第一篇：小學(xué)語(yǔ)文論文營(yíng)造幽默化的語(yǔ)文課堂教學(xué)_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文論文-營(yíng)造幽默化的語(yǔ)文課堂教學(xué)人教版新課標(biāo)

幽默化的語(yǔ)文教學(xué)，是指在語(yǔ)文教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)各種有效的教育教學(xué)資源和教學(xué)條件，在語(yǔ)文課堂上營(yíng)造出輕松、和諧、幽默的學(xué)習(xí)氛圍。語(yǔ)文教學(xué)中的幽默總是與語(yǔ)文知識(shí)結(jié)伴而行的，是語(yǔ)文教學(xué)過程的一個(gè)有機(jī)組成部分，且是以塑造學(xué)生的健康人格為其根本目的。語(yǔ)文課的教學(xué)幽默是語(yǔ)文老師思想氣質(zhì)、才學(xué)、視野和靈感的結(jié)晶，它猶如一根神奇的魔棒，常能使語(yǔ)言于瞬間閃爍出耀眼多彩的火花。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)幽默化，并不僅僅局限在手段本身，從根本來說，是把語(yǔ)文教學(xué)作為審美對(duì)象來關(guān)照，以美的規(guī)律教學(xué)，進(jìn)而使語(yǔ)文教學(xué)過程變成審美過程，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成一種審美的活動(dòng)，從而造就他們的健康人格。

一、幽默化語(yǔ)文教學(xué)的功能剖析

幽默化的語(yǔ)文教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的審美化。教學(xué)幽默之所以受到教師的青睞和學(xué)生的喜愛，不僅僅在于它能博人一笑，產(chǎn)生愉悅感，更在于它能于笑聲中給人以智慧和啟迪，產(chǎn)生意味深長(zhǎng)的美感效應(yīng)。

幽默化的語(yǔ)文教學(xué)能優(yōu)化學(xué)生的個(gè)性。教師的教學(xué)幽默總是與獨(dú)到的看法、深刻的見解結(jié)伴而來，展現(xiàn)教師個(gè)性的魅力。笑語(yǔ)中包含著深沉，妙言中蘊(yùn)含著睿智；在他人沒有覺察的事物中發(fā)掘笑料，在習(xí)以為常的事理中辨識(shí)悖理，在通俗例子中尋求別致，在平凡普通中提煉神奇，把強(qiáng)烈的反應(yīng)稀釋淡化，以從容瀟灑的態(tài)度和亦莊亦諧的方式表達(dá)出來。因此語(yǔ)文教師的幽默感首先是語(yǔ)文教師有極富個(gè)性的獨(dú)特視角和洞察力，是一種敏銳的易感性，屬于他個(gè)性氣質(zhì)魅力的再現(xiàn)，這會(huì)影響學(xué)生、感染學(xué)生，從而使學(xué)生的個(gè)性和健康人格在潛移默化中得以塑造。

幽默化的語(yǔ)文教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。從心理學(xué)上看，幽默是啟動(dòng)學(xué)生思維的動(dòng)力之一。在語(yǔ)文課堂上，教師如果一味布道式的分析講解，使學(xué)生腦神經(jīng)細(xì)胞處于抑制狀態(tài)，興奮不起來，時(shí)間一長(zhǎng)，便慢慢趨于沉睡狀態(tài)。如果此時(shí)教師“幽默”一下，就能激活學(xué)生的思維，使其注意力相對(duì)集中，記憶力也就會(huì)隨之加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果自然大為提高。幽默化的語(yǔ)文教學(xué)能融洽師生情感?！坝H其師而信其道”，講的是良好的師生情感有利于提高教學(xué)效果。語(yǔ)文課的教學(xué)幽默縮短了師生之間的心理差距，學(xué)生因此會(huì)覺得教師既可敬又可親。課堂上的陣陣歡笑能填平師生之間的地位差異，溝通師生之間的思想感情，使師生間形成人格平等、心心相通、共同求索的和諧氣氛。

二、營(yíng)造幽默化語(yǔ)文教學(xué)的基本策略

教學(xué)幽默是愛心和智慧的完善結(jié)合。一堂生動(dòng)幽默富于磁力的好課，需要深厚的知識(shí)積累和充分準(zhǔn)備，甚而需要教師花許多心血。語(yǔ)文教師只有自覺地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，有目的地研討藝術(shù)化的教學(xué)方法，研討教學(xué)幽默的理論與做法，才能使課堂教學(xué)產(chǎn)生磁力效應(yīng)。一種成功的教學(xué)幽默，它本身就顯示出十分豐富、巧妙的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)多方面的知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用，同時(shí)又必須關(guān)心社會(huì)，洞察人生各種復(fù)雜現(xiàn)象，從中提取幽默素材。如果語(yǔ)文教師既有豐富的知識(shí)，又有豐富細(xì)膩的感情，就可以依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)出幽默輕松的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

1．充分挖掘教材內(nèi)容中的幽默因素

語(yǔ)文教材給我們提供了許多絕妙的材料，其中就有許多幽默的內(nèi)容。對(duì)課文中已有的幽默，語(yǔ)文教師只需吃透課文，稍加點(diǎn)染，即可使教學(xué)中幽默神情畢現(xiàn)。比如有鋒芒畢露的魯迅式幽默，也有不露聲色的蒲松齡式幽默；有契訶夫、歐·享利西方式幽默，也有“荷花淀”式的中國(guó)幽默。人物形象的幽默更是多見，如阿Q的精神勝利法。教材的幽默需要教師恰到好處地表達(dá)出來，從而讓學(xué)生更好地理解教材知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。

2．設(shè)計(jì)富有幽默色彩的教學(xué)方法

(1)語(yǔ)言幽默。培根說：“善言者必善幽默?！笨梢娪哪诤艽蟪潭壬鲜且环N言語(yǔ)風(fēng)格。語(yǔ)言幽默又包括口頭語(yǔ)言幽默和書面語(yǔ)言幽默兩種，我們?cè)谡n堂教學(xué)研究中則主要是指口頭語(yǔ)言幽默。即教師在授課時(shí)有意采用妙語(yǔ)警句、雙關(guān)語(yǔ)等修辭手段來制造幽默，從而收到愉悅諧趣的藝術(shù)效果。上海特級(jí)教師錢夢(mèng)龍有一次到安徽上示范課，由于聽課的老師特別多，學(xué)生們顯得比較緊張，很不利于把課上活。為了活躍氣氛，錢老師一上課便先拿自己的名字開了個(gè)玩笑，說：“有個(gè)姓錢的做夢(mèng)都想乘龍，你們說他是誰呀?”學(xué)生們會(huì)心地笑了，馬上解除了緊張的心情。師生的心靈得到了初步的溝通，課堂教學(xué)隨即在寬松歡悅的氣氛中順利進(jìn)行。

(2)體語(yǔ)幽默。體語(yǔ)幽默指教師在教學(xué)中對(duì)眼神、表情、體態(tài)、手勢(shì)等動(dòng)作形象的幽默化，以引起學(xué)生的注意或沉思。如特級(jí)教師魏書生在一次教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)想回答問題，膽子又不大，手想舉又不想舉。魏書生便學(xué)他的樣子，把手舉了兩舉，縮了兩縮。同學(xué)們見老師滑稽的樣子，哈哈大笑起來。那位同學(xué)也笑了，并且果斷地舉起手來回答了問題。又如，有一次百余位老師在魏書生教室里聽課，一位發(fā)言的女同學(xué)聲音太小，魏書生便向她做了一個(gè)手勢(shì)，她的音量一下子加大了許多。老師們感到奇怪，課后特意問他：“怎么你一比劃，她的聲音就大了那么多呢?你也沒說什么呀?”魏書生笑了，“不用說什么，我剛才做的是扭動(dòng)電視機(jī)開關(guān)那樣的手勢(shì)，而這是我們班規(guī)定的提高音量的暗號(hào)”。說起來，這個(gè)手勢(shì)并沒有什么特別，可讓魏書生拿到課堂上一用，就平添了不少的趣味。

(3)輔助幽默。指教學(xué)輔助手段中的幽默因素。如教具幽默，即指輔助教師教學(xué)的直觀教具如模型、標(biāo)本、掛圖、表格等“幽之默之”出一種視覺形態(tài)，而具有引人發(fā)笑的特點(diǎn)。再如電教幽默，像用漫畫、幽默畫制成的幻燈片，用相聲灌制的錄音帶，帶有喜劇色彩的錄像等，都可成為“既幽且默”的好材料。

時(shí)間一長(zhǎng)幽默成為一個(gè)教師教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的較穩(wěn)定的手段，并進(jìn)而形成自己一貫的以幽默為基調(diào)的教學(xué)特點(diǎn)，形成真正意義上的幽默化的課堂教學(xué)。

3．提高運(yùn)用教學(xué)幽默的技能

(1)努力培養(yǎng)樂觀開朗的性格。樂觀開朗的性格是創(chuàng)造教學(xué)幽默的基礎(chǔ)。教育工作是以人為對(duì)象的，所以，教師要時(shí)時(shí)處處表現(xiàn)出樂觀向上、熱情奔放的精神面貌。只有這樣，教學(xué)中才能用幽默的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

(2)平時(shí)注重搜集富有幽默感的格言、警句、妙語(yǔ)、急智之言等，這些常常是教學(xué)幽默運(yùn)用的材料。如當(dāng)一位教師提醒學(xué)生要珍惜時(shí)間，將主要精力用于學(xué)習(xí)時(shí)，一本正經(jīng)地引用一組數(shù)據(jù)，取得了較好的教學(xué)效果：“假如一個(gè)人的壽命為60歲，那么他總共有219000天。一生時(shí)間的用途分別為睡覺20年(7300天)；吃飯6年(2190天)；穿衣服和梳洗5年(1825天)；上下班和旅行5年(1825天)；娛樂8年(2920天)；生病3年(1095天)；等待3年(1095天)；打電話1年(365天)；照鏡子70天；擤鼻涕10天；最后剩下3205天，即8年285天，用來做有用的事情?！?/p>

(3)注意學(xué)習(xí)一些修辭手法。幽默往往是巧妙修辭手法，能夠表現(xiàn)出幽默內(nèi)涵的常用修辭方式有：借喻、影射、含蓄、諷刺、雙關(guān)等。某語(yǔ)文教師面對(duì)學(xué)校悄然興起的吸煙熱，班級(jí)中“小煙民”日眾的形勢(shì)，表現(xiàn)得異常冷靜、沉穩(wěn)，既沒有興師動(dòng)眾讓吸煙者寫檢查，給處罰，也沒有聲色俱厲地當(dāng)眾批評(píng)、正面訓(xùn)斥。他在做了一番充分準(zhǔn)備之后，對(duì)學(xué)生作了一次高水平的幽默風(fēng)趣的談話。他鄭重其事地說：“提起吸煙，我認(rèn)為至少有四大‘好處’：一是可以防小偷。因?yàn)槲鼰煏?huì)引起劇咳，小偷怎敢上門。二是節(jié)省了衣料的時(shí)間一長(zhǎng)，逐漸成了駝背，衣服可以做短一些。三是可以演包公。從小就開始吸煙，長(zhǎng)大后臉色黃中帶黑，演包公惟妙惟肖，就用不著化妝了。四是永遠(yuǎn)不老。據(jù)醫(yī)學(xué)記載，吸煙的歷史越長(zhǎng)，壽命越短，當(dāng)然永遠(yuǎn)也別想活到老了。”

第二篇：人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時(shí)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，歡迎來參考！

新學(xué)期來臨，仍然面對(duì)老面孔，但要重新面對(duì)新的教學(xué)任務(wù)，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學(xué)質(zhì)量，讓教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得塌實(shí)，學(xué)得興趣高漲，本人進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究，結(jié)合實(shí)際的制定出如下的教學(xué)計(jì)劃：

六班共有學(xué)生50人。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，思想上要求上進(jìn)，作業(yè)認(rèn)真、一絲不茍。課堂上大部分同學(xué)聽講認(rèn)真，但是也許受年齡影響，肯積極發(fā)言的學(xué)生微乎其微，大部分甘愿當(dāng)聽眾。作文方面，能做到文從句順、文章優(yōu)秀的學(xué)生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生需要教師花大力氣去輔導(dǎo)和監(jiān)督。

教材按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個(gè)專題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國(guó)名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩(shī)詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩(shī)詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時(shí)使用。

本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個(gè)專題采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊(cè)教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊(cè)一致，每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語(yǔ)。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次。“口語(yǔ)交際·習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇。“回顧·拓展”由三個(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語(yǔ)故事”“趣味語(yǔ)文”“課外書屋”穿插安排，不再設(shè)“展示臺(tái)”欄目，其中，“趣味語(yǔ)文”“成語(yǔ)故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材學(xué)習(xí)到五年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生累計(jì)認(rèn)字3000個(gè)，提前完成九年義務(wù)教育前三個(gè)學(xué)段識(shí)字量，故從六年級(jí)上冊(cè)開始不再安排識(shí)字任務(wù)。

本冊(cè)要求會(huì)寫80個(gè)字。要求會(huì)寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測(cè)生字和積累詞語(yǔ)，在每組課文之后安排了“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語(yǔ)是精讀課文里的，由會(huì)寫的字組成，要求能讀會(huì)寫；“讀讀記記”中的詞語(yǔ)，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識(shí)記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊(cè)要求書寫的80個(gè)字。

本冊(cè)教材的注音方式與高年段前三冊(cè)保持一致。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個(gè)字只在第一次出現(xiàn)時(shí)注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號(hào)標(biāo)出，多音字隨文注音，用方括號(hào)標(biāo)出。為便于識(shí)字，課文中的生字注本音；一些在語(yǔ)言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。

六年級(jí)下冊(cè)教材，既注意落實(shí)整體性目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性目標(biāo)。

為了落實(shí)整體性目標(biāo)，首先是對(duì)課文的嚴(yán)格篩選，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。本冊(cè)教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們?cè)诮虒W(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學(xué)生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學(xué)生活的文章，還有兒童詩(shī)、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗試。

另外，重視“語(yǔ)文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于熱愛生活、民族團(tuán)結(jié)、愛國(guó)主義、了解多元文化、熱愛科學(xué)等方面的專題。還設(shè)置了以“告別母?！睘橹行牡木C合性學(xué)習(xí)專題“難忘小學(xué)生活”。另外，上承五年級(jí)下冊(cè)旨在了解我國(guó)優(yōu)秀文化的專題“中國(guó)名著之旅”，本冊(cè)教材編排了 “外國(guó)名篇名著”單元，這組教材在讓學(xué)生接觸一些經(jīng)典的外國(guó)作品的同時(shí)，還可以使學(xué)生積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識(shí)和能力。

第三學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，則作為本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加以妥善安排。本冊(cè)教材的每一個(gè)專題，都根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對(duì)人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭(zhēng)使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊(cè)涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個(gè)方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學(xué)習(xí)瀏覽。當(dāng)然，作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，六年級(jí)下冊(cè)特別重視將小學(xué)階段所積累和習(xí)得的各種學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用。

在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

六年級(jí)下冊(cè)是在前面十一冊(cè)教材的基礎(chǔ)上編寫的。作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，本冊(cè)教材的結(jié)構(gòu)和思路對(duì)前面的教材有一定的繼承，體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時(shí)又有發(fā)展變化，以期向初中教材平穩(wěn)過渡，使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后能夠適應(yīng)中學(xué)教材，縮短升入中學(xué)后的不適應(yīng)期。

首先是在專題設(shè)置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級(jí)上冊(cè)教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們?cè)诹昙?jí)下冊(cè)設(shè)置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身、對(duì)生活、對(duì)世界的觀察力和感受力，初步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的一些感悟。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一單元，有了一定的基礎(chǔ)，到初中再學(xué)習(xí)相關(guān)單元時(shí)，就不會(huì)感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習(xí)題的一個(gè)有機(jī)組成部分，有的滲透了對(duì)比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個(gè)閱讀鏈接同時(shí)也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合課文想一想，你感悟到了什么，再簡(jiǎn)單寫下來——的一個(gè)有機(jī)組成部分，既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來，同時(shí)又把讀與寫結(jié)合起來，體現(xiàn)了最后一冊(cè)對(duì)學(xué)生把學(xué)過的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實(shí)秋的《過年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個(gè)思考題的組成部分，要求學(xué)生將這兩個(gè)片段同課文中的相關(guān)段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對(duì)自己的習(xí)作有什么啟發(fā)。這里滲透了對(duì)比閱讀的理念。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國(guó)名篇名著”單元的設(shè)計(jì)，與以往所有單元都不同，不僅更加強(qiáng)化了“閱讀整本書”的觀念，同時(shí)也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個(gè)外國(guó)短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國(guó)長(zhǎng)篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，這里采取了一種全新的設(shè)計(jì)，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時(shí)教給了學(xué)生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級(jí)下冊(cè)開始安排文言文，五年級(jí)下冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)在相應(yīng)單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊(cè)安排了兩篇文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段接觸了四篇文言文，對(duì)文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和了解，為初中學(xué)習(xí)文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。人教版七年級(jí)上冊(cè)教材有3篇文言文，篇幅也相應(yīng)要長(zhǎng)一些，有了小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)初中的文言文學(xué)習(xí)不會(huì)感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊(cè)教材不同，古詩(shī)詞并沒有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專題中，而是在六個(gè)單元之后，集中安排了一組“古詩(shī)詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩(shī)詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩(shī)詞背誦也是作為一個(gè)獨(dú)立的部分安排在教材后部的。

加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊(cè)教材繼續(xù)按專題組織教材內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)整合。每一個(gè)專題從單元導(dǎo)語(yǔ)到課后思考題，從口語(yǔ)交際·習(xí)作到回顧·拓展，各個(gè)部分都力求凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。

與高年段其他各冊(cè)教材相同，本冊(cè)各專題的導(dǎo)語(yǔ)除第一組和第六組外，都分為兩個(gè)自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題的作用外，還有提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫。略讀課文前有“連接語(yǔ)”，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓(xùn)練過程?！翱谡Z(yǔ)交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺(tái)與導(dǎo)語(yǔ)呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺(tái)。

如，第二組“民風(fēng)民俗”。

這一組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，體會(huì)作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的。還要求學(xué)生了解自己身邊的民俗，進(jìn)行小調(diào)查。

導(dǎo)語(yǔ)：第一段明確本專題要了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫方法，還布置學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，就自己感興趣的方面進(jìn)行調(diào)查，了解自己身邊的民風(fēng)民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學(xué)生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節(jié)的，各寫出了春節(jié)的什么特點(diǎn)。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語(yǔ)交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，讓學(xué)生想想、說說自己是怎么過春節(jié)的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習(xí)俗等方面介紹了不同民族的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語(yǔ)中，都滲透了本組的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生著重體會(huì)作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的，為學(xué)生后面的口語(yǔ)交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，也體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的編輯思路。

本組的口語(yǔ)交際和習(xí)作其實(shí)在本組的導(dǎo)語(yǔ)中已經(jīng)有較為明確的布置，學(xué)生將在這段時(shí)間內(nèi)調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，并利用在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法進(jìn)行習(xí)作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文論文課堂教學(xué)中美感形象的營(yíng)造_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文論文-課堂教學(xué)中美感形象的營(yíng)造人教版新課標(biāo)

語(yǔ)文是文化的語(yǔ)文，是科學(xué)的語(yǔ)文，更是美妙的語(yǔ)文。語(yǔ)文，因它的文字鮮活而美，因它的內(nèi)涵豐富而美，因它的創(chuàng)造體驗(yàn)而美??正如有人所說：語(yǔ)文是空中樓閣般的夢(mèng)幻，是蕩氣回腸的美妙樂曲，是意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)的詩(shī)韻，是美神維納斯斷臂的浮想聯(lián)翩??語(yǔ)文是一門美的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地——語(yǔ)文課堂就應(yīng)該成為審美的課堂。

美感形象是指教師通過生動(dòng)、直觀、感性的外在方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，創(chuàng)設(shè)一種令人愉悅的形象和環(huán)境，有利于喚起學(xué)生的審美意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思想和情感。美感形象是內(nèi)在美的外在表現(xiàn)。具體表現(xiàn)在主客體兩個(gè)方面。

作為客體——文本，它所呈現(xiàn)出的是五光十色、多姿多彩的審美形態(tài)和審美范疇。平平仄仄的音韻美，方方正正的字形美，有血有肉的人物美，文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)美，自然風(fēng)光的意蘊(yùn)美??

作為主體——教師，他所呈現(xiàn)出的是豐富多彩、個(gè)性鮮明的審美形象和內(nèi)在素養(yǎng)。字正腔圓的語(yǔ)言美，自然大方的教態(tài)美，行云流水的過程美，端正漂亮的板書美，文本內(nèi)化的情感美??

這些美感形象我主要通過以下四個(gè)方面去營(yíng)造和實(shí)踐。

一、挖掘文本的美感因素

文本的世界是一個(gè)情感的世界、美麗的世界，高山流云的秀美，波濤洶涌的壯觀美，感人肺腑的凄美，一縷光、一道水、一個(gè)故事、一段情節(jié)??無不蘊(yùn)含著大自然的奇思妙想，無不寄托著有心人的萬縷情絲。美感因素就是滲透于文本中的具有情感和美感的人、情、物、景。

美感因素一方面是外顯的，這就要求教師善于把握和利用；另一方面是內(nèi)隱的，教師要借助獨(dú)到的眼光解讀文章，進(jìn)入文本的世界，領(lǐng)悟其中的美妙，揣摩作者的情感，通過理解、思考、想象，把文本內(nèi)隱的美感因素挖掘出來，以此去點(diǎn)撥、感染學(xué)生，就能撩撥起他們善感的心靈，激發(fā)他們的審美欲望，達(dá)到整體的審美感悟。細(xì)微處著眼。文中的標(biāo)點(diǎn)雖小，但有時(shí)候卻能起到小中見大的效果。教學(xué)《碧螺春》品茶一段時(shí)，“那份真誠(chéng)的情誼隨著濃郁的茶香飛溢四周??”句末的省略號(hào)能給人們無限的遐想，我抓住這一標(biāo)點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生想象，通過豐富的聯(lián)想，使學(xué)生感受到品嘗碧螺春的浪漫和濃濃深情，品味到“此時(shí)無聲勝有聲”的文學(xué)意蘊(yùn)。

詞句處遷移。文中的句子雖短，但有時(shí)候能起到遷移品析的效果。教學(xué)《黃山奇松》時(shí)，依據(jù)觀察和發(fā)現(xiàn)，我有效遷移句中隱含的寫作方法，按“樹名—特點(diǎn)—想象”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行句式想象練習(xí)，通過學(xué)生淋漓盡致的表達(dá)使他們感覺到描繪奇松的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美。

單一處拓展。文中的人物雖少，但有時(shí)候卻能立體化，形象化。教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時(shí)，通過教師與學(xué)生的拓展介紹，列舉了許多在抗洪搶險(xiǎn)中涌現(xiàn)出的錚錚鐵漢形象和感人肺腑的事跡，把文中的典型事例，典型人物擴(kuò)展、豐富、深化，使學(xué)生感受到有血有肉的人民子弟兵本色和深厚的軍民魚水情。

教師善于鉆研，善于捕捉，挖掘文本的美感因素，以此為基礎(chǔ)，教會(huì)學(xué)生透過語(yǔ)言文字，通過人情物理去解讀課文的意義，感受生活的甜酸苦辣，人生的喜怒哀樂，引導(dǎo)學(xué)生感知美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。那么在學(xué)生眼里，課文不是白底黑字，而是五彩繽紛的世界和充滿魅力的天地。

二、創(chuàng)設(shè)動(dòng)人的美感環(huán)境

“美感環(huán)境”是人為優(yōu)化的，是促使兒童活躍其中的情境，在充滿美感和智慧的環(huán)境氛圍與兒童的情感心理產(chǎn)生共鳴中契合，使兒童在現(xiàn)實(shí)環(huán)境與活動(dòng)交互作用的統(tǒng)一、和諧中獲得全面發(fā)展。

美感的環(huán)境造就審美的人，因?yàn)槿藗儗徝赖那楦锌偸潜幻利惖沫h(huán)境所引起。文本中的美感因素只有通過愉悅的環(huán)境才能映入人腦，進(jìn)入人眼，注入人心。創(chuàng)設(shè)動(dòng)人的美感環(huán)境有利于學(xué)生主體的發(fā)揮，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)、提高學(xué)生審美的綜合素質(zhì)。

音樂伴隨。課文《碧螺春》中采茶片斷是一幅美麗動(dòng)人的畫面，老師借助流動(dòng)的音樂、動(dòng)聽的朗讀，勾起學(xué)生對(duì)江南春色的美好憧憬。課尾，在抒情恬靜的音樂聲中，那和煦的春日，裊裊的茶香，美麗的人生，清淡的日子，盡在濃濃淡淡的碧螺春茶香中了。這誘人的音樂激起了學(xué)生對(duì)碧螺春的贊美和對(duì)生活的感悟。

畫面襯托?！饵S山奇松》中迎客、陪客、送客三大名松聞名遐爾，教師借以圖片展示，讓學(xué)生領(lǐng)略迎客松的遒勁，陪客松的挺拔，送客松的蟠曲；又以其他名松的圖片為襯托，形像孔雀，貌似黑虎??在想象說話中，這千姿百態(tài)的動(dòng)人畫面給學(xué)生帶來了奇妙的感受。

多媒體輔助?！独子辍分写笥耆缱⒌膱?chǎng)面是聲勢(shì)磅礴的，形象的多媒體課件再現(xiàn)雷雨傾盆而下的情景，逼真的聲響效果再現(xiàn)驚天動(dòng)地的雷聲，這生動(dòng)的多方位感官給學(xué)生身臨其境之感。

在課堂教學(xué)中，教師用飽含感情的語(yǔ)言講課，或激情昂揚(yáng)，或柔和親切，或抑揚(yáng)頓挫；用優(yōu)美動(dòng)情的音樂陪伴，或擲地有聲，或輕柔委婉，或悠揚(yáng)抒情；用生動(dòng)形象的課件展示，讓課堂在情與景中擴(kuò)大，把課文幻化成各種意境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美感環(huán)境。這些就像是無形的手緊緊地抓住學(xué)生的心，吸引學(xué)生的注意力，讓如詩(shī)如畫般的意境成為美的棲居地。

三、憑借整體的美感結(jié)構(gòu)

語(yǔ)文教材中的每一篇課文，都以它的獨(dú)特各自成為獨(dú)立的個(gè)體，但它又是完整的、不可分割的整體。因?yàn)檎n文是作者心靈世界的描述和摹寫，是作者人生觀、世界觀的外在顯現(xiàn)，是知識(shí)、思維、情感、審美等教育因素的綜合體。學(xué)生沒有整體的感知形象，也不可能有獨(dú)到的見解。因此美感形象的營(yíng)造要從整體入手。我著重在以下三方面進(jìn)行整體感悟：

內(nèi)容的整體理解。對(duì)美的體驗(yàn)和感受來自于“知覺的整體性”，“知覺的整體性”必須從文章內(nèi)容整體所構(gòu)建的意境、氛圍、層面上獲得。因此，教師在解讀文本時(shí)，首先要大處著眼，融會(huì)貫通；其次要把握重點(diǎn)，突現(xiàn)難點(diǎn)，“面面俱到”就是“面面不到”；第三要開闊視野，把文本當(dāng)作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，拓展的鏡子，達(dá)到見木知林的效果。

詞語(yǔ)的整體把握。課文中小到詞語(yǔ)這樣的單位，都是一個(gè)小小的整體，只是教師不去注意，沒有發(fā)現(xiàn)。例如《碧螺春》一課中，有很多詞語(yǔ)都是形容碧螺春的。教師以詞串的方式出現(xiàn)，既幫助學(xué)生積累詞匯，又給學(xué)生整體、全方位的感知，由此對(duì)碧螺春色香味形的理解更全面。教師要經(jīng)常關(guān)注散落在課文中詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，把有關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)組成有機(jī)的整體，在整體中體會(huì)美感。

結(jié)構(gòu)的整體回歸。審美教育要遵循“先從整體到部分，再?gòu)牟糠值秸w”的教學(xué)思路。首先通過觀全文，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和初步的感受；其次化整為零，分部理解，弄清部分之間的關(guān)系；再次串零為整，對(duì)文章的前后內(nèi)容進(jìn)行連串的思索和回歸，把握文章的中心。學(xué)生在這樣的教學(xué)中，整體感悟，整體審美，達(dá)到應(yīng)有的廣度和深度。

四、錘煉自身的美感素養(yǎng)

美感因素、美感環(huán)境要靠教師去挖掘和營(yíng)造，這就給教師提出了高要求。教師的一舉一動(dòng)，一言一行都應(yīng)該成為美的表率。

要注重語(yǔ)言的錘煉，盡可能使言語(yǔ)簡(jiǎn)潔、干練，而又不乏優(yōu)美與詩(shī)意，讓學(xué)生徜徉在規(guī)范而又美麗的文字百花園中。

要注重儀表的端莊，盡可能使儀表自然、大方，而又不乏個(gè)性的張揚(yáng)，讓教師的舉手回眸、眼神微笑帶給學(xué)生美的感受。

要注重板書的工整。盡可能板書規(guī)范、有序，而不乏端正美觀，讓學(xué)生感受到中國(guó)文字的方正之美，結(jié)構(gòu)之美。

要注重審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過不斷的鉆研與研讀文本，不斷提高自己發(fā)現(xiàn)、欣賞、感悟、表達(dá)美的能力，有了“源頭活水”，才能使學(xué)生流淌“涓涓細(xì)流”。

課堂教學(xué)中美感形象的營(yíng)造需要自我的積累，情感的溝通，心靈的碰撞和用心的呵護(hù)！

第四篇：人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)是以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）為依據(jù)編寫的。既要重視學(xué)生知識(shí)的積累情況，更要著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促使學(xué)生全面發(fā)展。

班級(jí)情況分析：

本班現(xiàn)有學(xué)生36人，男生19人，女生17人，大部分學(xué)生來自于本校，其中有1人是從東山屯村校轉(zhuǎn)來的，有1人是休學(xué)半年后本學(xué)期繼續(xù)試讀，可以說學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊，出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。

本班學(xué)生從總體情況看成績(jī)還是比較好的，像段立成、劉敏、單寶輝等同學(xué)等都已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時(shí)能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們的寫作水平都已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)較高的標(biāo)準(zhǔn)。但是也有幾個(gè)同學(xué)由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，成績(jī)還很不穩(wěn)定。像周可欣、于勝宏、張海泉等同學(xué)做作業(yè)還需要多次提醒才能完成，有時(shí)還會(huì)拖拉。這些都待這學(xué)期再進(jìn)行嚴(yán)格督促訓(xùn)練。

教材分析：

教材設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。依次是：走遍千山萬水、以誠(chéng)待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、熱愛生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長(zhǎng)廊。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還安排有綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。

本冊(cè)是在四年級(jí)上冊(cè)基礎(chǔ)上編寫的，共有課文32篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共40篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個(gè)層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。教材的結(jié)構(gòu)及思路是共同的，體現(xiàn)整套教材的一致性。

（一）加強(qiáng)整合，圍繞專題組織教材。

（二）安排“綜合性學(xué)習(xí)”，全面落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極自主地學(xué)習(xí)

（四）豐富課本內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫200個(gè)，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

2．會(huì)使用字典、詞典，有獨(dú)立識(shí)字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4．體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

5．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。通過精美的選文，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。

6．養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。

7．在交談中能認(rèn)真傾聽，養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

8．留心周圍事物，勤于書面表達(dá)。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具體。會(huì)寫簡(jiǎn)短的書信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

9．在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，解決生活中的簡(jiǎn)單問題。并著重繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)措施：

1、持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。從知識(shí)到智慧，由技能到習(xí)慣絕非一日之功，習(xí)慣依靠是快速反應(yīng)直覺，是要長(zhǎng)期實(shí)踐，反復(fù)訓(xùn)練的。

2、本著循序漸進(jìn)，由易到難原則。因?yàn)榘嗉?jí)有新生，他們學(xué)習(xí)要有一個(gè)適應(yīng)的過程，所以不可以一開始上課就很快，第一周，要注意培養(yǎng)他們集體意識(shí)，使他們?nèi)谌氲狡渌瑢W(xué)之中。

3、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書指導(dǎo)。在課堂上要保證學(xué)生有充足的讀書時(shí)間，要指導(dǎo)全班學(xué)生把書讀通順、流利、連貫。

4、要充分利用好教輔手段，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。

5、重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合，處理好讀與寫的關(guān)系。這學(xué)期繼續(xù)讓學(xué)生每周寫一篇日記，引導(dǎo)學(xué)生做好語(yǔ)言的積累，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句的方法。

6、繼續(xù)做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，大力提高中等生。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)采取的措施。

1、充分利用課前3分鐘，采用朗讀、講故事、趣事回顧等形式，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和說話能力。

2、在教學(xué)中要做到激趣導(dǎo)課，采取多種形式，如抓課文題眼，設(shè)置懸念等導(dǎo)深形式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生想學(xué)的興趣。

3、在授課過程。我準(zhǔn)備采取“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)方法。讓學(xué)生帶著問題讀或發(fā)現(xiàn)問題讀。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。使整個(gè)教學(xué)過程，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)自讀，自悟的過程。通過“初讀尋疑，一再讀釋疑—細(xì)讀解析一精讀入情一美讀品味一熟讀成誦使學(xué)生帶著求知的欲望認(rèn)真讀書。使之見于書。入于耳出于口。發(fā)于心，出于口、眼、耳、腦并用。從而達(dá)到以由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的目的。

4、巧設(shè)結(jié)尾，善始善終。在教學(xué)中我們又可以根據(jù)課文不同采用延伸式，懸念式等有效的結(jié)課形式。

5、板書設(shè)計(jì)新穎，簡(jiǎn)練，力求體現(xiàn)文章主旨。

6、合理分配時(shí)間、教案有課后記。

教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖、文字資料、多媒體課件。

教學(xué)時(shí)間：

第一組：12—1課時(shí)第二組：10—1課時(shí)第三組：12—14課時(shí)。第四組：12—15課時(shí)第五組：10—13課時(shí)第六組：10—14課時(shí)

第七組：12—14課時(shí)第八組： 11—13課時(shí)

總之，教無定法，在實(shí)踐中還需要不斷充實(shí)和調(diào)節(jié)自己，使教學(xué)任務(wù)能更好地完成。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文論文淺論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文論文-淺論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)人教版新課標(biāo)

契可夫說：“努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂都能自由地呼吸?！边@種“無拘無束”的課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造力的成長(zhǎng)、發(fā)展提供了所需要的土壤、陽(yáng)光、空氣和水分。因?yàn)橛焉频?、寬容的、鼓?lì)創(chuàng)造性的集體氛圍，學(xué)生有“心理安全感和心理自由”，是學(xué)生創(chuàng)造性得以發(fā)展的基本前提。因此，必須使每個(gè)孩子積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地觀察思考學(xué)習(xí)，使課堂有群情激動(dòng)、躍躍欲試的熱烈氣氛，創(chuàng)造欲望和行為才能得到激活。

（一）開放一點(diǎn)

有的教師教學(xué)時(shí)總想使學(xué)生的思維成果與自己原來設(shè)計(jì)完全符合，把教參作為判別正誤的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不允許學(xué)生提出不同意見。有時(shí)教師明明錯(cuò)了，或?qū)W生比自己理解得更深刻，為了維護(hù)自己的“尊嚴(yán)”，還是把錯(cuò)誤掩蓋起來，甚至對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦等等。于是，孩子們規(guī)規(guī)矩矩，課堂上鴉雀無聲，孩子創(chuàng)造力的發(fā)展豈能不受到控制、阻礙？陶行知說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！倍鴮?duì)學(xué)生的寬容、教師的開放的觀念正是民主的基礎(chǔ)。

（二）“青春”一點(diǎn)

張志公指出：“方法制約著效果，只有科學(xué)的新鮮活潑的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出一代具有活躍智力、有進(jìn)取精神、有效率感、有責(zé)任感的新人?！苯處煹慕谭▎握{(diào)、呆板、僵死不變，課堂氣氛勢(shì)必沉悶，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。每天的語(yǔ)文課都是按部就班，“娓娓道來”，學(xué)生就覺得像吃剩飯一樣的乏味，哪來創(chuàng)造呢？語(yǔ)文教材文體有別，結(jié)構(gòu)各異，教法也應(yīng)不同，有的適宜朗讀，有的適宜討論，有的適宜表演，有的適宜??

如筆者在教學(xué)《小小的船》時(shí)，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，利用低年級(jí)孩子好表演的特點(diǎn)，組織他們邊讀（或唱）邊自編動(dòng)作表演，然后說說自己坐在月亮上看到了什么、想到了什么，孩子們有的說：“我看見星星在對(duì)我微笑?！庇械恼f：“我好像真的飛到了太空！”還有的說：“我看到外星上也有像我一樣的男孩，黑黑的眼睛圓圓的臉??”此舉，一來課堂生動(dòng)活潑，二來又幫助理解和積累，更是激發(fā)了孩子的創(chuàng)造欲，可謂一舉數(shù)得！

教法的靈活多變，不斷給學(xué)生新鮮感，能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成和諧的學(xué)習(xí)氣氛，為創(chuàng)造人格的培養(yǎng)提供有力的情感支持。

（三）親切一點(diǎn)

一部戲，觀眾愛不愛看，一是劇本好不好，二是演員演得像不像。演員的情感直接影響“收視率”。學(xué)生的情緒在很大程度上是教師“帶”出來的。因此，教師在課堂上的情緒對(duì)課堂氣氛起著一分重要的作用。如果，教師的情緒能給學(xué)生以溫暖、輕松、愉快的感覺，則學(xué)生會(huì)以熱烈而飽滿的情緒、愉快興奮、積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，自信堅(jiān)韌地去克服困難，踴躍地發(fā)言，熱烈的討論，從而形成活躍的課堂氣氛。在這樣的氣氛下，有所創(chuàng)新也就順理成章了，創(chuàng)新人格的培養(yǎng)才有可能。而現(xiàn)實(shí)情況，則我們的教師在課堂上過于嚴(yán)肅了。有一個(gè)故事，說的是一群學(xué)生在自己的節(jié)日里，開辦了一個(gè)“特別法庭”，“審判”了從來不露笑容的老師，“法官”的“判決”是當(dāng)著全體學(xué)生笑一笑。這雖是一個(gè)虛構(gòu)的故事，卻充分反映了我們的老師對(duì)學(xué)生不能笑口常開的事實(shí)，板著臉上課，一雙銳利的眼睛巡視著教室，學(xué)生是老實(shí)了，他們戰(zhàn)戰(zhàn)驚驚，不敢越雷池一步，而他們活躍的思維也被禁錮了，孩子們變得畏懼、膽小，這種專制壓抑的課堂氣氛，是不利學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)的。