第一篇：現(xiàn)代教育技術(shù)與初中化學(xué)課堂教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)與初中化學(xué)課堂教學(xué)

摘要： 運用多媒體等信息技術(shù)輔助教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中，具有傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。但是，應(yīng)用多媒體僅僅是一種手段，在化學(xué)教學(xué)中，既要發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，又要結(jié)合學(xué)科特點，更要結(jié)合實際，做到化學(xué)教學(xué)與多媒體的恰當(dāng)整合，才能提高課堂效率，增大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 多媒體輔助教學(xué) 初中化學(xué)

初中化學(xué)的學(xué)科特點是知識點多且零散，需要記憶概念、定義、實驗操作等，明明是一門理科學(xué)科，卻與文科學(xué)科無異，上課時學(xué)生能聽得懂，但課下不去記憶理解，所學(xué)的知識點很快就會忘記，再加上化學(xué)用語較多，這使很多學(xué)生感覺化學(xué)難學(xué)，對課堂的老式“填鴨”教學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。根據(jù)本人教學(xué)經(jīng)驗，運用現(xiàn)代化教育技術(shù)進行學(xué)科整合，應(yīng)該能夠擺脫這種尷尬局面。本人通過教學(xué)實踐，認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科的整合，能夠起到以下幾方面的積極作用：

一、可創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與樂趣

運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)能使學(xué)生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學(xué)內(nèi)容，也可以從中聽取與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的聲音信息，觀看實驗過程以及原理。這種新的信息形式打破了沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，改變了枯燥單一的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠更加形象地理解信息，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與樂趣，主動、及時地獲取信息，集中注意力，激發(fā)表達(dá)欲望，與教師形成互動，而不再是課堂教學(xué)的被動接受者。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法賦予的新的表達(dá)方式。如講述“二氧化碳性質(zhì)”前，將意大利峽谷之謎、動物進入古老山洞出現(xiàn)死亡的現(xiàn)象制作成多媒體展示給學(xué)生，通過動畫圖像、文字注釋和優(yōu)美聲音展現(xiàn)，極大的調(diào)動了學(xué)生的興趣。使學(xué)生一目了然，輕松自如的突破了教學(xué)難點。在講到《燃燒與滅火》這個課題時，開始先放了費翔的一首《冬天里的一把火》的前面幾句歌詞，把學(xué)生帶入了火的意境，然后在課堂上與學(xué)生展開了對火的討論，中間插入一些失火和滅火的視頻，學(xué)生討論一浪高過一浪，一節(jié)課下來學(xué)生在討論的浪潮中學(xué)會了燃燒與滅火的知識，收到了很好的教學(xué)效果。

二、可使一些抽象的內(nèi)容形象化，微觀的內(nèi)容宏觀化

在初中化學(xué)教材中，有部分抽象的，微觀的理論知識（如原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，物質(zhì)的溶解過程，質(zhì)量守恒定律的微觀解說，分子、原子、離子的關(guān)系，核外電子的排布等），教師感到難教，學(xué)生更感到難于理解?？總鹘y(tǒng)的教學(xué)手段難以達(dá)到理想的效果，應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué)，可使一些抽象的內(nèi)容形象化。微觀的內(nèi)容宏觀化，取得良好的效果。如在“原子”一節(jié)中，原子概念的形成是重點、難點。而原子是看不見摸不著的，學(xué)生不易理解，多媒體可用動畫方式將微觀世界放大，學(xué)生能通過氧化汞分子的分解實例，較易建立原子概念。原子核外電子運動規(guī)律，一直是初中化學(xué)教學(xué)中的難點，內(nèi)容抽象，教師不易教，學(xué)生不易學(xué)，此時可用軟件模擬原子核外電子的高速運動示意圖，學(xué)生可從動畫演示中了解電子層概念及電子核外運動一般規(guī)律，從而使只能通過口頭語言描述的抽象問題，變成動態(tài)的直觀圖示，有效的加深學(xué)生的理解和記憶。原子結(jié)構(gòu)、原子間重組歷來是難點。采用多媒體模擬整個過程，以微觀世界粒子的移動來揭示其變化實質(zhì)，學(xué)生就很容易明白產(chǎn)生這些現(xiàn)象的本質(zhì)原因，從而以較高的效率深刻理解、掌握其內(nèi)容。

三、可創(chuàng)建虛擬實驗室進行實驗?zāi)M

對于化學(xué)試驗中的一些錯誤操作所引起的危害性，老師不能演示給同學(xué)們看，只能靠嘴巴講其錯誤的原因以及可能帶來的危害，這樣學(xué)生常常認(rèn)為老師危言聳聽，始終半信半疑。如果能用計算機模擬這些錯誤操作，可以通過放慢動作將實驗步驟分解，這樣不僅將錯誤的原因弄清楚了，而且學(xué)生看了之后，知道錯誤操作所引起的危害性，所以印象會很深刻。如在初中化學(xué)中濃硫酸的稀釋實驗，就可利用多媒體技術(shù)模擬錯誤操作及所帶來的后果，通過計算機的演示，讓學(xué)生親眼看見把水倒進濃硫酸時液體沸騰的激烈反應(yīng)現(xiàn)象，使學(xué)生獲得深刻的印象?；瘜W(xué)教學(xué)中經(jīng)常有一些危險性（或有毒或爆炸）實驗、污染嚴(yán)重的實驗，如面粉爆炸，一氧化碳還原氧化鐵的實驗等，在實驗室雖然能做，但具有危險性、污染嚴(yán)重等缺點，很難取得理想的效果。運用多媒體技術(shù)模擬實驗操作、實驗現(xiàn)象，并通過計算機演示，學(xué)生就可觀察到有序規(guī)范的實驗操作，清晰的實驗現(xiàn)象，既取得了理想的實驗效果，又避免了有害氣體的污染及實驗事故的發(fā)生

四、可提高課堂容量和學(xué)習(xí)效率

多媒體技術(shù)省卻了很多原來教師用嘴和粉筆表現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容，減少了教師的重復(fù)工作，增加課堂容量和知識密度，呈現(xiàn)出信息量大、速度快、圖文并茂的優(yōu)勢，特別有利于學(xué)生進行鞏固和復(fù)習(xí)，在加快課堂節(jié)奏中提高了學(xué)習(xí)效率。例如：在初三的化學(xué)知識分塊復(fù)習(xí)階段，教師要在課堂上要進行全面的知識總結(jié)與大容量的鞏固訓(xùn)練活動。教師若在教學(xué)中使用事先制作好的多媒體課件來輔助復(fù)習(xí)教學(xué)，則能增大化學(xué)課的教學(xué)容量，加大訓(xùn)練密度，還能減輕教師的負(fù)擔(dān)，開拓學(xué)生視野，極大的提高了化學(xué)課的復(fù)習(xí)效率。

但是，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體僅僅是一種手段，多媒體的地位是“輔助”，而不能“代替”，因此不可盲目地、不加分析地用多媒體代替其他教學(xué)方法和手段。為了充分利用多媒體的輔助功能，提高化學(xué)教學(xué)的實效性，在教學(xué)中就應(yīng)注意以下幾個方面。

一、化學(xué)課上多媒體的使用應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)那腥朦c

教學(xué)時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體進行輔助教學(xué)，不能不加選擇地將一些簡單的內(nèi)容都用多媒體來展示。多媒體只是一種輔助教學(xué)手段，一種形式，其出發(fā)點是服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中要注意使課件的內(nèi)容、形式與教學(xué)目標(biāo)保持一致性；在設(shè)計課件時應(yīng)把精力集中用在每堂課的重點、難點上，不要面面俱到，如有一次我上《質(zhì)量守恒定律》時，由于設(shè)計實驗、圖片、練習(xí)過多，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒能當(dāng)堂完成。

二、多媒體使用要適量

多媒體不等于萬能，無論其功能有多么完善，究其本質(zhì)，它只是開展教學(xué)、提高教學(xué)效率的一種輔助手段。多媒體不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然多媒體在化學(xué)教學(xué)中有明顯的優(yōu)勢，但是凡事皆有度；如果過分依賴多媒體，使學(xué)生長期處于被動接受狀態(tài)，失去了主動獲取知識的機會，這與看電視沒有區(qū)別。多媒體進行輔助化學(xué)教學(xué)，只有在關(guān)鍵處、難點處進行運用，并做到適可而止，才會收到令人滿意的效果。

三、科學(xué)運用多媒體并與其他教學(xué)手段相結(jié)合

化學(xué)是以觀察實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)中不能盲目地用多媒體模擬來代替所有的化學(xué)實驗?，F(xiàn)場實驗本身就是一種很直觀、生動的媒體資源，它不但能讓學(xué)生看到、聽到，更能感覺到。因此教師決不能因為多媒體的模擬而放棄一些垂手可做的實驗，要科學(xué)合理地利用多媒體，做到知識的最有效傳播。同時，教學(xué)中要正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達(dá)之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好多媒體教學(xué)時間與適時的課堂講解、板書、反思等關(guān)系，把多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合起來，獲得理想的教學(xué)效果。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)只是一種教學(xué)輔助手段，在化學(xué)教學(xué)中，既要發(fā)揮其優(yōu)勢，又要結(jié)合學(xué)科特點和教學(xué)實際，不能用現(xiàn)代教育技術(shù)代替授課，更不能代替演示實驗和學(xué)生實驗，而要合理地利用各種教學(xué)手段和教學(xué)工具，做到化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)恰當(dāng)整合，才能提高課堂效率，增大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

第二篇：現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課堂教學(xué)的有效整合

晉寧縣上蒜第二小學(xué)

《現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課堂教學(xué)的整合》

課題研究實施方案

一、課題提出

隨著信息化浪潮的迅猛推進，信息正以前所未有的能量改變我們的生活。作為社會人的教師和學(xué)生的教學(xué)方式也不可避免的受其影響，悄悄產(chǎn)生了改變。受新理論、新思想的影響，獲取、分析、處理、應(yīng)用信息的能力，已成為對人才的基本要求。我國教育長期以來受傳統(tǒng)教育思想與教育模式的束縛，在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展、個性化發(fā)展、創(chuàng)造能力等方面已顯現(xiàn)出了嚴(yán)重的不足。因此，在這個背景下，本課題組順應(yīng)時代要求，提出了“現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課堂教學(xué)的整合”課題，試圖通過對該課題的實踐，探討出信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)整合過程中的優(yōu)勢、以及可能出現(xiàn)的問題，優(yōu)化整合效果的手段，從而能更好地提高語文課堂教學(xué)效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

二、理論依據(jù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂為語文教學(xué)指明了方向。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程的“性質(zhì)與任務(wù)”作了科學(xué)定位：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特色。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，確立了“以人為本”的教育理念。信息技術(shù)作為一種高效的教學(xué)手段，可以創(chuàng)設(shè)特定情境，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓他們自己探索，語文教學(xué)正在逐步脫離傳統(tǒng)的“教師為中心”的模式，朝著生生互動、師生互動、人機交互模式演變，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的使用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！苯虒W(xué)媒體介入語文課堂拓寬了教育時空，為學(xué)生多渠道、多層次獲取知識提供了可能。只有充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢，跳出教材、跳出學(xué)科，注重生活中學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用，最大限度地拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，使語文教學(xué)富于時代氣息，才能構(gòu)建開放而富有活力的新型的語文課堂教學(xué)模式。

三、試驗?zāi)繕?biāo)

信息教育技術(shù)的運用更新了教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式，沖擊著傳統(tǒng)的教育、教學(xué)觀念。作為人們學(xué)習(xí)、工作和生活的最重要的交際工具——語文，其教育手段和教育方法也必然會發(fā)生一系列變革：一是從文本閱讀走向超文本閱讀，閱讀方式引起了變革；二是現(xiàn)代信息技術(shù)使我們從手寫走向鍵盤、鼠標(biāo)、掃描和語音輸入，寫作方式引起了變革，三是計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、電子出版物的發(fā)行，又給人們的檢索方式帶來變化。這種全新的閱讀方式，寫作方式與檢索方式，必然給圖書借閱，教師備課上課和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式帶來巨大變革，體現(xiàn)了信息社會對個體創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)與激發(fā)，給語文教師帶來觀念上、教育技術(shù)上、語文教學(xué)模式和教學(xué)方法操作上的一系列挑戰(zhàn)。通過對本課題的研究能豐富信息技術(shù)和中學(xué)學(xué)科整合理論，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性、創(chuàng)造性，合理體現(xiàn)“自主——合作——探究”模式的作用；營造良好的教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)知識獲得的高效率；通過探討信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)有效整合的模式、可能出現(xiàn)的問題，能進一步優(yōu)化信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的整合手段，改變舊的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，構(gòu)建適用的、高效的、現(xiàn)代化的語文課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)一批適應(yīng)信息化發(fā)展要求的高素質(zhì)的語文教師隊伍。

四、實驗方法和實驗內(nèi)容

1、本課題研究的途徑、方法

課題研究的途徑：以“信息化促進教育現(xiàn)代化”為目標(biāo)，以信息教育技術(shù)有效應(yīng)用為重點，以語文課堂常規(guī)教學(xué)為切入點，讓教育信息化推動教育現(xiàn)代化是課題研究的主線。圍繞著新課程的六大改革目標(biāo)探索新時期信息教育技術(shù)與語文課堂教學(xué)有效整合的新策略、新體系、新機制、新模式。

課題研究的方法：課題研究采用以經(jīng)驗反思為主線，多種方法并舉與互補的方法體系，促進理論與實踐的有機結(jié)合（1）文獻研究與調(diào)查法相結(jié)合。對國內(nèi)外有關(guān)文獻資料、信息動態(tài)進行認(rèn)真的分析，調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生個性以及“三能一化”原有素質(zhì)狀，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量；，產(chǎn)生三個作用①掌握課題研究的第一手材料和數(shù)據(jù)，加強課題研究的針對性。②為課題研究提供事實依據(jù)。③了解現(xiàn)狀，有的放矢。

（2）反思性實踐法。課題研究是信息技術(shù)教育與語文課堂教學(xué)有效整合改革中的一個載體，以課題研究來促進信息技術(shù)教育與語文課堂教學(xué)有效整合，在研究與實踐的過程中進行反思，通過實踐、反思、再實踐，不斷地反饋調(diào)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗，提高研究實效。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法。課題研究主要目的是進行先進經(jīng)驗的總結(jié)與推廣，從而在教育實踐中加以應(yīng)用。以教科研方法的經(jīng)驗總結(jié)模式，力求達(dá)到“源于經(jīng)驗但高于經(jīng)驗，使經(jīng)驗?zāi)苌A到觀念、原則和方法論的高度?！逼浣?jīng)驗具有：典型性、現(xiàn)實性、適用性、穩(wěn)定性、創(chuàng)造性和社會效益。（4）行動研究法。課題從實際出發(fā)，與科研人員合作，共同解決教育過程中的實際問題。概括為四個方面：①行動而研究。②行動中研究。③行動者研究。目的在于解決實際問題。

（5）實驗觀察方法。通過操作變量的實施，觀察變化，前后測定對比，分析因果關(guān)系，使認(rèn)識上升到理性，再指導(dǎo)教育實踐。

2、實驗內(nèi)容：

依據(jù)學(xué)校實際，在有較強現(xiàn)代教育技術(shù)能力的四年級中作一年的研究，教師以新理念、新課標(biāo)為依據(jù)，以信息技術(shù)為媒介，以四年級語文教材上、下冊（蘇教版）為陣地，對以下內(nèi)容進行實驗：

本課題研究的基本內(nèi)容

（1）研究信息技術(shù)環(huán)境下語文課堂教學(xué)的有效性。

（2）信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)整合中對語文學(xué)科老師的要求。（3）信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)整合中對學(xué)生所具有的信息技術(shù)素養(yǎng)要求。

（4）學(xué)生對信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)的態(tài)度和適應(yīng)度。（5）構(gòu)建信息技術(shù)與語文學(xué)科有效整合模式。

五、課題組成員 組 長：普增體

副組長：李 劍 何永華 梁海春

組 員：田 新 童艷波 顧興華 李培潤 蘇麗輝 趙艷清

童麗芬

六、實驗過程和措施

本課題研究將經(jīng)歷一年時間，分四個階段完成，各個階段有所側(cè)重，課題具體實施步驟：

第一階段：立項審批2011年9月～2011年10月 將本課題立項申報書提交上報審定立項。

第二階段：實施階段：2011年11月～2012年5月（1）組織、提交開題報告。

（2）對試驗班師生開展實驗調(diào)查、分析，建立基本框架，確定課題重、難點的研究方案，落實實施方案組織工作。

（3）制作多媒體課件，高效地輔助語文課堂教學(xué)的開展；引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資料自主學(xué)習(xí)。

（4）完成階段性研究成果，形成調(diào)查報告。第三階段：驗證總結(jié)階段：2012年6月

（1）整理分析實驗數(shù)據(jù)庫和成果，檢測學(xué)生在整合中的學(xué)習(xí)能力形成程度，以及教師信息技術(shù)水平。

（2）運用“自主——探究—— 創(chuàng)新”教學(xué)整合模式，進一步進行實踐組織學(xué)習(xí)與課題有關(guān)理論，形成規(guī)范科學(xué)的結(jié)論，提高課題研究的成果。

第四階段：結(jié)題驗收階段2012年7月（1）申請結(jié)題，提交結(jié)題成果報告。

（2）形成終期“研究報告”工作總結(jié)，“結(jié)題報告書”“成果匯編”。

七、軟硬件建設(shè)及經(jīng)費保障

學(xué)校電教組必須為研究提供相應(yīng)的硬件、軟件資源，具體有田新負(fù)責(zé)。軟硬件不能滿足研究需要，可向?qū)W校申請采購。學(xué)校必須為課題研究提供相關(guān)經(jīng)費保障，用于軟硬件采購、研究人員培訓(xùn)學(xué)習(xí)等。

八、試驗成果形成

根據(jù)該課題研究的內(nèi)容，需要參與教師收集相關(guān)研究的最新資料，學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，具備信息技術(shù)的運用能力，并不斷學(xué)習(xí)、運用信息技術(shù)的新成果。參與者不僅要階段性地對學(xué)生進行調(diào)查、分析、總結(jié)，還要對各自的工作、課題研究進展情況定期總結(jié)，撰寫論文。收集課題研究過程中的各個課件和體現(xiàn)本課題教學(xué)新成果的多媒體資料。建立語文課堂教學(xué)資料庫。

該課題實施后，將在2012學(xué)年逐步推廣到全校一至六年級語文教學(xué)中。

九、課題申報單位：晉寧縣上蒜第二小學(xué)

晉寧縣上蒜第二小學(xué)

2011年9月

晉寧縣上蒜第二小學(xué)

“現(xiàn)代教育技術(shù)

與語文課堂教學(xué)的整合”

課題研究實施方案

2011-10-12

第三篇：現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課堂教學(xué)的有效整合

鳳凰中學(xué)

《現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課堂教學(xué)的整合》

課題研究實施方案

一、課題提出

隨著信息化浪潮的迅猛推進，信息正以前所未有的能量改變我們的生活。作為社會人的教師和學(xué)生的教學(xué)方式也不可避免的受其影響，悄悄產(chǎn)生了改變。受新理論、新思想的影響，獲取、分析、處理、應(yīng)用信息的能力，已成為對人才的基本要求。我國教育長期以來受傳統(tǒng)教育思想與教育模式的束縛，在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展、個性化發(fā)展、創(chuàng)造能力等方面已顯現(xiàn)出了嚴(yán)重的不足。因此，在這個背景下，本課題組順應(yīng)時代要求，提出了“現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課堂教學(xué)的整合”課題，試圖通過對該課題的實踐，探討出信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)整合過程中的優(yōu)勢、以及可能出現(xiàn)的問題，優(yōu)化整合效果的手段，從而能更好地提高語文課堂教學(xué)效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

二、理論依據(jù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂為語文教學(xué)指明了方向?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程的“性質(zhì)與任務(wù)”作了科學(xué)定位：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特色。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，確立了“以人為本”的教育理念。信息技術(shù)作為一種高效的教學(xué)手段，可以創(chuàng)設(shè)特定情境，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓他們自己探索，語文教學(xué)正在逐步脫離傳統(tǒng)的“教師為中心”的模式，朝著生生互動、師生互動、人機交互模式演變，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的使用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！苯虒W(xué)媒體介入語文課堂拓寬了教育時空，為學(xué)生多渠道、多層次獲取知識提供了可能。只有充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢，跳出教材、跳出學(xué)科，注重生活中學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用，最大限度地拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，使語文教學(xué)富于時代氣息，才能構(gòu)建開放而富有活力的新型的語文課堂教學(xué)模式。

三、試驗?zāi)繕?biāo)

信息教育技術(shù)的運用更新了教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式，沖擊著傳統(tǒng)的教育、教學(xué)觀念。作為人們學(xué)習(xí)、工作和生活的最重要的交際工具——語文，其教育手段和教育方法也必然會發(fā)生一系列變革：一是從文本閱讀走向超文本閱讀，閱讀方式引起了變革；二是現(xiàn)代信息技術(shù)使我們從手寫走向鍵盤、鼠標(biāo)、掃描和語音輸入，寫作方式引起了變革，三是計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、電子出版物的發(fā)行，又給人們的檢索方式帶來變化。這種全新的閱讀方式，寫作方式與檢索方式，必然給圖書借閱，教師備課上課和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式帶來巨大變革，體現(xiàn)了信息社會對個體創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)與激發(fā)，給語文教師帶來觀念上、教育技術(shù)上、語文教學(xué)模式和教學(xué)方法操作上的一系列挑戰(zhàn)。通過對本課題的研究能豐富信息技術(shù)和中學(xué)學(xué)科整合理論，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性、創(chuàng)造性，合理體現(xiàn)“自主——合作——探究”模式的作用；營造良好的教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)知識獲得的高效率；通過探討信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)有效整合的模式、可能出現(xiàn)的問題，能進一步優(yōu)化信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的整合手段，改變舊的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，構(gòu)建適用的、高效的、現(xiàn)代化的語文課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)一批適應(yīng)信息化發(fā)展要求的高素質(zhì)的語文教師隊伍。

四、實驗方法和實驗內(nèi)容

1、本課題研究的途徑、方法

課題研究的途徑：以“信息化促進教育現(xiàn)代化”為目標(biāo)，以信息教育技術(shù)有效應(yīng)用為重點，以語文課堂常規(guī)教學(xué)為切入點，讓教育信息化推動教育現(xiàn)代化是課題研究的主線。圍繞著新課程的六大改革目標(biāo)探索新時期信息教育技術(shù)與語文課堂教學(xué)有效整合的新策略、新體系、新機制、新模式。

課題研究的方法：課題研究采用以經(jīng)驗反思為主線，多種方法并舉與互補的方法體系，促進理論與實踐的有機結(jié)合（1）文獻研究與調(diào)查法相結(jié)合。對國內(nèi)外有關(guān)文獻資料、信息動態(tài)進行認(rèn)真的分析，調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生個性以及“三能一化”原有素質(zhì)狀，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量，產(chǎn)生三個作用①掌握課題研究的第一手材料和數(shù)據(jù)，加強課題研究的針對性。②為課題研究提供事實依據(jù)。③了解現(xiàn)狀，有的放矢。

（2）反思性實踐法。課題研究是信息技術(shù)教育與語文課堂教學(xué)有效整合改革中的一個載體，以課題研究來促進信息技術(shù)教育與語文課堂教學(xué)有效整合，在研究與實踐的過程中進行反思，通過實踐、反思、再實踐，不斷地反饋調(diào)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗，提高研究實效。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法。課題研究主要目的是進行先進經(jīng)驗的總結(jié)與推廣，從而在教育實踐中加以應(yīng)用。以教科研方法的經(jīng)驗總結(jié)模式，力求達(dá)到“源于經(jīng)驗但高于經(jīng)驗，使經(jīng)驗?zāi)苌A到觀念、原則和方法論的高度?！逼浣?jīng)驗具有：典型性、現(xiàn)實性、適用性、穩(wěn)定性、創(chuàng)造性和社會效益。

（4）行動研究法。課題從實際出發(fā)，與科研人員合作，共同解決教育過程中的實際問題。概括為四個方面：①行動前研究。②行動中研究。③行動后研究。目的在于解決實際問題。

（5）實驗觀察方法。通過操作變量的實施，觀察變化，前后測定對比，分析因果關(guān)系，使認(rèn)識上升到理性，再指導(dǎo)教育實踐。

2、實驗內(nèi)容：

依據(jù)學(xué)校實際，在有較強現(xiàn)代教育技術(shù)能力的四年級研究，教師以新理念、新課標(biāo)為依據(jù)，以信息技術(shù)為媒介，以四年級語文教材下冊（人教版）為陣地，對以下內(nèi)容進行實驗：

本課題研究的基本內(nèi)容

（1）研究信息技術(shù)環(huán)境下語文課堂教學(xué)的有效性。

（2）信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)整合中對語文學(xué)科老師的要求。

（3）信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)整合中對學(xué)生所具有的信息技術(shù)素養(yǎng)要求。

（4）學(xué)生對信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)的態(tài)度和適應(yīng)度。

（5）構(gòu)建信息技術(shù)與語文學(xué)科有效整合模式。

五、課題組成員

組長：邱登偉

副組長：岳一全蘆笛

組員：呂云張飛張永利

六、實驗過程和措施

本課題研究分四個階段完成，各個階段有所側(cè)重，課題具體實施步驟：

第一階段：立項審批2014年2月～2014年3月 將本課題立項申報書提交，上報審定立項。

第二階段：實施階段：2014年3月～2014年6月

（1）組織、提交開題報告。

（2）對試驗班師生開展實驗調(diào)查、分析，建立基本框架，確定課題重、難點的研究方案，落實實施方案組織工作。

（3）制作多媒體課件，高效地輔助語文課堂教學(xué)的開展；引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資料自主學(xué)習(xí)。

（4）完成階段性研究成果，形成調(diào)查報告。

第三階段：驗證總結(jié)階段：2014年7月

（1）整理分析實驗數(shù)據(jù)庫和成果，檢測學(xué)生在整合中的學(xué)習(xí)能力形成程度，以及教師信息技術(shù)水平。

（2）運用“自主——探究—— 創(chuàng)新”教學(xué)整合模式，進一步進行實踐組織學(xué)習(xí)與課題有關(guān)理論，形成規(guī)范科學(xué)的結(jié)論，提高課題研究的成果。

第四階段：結(jié)題驗收階段2014年7月

（1）申請結(jié)題，提交結(jié)題成果報告。

（2）形成終期“研究報告”工作總結(jié)，“結(jié)題報告書”“成果匯編”。

七、軟硬件建設(shè)及經(jīng)費保障

學(xué)校電教組必須為研究提供相應(yīng)的硬件、軟件資源，具體有韓玲負(fù)責(zé)。

八、試驗成果形成根據(jù)該課題研究的內(nèi)容，需要參與教師收集相關(guān)研究的最新資料，學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，具備信息技術(shù)的運用能力，并不斷學(xué)習(xí)、運用信息技術(shù)的新成果。參與者不僅要階段性地對學(xué)生進行調(diào)查、分析、總結(jié)，還要對各自的工作、課題研究進展情況定期總結(jié)，撰寫論文。收集課題研究過程中的各個課件和體現(xiàn)本課題教學(xué)新成果的多媒體資料。建立語文課堂教學(xué)資料庫。

該課題實施后，將在2015學(xué)年逐步推廣到全校語文教學(xué)中。

九、課題申報單位：鳳凰中學(xué)

鳳凰中學(xué)

2014年2月

晉寧縣上蒜第二小學(xué)

“現(xiàn)代教育技術(shù)

與語文課堂教學(xué)的整合”

課題研究實施方案

2011-10-12

第四篇：現(xiàn)代教育技術(shù)與素質(zhì)教育

現(xiàn)代教育技術(shù)與素質(zhì)教育

我們已跨迸世紀(jì)的門檻，我們的社會即將跨入一個嶄新的經(jīng)濟時代，科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度加快，新領(lǐng)域不斷增多，學(xué)科高度分化又高度綜合，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期大大縮短，計算機的普及和網(wǎng)的崛起大大改變了人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式乃至生活方式。社會在高速發(fā)展的同時，不可避免地帶來了種種潛在的危機，如能源匱

乏問題、生態(tài)平衡問題、環(huán)境污染問題、人口問題等等，這些問題都對人類的生存構(gòu)成了威脅。為了適應(yīng)迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會，企業(yè)必須不間斷地創(chuàng)新，人們必須不停頓地學(xué)習(xí)，各類社會組織必須向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)型，人們的道德素質(zhì)必須不斷提高。顯然，在機遇與挑戰(zhàn)面前，原有的教育模式已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，教育必須實行改革，人才素質(zhì)必須更加優(yōu)化。因此，實施素質(zhì)教育已經(jīng)成為時代的呼喚、科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的需要。好范文版權(quán)所有

一、教育改革必須以教育觀念的轉(zhuǎn)蠻為先導(dǎo)

教育改革是教育系統(tǒng)的自我發(fā)展與完善，它是多維度的，是教育系統(tǒng)內(nèi)各要素都要更新與發(fā)展的變化。簡單他說，教育改革就是要使教育走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，完成由以書本為中心、以課堂為中心。以教師為中心向以直接經(jīng)驗為中心、以活動為中心、以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以及由培養(yǎng)經(jīng)驗型人才向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的轉(zhuǎn)變。我們所說的素質(zhì)教育既是一種教育觀念，又是一種教育模式，其實二者在本質(zhì)上是相通的，因為教育模式實質(zhì)上就是具有實際操作功能的教育觀念。教育觀念是人們形成的關(guān)于教育的比較穩(wěn)定的世界觀，是教育目的和手段、內(nèi)容和方法的主體。教育觀念主要有四大功能：（）對特定集團的教育主張、教育秩序、教育行為加以正當(dāng)化、普遍化、社會化；（）使與自己集團對立的教育觀念解體；（）使教育諸要素在統(tǒng)一的整體中各盡其能；（）賦予教育者以使命感。，教育觀念具有一般導(dǎo)向功能，在教育、教學(xué)中占據(jù)指導(dǎo)者地位素質(zhì)教育觀是與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀根本對立的。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀是在社會“升學(xué)熱”中自發(fā)形成的，這種教育觀念只見考分不見人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考試作為指揮捧，引導(dǎo)學(xué)生“死扣書本、死記硬背、死追分?jǐn)?shù)”相反，素質(zhì)教育是根據(jù)社會發(fā)展的需要而提出的，它重視素質(zhì)，需要培養(yǎng)什么樣的素質(zhì)就教什么，怎樣教有利于提高人才素質(zhì)就怎么教，一切以培養(yǎng)出符合時代要求的人才為依據(jù)，重視學(xué)生的“全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展。

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以計算機為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，是當(dāng)前教育教學(xué)改革的制高點和突破口，“信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面應(yīng)用，必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)理論乃至整個教育體制的根本變革”

在未來的教育、教學(xué)活動中，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)取代傳統(tǒng)的黑板和粉筆是大勢所趨。但是，還必須充分認(rèn)識到，在教育、教學(xué)活動中，即使運用了最先進的現(xiàn)代信息技術(shù)，也并不一定意味著教育就現(xiàn)代化了，從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變，最根本的是教育觀念的轉(zhuǎn)變。

很普遍的一個現(xiàn)象是：在很多學(xué)校中，現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件建設(shè)已相當(dāng)完備，計算機已成為基礎(chǔ)課程，但計算機操作方面的考核，仍然用筆答試卷進行，仍以考試分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的創(chuàng)造能力和操作能力。這反映出應(yīng)試教育觀念的影響仍然很深，人們（尤其是教育部門的教師與領(lǐng)導(dǎo)）還沒有從實質(zhì)上理解素質(zhì)教育或接受素質(zhì)教育。也就是說，人們的觀念不能更新，物質(zhì)條件再優(yōu)越，教學(xué)方法和手段再先進，也不可能從根本上改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀。

近年來，我國在素質(zhì)教育方面已取得了令人矚目的成就，但還有很多不盡人意之處，一個重要的原因就是部分人對素質(zhì)教育的理解還不夠深入，素質(zhì)教育的觀念還沒有深入人心。當(dāng)前，知識經(jīng)濟的大潮洶涌而來，新的世紀(jì)強烈地呼喚創(chuàng)造型的人才，因此，在全民范圍內(nèi)（尤其在教育部門內(nèi)部）普及素質(zhì)教育觀念，使素質(zhì)教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。

二、素質(zhì)教育要求建構(gòu)新型教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教育思素質(zhì)教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)環(huán)境中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以“教”為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以課堂、教材和教師為中心，排斥一切課外活動，忽視勞動職業(yè)訓(xùn)練；以傳授課本知識為惟一目的，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個性的培養(yǎng)；忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的生體地位，忽視學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。顯然，這種教學(xué)模式已經(jīng)滯后于社會的發(fā)展，與素質(zhì)教育的原則背道而馳，不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的需要，必然要為社會所淘汰。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師作為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，為學(xué)習(xí)過程創(chuàng)建必要的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，主動參與到學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)（即達(dá)到對知識的深刻理解，而不是機械記憶）。顯然，在這種模式下，學(xué)生完全是認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)強調(diào)的不再是對知識的記憶，而是重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。

基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式強調(diào)…清境創(chuàng)設(shè)”協(xié)商會話”、“信息

資源提供”。因此，網(wǎng)巨大的信息量，多媒體技術(shù)圖、文、聲、像并茂的特點以及它們所共同具備的友好的人機交互能力，為創(chuàng)建這種以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式提供了最好的技術(shù)上的支持。

在我國，對于那些現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施還不夠完備的廣大學(xué)校和地區(qū)來說，實現(xiàn)基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)模式尚有困難；而且，建構(gòu)主義特別強調(diào)探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，忽視了接受學(xué)習(xí)，根據(jù)奧蘇貝爾的理論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的想象力和創(chuàng)造力，但獲得的只是初級概念，因此，并非適合于所有課程的學(xué)習(xí)，而接受學(xué)習(xí)仍是學(xué)習(xí)者獲得知識的主要途徑。在這里有必要說明一點：接受學(xué)習(xí)不同于機械學(xué)習(xí)，它同樣可以實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)果到底是意義的還是機械的，這要取決于學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”。

我國教育技術(shù)專家也提出了一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是“以教為中心”和“以學(xué)為中心”的揉合與優(yōu)勢互補，它基本保留“傳遞一接受”的教學(xué)過程，以接受學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，教師有時處于中心地位，但更多時候是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

雙主”教學(xué)模式強調(diào)對以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，強調(diào)學(xué)習(xí)的目的是實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)，即實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。顯然，“雙主”教學(xué)模式更適合我國國情，有助于實現(xiàn)我國的素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展，無論是建構(gòu)主義教學(xué)模式還是“雙主”教學(xué)模式，都有利于這個目標(biāo)的實現(xiàn)，到底應(yīng)采用哪種形式，還需要因地制宜，因校制宜。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)建新型教學(xué)模式

如前所述，新的教學(xué)模式重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力，而能力只能在掌握必要知識的基礎(chǔ)上，主要在實踐做”、“應(yīng)用”）中培養(yǎng)。因而教學(xué)中要增加實際練習(xí)、自由操作、社會實踐等以學(xué)生親身體驗為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中必須運用具有交互性的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具，把粉筆加黑板的教學(xué)變成以實踐為基礎(chǔ)的教學(xué)。而且，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人們的生活方式和生活內(nèi)容正在發(fā)生改變，計算機文化、網(wǎng)絡(luò)文化已逐漸成為一種基礎(chǔ)文化，信息能力也日益成為現(xiàn)代社會中人們的一種基本生存能力。因此，教學(xué)中必須增加培養(yǎng)學(xué)生對信息獲取、檢索、分析、處理能力的內(nèi)容，信息能力也要作為教育的培養(yǎng)目標(biāo)?？梢?，構(gòu)建新的教學(xué)模式，必須應(yīng)用以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)。

．把現(xiàn)代教育技術(shù)作為工具

在新的教學(xué)模式中，教學(xué)空間不再局限于黑板和講臺，借助于多媒體工具和平臺，教學(xué)可以從視。聽、觸多個維度展開。不僅教師的授課、指導(dǎo)、輔助要通過各類媒體進行，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索也要借助于各類媒體來實現(xiàn)。另外，各類計算機網(wǎng)絡(luò)還構(gòu)成了師生之間、學(xué)生之間互遞信息的工具，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的反饋都要在此基礎(chǔ)上進行。好范文版權(quán)所有

．招現(xiàn)代教育技術(shù)作為資源

素質(zhì)教育重視知識與能力，不再片面強調(diào)對知識的記憶，因此，在這種基于“學(xué)”的環(huán)境系統(tǒng)中，必然要選擇與應(yīng)用大量的教與學(xué)的資源）現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如磁帶音像教材、多媒體教學(xué)軟件、校園網(wǎng)等，而且，網(wǎng)本身就是一座世界上最大的教學(xué)資源庫。

．把現(xiàn)代教育技術(shù)作為環(huán)境

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以構(gòu)造各種教學(xué)環(huán)境，如多媒體綜合教室、多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、校園網(wǎng)、基于網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情境，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活融合起來，激發(fā)學(xué)生的思維與探索。

．用現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是通過兩個或兩個以上的主體在一起互促學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)成效的教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)展學(xué)生的自信心，尤其可以使學(xué)業(yè)上失敗的學(xué)生在同伴幫助的過程中經(jīng)歷成功的體驗，重塑自尊；合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，發(fā)展學(xué)生的主體意識，合作學(xué)習(xí)消除了在應(yīng)試教育中競爭造成的人與人之間的冷漠與孤立，形成和諧平等的師生關(guān)系、生關(guān)系?？梢姡献鲗W(xué)習(xí)是以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式的必然要求。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以有效地開展合作學(xué)習(xí)。

以上只是簡單地分析了現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)建新型教學(xué)模式中的地位與作用。如何才能在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，建立有效的教學(xué)模式，還應(yīng)由各地區(qū)、各學(xué)校根據(jù)自身的條件去創(chuàng)造性地探索與開發(fā)。

總之，通過有效的教學(xué)設(shè)計，我們可以使現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，建立行之有效的教學(xué)模式，推進素質(zhì)教育的實現(xiàn)。

第五篇：現(xiàn)代教育技術(shù)與素質(zhì)教育

我們已跨迸21世紀(jì)的門檻，我們的社會即將 跨入一個嶄新的經(jīng)濟時代，科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度加 快，新領(lǐng)域不斷增多，學(xué)科高度分化又高度綜合，科 學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期大大縮短，計算機的普 及和Internet網(wǎng)的崛起大大改變了人們的工作方 式、學(xué)習(xí)方式、思維方式乃至生活方式。社會在高速發(fā)展的同時，不可避免地帶來了種種潛在的危機，如能源匱乏問題、生態(tài)平衡問題、環(huán)境污染問題、人 口問題等等，這些問題都對人類的生存構(gòu)成了威 脅。為了適應(yīng)迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會，企業(yè)必須不間斷地創(chuàng)新，人們必須不停頓地學(xué)習(xí)，各類社會組織 必須向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)型，人們的道德素質(zhì)必須不斷提高。顯然，在機遇與挑戰(zhàn)面前，原有的教育模式已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，教育必須實行改革，人才素質(zhì)必須更加優(yōu)化。因此，實施素質(zhì)教育已經(jīng)成 為時代的呼喚、科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的需要。

一、教育改革必須以教育 觀念的轉(zhuǎn)蠻為先導(dǎo)

教育改革是教育系統(tǒng)的自我發(fā)展與完善，它是 多維度的，是教育系統(tǒng)內(nèi)各要素都要更新與發(fā)展的 變化。簡單他說，教育改革就是要使教育走出應(yīng)試 教育的誤區(qū)，完成由以書本為中心、以課堂為中心。以教師為中心向以直接經(jīng)驗為中心、以活動為中 心、以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以及由培養(yǎng)經(jīng)驗型人才 向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的轉(zhuǎn)變。我們所說的素質(zhì)教育既 是一種教育觀念，又是一種教育模式，其實二者在 本質(zhì)上是相通的，因為教育模式實質(zhì)上就是具有實 際操作功能的教育觀念。教育觀念是人們形成的關(guān) 于教育的比較穩(wěn)定的世界觀，是教育目的和手段、內(nèi)容和方法的主體。教育觀念主要有四大功能：（1）對特定集團的教育主張、教育秩序、教育行為加 以正當(dāng)化、普遍化、社會化；（2）使與自己集團對立 的教育觀念解體；（3）使教育諸要素在統(tǒng)一的整體 中各盡其能；（4）賦予教育者以使命感。，教育 觀念具有一般導(dǎo)向功能，在教育、教學(xué)中占據(jù)指導(dǎo) 者地位 素質(zhì)教育觀是與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀根本對立 的。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀是在社會“升學(xué)熱”中自發(fā)形 成的，這種教育觀念只見考分不見人，考什么就教 什么，怎么考就怎么教，一切以考試作為指揮捧，引 導(dǎo)學(xué)生“死扣書本、死記硬背、死追分?jǐn)?shù)”相反，素質(zhì)教育是根據(jù)社會發(fā)展的需要而提出的，它重視 素質(zhì)，需要培養(yǎng)什么樣的素質(zhì)就教什么，怎樣教有 利于提高人才素質(zhì)就怎么教，一切以培養(yǎng)出符合時 代要求的人才為依據(jù)，重視學(xué)生的“全體發(fā)展、全面 發(fā)展、個性發(fā)展。

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以計算機為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域 中的應(yīng)用，是當(dāng)前教育教學(xué)改革的制高點和突破 口，“信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面應(yīng)用，必將導(dǎo)致教 學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變 革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)理論乃至 整個教育體制的根本變革”

在未來的教育、教學(xué)活動中，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技 術(shù)取代傳統(tǒng)的黑板和粉筆是大勢所趨。但是，還必 須充分認(rèn)識到，在教育、教學(xué)活動中，即使運用了最 先進的現(xiàn)代信息技術(shù)，也并不一定意味著教育就現(xiàn) 代化了，從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變，最根本的 是教育觀念的轉(zhuǎn)變。

很普遍的一個現(xiàn)象是：在很多學(xué)校中，現(xiàn)代教 育技術(shù)的硬件建設(shè)已相當(dāng)完備，計算機已成為基礎(chǔ) 課程，但計算機操作方面的考核，仍然用筆答試卷 進行，仍以考試分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的創(chuàng)造能力和操作 能力。這反映出應(yīng)試教育觀念的影響仍然很深，人 們（尤其是教育部門的教師與領(lǐng)導(dǎo)）還沒有從實質(zhì) 上理解素質(zhì)教育或接受素質(zhì)教育。也就是說，人們 的觀念不能更新，物質(zhì)條件再優(yōu)越，教學(xué)方法和手 段再先進，也不可能從根本上改變應(yīng)試教育的現(xiàn) 狀。

近年來，我國在素質(zhì)教育方面已取得了令人矚 目的成就，但還有很多不盡人意之處，一個重要的 原因就是部分人對素質(zhì)教育的理解還不夠深入，素 質(zhì)教育的觀念還沒有深入人心。當(dāng)前，知識經(jīng)濟的 大潮洶涌而來，新的世紀(jì)強烈地呼喚創(chuàng)造型的人 才，因此，在全民范圍內(nèi)（尤其在教育部門內(nèi)部）普及素質(zhì)教育觀念，使素質(zhì)教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。

二、素質(zhì)教育要求建構(gòu)新型教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教育思素質(zhì)教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持 下，教與學(xué)環(huán)境中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進 程結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以“教”為中 心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以課堂、教材和教師 為中心，排斥一切課外活動，忽視勞動職業(yè)訓(xùn)練；以 傳授課本知識為惟一目的，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā) 展和個性的培養(yǎng)；忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的生體地位，忽視學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。顯然，這種教學(xué)模式已 經(jīng)滯后于社會的發(fā)展，與素質(zhì)教育的原則背道而 馳，不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的需要，必然要 為社會所淘汰。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式，強調(diào) 以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師作為學(xué)習(xí)的 組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，為學(xué)習(xí)過程創(chuàng)建 必要的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自 己的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，主動參與到學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)（即達(dá)到對知識的深刻理解，而不是機械記憶）。顯然，在這種模式下，學(xué)生完全 是認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)強調(diào)的不再是對知識的記憶，而是重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及 獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息 能力。

基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式強調(diào)…清境創(chuàng) 設(shè)”協(xié)商會話”、“信息資源提供”。因此，lnternet 網(wǎng)巨大的信息量，多媒體技術(shù)圖、文、聲、像并茂的 特點以及它們所共同具備的友好的人機交互能力，為創(chuàng)建這種以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式提供了最好 的技術(shù)上的支持。

在我國，對于那些現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施還不夠完 備的廣大學(xué)校和地區(qū)來說，實現(xiàn)基于建構(gòu)主義理論 的學(xué)習(xí)模式尚有困難；而且，建構(gòu)主義特別強調(diào)探 索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，忽視了接受學(xué)習(xí)，根據(jù)奧蘇貝 爾的理論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的想象力和 創(chuàng)造力，但獲得的只是初級概念，因此，并非適合于 所有課程的學(xué)習(xí)，而接受學(xué)習(xí)仍是學(xué)習(xí)者獲得知識 的主要途徑。在這里有必要說明一點：接受學(xué)習(xí)不 同于機械學(xué)習(xí)，它同樣可以實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié) 果到底是意義的還是機械的，這要取決于學(xué)生的 “學(xué)”和教師的“教”。

我國教育技術(shù)專家也提出了一種以教師為主 導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式。這種教學(xué)模 式是“以教為中心”和“以學(xué)為中心”的揉合與優(yōu)勢 互補，它基本保留“傳遞一接受”的教學(xué)過程，以接 受學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，教師有時處于中心地 位，但更多時候是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進行自主 學(xué)習(xí)。

雙主”教學(xué)模式強調(diào)對以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn) 代教育技術(shù)的應(yīng)用，強調(diào)學(xué)習(xí)的目的是實現(xiàn)學(xué)生對 學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)，即實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。顯然，“雙 主”教學(xué)模式更適合我國國情，有助于實現(xiàn)我國的 素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者全體發(fā)展、全面發(fā) 展、個性發(fā)展，無論是建構(gòu)主義教學(xué)模式還是“雙主”教學(xué)模式，都有利于這個目標(biāo)的實現(xiàn)，到底應(yīng)采 用哪種形式，還需要因地制宜，因校制宜。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù) 創(chuàng)建新型教學(xué)模式

如前所述，新的教學(xué)模式重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn) 知能力、創(chuàng)造能力，而能力只能在掌握必要知識的 基礎(chǔ)上，主要在實踐做”、“應(yīng)用”）中培養(yǎng)。因而教 學(xué)中要增加實際練習(xí)、自由操作、社會實踐等以學(xué) 生親身體驗為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中必須運 用具有交互性的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具，把粉筆加黑板的 教學(xué)變成以實踐為基礎(chǔ)的教學(xué)。而且，隨著現(xiàn)代信 息技術(shù)的發(fā)展，人們的生活方式和生活內(nèi)容正在發(fā) 生改變，計算機文化、網(wǎng)絡(luò)文化已逐漸成為一種基 礎(chǔ)文化，信息能力也日益成為現(xiàn)代社會中人們的一 種基本生存能力。因此，教學(xué)中必須增加培養(yǎng)學(xué)生 對信息獲取、檢索、分析、處理能力的內(nèi)容，信息能 力也要作為教育的培養(yǎng)目標(biāo)。可見，構(gòu)建新的教學(xué) 模式，必須應(yīng)用以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)。

1．把現(xiàn)代教育技術(shù)作為工具

在新的教學(xué)模式中，教學(xué)空間不再局限于黑板 和講臺，借助于多媒體工具和平臺，教學(xué)可以從視。聽、觸多個維度展開。不僅教師的授課、指導(dǎo)、輔助 要通過各類媒體進行，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索也要 借助于各類媒體來實現(xiàn)。另外，各類計算機網(wǎng)絡(luò)還 構(gòu)成了師生之間、學(xué)生之間互遞信息的工具，教師 的指導(dǎo)與學(xué)生的反饋都要在此基礎(chǔ)上進行。

2．招現(xiàn)代教育技術(shù)作為資源

素質(zhì)教育重視知識與能力，不再片面強調(diào)對知 識的記憶，因此，在這種基于“學(xué)”的環(huán)境系統(tǒng)中，必 然要選擇與應(yīng)用大量的教與學(xué)的資源）現(xiàn)代教育技 術(shù)能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如磁帶音像教材、多媒體教學(xué)軟件、校園網(wǎng)等，而且，Internet網(wǎng)本身 就是一座世界上最大的教學(xué)資源庫。

3．把現(xiàn)代教育技術(shù)作為環(huán)境

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以構(gòu)造各種教學(xué)環(huán)境，如 多媒體綜合教室、多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱 覽室、校園網(wǎng)、基于Internet網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬 現(xiàn)實技術(shù)能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情 境，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活融合起來，激發(fā)學(xué)生 的思維與探索。

4．用現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是通過兩個或兩個以上的主體在一 起互促學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)成效的教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)展學(xué)生的自信心，尤其可以使學(xué)業(yè)上失敗的 學(xué)生在同伴幫助的過程中經(jīng)歷成功的體驗，重塑自 尊；合作學(xué)習(xí)(本文權(quán)屬文秘之音所有，更多文章請登陸004km.cn查看)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動 性，發(fā)展學(xué)生的主體意識，合作學(xué)習(xí)消除了在應(yīng)試 教育中競爭造成的人與人之間的冷漠與孤立，形成 和諧平等的師生關(guān)系、生關(guān)系?？梢?，合作學(xué)習(xí)是 以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式的必然要求。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以有效地開展合作學(xué)習(xí)。

以上只是簡單地分析了現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)建 新型教學(xué)模式中的地位與作用。如何才能在應(yīng)用現(xiàn) 代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，建立有效的教學(xué)模式，還應(yīng) 由各地區(qū)、各學(xué)校根據(jù)自身的條件去創(chuàng)造性地探索 與開發(fā)。

總之，通過有效的教學(xué)設(shè)計，我們可以使現(xiàn)代 教育技術(shù)的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，建立行之有效的教學(xué)模式，推進素質(zhì)教育的實現(xiàn)。