的？

引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再 加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請。提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

6、小結(jié)：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，先講理后講情好不好？

引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情?？傊?，全文首先 陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉 詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇 求準(zhǔn)如所請。同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方 案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。

三、賞析語言

有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來?！蛾惽楸怼访黠@的 保留了賦的語言特點(diǎn)?！豆盼挠^止》評(píng)論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動(dòng) 人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相 吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖 懼??；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵 斥??

請輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語句畫下來，讀出來，然后結(jié)合文章的構(gòu)思，說說這些語句 有什么特點(diǎn)，好在哪？

（學(xué)生讀書思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況）

重點(diǎn)賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果）：

1、“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾 病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。??”

引導(dǎo)：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動(dòng)人，讓晉武帝 化嚴(yán)為慈。

※“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象 地表現(xiàn)出來，讀之讓人動(dòng)容。

※“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。??，詔書特下，拜 臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。???！?/p>

引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。

※“詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火?！?引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

○1四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

2、“外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，”

引導(dǎo)：對(duì)偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖 母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑?！扒疤爻煎硬斐夹⒘?；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對(duì)偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝 恩寵的感激。

※既無伯叔，終鮮兄弟?！?dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。

※臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角?，則告訴不許?！紵o祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。

都是對(duì)偶句。運(yùn)用對(duì)仗工整的對(duì)偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上 口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。

○2對(duì)偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

3、“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀 者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩一般的韻 律，如泣如訴，讀之無不令人動(dòng)容泣下。※“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)?！?/p>

以鳥喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打 動(dòng)人？

※臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。

以狼狽比喻進(jìn)退為難的情境，形象生動(dòng)?！疾粍偃R怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態(tài)溢于言表?！菟九R門，急于星火。

“急于星火”用比喻形容情勢緊迫。

○3比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。

4、提問：你能說出哪些成語出自本文嗎？

引導(dǎo)：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤 苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更 相為命”“生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)”等，均成為人們信手拈來的語句。

6、小結(jié)：

○1四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

○2對(duì)偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力?！?比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力?！?豐富了中國語言的詞匯：

四、作品評(píng)價(jià)

通過兩個(gè)拓展性的問題，引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)本文構(gòu)思慎密，語言精粹的特點(diǎn)。

1、討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你 同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？引導(dǎo)：

1、李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋 找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心 不是抽象的，而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片真情。

引導(dǎo)：

2、李密對(duì)蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取 得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之 心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責(zé)臣逋慢”。這就使 李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道 理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。開放性問題，各抒已見，自圓其說。

2、討論：晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求？ ○1為李密的言辭和情理所動(dòng)；○2彰顯孝治天下的恩德。

3、引入前人評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣。

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎 文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語）讀《報(bào)任安書》不下淚者，其人必不為人。[第二種] A.課時(shí)安排：2001年12月5-6日周三四共3課時(shí)。No.75&76&77 B.教學(xué)目標(biāo)：1.基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：以情動(dòng)人的文筆，分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達(dá)到乞終養(yǎng)的目的，準(zhǔn)確反映筆者思想境界。

2.思想教育目標(biāo)：苦情、親情、忠情--真實(shí)情感的展示。3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生體味其用詞的精練準(zhǔn)確和生動(dòng)形象。

C.教學(xué)重點(diǎn)：本課主要是以情動(dòng)人，在指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀之后，讓學(xué)生找出敘述作者苦情、親情、忠情的語句，進(jìn)而分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達(dá)到乞終養(yǎng)的目的。D.教學(xué)難點(diǎn)：動(dòng)筆的勤奮。E.教學(xué)方法：反復(fù)誦讀的新授課。F.教具使用：相關(guān)課件PowerPoint格式。教學(xué)內(nèi)容和步驟--

一、作者簡介：

二、誦讀提示：

1．注意體會(huì)作者的真摯感情。

本文是寫給皇帝的信，以敘事為主。在敘事中包含著作者真摯的感情。誦讀時(shí)，要注意文章的層次，做到有表情地誦讀。在讀的過程中，注意體會(huì)文中抒發(fā)的感情。

2．本文多四字句（五至七字句，可以看作加統(tǒng)領(lǐng)字的四字句），讀來容易朗朗上口，鏗鏘有力。但在以四字句為主的同時(shí)，又雜以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式，構(gòu)成了句式的錯(cuò)綜變化，使文章脈絡(luò)流走，音韻和諧。誦讀時(shí)要加以體會(huì)，讀出文章的節(jié)奏感。

3．注意下列加點(diǎn)字的讀音。

臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇、門衰柞薄、煢煢孑立、床蓐、猥以微賤、非臣隕首、責(zé)臣逋慢、猶蒙矜育、過蒙拔擢、寵命優(yōu)渥。

三、整體感知：

理解本文，首先要對(duì)寫作背景有所了解：司馬氏集團(tuán)滅蜀后，為了籠絡(luò)西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應(yīng)詔，會(huì)被誤認(rèn)為'矜守名節(jié)'，不與司馬氏王朝合作，招來殺身之禍。司馬氏集團(tuán)通過陰謀和屠殺建立了西晉政權(quán)，為了鞏固統(tǒng)治，提出以'孝'治理天下。

李密至孝，與祖母相依為命，寫此奏章，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養(yǎng)祖母的要求。文中所寫，皆是真情實(shí)意。為了喚起武帝的憐憫心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心意，圍繞著'情''孝'二字反復(fù)陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達(dá)對(duì)新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。1．第一段指導(dǎo)要點(diǎn)

（l）前一層從縱的方面寫本人從出生利'成立'的歷史、兼用總提分承的方式。'''''夙遭閔兇'一句是總提．以下依次寫父、母、祖母，最后說到本人。與父死母嫁．是為了說明祖母'躬親撫養(yǎng)'的原因，寫本人'多疾病'是為了說明'撫養(yǎng)'之不易，都是為下文'臣戈祖母．尤以至今日'這句話張本。

'''''零丁孤苦'''''是關(guān)鍵語．下面有多處與之相照應(yīng)。（2）后一層從橫的方面敘述家庭人丁衰微的狀況。義中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)'無（鮮）'字；至于'兒息'，則雖'有'而'晚'，又用'煢煢孑立，形影相吊'極寫其孤單凄 的心消．使人讀而生悲。在這種狀況下．身邊有一個(gè)疾病纏身的老祖母．怎能離家遠(yuǎn)行呢?不言而喻，如此層 敘述的目的．就在'臣侍湯藥，未曾廢離'這八個(gè)字上。這一層 是為下 '祖母無臣 無以終余年'一句張本。

'未曾廢離'也是關(guān)鍵語。下文'供養(yǎng)無主''是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)''愿乞終養(yǎng)'待都是跟它相照應(yīng)。

第一部分陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。先以'臣以險(xiǎn)釁，夙遭閩兇'八字，概括自己的坎坷命運(yùn)。然后講述幼年時(shí)期失父失母，孤苦多病，全賴祖母撫養(yǎng)，說明'臣無祖母，無以至今日'；再述家門人丁不旺，祖母疾病纏身，說明'祖母無臣，無以終余年'。這段內(nèi)容，是陳情不仕的唯一事實(shí)根據(jù)，作者寫得凄切盡情，以使武帝對(duì)自己由惱怒峻責(zé)化為同情憐憫。2．第二段指導(dǎo)要點(diǎn)

（l）前一層敘朝廷 召之殷．是按時(shí)間 順序記敘的．故有'前r''''''后'''尋'等字眼。征召的級(jí)別也越來越高：先郡，次州．最后是朝廷。這一層的敘述十分得體：[1].開頭稱頌朝廷的清明教化。

[2].'孝廉''秀才'是薦舉人才的科目，不是官職，用'辭不趕命'；'郎中。'''洗馬'是官職，用'辭不就職'。[3].表達(dá)了感恩心情。

本層是為下層作鋪墊的，又為第三段中'過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥'一句張本。（2）后一層寫自己進(jìn)退兩難的境地：先寫朝廷、地方的催運(yùn)。后后寫自己的苦衷情詞悲側(cè)．動(dòng)人心扉。

'劉病日篤'承上文'風(fēng)嬰疾病'，又為下文'但以劉日薄西山??朝不慮夕'一句張本。

第二部分寫朝廷對(duì)自己優(yōu)禮有加，而自己卻由于祖母供養(yǎng)無主，不能奉詔的兩難處境。先以'逮奉圣朝，沐浴清化'表達(dá)自己對(duì)晉武帝的感激之情，再歷敘州郡朝廷優(yōu)禮的事實(shí)。然后明確提出奉詔奔馳和孝養(yǎng)祖母的矛盾，給下文留下懸念。3．第三段指導(dǎo)要點(diǎn)

（1）本段須作一氣讀．但文勢有三轉(zhuǎn)：首先轉(zhuǎn)入'以孝治大下'的大理．說自己應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵椋黄浯无D(zhuǎn)到自陳宦歷、稱頌君恩上來．表明辭職與'名節(jié)'無關(guān)．以求得皇帝 諒解；最后轉(zhuǎn)入正意．暗寫'孝'宇．說明這是辭職的唯一理由。表示轉(zhuǎn)換的字眼是：''伏推''且'''但'。

（2）自陳宦歷一節(jié)寫得委婉動(dòng)人，以'豈敢盤桓．有所希冀'作結(jié)．表達(dá)了至為懇切 感情。說劉病一節(jié)，語語皆出于至孝之心．感人至深。

（3）'孤苦'一同承首段．又為下段'臣之辛苦'一句張本。''不能廢遠(yuǎn)'承前段，又為下段'愿藝終養(yǎng)'''''一句張本。

第三部分提出了以孝治天下的治國綱領(lǐng)，陳述了自己的從政經(jīng)歷和人生態(tài)度，并再強(qiáng)調(diào)自己的特別處境，進(jìn)一步打消武帝的疑慮，求得體恤。針對(duì)上文留下的孝順祖母和回報(bào)國恩之間的兩難選擇，這段首句即言以孝治天下是治國綱領(lǐng)，言外之意則孝養(yǎng)祖母雖為徇私情，卻也不僅合情亦合理合法，并為下文乞終養(yǎng)給出了理論根據(jù)。隨后說自己出仕蜀是圖宦達(dá)。不矜名節(jié)，打消武帝疑慮。再以祖母病篤，說明自己確實(shí)不能遠(yuǎn)離出仕。4．第四段指導(dǎo)要點(diǎn)

（1）本段亦須作一氣讀：先以'愿乞終養(yǎng)'點(diǎn)明這篇表文的主旨．后以'聽臣徽志'請求皇帝恩準(zhǔn)語意直貫而下。

（2）貫穿全段的是'盡節(jié)''報(bào)養(yǎng)'二語。開頭說'盡節(jié)于陛下之日長．報(bào)養(yǎng)劉之日短'．結(jié)尾說劉'卒保余年'之后，當(dāng)'隕首''結(jié)草'以報(bào)，都是就'忠''孝'二字而言，說得入情入理。

（3）末句'臣不勝??以聞'是當(dāng)時(shí)表文結(jié)束時(shí)使用的套語。

第四部分明確提出陳情的目的'愿乞終養(yǎng)'，先盡孝后盡忠。作者先比較自己和祖母年歲，說明盡孝之時(shí)短，盡忠之日長，然后提出'終養(yǎng)'的要求。再極其誠懇地說明自己的情況，是天人共鑒。表達(dá)自己對(duì)朝廷生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草的忠心。

亞里士多德說：'只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)適當(dāng)?shù)氖挛?，?duì)適當(dāng)?shù)娜耍谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情。'作者正是運(yùn)用了最恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞?，終于打動(dòng)了晉武帝，使他看了表章后說'士之有名，不虛然哉'，'乃停詔'，允其不仕。

需要指出的是，作者愿意'盡節(jié)'于皇帝，是出于感恩圖報(bào)的心情，不能跟報(bào)效國家同日而語。

四、鑒賞要點(diǎn)討論：

1.融情于事。強(qiáng)烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者無論是述自己的孤苦無依之情，還是述自己和祖母相依為命的深厚親情，都是通過敘事來表達(dá)的。而自己對(duì)朝廷恩遇的感激和對(duì)武帝的忠敬之心，也是以充滿情感的筆調(diào)來寫的。

2.語言形象生動(dòng)，自然精粹。本文雖然用了不少四字句、對(duì)偶句，有駢文的整儷之工，但語言卻絕不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是從肺腑流出，絲毫不見斧鑿痕跡。文章語言十分生動(dòng)形象，如第一段寫孤苦無依之狀，第二段寫州縣催迫之景，第三段寫祖母病篤的慘苦之象，都如在目前。此外該文在語言上還十分精練準(zhǔn)確，有些詞句，成了成語。

五、課后練習(xí)解題指導(dǎo)：

一題。設(shè)計(jì)此題目的，是為了落實(shí)教學(xué)大綱的要求。指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)，最好結(jié)合誦讀提示，以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。在理解的基礎(chǔ)上，完成本題。

二題。設(shè)計(jì)此題目的，意在使學(xué)生在誦讀中，注意本文陳情于事、文筆委婉的抒情特點(diǎn)?！豆盼挠^止》的評(píng)語，點(diǎn)出本文抒情真實(shí)自然（'俱從天真寫出，無一字虛言駕飾'）。作者在文中所陳之情，包括以下三個(gè)方面：一是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情，二是對(duì)'詔書切峻，責(zé)臣逋慢'的不滿情緒，三是對(duì)祖母劉氏的孝情。正因?yàn)樽髡咚鶎懙亩际?至性之言'，所以才會(huì)產(chǎn)生'悲側(cè)動(dòng)人'的效果。

三題。設(shè)計(jì)此題目的，意在使學(xué)生注意文中重要的字詞，正確理解其含義。參考答案如下：

1．臣以險(xiǎn)釁，夙遭閱兇。險(xiǎn)釁：指命運(yùn)不好。夙：早時(shí)。兇：不幸。

2．生孩六月，慈父見背。見背：離開我。背，背離、離開。

3．門衰柞薄，晚有兒息。?。簻\薄。息：子。

4．尋蒙國思，除臣洗馬。尋；不久。除：授予官職。

5．豈敢盤桓，有所希冀。盤桓：徘徊不進(jìn)的樣子。希冀：這里指非分的愿望。

6．聽臣徽志，庶劉僥幸，保卒余年。聽：準(zhǔn)評(píng)。卒：終。

四題、設(shè)計(jì)此題，意在提醒學(xué)生注意本課中至今還在使用的成語，以積累詞匯，豐富自己的語言表達(dá)。

零丁孤苦、煢煢孑立，形影相吊、口簿西山、氣息奄奄、朝不慮夕。

五題、這是一道開放題。意在讓學(xué)生討論一下對(duì)'孝'的看法。一方面．封建統(tǒng)治者提倡'以求治天下'的倫理觀．其根本目的在于維護(hù)自己的統(tǒng)治，我們應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)。另一方面．孝敬父母長輩．又是我們中華民族自古以來的傳統(tǒng)道德．至今仍未過時(shí)。此題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案．只要言之成理．持之有故即可。[第三種] 教學(xué)目標(biāo)：

1、從了解李密所處的時(shí)代入手，理解他為什麼向晉武帝 陳情，“乞愿終養(yǎng)”、“辭不赴命”。

2、體會(huì)本文的語言特色，掌握一些成語和習(xí)用語。

教學(xué)設(shè)想：

1、本文語言富于節(jié)奏和感情色彩，應(yīng)讓學(xué)生熟讀并疏通文字。

2、了解這一時(shí)期特定的時(shí)代背景，幫助學(xué)生理解全文。

3、安排一教時(shí)。教學(xué)過程：

一、教師范讀，學(xué)生散讀。

二、有關(guān)情況介紹。

1、晉武帝為何要征召李密？（晉武帝司馬炎于公元263年建立了西晉王朝。為了穩(wěn)定民情，籠絡(luò)人心，對(duì)于西蜀的名人賢達(dá)，或征召他們到洛陽供職，或任命他們留在中原的子孫做官。晉武帝下詔征李密為太子洗馬。）

2、李密為什麼要委婉陳情？（李密在西晉建立前，曾在蜀國做官。作為一個(gè)“少仕偽朝”的“亡國賤俘”，四次被征召，四次拒絕，很容易使晉武帝產(chǎn)生疑忌，會(huì)以為李密懷念蜀漢，不滿新朝。而這是一種違抗圣命大逆不道的行為。在逼迫甚急的情況下，李密上表陳述情由，敘述自己不幸的身世，說明不能應(yīng)征出仕的原因。）

三、教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。

1、點(diǎn)撥疑難字、詞。

鮮--少 廢--停止 察--舉薦 除--拜授官職 矜--注重、崇尚 擢--提拔 過--過分 盤桓--徘徊

2、概括每段大意，說說各段之間的聯(lián)系。（第一段--敘述自己的遭遇和家庭的困境。開篇以“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”八個(gè)字概括幼年時(shí)期的不幸遭遇，落筆十分凄楚。接著寫“險(xiǎn)釁”、“閔兇|的具體內(nèi)容：“六月”喪父，“四歲”母親改嫁，由祖母撫養(yǎng)成人。然后敘述家庭的孤獨(dú)單薄，叔伯兄弟，遠(yuǎn)近親屬，一概沒有，只有祖孫二人相依為命。段末點(diǎn)明“臣侍湯藥，未曾廢離”，暗含為了盡孝無法應(yīng)詔之意。）

（第二段--敘述朝廷多次征召和自己的進(jìn)退兩難。首先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表達(dá)自己對(duì)朝廷的忠，再敘述多次征召的經(jīng)過，段尾以“供養(yǎng)無主”、“劉病日篤”來說明自己欲仕不能，忠孝難全，進(jìn)退兩難的境地。）

（第三段--述祖孫更相為命的關(guān)系，說明自己并非欲全名節(jié)而辭不赴命。本段一開始就擺出圣朝的施政綱領(lǐng)：“以孝治天下”，那么自己有祖母需要照顧，理應(yīng)留在祖母身邊，以盡孝道。又貶抑自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，最后申述不能奉詔就職的原由。祖母病情嚴(yán)重，生命垂危，“母孫二人，更相為命”。這些都是實(shí)情，顯得真切感人。）

（第四段--懇請晉武帝批準(zhǔn)終養(yǎng)祖母的要求。本段換一個(gè)角度陳述理由：“盡節(jié)于陛下之日長，報(bào)劉之日短?！币弧岸獭币弧伴L”的對(duì)比，說明奉養(yǎng)祖母不會(huì)有礙于報(bào)效朝廷。接著明確提出自己的請求，最后以“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”的誓言作結(jié)。）

3、李密陳情的目的是什麼？作者抓住什麼來打動(dòng)晉武帝？（能夠?yàn)樽婺副M孝，拒絕征召，又能得到晉武帝的恩準(zhǔn)和諒解，免去疑忌和殺身之禍。作者抓住晉武帝“以孝治天下”的施政綱領(lǐng)，用“孝道”打動(dòng)晉武帝，使晉武帝不得不承認(rèn)他善于為自己辯護(hù)，并寬容了他。）

4、體會(huì)本文的語言特色。（A、排偶句的運(yùn)用，有不少是為了通過相互對(duì)立和相輔相成的內(nèi)容，來強(qiáng)化情意的表現(xiàn)。）

例：“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍循私情，則告訴不許。”通過內(nèi)容的對(duì)立，將盡忠與盡孝的矛盾強(qiáng)化，突出進(jìn)退兩難的處境。

“既無叔伯，終鮮兄弟”，“外無期功強(qiáng)勁之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之童”，通過上下、左右、內(nèi)外的相輔相成，突出了李密孤苦零丁、無依無靠的情景。

“臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，而報(bào)劉之日短?！蓖ㄟ^時(shí)間“長”與“短”的比較，巧妙地提出了一個(gè)先盡孝后盡忠的兩全其美的辦法。

“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”通過“生”與“死”的對(duì)舉，表明了一定要報(bào)大恩的決心。2（B.練達(dá)而概括的四字句連用，對(duì)制造情勢、渲染氣氛起了很大的作用。）

例：“詔書切峻，責(zé)臣 慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急如星火”一連 六個(gè)四字句，三層排比，短語迫促，一氣呵成，造成一個(gè)上責(zé)下催，透不過氣來的緊急氣氛。

“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”一連四個(gè)四字句，借比喻，用夸 張，將祖母劉危在旦夕的情勢形容殆盡。

積累成語：

零丁孤苦 煢煢孑立，形影相吊 急于星火 進(jìn)退狼狽 日薄西山 人命危淺，朝不慮夕 氣息奄奄 更相為命 皇天后土 實(shí)所共鑒 生當(dāng)隕首 死當(dāng)結(jié)草

第二篇：《陳情表》教案(人教版高二必修五)

《陳情表》教案(人教版高二必修五)

陜西省佛坪縣中學(xué)

王寶杰

輯

教學(xué)目標(biāo) ：

知識(shí)與能力：

1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語句式；

2、指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識(shí)。

過程與方法：

3、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文行文思縝，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語言藝術(shù)。

4、鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言；深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

5、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者至真至誠的親情忠情，繼承“孝”這一中華民族的傳統(tǒng)美德。

教學(xué)重點(diǎn)：

重要的古漢語語詞知識(shí)

教學(xué)難點(diǎn)：

理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

教讀方法設(shè)計(jì)：

本文是一篇抒情性很強(qiáng)的傳世名作，宜采取多種方法反復(fù)誦讀；對(duì)難于理解的段落，可以采取研究性學(xué)習(xí)策略，提供相關(guān)研究資料；充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在自學(xué)和討論中獲取新知。

教學(xué)用具： 多媒體教學(xué)系統(tǒng)

教學(xué)時(shí)數(shù)： 3 課時(shí)

課前預(yù)習(xí)：、通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題；

2、初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容，理清文章的思路；、溫習(xí)第一冊第四單元的幾篇文章，體會(huì)燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧，并和同學(xué)討論李密陳情的婉曲方式。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：熟悉課文，掌握古漢語語詞知識(shí)，理清課文思路。

教學(xué)過程 ：

一、導(dǎo)入新課：

今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn)；它情理兼?zhèn)?，誠款感人；它緣情揮灑，流暢自然，這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》，（投影《出師表 — 李密 》，學(xué)生會(huì)以為老師錯(cuò)了，教師解釋）《出師表》是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，初中學(xué)過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。（屏幕隱去“出師”二字，僅留“表”字）“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般是臣子向皇帝陳述己見的奏章。內(nèi)容多是勸進(jìn)、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說心曲的意思。如諸葛亮的《出師表》?！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢？”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。（投影顯示“陳情”二字）千百年來，有“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語）讀《報(bào)任安書》不下淚者，其人必不為人。（后人續(xù)）”的說法，可見該文在我國文學(xué)史上的地位。

（寫作背景）這篇散文選自南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》，原題為《陳情事表》。李密（224～287），名虔，字令伯，晉初散文家。武陽（令四川彭山縣）人。祖父李光曾為蜀國朱提太守。父早亡，母何氏改嫁，幼小的李密被祖母劉氏收養(yǎng)。為人正直，頗有才干，長于《春秋左氏傳》。年輕時(shí)曾仕蜀漢侍郎，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。蜀之后，秦治三年（公元267年），晉武帝立太子，曾幾次征詔李密為太子洗馬。李密因侍奉祖母均辭命不從。在封建社會(huì)里，違抗君命是大逆不道的行為，更何況是一個(gè)“至微至陋”的蜀漢降臣。但晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。而李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，這就給李密以拒絕的借口。后來晉武帝催逼甚緊，李密就以“侍奉祖母”為由，寫了這篇申訴自己不能應(yīng)詔的苦衷的表文《陳情表》，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。何況李密是一個(gè)亡國賤俘，四次征詔，四次拒絕，這就很容易使武帝產(chǎn)生疑慮，以為李密是懷念舊朝、不滿新朝，于是李密在“孝”字上做足文章，采取婉轉(zhuǎn)的方法和堅(jiān)決的態(tài)度。而相傳晉武帝看了此表后很受感動(dòng)，特賞賜給李密奴婢兩人，并命郡縣按時(shí)給其祖母供養(yǎng)。祖母死后，李密無奈還是出任了太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。

二、整體感知課文：

1、學(xué)生輕聲誦讀課文，對(duì)照注解，自己初步疏通課文；同時(shí)提醒學(xué)生注意以下詞句：

（1）注意以下加點(diǎn)字的讀音或詞義：

險(xiǎn)釁

夙遭閔兇

門衰祚薄

日薄西山

煢煢孑立

床蓐

隕首

逋慢

矜育

撥擢

優(yōu)渥

期功強(qiáng)近

終鮮兄弟

除臣洗馬

日篤

（2）注意以下加點(diǎn)虛詞的詞義或用法：

以：臣以險(xiǎn)釁

臣以供養(yǎng)無主

猥以微賤

臣具表以聞

圣朝以孝治天下 但以劉日薄西山 臣無祖母，無以至今日

（3）注意以下加點(diǎn)的實(shí)詞：

慈父見背

形影相吊

察臣孝廉

舉臣秀才

拜臣郎中

拜表以聞

尋蒙國恩

除臣洗馬

猶蒙矜育

不矜名節(jié)

愿乞終養(yǎng)

拜表以聽

臣之辛苦

（4）注意以下句式：

是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)

州司臨門，急于星火

2、指導(dǎo)學(xué)生再讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。

第一段：凄苦，悲涼；（親情）

第二段：感激，懇切；（孝情）

第三段：真摯，誠懇；

第四段：忠誠，懇切，期待。（忠誠）

3、結(jié)合“表”的文體特征，提問：

1）是誰陳情？

學(xué)生回答后，投影：

李密）向誰陳情？

晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。）陳什么情？

向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

4、李密怎樣才能說服晉武帝呢？（引同學(xué)說：“動(dòng)之以情，曉之以理。”）李密要想說服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

三、分析課文

（一）翻譯理解分析第一段。

上面，我們總體把握了《陳情表》，了解了作者李密向晉武帝陳情的目的，也委婉表達(dá)了辭官不做的目的。那么，下來我們就來具體學(xué)習(xí)李密到底陳述了哪些情感，又是如何陳述自己的情的。

1．朗讀。

2．檢測鞏固下面幾個(gè)詞的讀音。

險(xiǎn)釁 xìn

夙sù

閔mǐn兇

愍mǐn

終鮮xiǎn兄弟

門衰祚zu?薄

期jī功強(qiáng)qiǎng近

床蓐rù

煢qi?ng煢獨(dú)立

3．指導(dǎo)學(xué)生翻譯第一段。

臣李密上言：我因?yàn)槊\(yùn)不好，幼年時(shí)就遭到不幸。生下來只有六個(gè)月，父親就去世了；長到四歲的時(shí)候，舅父強(qiáng)迫我的母親改嫁。祖母劉氏憐惜我孤單弱小，親自加以撫養(yǎng)。我小時(shí)候經(jīng)常生病，九歲還不能走路，孤獨(dú)無靠，直到長大成人。既沒有叔叔伯伯，也沒有哥哥弟弟，門庭衰微沒有福澤，很晚才得到兒子。外面沒有比較親近的親戚，家里沒有照管門戶的僮仆。孤單無靠地獨(dú)立生活，只有和自己的影子相互作伴。而祖母劉氏很早就為疾病所糾纏，經(jīng)常臥病在床，我侍奉飲食醫(yī)藥，從來沒有離開過她。

4．注意下面幾個(gè)詞語的意義或變化

閔：通“憫”，憂傷

見背：古今異義，背棄我，這里是死的委婉說法。見，我。

不行：不能行走。古今異義，今譯不好，不可以。

成立：古今異義，成人自立。今譯成功或建立。

兒息：兒子。

外：在外面，名詞作狀語。與下面的“內(nèi)”同。

吊：安慰。形影相吊意思是只有形體和影子互相安慰，形容極其孤單。

嬰：纏繞。

5．第一部分陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。朗讀第一段，說說作者說了自己哪些不幸的人生經(jīng)歷。

臣以險(xiǎn)釁，夙遭閩兇，概括自己的坎坷命運(yùn)。

然后講述幼年時(shí)期失父失母，孤苦多病，全賴祖母撫養(yǎng)；再述家門人丁不旺，祖母疾病纏身。

6．作者為什么要向晉武帝陳述這些不幸的遭遇？

由當(dāng)時(shí)的處境看，如果李密一開始就向晉武帝提出辭官的請求，不但達(dá)不到目的，而且可能性命不保。因此，李密先不談上表辭官的事，而是從自己幼年遭遇和家庭困境說起，回憶了自己幼遭不幸與祖孫倆相依為命的經(jīng)歷，營造一種悲戚的情感氛圍，達(dá)到以情動(dòng)人的目的。

因此這段文章的朗讀基調(diào)應(yīng)該是——凄苦，悲涼。

7、文章一開始，作者說：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔茫浚▽W(xué)生回答：總攝作用）它總提了哪幾個(gè)方面？（學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示）

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

四、結(jié)束語：

僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎？晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢？這個(gè)問題對(duì)于李密來說至關(guān)重要 , 這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

繼續(xù)積累古漢語語詞知識(shí)；賞析李密婉曲的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言。

教學(xué)過程 ：

一、教師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。

二、導(dǎo)入

悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個(gè)李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個(gè)面子嗎？我看你還咋說？”我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度。

三、分析課文

（二）翻譯理解分析第二段。

1．朗讀第二段。

2．注意下面幾個(gè)詞的讀音。

逵kuí

猥wéi 隕yún首

洗xiǎn馬

逋bū慢

日篤dǔ

3．學(xué)生翻譯第二段。

到了晉朝建立，我沐浴在清明政治的教化之中。前些時(shí)候太守逵推舉我為孝廉，后來刺史榮又推舉我為秀才。我因?yàn)闆]有人能照料祖母，就辭謝掉了，沒有遵命。朝廷又特地頒下詔書，任命我為郎中，不久又受國家恩命，任命我為洗馬。以我這樣卑微低賤的人去侍奉太子，這實(shí)在不是我殺身捐軀所能夠報(bào)答朝廷的。我將以上苦衷上表報(bào)告，加以辭謝不去就職。但是詔書急切嚴(yán)峻，責(zé)備我回避怠慢；郡縣長官催促我立刻上路；州官登門督促，比星火還要急。我很想奉命為國奔走效力，但是祖母劉氏的疾病卻一天比一天嚴(yán)重，想姑且遷就自己的私情，但是報(bào)告申訴又得不到準(zhǔn)許。我現(xiàn)在是進(jìn)退兩難，處境狼狽不堪。

4．注意下面幾個(gè)詞語的意義和變化。

察：察舉，舉薦。

舉：推舉。

拜：授予官職。

尋：不久。

除：拜官授職。

孝廉、秀才、洗馬：晉代的官職。

隕首：殺身，犧牲生命。

聞：使??知道，使動(dòng)用法。

逋慢：怠慢。

急于星火：比星火還急。狀語后置，于，比。

奔馳：赴京就職。古今異義。

日篤：一天天沉重。日，一天天，名詞作狀語。

告訴：古今異義。申告訴說，報(bào)告申訴。

進(jìn)退：到朝廷做官，辭官不做。古今異義。

5．如果第一段作者借助親情博取同情的話，那么這一段就是動(dòng)之以理。作者反復(fù)陳述朝廷對(duì)自己的知遇之恩，表達(dá)了感恩之情。同學(xué)們說說哪些是說朝廷對(duì)自己的恩遇，哪些是表達(dá)自己的感恩之情的？

知遇之恩：察臣孝廉，舉臣秀才，拜臣郎中，除臣洗馬，表達(dá)感恩的句子：尋蒙國恩，非隕首所能上報(bào)。

6．其實(shí)這段文字還是扣住了一個(gè)“情”字來說的，如果第一段說的事親情，這段說的是恩情。因此朗讀基調(diào)應(yīng)該是——感激懇切的。

7.從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。）

8.情以動(dòng)人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動(dòng)晉武帝的話，也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠?。孔怨耪f“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的第二手就是（稍頓，待學(xué)生說出“曉之以理”后）“喻之以孝道之大義”，（為什么李密從“孝”的角度來說理呢？）因?yàn)闀x武帝治國標(biāo)榜的是“以孝治天下”。

二、翻譯理解分析第三段：

過渡語：

前面我們學(xué)習(xí)了《陳情表》扣住“親”和“情”為自己委婉辭官作了鋪墊，但是我們知道，僅僅以情動(dòng)人還是不夠的，還要曉之以理。今天我們接下來看看作者是如何通過說理來說服及武帝的。

１．學(xué)生朗讀第三段。

２．注意下面幾個(gè)詞語的讀音。

矜jīn育

拔擢zhu?

優(yōu)渥w?

更gēng相xiāng

3．指導(dǎo)學(xué)生翻譯第三段。

我想圣朝是以孝道來治理天下的，凡是故舊老人，尚且受到憐惜撫育，何況我的孤苦尤其嚴(yán)重呢。再說我年輕的時(shí)候曾經(jīng)做過蜀漢的郎官，本來希望能夠得到更為顯達(dá)的官職，并不自以為清高。我現(xiàn)在是卑賤的亡國之俘，實(shí)在微不足道，承蒙得到提拔，而且恩命十分優(yōu)厚，怎敢徘徊觀望而有什么另外的企求呢！只因?yàn)樽婺竸⑹弦咽窍筇枌⒁律降娜?，生命不可能維持太長的時(shí)間，已經(jīng)處于朝不保夕的境地。我如果沒有祖母撫養(yǎng)，就不可能活到今天，如果祖母沒有我的照顧，也不能夠安度她的晚年，我們祖孫二人，相依為命，正是由于這種出自內(nèi)心的感情使我不能棄養(yǎng)而遠(yuǎn)離。

4．注意下面幾個(gè)重點(diǎn)詞語的意思或用法。

故老：年老而德高的舊臣。形作名詞

仕偽朝：在蜀漢做官。仕，做官，名作動(dòng)。

不矜名節(jié)：不顧惜自己的名譽(yù)節(jié)操。矜，顧惜，夸耀（矜育，憐憫撫育）

拔擢：提拔。

優(yōu)渥：優(yōu)厚。

希冀：過分的祈求。

日薄西山：太陽迫近西山，快到傍晚。這里是比喻劉氏的壽命即將終止。

更相為命：相依為命。更相，交替相互。為，作為。

區(qū)區(qū)：拳拳，形容感情懇切。

廢遠(yuǎn)：廢止奉養(yǎng)，遠(yuǎn)離祖母。

5．這段文字是全文最精彩的一段，特別是他的說理尤為突出。同學(xué)們能說說他說理精彩在哪里么？

首先提出“圣朝以孝治天下”的論據(jù)，接下來寫自己忠孝難以兩全的狼狽境地，最后說明自己選擇了盡孝，很有說服力。

“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。”一句寫得合情合理，感人至深，使人不得不產(chǎn)生同情。

“日薄西山，人命危淺，朝不保夕”用來形容劉氏的垂死狀態(tài)，使人頓感憐憫，這些語言至今很有生命力。

6．李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？（矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓）

7.本段文勢有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)）

8.“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？（指代“但以劉日薄西山??更相為命”）

9.本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結(jié)合本段文字具體分析。

（學(xué)生自主探究，言之成理即可）

第三課時(shí)

一、翻譯理解分析第四段。

1．學(xué)生朗讀第四段。

2．注意下面幾個(gè)詞語的讀音。

又y?u 矜jīn愍mǐn 隕yǔn首

3．指導(dǎo)學(xué)生翻譯第四段文字。

我今年四十四歲，祖母劉氏今年九十六歲，因此我效忠于陛下的日子還很長，而報(bào)答祖母劉氏的日子已很短了。我懷著象烏鴉反哺一樣的私情，希望能夠準(zhǔn)許我對(duì)祖母養(yǎng)老送終的請求。我的苦衷，不僅蜀地的人和益州、梁州的長官所親眼目睹，連天地神明也都看到的，祈望陛下能憐惜我愚昧至誠的心意，同意我這點(diǎn)微小的愿望，使祖母劉氏能夠僥幸保全她的余年。我活著愿意獻(xiàn)出生命，死后愿意結(jié)草來報(bào)答陛下的恩惠。我懷著象牛馬一樣不勝恐懼的心情，謹(jǐn)此上表稟告。

4．注意下面幾個(gè)重要詞語的意思或用法。

烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)：烏鴉也有反哺之情，我希望能為祖母養(yǎng)老送終。

辛苦：古今異義。辛酸苦楚（多指內(nèi)心），今譯堅(jiān)信勞累（多指身體）。

明知：明白知曉。

鑒：明察。

聽：準(zhǔn)許。

卒：盡，終。

結(jié)草：表示死后報(bào)恩。典故見課文注解。

以：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇

因?yàn)?/p>

臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命

因?yàn)?/p>

臣具以表聞，辭不就職

用

圣朝以孝治天下

用

謹(jǐn)拜表以聞

來

5、經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？（學(xué)生閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評(píng)語）李密煞費(fèi)苦心，扣住“情”字，委婉表達(dá)自己辭官的目的。那么他這樣做有沒有達(dá)到目的呢？據(jù)《晉書》記載，李密上了這道《陳情表》之后，晉武帝看后不僅答應(yīng)了他的請求，而卻大加贊賞。由此看來，在交際的時(shí)候，我們應(yīng)該因人而異，采取最有效的手段，這樣既保護(hù)自己，又不傷他人。

二、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：（投影逐條顯示）

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

第二段：明寫感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。

三、學(xué)生朗讀或背誦全文，加深對(duì)上述分析內(nèi)容的品味。

四、作品拓展（探究性學(xué)習(xí)）

討論：有人認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎？

引導(dǎo)：

1、李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片真情。

文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》，把兩者相提并論，有“人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝”的說法。

引導(dǎo)：

2、李密對(duì)蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語）讀《報(bào)任安書》不下淚者，其人必不為人。

五、分析藝術(shù)特色：

1、感情真摯，融情于事；（從本文的實(shí)際效果入手，找出文中李密表達(dá)的幾種情感 < 孝順之情，不滿之情，恭敬之情 >，體會(huì)抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）

2、文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通；（本文前后照應(yīng)的句子很多，教師可舉出若干例，讓學(xué)生回答）

3、駢散結(jié)合，音韻和諧；（簡介駢體文特點(diǎn)）

4、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）

六、口語訓(xùn)練：

學(xué)生設(shè)置情境，稍微思考后由學(xué)生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。（例如：一學(xué)生家長因家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，讓成績較好的兒子退學(xué)，親人勸說無效。假設(shè)你是班主任，你到家勸說，怎樣說服家長？）

七、討論：

結(jié)合課后練習(xí)五，談?wù)剬?duì)傳統(tǒng)孝道的看法。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生往正確的立場、觀點(diǎn)深入探討。

八、結(jié)束語：

《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報(bào)。

九、課后練筆：

寫一篇聯(lián)想親情的文章。

附：

1、拓展閱讀

談?wù)勑⒌?/p>

作者：任繼愈

孝道是中華民族的兩大基本傳統(tǒng)道德行為準(zhǔn)則之一，另一個(gè)基本傳統(tǒng)道德行為準(zhǔn)則是忠。幾千年來，把忠孝視為天性，甚至作為區(qū)別人與禽獸的標(biāo)志。忠孝是圣人提出的，卻不是圣人想出來的。它是中國古代長期社會(huì)實(shí)踐的歷史產(chǎn)物。

從秦漢開始，中國就建立了多民族統(tǒng)一的大國，建成它并維護(hù)它要有兩條保證。第一條，要保持對(duì)廣土眾民的大國高度集權(quán)的有效統(tǒng)治；第二條，要使生活在最基層的個(gè)體農(nóng)民，安居樂業(yè)，從事生產(chǎn)。高度集中的政權(quán)與極端分散的農(nóng)民雙方要互相配合，減少對(duì)立，在統(tǒng)一的國家協(xié)調(diào)下，才能從事大規(guī)模跨地區(qū)的工程建設(shè)、文化建設(shè)，防止內(nèi)戰(zhàn)，抵御外患，救災(zāi)防災(zāi)。個(gè)體農(nóng)民從中受到實(shí)惠，則天下太平。

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是中國古代社會(huì)根據(jù)自然環(huán)境的合理選擇。家庭是中國古代一家一戶的基層生產(chǎn)組織，從而構(gòu)成社會(huì)的基本細(xì)胞。小農(nóng)生產(chǎn)的家庭對(duì)國家有納稅的義務(wù)，國家有保護(hù)小農(nóng)的責(zé)任。

“國”與“家”的關(guān)系協(xié)調(diào)得好，則天下治，反之則亂。保證實(shí)現(xiàn)國家、君主有效統(tǒng)治的最高原則是“忠”；鞏固基層社會(huì)秩序，增加鄉(xiāng)黨鄰里和睦，父子孝慈的最高原則是“孝”。相傳古代圣王多是造福氏族的領(lǐng)袖。國家組織被看作氏族組織的擴(kuò)大。中國古代社會(huì)最基本細(xì)胞是家庭，因而，忠孝二者相較，孝比忠更基本。

《十三經(jīng)》中的《孝經(jīng)》把孝當(dāng)作天經(jīng)地義的最高準(zhǔn)則。后來北宋的張載作《西銘》，在《孝經(jīng)》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)揮，融忠、孝為一體，從哲學(xué)本體論的高度，把倫理學(xué)、政治學(xué)、心性論、本體論組成一個(gè)完整的孝的思想體系。這種高度抽象概括意義的孝，對(duì)中華民族的發(fā)展，增強(qiáng)民族凝聚力，形成民族價(jià)值觀的共識(shí)，幾千年來起了積極作用，功不可沒。

“五四”以來，有些學(xué)者沒有歷史地對(duì)待孝這一社會(huì)現(xiàn)象和行為，出于反對(duì)封建思想的目的，把孝說成罪惡之源，是不對(duì)的，因?yàn)樗环蠚v史實(shí)際。

孝道是古代社會(huì)歷史的產(chǎn)物，不能看作是古代圣人想出來專門限制家庭子女的桎梏，當(dāng)然也不是天經(jīng)地義，永恒不變的。

古代農(nóng)業(yè)社會(huì)，政府重農(nóng)，把農(nóng)民固定在土地上，安土重遷，所以有“父母在不遠(yuǎn)游”的古訓(xùn)；古代職業(yè)世襲，有“三年無改于父之道”的訓(xùn)條。古人生活于家庭之內(nèi)，子女對(duì)父母要“晨昏定省”。古代父母與子女不是平等的地位，片面義務(wù)，所以“天下無不是父母”。古代婚姻不考慮子女雙方的感情因素，只憑父母之命即可組成婚配。

進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，中國社會(huì)結(jié)構(gòu)正在轉(zhuǎn)型過程中。社會(huì)老齡化現(xiàn)象對(duì)孝道研究提出了新課題。我國推行計(jì)劃生育政策，出現(xiàn)大量獨(dú)生子女。子女有贍養(yǎng)父母的義務(wù)。新型家庭一對(duì)夫婦要照顧雙方的兩對(duì)父母。傳統(tǒng)觀念規(guī)定的某些孝道行為規(guī)范，今天有孝心的子女難以照辦。當(dāng)前社會(huì)保障制度尚不完善，無論父母或子女，家庭仍然起著安全港灣的作用。

今天對(duì)孝道的理解和詮釋正面臨前所未有的新形勢，把幾千年來以家庭為基地培育起來的、深入到千家萬戶的傳統(tǒng)觀念，從理論到實(shí)踐進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。這一課題關(guān)系社會(huì)治亂，更關(guān)系到民族興衰。只要群策群力，假以時(shí)日，深入研究，必有豐厚的成績。

2、板書：

晉對(duì)李 陳情 李對(duì)晉

察臣 供養(yǎng)無主 辭不赴命

舉臣

拜臣 具以表聞 辭不就職

除臣

責(zé)臣 劉病日篤 告訴不許 進(jìn)退兩難

催臣

第三篇：4.11《陳情表》教案(語文版必修1)

教學(xué)目的：1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者至真至誠的親情忠情；

2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語言藝術(shù)；

3.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識(shí)； 教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。第一課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：

1.指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意； 2.指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語及相關(guān)常識(shí)。教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入課題

以簡介作者及后人對(duì)該文的評(píng)價(jià)導(dǎo)入。

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

二、熟讀背誦

1.學(xué)生輕聲誦讀課文，對(duì)照注解，自己初步疏通課文；同時(shí)提醒學(xué)生注意以下詞句： ○1注意以下加點(diǎn)字的讀音和在詞義：

臣以險(xiǎn)釁 夙遭閔兇 門衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 床蓐 猥以賤微 生當(dāng)隕首 責(zé)臣逋慢 猶蒙矜育 過蒙撥擢 寵命優(yōu)渥 期功強(qiáng)近終鮮兄弟 除臣洗馬 劉病日篤 更相為命 ○2注意以下加點(diǎn)虛詞的詞義和用法：

以：臣以險(xiǎn)釁 臣以供養(yǎng)無主 猥以微賤 臣具表以聞 圣朝以孝治天下 但以劉日薄西山 臣無祖母，無以至今日

○3注意以下加點(diǎn)的實(shí)詞：

慈父見背 二州伯牧所見明知 形影相吊 晚有兒息 逮奉圣朝 察臣孝廉 舉臣秀才 拜臣郎中 拜表以聞 尋蒙國恩 除臣洗馬 猶蒙矜育 不矜名節(jié) 愿乞終養(yǎng) 聽臣微志 庶劉僥幸 不勝?之情 臣之辛苦

○4注意以下句式： 是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。州司臨門，急于星火。2.簡要疏通以上詞句。

3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。第一段：凄苦，悲涼； 第二段：感激，懇切； 第三段：真摯，誠懇；

第四段：忠誠，懇切，期待。4.指導(dǎo)學(xué)生背誦第一段?？偲穑撼家噪U(xiǎn)釁，夙遭閔兇

父死母嫁【生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志?！?祖母撫養(yǎng)【祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。】 少年多病【臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！?/p>

無親無戚【既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊?！?/p>

祖母病臥【而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離?！?5.熟讀第二段。6.指導(dǎo)背誦第三段。

孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。】 不矜名節(jié)【且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)?！?/p>

寵命優(yōu)渥【今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀！】 祖母病篤【但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

不能廢遠(yuǎn)【臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)?！?7.熟讀第四段。

8.解題：討論：結(jié)合上節(jié)課反復(fù)誦讀課文的體會(huì)，你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含意？。引導(dǎo)：本文的題目是《陳情表》，“表”是什么呢？是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。那么，李密的這個(gè)奏表，題為《陳情表》，“陳”是陳述的意思，“情”注解沒有，那是什么呢？ 提示：情：○1情況（事實(shí)）； ○2衷情（孝情、忠情）； ○3情理（忠孝之道）。（投影）9.完成課后練習(xí)和同步訓(xùn)練。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：1.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)； 2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語言。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課題 背誦第三段導(dǎo)入。

二、賞析構(gòu)思藝術(shù)

1.討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困難？

引導(dǎo)：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀出來。進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫了“孝情”？

第一段，請一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫“忠情”？ 第二段，請三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。

2.祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動(dòng)為主動(dòng)的。身世孤苦悲涼

孝情

祖母情深似海 孝治天下（理）盡忠日長 揭示矛盾 分析矛盾 解決矛盾 先盡孝后盡忠 沐清化蒙國恩 祖母病篤（情）盡孝日短

忠心

圣朝恩重如山 3.思考討論：請補(bǔ)寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！焙竺媸÷缘囊痪湓?，并想想作者為什么要省略這句話？

引導(dǎo)：這個(gè)一個(gè)三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結(jié)論卻沒有說，請你說出結(jié)論，并想想作者為什么不把這個(gè)結(jié)論直接了當(dāng)?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？ 提示：故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn)。

4.思考：假設(shè)你是晉武帝與李密面談，此時(shí)在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？

引導(dǎo)：晉武可能會(huì)說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？ 因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。

道理，實(shí)情也表白，最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因?yàn)樽婺覆≈?，從而提出不能廢遠(yuǎn)的要求。

提示：李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對(duì)照，應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。（投影）見上圖

5.朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？

引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請。提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

6、小結(jié)：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，先講理后講情好不好？

引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情?？傊?，全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)如所請。同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。

三、賞析語言

（學(xué)生讀書思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況）

重點(diǎn)賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果）：

1.“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。??”

引導(dǎo)：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。

※“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動(dòng)容。

※“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。??，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。???！?引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。

※“詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火?！?引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

1.四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。2.“外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，”

引導(dǎo)：對(duì)偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑?！扒疤爻煎硬斐夹⒘?；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對(duì)偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。

※既無伯叔，終鮮兄弟。※生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。

※臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角?，則告訴不許?！紵o祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。

2對(duì)偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。3.“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動(dòng)容泣下?！盀貘B私情，愿乞終養(yǎng)?！?/p>

以鳥喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人？

※臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。

以狼狽比喻進(jìn)退為難的情境，形象生動(dòng)。※臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態(tài)溢于言表?！菟九R門，急于星火。

“急于星火”用比喻形容情勢緊迫。

○3比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。4.提問：你能說出哪些成語出自本文嗎？

引導(dǎo)：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)”等，均成為人們信手拈來的語句。5.小結(jié)：

○1四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

○2對(duì)偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力?！?比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力?！?豐富了中國語言的詞匯：

四、作品評(píng)價(jià)

通過兩個(gè)拓展性的問題，引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)本文構(gòu)思慎密，語言精粹的特點(diǎn)。

1.討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？引導(dǎo)：

1、李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片真情。引導(dǎo)：

開放性問題，各抒已見，自圓其說。

3.討論：晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求？

○1為李密的言辭和情理所動(dòng)；○2彰顯孝治天下的恩德。4.引入前人評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣。

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語）讀《報(bào)任安書》不下淚者，其人必不為人。

第四篇：陳情表教案1

《陳情表》教案

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與能力

1、通過學(xué)生自學(xué)與課堂點(diǎn)撥，積累文言知識(shí)。

2、能反復(fù)誦讀，在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。

3、能鑒賞本文的語言，分析其表達(dá)效果。

（二）過程與方法

1、能鑒賞作者的陳情技巧，學(xué)習(xí)作者情理結(jié)合、含蓄委婉的抒情方式。

2、通過梳理全文及段落層次，體會(huì)文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密周全。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過聽讀、朗讀，體會(huì)作者對(duì)祖母的拳拳之情，通過延伸思考，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活中的孝的思考。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、體會(huì)文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密周全。

2、情理交融的陳情技巧

3、感受親情的感人力量。

三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：結(jié)合背景，透過文字，體會(huì)李密的復(fù)雜情感。

四、學(xué)習(xí)方法：誦讀法 合作探究法 點(diǎn)撥法

五、學(xué)習(xí)過程

（一）談話導(dǎo)入

我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過一篇表文——《出師表》，古人言，“忠則出師，孝則陳情”。通過《出師表》，我們知道了諸葛孔明為了報(bào)先帝劉備知遇之恩“鞠躬盡瘁，死而后已”的赤膽忠心，那么今天我們就來學(xué)習(xí)千百年來寫孝的至情至性第一文《陳情表》，感悟李密的拳拳赤子孝心。（板書課題《陳情表》）

（二）合作探究

1、研讀第一段，了解李密的悲苦身世，感受祖孫情深。

（1）指定讀，提示語調(diào)低沉，讀出凄楚悲涼之情，贏得晉武帝的同情。（2）該段的總綱是什么？

臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。（這句話概括地寫出了自己幼年時(shí)期的悲慘遭遇和祖母疾病纏身的困境，落筆酸楚，奠定了文章悲涼的基調(diào)。）

（3）作者訴說了自己哪些悲慘的遭遇？——通過不幸更能突顯祖孫二人相依為命，不可廢離。四大閔兇： ①父死母嫁。

“生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志?！? ②幼弱孤苦?！獮楹螐?qiáng)調(diào)自己年少體弱？ “臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。” ③門衰祚薄，煢煢孑立?！獮楹螐?qiáng)調(diào)門衰祚??？

“既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊?！?/p>

④祖母劉氏，年邁多病?！獮楹螐?qiáng)調(diào)祖母常年患?。?“而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離?！?/p>

密的少多疾病，劉的夙嬰疾病，以及無近親相助，使得劉的躬親撫養(yǎng)更顯艱難，劉的養(yǎng)育之恩更顯深厚，而劉此時(shí)能依靠的也只有密一人而已。四個(gè)閔兇的安排是是時(shí)間順序又符合邏輯。

前兩個(gè)“閔兇” , 突出了祖母劉的養(yǎng)育之恩，后兩個(gè)“閔兇” , 則強(qiáng)調(diào)了祖母劉需要自己侍奉。前者即下文的“ 臣無祖母, 無以至今日”，后者即下文的“祖母無臣, 無以終余年”。

(4).作者為何在開頭一段中大肆渲染自己悲慘的身世？為何突出自己門衰祚薄、孤苦伶仃的情形？

在此段中，李密通過敘述自己悲慘的身世博得了晉武帝的些許同情，同時(shí)暗示，臣必須盡孝以報(bào)劉養(yǎng)育之恩，劉只能由臣來侍奉，無人可以取代。兩層意思因果關(guān)聯(lián)。這一段作者雖然沒有直接揭旨, 但把臣與祖母的相互依賴關(guān)系寫全寫足, 為下文揭旨作了堅(jiān)實(shí)的鋪墊和有力的蓄勢。(5).齊讀一遍。

一味的訴苦稍稍觸動(dòng)了晉武帝的內(nèi)容，但是，現(xiàn)在是提出請求的時(shí)候嗎？這同情足以讓晉武帝答應(yīng)自己的請求嗎？晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是李密不與新朝合作的托辭，李密將會(huì)怎樣提出自己的要求呢？我們繼續(xù)賞讀第二自然段。

2、研讀第二段，了解作者是如何表現(xiàn)自己的兩難處地的。

（1）指定讀，要求讀出焦急不安、誠惶誠恐的心情，讓晉武帝體恤自己兩難處地。

（2）簡述作者在此表達(dá)了幾層意思？試著概括。

前一層寫朝廷屢次征召及感恩之情。（過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥）后一層寫郡縣催逼，自己進(jìn)退兩難的境地。矛盾沖突：盡忠不能, 盡孝不成。

(3)雖是進(jìn)退維谷，但是字里行間，李密傾向還是十分明確的，說說認(rèn)識(shí)。如果沒有外界的施壓，李密會(huì)作何選擇？（揣摩作者復(fù)雜情感）(4).作者為何在第二段一再申明自己沐浴皇恩，進(jìn)退狼狽？

作者為了申明，自己是知恩感恩的，目的在于消除晉武帝的疑慮和惱怒。君不見，因?yàn)槔蠲軒状稳o不赴命，辭不就職，朝廷已經(jīng)有點(diǎn)不耐煩了，“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”“州司臨門，急于星火”。李密的潛臺(tái)詞很明白，我并不是不知感恩的狂妄之徒，您的每一點(diǎn)恩惠我都記在心里，但是我沒有辦法：“欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角?，則告訴不許，臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”。進(jìn)亦難，退亦難，實(shí)在無可奈何。李密言辭懇切，大膽暴露心跡，使人覺得他真的是在推心置腹。借此消除朝廷對(duì)自己不奉詔的惱怒和猜疑，求得理解。(5)參照結(jié)構(gòu)圖，齊讀第二段。

擺出自己的兩難處地，覽表之人或許也能設(shè)身處地，并且雙眉緊鎖，轉(zhuǎn)念一想，雖然百善孝為先，但是，以儒家思想而言，忠君應(yīng)該是大于孝親的，你李密是個(gè)儒學(xué)家，不能不知道這點(diǎn)吧？所以，這時(shí)候不適合提出要求。那么接下來又該怎么辦呢？如何讓晉武帝認(rèn)為孝親重于盡忠，或者孝親就等同于盡忠呢？我們課下自己讀一讀第三段，看看李密是如何機(jī)敏地解決這個(gè)問題的。

3、研讀第三段，體悟陳情藝術(shù)。

（1）指定讀，要求情真意切，使晉武帝明白自己的忠心及孝心。（2）提醒學(xué)生關(guān)注“且”“但”兩個(gè)詞語，概括該段表達(dá)的三層意思。①抓住“以孝治天下”的國綱，以子之矛攻子之盾，盡孝實(shí)乃盡忠。

②針對(duì)晉武帝的猜忌，自陳心跡，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)，對(duì)新朝的器重感恩戴德。③祖母病重，與祖母更相為命，不能廢遠(yuǎn)。

（3）誦讀經(jīng)典語句，體會(huì)拳拳親情。但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

以將沉西山的落日寫祖母蒼老多病、奄奄一息的形象，讀者腦中自然會(huì)顯現(xiàn)日落西山的悲涼之景與兩鬢蒼蒼、臥病在床急需孫兒供養(yǎng)的孤弱老人，不免心生同情?！俺粦]夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動(dòng)容泣下。母孫二人的相依為命，上慈下孝，感人肺腑。

表文進(jìn)行到第三段，接近尾聲了，李密向晉武帝訴說了自己身世的悲苦，說了欲孝不能，欲忠不成的處境，向皇帝表明了自己不矜名節(jié)的心志，接下來是不是為盡孝不能盡忠了呢？如果他直接提出“愿乞終養(yǎng)”的請求，晉武帝會(huì)有別的想法嗎？會(huì)答應(yīng)他的請求嗎？我們在課下讀一讀課文的最后一段，看看李密是怎么提出自己的請求的。

李密先是悲情訴說自己的身世，意在表明祖母對(duì)自己有躬親養(yǎng)育之情；隨后交代圣朝屢次征召的情形，自己處于兩難境地；繼而拿出晉國孝治天下的國策，并聲明自己并非眷戀故國，只是不能廢遠(yuǎn)。讀到第三自然段，讀者以為，或者晉武帝以為，李密要亮牌了，他必定是棄忠盡孝了。如果你是晉武帝，你會(huì)有什么想法？能不能同意李密的棄忠盡孝的請求呢？

若是所有官員都以盡孝為由不在朝盡忠，又有何忠可言呢？

李密很聰明，他給了晉武帝一個(gè)臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)了自己的忠孝兩全。我們來一起讀讀第四段。

4、研讀第四段。

（1）齊讀。要求情真意切，讀出懇求晉武帝答應(yīng)自己要求的心情。（2）文章的結(jié)尾至關(guān)重要，李密必須把握住這最后的機(jī)會(huì)，明確請求，勢必要得到晉武帝的許可。他擺出了關(guān)鍵的三點(diǎn)，概括一下是哪三點(diǎn)？

①先盡孝后盡忠，盡孝短盡忠長。——既維護(hù)“以孝治天下”的大義，又不違效命晉朝的詔令。

②對(duì)天起誓，所述句句屬實(shí)。——為盡孝而無別圖。③聽臣微志，生死以報(bào)?！e手之惠，一世相報(bào)。

“愿乞”、“矜憫”、“愚誠”等詞語表達(dá)了李密對(duì)晉武帝無以言表的忠心；“臣不勝犬馬怖懼之情，僅拜表以聞”，似犬似馬，忠懇之情達(dá)到極致，怖懼之態(tài)溢于言表。

（3）.參照結(jié)構(gòu)圖，全班齊讀第四段。

（三）拓展延伸

孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，自古以來有許多關(guān)于孝的故事，請大家列舉一些

（四）、遷移。

祖母與李密，一個(gè)是夙嬰疾病的老人，一個(gè)是體弱多病的小兒，祖母在撫養(yǎng)李密的過程中歷盡艱辛。密深感祖母養(yǎng)育之恩，侍奉湯藥不曾廢離，朝廷封官不愿廢遠(yuǎn)。一句“臣無祖母無以至今日，祖母無臣無以終余年”打動(dòng)了歷代多少人的心弦！

司馬遷說：“父母者，人之本也。”我們不妨環(huán)顧一下自己身邊的親人，說說他們在自己的成長過程中付出的艱辛，說說在生活中你又是如何回報(bào)他們的？

（五）、全文總結(jié)

《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報(bào)。

（六）、布置作業(yè) 背誦課文

（七）板書設(shè)計(jì)

陳情表

身世悲苦，祖孫情深。沐浴皇恩，進(jìn)退狼狽 喻之以孝,不矜名節(jié)

第五篇：陳情表教案1

《陳情表》 教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高二必修五)

教學(xué)目標(biāo)：

（一）通過學(xué)生自學(xué)與課堂點(diǎn)撥，積累文言詞語。

1.重要實(shí)詞：

險(xiǎn)釁 奪 鮮 祚 吊 嬰 察 除 聽

2.常見虛詞：

以 見

3.通假字：閔 零丁 蓐

4.古今異義：不行 至于 成立 秀才 奔馳 告訴

區(qū)區(qū) 辛苦

5.詞類活用：

名詞作狀語：外 內(nèi) 上報(bào) 日（日新月異）犬馬

使動(dòng)用法：臣具以表聞；謹(jǐn)拜表以聞 保卒余年

形容詞作動(dòng)詞：猥以微賤

6.特殊句式 ：被動(dòng)句、判斷句

（二）通過梳理全文及段落層次，體會(huì)文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密周全。

（三）通過聽讀、朗讀，體會(huì)作者對(duì)祖母的拳拳之情，通過延伸思考，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活中的孝的思考。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密周全。

情理交融的陳情技巧

感受親情的感人力量。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合背景，透過文字，體會(huì)李密的復(fù)雜情感。

課時(shí)設(shè)計(jì)：三課時(shí)

教學(xué)手段：多媒體

預(yù)習(xí)任務(wù)：自讀，解決字音，對(duì)文章有整體的把握。

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過教師介紹了解文學(xué)常識(shí)，即文體、作者、創(chuàng)作背景等內(nèi)容。

2.通過聽、讀，能有理解有感情地讀課文。

3.通過推測、參照課下注釋及教師點(diǎn)撥掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

一、整體把握

文體學(xué)習(xí)。

1.復(fù)習(xí)“辭”與“序”兩種文體。

2.引入另外一種文體——“表”，作簡要介紹。

“表”是古代奏章的一種，用于臣下向君主陳情謝賀。陳，是陳述的意思。文心雕龍之“章表”篇：章以謝恩，奏以彈劾，表以陳情，議以執(zhí)異。

我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過一篇表文——《出師表》，古人言，“忠則出師，孝則陳情”。通過出師表，我們知道了諸葛孔明為了報(bào)先帝劉備知遇之恩“鞠躬盡瘁，死而后已”的赤膽忠心，那么今天我們就來學(xué)習(xí)千百年來寫孝的至情至性第一文《陳情表》，感悟李密的拳拳赤子孝心。

歷代學(xué)者對(duì)《陳情表》的評(píng)價(jià)：

《古文觀止》評(píng)論說：“歷敘情事, 俱從天真寫出，無一字虛言駕飾”“至性之言，自爾悱動(dòng)人?！?/p>

蘇軾：“讀《陳情表》不落淚者，其人必不孝?！?/p>

宋代李格：“沛然從肺腑中流出，殊不見斧鑿痕。

寫盡慈孝, 使人讀之欲涕

今天我們來一起走入這篇表文，看它到底蘊(yùn)含著怎么的感人力量。

知人論世

1.“陳情表”是哪個(gè)臣子向哪朝君主上的表呢？我們來了解一下上表人與覽表人的情況。

作者介紹：

李密（224-287），一名虔，字令伯，犍為武陽（今四川彭山縣“忠孝之邦”）人。幼年父死母嫁，由祖母養(yǎng)育成人。曾仕蜀漢，蜀亡后，對(duì)晉王朝四招四拒。

教師補(bǔ)充資料：

李密，字令伯，犍為武陽人也，一名虔。父早亡，母何氏醮jiào。密時(shí)年數(shù)歲，感戀彌至，烝烝之性，遂以成疾。祖母劉氏，躬自撫養(yǎng)，密奉事以孝謹(jǐn)聞。劉氏有疾，則涕泣側(cè)息，未嘗解衣，飲膳湯藥必先嘗后進(jìn)。有暇則講學(xué)忘疲，而師事譙周，周門人方之游夏。

少仕蜀，為郎。數(shù)使吳，有才辯，吳人稱之。

李密師出名門，年少時(shí)曾隨名儒孟孝琚讀經(jīng)，尤其對(duì)《左傳》頗有研究，后又師事西蜀大儒譙周，而且譙周的學(xué)生把他和子游、子夏并列。其次，李密頗有才干，在蜀漢做了三年尚書郎后，被懷帝劉禪推薦給大將軍姜維任主簿，處理軍機(jī)要?jiǎng)?wù);后多次出使吳國，以其淵博的學(xué)識(shí)、雄辯的口才和人格魅力說動(dòng)孫權(quán)，消除彌隔，再次結(jié)成聯(lián)合抗魏的統(tǒng)一戰(zhàn)線。蜀吳聯(lián)盟有效遏制了曹操雄霸三國的野心，一度保持三國鼎立的局面。

晉武帝介紹：（可由學(xué)生說出）

司馬昭滅蜀，不久中風(fēng)而死，東吳盤踞江東。司馬炎廢魏稱帝，即晉武帝。其為人陰險(xiǎn)多疑。建國初，為籠絡(luò)人心，所以對(duì)蜀漢舊臣采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽就職。拒絕朝廷征召，會(huì)有眷戀舊朝，自矜名節(jié)之嫌。

“建安七子”稍晚的“竹林七賢”例舉阮籍、向秀等人例子。

魏正始年間(240-249)，嵇康、阮籍、山濤、向秀、劉伶、王戎及阮咸七人常聚在竹林之下，肆意酣暢，世謂竹林七賢。他們大都“棄經(jīng)典而尚老莊，蔑禮法而崇放達(dá)”，生活上不拘禮法，清靜無為，聚眾在竹林喝酒、縱歌。

嵇康文章頗負(fù)盛名。后因與山濤志趣不同，山濤將去官，舉以自代，遂作書與濤絕交說明自己的本性不堪出仕（《與山巨源絕交書》），公開表明了自己不與司馬氏合作的政治態(tài)度；又因與鐘會(huì)有隙，被譖于大將軍司馬昭，年四十遭殺害。

“竹林七賢”中的嵇康和向秀二人,交誼很厚.嵇康因不服晉王司馬昭獨(dú)攬朝政,被誣陷殺害.向秀在嵇康被慘殺后,在統(tǒng)治者的高壓下勉強(qiáng)出任官職.阮籍本來在政治上傾向于曹魏皇室，對(duì)司馬氏集團(tuán)懷有不滿，但同時(shí)又感到世事已不可為，于是他采取不涉是非、明哲保身的態(tài)度，或者閉門讀書，或者登山臨水，或者酣醉不醒，或者緘口不言。鐘會(huì)是司馬氏的心腹，曾多次探問阮籍對(duì)時(shí)事的看法，阮籍都用酣醉的辦法獲免。司馬昭本人也曾數(shù)次同他談話，試探他的政見，他總是以發(fā)言玄遠(yuǎn)、口不臧否人物來應(yīng)付過去，使司馬昭不得不說“阮嗣宗至慎"。司馬昭還想與阮籍聯(lián)姻，籍竟大醉60天，使事情無法進(jìn)行。

讀15分鐘 4分/ 聽 聽錄音，說說李密的表文大概說了什么內(nèi)容。

生回答，師不置可否。

再聽（師范讀）

課文里究竟寫了什么呢？我們看投影上的課文，邊看邊再聽一遍朗讀。注意課文里每個(gè)字的讀音。

總結(jié)：說了祖母躬親撫養(yǎng)自己長大歷盡艱難，現(xiàn)在祖母年邁多病，不忍廢離。圣朝恩寵，感激涕零，但祖母病重，難以奉詔赴任。請求先盡孝后盡忠。

3.默讀 ——處理字詞

1.把1-2段不理解的字詞、不明白的句子寫到練習(xí)本上。

2.把1-2段不理解的字詞、不明白的句子寫到練習(xí)本上。

3.先用邢老師講到的理解文言文的方法，再打開書借助注釋。還不理解的提出來。

4.標(biāo)出重點(diǎn)詞句，以問答的方式點(diǎn)撥鞏固。

第一段：以 見 奪 躬 不行 零丁 成立 鮮 祚 外 內(nèi) 僮 孑 吊 蓐

第二段：

字音：洗馬

古今異義：秀才 郎中 星火 告訴 奔馳

?？继撛~：以（臣以供養(yǎng)無主 猥以微賤 臣具以表聞）——鏈接《歸去來兮辭》相關(guān)知識(shí)

既自以心為形役 介，使，讓

舟遙遙以輕飏

連，修飾

農(nóng)人告余以春及 介，把

引壺觴以自酌 連，表承接

詞類活用：孝廉 上報(bào) 微賤 具以表聞

第三段：

伏惟圣朝以孝治天下（以：憑借）

但以劉日薄西山（以：因?yàn)椋?/p>

無以至今日（無以：沒有??的辦法）

是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)（是以：因此 以：因?yàn)椋?/p>

?。浩冉＃x薄云天）

區(qū)區(qū)：古義：拳拳，形容感情懇切。今義：??；少。形容微不足道。

注意“盤桓”與《歸去來兮辭》中“盤桓”的不同。

第四段：

是臣盡節(jié)于陛下之日長（指示代詞，這樣。）

辛苦：古義，辛酸悲苦。

所見明知：表被動(dòng)。

庶劉僥幸：副詞，表示可能或期望。

保卒余年：使動(dòng)，使保全。

犬馬：名詞作狀語，像犬馬一樣。

以聞：使動(dòng)，使之聞。

勝：讀一聲。解釋？

封建國君掌有生殺大權(quán)，何況晉武帝生性殘暴，陰險(xiǎn)多疑，作為故國舊臣的李密屢次拒絕朝廷的征召，晉武帝已有不悅。表中言辭稍有不慎，就會(huì)被試為眷戀故國，別有他圖，不僅達(dá)不到陳情的目的，還有可能招來殺身之禍。我們可以想象，李密執(zhí)筆之時(shí)的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰，一紙《陳情表》干系著李密的身家性命，李密雙眉緊蹙，思考著如何得體而有力度地陳述自己的實(shí)情與真情，這篇表文送出去只許成功不許失敗。那么他這篇表到底寫得怎么樣呢？我們默讀一遍，在自己心里給他打個(gè)分，注意字詞。

（五）齊讀課文，抓內(nèi)容，梳理陳情的思路。（理解創(chuàng)作意圖，文章主旨）

第一段：自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀；

第二段：明寫感激朝廷之情,實(shí)訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節(jié)；

第四段：解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養(yǎng)請求。

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

體會(huì)陳情技巧，先動(dòng)之以情，曉之以理，獲得信任。

體會(huì)情感：血濃于水訴親情，急于星火表忠心。

二、精讀課文，抓住作者陳情的技巧，體會(huì)字里行間的真情。

（一）研讀第一段，了解李密的悲苦身世，感受祖孫情深。

指定讀，提示語調(diào)低沉，讀出凄楚悲涼之情，贏得晉武帝的同情。

該段的總綱是什么？

臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。（這句話概括地寫出了自己幼年時(shí)期的悲慘遭遇和祖母疾病纏身的困境，落筆酸楚，奠定了文章悲涼的基調(diào)。）

作者訴說了自己哪些悲慘的遭遇？——通過不幸更能突顯祖孫二人相依為命，不可廢離。

四大閔兇：

（1）父死母嫁。

“生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志?！?/p>

（2）幼弱孤苦?！獮楹螐?qiáng)調(diào)自己年少體弱？

“臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！?/p>

（3）門衰祚薄，煢煢孑立?！獮楹螐?qiáng)調(diào)門衰祚薄？

“既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊?！?/p>

（4）祖母劉氏，年邁多病?！獮楹螐?qiáng)調(diào)祖母常年患?。?/p>

“而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離?！?/p>

密的少多疾病，劉的夙嬰疾病，以及無近親相助，使得劉的躬親撫養(yǎng)更顯艱難，劉的養(yǎng)育之恩更顯深厚，而劉此時(shí)能依靠的也只有密一人而已。

四個(gè)閔兇的安排是是時(shí)間順序又符合邏輯。前兩個(gè)“閔兇” , 突出了祖母劉的養(yǎng)育之恩，后兩個(gè)“閔兇” , 則強(qiáng)調(diào)了祖母劉需要自己侍奉。前者即下文的“ 臣無祖母, 無以至今日”，后者即下文的“祖母無臣, 無以終余年”。

4.作者為何在開頭一段中大肆渲染自己悲慘的身世？為何突出自己門衰祚薄、孤苦伶仃的情形？

在此段中，李密通過敘述自己悲慘的身世博得了晉武帝的些許同情，《觸龍說趙太后》《燭之武退秦師》《鄒忌諷齊王納諫》。

同時(shí)暗示，臣必須盡孝以報(bào)劉養(yǎng)育之恩，劉只能由臣來侍奉，無人可以取代。兩層意思因果關(guān)聯(lián)。這一段作者雖然沒有直接揭旨, 但把臣與祖母的相互依賴關(guān)系寫全寫足, 為下文揭旨作了堅(jiān)實(shí)的鋪墊和有力的蓄勢。

5.依據(jù)結(jié)構(gòu)圖齊讀一遍。

一味的訴苦稍稍觸動(dòng)了晉武帝的內(nèi)容，但是，現(xiàn)在是提出請求的時(shí)候嗎？這同情足以讓晉武帝答應(yīng)自己的請求嗎？晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是李密不與新朝合作的托辭，李密將會(huì)怎樣提出自己的要求呢？我們繼續(xù)賞讀第二自然段。

（二）研讀第二段，了解作者是如何表現(xiàn)自己的兩難處地的。

指定讀，要求讀出焦急不安、誠惶誠恐的心情，讓晉武帝體恤自己兩難處地。

簡述作者在此表達(dá)了幾層意思？試著概括。

前一層寫朝廷屢次征召及感恩之情。（過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥）

后一層寫郡縣催逼，自己進(jìn)退兩難的境地。

矛盾沖突：盡忠不能, 盡孝不成。

雖是進(jìn)退維谷，但是字里行間，李密傾向還是十分明確的，說說認(rèn)識(shí)。如果沒有外界的施壓，李密會(huì)作何選擇？（揣摩作者復(fù)雜情感）

4.作者為何在第二段一再申明自己沐浴皇恩，進(jìn)退狼狽？

作者為了申明，自己是知恩感恩的，目的在于消除晉武帝的疑慮和惱怒。君不見，因?yàn)槔蠲軒状稳o不赴命，辭不就職，朝廷已經(jīng)有點(diǎn)不耐煩了，“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”“州司臨門，急于星火”。李密的潛臺(tái)詞很明白，我并不是不知感恩的狂妄之徒，您的每一點(diǎn)恩惠我都記在心里，但是我沒有辦法：“欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角?，則告訴不許，臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”。進(jìn)亦難，退亦難，實(shí)在無可奈何。李密言辭懇切，大膽暴露心跡，使人覺得他真的是在推心置腹。借此消除朝廷對(duì)自己不奉詔的惱怒和猜疑，求得理解。

參照結(jié)構(gòu)圖，齊讀第二段。

擺出自己的兩難處地，覽表之人或許也能設(shè)身處地，并且雙眉緊鎖，轉(zhuǎn)念一想，雖然百善孝為先，但是，以儒家思想而言，忠君應(yīng)該是大于孝親的，你李密是個(gè)儒學(xué)家，不能不知道這點(diǎn)吧？所以，這時(shí)候不適合提出要求。那么接下來又該怎么辦呢？如何讓晉武帝認(rèn)為孝親重于盡忠，或者孝親就等同于盡忠呢？我們課下自己讀一讀第三段，看看李密是如何機(jī)敏地解決這個(gè)問題的。

第三課時(shí)

（三）研讀第三段，體悟陳情藝術(shù)。

指定讀，要求情真意切，使晉武帝明白自己的忠心及孝心。

提醒學(xué)生關(guān)注“且”“但”兩個(gè)詞語，概括該段表達(dá)的三層意思。

抓住“以孝治天下”的國綱，以子之矛攻子之盾，盡孝實(shí)乃盡忠。

（2）針對(duì)晉武帝的猜忌，自陳心跡，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)，對(duì)新朝的器重感恩戴德。

（3）祖母病重，與祖母更相為命，不能廢遠(yuǎn)。

誦讀經(jīng)典語句，體會(huì)拳拳親情。

但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

以將沉西山的落日寫祖母蒼老多病、奄奄一息的形象，讀者腦中自然會(huì)顯現(xiàn)日落西山的悲涼之景與兩鬢蒼蒼、臥病在床急需孫兒供養(yǎng)的孤弱老人，不免心生同情。“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動(dòng)容泣下。母孫二人的相依為命，上慈下孝，感人肺腑。

表文進(jìn)行到第三段，接近尾聲了，李密向晉武帝訴說了自己身世的悲苦，說了欲孝不能，欲忠不成的處境，向皇帝表明了自己不矜名節(jié)的心志，接下來是不是為盡孝不能盡忠了呢？如果他直接提出“愿乞終養(yǎng)”的請求，晉武帝會(huì)有別的想法嗎？會(huì)答應(yīng)他的請求嗎？我們在課下讀一讀課文的最后一段，看看李密是怎么提出自己的請求的。

李密先是悲情訴說自己的身世，意在表明祖母對(duì)自己有躬親養(yǎng)育之情；隨后交代圣朝屢次征召的情形，自己處于兩難境地；繼而拿出晉國孝治天下的國策，并聲明自己并非眷戀故國，只是不能廢遠(yuǎn)。讀到第三自然段，讀者以為，或者晉武帝以為，李密要亮牌了，他必定是棄忠盡孝了。如果你是晉武帝，你會(huì)有什么想法？能不能同意李密的棄忠盡孝的請求呢？

若是所有官員都以盡孝為由不在朝盡忠，又有何忠可言呢？

李密很聰明，他給了晉武帝一個(gè)臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)了自己的忠孝兩全。我們來一起讀讀第四段。

（四）研讀第四段。

齊讀。要求情真意切，讀出懇求晉武帝答應(yīng)自己要求的心情。

文章的結(jié)尾至關(guān)重要，李密必須把握住這最后的機(jī)會(huì)，明確請求，勢必要得到晉武帝的許可。他擺出了關(guān)鍵的三點(diǎn)，概括一下是哪三點(diǎn)？

先盡孝后盡忠，盡孝短盡忠長?！染S護(hù)“以孝治天下”的大義，又不違效命晉朝的詔令。

對(duì)天起誓，所述句句屬實(shí)?！獮楸M孝而無別圖。

聽臣微志，生死以報(bào)?！e手之惠，一世相報(bào)。

“愿乞”、“矜憫”、“愚誠”等詞語表達(dá)了李密對(duì)晉武帝無以言表的忠心；“臣不勝犬馬怖懼之情，僅拜表以聞”，似犬似馬，忠懇之情達(dá)到極致，怖懼之態(tài)溢于言表。

4.參照結(jié)構(gòu)圖，全班齊讀第四段。

三、《華陽國志》有載：帝覽之曰：“士之有名，不虛然哉！”乃停召?！凹纹湔\款，賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳”

《陳情表》為何能夠使陰險(xiǎn)多疑的晉武帝收回詔命，且對(duì)李密大為贊賞？僅就文章而言，《陳情表》取得成功的原因有哪些？

提示：內(nèi)容與形式

內(nèi)容：所表達(dá)的感情，句句發(fā)自肺腑，誠摯懇切，深沉哀婉，動(dòng)人心弦，使人產(chǎn)生共鳴。

第一段：回顧脈絡(luò)，祖母對(duì)李密有養(yǎng)育之情（板書“養(yǎng)育之情”），而且，李密少多疾病，劉夙嬰疾病，老祖母撫育弱孫，更兼無親友幫扶，劉撫養(yǎng)密的艱難可想而知，所以祖母對(duì)“我”的恩深似海。所以，“我”理當(dāng)烏鴉反哺，使其終養(yǎng)。（板書：反哺之情）

作者為何在開頭一段中大肆渲染自己悲慘的身世？為何突出自己孤苦伶仃，與祖母相依為命的情形？

博取同情，《觸龍說趙太后》《燭之武退秦師》《鄒忌諷齊王納諫》

作者在第三段中點(diǎn)出“圣朝以孝治天下”的目的何在？為什么自曝自己曾為蜀國故吏的污點(diǎn)？

作者為何在第四段絮絮叨叨地拿自己與祖母的年齡做對(duì)比？

形式

結(jié)構(gòu)：是層層相因，步步深入，前呼后應(yīng)

語言：在語言表達(dá)上，敘事語言極其精煉。多用四字短句，摻雜長句，讀起來抑揚(yáng)頓挫，情調(diào)悲涼，正適合表達(dá)急切哀婉的感情。例如：“生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。”“既無伯叔，終鮮兄弟?！庇侄嘤脤?duì)偶句、排比句，加強(qiáng)悲哀的氣勢，感人至深，如：“外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮。煢煢孑立，形影相吊。”“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。”

六、遷移。

祖母與李密，一個(gè)是夙嬰疾病的老人，一個(gè)是體弱多病的小兒，祖母在撫養(yǎng)李密的過程中歷盡艱辛。密深感祖母養(yǎng)育之恩，侍奉湯藥不曾廢離，朝廷封官不愿廢遠(yuǎn)。一句“臣無祖母無以至今日，祖母無臣無以終余年”打動(dòng)了歷代多少人的心弦！

司馬遷說：“父母者，人之本也?！蔽覀儾环镰h(huán)顧一下自己身邊的親人，說說他們在自己的成長過程中付出的艱辛，說說在生活中你又是如何回報(bào)他們的？

百善孝為先，孝為德之本，父母在，不遠(yuǎn)游，游必有方。