第一篇：關(guān)于上海市幼小銜接中存在的問題

關(guān)于上海市幼小銜接中存在問題的調(diào)查及分析的研究 一 問題的提出

1．意義：近年來，隨著教育研究的不斷深入，人們更加關(guān)注教育階段之間 的有效銜接。我國在20世紀90年代曾對幼小兩個教育階段的銜接 進行了系統(tǒng)研究，隨后幼兒園和小學也對幼小銜接的具體實施進行 了相應的實踐探討。時過境遷，新時期幼小銜接的現(xiàn)狀如何?還存在 哪些問題?帶著這些疑問，筆者對當前的幼小銜接工作進行了調(diào)查研 究，以期找到幼小有效銜接的新思路。2.目的：

目前本市幼兒園教育小學化在實現(xiàn)幼小銜接的過程中,人們逐漸走向了一個極端——幼兒園教育的小學化。所謂幼兒園教育小學化是指幼兒園在教育教學實踐中把幼兒當作小學生來要求,教授小學課程,以企圖拔苗助長,這是一種超前的教育。由于幼兒園的教育對象是身心發(fā)育未成熟的孩子,因此幼兒園教育是保教結(jié)合;在教育形式上是以游戲為主,教育內(nèi)容上以兒童的生活經(jīng)驗為主,注重培養(yǎng)情感情操,是一種活動形式豐富多樣的教育。最新頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確提出:“幼兒教育是基礎教育的組成部分,是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎。幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點,尊重幼兒的人格和權(quán)利,以游戲為基本活動,保教并重,關(guān)注個別差異,促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。3.名詞解釋及概念界定

幼小銜接是指幼兒園教育和小學教育之間的相互連接。它的實質(zhì)是使兒童順利進入小學生活,適應和接受這種變化,最終完成心理和身體上的持續(xù)健康發(fā)展。真正實現(xiàn)幼小銜接,使兒童順利度過這一特殊時期,關(guān)鍵是幼兒園、家庭和小學之間共同努力,相互配合。4.研究范圍

選擇上海市各級各類幼兒園各三所，分別為公辦一級幼兒園，公辦二級幼兒園，民辦私立幼兒園。

二、文獻綜述：

三、研究方法

1、研究對象及抽樣

選擇上海市各級各類幼兒園各三所，分別為公辦一級幼兒園，公辦二級幼兒園，民辦私立幼兒園。調(diào)查對象主要為幼兒園的教師和大班幼兒的家長及幼兒三個群體。

2、研究主要方法與設計

本研究采取觀察法，問卷調(diào)查法，訪談法等方法進行研究。首先將深入到幼兒園教學實踐中，對大班幼兒教學進行觀察，分析幼兒園大班教學現(xiàn)狀。然后針對一些問題對家長教師進行問卷，從而分析得出現(xiàn)階段存在的問題。

調(diào)查過程中，每到一所幼兒園，先向園長講清楚本研究的目的，在取得園長支持的基礎上再和教師聯(lián)系取得她們的同意，以便得到幼兒園積極配合進而收集到真實的信息:在大班一日活動觀察以及訪談對象的選擇上盡量兼顧各種情況，從而使調(diào)查結(jié)果具有較好的代表性和較高的效度。問卷法。本文中所調(diào)查的對象包括家長和教師，調(diào)查家長的主要目的是了解先階段家長對幼小銜接的認識以及配合程度。調(diào)查教師的目的關(guān)鍵是了解當前幼兒教師對幼小銜接的認識，教授的內(nèi)容以及教學方法有哪些，自身存在著哪些問題。2 觀察法。觀察教師典型的教學活動設計中幼兒及教師的表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)問題的根源。訪談法 對幼兒，教師，家長進行一些有針對性的訪談，以此來深入了解現(xiàn)狀

3、研究工具與材料

4、實施程序

三、研究措施 1.身體方面的準備：

（1）通過陽光體育活動、疾病預防增強幼兒體質(zhì)，使他們能夠身心健康地邁入小學；

（2）為了讓幼兒能夠較快地從幼兒園過渡到小學生生活，我們將采取適當延長幼兒學習時間、減少游戲時間等。

（3）在日常活動中培養(yǎng)幼兒正確的讀書、寫字、握筆姿勢，同時，讓幼兒懂得保護好自己的眼睛及各種感覺器官。

（4）注重安全方面教育，讓幼兒懂得并遵守交通規(guī)則，學會看紅、綠燈，走人行道；有困難找警察，記住各種急救電話；知道不能玩水、玩火，玩電。

2.獨立生活能力的準備：

（1）通過談話、故事、社會實踐培養(yǎng)幼兒的獨立意識，增強獨立解決問題的能力。讓幼兒感知到，即將成為一名小學生了，生活、學習不能完全依靠父母和教師，要學會自己的事自己做，遇到問題和困難自己要想辦法解快。

（2）培養(yǎng)幼兒的時間觀念，在學習生活中，要學會自我觀察、自我體驗、自我監(jiān)督、自我批評、自我評價和自我控制等，讓他們懂得什么時候應該做什么事并一定做好；什么時候不該做事并控制自己的愿望和行為。

3.學習方面的準備：

（1）培養(yǎng)孩子學習方面的動手操作能力：本學期，結(jié)合主題模仿學校要求讓幼兒學習有關(guān)的常規(guī)知識：學習整理自己的書包、鉛筆盒，愛護并看管好自己的物品，學會使用鉛筆、橡皮、尺子和其它學習工具。

（2）培養(yǎng)孩子良好的學習習慣：首先，請家長配合幼兒 園，讓幼兒養(yǎng)成遵守作息時間的習慣，如：不遲到早退、不隨便請假等；其次，在教學活動中讓幼兒養(yǎng)成愛想、愛問和認真回答問題、注意傾聽的習慣；再有，培養(yǎng)幼兒正確地握筆寫字、看書、讀書的習慣；還有，通過適當?shù)牟寂Z作業(yè)培養(yǎng)幼兒的任務意識，游戲、活動中加強幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)。

（3）知識經(jīng)驗的積累：

A前閱讀、前書寫的滲透

為幼兒創(chuàng)設一個良好的閱讀、書寫環(huán)境；如：將活動室的物品都注上漢字、活動室環(huán)境布臵圖文結(jié)合、以語言區(qū)為重點精心設計制作有關(guān)讀寫方面材料供幼兒操作，同時在各區(qū)域中進行滲透、同時，讓幼兒初步了解漢語拼音，堅持開展餐前的認讀識字活動等。為幼兒閱讀、書寫提供條件。

B數(shù)學方面的滲透

通過每次的數(shù)學活動、數(shù)學區(qū)工作對幼兒進行分類、統(tǒng)計、簡單運算的培養(yǎng)，提高幼兒的邏輯思維能力。在日?；顒又幸龑в變簩W習運用數(shù)學經(jīng)驗解決問題，提高幼兒獨立思考問題的能力。

4.心理方面的準備：

帶幼兒到小學參觀，讓幼兒了解小學的課堂學習生活，課間十分鐘，升旗儀式，參觀食堂、宿舍等，并邀請一年級的老師們來園為幼兒上課，體驗小學的學習生活。

5.家長工作：

開學初，召開家長座談會，為大班家長舉辦有關(guān)幼小銜接的專題講座，發(fā)放幼小銜接家教材料，使家長正確了解幼小銜接的意義和重點，掌握入學前習慣培養(yǎng)、能力培養(yǎng)的具體方法與途徑，了解除了學習能力等入學準備以外還應重視幼兒 心理、生理上的入學前準備工作，從而對幼小銜接工作有一個較為全面的理解。繼續(xù)加強平時電話聯(lián)系，取得家園教育的一致性。要求家長配合教師，讓孩子養(yǎng)成良好的學習習慣、生活習慣，為入小學打好基礎。

5、資料處理與統(tǒng)計方法

四、研究步驟與時間分配

1、研究進度

第一到三周：收集材料完成文獻綜述

第四到十周：完成開題報告，論文設計，問卷調(diào)查初稿 第十一到十六周：完成問卷調(diào)查，統(tǒng)計數(shù)據(jù)和論文初步定稿 第十七到二十四周：論文進一步修改，最后論文定稿 第二十五到二十七周：準備答辯的材料

2、人員分工

四、研究過程

1.家園共育，做好幼小銜接工作

由幼兒園往小學過渡，是每個孩子一生中至關(guān)重要的一步。所以在開學初的家長會上我和家長們進行了重點交流。使幼兒家長知道幼兒園要如何做好幼小銜接工作，這樣家園就能更有效的進行配合，達到家園教育的一致性，以達到最佳的教育效果。同時，我們還進行了《家長如何做好幼小銜接準備工作》的專題講座，許多家長都深深地感受到幼小銜接的重要性，更體會到幼小銜接不僅依靠園方，還需要自己 的密切配合。同時，家長們也提出了很多的寶貴意見：圍繞幼小銜接工作能否每月組織一次家長會，針對每月重點更有效的家園共育；能否以更有趣味的形式引導幼兒進行拼音的學習；可否每月組織一次幼兒到小學的活動，讓幼兒提前熟悉環(huán)境；可否加大早期閱讀教育，增大幼兒的識字量，為小學學習做準備等等。

此外，我們還通過家園聯(lián)系卡、電話等多種方式和家長取得聯(lián)系，針對幼兒的表現(xiàn)，及時與家長取得聯(lián)系，促進幼兒發(fā)展。

2.開展主題教育，促進幼小銜接工作的開展 5月份我們大班開展了“我要上學了”主題教育。在此次主題活動中，我們開展了各種各樣的活動，如：我心中的小學、參觀小學、我的課間十分鐘計劃等。我們請孩子們背書包上學，學習整理書包，帶領幼兒分月參觀了小學，分別引導幼兒參觀了小學的升旗儀式、學生食堂、學生宿舍、教師、衛(wèi)生間、課間操等，了解小學生的小學生活。同時，利用游戲“小老師”的形式模擬小學生上課的情景。滿足孩子想做小學生的愿望，同時達到資源的共享。

3.將幼小銜接工作滲透到幼兒的一日生活中

為了做好幼小銜接工作，我們充分利用一日生活的各個環(huán)節(jié)。如：點名環(huán)節(jié)開展“詞語接龍”“詞語對對碰”游戲，豐富幼兒的詞匯量。散步環(huán)節(jié)引導1個1個數(shù)，2個2個數(shù)，5個5個數(shù)，正數(shù)，倒數(shù)等，培養(yǎng)幼兒的數(shù)概念。在活動區(qū)中創(chuàng)設認知區(qū)，投放相應材料，不斷提高幼兒的閱讀能力和數(shù)概念的掌握程度。教育活動中，及時提醒幼兒上課時的坐姿、有事先舉手、認真聽講，積極思考、大聲回答問題、不做小動作，督促他們養(yǎng)成良好的學習習慣。通過值日生，培養(yǎng)幼兒的勞動能力。教給幼兒使用學具的方法，離園時，經(jīng)常給幼兒布臵一個口頭作業(yè)，提高幼兒的任務意識，養(yǎng)成認真、專注做事的習慣等等

在幼兒對小學的向往中，我們真切感受到做好幼小銜接工作對孩子教育持續(xù)性發(fā)展的重要性。

3、預期結(jié)果

4、研究經(jīng)費預算

五、參考書目 參考文獻

《少年兒童研究》2010年第14期 作者：趙旭曼;

陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社，1997:97一104

四川師范大學教師教育學院 尹芳 幼小銜接問題的調(diào)查與思考

第二篇：幼小銜接中存在的問題及對策

幼小銜接中存在的問題及對策

摘要：

幼小銜接是幼兒教育與小學教育的銜接過程，是幼兒在發(fā)展過程中面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期，對幼兒的身心發(fā)展具有重要影響。當前幼小銜接中存在幼兒教育小學化，幼小銜接名存實亡；學前班違規(guī)舉辦，阻礙幼小銜接；園校缺少聯(lián)系，幼小銜接師資薄弱；小學幼小銜接工作不得力；家長觀念陳舊影響幼小銜接等問題。做好幼小銜接工作需要轉(zhuǎn)變教育理念，明確幼小銜接教育目標；明確銜接教育內(nèi)容，把握主流價值取向；幼兒園、小學家長要加強合作交流，圍繞共同的教育目標，采取有效策略，發(fā)揮協(xié)同作用，形成正向教育合力促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

幼小銜接 存在問題 對策

一、幼小銜接的涵義

幼小銜接指的是幼兒教育與小學教育的銜接過程，是幼兒在發(fā)展過程中面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期，若處理的不好，會影響兒童以后的身心發(fā)展。幼小銜接進行得不順利，兒童不但會出現(xiàn)身體疲勞、食欲不振、睡眠不足、體重下降等現(xiàn)象；在心理方面，兒童也會表現(xiàn)為精神負擔過重、情緒低落、自信心不足等情況；嚴重的甚至會導致社交不良、厭學、學習困難。所以，家長和老師應該密切重視幼小銜接。

在這個重要重要的轉(zhuǎn)折期內(nèi)，其生活、環(huán)境、活動等發(fā)生著巨大的不同，這些不同主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、生活環(huán)境的不同

從幼兒園到小學是一個全新的環(huán)境，在幼兒園活動室中，一般布置得美觀、形象而富有童趣兒童畫，桌椅可移動，有自然角、圖書柜、玩具，供兒童觀察、游戲、勞動、娛樂之用，幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和和諧的心理環(huán)境，為兒童活動創(chuàng)設了積極寬松的氛圍。而小學教室只有桌椅，座位固定，沒有玩具、圖書和其他設備，對幼兒缺乏強烈的吸引力。然而操場上的運動器械和幼兒園是不能相媲美的，對我們剛好步人小學的低年級孩子來說享用的機會較少，必然使幼兒感到枯燥。

2、師生關(guān)系的不同

幼兒園教師和孩子整天相伴，和小朋友們一起游戲，而小學生和教師的接觸主要是上課，同學間的交往也很少。如：小學的上課時間已增加到40分鐘，課間活動10分鐘，因此，與教師的接觸主要是上課，和同學間的交往也很少。

3、教學方法的不同 幼兒園教學具有直觀性、趣味性和多樣性的特點，是在玩中學，學中玩。然后沒有特別的時間限制，幼兒在較輕松的氛圍中學習，而小學強調(diào)系統(tǒng)文化知識教育和讀寫、算術(shù)等基本技能的訓練，如：學習6的組成，幼兒園應首先運用直觀形象的猴子演示6只小猴子分兩組爬樹的幾種方法。第二步又運用數(shù)字卡讓幼兒進行6的組成操作，待幼兒掌握后第三步運用紅花數(shù)字頭飾讓幼兒做找朋友的游戲，復習6的組成。然而老師卻采取口頭上說出問題來，讓幼兒自己在腦海中去想6可以由什么組成，缺乏幼兒園應有的教具演示。講完后還要求幼兒做作業(yè)，幼兒園里做不完，回到家里還要做。

4、社會要求的不同

幼兒園以游戲為主要活動形式，游戲靈活，自由，趣味性大，沒有嚴格約束力、規(guī)范性，是啟蒙教育，著重全面和諧發(fā)展，使每個幼兒在原有基礎上得到最大發(fā)展，培養(yǎng)學習興趣，傳授周圍環(huán)境中的粗淺知識，形成良好的學習習慣，學習常滲透在各種幼兒感興趣的生動、形象的活動之中，學習的收獲沒有嚴格的評分標準，不許考核，沒有壓力，幼兒的學習責任感較淡，幼兒園教育是一種非義務教育。而小學以上課為主要活動形式，須依據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教學計劃、教學大綱和教材進行系統(tǒng)的文化知識教育，要達到一定的質(zhì)量要求。小學生的學習是一種社會義務，必須系統(tǒng)地掌握關(guān)于自然或社會的基礎知識、基本技能，接受基本的學習能力訓練，這是社會賦予的責任。幼兒必須努力學習，認真聽講，刻苦練習，積極思考，完成作業(yè)，參加考試。

5、作息制度的不同

幼兒園和小學是兩種不同類型的教育機構(gòu)。它們對孩子的學習、生活、行為等許多方面的要求是完全不同的。幼兒園以游戲為主，注重將教學內(nèi)容滲透到游戲中，午睡時間較長，沒有許多的規(guī)章制度制約著他們，而小學卻是以學習為主，注重將教學內(nèi)容灌輸給孩子，午睡時間較少，一進校門就有許多的規(guī)章制度，如小學生守則、小學生行為規(guī)范等，這樣時間一長，孩子對新校園的新鮮感就減少了。如:學期過了一半，有些孩子的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮?；氐郊遥瑡寢寙査蠈W好不好，他的回答是上學沒意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經(jīng)常畫畫，還要做作業(yè)。中午，不能午睡等等問題。

二、幼小銜接中存在的問題

1.幼兒教育小學化，幼小銜接名存實亡

目前，在大多數(shù)民辦幼兒園和相當一部分公立幼兒園中，幼兒教育小學化傾向日趨嚴重，且呈加速蔓延之勢。不少幼兒園將小學對學生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如對老師要絕對服從，要聽話，不許頂嘴，不許辯解；上課要專心聽講，不許開小差、玩小動作、說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間要安靜地休息或做游戲。這些要求用于規(guī)范小學生的行為尚且有失偏頗，用于規(guī)范幼兒的行為就更顯荒唐。要求幼兒尤其是即將升入小學的讀大班孩子像小學生一樣以學為主，刻苦學習。不少幼兒園不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒像小學生那樣做作業(yè)。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲。課講完后則要求幼兒做作業(yè)，一個字母或一個字抄寫10遍甚至一頁，還有計算、英語、常識等等，作業(yè)一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做。幼兒園以學知識為主，本已偏離了正確的辦園方向；要求幼兒像小學生那樣學習，則更是危害不淺。幼兒教育小學化嚴重危害幼兒身心健康，扼殺幼兒天性，與社會要求背道而弛，不符合新世紀用人的需要，與小學教育相脫節(jié)，對小學教育形成負面影響。

2.學前班違規(guī)舉辦，阻礙幼小銜接

筆者看到的是以各種社會名義租小學校舍辦學前班、小學校內(nèi)改名換姓辦學前班、以及幼兒園為了生源為了盈利辦學前班，美其名曰“大大班”。這些都不是個別現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在不經(jīng)意間阻礙了幼兒園與小學銜接的順利開展和幼兒身心健康發(fā)展。有些學前班還上英語課，某種意義上是實行填鴨式教育，這種教育不見得會取得多少效果，一旦實施不當，將會給幼兒心靈造成傷害，這種拔苗助長的行為對處于天真活潑時期的幼兒心理與生理都是一種摧殘。

3.園校缺少聯(lián)系，幼小銜接師資薄弱

幼小銜接不僅是幼兒園教育的任務，也是小學教育的任務，需要幼兒園和小學共同努力。但大多數(shù)幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點又了解小學教育規(guī)律的教師，而小學低年級教師對幼兒心理學、幼兒教育學知之甚少。師資薄弱局面的存在割裂了幼兒園與小學的聯(lián)系。這種聯(lián)系包括幼兒園教師與小學教師之間的聯(lián)系及幼兒與小學生之間聯(lián)系。幼兒園與小學沒有一起研究銜接工作。幼兒園教師與小學教師對彼此的教學大綱，教學活動，工作方法等不了解。幼兒也沒有去觀察小學的環(huán)境，不了解小學生的學習生活情況，對小學的學校環(huán)境和小學生角色都感到陌生，對幼兒園環(huán)境，對幼兒園的生活，對幼兒園教師有較深的感情，都有不愿意離開幼兒園的意念，這對幼兒園這個教育階段向小學教育階段過渡很不利的，同時也會影響兒童身心健康發(fā)展。

4.小學幼小銜接工作不得力

現(xiàn)階段入學兒童個性強、自理能力較弱、情緒不穩(wěn)定，而進入小學后，兒童的生活條件和教育條件將發(fā)生新的變化。幼兒由事事依賴父母、教師逐漸過渡到事事獨立完成；幼兒所適應的以游戲為主的活動改變?yōu)橐詫W習為主的活動，課后還要預習、復習功課或做作業(yè)；另外，學習以口頭語言為主改變?yōu)橐晕淖只蚍枌懗傻慕炭茣?。剛由大班升上小學的幼兒心理情緒必定會經(jīng)歷興奮、緊張、焦慮三個時期，由于小學對于協(xié)調(diào)工作的忽視，新入學的兒童有著或多或少的學習壓力、交往壓力，甚至難以適應小學的學習節(jié)奏和方式，進而出現(xiàn)抗拒心理。

5.家長觀念陳舊影響幼小銜接

許多家長重視兒童知識積累，而不注意兒童興趣開發(fā)和能力的培養(yǎng)。無視兒童身心發(fā)展規(guī)律、特點和需要，拔苗助長，壓抑兒童個性，影響健康成長。由于傳統(tǒng)的教育觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當，造成很多家長重視技能技巧的訓練而忽視幼兒的全面發(fā)展，重視短期成效而忽視幼兒的終身發(fā)展，甚至有的家長出于過急而超前訓練，竟將小學一年級的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌握。他們認為入學前應該讓幼兒學會讀和寫，學會做數(shù)學題。他們關(guān)注的是孩子在幼兒園學會了寫字、拼音、還是算術(shù)，關(guān)心的是自己的孩子是否聰明，學習過程中注意力是否集中、能不能大膽回答問題，致使幼兒在入學后出現(xiàn)這樣一種情況：入學初感覺學習很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認真等現(xiàn)象，形成了不良的學習態(tài)度和習慣；隨著學習內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完了，又缺乏認真學習的習慣，這時就出現(xiàn)了適應困難，導致學習“沒后勁”等問題。故而，給幼兒園、小學的教學活動造成壓力，幼小銜接難以順利進行。

三、解決幼小銜接問題的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，明確幼小銜接教育目標

教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是幼小銜接工作的先導，要堅持終身教育的理念，明確幼小銜接的教育目標。幼小銜接不應被狹義地看成是兩個教育階段的過渡，而是應當看到，讓孩子順利實現(xiàn)過渡只是短期目標，兒童的長遠發(fā)展、全面素質(zhì)的提高才是長遠規(guī)劃。幼小雙方都應回到教育的原點，根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性，進行適應兒童發(fā)展的銜接教育，以促進其健康成長，為兒童一生的發(fā)展奠定基礎，促進孩子的可持續(xù)發(fā)展?？梢哉f，幼小銜接的最終目的在于促進兒童的可持續(xù)發(fā)展——幼小銜接本身不應是教育的目的，而是促進兒童可持續(xù)發(fā)展的手段。

（二）明確銜接教育內(nèi)容，把握主流價值取向

幼小銜接要堅持放眼孩子終身發(fā)展的教育理念，明確幼小銜接的教育內(nèi)容，把握幼小銜接的主流價值取向。在幼小銜接過渡期，要圍繞學習適應能力（如抽象思維能力、觀察能力、對言語指示的理解能力和讀寫算所需要的基本技能等）和社會適應能力（如任務意識與完成任務的能力、規(guī)則意識與遵守規(guī)則的能力、獨立意識與獨立完成任務的能力以及主動性、人際交往能力等）做好全面銜接準備，以降低由于銜接不利帶來的學習、社會適應不良，幫助兒童順利實現(xiàn)兩個不同教育階段的過渡。幼小銜接要準確把握促進兒童個體身心和諧發(fā)展的價值取向，不僅重視知識上的銜接，更要注重學習習慣、學習興趣以及社會適應能力的銜接?！般暯印弊罱K應聚焦在幼兒的身心發(fā)展上。

（三）幼兒園、小學、家長應采取的策略

幼小銜接的主體是兒童，幼小銜接并不是幼小教育機構(gòu)或家長誰向誰單方面靠攏的問題，而應是雙向相互銜接、共同銜接。三方都應向兒童靠攏，幼兒園要為兒童入學做準備，學校要為接收兒童做準備，家長要為幼兒入學做好準備。幼兒園、小學、家長應從促進兒童身心持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，求同存異，圍繞共同的教育目標，充分發(fā)揮各自的主動性，共同做好幼小銜接工作。

參考文獻

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第三篇：淺議幼小銜接存在的問題

淺議幼小銜接存在的問題

幼小銜接問題，雖早已引起專家，教師的高度重視，并做了大量有益的工作和研究，也取得了一定的成效，但從總體來看，還存在不少問題。

1．單向性

不少幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學前的準備工作，無論是在教學要求、內(nèi)容、方法還是作息時間方面都主動向小學靠攏，而小學卻無動于衷，不主動與幼兒園接觸，也很少考慮初入學兒童的身心特點，形成銜接工作的單向性。事實證明，雙向準備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

2．片面性

幼小銜接工作往往出視片面性，重知識準備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認識了多少字，會做多少算術(shù)題，不關(guān)心兒童的學習興趣、學習習慣及學習能力，不關(guān)注孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。

3．突擊性

有的小學在招收新生時，進行所謂的摸底測驗，內(nèi)容包括識字、計算等方面，并以此為依據(jù)決定是否接受新生入學或給新生編班。摸底測驗的成績也成為小學教師、幼兒家長衡量幼兒園教育、教學質(zhì)量的標準。幼兒園則不得不在大班對幼兒進行相應的突擊訓練。

4．表面性

不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如：在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課節(jié)時間延長，游戲時間、活動數(shù)量減少，有些最多組織幼兒到小學參觀一下或請小學生回園介紹一下小學生活。而兒童的適應能力，有意注意的持久性，學習的主動性、積極性、自制力等常常被忽略了。

5．盲目超前性

有的幼兒園為了迎合家長，將小學部分學習內(nèi)容提前教給幼兒，致使兒童在入學后出現(xiàn)這樣一種情況：入學初感到學習很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認真等現(xiàn)象，形成了不良的學習態(tài)度和習慣；隨著學習內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完，又缺乏認真學習的習慣，這時就出現(xiàn)了適應困難，導致學習“沒后勁”等問題。

上述問題需要家長、幼兒園老師、小學教師在共同提高認識的基礎上共同解決，只有這樣才能幫助孩子順利渡過人生的第一過渡期。（完

第四篇：幼小銜接中存在的問題及解決策略

湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)幼小銜接中存在的問題及解決策略研究

摘要

幼小銜接指的是兒童在幼兒園教育和小學教育之間的連接中的情況，處于幼兒園與小學階段的兒童有不盡相同的身心發(fā)展特征，這個階段既存在著連續(xù)性，又有它的獨立性。學前教育中存在的小學化、高水平教師的匱乏、觀念的陳舊、應試教育的根深蒂固嚴重的影響著幼小銜接的順利進行。通過在小學以及幼兒園中的實踐活動和調(diào)查，以及現(xiàn)有的資料整理，著重分析下幼小銜接中存在的問題以及如何解決這些問題。

一、引言

（一）選題緣由

1、法律法規(guī)的要求

從20世紀90年代開始，幼小銜接問題就受到世界各國的普遍重視，并作為世界教育研究的重要課題之一。原國家教委和聯(lián)合國兒童基金會合作的科研項目“幼兒園與小學銜接”歷時5年，于1995年完成，原國家教委于同年發(fā)文向全國推廣此項研究成果。

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育要和小學教育密切聯(lián)系，相互配合，注意兩個階段教育的相互銜接”。而《幼兒園教育指導綱要》中也指出：“幼兒園以家庭、社區(qū)，相互合作，與小學互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”因此研究幼小銜接問題，做好銜接工作是十分重要的，從90年代至今，幼教工作者們進行了許多研究實驗，取得了很多成果：如以“幼小銜接”課程為特色的園本課程，撫順小學為銜接而建的第一所幼兒園小學銜接教育實驗班，以及大大小小的科研論文。但是現(xiàn)實工作中的幼小銜接工作形勢一直不容樂觀。

2、研究者本人的觀察與實踐

湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)幼小銜接對幼兒的影響，特別是大班的同學的影響，是幼教領域中的一個很重要的話題。幼小銜接進行得不順利，孩子身上往往會出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象；心理方面也會表現(xiàn)為精神負擔重、情緒低落、自信心不足等；甚至會導致社會性方面的人際交往不良、怕學、厭學，以及學習成績不理想。當今社會中獨生子女占絕大部分，而獨生子女家庭的孩子由于受到大人們的寵愛和溺愛，使他們形成了“唯我獨尊”、“唯我獨享”，凡事以“自我為中心”的傾向，往往產(chǎn)生“人人為我”的心理要求，這種心理傾向和要求與社會交往所需要的“平等合作”等原則形成突破，長此以往，他們會缺乏與人交往、合作的機會，他們身上或多或少地有著不合群、自私等影響社會過程的表現(xiàn)。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多孩子自幼兒園進入小學后，開始興致挺高，可幾天下來發(fā)現(xiàn)，老師上課講什么回家說不出來，上學的興趣不大了；有的孩子特別膽小、孤僻，有什么事情也不對老師說，上課尿憋急了寧可尿濕褲子也不舉手請假；有的孩子不會聽講，作業(yè)記不明白也不問；有些孩子特別自私，自己的東西，別人稍碰一下就告老師，既不懂得謙讓，也不懂得關(guān)心同伴；還有些孩子則不敢跟別人說話，不會和同學交往等現(xiàn)象。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，剛?cè)雽W的兒童大約有40％會出現(xiàn)上述情況。由此可見幼小銜接對于一名幼兒的重要性，所以我對于幼小銜接這方的問題比較關(guān)注。

（二）概念界定

幼小銜接（Young link）是在幼教領域中一個眾所周知的概念。從字源上來看，“幼”即“幼兒、學前兒童”、“小”指的就是“小學、小學生”，“銜接”就是指“兩個相鄰階段之間的連接，聯(lián)系”。

所謂“幼小銜接”就是指幼兒園教育與小學教育的平穩(wěn)連接，主要在幼兒園大班與小學一年級中進行。從幼兒園進入小學，是兒童成長中的一件大 湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)事，標志著一個新的階段的開始，是他們?nèi)松械闹匾D(zhuǎn)折。與幼兒園相比，小學里兒童的生活環(huán)境、社會要求、課程內(nèi)容、人際關(guān)系等都發(fā)生了很大的變化。1

（三）文獻綜述

圍繞幼小銜接這方面的問題，研究者查閱了大量的資料，主要有報刊、雜志、網(wǎng)絡以及相關(guān)著作等，發(fā)現(xiàn)我國對于幼小銜接這方面的問題，研究的并不少，但是圍繞的問題都是那幾個方面，沒有太大的創(chuàng)新性，而且大多數(shù)并沒有從根本上解決幼小銜接這方面的問題?？梢姡仔°暯与m然有很多人在研究，但是目前不管是國內(nèi)或是國外對于解決幼小銜接中存在的問題還是一個相對薄弱的環(huán)節(jié)。以下主要是我對所查閱到的文獻的一個梳理： 1.幼小銜接的國內(nèi)研究

劉東（2006）認為幼小銜接是指幼兒園與小學兩個階段教育的平穩(wěn)連接于過渡，幼小銜接工作搞的好，可以使即將升入一年級的適齡幼兒自然順利地過渡到緊張的小學學習生活。2

陳景凡（2008）通過理論研究和實踐活動，指出了我國幼小銜接存在的問題：

1、把幼小銜接當做是兩個教育階段的過渡，忽略了它們的連續(xù)性；

2、幼兒教育小學化，偏重“智”的發(fā)展；

3、幼兒園，小學，家長之間缺乏溝通，銜接出現(xiàn)斷層；

4、幼小銜接中師資力量薄弱。3 張倩倩（2009年）從一個小學教師的角度出發(fā)，分析了我國幼小銜接中的問題：

1、幼兒教育小學化；

2、缺乏社會適應性能力的鍛煉；

3、幼兒園和小學教育要求上的不一致，易產(chǎn)生不良學習習慣。4

12朱碧蓮，淺談搞好幼小銜接教育的一些思考，福建周刊，2008 3——4 劉東，對幼小銜接教育的再思考[J].遼寧教育行政學院學報，2006（1）3陳景凡，淺析我國幼小銜接中的問題與策略[J].當代教育論壇，2008（11）4張倩倩，淺議幼兒教育與小學教育之銜接[J].小學時代·教師，2009（8）湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)梁嘉（2002）從一個幼兒教師的角度研究了幼小銜接存在的問題：

1、單向性，幼兒園做了大量的幼小銜接的工作，而小學則很大程度的忽略的幼小銜接的重要性；

2、片面性，重視了兒童的知識儲備，忽略了能力的培養(yǎng)；

3、突擊性，幼兒園為應付小學開學進行的摸底測驗進行突擊訓練；

4、表面性，不少幼兒園將幼小銜接僅僅局限于表面工作上。5

龐威，趙月娥（2008）著重強調(diào)了幼小銜接中教師的問題，他們認為：幼兒園的教師中專業(yè)知識扎實，學歷水平高的并不多，即使有，也很難從一而終；一些小學教師對幼小銜接沒有一個客觀而清醒的認識，而且沒有將這一工作視為影響其教育教學活動的重要因素；另外他們還強調(diào)了教師中性別結(jié)構(gòu)的失衡，在我國幼兒園和小學中，男女教師的比例嚴重失衡。此外他們認為很多家長的觀念也存在問題，重智育輕德育，重短期成效，忽略長期發(fā)展。6

鄒敏（1999）在歸納法國加強幼小銜接工作時，提出了法國的做法：（1）增加男性教師；（2）科學劃分母學校和小學的學習階段；（3）合并母育學校和小學的監(jiān)督視導工作；（4）母育學校教師與初等教育的教師接受同樣的培訓。7

2.幼小銜接的國外研究

德國學者Griebel認為壓力理論(theory of stress)、人生歷程中的關(guān)鍵事件理論（theory of critical life events in lifespan development）以及家庭的過渡概念（concept of family transition）都適合研究教育體系中過渡的多種需求。8

新加坡研究者 Clarke和 Sharpe研究了入學之前 500個家庭（包括幼兒與家長）對入學的看法和繼續(xù)追蹤調(diào)查入學 6個月之后的270個家庭的看 56轉(zhuǎn)引自梁嘉.淺議幼小銜接存在的問題，2002（9）

龐威，趙月娥，我國幼小銜接現(xiàn)狀透析[J].內(nèi)蒙古教育，2008（5）7鄒敏，法國重視幼小銜接[J].幼兒教育，1999（7）8 Wilfried Griebel&Renate Niesel.(2003)湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)法。研究結(jié)果表明，與家長早先的擔心相反，入學之后家長認為他們的孩子適應得很好，然而他們還是擔心一年級的教師沒有同情心并且太嚴厲。家長期待改善家校交流而且希望教師為孩子們在家里的學習提供支持，期待教師反映個體差異的教學方法。9

澳大利亞研究者Margetts對過渡過程中個體的背景因素進行探討，研究結(jié)果如下：（1）個體特點，年齡與學業(yè)能力有關(guān)，與其他適應測量指標無明顯相關(guān)；（2）進入小學第一年，幼兒的各方面能力受父母家庭經(jīng)濟地位的影響；（3）幼兒參與較多的過渡活動更有可能預測到水平更高的社會信任感、自控、社會綜合技能和學業(yè)綜合成就，與父母職業(yè)水平有同等影響。10

丹麥學者Brostrom（2002）在一項對過渡活動的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，32項過渡活動做的比較好，例如：（1）入學前學校邀請幼兒參觀課堂和課余活動中心；（2）入學前，幼兒園教師與小學教師會針對幼兒的生活與發(fā)展召開會議；（3）教師們協(xié)同構(gòu)建幼兒園、學前班和課余活動中心的課程。11

綜合上面幾位專家的論述，我發(fā)現(xiàn)國外關(guān)于幼小銜接的工作做的比國內(nèi)的到位，而且國外的理論基礎比國內(nèi)的強，這還需要我們國內(nèi)的基礎教育工作者進一步的努力。

（四）研究意義

1、理論意義：學前教育作為我國學制的第一階段、基礎教育的有機組成部分，必然對我國教育事業(yè)的整體發(fā)展、尤其是基礎教育的發(fā)展具有重要的作用與影響。通過幫助幼兒做好上小學的準備（包括社會適應性、學習適應性、身體素質(zhì)以及良好的學習與行為習慣、態(tài)度和能力等方面的準備），學前教育有助于兒童順利地適應小學的學習和生活。我國教育部和聯(lián)合國兒 9 Griebel,W.&Niesel,R.(2002)

Kay Margetts(2003)11 Stig Brostrom(2002)10湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)童基金會歷時5年合作進行的“幼小銜接研究”，通過兒童入學前半年和入學后半年的連續(xù)實驗研究發(fā)現(xiàn)，對學前兒童做好入學前準備，包括學習適應方面的準備（如培養(yǎng)幼兒小學學習所需要的抽象思維能力、觀察能力、對言語指示的理解能力和讀寫算所需要的基本技能等）以及社會適應方面的準備（如培養(yǎng)幼兒任務意識與完成任務的能力、規(guī)則意識與遵守規(guī)則的能力、獨立意識與獨立完成任務的能力以及主動性、人際交往能力等），能夠使兒童入小學后在身體、情感、社會性適應和學習適應等方面都有良好的發(fā)展，從而順利地實現(xiàn)由學前向小學的過渡。

2、實踐意義：幼兒對小學生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，與其入學后的適應能力關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應注意培養(yǎng)幼兒愿意上學，對小學的生活懷著興趣和向往，為做一個小學生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。

幼兒入學后，是否適應小學的新環(huán)境，適應新的人際關(guān)系，對其身心健康影響很大。有一種認識是，幼兒只要提前認一些字，學一點拼音、算術(shù)等就沒有問題了，這是十分片面的。培養(yǎng)幼兒的社會適應性，特別是主動性、獨立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著幼兒入學后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們在小學的學習質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。

（五）研究方法

1、關(guān)于幼小銜接研究的總體思路

本研究選取了山東省青州市某幼兒園大班和某小學一年級的學生作為研究對象，通過對學生個體、教師和父母的觀察來了解幼兒的特點，并通過觀察過程中看到的一年級的新生對于小學的適應程度，適應速度記錄下來并以此為切入點，探討幼小銜接的特點以及存在的問題，并提出如何解決幼小銜接中存在的問題。

湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)

2、研究的方法（1）文獻法

通過中國期刊網(wǎng)和相關(guān)著作對國內(nèi)外學者的相關(guān)研究進行收集和整理，明確該研究的目標和大致內(nèi)容。

（2）觀察法

觀察幼兒園和小學教師如何組織教學活動，進行有效的幼小銜接，并對活動進行詳細的記錄，了解他們?nèi)绾巫龊糜仔°暯印?/p>

（3）訪談法

通過與山東省某幼兒園教師和某小學低年級老師進行半結(jié)構(gòu)化訪談，全面的了解幼小銜接的存在的問題以及老師對這些的策略。在訪談過程中，根據(jù)實際情況做出相應的調(diào)整。

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二、幼小銜接中存在的問題

（一）重視“智”

在體、智、德、美四育中, 重視“智”的銜接, 忽視體、德、美的銜接, 特別是忽視社會適應能力的銜接。在智育中, 重視知識, 特別是數(shù)學、語文知識的銜接, 忽視學習興趣、學習能力、學習習慣的銜接和生活經(jīng)驗的積累，這樣不僅不利于兒童的學習而且會使兒童學習的積極性大打折扣，造成事倍功半的效果。

經(jīng)過幾十年的科學研究表明：5~7歲是孩子一個關(guān)鍵年齡階段。教導孩子了解學習，認識學習，喜歡學習，自主學習，需要的是家長和老師智慧的啟迪。在小學中，老師往往一味的注重孩子的學習成績，因為現(xiàn)在大多數(shù)的小學老師的工資或是業(yè)績是與所帶班級的成績所掛鉤的，所以說大多數(shù)教師會將重點放在孩子的學習結(jié)果上，而忽視了孩子在其他方面的培養(yǎng)。

幼兒園和小學中，重視孩子學習培養(yǎng)本是無可厚非的，但是要有一個度，很多幼兒園為了讓孩子提前適應小學的生活，過早的將體美課取消。現(xiàn)在中國大多數(shù)家庭是獨生子女，在家中是小皇帝，家中的家務也不用他做，什么事情有父母撐著，而現(xiàn)在中國的治安又不是很樂觀，所以大多數(shù)家長一般不會讓孩子在外面玩，所以孩子在家的時候只能是寫寫作業(yè)，看看電視，幾乎沒有什么鍛煉的機會。這個時候孩子們在學校的時間就應該多多進行一些戶外活動，不僅可以鍛煉孩子的身體，而且在戶外活動游戲中，可以培養(yǎng)孩子的互相幫助，共同合作的團隊精神。

在我實習的小學里面，本來帶的班應該是一節(jié)體育課的，但是因為馬上要期中考試，很多數(shù)學老師或者是語文老師都在覬覦那每星期僅有的兩節(jié)體育課和美術(shù)。當學生聽到體育課又不上的時候，臉上立馬流露出了失望的表 湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)情。

隨著社會的進步，一些極具誘惑的高端產(chǎn)品逐漸面世，像現(xiàn)在的電腦，游戲機等等，孩子們是經(jīng)不住這些誘惑的，而當他們希望得到這些東西的時候，如果家長不給買，那么孩子會怎么樣，有的會精神相當?shù)吐洌撬粫扇〈胧?。而有一部分孩子，而且這一部分孩子的數(shù)量還在逐漸增加，他們會偷家長的錢，偷同學的東西，以此來滿足他們的需求。這就是幼兒園和小學忽視了德育的后果。孩子們從小養(yǎng)成一個不好的習慣，將來大了不僅僅很難改掉，而且自己的心里會留下一個很深的陰影，對自己的自信程度會有很大的打擊。這其中也滲透了孩子美育的培養(yǎng)，老師們和家長們要及時跟孩子們交流，讓他們知道什么是對自己有用的，什么我們應該遠離他們，并且告訴他們?yōu)槭裁匆h離那些東西，讓他們從心理上接受，不只是要做表面文章。

我在辦公室批改作業(yè)的時候，一名學生被班主任叫到辦公室，質(zhì)問他中午午休的時候去干什么了，一開始那名學生在撒謊說跟家長出去吃飯，但是老師讓他給家長打電話的時候，那名學生又說是和他家里的親戚，不是跟父母，不知道電話，老師給他家長打電話，最后得知是去網(wǎng)吧里面玩游戲了。

還有一名學生，也是一名住宿生，看到一個家里有錢的同學拿著一個小游戲機在玩，于是他也想擁有一個，但是他又沒有經(jīng)濟來源，又不敢問家里要錢說買游戲機，于是他偷了父母的錢買了一個，上課玩的時候被老師發(fā)現(xiàn)，老師把家長叫來，家長問他錢哪里來的，一開始也是撒謊，最后還是承認說是偷得家里的錢買的。

當我在山東省青州市某幼兒園大班中進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師不管是在上課的時候還是在課下，重點都放在了教授兒童一些算術(shù)，識字等關(guān)于理論性的方面，而很少拿出時間關(guān)系一下兒童的興趣、學習習慣及學習能力，不太關(guān)注孩子的獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關(guān)注了兒童的生理健康，卻忽視了孩子們的心理健康。

湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)(二)形式上的銜接

不管是小學還是幼兒園在仙界方面多是在外部的環(huán)境和條件的改變(如桌椅擺放形式, 課時數(shù)量、課節(jié)時間、午睡時間、游戲時間的增減)上下功夫, 而這些改變的真正目的(如培養(yǎng)兒童的適應力、意志力、自制力、注意的持久性、學習的主動性、積極性等)往往被忽略。小學和幼兒教師的相互交流也多吸取對方在教學方法、課堂組織形式方面的特點, 而在教育觀念、師生關(guān)系等方面很少溝通。一些一直在幼兒園受表揚、鼓勵和在商量的氛圍中長大的兒童，在面對一個全新的環(huán)境，大家彼此之間并不了解，沒有了那些奉承的話，相反會遇到小學教師的冷眼，這樣會對他們的自尊心遭受到很大的打擊，從而產(chǎn)生厭學的心理。

我?guī)У陌嗬铮幸幻W生李某總是完成不了作業(yè)，喜歡偷懶，學習成績也一直跟不上，上課聽講也不專心，回答問題不積極。一開始代課老師上課還刻意的去讓他回答問題，但是發(fā)現(xiàn)效果不大后逐漸開始了對他聽之任之的態(tài)度，有的老師特別是班主任，也會在課堂上對他有一定的嘲諷，下課會在辦公室打兩下，并沒有跟學生以及學生家長做好溝通。

在一個一年級的課堂中聽課，是一堂數(shù)學課，我發(fā)現(xiàn)，教室內(nèi)課桌的擺放逐漸走出了以往的固定模式，表面上是比較隨意，但是老師在授課過程還是那些模式，提出問題，讓學生思考回答，并沒有什么大的改變，對于讓學生回答的問題，前期鋪墊做的也不是很多。并沒有以一種讓孩子們喜歡的形式進行。

在家實習的時候發(fā)現(xiàn)，小學低年級課堂中的教具的擺放，學生課桌的安排逐漸的在跟幼兒園接軌，但是這些方面僅僅的表現(xiàn)在了形勢上，而對于孩子們從幼兒園進入小學中存在的心理問題，適應情況等關(guān)注的還并不算太多，并且我注意到，教師對那些比較活潑比較外向的同學關(guān)注較多，一些班級的重要職務也都交給他們?nèi)プ?，而對于那些平時不愛講話，性格內(nèi)向，不 湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)善于表現(xiàn)自己的同學，老師對他們的關(guān)注較少，這樣這些同學只能聽之任之，學習成績會一直提不上去，并且心理也會出現(xiàn)問題，遇到事情容易走極端。

（三）突擊銜接

一些幼兒園在兒童將要入學的前半年才做銜接工作, 帶幼兒去參觀小學, 請小學生回園介紹等。這些做法是必要的, 但遠遠不夠。很多在兒童3、4 歲剛?cè)雸@時就應加以培養(yǎng)的自理能力、交往能力、規(guī)則意識、完成簡單任務的能力和正確的姿勢、良好的習慣等都在最后時期進行強化訓練, 忽視了日積月累, 急于求成,致使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大, 難以適應, 不但教育效果不佳, 而且還使兒童對小學和未來的學習產(chǎn)生畏懼和為難情緒。

其實這方面在全國很多地方都表現(xiàn)的非常明顯，許多幼兒園僅僅是在孩子們上大班的時候臨時性的對孩子們進行一些關(guān)于幼小銜接的滲透，而不是從兒童剛?cè)雸@的時候就一點點地將幼小銜接的一些基本的觀念滲透到孩子們的思想中。這樣不免會造成一些適應能力差的兒童心理上會造成一定的偏差，產(chǎn)生一些害怕、厭學等心理。

銜接是急不得的，要讓孩子們有個過程，在剛進入小學，孩子們會感到不適應，這是正常的，每個人到了一個新環(huán)境總會感到不適應。所以說，在孩子們進入小學以前就要盡量讓孩子們愛上學習。其實讓孩子們喜歡學習有一個很簡單辦法，就是讓孩子們喜歡上老師。

喜歡學習和喜歡老師，就好像是人的手心和手背，是不可分割的。喜歡學習的孩子往往都是喜歡老師的，因為從老師那里得到了很多的知識；又因為喜歡老師，就不想讓老師失望，所以一定會努力學習。

老師心目中有好學生，差學生，同樣，學生心目中，老師也有個等級排列的順序，有最喜歡的老師，有比較喜歡的老師，還有沒什么感覺的老師，湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)這都是很正常的。如果學生不喜歡老師，學生會有意無意的不好好學習這門課；相反，如果學生喜歡這個老師，學生上課就會認真聽講、認真做作業(yè)。在學校中，的確有一些學生，為了老師而學習。如果老師對他們好，他們就信心百倍，熱情倍增，廢寢忘食。他們崇拜老師，把老師當做保護神，對老師的每一句話都言聽計從。而老師可能也喜歡這樣的學生，但老師仍然會嚴格要求這些學生，所以當他們出現(xiàn)不良行為之后，老師也會批評他們。比如，如果因為不用功而沒考好，老師必然會指責他們。如果為了老師學習，這時就受不了，覺得過去的努力皆成為泡影，老師不再喜歡我了。所以說老師應該利用好自己的這個特殊關(guān)系，把握好與學生之間的尺度，讓學生善于主動與自己交流，一塊促進學生的學習成績。12

張珊有些偏科，別的科目都還好，就是數(shù)學特別差，原因竟然是不喜歡自己的數(shù)學老師。他的數(shù)學老師，是一個邏輯思維非常強的人，戴著一副很厚的眼鏡，說話做事中透露著中規(guī)中矩，一看就非?？贪?，非常嚴肅。張珊就是不喜歡這樣的嚴肅樣子，一上數(shù)學課就特別的難受，每當看見那些數(shù)學符號和數(shù)字，就像看到數(shù)學老師一樣，這樣一來，他的數(shù)學成績當然上不去。

（四）單向銜接

在中國大部分地區(qū), 幼兒園積極地開展幼兒的入學準備工作, 主動向小學靠攏, 在教育要求、教育內(nèi)容、教學方法等方面盡量接近小學。但小學很少考慮初入學兒童的特點, 不能主動與幼兒園對接, 形成銜接上的一邊倒。

這也是現(xiàn)在很多地方存在的問題，也是一個很難解決的問題，現(xiàn)在的幼小銜接都存在著幼兒園一頭熱的特點，很多小學并沒有重視起這一塊，他們只認為孩子進入小學后自然會習慣小學里面的一切，但是他們卻忽視了不同 12 章程 梁衍，上學了——如何幫助蛤仔做好上一年級的準備【M】，2006.1 湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)孩子之間的偏差。一些適應能力強的孩子確實是很快就能適應，但是對于那種比較內(nèi)向，不太愛表達自己想法的孩子，老師們就應該多關(guān)注一下。我在小學實習的時候就發(fā)現(xiàn)，一些低年級的老師都是剛剛送走上一屆畢業(yè)生返回來的，他們的觀念一時也很難轉(zhuǎn)變過來，他們也是需要一段時間適應這些小同學。他們的思想中難免會產(chǎn)生還是在教上一屆大學生的錯覺，所以很難關(guān)注孩子們在進入一個新環(huán)境中的心理。

（五）盲目超前性

有的幼兒園為了迎合家長，將小學的內(nèi)容提前教授給幼兒，形成幼兒教育的“小學化”。那樣幼兒在進入小學后難免會產(chǎn)生這樣一些心理：入學感覺學習很簡單，很輕松，自以為老師教的知識自己都學過了, 已經(jīng)會了, 就不認真聽課, 從而養(yǎng)成出現(xiàn)上課不專心，做作業(yè)不認真等不良習慣，形成了不良的學習態(tài)度和習慣；隨著學習內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完了，又缺乏積極思考問題、主動獲得知識和技的心理和能力, 也缺乏認真學習的習慣, 這時就會出現(xiàn)適應困難, 學習“沒后勁”等問題。同時, 由于幼兒教師沒有經(jīng)過小學教育的專門訓練, 對小學教學要求不甚了解, 所教知識和技能有時不夠規(guī)范, 使兒童養(yǎng)成不正確的習慣, 如書寫漢字的筆順錯誤, 讀拼音不能“直呼”等, 致使兒童剛?cè)雽W就面臨首先糾正錯誤的問題, 阻礙了兒童應有的發(fā)展。

每個年齡都有這個階段的任務，就像人們交流一樣，要循序漸進，不能上來一下子就可以稱兄道弟，那樣是虛偽的，要首先認識，經(jīng)過一段時間的了解，然后才可以成為知己。幼小銜接也是一樣的，要有一個過渡，不能在沒到小學的時候進行小學的任務，這樣效果反而不好。每個階段要有每個階段的任務，幼兒園首先任務就是培養(yǎng)好幼兒的最基礎的東西，雖然幼小銜接非常重要，但是不要忘記幼兒進入幼兒園的本來目的。所以說在幼兒園中，湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)教師要將主要工作放到教授孩子應該學習的學習任務過，另外培養(yǎng)幼兒在學習習慣，學習方式等等方面的向小學傾向的問題。

湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)

三、解決幼小銜接中存在問題的策略

（一）遵循兒童發(fā)展的特點, 明確銜接任務

兒童的發(fā)展既是階段性的, 又是連續(xù)性的, 學前兒童和小學生確有不同階段的特點, 但是一個孩子決不可能在跨入小學的那一天, 突然失去幼兒的特點。發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律決定了在銜接時期, 幼小兩階段的特點同時并存, 且相互交叉。幼兒階段的特點逐漸減弱, 小學階段的特點逐漸增強。為適應兒童在此時的身心發(fā)展特點和規(guī)律, 促進其健康成長, 幼兒園和小學都要創(chuàng)設適合兒童發(fā)展的教育, 即不能一味地要求兒童適應小學生活, 而要強調(diào)讓教育適應兒童的發(fā)展。應確立近、遠期兩個教育目標,近期目標為幫助兒童順利過渡。遠期目標兒童一生的成長打下此階段應有的全面素質(zhì)基礎。

（二）依據(jù)銜接工作的規(guī)律, 突出銜接原則

1、雙向性原則

雙向性是指小學和幼兒園相互銜接。幼小銜接不是簡單的幼兒園向小學靠, 也不是小學向幼兒園靠, 而是雙方都向兒童靠。要彼此溝通, 相互銜接, 雙方既要保持各自的獨立性、特殊性, 又必須同時保持連續(xù)性,共同為兒童一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。

2、全面性原則

全面性是指銜接的內(nèi)容要包括體、智、德、美各個方面。入學準備是全面素質(zhì)的準備, 包括身體、學習和社會性適應等方面。教師和家長最關(guān)心的是兒童的學習, 最苦惱的是他們的社會適應性能力, 而兒童的身體素質(zhì)和社會適應性能力對學習又有很大的影響。所以幼小銜接應是全面的銜接。

3、漸進性原則

湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)漸進性是指從幼兒入園之初就開始逐步做銜接工作。兒童某方面的能力和習慣的形成不是一蹴而就的,因此銜接工作也不可能一朝一夕就可完成。所以要將幼兒入學前應具備的各方面素質(zhì)分解成不同層次、水平的教育目標, 劃分到不同階段的教育中去完成。從某種意義上說, 銜接工作在兒童一入園就開始了, 整個幼兒教育時期, 都要為兒童入小學和今后的成長做好最基本的全面的素質(zhì)準備。在學前的最后一年, 側(cè)重做好兒童入小學的特殊準備, 如通過游戲和繪畫等活動培養(yǎng)兒童寫字所需要的基本功, 熟悉田字格、四線格等。

（三）從實際出發(fā), 找準銜接點

由于兒童所處的區(qū)域不同(如城市和農(nóng)村), 所受學前教育時間長短和程度不同(有的只接受了學前一年教育, 有的接受了學前三年教育), 因此他們?nèi)雽W前所具備的知識、能力和各方面的發(fā)展水平不同, 因此必須依據(jù)上述條件來確定銜接的重點, 以點帶面, 推動銜接工作的全面發(fā)展。

同時, 要把提高兒童的適應能力做為銜接的焦點。隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的逐步實施, 幼兒園和小學在教育環(huán)境、設施、教育內(nèi)容、方法、教育形式、手段等方面不斷變化, 如果雙方還只把外部設施、條件的改變等做為銜接的焦點, 則很難達到彼此的協(xié)調(diào)。這樣非但不能解決兒童適應困難的問題, 還會使兩類教育失去各自的特點。應該看到, 內(nèi)因是決定性因素, 促進兒童在原有基礎上向新的階段發(fā)展, 是解決銜接的關(guān)鍵所在。雖然初入學兒童都或多或少會有適應困難問題, 但即使是在相同的學校環(huán)境、班級條件下,不同兒童對小學生活的適應過程長短不一, 困難程度大小各異。其原因就是個體的適應能力不同。所以, 雙方應從發(fā)展和提高兒童自身的內(nèi)部適應能力入手, 解決銜接問題。在課程設置、教材編寫和教學方法、手段的選擇上要注意以提高兒童心理素質(zhì)(而不是以增加知識量)為目的, 湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)要加強對兒童的主動性、學習動機和抽象思維能力的培養(yǎng), 減少或縮小兒童不適應的過程,使之較順利地過渡到小學生活。

（四）考慮外界困素對銜接的影響, 重視家長工作

幼小銜接并不只是幼兒園和小學的事情, 家庭和社會各方面因素都對其產(chǎn)生影響。其中家長的作用不能忽視。一方面, 兒童的生活行為習慣、自理能力、身體素質(zhì)、學習態(tài)度和能力以及社會適應力等都離不開家長態(tài)度的影響。同時, 由于學前兒童數(shù)量逐年減少, 多數(shù)幼兒園已從超負荷運轉(zhuǎn)到主動去爭取生源, 家長也從注重園所數(shù)量和服務水平轉(zhuǎn)而注重幼兒園的教學質(zhì)量。并經(jīng)常把幼兒園是否教小學所需的知識做為衡量其質(zhì)量高低的標準, 這也是導致幼兒園教育小學化的重要因素。因此, 幼小雙方都應重視做好家長的工作, 采取普遍家訪、如召開家長會、舉辦家長學校和向家長開放幼兒園和學校的活動等方式向家長宣傳教育方針和正確的銜接措施, 幫助家長學習掌握科學的教育方法, 使家長和教育工作者同步對兒童進行銜接教育, 保證銜接工作的順利進行。

湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)

四、研究結(jié)論

幼小銜接對幼兒的生理和心理發(fā)展的重要性這是毋庸置疑的，但是通過研究發(fā)現(xiàn)，我國對于幼小銜接，雖然有大量的參考文獻，但是在實際操作中仍然存在問題，例如片面銜接，形式銜接等等，這都需要我們幼教工作者下一步需要解決的問題。

想要解決幼小銜接存在的問題并不是一天兩天能夠解決的，需要幼兒園，小學以及學生家長和學生各方面聯(lián)合起來努力，首先認識到存在的問題，然后解決，以達到最大程度的促進孩子的身心和生理健康的發(fā)展。

湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)

五、研究者的反思

（一）研究存在的問題

1、初次獨自完成研究，不可避免出現(xiàn)好多困惑，盡量積極、主動向指導老師和同學請教。

2、面對大量的研究資料有點無從下手，文中引用他人的觀點較多。

3、在搜集資料中，范圍較小。

（二）獲取的經(jīng)驗

這次的畢業(yè)論文寫作，首先讓我全面系統(tǒng)地掌握了一篇正規(guī)學士論文的基本寫作要求及框；其次，又讓我增長了很多專業(yè)知識，開闊了我的視野；再次，鍛煉了我的動手、動腦及與人交往的處事能力?？傊?，一次畢業(yè)論文寫作讓我自身各方面都得到了鍛煉，受益匪淺。

湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)致謝

值此論文完稿之際，我心中百感交集，但是更多的是感激。本論文是我四年學習生活的一個總結(jié)，更是對我四年血液的一次檢驗與磨練。這一過程，凝結(jié)著眾人對我無限的關(guān)心和幫助。

感謝我的指導老師劉智成老師，論文從選題、修改到最后定稿，老師給予了悉心的指導和幫助。沒有老師嚴謹?shù)膶W術(shù)風范和一絲不茍的治學態(tài)度，論文很難有今天這個樣子。四年來，在學業(yè)上的成長，也傾注了老師巨大的心血。從指導讀書到學術(shù)觀點的啟迪，從一名“門外漢”到逐漸走上學術(shù)道路，老師的周密細致，諄諄教導，使我受益終身。再次之際，謹向尊敬的導師表示深深的感謝。

感謝教科院0605班的同學，是他們在四年中給了我快樂，給了我?guī)椭?，讓我在異鄉(xiāng)感受到家的溫暖，謝謝我的兄弟姐妹們。

最后，要向我遠在家鄉(xiāng)的親愛的父母表達感激之情。四年的異鄉(xiāng)生活和學習，父母給予了我默默的關(guān)心和鼓勵。借此論文，送上我深深的感激之情。

光陰似箭，轉(zhuǎn)瞬之間，在美麗的湖師已經(jīng)生活和學習了近四個年頭了。驀然回首，心中充滿了對美好青春歲月的回憶。有成功，有失敗；有歡笑，有淚水。逝者如斯，面對未來，我會繼續(xù)努力。

湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)參考文獻

1、朱碧蓮，淺談搞好幼小銜接教育的一些思考，福建周刊，2008 3——4

2、劉東，對幼小銜接教育的再思考[J].遼寧教育行政學院學報，2006（1）

3、陳景凡，淺析我國幼小銜接中的問題與策略[J].當代教育論壇，2008（11）

4、張倩倩，淺議幼兒教育與小學教育之銜接[J].小學時代·教師，2009（8）

5、轉(zhuǎn)引自梁嘉.淺議幼小銜接存在的問題，2002（9）

6、龐威，趙月娥，我國幼小銜接現(xiàn)狀透析[J].內(nèi)蒙古教育，2008（5）

7、鄒敏，法國重視幼小銜接[J].幼兒教育，1999（7）

8、Wilfried Griebel&Renate Niesel.(2003)

9、Griebel,W.&Niesel,R.(2002)

10、Kay Margetts(2003)

11、Stig Brostrom(2002).12章程 梁衍，上學了——如何幫助蛤仔做好上一年級的準備【M】，2006.1

第五篇：淺析幼小銜接教育中存在的問題及對策

淺析幼小銜接教育中存在的問題及對策

摘要：幼兒園教育與小學教育不能很好的銜接，一直是教育工作者和家長非常重視的一個問題。幼兒園教育和小學教育是縱向教育關(guān)系，我們不能把幼兒園的教育等同于學前教育，把教育更多的局限于知識技能的傳授，忽視對能力的培養(yǎng)，使幼兒的知識和能力往往相隔離，從而造成新生入學，對小學學習生活產(chǎn)生種種不適應情況。為此，本文主要論述了：幼小銜接的概念、幼小銜接教育中存在的問題以及如何做好幼小銜接教育工作。關(guān)鍵詞：幼小銜接

教育

問題

對策

一、問題的提出

幼小銜接問題是長期被教育工作者和家長所關(guān)注卻一直沒有得到很好解決的難題。近幾年來，幼兒園和小學教師越來越認識到了銜接工作做得如何，直接影響兒童入學后的適應和今后的健康成長，影響義務教育的普及和質(zhì)量的提高。在幼小銜接問題中，只重視知識上的片面銜接，不注重幼兒學習習慣、學習興趣以及社會適應能力的銜接，因此在幼小銜接過程中，常常會出現(xiàn)幼兒園關(guān)注小學情況多一些，小學則不關(guān)注幼兒園形成了單向銜接的局面，《幼兒園教育指導綱要》也明確指出：幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此研究幼小銜接問題，做好銜接工作是十分重要的。

二、幼小銜接的概念

幼兒園與小學教育銜接是指幼兒園與小學兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期，如果處理得不好，就會對幼兒日后的發(fā)展帶來不利的影響。所以，對幼兒園與小學的教育銜接的重要性不可忽視。

三、幼小銜接教育中存在的問題

（一）幼兒園和小學之間缺乏聯(lián)系

幼兒園和小學是兩種不同類型的教育機構(gòu)。它們對孩子的學習、生活、行為等許多方面的要求是完全不同的。

1、在學習生活上

幼兒園以游戲為主，注重將教學內(nèi)容滲透到游戲中，午睡時間較長，沒有許多的規(guī)章制度制約著他們，而小學卻是以學習為主，注重將教學內(nèi)容灌輸給孩子，午睡時間較少，一進校門就有許多的規(guī)章制度，如小學生守則、小學生行為規(guī)范等，這樣時間一長，孩子對新校園的新鮮感就減少了。如:學期過了一半，丁丁的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮。回到家，媽媽問他上學好不好，他的回答是上學沒意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經(jīng)常畫畫，還要做作業(yè)。中午，不能午睡。

2、在人際關(guān)系上

幼兒園教師和孩子整天相伴，和小朋友們一起游戲、學習、生活，而小學生和教師的接觸主要是上課，教授知識，同學間的交往也很少。如：小學的上課時間已增加到40分鐘，課間活動10分鐘，10分鐘的時間小朋友們上個廁所就沒有了，更別說和同學們交流了。

3、在教師評價的標準和要求上

幼兒園教師較重視激發(fā)幼兒的想象力，而小學教師較重視孩子知識、能力的培養(yǎng)。如：小學一年級美術(shù)課程的展開，首先授課教師先把教材中的四幅卡通故事畫按照順序說了一遍，然后又把已準備好的一幅范畫貼在黑板上，讓學生臨摹。課堂紀律很好，同學們在聚精會神地畫老師的范畫，從他們那股認真勁來看，總擔心自己畫得不像?？墒?，有一位旁聽老師發(fā)現(xiàn)坐在他身旁的一位男同學卻按自己的想法，畫了一幅跟老師范畫不一樣的畫，他認為，雖然沒有其他同學按照老師范畫畫的構(gòu)圖完整、色彩鮮艷，但也別有一番“童味”，小男孩滿懷希望把自己的作業(yè)拿到講臺給老師看看，只見老師右手接過孩子的畫，語調(diào)不快不慢地說：“畫的比例不對，顏色不好看，不怎么樣，但可以給分，就給你65分吧！”可是在幼兒園教學活動中，幼兒園教師一定會給予恰當?shù)目隙氨頁P，并積極鼓勵其他幼兒向小男孩學習，充分發(fā)揮幼兒的想象力。

（二）幼兒教育小學化，忽視幼小銜接工作的重要性

1、幼兒園教育活動小學化

許多人都簡單地認為提前學些小學的教材，就可以減輕入學的壓力，就是為入小學做好準備，因而有一些幼兒園將小學生行為規(guī)范等搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如：對老師要絕對服從，不許頂嘴，不許辯解。上課要專心聽講、不許開小差、玩小動作，說話等。精神要集中，回答問題要舉手，課間要安靜的休息。要求幼兒尤其是即將升入小學的大班孩子像小學生一樣以學為主，刻苦學習。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少幼兒園應有的教具演示、圖案色彩、生動的游戲等。如：學習6的組成，幼兒園應首先運用直觀形象的猴子演示6只小猴子分兩組爬樹的幾種方法。第二步又運用數(shù)字卡讓幼兒進行6的組成操作，待幼兒掌握后第三步運用紅花數(shù)字頭飾讓幼兒做找朋友的游戲，復習6的組成。然而老師卻采取口頭上說出問題來，讓幼兒自己在腦海中去想6可以由什么組成，缺乏幼兒園應有的教具演示。講完后還要求幼兒做作業(yè)，幼兒園里做不完，回到家里還要做。

2、幼兒園的小學化，也源自于家長的要求

有些家長認為會讀、寫、算的孩子就是聰明的孩子，于是要求幼兒園要教會孩子漢語拼音、20以內(nèi)的加減法等等，家長當然都不想自己的孩子落在別人后面，于是隨波逐流。當然這是不符合幼兒剛剛適應新環(huán)境的心理特點的。

3、新環(huán)境的改變使剛?cè)雽W的孩子難以適應

剛?cè)雸@的幼兒個性強、自理能力較弱、情緒不穩(wěn)定，而進入小學后，孩子的生活方式和教育方式將發(fā)生重大變化。幼兒由事事依賴父母、老師過渡到事事獨立完成，幼兒以游戲為主的活動逐漸改變?yōu)橐詫W習為主的活動，課后還要復習、預習做作業(yè)。另外，學習以口頭語言為主改變?yōu)闀嬲Z。剛剛由大班升入小學的幼兒心理情緒必定會受到影響，由于從幼兒教育到小學教育的協(xié)調(diào)工作被忽視，新生入學或多或少都會出現(xiàn)學習壓力、交往壓力，甚至難以適應小學學習生活，出現(xiàn)種種逆反心理。

（三）忽視全面的教育銜接,注重于片面的、局部的銜接。這主要表現(xiàn)在:

1、在銜接的時間上

只注重開始于大班末期,截止于小學一年級第一學期,甚至是更短的時間,忽視了整個學期教育階段中各個環(huán)節(jié)的銜接。一些幼兒園在幼兒將要入學的前半年才做銜接工作，帶幼兒去參觀小學，請小學生回園介紹等。這些做法是非常必要的，但這些遠遠不夠。部分家長或教師在銜接過程中急于求成，忽視了幼兒的可接受性，致使幼兒在生理、心理各方面壓力突然加大，難以適應，不但教育效果不好，而且還使幼兒對小學和未來的學習產(chǎn)生恐懼感和不安全感。

2、在銜接的內(nèi)容上

注重于智育的銜接,尤其是對大班幼兒的知識技能等進行強化訓練,忽視了對幼兒發(fā)展同樣至關(guān)重要的體育、德育、美育、等方面的銜接，特別是忽視幼兒社會適應能力的銜接。在智育中，重視知識，特別是數(shù)學、語文知識的銜接，忽視學習興趣、學習能力、學習習慣的銜接和生活經(jīng)驗的積累。同時，由于幼兒教師沒有經(jīng)過小學教育的專門訓練，對小學教學要求不怎么了解，所教知識和技能有時不夠規(guī)范，使幼兒養(yǎng)成不正確的習慣，如書寫漢字的筆順錯誤，致使兒童剛?cè)雽W就面臨首先糾正錯誤的問題，阻礙了兒童應有的發(fā)展。

這種片面的、單一的銜接內(nèi)容非但不能提高孩子入學的適應能力，反而使幼兒很難去適應小學的學習生活。

（四）家長教育理念落后，在家庭教育中往往重知識而輕能力的培養(yǎng)

1、孩子知識的培養(yǎng)

有些家長關(guān)注的是孩子在幼兒園學會了寫字、拼音，還是算術(shù)，關(guān)心的是自己的孩子是否聰明，甚至有的家長竟將小學一年級的課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握。他們認為入學前應該讓幼兒學會讀和寫，學會做數(shù)學題，例如：一位幼兒的媽媽每天在空閑的時候都教幼兒背唐詩宋詞、背故事、學寫字，但從來不讓幼兒玩玩具，也不讓幼兒參與勞動實踐。這種只重視知識積累，而忽視孩子興趣開發(fā)和能力培養(yǎng)的行為，實屬拔苗助長，影響孩子健康成長，可能導致幼兒在入學后出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：剛?cè)雽W時感覺很輕松，老師教的都會，于是出現(xiàn)上課不專心，做作業(yè)不認真等現(xiàn)象，形成了不良的學習態(tài)度和習慣，隨著內(nèi)容的加深，難度的加大，許多孩子就出現(xiàn)了適應困難，出現(xiàn)“厭學”等問題。

2、孩子自理能力的薄弱

我在暑假實習期間常常看到一些父母，孩子上學了，還要一口一口給他喂飯，作業(yè)做完了，總是親自幫他訂正錯誤；進出門總是幫著孩子整理書包。只要孩子存在的地方，就有父母的身影。孩子在幼兒園里，過的是集體生活，整天都和老師在一起，生活上遇到很多困難。如穿衣服、系鞋帶、入廁等，會及時得到老師的幫助，進入小學后，孩子過的是一種相對獨立的學習生活，像系鞋帶、準備學習用品等問題，都得靠孩子自己。孩子的動作慢、能力差，必然會影響他的學習。

四、做好幼小銜接教育工作的幾點對策

（一）注重幼兒園與小學雙方的配合

以往大家都把幼小銜接問題歸結(jié)為幼兒園，于是更多的是幼兒園向小學靠攏，其實銜接應是雙方的，應注重幼小雙方合理的配合。

1、幼兒園方面

幼兒園要適當調(diào)整大班課程，構(gòu)造一個適合幼小銜接的教育環(huán)境。組織大班幼兒到小學去參觀，使幼兒對小學的學習任務和各種要求有一個感性認識和心理上的準備，培養(yǎng)幼兒上學的興趣等。

2、小學方面

小學也應到幼兒園來了解一下幼兒在幼兒園都學了些什么，多開展一些幼小學生互動的活動，在幼兒剛?cè)雽W時，有意識的放慢教學進度，適當調(diào)整教學內(nèi)容和方法，適當?shù)卦黾映?、游戲等活動課程，合理調(diào)整一年級孩子的作息時間，適當?shù)目刂谱鳂I(yè)量，遵循孩子的發(fā)展特點，逐步過渡。

3、加強小學教師和幼兒園教師之間的聯(lián)系

小學教師也應多與幼兒園教師聯(lián)系，定期交流經(jīng)驗，設置出合理的課程。如：幼兒園和教育學院附小共同進行了“有趣的影子”這一單元活動研究。幼兒園在開展“有趣的影子”活動時，用游戲滲透有關(guān)影子的知識，以抓影子、藏影子等游戲貫穿活動的全過程。活動游戲性強、幼兒探究的興趣高，但是教師引導孩子觀察發(fā)現(xiàn)影子的過程跳躍性很大，指導目的性不明確。小學在開展“有趣的影子”活動時，設計了研究影子產(chǎn)生原因，根據(jù)影子的變化作記錄等幾個環(huán)節(jié)，教師的教學思路清晰，有關(guān)影子的原理講解得明白易懂。但是學生們探究不夠主動，活動形式不夠豐富。通過“幼小”合作教研，對幼兒園、小學雙方都有很大的啟示。于是經(jīng)過反復研討，根據(jù)幼兒園及小學兒童的認知經(jīng)驗，確立了幼兒園與小學開展影子單元活動的目標內(nèi)容，并在活動形式和方法上取長補短，相得益彰。(二)幼兒教師要正確認識幼小銜接，重視幼小的協(xié)調(diào)工作

幼小銜接工作做得如何，直接影響兒童入學后的適應和今后的健康成長。因此，幼兒教師要提高自身素質(zhì)，理解幼小銜接的真實意義，不能把幼兒園教育等同于學前教育，一味地進行灌輸性教育。

1、在教學活動中

從小班開始，找準“教與學”的結(jié)合點，以豐富多彩、生動活潑的形式，激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)孩子的學習積極性。如：一節(jié)語言課幼兒園可采取游戲、歌唱、繪畫或其它的等形式來教學。在活動中提高幼兒的觀察力、表達能力和思維能力，并倡導家長配合幼兒園培養(yǎng)良好的生活習慣。

2、在一日生活中

培養(yǎng)幼兒謙讓、合作能力等，到了大班幼兒園和小學則應一體化。還有在一日活動中有意識地培養(yǎng)幼兒的社會適應性、任務意識及規(guī)則意識。如：孩子上小學后，會面臨不同的學科，每天會帶不同的作業(yè)回家，為幫孩子樹立任務意識，教師可根據(jù)教學需要及幼兒的發(fā)展情況每天適當?shù)慕o幼兒布置任務，如：收集資料、回家?guī)椭鷭寢寬叩亍⑾赐?、擦桌子、倒垃圾等，使孩子從開始的被動接受任務過渡到主動完成任務。知道：“我長大了，我應該做這些事情！”樹立規(guī)則意識。

3、在環(huán)境創(chuàng)設中

被稱為幼兒的“第二位老師”的“環(huán)境”對幼小銜接教育的作用，當然是不容忽視的，小學應重視其環(huán)境的創(chuàng)設，布置一個充滿童趣又能體現(xiàn)小學生學習環(huán)境的小天地，減少幼兒離開幼兒園的心理反差。例如：環(huán)境的創(chuàng)設與主題內(nèi)容相結(jié)合，注重體現(xiàn)幼兒的參與性和可操作性。預設輔助教學墻飾為：主題公園（本學期預計創(chuàng)設《我要上小學啦》、《團團圓圓（熊貓）》）活動。預設區(qū)角為：閱讀區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)、建構(gòu)區(qū)、棋戰(zhàn)區(qū)、表演區(qū)、體育區(qū)、種植地。引導幼兒清楚地知道我已經(jīng)是一名小學生了，激發(fā)幼兒的光榮感、自豪感，鼓勵幼兒與其他人接觸交流，利用集體活動，讓幼兒知道自己是幾年幾班的學生，學會與人合作。小學教師也應多了解幼兒的年齡，心理特點，以便于更好的讓幼兒度過不適應期。

（三）幼兒園應做好全面的教育銜接

1、在時間上

幼兒園應從幼兒入園的那一刻起就開始逐步做銜接工作。兒童某方面的能力和習慣不是一朝一夕形成的，因此銜接工作也不可能一朝一夕就可以完成。在幼兒剛?cè)雸@時就應加以培養(yǎng)幼兒的自理能力、交往能力、規(guī)則意識、完成簡單任務的能力和正確的姿勢、良好的習慣等。所以要將幼兒入學前應具備的各方面素質(zhì)分解成不同層次、水平的教育目標，劃分到不同階段的教育中去完成。從某方面來看，銜接工作在幼兒一入園就開始了，整個幼兒教育時期，都要為幼兒入小學和今后的成長做好最基本的全面的素質(zhì)準備。在學前的最后一年，側(cè)重做好幼兒入小學的特殊準備。

2、在內(nèi)容上

我們不能把早期教育當成知識教育，也不能只注重智育的銜接，要注意讓幼兒得到全面的發(fā)展，在選擇學習內(nèi)容上，一定要注意幼兒的年齡特點、具有一定難度的，讓孩子通過自身的努力克服困難，產(chǎn)生成功、自豪的體驗。從而激發(fā)孩子的興趣。如：“走迷宮游戲”，可以幫助幼兒樹立空間概念，提高幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，為書寫打好良好基礎，同時，我們在為孩子提供不同的迷宮圖形時應注意由淺入深、由易到難、從有色彩到無色彩等慢慢過渡到幼兒自己設計迷宮圖和游戲規(guī)則，通過一次次成功的體驗，樹立幼兒的自信心，并產(chǎn)生主動探索、參與新活動的興趣。對智育的銜接重在把握一個“度”，銜接教育不等于提早教育。而銜接的教育更應該是多元化的，要適合幼兒年齡特點，一切從幼兒出發(fā)。

（四）幼兒園、小學及家長都要重視對孩子的教育

1、幼兒園和小學應做好家長工作

幼小銜接并不只是幼兒園和小學的事情，家庭也是一個不可或缺的角色，家長的作用尤其不能忽視。幼兒在家時間是最多的，因此與家長的接觸也是最頻繁的，家長的教育理念往往制約著幼小銜接的開展。因此，糾正家長落后的教育理念是刻不容緩的，獨生子女政策的實施，家長也從注意數(shù)量和服務水平轉(zhuǎn)而注重幼兒園的教學質(zhì)量。幼兒園和小學都應重視做好家長工作，要通過各種方式，向家長宣傳正確的銜接措施。讓家長接受幼兒園、小學的專題指導，有效地架起幼兒走向小學的橋梁。

2、家長應從生活中培養(yǎng)孩子的自理能力

心理學研究表明，兒童能力的發(fā)展有一個關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)，兒童的能力易于養(yǎng)成，過了培養(yǎng)期和關(guān)鍵期，兒童能力的培養(yǎng)就顯得特別困難。孩子能做和應該做的事情，應讓孩子自己去做，家長要幫助他們在實際行動中克服困難，而不要代替他們克服困難，當孩子遇到困難時，要不斷給予鼓勵，使他具有較強的信心和決心，以至不達目的決不罷休，堅持到底。如：當他們遇到困難時，家長要耐心給他分析原因，然后鼓勵孩子自己去克服困難；要用肯定的語氣對他說：“你一定行的”。此外，還要在克服困難的方法和技術(shù)上給予適當?shù)囊龑?，讓孩子掌握克服困難的技巧。培養(yǎng)孩子的自理能力應該從生活中的每一件小事做起。又如：給孩子一片自己的小天地，指導他學會自己整理房間，學會穿衣、洗臉、疊被，擦桌子、掃地、拖地等一些小事。

五、總結(jié)