第一篇：現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合

教育技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文

信息技術(shù)與

數(shù)學(xué)整合的點(diǎn)滴體會(huì)

作

者：楊

專(zhuān)

學(xué)

校：長(zhǎng)沙縣開(kāi)慧鄉(xiāng)中心小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合

長(zhǎng)沙縣開(kāi)慧鄉(xiāng)中心小學(xué)：黃艷青

摘要：本文從新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念考慮，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文課程教學(xué)的整合進(jìn)行了探討，進(jìn)而闡述了要使它們雙劍合璧，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)它的最大價(jià)值，以便更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，就必須做到有效整合資源，在整合中做到創(chuàng)新，在創(chuàng)新中求得發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]： 理念 現(xiàn)代教育技術(shù) 語(yǔ)文課程 整合

當(dāng)我們把目光聚焦到新課程改革要求時(shí)，才發(fā)現(xiàn)隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式限制了師生之間的互動(dòng)頻率，而且由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，不能展示語(yǔ)文世界的豐富多彩，不能讓學(xué)生在語(yǔ)文世界里自由的遨游。新課標(biāo)提出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文課程，使學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促使他們和諧發(fā)展。由此,我認(rèn)為利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，而真正要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，使之完美結(jié)合，就要做到有效整合資源。現(xiàn)今，改進(jìn)教學(xué)方法最有效的途徑就是將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到語(yǔ)文教學(xué)課堂中去。利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以提高語(yǔ)文教學(xué)效率，這經(jīng)過(guò)許多語(yǔ)文老師的實(shí)踐已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。教師充分挖掘教材中的有趣因素和藝術(shù)魅力，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)表現(xiàn)手段多樣化的特點(diǎn)，充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣維持在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。我們?cè)O(shè)計(jì)的課件，總是力圖通過(guò)形象生動(dòng)的畫(huà)面、效果逼真的聲響，給學(xué)生以多種的感官刺激，激起學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的“興奮點(diǎn)”，達(dá)到“課伊始，趣亦生；課進(jìn)行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存”的境界。例如伙在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，我根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)制作了精美的，趣味盎然的多媒體課件。教學(xué)中，首先讓學(xué)生回憶自己觀察到的雷雨的景象，接著讓學(xué)生欣賞多媒體課件中的雷雨的景象：烏云壓下來(lái)，狂風(fēng)吹得樹(shù)枝不斷搖晃，雨嘩華地下起來(lái)，一道美麗的彩虹出現(xiàn)在天空??活動(dòng)的畫(huà)面中夾雜著風(fēng)聲、樹(shù)聲、雷聲、雨聲、蟬兒、青蛙的叫聲；在聲、光、色、像創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)雷雨這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的有利的心理因素被激活了，求知欲在這種情況下自然而然地轉(zhuǎn)向于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人類(lèi)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，它已不再是掌握更多更深的知識(shí)，而是迅速更新知識(shí)的能力，是在更新知識(shí)和利用新知識(shí)的過(guò)程中體現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)，表現(xiàn)的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主陣地是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)要能夠做到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采取借助現(xiàn)代教育技術(shù)改變課堂教學(xué)手段，使課堂教學(xué)充滿情趣、充滿樂(lè)趣、充滿活力的方法，不失為一種較好的選擇。例如我在教學(xué)《畫(huà)楊桃》這一課時(shí)，同是一個(gè)楊桃，它能被畫(huà)成不同的形狀。其原因是每個(gè)學(xué)生所坐的位置不同，看到的楊桃的形狀就不一樣。所以在上這一課時(shí)，單憑講學(xué)生是不會(huì)輕易理解的。所以我就換一種方法，把一個(gè)楊桃通過(guò)實(shí)物投影儀展現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生試著自己也去畫(huà)一畫(huà)，然后再變換位置看。這樣一畫(huà)一換，雖然學(xué)生僅僅是動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)腿，但他們?cè)趧?dòng)的過(guò)程中已經(jīng)是鍛煉了自己的一種創(chuàng)新能力。又如《火燒云》這一課，主要是通過(guò)對(duì)火燒云顏色和形狀的不同變化的描寫(xiě)，讓學(xué)生對(duì)火燒云有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。由于小學(xué)生平時(shí)觀察到火燒云的機(jī)會(huì)很少，有時(shí)即使有機(jī)會(huì)觀察，看得也不是十分地仔細(xì)，因此在對(duì)課文內(nèi)容理解時(shí)，自己的思維就受到了局限。為此我在教學(xué)時(shí)就把電視錄像中有關(guān)火燒云的資料重新播放給學(xué)生看，學(xué)生看過(guò)以后，視野開(kāi)闊了，思維也就靈活了。然后再讓他們?nèi)W(xué)習(xí)文中的內(nèi)容，他們就有了一定的思維求異性和變通性。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行思想品德教育。

少年兒童的思想品德不是先天就有的，也不是自發(fā)形成的，而是在社會(huì)生活條件下，特別是在學(xué)校教育的影響下，在他們個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展而來(lái)的。在課堂中，恰到好處地使用現(xiàn)代教育技術(shù)，能適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生受到良好的思想品德教育。如，我在教《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，我將從電視錄制下來(lái)的英雄臨危不懼、視死如歸的壯烈行為的片斷搬到課堂上，同學(xué)們?nèi)褙炞?，被銀幕上的英雄所表現(xiàn)出來(lái)的大無(wú)畏精神深深打動(dòng)，一個(gè)個(gè)臉上的表情隨著屏幕上的情景變得肅然起敬，教室里鴉雀無(wú)聲。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富學(xué)生的知識(shí)面。語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須廣泛涉獵，必須具有豐富的文化積淀?！昂米x書(shū)，不求甚解”是學(xué)好語(yǔ)文不可缺少的一個(gè)方面。但在缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)的條件下，廣泛閱讀，多方涉獵是無(wú)法在語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)的，而憑借現(xiàn)代教育技術(shù)則完全可以做到。在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師需要適當(dāng)插入一些練習(xí)來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。對(duì)練習(xí)題的選擇就需要教師去把握，去整握。還有利用多媒體，學(xué)生從中能學(xué)到很多課外知識(shí)，比如我在教《題西林壁》這首詩(shī)時(shí)，先利用多媒體播放一段介紹作者蘇軾的有關(guān)資料。同時(shí)放朗讀錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)朗讀邊領(lǐng)略課文意思，漸入佳境。從地理實(shí)景欣賞到名人詩(shī)詞資料，從而能更真切地觸摸到作者的思想感情，更深刻地把握課文主旨，達(dá)到教學(xué)目的。

五、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。

依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅僅囿于教材的內(nèi)容和范圍，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行必要的延伸和拓展，積累大量的資料。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，利用網(wǎng)絡(luò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的積累，信息容量大，內(nèi)容豐富，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教材是不能比擬的。學(xué)生們依據(jù)自己的愛(ài)好在因特網(wǎng)上可以積累各類(lèi)文學(xué)家、科學(xué)家、偉人、模范人物等的資料庫(kù)。在課堂的教學(xué)中才能視野開(kāi)拓，教學(xué)才能得心應(yīng)手。另外還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行電腦作文，利用電腦給課文和詩(shī)歌配畫(huà)。提高學(xué)生學(xué)生語(yǔ)文的積極性和審美情趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

總之，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，是多元信息與語(yǔ)文的人文性的碰撞。它必將為新課標(biāo)指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力，必將極大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.構(gòu)建新的教學(xué)模式，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性、主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識(shí)與能力，為學(xué)生打好全面的扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力；培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式；培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們具有較高的創(chuàng)造性思維。使他們能面對(duì)世界錯(cuò)綜復(fù)雜問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)面對(duì)、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)處理，從而迎接明天社會(huì)的挑戰(zhàn)。要求我們語(yǔ)文教師能夠以新的思考和創(chuàng)造性的勞動(dòng)，去精心搜集、選擇適合教材內(nèi)容，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的信息媒體，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，靈活巧用電教手段，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)一定能求得最佳“教”的效益，學(xué)生也能充分發(fā)揮潛能，求得最佳“學(xué)”的效果。因此我們要不斷探索，挖掘潛力，讓信息技術(shù)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

【參考文獻(xiàn)】

1.《現(xiàn)代教育技術(shù)》[M]教學(xué)月刊 2009.05 2《運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)》[J].教學(xué)月刊2010.01

第二篇：現(xiàn)代教育技術(shù)與初中化學(xué)課堂教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)與初中化學(xué)課堂教學(xué)

摘要： 運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)輔助教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中，具有傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。但是，應(yīng)用多媒體僅僅是一種手段，在化學(xué)教學(xué)中，既要發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，又要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，更要結(jié)合實(shí)際，做到化學(xué)教學(xué)與多媒體的恰當(dāng)整合，才能提高課堂效率，增大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 多媒體輔助教學(xué) 初中化學(xué)

初中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)多且零散，需要記憶概念、定義、實(shí)驗(yàn)操作等，明明是一門(mén)理科學(xué)科，卻與文科學(xué)科無(wú)異，上課時(shí)學(xué)生能聽(tīng)得懂，但課下不去記憶理解，所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)很快就會(huì)忘記，再加上化學(xué)用語(yǔ)較多，這使很多學(xué)生感覺(jué)化學(xué)難學(xué)，對(duì)課堂的老式“填鴨”教學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。根據(jù)本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行學(xué)科整合，應(yīng)該能夠擺脫這種尷尬局面。本人通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科的整合，能夠起到以下幾方面的積極作用：

一、可創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與樂(lè)趣

運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)能使學(xué)生看到圖文并茂、視聽(tīng)一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學(xué)內(nèi)容，也可以從中聽(tīng)取與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的聲音信息，觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及原理。這種新的信息形式打破了沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，改變了枯燥單一的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠更加形象地理解信息，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與樂(lè)趣，主動(dòng)、及時(shí)地獲取信息，集中注意力，激發(fā)表達(dá)欲望，與教師形成互動(dòng)，而不再是課堂教學(xué)的被動(dòng)接受者。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無(wú)法賦予的新的表達(dá)方式。如講述“二氧化碳性質(zhì)”前，將意大利峽谷之謎、動(dòng)物進(jìn)入古老山洞出現(xiàn)死亡的現(xiàn)象制作成多媒體展示給學(xué)生，通過(guò)動(dòng)畫(huà)圖像、文字注釋和優(yōu)美聲音展現(xiàn)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。使學(xué)生一目了然，輕松自如的突破了教學(xué)難點(diǎn)。在講到《燃燒與滅火》這個(gè)課題時(shí)，開(kāi)始先放了費(fèi)翔的一首《冬天里的一把火》的前面幾句歌詞，把學(xué)生帶入了火的意境，然后在課堂上與學(xué)生展開(kāi)了對(duì)火的討論，中間插入一些失火和滅火的視頻，學(xué)生討論一浪高過(guò)一浪，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生在討論的浪潮中學(xué)會(huì)了燃燒與滅火的知識(shí)，收到了很好的教學(xué)效果。

二、可使一些抽象的內(nèi)容形象化，微觀的內(nèi)容宏觀化

在初中化學(xué)教材中，有部分抽象的，微觀的理論知識(shí)（如原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，物質(zhì)的溶解過(guò)程，質(zhì)量守恒定律的微觀解說(shuō)，分子、原子、離子的關(guān)系，核外電子的排布等），教師感到難教，學(xué)生更感到難于理解?？總鹘y(tǒng)的教學(xué)手段難以達(dá)到理想的效果，應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué)，可使一些抽象的內(nèi)容形象化。微觀的內(nèi)容宏觀化，取得良好的效果。如在“原子”一節(jié)中，原子概念的形成是重點(diǎn)、難點(diǎn)。而原子是看不見(jiàn)摸不著的，學(xué)生不易理解，多媒體可用動(dòng)畫(huà)方式將微觀世界放大，學(xué)生能通過(guò)氧化汞分子的分解實(shí)例，較易建立原子概念。原子核外電子運(yùn)動(dòng)規(guī)律，一直是初中化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，內(nèi)容抽象，教師不易教，學(xué)生不易學(xué)，此時(shí)可用軟件模擬原子核外電子的高速運(yùn)動(dòng)示意圖，學(xué)生可從動(dòng)畫(huà)演示中了解電子層概念及電子核外運(yùn)動(dòng)一般規(guī)律，從而使只能通過(guò)口頭語(yǔ)言描述的抽象問(wèn)題，變成動(dòng)態(tài)的直觀圖示，有效的加深學(xué)生的理解和記憶。原子結(jié)構(gòu)、原子間重組歷來(lái)是難點(diǎn)。采用多媒體模擬整個(gè)過(guò)程，以微觀世界粒子的移動(dòng)來(lái)揭示其變化實(shí)質(zhì)，學(xué)生就很容易明白產(chǎn)生這些現(xiàn)象的本質(zhì)原因，從而以較高的效率深刻理解、掌握其內(nèi)容。

三、可創(chuàng)建虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M

對(duì)于化學(xué)試驗(yàn)中的一些錯(cuò)誤操作所引起的危害性，老師不能演示給同學(xué)們看，只能靠嘴巴講其錯(cuò)誤的原因以及可能帶來(lái)的危害，這樣學(xué)生常常認(rèn)為老師危言聳聽(tīng)，始終半信半疑。如果能用計(jì)算機(jī)模擬這些錯(cuò)誤操作，可以通過(guò)放慢動(dòng)作將實(shí)驗(yàn)步驟分解，這樣不僅將錯(cuò)誤的原因弄清楚了，而且學(xué)生看了之后，知道錯(cuò)誤操作所引起的危害性，所以印象會(huì)很深刻。如在初中化學(xué)中濃硫酸的稀釋實(shí)驗(yàn)，就可利用多媒體技術(shù)模擬錯(cuò)誤操作及所帶來(lái)的后果，通過(guò)計(jì)算機(jī)的演示，讓學(xué)生親眼看見(jiàn)把水倒進(jìn)濃硫酸時(shí)液體沸騰的激烈反應(yīng)現(xiàn)象，使學(xué)生獲得深刻的印象?；瘜W(xué)教學(xué)中經(jīng)常有一些危險(xiǎn)性（或有毒或爆炸）實(shí)驗(yàn)、污染嚴(yán)重的實(shí)驗(yàn)，如面粉爆炸，一氧化碳還原氧化鐵的實(shí)驗(yàn)等，在實(shí)驗(yàn)室雖然能做，但具有危險(xiǎn)性、污染嚴(yán)重等缺點(diǎn)，很難取得理想的效果。運(yùn)用多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并通過(guò)計(jì)算機(jī)演示，學(xué)生就可觀察到有序規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，清晰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，既取得了理想的實(shí)驗(yàn)效果，又避免了有害氣體的污染及實(shí)驗(yàn)事故的發(fā)生

四、可提高課堂容量和學(xué)習(xí)效率

多媒體技術(shù)省卻了很多原來(lái)教師用嘴和粉筆表現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容，減少了教師的重復(fù)工作，增加課堂容量和知識(shí)密度，呈現(xiàn)出信息量大、速度快、圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，特別有利于學(xué)生進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，在加快課堂節(jié)奏中提高了學(xué)習(xí)效率。例如：在初三的化學(xué)知識(shí)分塊復(fù)習(xí)階段，教師要在課堂上要進(jìn)行全面的知識(shí)總結(jié)與大容量的鞏固訓(xùn)練活動(dòng)。教師若在教學(xué)中使用事先制作好的多媒體課件來(lái)輔助復(fù)習(xí)教學(xué)，則能增大化學(xué)課的教學(xué)容量，加大訓(xùn)練密度，還能減輕教師的負(fù)擔(dān)，開(kāi)拓學(xué)生視野，極大的提高了化學(xué)課的復(fù)習(xí)效率。

但是，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體僅僅是一種手段，多媒體的地位是“輔助”，而不能“代替”，因此不可盲目地、不加分析地用多媒體代替其他教學(xué)方法和手段。為了充分利用多媒體的輔助功能，提高化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，在教學(xué)中就應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、化學(xué)課上多媒體的使用應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)

教學(xué)時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，不能不加選擇地將一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容都用多媒體來(lái)展示。多媒體只是一種輔助教學(xué)手段，一種形式，其出發(fā)點(diǎn)是服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中要注意使課件的內(nèi)容、形式與教學(xué)目標(biāo)保持一致性；在設(shè)計(jì)課件時(shí)應(yīng)把精力集中用在每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，不要面面俱到，如有一次我上《質(zhì)量守恒定律》時(shí)，由于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、圖片、練習(xí)過(guò)多，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒(méi)能當(dāng)堂完成。

二、多媒體使用要適量

多媒體不等于萬(wàn)能，無(wú)論其功能有多么完善，究其本質(zhì)，它只是開(kāi)展教學(xué)、提高教學(xué)效率的一種輔助手段。多媒體不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然多媒體在化學(xué)教學(xué)中有明顯的優(yōu)勢(shì)，但是凡事皆有度；如果過(guò)分依賴(lài)多媒體，使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受狀態(tài)，失去了主動(dòng)獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，這與看電視沒(méi)有區(qū)別。多媒體進(jìn)行輔助化學(xué)教學(xué)，只有在關(guān)鍵處、難點(diǎn)處進(jìn)行運(yùn)用，并做到適可而止，才會(huì)收到令人滿意的效果。

三、科學(xué)運(yùn)用多媒體并與其他教學(xué)手段相結(jié)合

化學(xué)是以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)中不能盲目地用多媒體模擬來(lái)代替所有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)本身就是一種很直觀、生動(dòng)的媒體資源，它不但能讓學(xué)生看到、聽(tīng)到，更能感覺(jué)到。因此教師決不能因?yàn)槎嗝襟w的模擬而放棄一些垂手可做的實(shí)驗(yàn)，要科學(xué)合理地利用多媒體，做到知識(shí)的最有效傳播。同時(shí)，教學(xué)中要正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語(yǔ)言表達(dá)之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好多媒體教學(xué)時(shí)間與適時(shí)的課堂講解、板書(shū)、反思等關(guān)系，把多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)，獲得理想的教學(xué)效果。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)只是一種教學(xué)輔助手段，在化學(xué)教學(xué)中，既要發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，又要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，不能用現(xiàn)代教育技術(shù)代替授課，更不能代替演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而要合理地利用各種教學(xué)手段和教學(xué)工具，做到化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)恰當(dāng)整合，才能提高課堂效率，增大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

第三篇：現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效整合

晉寧縣上蒜第二小學(xué)

《現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合》

課題研究實(shí)施方案

一、課題提出

隨著信息化浪潮的迅猛推進(jìn)，信息正以前所未有的能量改變我們的生活。作為社會(huì)人的教師和學(xué)生的教學(xué)方式也不可避免的受其影響，悄悄產(chǎn)生了改變。受新理論、新思想的影響，獲取、分析、處理、應(yīng)用信息的能力，已成為對(duì)人才的基本要求。我國(guó)教育長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教育思想與教育模式的束縛，在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展、創(chuàng)造能力等方面已顯現(xiàn)出了嚴(yán)重的不足。因此，在這個(gè)背景下，本課題組順應(yīng)時(shí)代要求，提出了“現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合”課題，試圖通過(guò)對(duì)該課題的實(shí)踐，探討出信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)整合過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)、以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題，優(yōu)化整合效果的手段，從而能更好地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

二、理論依據(jù)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂為語(yǔ)文教學(xué)指明了方向?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程的“性質(zhì)與任務(wù)”作了科學(xué)定位：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特色。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，確立了“以人為本”的教育理念。信息技術(shù)作為一種高效的教學(xué)手段，可以創(chuàng)設(shè)特定情境，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們自己探索，語(yǔ)文教學(xué)正在逐步脫離傳統(tǒng)的“教師為中心”的模式，朝著生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、人機(jī)交互模式演變，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的使用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”教學(xué)媒體介入語(yǔ)文課堂拓寬了教育時(shí)空，為學(xué)生多渠道、多層次獲取知識(shí)提供了可能。只有充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢(shì)，跳出教材、跳出學(xué)科，注重生活中學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用，最大限度地拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，使語(yǔ)文教學(xué)富于時(shí)代氣息，才能構(gòu)建開(kāi)放而富有活力的新型的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。

三、試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

信息教育技術(shù)的運(yùn)用更新了教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式，沖擊著傳統(tǒng)的教育、教學(xué)觀念。作為人們學(xué)習(xí)、工作和生活的最重要的交際工具——語(yǔ)文，其教育手段和教育方法也必然會(huì)發(fā)生一系列變革：一是從文本閱讀走向超文本閱讀，閱讀方式引起了變革；二是現(xiàn)代信息技術(shù)使我們從手寫(xiě)走向鍵盤(pán)、鼠標(biāo)、掃描和語(yǔ)音輸入，寫(xiě)作方式引起了變革，三是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、電子出版物的發(fā)行，又給人們的檢索方式帶來(lái)變化。這種全新的閱讀方式，寫(xiě)作方式與檢索方式，必然給圖書(shū)借閱，教師備課上課和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式帶來(lái)巨大變革，體現(xiàn)了信息社會(huì)對(duì)個(gè)體創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)與激發(fā)，給語(yǔ)文教師帶來(lái)觀念上、教育技術(shù)上、語(yǔ)文教學(xué)模式和教學(xué)方法操作上的一系列挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)本課題的研究能豐富信息技術(shù)和中學(xué)學(xué)科整合理論，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，合理體現(xiàn)“自主——合作——探究”模式的作用；營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲得的高效率；通過(guò)探討信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)有效整合的模式、可能出現(xiàn)的問(wèn)題，能進(jìn)一步優(yōu)化信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合手段，改變舊的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，構(gòu)建適用的、高效的、現(xiàn)代化的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)一批適應(yīng)信息化發(fā)展要求的高素質(zhì)的語(yǔ)文教師隊(duì)伍。

四、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

1、本課題研究的途徑、方法

課題研究的途徑：以“信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化”為目標(biāo)，以信息教育技術(shù)有效應(yīng)用為重點(diǎn)，以語(yǔ)文課堂常規(guī)教學(xué)為切入點(diǎn)，讓教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化是課題研究的主線。圍繞著新課程的六大改革目標(biāo)探索新時(shí)期信息教育技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)有效整合的新策略、新體系、新機(jī)制、新模式。

課題研究的方法：課題研究采用以經(jīng)驗(yàn)反思為主線，多種方法并舉與互補(bǔ)的方法體系，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合（1）文獻(xiàn)研究與調(diào)查法相結(jié)合。對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)資料、信息動(dòng)態(tài)進(jìn)行認(rèn)真的分析，調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生個(gè)性以及“三能一化”原有素質(zhì)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定操作變量；，產(chǎn)生三個(gè)作用①掌握課題研究的第一手材料和數(shù)據(jù)，加強(qiáng)課題研究的針對(duì)性。②為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。③了解現(xiàn)狀，有的放矢。

（2）反思性實(shí)踐法。課題研究是信息技術(shù)教育與語(yǔ)文課堂教學(xué)有效整合改革中的一個(gè)載體，以課題研究來(lái)促進(jìn)信息技術(shù)教育與語(yǔ)文課堂教學(xué)有效整合，在研究與實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行反思，通過(guò)實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，不斷地反饋調(diào)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高研究實(shí)效。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課題研究主要目的是進(jìn)行先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與推廣，從而在教育實(shí)踐中加以應(yīng)用。以教科研方法的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)模式，力求達(dá)到“源于經(jīng)驗(yàn)但高于經(jīng)驗(yàn)，使經(jīng)驗(yàn)?zāi)苌A到觀念、原則和方法論的高度?！逼浣?jīng)驗(yàn)具有：典型性、現(xiàn)實(shí)性、適用性、穩(wěn)定性、創(chuàng)造性和社會(huì)效益。（4）行動(dòng)研究法。課題從實(shí)際出發(fā)，與科研人員合作，共同解決教育過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。概括為四個(gè)方面：①行動(dòng)而研究。②行動(dòng)中研究。③行動(dòng)者研究。目的在于解決實(shí)際問(wèn)題。

（5）實(shí)驗(yàn)觀察方法。通過(guò)操作變量的實(shí)施，觀察變化，前后測(cè)定對(duì)比，分析因果關(guān)系，使認(rèn)識(shí)上升到理性，再指導(dǎo)教育實(shí)踐。

2、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：

依據(jù)學(xué)校實(shí)際，在有較強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)能力的四年級(jí)中作一年的研究，教師以新理念、新課標(biāo)為依據(jù)，以信息技術(shù)為媒介，以四年級(jí)語(yǔ)文教材上、下冊(cè)（蘇教版）為陣地，對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

本課題研究的基本內(nèi)容

（1）研究信息技術(shù)環(huán)境下語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

（2）信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)整合中對(duì)語(yǔ)文學(xué)科老師的要求。（3）信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)整合中對(duì)學(xué)生所具有的信息技術(shù)素養(yǎng)要求。

（4）學(xué)生對(duì)信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)的態(tài)度和適應(yīng)度。（5）構(gòu)建信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科有效整合模式。

五、課題組成員 組 長(zhǎng)：普增體

副組長(zhǎng)：李 劍 何永華 梁海春

組 員：田 新 童艷波 顧興華 李培潤(rùn) 蘇麗輝 趙艷清

童麗芬

六、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和措施

本課題研究將經(jīng)歷一年時(shí)間，分四個(gè)階段完成，各個(gè)階段有所側(cè)重，課題具體實(shí)施步驟：

第一階段：立項(xiàng)審批2011年9月～2011年10月 將本課題立項(xiàng)申報(bào)書(shū)提交上報(bào)審定立項(xiàng)。

第二階段：實(shí)施階段：2011年11月～2012年5月（1）組織、提交開(kāi)題報(bào)告。

（2）對(duì)試驗(yàn)班師生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)調(diào)查、分析，建立基本框架，確定課題重、難點(diǎn)的研究方案，落實(shí)實(shí)施方案組織工作。

（3）制作多媒體課件，高效地輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展；引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資料自主學(xué)習(xí)。

（4）完成階段性研究成果，形成調(diào)查報(bào)告。第三階段：驗(yàn)證總結(jié)階段：2012年6月

（1）整理分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)和成果，檢測(cè)學(xué)生在整合中的學(xué)習(xí)能力形成程度，以及教師信息技術(shù)水平。

（2）運(yùn)用“自主——探究—— 創(chuàng)新”教學(xué)整合模式，進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐組織學(xué)習(xí)與課題有關(guān)理論，形成規(guī)范科學(xué)的結(jié)論，提高課題研究的成果。

第四階段：結(jié)題驗(yàn)收階段2012年7月（1）申請(qǐng)結(jié)題，提交結(jié)題成果報(bào)告。

（2）形成終期“研究報(bào)告”工作總結(jié)，“結(jié)題報(bào)告書(shū)”“成果匯編”。

七、軟硬件建設(shè)及經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)校電教組必須為研究提供相應(yīng)的硬件、軟件資源，具體有田新負(fù)責(zé)。軟硬件不能滿足研究需要，可向?qū)W校申請(qǐng)采購(gòu)。學(xué)校必須為課題研究提供相關(guān)經(jīng)費(fèi)保障，用于軟硬件采購(gòu)、研究人員培訓(xùn)學(xué)習(xí)等。

八、試驗(yàn)成果形成

根據(jù)該課題研究的內(nèi)容，需要參與教師收集相關(guān)研究的最新資料，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，具備信息技術(shù)的運(yùn)用能力，并不斷學(xué)習(xí)、運(yùn)用信息技術(shù)的新成果。參與者不僅要階段性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、分析、總結(jié)，還要對(duì)各自的工作、課題研究進(jìn)展情況定期總結(jié)，撰寫(xiě)論文。收集課題研究過(guò)程中的各個(gè)課件和體現(xiàn)本課題教學(xué)新成果的多媒體資料。建立語(yǔ)文課堂教學(xué)資料庫(kù)。

該課題實(shí)施后，將在2012學(xué)年逐步推廣到全校一至六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中。

九、課題申報(bào)單位：晉寧縣上蒜第二小學(xué)

晉寧縣上蒜第二小學(xué)

2011年9月

晉寧縣上蒜第二小學(xué)

“現(xiàn)代教育技術(shù)

與語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合”

課題研究實(shí)施方案

2011-10-12

第四篇：現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效整合

鳳凰中學(xué)

《現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合》

課題研究實(shí)施方案

一、課題提出

隨著信息化浪潮的迅猛推進(jìn)，信息正以前所未有的能量改變我們的生活。作為社會(huì)人的教師和學(xué)生的教學(xué)方式也不可避免的受其影響，悄悄產(chǎn)生了改變。受新理論、新思想的影響，獲取、分析、處理、應(yīng)用信息的能力，已成為對(duì)人才的基本要求。我國(guó)教育長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教育思想與教育模式的束縛，在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展、創(chuàng)造能力等方面已顯現(xiàn)出了嚴(yán)重的不足。因此，在這個(gè)背景下，本課題組順應(yīng)時(shí)代要求，提出了“現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合”課題，試圖通過(guò)對(duì)該課題的實(shí)踐，探討出信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)整合過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)、以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題，優(yōu)化整合效果的手段，從而能更好地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

二、理論依據(jù)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂為語(yǔ)文教學(xué)指明了方向?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程的“性質(zhì)與任務(wù)”作了科學(xué)定位：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特色。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，確立了“以人為本”的教育理念。信息技術(shù)作為一種高效的教學(xué)手段，可以創(chuàng)設(shè)特定情境，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們自己探索，語(yǔ)文教學(xué)正在逐步脫離傳統(tǒng)的“教師為中心”的模式，朝著生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、人機(jī)交互模式演變，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的使用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”教學(xué)媒體介入語(yǔ)文課堂拓寬了教育時(shí)空，為學(xué)生多渠道、多層次獲取知識(shí)提供了可能。只有充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢(shì)，跳出教材、跳出學(xué)科，注重生活中學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用，最大限度地拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，使語(yǔ)文教學(xué)富于時(shí)代氣息，才能構(gòu)建開(kāi)放而富有活力的新型的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。

三、試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

信息教育技術(shù)的運(yùn)用更新了教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式，沖擊著傳統(tǒng)的教育、教學(xué)觀念。作為人們學(xué)習(xí)、工作和生活的最重要的交際工具——語(yǔ)文，其教育手段和教育方法也必然會(huì)發(fā)生一系列變革：一是從文本閱讀走向超文本閱讀，閱讀方式引起了變革；二是現(xiàn)代信息技術(shù)使我們從手寫(xiě)走向鍵盤(pán)、鼠標(biāo)、掃描和語(yǔ)音輸入，寫(xiě)作方式引起了變革，三是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、電子出版物的發(fā)行，又給人們的檢索方式帶來(lái)變化。這種全新的閱讀方式，寫(xiě)作方式與檢索方式，必然給圖書(shū)借閱，教師備課上課和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式帶來(lái)巨大變革，體現(xiàn)了信息社會(huì)對(duì)個(gè)體創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)與激發(fā)，給語(yǔ)文教師帶來(lái)觀念上、教育技術(shù)上、語(yǔ)文教學(xué)模式和教學(xué)方法操作上的一系列挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)本課題的研究能豐富信息技術(shù)和中學(xué)學(xué)科整合理論，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，合理體現(xiàn)“自主——合作——探究”模式的作用；營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲得的高效率；通過(guò)探討信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)有效整合的模式、可能出現(xiàn)的問(wèn)題，能進(jìn)一步優(yōu)化信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合手段，改變舊的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，構(gòu)建適用的、高效的、現(xiàn)代化的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)一批適應(yīng)信息化發(fā)展要求的高素質(zhì)的語(yǔ)文教師隊(duì)伍。

四、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

1、本課題研究的途徑、方法

課題研究的途徑：以“信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化”為目標(biāo)，以信息教育技術(shù)有效應(yīng)用為重點(diǎn)，以語(yǔ)文課堂常規(guī)教學(xué)為切入點(diǎn)，讓教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化是課題研究的主線。圍繞著新課程的六大改革目標(biāo)探索新時(shí)期信息教育技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)有效整合的新策略、新體系、新機(jī)制、新模式。

課題研究的方法：課題研究采用以經(jīng)驗(yàn)反思為主線，多種方法并舉與互補(bǔ)的方法體系，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合（1）文獻(xiàn)研究與調(diào)查法相結(jié)合。對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)資料、信息動(dòng)態(tài)進(jìn)行認(rèn)真的分析，調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生個(gè)性以及“三能一化”原有素質(zhì)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定操作變量，產(chǎn)生三個(gè)作用①掌握課題研究的第一手材料和數(shù)據(jù)，加強(qiáng)課題研究的針對(duì)性。②為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。③了解現(xiàn)狀，有的放矢。

（2）反思性實(shí)踐法。課題研究是信息技術(shù)教育與語(yǔ)文課堂教學(xué)有效整合改革中的一個(gè)載體，以課題研究來(lái)促進(jìn)信息技術(shù)教育與語(yǔ)文課堂教學(xué)有效整合，在研究與實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行反思，通過(guò)實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，不斷地反饋調(diào)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高研究實(shí)效。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課題研究主要目的是進(jìn)行先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與推廣，從而在教育實(shí)踐中加以應(yīng)用。以教科研方法的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)模式，力求達(dá)到“源于經(jīng)驗(yàn)但高于經(jīng)驗(yàn)，使經(jīng)驗(yàn)?zāi)苌A到觀念、原則和方法論的高度?！逼浣?jīng)驗(yàn)具有：典型性、現(xiàn)實(shí)性、適用性、穩(wěn)定性、創(chuàng)造性和社會(huì)效益。

（4）行動(dòng)研究法。課題從實(shí)際出發(fā)，與科研人員合作，共同解決教育過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。概括為四個(gè)方面：①行動(dòng)前研究。②行動(dòng)中研究。③行動(dòng)后研究。目的在于解決實(shí)際問(wèn)題。

（5）實(shí)驗(yàn)觀察方法。通過(guò)操作變量的實(shí)施，觀察變化，前后測(cè)定對(duì)比，分析因果關(guān)系，使認(rèn)識(shí)上升到理性，再指導(dǎo)教育實(shí)踐。

2、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：

依據(jù)學(xué)校實(shí)際，在有較強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)能力的四年級(jí)研究，教師以新理念、新課標(biāo)為依據(jù)，以信息技術(shù)為媒介，以四年級(jí)語(yǔ)文教材下冊(cè)（人教版）為陣地，對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

本課題研究的基本內(nèi)容

（1）研究信息技術(shù)環(huán)境下語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

（2）信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)整合中對(duì)語(yǔ)文學(xué)科老師的要求。

（3）信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)整合中對(duì)學(xué)生所具有的信息技術(shù)素養(yǎng)要求。

（4）學(xué)生對(duì)信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)的態(tài)度和適應(yīng)度。

（5）構(gòu)建信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科有效整合模式。

五、課題組成員

組長(zhǎng)：邱登偉

副組長(zhǎng)：岳一全蘆笛

組員：呂云張飛張永利

六、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和措施

本課題研究分四個(gè)階段完成，各個(gè)階段有所側(cè)重，課題具體實(shí)施步驟：

第一階段：立項(xiàng)審批2014年2月～2014年3月 將本課題立項(xiàng)申報(bào)書(shū)提交，上報(bào)審定立項(xiàng)。

第二階段：實(shí)施階段：2014年3月～2014年6月

（1）組織、提交開(kāi)題報(bào)告。

（2）對(duì)試驗(yàn)班師生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)調(diào)查、分析，建立基本框架，確定課題重、難點(diǎn)的研究方案，落實(shí)實(shí)施方案組織工作。

（3）制作多媒體課件，高效地輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展；引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資料自主學(xué)習(xí)。

（4）完成階段性研究成果，形成調(diào)查報(bào)告。

第三階段：驗(yàn)證總結(jié)階段：2014年7月

（1）整理分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)和成果，檢測(cè)學(xué)生在整合中的學(xué)習(xí)能力形成程度，以及教師信息技術(shù)水平。

（2）運(yùn)用“自主——探究—— 創(chuàng)新”教學(xué)整合模式，進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐組織學(xué)習(xí)與課題有關(guān)理論，形成規(guī)范科學(xué)的結(jié)論，提高課題研究的成果。

第四階段：結(jié)題驗(yàn)收階段2014年7月

（1）申請(qǐng)結(jié)題，提交結(jié)題成果報(bào)告。

（2）形成終期“研究報(bào)告”工作總結(jié)，“結(jié)題報(bào)告書(shū)”“成果匯編”。

七、軟硬件建設(shè)及經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)校電教組必須為研究提供相應(yīng)的硬件、軟件資源，具體有韓玲負(fù)責(zé)。

八、試驗(yàn)成果形成根據(jù)該課題研究的內(nèi)容，需要參與教師收集相關(guān)研究的最新資料，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，具備信息技術(shù)的運(yùn)用能力，并不斷學(xué)習(xí)、運(yùn)用信息技術(shù)的新成果。參與者不僅要階段性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、分析、總結(jié)，還要對(duì)各自的工作、課題研究進(jìn)展情況定期總結(jié)，撰寫(xiě)論文。收集課題研究過(guò)程中的各個(gè)課件和體現(xiàn)本課題教學(xué)新成果的多媒體資料。建立語(yǔ)文課堂教學(xué)資料庫(kù)。

該課題實(shí)施后，將在2015學(xué)年逐步推廣到全校語(yǔ)文教學(xué)中。

九、課題申報(bào)單位：鳳凰中學(xué)

鳳凰中學(xué)

2014年2月

晉寧縣上蒜第二小學(xué)

“現(xiàn)代教育技術(shù)

與語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合”

課題研究實(shí)施方案

2011-10-12

第五篇：利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)正日益成為教育的先導(dǎo)，它是科學(xué)技術(shù)物化在教育教學(xué)中的體現(xiàn)。

現(xiàn)代教育技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，必須和傳統(tǒng)的教學(xué)方法融為一體，多種教學(xué)媒體互相補(bǔ)充、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，按教材的需要進(jìn)行優(yōu)化組合，才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，達(dá)到教學(xué)的最佳效果，“視聽(tīng)結(jié)合，圖文并茂”是優(yōu)化組合的原則。

一、多種電教媒體巧妙地組合，創(chuàng)造優(yōu)化的教學(xué)情境好范文版權(quán)所有

如教《十里長(zhǎng)街送總理》中“等靈車(chē)”時(shí)，先播放錄影，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生看北京長(zhǎng)安街上男女老少盼總理靈車(chē)時(shí)的氣勢(shì)恢弘地悲壯場(chǎng)面，一下子便把學(xué)生帶入“十里長(zhǎng)街送總理”等靈車(chē)的真實(shí)情境中，從而激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了感染，同時(shí)使課堂教學(xué)效果及其教育功能達(dá)到了最佳狀態(tài)

二、靈活運(yùn)用幻燈片，使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容變抽象為具體

在小學(xué)階段學(xué)生抽象思維正開(kāi)始發(fā)展，而具體形象思維仍占主要地位。但如果單靠語(yǔ)言文字提供的形象思維，無(wú)疑會(huì)受到知識(shí)、閱歷、經(jīng)歷的限制，借助幻燈片，便能化靜為動(dòng)。

如《詹天佑》一課，有關(guān)工程學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)“人”字形線路，由于學(xué)生沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)，因而對(duì)課文中文字?jǐn)⑹隼斫獠粔蛏羁?，通過(guò)利用移動(dòng)幻燈片演示，使學(xué)生對(duì)“人”字形線路有了具體的形象，同時(shí)通過(guò)演示，使學(xué)生了解了火車(chē)行使的原理，從而也進(jìn)一步體會(huì)到詹天佑的確不簡(jiǎn)單，確實(shí)是了不起的工程家。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能促進(jìn)對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破

《落花生》一課，理解父親談花生的兩段話的意思是重點(diǎn)，特別是借花生說(shuō)道理是難點(diǎn)，在教學(xué)中可利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化組合來(lái)幫助學(xué)生突破這一重點(diǎn)和難點(diǎn)。

利用活動(dòng)燈片：右上方是“落花生”圖，形象地演映出落花生“矮矮地生長(zhǎng)在地里，果實(shí)埋在泥土里，一定要挖出來(lái)才知道的特點(diǎn)；右上方是“高掛枝頭、鮮紅嫩綠，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心的蘋(píng)果、石榴”；下面是活動(dòng)文字片。在教學(xué)中，我讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽(tīng)錄音，一邊品味文字意思，使聲形結(jié)合、聲畫(huà)并舉，學(xué)生通過(guò)觀察比較，從圖畫(huà)形象上觀察感知到同類(lèi)植物的不同之處，從語(yǔ)言文字中品味出作者抓住事物的特點(diǎn)對(duì)比的寫(xiě)出兩種事物本質(zhì)的不同，從圖文創(chuàng)設(shè)的意境中，從視聽(tīng)創(chuàng)設(shè)的感知好范文版權(quán)所有中，學(xué)生自然品味出父親將花生和蘋(píng)果等作比較是為了突出花生“藏而不露”的特點(diǎn)，從而反映花生“謙遜樸實(shí)，不嘩眾取寵”的品質(zhì)。同時(shí)讓學(xué)生讀讀議議，使學(xué)生的情感和作者的情感發(fā)生共鳴，自然的悟出“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”這一哲理，文章借物喻理的難點(diǎn)迎刃而解。

由此可以看出，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)不僅是錦上添花，更是雪中送炭，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。

一個(gè)人所擁有的潛在獨(dú)創(chuàng)力與想象力是無(wú)窮的，作為老師，應(yīng)該利用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分挖掘?qū)W生潛在的思維能力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的效率。