第一篇：營(yíng)造情趣語(yǔ)文 優(yōu)化課堂教學(xué)

營(yíng)造情趣語(yǔ)文

優(yōu)化課堂教學(xué)

曲周縣第二中學(xué)

李秀芬

語(yǔ)文是一門(mén)應(yīng)用最廣泛，最接近生活，內(nèi)容最豐富多彩，最有情趣的學(xué)科，然而，由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，造成學(xué)生厭學(xué)情緒。本應(yīng)充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)文課堂變得單調(diào)、沉悶，降低了學(xué)習(xí)效果。針對(duì)現(xiàn)狀，我們的當(dāng)務(wù)之急是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，充分展示課堂教學(xué)的魅力，使課堂成為學(xué)生求知的樂(lè)園。

一、情境導(dǎo)入，吸引學(xué)生

創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)情境，把學(xué)生帶入“引人入勝“的環(huán)境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。課堂導(dǎo)入，是課堂教學(xué)必不可少的有機(jī)組成部分，更是其他部分最自然、恰當(dāng)、精彩的開(kāi)端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。因此，語(yǔ)文老師要善于設(shè)計(jì)富有針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡(jiǎn)潔性的導(dǎo)語(yǔ)，“第一錘就敲在學(xué)生的心上”?？捎擅跃?、古詩(shī)詞導(dǎo)入，例如上《隆中對(duì)》時(shí)，由學(xué)生熟悉的歷史故事“三顧茅廬”引入課文所記敘的那令人贊嘆不已的“畫(huà)紙之上分天下，談笑之間定乾坤”的會(huì)面。如導(dǎo)入《愚公移山》時(shí)，巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》的片段，學(xué)生耳聞“聽(tīng)起來(lái)是奇聞，講起來(lái)是笑談，任憑那扁擔(dān)把脊梁壓彎……”的優(yōu)美旋律，目睹“望望頭上天外天，面對(duì)著王屋與太行，憑著是一身肝膽”的老人形象時(shí)，會(huì)真切地感受到愚公移山的堅(jiān)定信心?？捎捎耙晫?dǎo)入，如可先讓學(xué)生興趣盎然地觀看動(dòng)畫(huà)片《刮目相看》，后教學(xué)《孫勸勸學(xué)》一文。總之，導(dǎo)語(yǔ)的方法多種多樣，不拘形式，可因“材”設(shè)計(jì)。

二、課上設(shè)趣，調(diào)動(dòng)激情

（一）設(shè)置問(wèn)題，投石擊浪。

“學(xué)起于思，思源于疑?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。思維活動(dòng)由問(wèn)題的產(chǎn)生開(kāi)始，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，問(wèn)題是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。一篇優(yōu)秀的文章，總有一個(gè)或幾個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“點(diǎn)”——關(guān)鍵的詞語(yǔ)、文眼、警句、段落等，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)“課情”、“學(xué)情”因勢(shì)利導(dǎo)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提出有啟發(fā)性的思考題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)。如我在教《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，緊

緊抓住“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”這“文眼”，啟發(fā)學(xué)生探究曹劌的“遠(yuǎn)謀”和魯莊公的“鄙”的具體表現(xiàn)。上《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，我沒(méi)有按部就班，逐段賞析，而是以“本文描寫(xiě)了作者在百草園和三味書(shū)屋兩地的生活情景，你認(rèn)為哪兒的生活更有趣？”這一主問(wèn)題“投石問(wèn)路”，引導(dǎo)學(xué)生探究少年魯迅的生活軌跡，有選擇地引導(dǎo)學(xué)生賞析精彩語(yǔ)段的內(nèi)容與寫(xiě)法。讓學(xué)生暢所欲言，為自己所持的觀點(diǎn)尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了“文本”。

（二）、借助媒體，熏陶感染。

直觀形象、圖文并茂的多媒體技術(shù)以其新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。它通過(guò)多種媒體如文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動(dòng)畫(huà)和視頻等對(duì)信息進(jìn)行統(tǒng)一的數(shù)字化處理和交互化處理，使語(yǔ)文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變?yōu)橐砸暵?tīng)等多種感官的共同協(xié)作，大大拓展了學(xué)習(xí)的空間。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合心理特征的教學(xué)情境，拓展學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如上《得道多助，失道寡助》時(shí)，在閱讀文本、擴(kuò)展延伸的基礎(chǔ)上，我以郁鈞劍演唱《家和萬(wàn)事興》的電視畫(huà)面結(jié)束全文。這種聲像同舉、圖文并茂、動(dòng)靜成趣，直觀而又生動(dòng)的多媒體教學(xué)，改變了過(guò)去以黑板和粉筆為主要工具的教學(xué)模式，更易把學(xué)生帶到那種特定的氛圍中去，使之受到熏陶感染，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)的效率。當(dāng)然，多媒體只能是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的輔助手段，絕對(duì)不能喧賓奪主，反客為主，一定要根據(jù)教材與學(xué)生的需要合理選擇與使用。

（三）、把“演員”請(qǐng)上臺(tái)——變被動(dòng)為主動(dòng)

目前，語(yǔ)文教學(xué)改革雖有一定的力度，但不少教師仍停留在傳統(tǒng)語(yǔ)文教育學(xué)軌道上，灌輸教材中的思想，偏重于死記硬背，很少顧及學(xué)生自己的思想，更不上啟發(fā)學(xué)生去懷疑或發(fā)展前人的某些觀點(diǎn)、思想，這樣就造成了教師在教學(xué)活動(dòng)中只是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生或把自己的思想強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)的看客和聽(tīng)眾，而無(wú)法也無(wú)機(jī)會(huì)發(fā)揮主體作用，教師的“主導(dǎo)作用”代替了學(xué)生的“主體作用”，造成了不良課堂教學(xué)氣氛。

我們的課堂不是教師一灌到底，學(xué)生被動(dòng)接受的課堂，不是只傳授死記硬背的知識(shí)而不注重培養(yǎng)學(xué)生能力的課堂。而是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂。這種課堂并非僅僅是三尺講臺(tái)，而是教師與學(xué)生共同組成的大舞臺(tái)，在這

個(gè)舞臺(tái)上，教師只是臺(tái)邊導(dǎo)演，學(xué)生才是臺(tái)上演員，要讓學(xué)生走上講臺(tái)。葉圣陶先生認(rèn)為：“各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無(wú)非是教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過(guò)程?！?/p>

三、鏈接生活，引進(jìn)“活水”。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語(yǔ)文教學(xué)一經(jīng)與生活相聯(lián)系，必然生動(dòng)活潑，事半功倍。面向生活，貼近生活，走進(jìn)學(xué)生心靈，使語(yǔ)文的根深深扎在生活的土壤里，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)完《傅雷家書(shū)》后，我要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，用心體會(huì)并說(shuō)說(shuō)自己所感受到的父親深沉的愛(ài)。學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩(shī)》后，我請(qǐng)學(xué)生談?wù)勏懔鈱W(xué)詩(shī)對(duì)我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟發(fā)，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，得出了“要多讀”、“要有選擇地讀”、“要刻苦地學(xué)”、“要大膽創(chuàng)作、敢于想象”、“要有名師指點(diǎn)”等借鑒意義。學(xué)習(xí)《孔乙己》后，我讓學(xué)生假設(shè)推斷：假如毒打孔乙己的丁舉人生活在我們這個(gè)法制社會(huì)，能逍遙法外嗎?假如孔乙己生活在我們這個(gè)和諧溫馨的社會(huì)里，能憑自己的特長(zhǎng)找到一份好工作嗎?然后請(qǐng)學(xué)生模擬影視中開(kāi)庭審理案件的方式，對(duì)“孔乙己被害”一案進(jìn)行公開(kāi)審理，讓學(xué)生以職業(yè)介紹所工作人員的身份為孔乙己推薦一份合適的工作。總之，“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，引進(jìn)了生活這一活水，語(yǔ)文課堂必將呈現(xiàn)蓬勃生機(jī)。

四、開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)興趣

葉圣陶曾指出：教育的目標(biāo)在于“造就善于處理生活的公民”，語(yǔ)文是生活中的一種必要工具，引導(dǎo)學(xué)生由單一的語(yǔ)文教學(xué)步入廣闊的語(yǔ)文空間，在學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)做人，在長(zhǎng)智力的同時(shí)養(yǎng)成習(xí)慣，在練就終身受用的語(yǔ)文本領(lǐng)的同時(shí)提高自身的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)和作為現(xiàn)代人的社會(huì)交際素質(zhì)，從而促進(jìn)自我人格的全面完善已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。因此，以語(yǔ)文能力訓(xùn)練為核心，開(kāi)展一系列豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)：如編課本劇、背誦比賽、演講比賽、辯論會(huì)、故事會(huì)、讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、新聞發(fā)布會(huì)、辦墻報(bào)、手抄報(bào)、搞社會(huì)調(diào)查、書(shū)法比賽、參觀學(xué)習(xí)、歌詠比賽、作文大賽等，必將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)初一學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)狀，我在所教班級(jí)開(kāi)展了古詩(shī)背誦比賽、成語(yǔ)收集比賽、小楷展覽比賽、優(yōu)秀作文展覽、周記評(píng)比等活動(dòng)，力求使每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在各種活動(dòng)中展示自己的才華。

總之，初中學(xué)生正處于開(kāi)始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段，對(duì)一切充滿(mǎn)好奇和熱情。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，縮短課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能開(kāi)拓學(xué)生視野，滿(mǎn)足學(xué)生獲取知識(shí)的愿望，使課堂教學(xué)更富有趣味性、知識(shí)性，使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外，養(yǎng)成主動(dòng)求知的良好習(xí)慣，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第二篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化策略

語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化策略

（一）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

教學(xué)文本作為教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的物質(zhì)載體自然是開(kāi)放的而非閉鎖的，從而在課程知識(shí)的確定性與不確定性之間保持著必要的張力，為教師的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)提供著可能性條件。新課程賦予了教師使用教材、超越教材進(jìn)行教學(xué)的責(zé)任。新課程的教學(xué)過(guò)程只是“用教材教，而無(wú)需教教材”，教師可以在教學(xué)文本的自由空間中進(jìn)行理智的思考解讀。創(chuàng)造性地解讀文本即對(duì)教學(xué)內(nèi)容再思考。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻理解和獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，有自己的思想和觀點(diǎn)，形成自己獨(dú)特的思維方式。

（二）教學(xué)過(guò)程優(yōu)化

傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式主要圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程來(lái)進(jìn)行，即按照課堂教學(xué)的一般程序、依據(jù)教材的邏輯、分解、設(shè)計(jì)了明確的答案。這樣的教學(xué)過(guò)程一直以來(lái)讓廣大師生共同感覺(jué)到課堂的枯燥和乏味。而新課程改革中的教學(xué)行為方式主要強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為富有活力的“動(dòng)態(tài)生成”活動(dòng)，讓課堂打開(kāi)無(wú)限的多種可能空間。課堂的優(yōu)化形式也呈現(xiàn)多樣性特點(diǎn)。預(yù)設(shè)是必要的，為了達(dá)到課堂目的一定會(huì)有提前設(shè)計(jì)因素，但并不需要對(duì)教學(xué)過(guò)程完全預(yù)設(shè)，因?yàn)檎鎸?shí)的教學(xué)情境總是豐富多樣的，它蘊(yùn)含了無(wú)限的可能性與創(chuàng)造性。任憑事先如何周密設(shè)計(jì)，教師總會(huì)碰到許多新的不能預(yù)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題，教師若是對(duì)這些問(wèn)題束手無(wú)策或處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就會(huì)陷入困境或僵局，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗。在課堂上，師生協(xié)同活動(dòng)教師除了按預(yù)定的計(jì)劃實(shí)施教學(xué)外還必須關(guān)注課堂活動(dòng)的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整自己教的活動(dòng)。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”教學(xué)過(guò)程如何達(dá)到的預(yù)設(shè)與生成的相得益彰，能夠充分折射出教師深厚的教學(xué)功底和充滿(mǎn)靈性的教學(xué)風(fēng)格，憑借已有的教學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力自如地駕馭嬗變的課堂，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方法優(yōu)化

當(dāng)教學(xué)被歸結(jié)為一種技術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師的個(gè)性化的風(fēng)格，都被統(tǒng)一教案，統(tǒng)一進(jìn)度等要求中，統(tǒng)一到他人的教學(xué)方法以及由那種方法所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)之中，面對(duì)豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐，教師難免要忍受削足適履的痛苦。

實(shí)際上教師在教學(xué)方法方面進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)適的可能空間是比較大的。通常人們所說(shuō)的“教學(xué)有法而無(wú)定法”并不是放棄教師對(duì)教學(xué)方法的追求，而是教師在面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情境中如何做到內(nèi)容、過(guò)程、方法的協(xié)調(diào)一致。教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，就體現(xiàn)為知識(shí)的傳授與認(rèn)識(shí)指導(dǎo)上的方略。面對(duì)不同的課堂情景，可以選用不同的方法和原則，如啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教、循序漸進(jìn)、從做中學(xué)等方法與原則。

隨著課程改革的深入推進(jìn)，教師有了更多的自主權(quán)，個(gè)性特色的彰顯，在課堂教學(xué)中達(dá)到最大可能的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，成為了教師的追求。在具體的教學(xué)情境中，根據(jù)教學(xué)目的與要求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與教學(xué)情境的特性來(lái)尋求適合自身的教學(xué)方法。事實(shí)上，方法的靈活選擇、創(chuàng)造性運(yùn)用甚至是新型教學(xué)方法的再創(chuàng)造都能夠充分展示一位教師的教學(xué)功底和能力。在教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教學(xué)實(shí)踐者總會(huì)突破教學(xué)理論設(shè)置的框架，并按照自己的要求，確立起新的應(yīng)對(duì)情景性需要的靈活多變的方法策略。

（四）靈活的教學(xué)智慧

面對(duì)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，教師如何才能做到內(nèi)容、方法、過(guò)程與目的的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，這就需要教師的教學(xué)智慧。教學(xué)智慧給教師帶來(lái)的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容豐富多樣地解讀，是對(duì)教學(xué)方法或教學(xué)策略恰當(dāng)而合理地選擇，是對(duì)教學(xué)過(guò)程中各種因素的有效和諧地整合，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)預(yù)期教學(xué)效能的準(zhǔn)確判斷。這些往往與教師面臨的具體的、復(fù)雜的、微妙的教學(xué)情境相結(jié)合，因此可以說(shuō)每一次的課堂教學(xué)都是對(duì)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力的歷練與考驗(yàn)。教師的教學(xué)智慧就是在無(wú)數(shù)次的歷練與考驗(yàn)中不斷獲得豐富，由此教師才能夠在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中面對(duì)復(fù)雜不斷調(diào)整自身以適應(yīng)新的具體境遇，其教師專(zhuān)業(yè)能力在智慧性教學(xué)中得到提升。

教師的教學(xué)智慧需要教師有一雙智慧的眼睛和靈巧的心靈，敏感地及時(shí)抓住每一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，進(jìn)行獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地教學(xué)。

（五）讓學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)

在授受式教學(xué)中，由于只是教師講學(xué)生聽(tīng)，師生之間在課堂教學(xué)時(shí)間里沒(méi)有或很少有交流的機(jī)會(huì)。即使有交流的機(jī)會(huì)，這種交流也是認(rèn)知上的，而不允許個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的進(jìn)入。所以師生之間的交往大多限于課下、課外的交往。而這種交往也是非常有限的。在交往教學(xué)中，交往意味著互動(dòng)，意味著參與，意味著建構(gòu)，意味著共同成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，兩者將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的彰顯，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解；上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

（六）積極活化學(xué)生的思維

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生、教師、文本之間是一種互動(dòng)平等的對(duì)話關(guān)系，教師在這個(gè)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的理解作品，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)民主和諧氣氛。教師要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，真正讓學(xué)生主動(dòng)的探究，成為學(xué)習(xí)的主人；還要注意培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感悟文本，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。還要重視學(xué)生思維過(guò)程的培養(yǎng)，多角度的思考問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧。要把握的原則有：

1、漸進(jìn)性原則 思維是認(rèn)識(shí)發(fā)展的高級(jí)階段，而認(rèn)識(shí)的發(fā)展是由低到高逐漸過(guò)度，由簡(jiǎn)單向復(fù)雜發(fā)展。因此進(jìn)行思維教學(xué)要循序漸進(jìn)，按認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律逐步提高、豐富學(xué)生的思維。

2、持續(xù)性原則 課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)是持續(xù)的，伴隨學(xué)習(xí)而發(fā)生的思維也應(yīng)是持續(xù)的，這樣學(xué)生的潛在的職能才能越多。

3、開(kāi)放性原則 當(dāng)思維訓(xùn)練達(dá)到一定程度后，引起思維活躍的因素或情景隨時(shí)隨地都可能出現(xiàn)，不一定就是教材內(nèi)容，一件小事、一句話甚至日常生活中或社會(huì)中習(xí)以為常的小時(shí)間也可能成為啟動(dòng)思維的發(fā)條。

4、人文性原則 課堂教學(xué)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生欣賞、體驗(yàn)、共享書(shū)中和生活中的人、事、物的美善，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感。思維教學(xué)中的人文教育又可以使學(xué)生具有人格力量，成為一個(gè)完整的人。

5、多元性原則 由于思維能力的差異性客觀存在，也由于學(xué)生個(gè)人的經(jīng)歷背景不同，思維習(xí)慣、思維方式、思維過(guò)程及思維模式也是不同的，課堂中的思維教學(xué)呈現(xiàn)多元特征。教師可從不同的角度、不同的側(cè)面支持、鼓勵(lì)學(xué)生思維的這種多元化，使思維教學(xué)變得多樣化。

（七）合理使用現(xiàn)代教學(xué)手段

現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，具有形象直觀，突破時(shí)空的限制，增大信息量、提高課堂效率等諸多優(yōu)點(diǎn)，但也不能無(wú)止境的運(yùn)用，讓多媒體教學(xué)代替一切教學(xué)手段。一堂課在什么時(shí)候使用多媒體教學(xué)效果較好呢，是要從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)確定多媒體手段的最佳點(diǎn)。

第三篇：電子白板優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

電子白板優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

城關(guān)希望小學(xué) 孫秀珍

摘要：電子白板可以讓教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，以及語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，合理地使用多媒體教學(xué)手段，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力而服務(wù)。用電子白板上課，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)了，課堂結(jié)構(gòu)也不再是“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師演示，學(xué)生看；教師提問(wèn)，學(xué)生回答”的單一形式了，學(xué)生可以充分的展現(xiàn)自我，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)生成為了課堂的主人，真正凸顯了以生為本的教育教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞： 教師；學(xué)生；語(yǔ)文課堂 ；電子白板；優(yōu)化 ；

正文： 教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息傳遞的過(guò)程，教師要想盡辦法，通過(guò)各種方式將要求學(xué)生掌握的信息傳遞給學(xué)生，然后由學(xué)生對(duì)獲得的信息進(jìn)行加工、轉(zhuǎn)化、合成、利用。低年級(jí)兒童記憶力極短暫，自控能力較差。特別一年級(jí)兒童，還處在以游戲?qū)W習(xí)為主的階段，至于學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)自覺(jué)性等都處于朦朧狀態(tài)。而現(xiàn)代化教學(xué)手段就具有直觀、形象、生動(dòng)活潑，表現(xiàn)內(nèi)容豐富，感染力強(qiáng)的特點(diǎn)。它能化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新思維和探究意識(shí)打下基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)代化教學(xué)手段教學(xué)特別是三維動(dòng)畫(huà)，既改變了教師枯燥的說(shuō)教現(xiàn)象，還能形成寬松和諧的教學(xué)氛圍，造成師生共鳴，更能使學(xué)生從無(wú)意注意發(fā)展成有意注意，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，見(jiàn)聞和經(jīng)歷有限，要讓學(xué)生理解這類(lèi)文章。必須形象地教學(xué)。交互式電子白板教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了便利，教學(xué)前，出示相關(guān)畫(huà)面，能啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富想象，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，很快投入到課文學(xué)習(xí)中去。比如，我在教蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雨后》一課時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電子白板輔助教學(xué)，先以逼真、生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)展現(xiàn)學(xué)生踩水玩水的情境，把學(xué)生帶入其熟悉的生活情境，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)興趣，再引出課文的學(xué)習(xí)，很快就對(duì)課文的內(nèi)容能夠熟練掌握了，教學(xué)效果非常好。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)要力求做到入情入境。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，思維等智力活動(dòng)才會(huì)最有效，最主動(dòng)。

二、突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，加深記憶。

特別是低年級(jí)學(xué)生，識(shí)字量很大，學(xué)生要很快記住十幾個(gè)字，的確有一定的困難，并且這些字單純學(xué)起來(lái)又很枯燥乏味。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，盡力符合學(xué)生年齡特征，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，利用文字、圖片、動(dòng)畫(huà)等多種媒體，多感觀、多渠道地展現(xiàn)出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、耳等多個(gè)器官，運(yùn)用聽(tīng)、圈、識(shí)、記多種方法，就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容彈性化，提高學(xué)習(xí)效率。特別是在教學(xué)形近字、象形字時(shí)恰到好處的動(dòng)畫(huà)會(huì)讓教學(xué)起到無(wú)法估量的效果。如教學(xué)“林、森”時(shí)配上口訣“二木林，三木森”及相應(yīng)的畫(huà)面，學(xué)生很快記住。這樣，使“靜”變成“動(dòng)”，使看不見(jiàn)，摸不著的變成有“形”，有“聲”，變“抽象”為“直觀”。同時(shí)，教師的范寫(xiě)與口訣、畫(huà)面交互進(jìn)行，這時(shí)，可以讓學(xué)生上講臺(tái)用電磁筆在白板上進(jìn)行書(shū)寫(xiě),也可以把學(xué)生的作業(yè)拿到展臺(tái)上進(jìn)行展示，讓課堂教學(xué)直觀地展現(xiàn)白板上。學(xué)生對(duì)能親自操作、上臺(tái)演示產(chǎn)生了濃厚的興趣,自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。這樣，很輕松的突出了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)，又能提高教學(xué)效率，更有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

三、拓展思維，提高觀察力。

觀察是思維的基礎(chǔ)，一切探究活動(dòng)都是從觀察入手的。低年級(jí)兒童本身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)很貧乏，有些知識(shí)只憑孩子想象，教師語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生不一定能聽(tīng)懂，且顯得單調(diào)。這時(shí)，若采用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，將這種現(xiàn)象或情景“移”到孩子眼前，讓他們真切的看到，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又提高了孩子的觀察力，啟發(fā)了思維。如：在教學(xué)《雨鈴鐺》一課時(shí)，我先用謎語(yǔ)引出雨，再讓學(xué)生描述雨，雨的大小不同，發(fā)出的聲音也不一樣，學(xué)生有時(shí)也能感受到這些，但若讓他們想象、描述，卻很難，此時(shí)，借助多媒體畫(huà)面、聲音等形式進(jìn)行演示教學(xué)。很快，學(xué)生理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，起到了事半功倍的作用。

四、記錄和保存教學(xué)痕跡

在傳統(tǒng)的作文講評(píng)課上，教師往往只能讀一讀優(yōu)秀的或是差的文章，然后讓學(xué)生來(lái)品評(píng)，但是后面的讀完了，前面的內(nèi)容學(xué)生也忘得差不多了，只能有一個(gè)模糊的印象，評(píng)論是不大可能了，一堂課下來(lái)，收效甚微，難以達(dá)到預(yù)期的效果。利用電子白板技術(shù)就可以改變這種低效的作文教學(xué)方式，一般我們的作文是一周寫(xiě)一次，教師可以把優(yōu)秀的或差的文章各1—2篇輸入電腦或者直接用展臺(tái)展示，上課時(shí)在電子白板上逐段顯示“例文”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“例文”中的問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，師生一塊討論，共同在白板或作業(yè)本上直接用修改符合修改，在“改”中逐漸體會(huì)要領(lǐng)，把改后作文與原文對(duì)照顯示，學(xué)生很容易就能看出修改的效果，認(rèn)識(shí)到“改”的重要性和必要性。

尤其是在復(fù)習(xí)期間，一節(jié)課的容量很大，有時(shí)要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，有時(shí)一張黑板不夠板書(shū)，電子白板滿(mǎn)足了教師對(duì)書(shū)寫(xiě)內(nèi)容執(zhí)行拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮罩等，還可以調(diào)取在新授時(shí)的板書(shū)，直接用，減少老師的勞動(dòng)。而且當(dāng)“黑板”寫(xiě)滿(mǎn)后只需用電磁筆輕輕點(diǎn)擊即可出現(xiàn)另一個(gè)“黑板”，節(jié)省了大量擦黑板的時(shí)間，也免除了原來(lái)擦黑板時(shí)的粉塵。

總之，電子白板的運(yùn)用,使得語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了一種前所未有的生機(jī)。因其形式新穎,可以激發(fā)學(xué)生的興趣；因其形象生動(dòng),可增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解；因其創(chuàng)設(shè)情境,可增強(qiáng)教學(xué)效果；因其圖文并茂、直觀性強(qiáng),記錄和保存教學(xué)痕跡，可與傳統(tǒng)教學(xué)相互補(bǔ)充?？傊處煈?yīng)該根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，合理地使用多媒體教學(xué)手段，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力而服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

1、《西方教育學(xué)名著提要》單中惠、楊漢麟編，江西人民出版社。

2、《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版關(guān)于閱讀教學(xué)的建議。

第四篇：如何優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

如何優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

新課改下，要求我們把課上得有聲有色。讓語(yǔ)文課堂高效起來(lái)，“就是在尊重教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，為了達(dá)到科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教師選取最好的最適合該具體條件的課堂教學(xué)和教學(xué)過(guò)程的方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在自己起點(diǎn)的最大可能的提高，收獲最佳的教學(xué)效果?！庇纱丝梢?jiàn)，最佳的語(yǔ)文課堂沒(méi)有固定的模式，它受到教師自身素質(zhì)、學(xué)生知能起點(diǎn)等多種可變因素的制約。目前，語(yǔ)文教改呼喚先進(jìn)的理論，更渴望在理論指導(dǎo)的卓有成效的實(shí)踐；語(yǔ)文教改需要科學(xué)的思路，更期待可供廣大教師借鑒、仿效和操作的具體方法。

那么，怎樣才能優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)呢？依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，選取不同的角度，可以做出多樣化的解答。筆者認(rèn)為新課改下的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)表現(xiàn)為：目標(biāo)簡(jiǎn)明突出、過(guò)程協(xié)調(diào)和諧、設(shè)計(jì)新穎不俗、語(yǔ)言言簡(jiǎn)意豐。這樣的課堂才是學(xué)生喜歡的課堂，才能成為展示學(xué)生靈性的舞臺(tái)。

一、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明突出

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，即對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生指向作用、激勵(lì)作用和標(biāo)準(zhǔn)作用。教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的靈魂，它對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)步驟的實(shí)施起著制約作用。有沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)制定得是否恰當(dāng)，直接影響語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率?？v觀那些被公認(rèn)為典范之作的課堂教學(xué)實(shí)錄，盡管各自的教法和風(fēng)格千差萬(wàn)變，但在教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)明和突出這一點(diǎn)上總是英雄所見(jiàn)略同。著名特級(jí)教師陸繼椿先生依據(jù)目標(biāo)教學(xué)理論，提出了“一課一得”的教學(xué)思想?！暗谩本褪钦Z(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)，就是語(yǔ)文課堂教學(xué)效益的物化，課堂教學(xué)就應(yīng)該圍繞這個(gè)“得”來(lái)展開(kāi)，課堂教學(xué)的質(zhì)量也應(yīng)該依據(jù)這個(gè)“得”來(lái)評(píng)價(jià)。

二、教學(xué)過(guò)程協(xié)調(diào)和諧

教學(xué)過(guò)程的協(xié)調(diào)、和諧，最重要的是教師和學(xué)生的彼此默契配合。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“上課，這是兒童和教師的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生間的相互關(guān)系來(lái)決定的?！保ā督逃乃囆g(shù)》）而最佳的教學(xué)效果，教學(xué)兩方機(jī)智之光的閃耀，出人意料的教學(xué)創(chuàng)造，卻來(lái)自于教師和學(xué)生雙方的高度融合，這種融合與和諧在最佳的語(yǔ)文課堂教學(xué)中就表現(xiàn)為：教師教學(xué)主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮和學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的充分體現(xiàn)。

教學(xué)過(guò)程的協(xié)調(diào)和諧，還表現(xiàn)為講和練融合統(tǒng)一的相得益彰。所謂“精講”就是要講得科學(xué)，它是課堂教學(xué)中教師活動(dòng)的全部。其內(nèi)涵應(yīng)是在學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的定向、指路、提示、點(diǎn)撥。其著眼點(diǎn)不應(yīng)只是教材，更應(yīng)是學(xué)生，研究的重點(diǎn)是如何通過(guò)教師經(jīng)濟(jì)有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡可能快捷和準(zhǔn)確地把握教材，積累知識(shí)，形成能力。所謂“多練”就是要練得充分，它不僅是指作業(yè)和練習(xí)，應(yīng)該是學(xué)生全部認(rèn)知過(guò)程中的思考、探索、見(jiàn)疑、發(fā)問(wèn)、討論、表述等?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，最佳的語(yǔ)文課堂教學(xué)，講和練應(yīng)該是相互關(guān)聯(lián)、和諧融合、不可分割的一個(gè)有機(jī)整體。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)新穎不俗

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)方法以及教學(xué)步驟所作的精心安排。教學(xué)設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)出教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師在課堂教學(xué)中利用最少的時(shí)間取得最佳教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最佳的保證。

最佳的語(yǔ)文課堂教學(xué)，其設(shè)計(jì)總是巧妙的。巧就巧在能從學(xué)生心理和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，獲得半功倍的效果。《中國(guó)石拱橋》文字淺近、科學(xué)性強(qiáng)，是說(shuō)明文的典范作品。學(xué)習(xí)這片文章，可讓學(xué)生先觀察掛圖，自行描述趙州橋兩端大拱和小拱的關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種急于求知的教學(xué)情景，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后閱讀課文中的有關(guān)說(shuō)明與同學(xué)們的描述兩相比較，找出不同，分辨優(yōu)劣，讓學(xué)生在分析比較中增長(zhǎng)知識(shí)，以明確說(shuō)明事物的三個(gè)要點(diǎn)（抓住特征注意順序用語(yǔ)準(zhǔn)確）；接著通讀全文，弄清三個(gè)要點(diǎn)在課文中是如何表現(xiàn)的，以使他們通過(guò)教材實(shí)例來(lái)驗(yàn)證所得知識(shí)的正確性；最后讓學(xué)生寫(xiě)一段文字介紹一幅教學(xué)掛圖，讓學(xué)生形成初步的說(shuō)明事物的能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程：激趣-認(rèn)知-鞏固-遷移，脈絡(luò)分明，環(huán)環(huán)相扣。

總之，新課改下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)該似一首詩(shī)，主題鮮明，凝練雋永，回味久長(zhǎng)；應(yīng)該似一首歌，和諧明快，旋律流暢，蕩氣回腸；應(yīng)該像一幅畫(huà)，構(gòu)思不凡，精彩紛呈，美不勝收。這樣，語(yǔ)文課堂才能活起來(lái)，才能收獲最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文新課程教學(xué)法》

[2]《課堂教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新》

（作者單位：河南省清豐縣紙房鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)457324）

第五篇：淺談優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

淺談優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

烏沙鎮(zhèn)小學(xué)

溫斌

課堂教學(xué)改革的目的在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，即單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的效益。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)，從而保證教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)效率。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主導(dǎo)作用

任何改革首先是觀念的革新，課堂教學(xué)改革也不例外。葉圣陶先生曾倡導(dǎo)：“教是為了不教”。學(xué)生的自學(xué)能力上靠教師引導(dǎo)循序漸進(jìn)地進(jìn)行的，在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生有較充分的自學(xué)時(shí)間，把自學(xué)活動(dòng)有機(jī)地滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探究性自學(xué)、深究性自學(xué)、吸收性自學(xué)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，并不是不要教師的主導(dǎo)作用。相反，越是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，教師的指導(dǎo)作用越具體。

例如教學(xué)《夜鶯的歌聲》一文時(shí)，學(xué)習(xí)課文時(shí)可這樣設(shè)計(jì)：本文題目是《夜鶯的歌聲》，“夜鶯的歌聲”是指什么？在課文中出現(xiàn)了幾次？分別有幾種叫聲？每種叫聲代表什么？通過(guò)這樣設(shè)疑自學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，掌握課文內(nèi)容。

二、體現(xiàn)教學(xué)原則，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，就是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)最優(yōu)化，必須從“學(xué)情”出發(fā)，改革落后課堂教學(xué)過(guò)程。教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使教從于學(xué)，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際不斷改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以達(dá)到最優(yōu)化，這樣才有“源頭活水來(lái)”的“教”、“學(xué)”新感覺(jué)，高激情?！陡赣H的菜園》一文，深沉濃重的感情強(qiáng)烈地打動(dòng)了人的心，然而文中的情景反映的時(shí)代與眼前小學(xué)生相差甚遠(yuǎn)。那么，如何實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦呢？為此，教師要先將自己投入到文章創(chuàng)造的濃厚的感情氛圍之中，再借助對(duì)字、詞、句的講解大肆渲染，推動(dòng)感情高潮，讓學(xué)生身臨其境，并以此為契機(jī)舉出當(dāng)代學(xué)生對(duì)父母的理解，使學(xué)生從體驗(yàn)中教育自己理解和熱愛(ài)自己的父母，進(jìn)而升華文章主題。

三、講究教學(xué)方法，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文作為一門(mén)工具課，目的在于教給學(xué)生語(yǔ)文工具，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。這就要求既要注重知識(shí)傳授，又要加強(qiáng)能力訓(xùn)練，進(jìn)而提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平，教學(xué)時(shí)要依靠字詞句，感悟文章濃重的情感文章并非無(wú)情物。

如教學(xué)《父親的菜園》一文時(shí)，父親的“菜園為何感人至深，只要抓住“我們一定要去開(kāi)一塊新的菜地”，“從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石，父親的雙腳紅腫，腳板也磨了泡”。等詞句在文中的作用加以引導(dǎo)，定能領(lǐng)會(huì)父親為了全家的生活艱辛的開(kāi)墾菜園的情景。

總之，只要做到了這些，課堂教學(xué)定能達(dá)到最優(yōu)化，定能提高語(yǔ)文教學(xué)的目的。

淺談思想政治工作

“對(duì)癥下藥”法

烏沙鎮(zhèn)小學(xué)

溫斌

十幾年，當(dāng)了十幾年的班主任，回首想想，哪些年思想政治工作做好了，哪年就出成績(jī)，特別是今年來(lái)，思想政治工作也算有了點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，班級(jí)工作做得較順利、扎實(shí)。所以就取得了較好的成績(jī)。下面我把常在班級(jí)開(kāi)展的思想政治工作之一“對(duì)癥下藥”法，介紹如下：

對(duì)癥下藥，是醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，意指不同的病癥用不同的藥。思想政治工作中的對(duì)癥下藥是針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和不同的思想問(wèn)題，采取不同方法加以解決，也就是通常說(shuō)的“一把鈅鍉開(kāi)一把鎖”的方法。人的個(gè)性，就是人們?cè)谌粘；顒?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的個(gè)性心理特點(diǎn)。它主要包括性格、氣質(zhì)、興趣、能力等，其中性格是人的個(gè)性核心，人的不同個(gè)性，是由于生理素質(zhì)的不同和后天所處環(huán)境、經(jīng)歷、教育程度不同而形成的。因而不同個(gè)性的人所產(chǎn)生的思想問(wèn)題也就不同，解決問(wèn)題的方法也不相同。“對(duì)癥下藥”這一方法體現(xiàn)了具體問(wèn)題具體對(duì)待，用不同方法解決不同質(zhì)的矛盾的哲學(xué)觀點(diǎn)，符合馬克思主義的方法論、實(shí)踐論。根據(jù)實(shí)踐體會(huì)，我對(duì)不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生開(kāi)展思想政治工作采用了不同的方法：

1、對(duì)豁達(dá)開(kāi)朗，喜歡直言，不計(jì)小節(jié)的學(xué)生做思想工作，一般應(yīng)該開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，有啥說(shuō)啥，該批評(píng)的就批評(píng)，直言相告，但也要注意策略性。

2、對(duì)粗暴急躁，性格倔強(qiáng)，易于感情波動(dòng)的學(xué)生，要把握其心理狀態(tài)，以沉著冷靜的態(tài)度去做思想工作，注意批評(píng)的時(shí)機(jī)、場(chǎng)合、言詞，避開(kāi)火頭與鋒芒，使其在冷靜的反思中認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。要對(duì)其加強(qiáng)涵養(yǎng)和理智的教育，提高自我修養(yǎng)和自我控制的能力。

3、對(duì)沉默寡言、溫和順從的學(xué)生，應(yīng)給予關(guān)心愛(ài)護(hù)，對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)要給予充分肯定，只要沒(méi)有大毛病，一般不過(guò)多指責(zé)，尤其在公共場(chǎng)合，有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤應(yīng)通過(guò)個(gè)別談話，提出批評(píng)，指明方向。

4、對(duì)愛(ài)面子，自尊心強(qiáng)的學(xué)生，一般應(yīng)采用當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)中含著批評(píng)，進(jìn)行一分為二的辯證教育，使其自覺(jué)注意求實(shí)，克服虛榮，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正錯(cuò)誤。

5、對(duì)好勝心強(qiáng)，愛(ài)顯示自己，易驕傲的學(xué)生，一方面要注意肯定成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，另一方面指出其前進(jìn)中的問(wèn)題和不足，同時(shí)適當(dāng)增加學(xué)習(xí)任務(wù)，使其有壓力來(lái)抑制自滿(mǎn)情緒。平常加強(qiáng)謙虛謹(jǐn)慎的教育，把好勝心引導(dǎo)到努力學(xué)習(xí)上來(lái)。

6、對(duì)有錯(cuò)不認(rèn)錯(cuò)思想固執(zhí)的學(xué)生，要采取集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的方法。對(duì)其錯(cuò)誤要嚴(yán)肅批評(píng)；重點(diǎn)講危害，指出路。注意進(jìn)行壞事變好事的辯證教育，指明改正錯(cuò)誤的方法，亮明學(xué)校的態(tài)度，使其有法制和紀(jì)律約束的意識(shí)，同時(shí)又有棄舊圖新的光明感，促使矛盾向好的方面轉(zhuǎn)化，工作要有耐心，不要怕反復(fù)，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，不可簡(jiǎn)單從事，激化矛盾?？傊?，只有科學(xué)地掌握學(xué)生的共性與個(gè)性，善于區(qū)別不同學(xué)生的情況，對(duì)癥下“藥”，才能“藥”到“病”除。