第一篇：現(xiàn)代教育技術(shù)與初中課堂教學(xué)整合的探索實踐

現(xiàn)代教育技術(shù)與初中課堂教學(xué)整合的探索實踐

一．問題的提出

1、現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢

一九九九年六月十三日，黨中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定指出：“全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會主義一代新人?！薄敖逃侵R創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的主要搖籃?！痹谌嫱七M素質(zhì)教育的今天，教育應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而課堂教學(xué)應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主陣地，要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)與課外，社會與學(xué)校，學(xué)科與學(xué)科綜合起來學(xué)習(xí)，變單一的、簡單的課堂教學(xué)為多向的、豐富的課堂教學(xué)，變單向的傳授為多向的互動，變單向的師生交流為多變的生生交流。這些都要求我們每位教育者掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)整合的有關(guān)理念，并付諸具體的教學(xué)實踐。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合是新時代學(xué)生成長的必然趨勢

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的成長包括從學(xué)校的“學(xué)得”和從社會的“習(xí)得”兩個方面，隨著二期課改目標的不斷推進和現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的迅速發(fā)展，學(xué)生“習(xí)得”的領(lǐng)域也在逐步擴展延伸，學(xué)生在學(xué)?！皩W(xué)得的”是有限的課本知識，課堂上老師教會學(xué)生的知識可能越來越無法適應(yīng)學(xué)生對知識的無限渴求，現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生的“習(xí)得”提供了無限的發(fā)展空間，學(xué)生不僅可以通過課本、通過老師的口頭傳授直接獲得知識，還可以借助網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育媒體間接獲得知識，從而更好地促進自我成長，這無疑對現(xiàn)今的課堂教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)，我們的課堂教學(xué)再也不能局限于教師啟發(fā)提問，學(xué)生按序回答的單向的交流形式，必須創(chuàng)設(shè)一種全新的互動的教學(xué)模式格局，才能適應(yīng)青少年學(xué)生自我發(fā)展的需要。因此，探索現(xiàn)代教育技術(shù)與初中課堂教學(xué)整合在學(xué)科教學(xué)中的性質(zhì)、所占比例，以及整合所選的適當契機就顯得尤其必要了。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合是教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢

長期以來，教師擔負著教書育人的雙重責任，“傳道、授業(yè)、解惑”成為教育工作者的行為準則，“學(xué)高為師，身正為范”亦成為教師鞭策自我、激勵自我不斷進取的訓(xùn)條。似乎有了一張文憑就可以“打敗天下無敵手了”，隱性或是顯性的教學(xué)經(jīng)驗成了“放之四海而皆準”的真理。老教師憑著一本教案可以吃“老本”幾十年而高枕無憂。全新的信息技術(shù)以不可阻擋之勢突飛猛進地發(fā)展，對教師的備課、教學(xué)、提出了新的要求與新的理念。20世紀80年代以來，對教師“專業(yè)化”的探索達到了空前的高度。在美國，圍繞教師“專業(yè)化”的教師教育改革興起了兩大浪潮，極大地影響了世界各國的教師專業(yè)化探索。教師“專業(yè)化”的問題是既老又新的問題。何謂教師？教師應(yīng)當怎樣？必須怎樣？——這些問題是任何時代普遍存在的永恒的課題，但另一方面，教師畢竟是社會的存在，往往是與社會同步發(fā)展的。因此，離開了現(xiàn)實社會停留于抽象層面，是難以把握我們所求的教師形象的。前者是教師的主體條件，后者是教師的社會條件。主體條件是理想的，社會條件是現(xiàn)實的。我們需要洞察當今中國所需要的理想的教師形象，把握教師隊伍的現(xiàn)實水準，并求得從現(xiàn)實水準邁向理想境界的策略。教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)會使用先進的教學(xué)媒體，在交互式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下備課、授課并對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。

4、現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合是適應(yīng)新課標發(fā)展要求的

新課程標準不再以學(xué)科知識體系構(gòu)建課程的思路和方法，而是從符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和需要出發(fā)、從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，以學(xué)科的人文性，綜合性，實踐性為特征來構(gòu)建新型課程體系，并且在課程內(nèi)容和課程實施建議等方面都做出了相當大的調(diào)整。體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”、“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為核心”，“信息技術(shù)與課程整合”的教育理念。教育技術(shù)包括教育和技術(shù)兩方面的內(nèi)容，一是傳播教育信息媒體的使用技術(shù)，如檢索、處理、信息顯示等。二是運用教育信息的技術(shù)，它除了教育信息中的技術(shù)以外，還包括利用信息進行教學(xué)設(shè)計，進行教學(xué)過程的控制、管理、策略等問題，簡而言之，就是指教師如何選取信息，如何與課程整合，如何有效整合。而現(xiàn)代教育技術(shù)與初中課堂教學(xué)的整合就是把現(xiàn)代教育技術(shù)（即多媒體技術(shù)）融入課堂教學(xué)過程，從而達到優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率之目的。并且使絕大多數(shù)學(xué)生能夠獲得信息搜集、加工、分析等處理經(jīng)驗，獲取知識的探究生成意義建構(gòu)的一般方法。使教師現(xiàn)代信息意識和素養(yǎng)有較大的提升，信息技術(shù)操作能夠滿足現(xiàn)代課堂教學(xué)要求的需要。部分學(xué)科建構(gòu)在信息技術(shù)環(huán)境下，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

5、現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀

近年來隨著多媒體教學(xué)的廣泛開展，在課堂教學(xué)中存在著盲目地使用信息技術(shù)而忽視教學(xué)目標，影響教學(xué)效果的現(xiàn)象,存在著一些偏差和問題

①整合的主體被錯位 整合是指整理、組合，強調(diào)合乎事理的將各部分的個體力量組織整理成有機的主體，強調(diào)了對個體特征的繼承性，即被整合的個體并不喪失其自身特性，信息技術(shù)整合于課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)，但在有的課件設(shè)計中出現(xiàn)為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，生硬地使用信息技術(shù)，甚至不惜以犧牲課程目標的實現(xiàn)為代價。課件制作“精美”，藝術(shù)文字、三維圖像、音樂、動畫、VCD，統(tǒng)統(tǒng)都用上了，大量的素材被搬進了課件，一節(jié)課下來留給學(xué)生的是花花綠綠的畫面，課程內(nèi)容知之甚少。

②仍以講授型為主 很多“課件”還沒有改變教學(xué)的方式，還是以講授型為主。演播式的多媒體只是把不形象的形象化，讓不生動的生動起來，只不過教學(xué)過程更加具體化、細致化和人性化。例如“化學(xué)方程式計算”可以通過多媒體把化學(xué)方程式計算的步驟、例題展示給學(xué)生，但這種方式并沒有突破教師講、學(xué)生聽的傳遞式教學(xué)，所以只會成為傳統(tǒng)教育的一種補充、完善和發(fā)展。

③實驗操作被取代 現(xiàn)代信息技術(shù)特別是多媒體教學(xué)的一大優(yōu)點，就在于能夠模擬，可以這樣說，中學(xué)各科所有的演示實驗計算機都能較好模擬出來。正因為如此，許多課件在開發(fā)時，就將演示實驗百分之百的模擬化，表面上其效果是即節(jié)省大量教學(xué)時間，又讓學(xué)生在音樂、動畫中輕松記住了，這些實驗過程和實驗結(jié)果有利于豐富課堂教學(xué)方式，但忽略了學(xué)生實驗無異抹殺了學(xué)生的動手能力、科學(xué)的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力，學(xué)生的潛能得不到充分的開發(fā)。

④教師作用被替代 教師是教育過程中的靈魂，是教育方針的執(zhí)行者，是教育過程的設(shè)計者，是學(xué)生心靈的塑造者。教師是不可替代不可缺少的，信息技術(shù)的運用不能替代教師的作用。但是，在有些課件的 “設(shè)計” 下，教師成了點擊鼠標的操作者。臺灣學(xué)者徐新逸教授指出：“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部”。

⑤課件缺乏交互性 根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο螅幻襟w是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。有些教師制作課件時，仍然是“灌輸式”將整個課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序等統(tǒng)統(tǒng)編織進去，缺乏交互性和反饋功能，教學(xué)效果并不好。

通過本課題的實踐研究，可以解決教師在使用信息技術(shù)執(zhí)教時出現(xiàn)的諸多問題，如：疏忽對教材的深入理解與鉆研，將許多時間和精力放在多媒體教學(xué)課件的制作上；用課件“代勞”板書；機械而呆板的演示等。通過本課題的實踐研究，探索改變教師的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計思想和教學(xué)觀等。這就是本課題研究的意義所在。而本課題研究的目標則是通過對“現(xiàn)代教育技術(shù)與初中課堂教學(xué)過程整合的探索”的研究，有力地改善學(xué)習(xí)，革新傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)觀，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向信息化社會的學(xué)習(xí)文化。根本目的是為了改善學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。依據(jù)各學(xué)科教學(xué)目標使用掌握的信息技術(shù)，努力探索信息技術(shù)在課堂教學(xué)過程中整合的規(guī)律，并最大程度的優(yōu)化教學(xué)效果。總之，現(xiàn)代教育技術(shù)與初中課堂教學(xué)的整合是新時期教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢，是廣大教師更新教育理念，改革教育手段方法的必然趨勢，是學(xué)生心理生理發(fā)展的必然趨勢，因此我們從2003年5月至2005年5月進行了《現(xiàn)代教育技術(shù)與初中課堂教學(xué)整合的探索實踐》課題研究，對學(xué)?，F(xiàn)有的信息環(huán)境與師生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查，并從環(huán)境建設(shè)、理念輔導(dǎo)、專業(yè)培訓(xùn)、實踐研究四個方面進行了研究與探索，本課題主要探討以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在初中課堂教學(xué)中的運用，通過在具體的課堂教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的實踐，探討現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的原則、存在的問題及解決的方法。

二、研究概況

（一）研究目標

在現(xiàn)代教育技術(shù)與初中課堂教學(xué)整合中，教師的“教”應(yīng)該是一個賦予了課堂教學(xué)整合策略在內(nèi)的活動過程，學(xué)生的“學(xué)”也應(yīng)該是一個融入了課堂教學(xué)整合目的在內(nèi)的活動過程；所以，課堂教學(xué)是一個既承擔著實現(xiàn)學(xué)習(xí)者獲取信息的任務(wù)，又承擔著培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用信息技術(shù)進行學(xué)科知識探究能力的雙重任務(wù)的載體。本課題的研究總目標是通過對“現(xiàn)代教育技術(shù)與初中課堂教學(xué)過程整合的探索”，有力的改善學(xué)習(xí)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，改善教師的教學(xué)觀，改善對初中課堂教學(xué)過程進行新的探索，革新傳統(tǒng)的教學(xué)方法和改善學(xué)習(xí)者的教學(xué)方式；尋找現(xiàn)代教育技術(shù)與初中課堂教學(xué)整合的規(guī)律性；構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)初中課堂教學(xué)整合的評價體系，（二）研究方法

根據(jù)課題的研究內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校教科研能力的實際狀況，決定以行動研究法和問卷調(diào)查法進行本課題的探索和研究。對初中基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)過程進行研究；用教學(xué)效果檢驗信息技術(shù)與課堂教學(xué)過程整合中的各研究項目情況；總結(jié)研究情況，及時反饋各項措施的實施情況，更進一步的指導(dǎo)規(guī)劃研究內(nèi)容，并探索出信息技術(shù)與初中課堂教學(xué)整合的方法和規(guī)律性。

（三）研究過程

本課題研究分準備、實施、總結(jié)三個階段：

準備階段(2003.1-2003.5)：設(shè)計課題研究方案，做好課題論證工作，開展調(diào)查研究、積累資料，落實好課題組人員，做好研究前各項工作。

實施階段(2003.5-2005.5)：根據(jù)課題研究內(nèi)容，開展問卷調(diào)查，編制教師、學(xué)生對現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)整合現(xiàn)狀認識的問卷，撰寫調(diào)查報告；分課題組實施現(xiàn)代教育技術(shù)與初中課堂教學(xué)內(nèi)容、過程、方法整合的理論和實踐探索，在理論指導(dǎo)下，探索經(jīng)驗總結(jié)法、比較借鑒法、個案法等整合方法，及時檢測，及時反思，不斷調(diào)整；撰寫論文、制作光盤、整理教案集；進行階段性評估。

總結(jié)階段(2005.5-2005.9)：資料整理，撰寫結(jié)題報告，有關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)評估。

在課題的準備階段，我們主要做了以下一些工作

1、學(xué)習(xí)研討

為了使大家對整合的理念有所理解和認識，我們首先采用走出去、請進來的方法，向先進的教育專家學(xué)習(xí)，提升每一位課題組成員的理論素養(yǎng)，使大家對“整合”有了新的認識，整合，顧名思義就是整理、組合的意思，強調(diào)合乎事理地將各部分的個體力量組織成有機的統(tǒng)一的主體，強調(diào)對個體特征的繼承性，強調(diào)個體中某些要素的交叉與融合，使處于某一過程的不同個體在某種目標體系的引導(dǎo)下，呈現(xiàn)出高度自然的和諧與協(xié)調(diào)。現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的“整合”并不就是單純地將現(xiàn)代教育技術(shù)介入到課堂教學(xué)過程中，追求課件背景畫面的美觀新奇，而是讓現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)容量的擴展，學(xué)生興趣的提高，以及教學(xué)重點難點的突破等方面發(fā)揮其不可替代的作用。

2、問卷調(diào)查 課題組成員首先就問卷的內(nèi)容、題目的設(shè)計、問卷的時間等進行了熱烈的研討。本次問卷，分教師問卷和學(xué)生問卷兩個層面進行。

通過問卷，了解到以下一些情況：

本校教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握還處于初步階段，有些教師對現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)整合的重要性認識不足，有的還存在認識上的偏頗；從調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，我校絕大部分教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)只是偶爾使用，基本局限于展示課，這主要是由于制作多媒體課件麻煩多，費時多。就我校教師開展多媒體展示課的現(xiàn)狀來看，現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的整合還處在初級階段，還存在著用“課件”替代板書的偏向，無法體現(xiàn)整合的優(yōu)越性；有一部分教師對現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的整合認識片面，認為自己教了幾十年書，憑著粉筆黑板不也教出了很多優(yōu)等生，何必非要進行所謂的整合呢？不少教師對現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)整合存在著畏懼畏難的心理，生怕由于自己的操作不熟練而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的降低；

在課題的實施階段，我們主要做了分層培訓(xùn)、環(huán)境建設(shè)、體驗實踐等方面的具體研究

1、分層培訓(xùn)

為了更好地提高廣大教師的信息素養(yǎng)，我們開展了不同層面的培訓(xùn)活動，使每位教師認識到從素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標來看，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是培養(yǎng)公民信息素養(yǎng)的重要途徑。信息素養(yǎng)是指能夠確定何時需要信息，具有檢索、評價和有效使用所需信息的意識和能力。教師，作為教育的第一重要資源，比任何人都更需要緊跟時代、更新觀念。現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運用，對教師提出了更高的要求，需要教師帶頭學(xué)會使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助自己學(xué)習(xí)，同時引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)。我校利用假期和業(yè)余時間抓了教師隊伍建設(shè)。首先，進行了分層次的計算機操作技能培訓(xùn)，第一階段，進行了計算機初級培訓(xùn)，要求全體教師掌Windows基本操作和Word進行文字處理。第二階段，對50歲以下的教師進行了中級培訓(xùn)，要求能利用Powerpoint和Flash制作課件，管理學(xué)生學(xué)籍與成績，掌握互聯(lián)網(wǎng)上的常用操作技能。第三階段，對部分骨干教師要求能用更多的工具制作交互式課件、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)頁，并能進行圖片處理?，F(xiàn)在我校絕大部分教師能用Word進行常規(guī)的文字處理，部分教師會制作演示文稿和獨立制作課件，骨干教師能獨立制作網(wǎng)頁。

2、環(huán)境建設(shè)

為了保證課題研究的順利進行，學(xué)校在硬件和軟件上創(chuàng)造條件保證課題組成員在優(yōu)裕的環(huán)境里完成課題研究

⑴ 學(xué)校在原有校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，全力配合浦東新區(qū)完成“校校通”工程，并投入大量資金購置移動多媒體等設(shè)備，還為每一位教師配備128兆的移動儲存器。

⑵ 把課題研究的時間排入課程表，規(guī)定每周一上午3－4節(jié)為課題集體活動時間。⑶ 每位課題組成員每周補貼一課時計入工作量。

⑷ 課題組成員論文發(fā)表、論文獲獎、課件獲獎都按級別和等級的不同，以不同的分值參加年終考核。

3、研討體驗

本課題組成員著重從課堂教學(xué)方法的整合，課堂教學(xué)過程的整合，課堂教學(xué)過程中重點難點突破的整合三個不同的層面不同的角度執(zhí)教了三堂不同學(xué)科、不同年級的教學(xué)研究課，課題組的成員均參加了聽課與評課，并在此基礎(chǔ)上，鑒于各學(xué)科的不同特點及課程整合的不同性質(zhì)，大家討論推出了一堂全校范圍內(nèi)的實踐研究課《等腰梯形的性質(zhì)》，聽課覆蓋率幾乎達到了100％，課后毎一位教師都參與了評議與總結(jié)。

三、研究實施

（一）研究內(nèi)容 本課題研究的關(guān)鍵問題是在課堂教學(xué)過程中合理地使用信息技術(shù)，形成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，以便能夠最大程度地提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標。怎樣科學(xué)合理地使用信息技術(shù)，選擇合適的教學(xué)契機，選擇合適的教學(xué)媒體，從而更有效的發(fā)揮學(xué)生的潛能，優(yōu)化教學(xué)效果是本課題值得深入研究之處。

（二）整合的原則

現(xiàn)代教育技術(shù)與初中課堂教學(xué)整合應(yīng)遵循以下原則： 1.主體性原則

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，教師是課堂教學(xué)模式的構(gòu)建主體，而教學(xué)模式產(chǎn)生于教學(xué)實踐，教學(xué)實踐的主體對象是學(xué)生，只有通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動才能驗證教師所構(gòu)建的教學(xué)模式是否具有現(xiàn)代理念、現(xiàn)代教育手段和現(xiàn)代教學(xué)創(chuàng)新行為，這些都需要以學(xué)生為主體的教學(xué)實踐去驗證。強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的思路，闡述解決問題的方案，寫出解決問題的方案，按照方案解決問題”，改變了傳統(tǒng)的以教師的“教”為主的教學(xué)模式，營造出一種主動探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)了一種新型的教學(xué)模式。

2.互動性原則

教學(xué)過程中應(yīng)呈現(xiàn)教師、學(xué)生、信息技術(shù)應(yīng)用的互動狀態(tài)，以教師和學(xué)生的共同發(fā)展為研究的根本目標，在課堂教學(xué)過程中，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的恰當使用，去營造教學(xué)環(huán)境，為多元素的互動學(xué)習(xí)提供條件，從而促進學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是全體學(xué)生的共同化學(xué)習(xí)，而信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式則關(guān)注每一個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個別化學(xué)習(xí)是指學(xué)生在集體環(huán)境下，運用計算機等多媒體資源進行自學(xué)，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進度的一種現(xiàn)代教學(xué)模式，它不受時間和空間的約束，對于發(fā)揮學(xué)生的主動性無疑是大有好處的，而協(xié)作學(xué)習(xí)對協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成有明顯的促進作用。所以在課堂整合中，把個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合就能取得最好的教學(xué)效果。3.實踐性原則

用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中形成創(chuàng)新理論，然后一面實踐，一面總結(jié)，這是事物發(fā)展的普遍規(guī)律。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合研究，必須遵守這個規(guī)律，通過不斷地實踐和總結(jié)達到最優(yōu)化。老師不要給學(xué)生準備好很多解決問題的方案，我們不要忽略了對這種追求而產(chǎn)生的負面效應(yīng)，應(yīng)在教學(xué)過程中讓學(xué)生根據(jù)各自的能力，通過自己艱辛的勞動，能爬多高就爬多高，讓他們在實踐中找到解決問題的方法，獲得克服困難的喜悅。要注意在教學(xué)過程中研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，是喜歡還是不喜歡、自主還是被迫；要注意個體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)的結(jié)合。更要注意研究學(xué)生對媒體信息的感受，是樂于接受還是不樂于接受這種學(xué)習(xí)方式，以及在各個層次學(xué)習(xí)內(nèi)容中對內(nèi)容、難度、呈現(xiàn)方式、等方面的心理反應(yīng)。要注意研究適合學(xué)生學(xué)習(xí)的各種不同的學(xué)習(xí)模式?？傊?，過去存在的難以在學(xué)科教學(xué)中面向全體學(xué)生、因材施教、師生互動等問題，可以通過整合，在學(xué)科教學(xué)過程中互促互動，結(jié)合重組；在學(xué)科教學(xué)的結(jié)果上，整體協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。4.實效性原則

在探索整合的過程中，要始終堅持注重其實效性，不搞形式，不作表面文章，扎扎實實地做好每一件事，使課程整合卓有成效。在課堂教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新并不是學(xué)有余力的學(xué)生的專利，應(yīng)在教學(xué)中設(shè)計一些有難度的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅。整合的思想，是以整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的、變化的觀點去分析、研究、解決學(xué)科教學(xué)中的問題，克服過去難以解決的矛盾。整合可以真正實現(xiàn)教學(xué)目標的綜合化、教學(xué)過程的民主化、教學(xué)方法的多樣化和教學(xué)技術(shù)的信息化，從而使素質(zhì)教育的學(xué)科教學(xué)得到突破性進展。

（三）整合的方法

信息技術(shù)與課程整合是一種信息化的學(xué)習(xí)方式，其根本宗旨是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能夠在信息化的環(huán)境中，利用信息技術(shù)完成課程學(xué)習(xí)的目標并學(xué)會進行終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。因此，學(xué)校信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)組織模式和策略研究十分重要。

1.信息技術(shù)與課程整合的基本要求

⑴學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個性化，能滿足個體需要的。

⑵學(xué)習(xí)是以問題或主題為中心的。

⑶學(xué)習(xí)過程是進行通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的。

⑷學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的。

2.信息技術(shù)與課程整合的基本方法

⑴利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源創(chuàng)設(shè)情境（包括自然、社會、文化、各種問題情境以及虛擬實驗環(huán)境），培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力。

⑵利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助其內(nèi)容豐富、多媒體呈現(xiàn)、具有聯(lián)想結(jié)構(gòu)的特點，培養(yǎng)學(xué)生自 主發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)的能力。

⑶利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助人機交互技術(shù)和參數(shù)處理技術(shù)，建立虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生 積極參與、不斷探索的精神和掌握科學(xué)的研究方法。

⑷利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，組織協(xié)商活動，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神。

⑸利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，創(chuàng)造機會讓學(xué)生運用語言、文字表述思想觀點，形成個性化的知識 結(jié)構(gòu)。

⑹利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助信息工具平臺，嘗試創(chuàng)造性實踐，培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理和表達交流能力。

⑺利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，提供學(xué)習(xí)者自我評價反饋的機會。通過形成性練習(xí)、作品評價方式 獲得學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)的起點和路徑。

（四）整合的途徑

依據(jù)本課題的研究內(nèi)容，設(shè)立三個分課題研究項目：現(xiàn)代教育技術(shù)與初中課堂教學(xué)內(nèi)容整合、現(xiàn)代教育技術(shù)與初中課堂教學(xué)過程整合、現(xiàn)代教育技術(shù)與初中課堂教學(xué)方法整合的探索。

實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的基本途徑是：

1、運用先進的教育理論為指導(dǎo)

信息技術(shù)與課程整合的過程絕不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻變革。換句話說，整合的過程是教育改革的過程，既然是改革，就必須要有先進的理論作指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐，將會事倍功半甚至徒勞無功。先進的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論可以對信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，也就是信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，提供強有力的理論支持。

2、要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進行整合

“整合”的實質(zhì)與落腳點是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，信息技術(shù)與課程的整合當然應(yīng)該緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進行，教師在進行課程整合的過程中，密切關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)四個要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體）的地位與作用：看看通過自己進行的整合，能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)相比發(fā)生某種改變？改變的程度有多大？那些要素改變了？那些還沒有？原因在哪里？只有緊緊圍繞這些問題進行認真分析，并做出相應(yīng)的調(diào)整，才能實現(xiàn)有效的深層次的整合。

3、運用“學(xué)教并重”的理論來進行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計

目前流行的教學(xué)設(shè)計理論主要有“以教為主”的教學(xué)設(shè)計和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計兩大類。由于這兩種教學(xué)設(shè)計理論均有其各自的優(yōu)勢與不足，所以最好是將二者結(jié)合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計理論。在運用這種理論進行教學(xué)設(shè)計時，對于計算機為核心的信息技術(shù)（不管是多媒體還是計算機網(wǎng)絡(luò)），都不能把它們僅僅看作是輔助教師教課的形象化教學(xué)工具，而應(yīng)當更強調(diào)把它們作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具與協(xié)作交流工具。

4、重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)

沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源，只要是網(wǎng)站上有的，不管是國內(nèi)的還是國外的，都可以采取“拿來主義”。只有在確實找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源（或者找到的資源不夠理想）的情況下，才有必要由教師自己去進行開發(fā)。

5、結(jié)合各學(xué)科特點建構(gòu)易于實現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式

新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建要通過全新的教學(xué)模式來實現(xiàn)。在教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)某種預(yù)期的效果或要求（例如創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)）往往要綜合運用多種不同的方法與策略，當這些教學(xué)方法與策略的聯(lián)合運用總能達到預(yù)期的效果或要求時，就成為一種有效的教學(xué)模式。能體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的教學(xué)模式很多，而且因?qū)W科和教學(xué)單元而異。每位教師結(jié)合各自學(xué)科的特點，并通過信息技術(shù)與課程的整合去創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。

四、研究結(jié)果

1、課題組分教師問卷和學(xué)生問卷兩個層面進行問卷調(diào)查，通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析，掌握了本校教師、學(xué)生對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和對現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)整合的基本情況，并分別撰寫了調(diào)查報告發(fā)表于有關(guān)刊物上。

2、通過課題研究，課題組成員達成思想上的共識：現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)整合必將變革人們的傳統(tǒng)的課程觀、教育觀和教學(xué)觀以及學(xué)習(xí)觀等，也必然帶來以下教學(xué)改革：

教學(xué)內(nèi)容改革

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，給傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)帶來了強大的沖擊。那些強調(diào)知識內(nèi)在聯(lián)系、基本理論、與真實世界相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容變得越來越重要，而那些大量脫離實際、簡單的知識傳授和技術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容則成為一種冗余和障礙。其次，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式也會發(fā)生很大變化，將由原來的文本性、線性結(jié)構(gòu)形式變?yōu)槎嗝交?、超鏈接結(jié)構(gòu)形式。教材的多媒化，利用多媒體，尤其是超媒體技術(shù)，建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化表示。使學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時，可跳轉(zhuǎn)到和該內(nèi)容相關(guān)的任何知識點和資源。已經(jīng)有越來越多的教材和工具書變成多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象教材的信息化表述。

教學(xué)目標改革

教育內(nèi)容的一系列改革會對現(xiàn)有的以知識為中心的教學(xué)目標產(chǎn)生強烈沖擊，以能力為核心的教學(xué)目標將成為主體。而這些能力包括：①信息處理（獲取、組織、操作和評價）的技能；②問題解決能力；③批判性思維能力；④學(xué)習(xí)能力；⑤與他人合作和協(xié)作的能力。這些目標已經(jīng)在一定程度上受到一些人的重視，一些開拓者已經(jīng)在實際教學(xué)中嘗試上述目標的教學(xué)，如前兩個階段七個層次中提到的一些教學(xué)策略和模式，但是，這些嘗試畢竟是小范圍的，短時間的，在自發(fā)的形式下組織的。隨著信息技術(shù)和課程改革的不斷深入，必將產(chǎn)生新的、強調(diào)幫助學(xué)生參與真實性（authentic）任務(wù)和產(chǎn)生真實性項目的教學(xué)目標。

教學(xué)組織架構(gòu)改革

隨著教育內(nèi)容和教學(xué)目標的改革，教學(xué)組織架構(gòu)和形式也會發(fā)生相應(yīng)的變革。教學(xué)目標強調(diào)以真實性問題為學(xué)習(xí)的核心，這樣，就要求教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的45或50分鐘一堂課，學(xué)生都坐在教室中聽課的時間和空間限制，必須以項目和問題為單位，對學(xué)習(xí)的時間和空間進行重新設(shè)計和規(guī)劃。在教學(xué)的組織形式上，活動安排的分組上，也要打破傳統(tǒng)的按能力同質(zhì)分組的方式，實行異質(zhì)分組。

教學(xué)模式改革

信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，不同時期、在不同教育思想觀念指導(dǎo)下，對信息技術(shù)有不同的定位，對信息技術(shù)與教學(xué)其它各要素之間的關(guān)系有不同的想法，由此也產(chǎn)生了不同的教學(xué)模式。常見的有多媒體組合課堂教學(xué)模式和多媒體計算機輔助教學(xué)模式（CAI）。

其中計算機輔助教學(xué)（CAI）的出現(xiàn)，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了勃勃生機，它以超媒體非線性方式組織教學(xué)信息，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點和需要主動地、個性化的學(xué)習(xí)，從而克服了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)弊病。另外，面對信息時代知識的迅猛更新，如何使人在有限的時間學(xué)到更多的知識，如何使教育對象自覺且合理地利用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)，成為教育面臨的一個重要問題，而計算機、網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)的發(fā)展，使之具有快速準確的信息處理能力、靈活方便的信息控制性能和非常大的信息存儲功能。采用它來輔助教學(xué)不僅能實現(xiàn)資源的共享，而且可以促進教學(xué)向自動化個性化的方向發(fā)展，從而有助于人們在有限的時間，按自己的能力去學(xué)習(xí)不同的知識。

計算機輔助教學(xué)是將計算機作為教學(xué)媒體，教師和學(xué)生通過計算機的交互作用進行教學(xué)的一種教學(xué)形式。構(gòu)成了人-機-人的教學(xué)系統(tǒng)。其中，根據(jù)教師、學(xué)生和計算機在教學(xué)過程中的角色和任務(wù)的不同，形成了不同的教學(xué)模式。常見的有課堂示教模式、計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、個別化學(xué)習(xí)模式、虛擬現(xiàn)實教學(xué)模式等幾種模式。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合教學(xué)模式，在某種意義上來說并不是完全脫離以上CAI教學(xué)的幾種模式而獨立存在。而是對CAI教學(xué)中，尤其是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

3、通過課題研究，課題組成員教育思想發(fā)生根本性的改變，撰寫了大量研究論文和案例研究，《信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)課程整合的思考》、《現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)整合的探索實踐》、《芻議現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合》等一系列文章在刊物上發(fā)表

4、通過課題研究，推動了全校信息技術(shù)的應(yīng)用、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的研究，形成了濃厚的研究氛圍，每個學(xué)期課題組都要配合教導(dǎo)處舉辦或承擔各級各類信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的研究公開課、觀摩課、研討課；開展信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合展示周活動，全校每個教師都積極參加和開展此項活動，學(xué)校也把每位教師全年信息技術(shù)的應(yīng)用、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的研究的課時、成果等列入教師業(yè)務(wù)考核的基本內(nèi)容。

5、通過課題研究，推動了全校教師應(yīng)用、制作多媒體課件的熱情和積極性，近二年來教師們制作了大量高質(zhì)量多媒體課件，并多次在市、區(qū)多媒體課件評比中獲得一、二等獎。附課件光盤

6、通過課題研究，有效地提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、與人協(xié)作能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。而且改變了學(xué)生心態(tài)，積極進行自我認識，自我調(diào)整，讓學(xué)生主動參與愉快的教學(xué)活動，達到了面向全體學(xué)生的目標。

五、總結(jié)與反思

1.對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理解

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是以信息技術(shù)為先導(dǎo)，以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律而進行的學(xué)科教學(xué)改革。其宗旨是通過在各學(xué)科教學(xué)中有效地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，促進教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率。

第一、“整合”的目的是為了促進課堂教學(xué)。其具體體現(xiàn)在 其

一、“整合”教學(xué)要有針對性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；比如就語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合來說，就應(yīng)該在課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，運用現(xiàn)代教育技術(shù)把學(xué)生引入課文所創(chuàng)設(shè)的特定的情境中，從而達到“激趣”的目的。這種“整合”能補充傳統(tǒng)教學(xué)的諸多不足，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式主要是聲音（教師語言）、文字和圖像，主要通過書、紙的記錄和傳播。信息技術(shù)作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重要工具可以將多種媒體方便、快速地集成，實現(xiàn)對教育資源的有效統(tǒng)整。

其二、“整合”的過程要不斷激發(fā)學(xué)生的認知沖突；信息技術(shù)可提供多種媒體的刺激，有利于知識的獲取和保持。在課堂教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)軟件可以呈現(xiàn)教科書以外的教學(xué)內(nèi)容，這些軟件依據(jù)學(xué)科特點由教師選擇、集成在計算機中，以便于在課堂教學(xué)中隨時使用。

其三、“整合”的內(nèi)容要與教學(xué)實際相吻合，不能脫節(jié)；現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中僅僅是工具和手段，它與課堂教學(xué)的整合將改變課堂教學(xué)的模式結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)將由目前的以教為主變?yōu)橐越虨檩o。

其四、“整合”的契機要恰當，要體現(xiàn)出現(xiàn)代教育技術(shù)的不可替代性。例如在數(shù)學(xué)幾何內(nèi)容的教學(xué)中，運用現(xiàn)代教育技術(shù)就能將原本較為復(fù)雜的作圖環(huán)節(jié)簡單化，同時又可以很好地利用現(xiàn)代教育技術(shù)直觀全面可視性強的特點，更好地調(diào)動學(xué)生主動主動探究學(xué)習(xí)的自覺性，切實有效地提高課堂教學(xué)的效率。

2.信息技術(shù)與課程整合對新課標的實施具有推進作用 第一．信息技術(shù)與課程整合推進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式之間并不存在必然的關(guān)系，信息技術(shù)可以是“知識的灌輸者”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是接受式；信息技術(shù)也可以是“學(xué)習(xí)的輔助者”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是研究式。因此，信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的主要決定因素是教育思想和理念。信息技術(shù)應(yīng)作為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要工具，其對學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的促進作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

其一信息技術(shù)可以有助于實現(xiàn)分層次教學(xué)、個別化學(xué)習(xí)，為每個學(xué)生提供盡可能的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間。如果有個別學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容一時難以理解時，他就可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，在課后再進行學(xué)習(xí)；那些學(xué)有余力的學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)或其他現(xiàn)代教育技術(shù)工具進行深入學(xué)習(xí)。

其二信息技術(shù)可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具，從提高基本的學(xué)習(xí)效率（讀、寫、算）到完成較復(fù)雜的任務(wù)都可以使用信息技術(shù)，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。例如，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從不同資源中查找、評價、收集信息；學(xué)生可利用數(shù)據(jù)處理技術(shù)分析實驗數(shù)據(jù)、繪制圖表以及匯報學(xué)習(xí)成果；學(xué)生也可利用虛擬技術(shù)模擬探究現(xiàn)實問題，提出解決策略和方案等。

其三信息技術(shù)所具有的網(wǎng)絡(luò)交互特性更有利于實現(xiàn)學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)與同伴合作，交流。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的BBS和電子郵件開展合作學(xué)習(xí)，并把自己的觀念和信息有效地傳播給其他人。學(xué)生可以建立個人主頁或小集體主頁，創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)的平臺。⑷具有交流信息、發(fā)布信息的功能。同學(xué)之間可通過網(wǎng)絡(luò)相互交談，發(fā)表各自的主張，相互借鑒，對各自得出的結(jié)論進行探討，從而激發(fā)學(xué)生的成就感?？勺屔鐣戏椒矫婷娴娜耸拷槿胗懻?，開闊學(xué)生的知識面。有利于形成一種校園文化。在網(wǎng)絡(luò)上沉淀下來的結(jié)果可進行積累，成為下一屆學(xué)習(xí)研究的材料。

第二．信息技術(shù)與課程整合推進教師教學(xué)方式的變革

教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式是相對而言的，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革的同時，教師教學(xué)方式也必然發(fā)生變化。教師的角色應(yīng)從傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、支持者，信息技術(shù)則成為教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。信息技術(shù)對教師教學(xué)方式變革的促進作用表現(xiàn)在以下幾個方面：

其一信息技術(shù)可以作為準備教學(xué)的重要工具，從備課查找資料，到設(shè)計、制作教學(xué)軟件都可以應(yīng)用信息技術(shù)，從而提高教師的工作效率和質(zhì)量。其二信息技術(shù)有助于教師創(chuàng)設(shè)更生動、逼真的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。其三信息技術(shù)有利于提高教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和效率。

其四現(xiàn)代教育技術(shù)作為教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的工具：教師利用工具軟件記錄、管理教學(xué)日志，并定期通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的教學(xué)體會，與其他教師交流。從而促進自我教學(xué)水準的不斷提升和教師個人的專業(yè)發(fā)展。

總之，在學(xué)習(xí)新課程標準時，我們認識到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的最終目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，整個教學(xué)過程以教師的講為主，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者；信息技術(shù)與課程整合后，教學(xué)的規(guī)則發(fā)生了變化，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者。學(xué)生從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位被充分體現(xiàn)出來。

第三．現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的整合推進課程呈現(xiàn)方式的變革

信息技術(shù)整合于課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)，在現(xiàn)有教學(xué)體制下，所有教學(xué)活動都應(yīng)符合課程目標，通過網(wǎng)絡(luò)通訊功能及虛擬功能等營造學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正把信息技術(shù)整合于教學(xué)之中。教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)為中心，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科知識的同時獲得許多其它學(xué)科的知識。例如：上課時，教師可根據(jù)教學(xué)目標給學(xué)生提供一些資料類別，并告訴學(xué)生可用什么方法找到這些相關(guān)的資料，以及這些資料有什么用，激發(fā)學(xué)生尋找資源的動機和熱情，讓學(xué)生有主動尋找資源的欲望。在這個過程中，教師教會學(xué)生的是搜集材料的價值觀點，以任務(wù)為驅(qū)動，以目標作為尋找資源的目的和策略。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的技術(shù)不足以收集資源時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)。在此過程中，教師可針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時地指導(dǎo)和幫助。由于學(xué)科本身性質(zhì)不同，信息技術(shù)對各門學(xué)科本身，對各學(xué)科教學(xué)的影響也是不同的，進一步的深入研究需要時間。分析國內(nèi)外有關(guān)“整合”的實踐案例，以及近年來的研究探索，目前我校信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用主要有兩個層面：

（一）基于“輔助”的理念，整個教學(xué)都在以“知識”為中心的指導(dǎo)下進行，整個教學(xué)過程仍以教師的講授為主，信息技術(shù)只作為教學(xué)媒體幫助教師解決教學(xué)中的問題。在這個層面上，信息技術(shù)雖然在隨機性問題、時空變化及創(chuàng)設(shè)情景等方面起到了非常顯著的作用，但仍不能引起真正意義上的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的改變。

（二）基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來支持學(xué)習(xí)，使開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為探究學(xué)習(xí)的一個平臺?，F(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合能使教學(xué)過程的側(cè)重點從知識的傳授，變?yōu)閷χR的整理和對已有材料的篩選。有的教師在課堂上利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)，實際上網(wǎng)絡(luò)并沒有造成信息總量的增加，而是增加了人們駕馭信息的能力。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)者把學(xué)科知識作為載體，讓學(xué)生知道學(xué)什么？（學(xué)習(xí)的目的）而對整個學(xué)習(xí)來說，學(xué)生到底學(xué)會了什么并不重要，重要的是在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主觀能動性是否得到了充分發(fā)揮。而傳統(tǒng)教學(xué)是把載體（學(xué)科知識）作為教學(xué)的目的，讓學(xué)生去死做題，缺乏對學(xué)生能力的培養(yǎng)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)可讓學(xué)生動態(tài)地掌握每個知識點，使學(xué)生通過自己的觀察、推理、分析及動手操作等真正學(xué)會知識，提高課堂教學(xué)效益。具體地說，這種全新學(xué)習(xí)方式是以信息技術(shù)環(huán)境和信息化學(xué)習(xí)資源為依托，以具有深化和擴展學(xué)科知識與技能的學(xué)習(xí)活動為導(dǎo)引，以高效達成學(xué)科教學(xué)目標和提升信息素養(yǎng)為目的的教學(xué)或?qū)W習(xí)。主要包括：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主探究式學(xué)習(xí)、小組協(xié)作式學(xué)習(xí)。在知識爆炸的信息時代里，要讓更多的人獲得更多的信息，只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能駕馭飛速增長的各種知識，只有“會學(xué)”才能“學(xué)會”。利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，不僅可以突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而達到會學(xué)的目的。

現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，解決了有限的教學(xué)時間與不斷加大的教學(xué)信息之間的主要矛盾。多媒體教學(xué)集影像、圖形、文字、動畫、聲效于一體，圖文并茂，引人入勝，給學(xué)生營造了一種主體的、全面的、動態(tài)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，能較長時間吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，對教學(xué)內(nèi)容吸收得快，理解得深。這也為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮提供了廣闊的空間。但是，現(xiàn)代教育技術(shù)整合于課堂教學(xué)并不是隨心所欲的，它也必須遵循一定的教育教學(xué)規(guī)律，一定的原則規(guī)范。

1.學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用，而是教師主導(dǎo)作用的側(cè)重點發(fā)生了變化。然而，有些教師在實際教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進行監(jiān)控，在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。這樣，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來，而且連傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)也沒有完成。教師應(yīng)在實際教學(xué)中系統(tǒng)考慮教學(xué)活動諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用，在教學(xué)過程中運用多種方式優(yōu)化教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、激發(fā)學(xué)生積極參與。學(xué)生在通過信息技術(shù)、多種學(xué)習(xí)策略和多種活動形式主動學(xué)習(xí)的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷地對教學(xué)過程實施隨機調(diào)控，達到和諧共振的狀態(tài)。整個教學(xué)過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程。

2.過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源而忽視其它教學(xué)資源。從來就沒有唯一的教學(xué)媒體，網(wǎng)絡(luò)亦然，有很多方法可以提供學(xué)習(xí)資源，如：教科書、教學(xué)掛圖、影視廣播、圖書館等。不能認為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯一的資源和最好的資源。

3.過分偏重于素材性資源。很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)時，只是把通過搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源提供給學(xué)生，把大量素材性資源羅列在一起，這樣，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)獲得的都是無層次、無系統(tǒng)、針對性差的素材性資源，同時，一些信息垃圾也會給學(xué)生帶來負面影響。所以，教師在提供相關(guān)網(wǎng)頁資源前，要做好引導(dǎo)學(xué)生對那些無關(guān)信息的篩選、過濾工作，有條件的學(xué)?？山ⅰ胺阑饓Α被虬呀逃Y源下載到學(xué)校的服務(wù)器上，利用局域網(wǎng)教會學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法，來防止學(xué)生受到不良影響。

現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科的整合，確實具有優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的特征，這些特征能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生的創(chuàng)造能力、實踐能力以及信息素養(yǎng)營造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。但我們也清楚地意識到，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給學(xué)校提供了各種機遇，給優(yōu)質(zhì)教育提供了技術(shù)支持，但也給學(xué)校的教育工作帶來了新的挑戰(zhàn)，那就是如何發(fā)展學(xué)生的非智力因素，如何育人！信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運用以及信息技術(shù)和課程整合的深入，對傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容以及教學(xué)方法正在產(chǎn)生深刻地變革，從以教師為中心的講解傳授的進程轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿靼l(fā)展、自主學(xué)習(xí)、協(xié)商討論、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主題的進程。我們一定要積極探索信息技術(shù)與課程整合的方式方法，為加快實現(xiàn)教育信息化做出努力。

課題組成員: 原課題負責人：陳忠；現(xiàn)課題負責人：朱初耀

主要成員：張愛民、巢生華、王婷、黃聲蘭、張淑艷、丁敏、王詠、殷振東、彭鎖新

參考文獻：

1、陳至立 《在中小學(xué)信息技術(shù)教育會議上的報告》

2000年

2、何克抗 《關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考》《中小學(xué)電教》2001.（1、2)。

3、黎加厚 《從課件到積件:我國學(xué)校課堂計算機輔助教學(xué)的新發(fā)展,》 《電化教育研究》,1997.3-4期

4、劉向永 《解讀信息技術(shù)與課程整合》《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2002.3.5、鐘啟泉 《教師“專業(yè)化” ：理念、制度、課題》 《教育研究》2002年

6、朱初耀《信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)課程整合的思考》《浦東教育研究》2004.1

第二篇：現(xiàn)代教育技術(shù)與初中化學(xué)課堂教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)與初中化學(xué)課堂教學(xué)

摘要： 運用多媒體等信息技術(shù)輔助教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中，具有傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。但是，應(yīng)用多媒體僅僅是一種手段，在化學(xué)教學(xué)中，既要發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，又要結(jié)合學(xué)科特點，更要結(jié)合實際，做到化學(xué)教學(xué)與多媒體的恰當整合，才能提高課堂效率，增大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 多媒體輔助教學(xué) 初中化學(xué)

初中化學(xué)的學(xué)科特點是知識點多且零散，需要記憶概念、定義、實驗操作等，明明是一門理科學(xué)科，卻與文科學(xué)科無異，上課時學(xué)生能聽得懂，但課下不去記憶理解，所學(xué)的知識點很快就會忘記，再加上化學(xué)用語較多，這使很多學(xué)生感覺化學(xué)難學(xué)，對課堂的老式“填鴨”教學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。根據(jù)本人教學(xué)經(jīng)驗，運用現(xiàn)代化教育技術(shù)進行學(xué)科整合，應(yīng)該能夠擺脫這種尷尬局面。本人通過教學(xué)實踐，認為信息技術(shù)與學(xué)科的整合，能夠起到以下幾方面的積極作用：

一、可創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與樂趣

運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)能使學(xué)生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學(xué)內(nèi)容，也可以從中聽取與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的聲音信息，觀看實驗過程以及原理。這種新的信息形式打破了沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，改變了枯燥單一的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠更加形象地理解信息，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與樂趣，主動、及時地獲取信息，集中注意力，激發(fā)表達欲望，與教師形成互動，而不再是課堂教學(xué)的被動接受者。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法賦予的新的表達方式。如講述“二氧化碳性質(zhì)”前，將意大利峽谷之謎、動物進入古老山洞出現(xiàn)死亡的現(xiàn)象制作成多媒體展示給學(xué)生，通過動畫圖像、文字注釋和優(yōu)美聲音展現(xiàn)，極大的調(diào)動了學(xué)生的興趣。使學(xué)生一目了然，輕松自如的突破了教學(xué)難點。在講到《燃燒與滅火》這個課題時，開始先放了費翔的一首《冬天里的一把火》的前面幾句歌詞，把學(xué)生帶入了火的意境，然后在課堂上與學(xué)生展開了對火的討論，中間插入一些失火和滅火的視頻，學(xué)生討論一浪高過一浪，一節(jié)課下來學(xué)生在討論的浪潮中學(xué)會了燃燒與滅火的知識，收到了很好的教學(xué)效果。

二、可使一些抽象的內(nèi)容形象化，微觀的內(nèi)容宏觀化

在初中化學(xué)教材中，有部分抽象的，微觀的理論知識（如原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，物質(zhì)的溶解過程，質(zhì)量守恒定律的微觀解說，分子、原子、離子的關(guān)系，核外電子的排布等），教師感到難教，學(xué)生更感到難于理解?？總鹘y(tǒng)的教學(xué)手段難以達到理想的效果，應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué)，可使一些抽象的內(nèi)容形象化。微觀的內(nèi)容宏觀化，取得良好的效果。如在“原子”一節(jié)中，原子概念的形成是重點、難點。而原子是看不見摸不著的，學(xué)生不易理解，多媒體可用動畫方式將微觀世界放大，學(xué)生能通過氧化汞分子的分解實例，較易建立原子概念。原子核外電子運動規(guī)律，一直是初中化學(xué)教學(xué)中的難點，內(nèi)容抽象，教師不易教，學(xué)生不易學(xué)，此時可用軟件模擬原子核外電子的高速運動示意圖，學(xué)生可從動畫演示中了解電子層概念及電子核外運動一般規(guī)律，從而使只能通過口頭語言描述的抽象問題，變成動態(tài)的直觀圖示，有效的加深學(xué)生的理解和記憶。原子結(jié)構(gòu)、原子間重組歷來是難點。采用多媒體模擬整個過程，以微觀世界粒子的移動來揭示其變化實質(zhì)，學(xué)生就很容易明白產(chǎn)生這些現(xiàn)象的本質(zhì)原因，從而以較高的效率深刻理解、掌握其內(nèi)容。

三、可創(chuàng)建虛擬實驗室進行實驗?zāi)M

對于化學(xué)試驗中的一些錯誤操作所引起的危害性，老師不能演示給同學(xué)們看，只能靠嘴巴講其錯誤的原因以及可能帶來的危害，這樣學(xué)生常常認為老師危言聳聽，始終半信半疑。如果能用計算機模擬這些錯誤操作，可以通過放慢動作將實驗步驟分解，這樣不僅將錯誤的原因弄清楚了，而且學(xué)生看了之后，知道錯誤操作所引起的危害性，所以印象會很深刻。如在初中化學(xué)中濃硫酸的稀釋實驗，就可利用多媒體技術(shù)模擬錯誤操作及所帶來的后果，通過計算機的演示，讓學(xué)生親眼看見把水倒進濃硫酸時液體沸騰的激烈反應(yīng)現(xiàn)象，使學(xué)生獲得深刻的印象?；瘜W(xué)教學(xué)中經(jīng)常有一些危險性（或有毒或爆炸）實驗、污染嚴重的實驗，如面粉爆炸，一氧化碳還原氧化鐵的實驗等，在實驗室雖然能做，但具有危險性、污染嚴重等缺點，很難取得理想的效果。運用多媒體技術(shù)模擬實驗操作、實驗現(xiàn)象，并通過計算機演示，學(xué)生就可觀察到有序規(guī)范的實驗操作，清晰的實驗現(xiàn)象，既取得了理想的實驗效果，又避免了有害氣體的污染及實驗事故的發(fā)生

四、可提高課堂容量和學(xué)習(xí)效率

多媒體技術(shù)省卻了很多原來教師用嘴和粉筆表現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容，減少了教師的重復(fù)工作，增加課堂容量和知識密度，呈現(xiàn)出信息量大、速度快、圖文并茂的優(yōu)勢，特別有利于學(xué)生進行鞏固和復(fù)習(xí)，在加快課堂節(jié)奏中提高了學(xué)習(xí)效率。例如：在初三的化學(xué)知識分塊復(fù)習(xí)階段，教師要在課堂上要進行全面的知識總結(jié)與大容量的鞏固訓(xùn)練活動。教師若在教學(xué)中使用事先制作好的多媒體課件來輔助復(fù)習(xí)教學(xué)，則能增大化學(xué)課的教學(xué)容量，加大訓(xùn)練密度，還能減輕教師的負擔，開拓學(xué)生視野，極大的提高了化學(xué)課的復(fù)習(xí)效率。

但是，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體僅僅是一種手段，多媒體的地位是“輔助”，而不能“代替”，因此不可盲目地、不加分析地用多媒體代替其他教學(xué)方法和手段。為了充分利用多媒體的輔助功能，提高化學(xué)教學(xué)的實效性，在教學(xué)中就應(yīng)注意以下幾個方面。

一、化學(xué)課上多媒體的使用應(yīng)選擇適當?shù)那腥朦c

教學(xué)時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W(xué)媒體進行輔助教學(xué)，不能不加選擇地將一些簡單的內(nèi)容都用多媒體來展示。多媒體只是一種輔助教學(xué)手段，一種形式，其出發(fā)點是服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中要注意使課件的內(nèi)容、形式與教學(xué)目標保持一致性；在設(shè)計課件時應(yīng)把精力集中用在每堂課的重點、難點上，不要面面俱到，如有一次我上《質(zhì)量守恒定律》時，由于設(shè)計實驗、圖片、練習(xí)過多，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒能當堂完成。

二、多媒體使用要適量

多媒體不等于萬能，無論其功能有多么完善，究其本質(zhì)，它只是開展教學(xué)、提高教學(xué)效率的一種輔助手段。多媒體不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然多媒體在化學(xué)教學(xué)中有明顯的優(yōu)勢，但是凡事皆有度；如果過分依賴多媒體，使學(xué)生長期處于被動接受狀態(tài)，失去了主動獲取知識的機會，這與看電視沒有區(qū)別。多媒體進行輔助化學(xué)教學(xué)，只有在關(guān)鍵處、難點處進行運用，并做到適可而止，才會收到令人滿意的效果。

三、科學(xué)運用多媒體并與其他教學(xué)手段相結(jié)合

化學(xué)是以觀察實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)中不能盲目地用多媒體模擬來代替所有的化學(xué)實驗。現(xiàn)場實驗本身就是一種很直觀、生動的媒體資源，它不但能讓學(xué)生看到、聽到，更能感覺到。因此教師決不能因為多媒體的模擬而放棄一些垂手可做的實驗，要科學(xué)合理地利用多媒體，做到知識的最有效傳播。同時，教學(xué)中要正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好多媒體教學(xué)時間與適時的課堂講解、板書、反思等關(guān)系，把多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合起來，獲得理想的教學(xué)效果。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)只是一種教學(xué)輔助手段，在化學(xué)教學(xué)中，既要發(fā)揮其優(yōu)勢，又要結(jié)合學(xué)科特點和教學(xué)實際，不能用現(xiàn)代教育技術(shù)代替授課，更不能代替演示實驗和學(xué)生實驗，而要合理地利用各種教學(xué)手段和教學(xué)工具，做到化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)恰當整合，才能提高課堂效率，增大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

第三篇：現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實踐

現(xiàn)代教育技術(shù)試卷

一、名詞解釋

1、教育技術(shù)AEXT1994：教育技術(shù)就是為了促進學(xué)習(xí)對有關(guān)的過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。

2、電化教育：就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下主要運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教育活動以實現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化。

3、教學(xué)策略：教學(xué)策略就是對完成特定的教學(xué)目標而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。

4、多媒體：指在計算機控制下通過人機交互方式實現(xiàn)同時采集、處理、編輯、存儲和 展示兩種以上不同類型信息媒體的技術(shù)這些信息媒體包括文字、圖形、圖像、動畫、聲音、活動影像等。

5、素質(zhì)教育觀：素質(zhì)教育觀重視教育者的全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展強調(diào)學(xué)與教的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)造性人才。

6、超文本/超媒體：超文本就是以單位組織信息在節(jié)點與節(jié)點之間通過表示它們關(guān)系的鏈加以連接構(gòu)成表達特定內(nèi)容的信息網(wǎng)絡(luò)。當超文本的信息節(jié)點存儲多媒體信息并使用與超文本類似的機制進行組織和管理形成就叫做超媒體。

7、學(xué)習(xí)目標的ABCD學(xué)習(xí)法：就是按照對象、行為、條件和標準進行學(xué)習(xí)目標描述的方法。

8、教育技術(shù)AEXT2004:教育技術(shù)就是通過創(chuàng)設(shè)、使用、管理合適的技術(shù)性的過程和資源以便利學(xué)習(xí)和提高成績?yōu)槟康牡亍⒑虾趼殬I(yè)道德規(guī)范的研究和實踐。

二、填空

1、現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生和發(fā)展的背景是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代教育技術(shù)提供了物質(zhì)、技術(shù)前提、相關(guān)學(xué)科的研究成果為現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生奠定了理論基礎(chǔ)、知識“爆炸”和人口增長是現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生的客觀要求、傳統(tǒng)教育的缺點和不足是教育技術(shù)產(chǎn)生的促進因素。

2、根據(jù)多媒體CAI課件的內(nèi)容與作用的不同可以將其分為資料工具型、課堂演示型、個別化交互學(xué)習(xí)型、練習(xí)復(fù)習(xí)型、教學(xué)游戲型。

3、根據(jù)計算機具體的用途和輔助對象的不同CBE可分為計算機輔助教學(xué)、計算機管理教學(xué)和計算機教育行政管理。

4、計算機在教育中的作用。從技術(shù)上說具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化的特點，其具體的教學(xué)功能特點是教材內(nèi)容的多媒體化、教學(xué)資源的共享化、教學(xué)形態(tài)的多樣化、教學(xué)時間的擴大化、教學(xué)環(huán)境的虛擬化、教學(xué)效果反饋的及時化。

三、概述

基于多媒體計算機構(gòu)成的多媒體教學(xué)系統(tǒng)和助教促學(xué)方面表現(xiàn)出哪些優(yōu)勢和作用？

答：

1、能突破學(xué)習(xí)信息表現(xiàn)單一化的局限使學(xué)習(xí)變得更加有趣、簡便和有效；

2、能改變學(xué)生認識事物過程的途徑和方法；

3、能優(yōu)化教學(xué)信息的傳遞是重點突出難點化解建立接近真實情境提供缺乏的見解經(jīng)驗從而促進學(xué)生對學(xué)習(xí)信息的有效加工提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果；

4、能有效地進行個別化教學(xué)真正做到尊重學(xué)生的個性差異因材施教；

5、能充分調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性進而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；

6、能充分開發(fā)學(xué)生的右腦潛能時左右腦的潛能得到平衡的發(fā)展；

7、能克服教師自身條件的局限性減輕教師的勞動強度進而促進教學(xué)深化改革；

8、能充分開發(fā)、組合和利用各種學(xué)習(xí)資源擴大教育或?qū)W習(xí)的空間使教育擺脫以學(xué)校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛。

四、談?wù)勀銓Α靶畔⒓夹g(shù)與課程整合”的理解。

1、整合要有明確的目的——“整合”的目的是在信息技術(shù)提供的新的溝通機制和豐富資源的環(huán)境中優(yōu)化教學(xué)過程提高學(xué)生能力素質(zhì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

2、“整合”必須有正確明晰的指導(dǎo)思想——實時信息技術(shù)與課程的整合具有多種價值取向可供選擇。一定要在信貸教育思想理念的指導(dǎo)下把整合的研究和實施納入推進素質(zhì)教育的軌道上來以“整合”提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、“整合”要堅持整合要素的個性特點——在研究和實踐“整合”

過程中既要充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)功能特點以其特有的功能特點優(yōu)化課堂教學(xué)的過程也要嚴格遵循課程教學(xué)過程的基本規(guī)律以體現(xiàn)教學(xué)過程的規(guī)律的需求發(fā)揮信息技術(shù)的功能特點“整合”是功能特點和基本規(guī)律意義上的整合。

4、“整合”具有強烈的實踐性——把兩個以上的具有不同特點的事物整合在一起不是在感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過簡單的思維推理就能實現(xiàn)的要在不斷地教學(xué)實踐中去實驗、探求和總結(jié)才能發(fā)現(xiàn)“整合”的本質(zhì)和規(guī)律。

5、“整合”的結(jié)果是“雙贏”的——成功的整合應(yīng)當是把課程教學(xué)目標的實現(xiàn)和信息技術(shù)教育目標的實現(xiàn)統(tǒng)一在同一教學(xué)過程中也就是說“整合”的結(jié)果既以信息技術(shù)優(yōu)化了課程教學(xué)的過程促進了學(xué)生智能水平的提高又在課程教學(xué)的過程中傳授了信息技術(shù)促進了學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。

五、試論教師學(xué)習(xí)和實踐現(xiàn)代教育技術(shù)的必要性。

當今社會飛速發(fā)展,人類已跨入到21世紀，步入了信息社會，信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用能力將作為人們最基本的能力和文化水平的標志，以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)在社會的各個領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，正在改變著人們的生產(chǎn)與生活方式、工作與學(xué)習(xí)方式，這給教育帶來了新的發(fā)展機會和改革機遇。我國教育部不失時機地提出：要把現(xiàn)代教育技術(shù)當作整個教育改革的“制高點”和“突破口”。站在新世紀起跑線上的廣大教師，應(yīng)該深刻認識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育

教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性，認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和最新科技知識，更新思想觀念，樹立現(xiàn)代意識，提高自身素質(zhì)以適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。

1、在教學(xué)過程中的運用

隨著科學(xué)技術(shù)的進步，應(yīng)用于教育和教學(xué)過程的信息技術(shù)也在不斷的發(fā)展，它包括音像技術(shù)，衛(wèi)星廣播電視技術(shù)；計算機多媒體技術(shù)；互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)等。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識和理論方法，全面提高運用教育技術(shù)的素養(yǎng)和教學(xué)的應(yīng)用能力，包括：課堂多媒體教學(xué)；衛(wèi)星電視廣播遠距離教學(xué)；多媒體計算機個別交互學(xué)習(xí)方式；基于因特網(wǎng)的遠程通訊教學(xué)；虛擬現(xiàn)實仿真教學(xué)等。以適應(yīng)媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的教學(xué)方式。在幾所國家級重點中等職業(yè)學(xué)校還擁有先進的校園網(wǎng)、電子閱覽室、電子圖書館、衛(wèi)星電視接收系統(tǒng)、雙向教學(xué)系統(tǒng)等。而現(xiàn)代教育技術(shù)在各級各類學(xué)校教育實踐中的應(yīng)用,不僅是一種教學(xué)方式與手段的進步或革新,同時它引發(fā)和推動著我國教育教學(xué)思想、教育體制以及教育的過程與方式、方法發(fā)生根本性變革。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)校教師和學(xué)生的影響

現(xiàn)代教育技術(shù)給學(xué)校帶來的影響：一方面進一步加劇了學(xué)校之間的競爭：另一方面又促進具有優(yōu)勢互補條件的學(xué)校加強聯(lián)合，共同參與更高層次的競爭。學(xué)校能吸引到多少學(xué)習(xí)者，就取向等各方面。學(xué)校必須走聯(lián)合之路，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足。計算機網(wǎng)絡(luò)使學(xué)校之間的聯(lián)合非常容易，不受國家、地域的限制。因此，各國因

此推進學(xué)校之間的合作。

現(xiàn)代教育技術(shù)加強以學(xué)生為中心，同時要求進一步加強教師的作用。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，教師的職能發(fā)生變化，教師在教學(xué)法過程在的主要任務(wù)不是把自己掌握的知識面對面?zhèn)魇诮o學(xué)生，而要逐步轉(zhuǎn)向運用現(xiàn)代化教育技術(shù)，為學(xué)生營造一個適宜的環(huán)境，并組織、引導(dǎo)、幫助督促學(xué)生在其中學(xué)習(xí)。教師熟練掌握操作各種先進的教育工作；要掌握現(xiàn)代認識理論，幫助學(xué)生設(shè)計出最佳學(xué)習(xí)程序；要具備多門學(xué)科共同的基礎(chǔ)，有較寬的知識面，熟知各種科學(xué)方法，使自己在并不擅長的領(lǐng)域里指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生是教育技術(shù)發(fā)展的最大受益者?，F(xiàn)代教育技術(shù)提供了個別化學(xué)習(xí)方式，可使學(xué)生根據(jù)自己的特點和水平選擇適合的學(xué)習(xí)進度，在沒有負擔的輕松環(huán)境中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)真正的“教育平等”?，F(xiàn)代教育技術(shù)要求學(xué)生必須提高獲取和處理信息的能力。

3、代技術(shù)教育是教育改革和發(fā)展的需要

教育教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的重要物征。為了實現(xiàn)教育技術(shù)現(xiàn)代化，要十分重視，理論與技術(shù)的研究，以探索提高教育改革,擴大教育規(guī)模的新途徑。同時，在現(xiàn)代教育科學(xué)理論指導(dǎo)下，現(xiàn)代教育技術(shù)逐步得到廣大教育工作者的重視，越來越多的人們不滿足于學(xué)校書本上的知識和傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)方式，而是運用現(xiàn)代科技成果不斷深化教育教學(xué)改革，逐步構(gòu)建新的教學(xué)方式和教學(xué)組織形式，以提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率?？梢?，教育的改革和發(fā)展是促進現(xiàn)代化教育技術(shù)發(fā)展的最直接的重要因素。

第四篇：初中科學(xué)課堂教學(xué)“有效性”的實踐與探索

初中科學(xué)課堂教學(xué)“有效性”的實踐與探索

摘要 有專家做了這樣一個調(diào)查：發(fā)現(xiàn)目前中小學(xué)教師的無效勞動大約占50%。這一調(diào)查結(jié)果雖然有點夸張，但有一點可以肯定，這就是目前中小學(xué)尤其是課堂教學(xué)，其無效或低效教學(xué)現(xiàn)象普遍存在。針對這個現(xiàn)象筆者通過實踐與探索，從關(guān)注生活經(jīng)驗是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以實驗為主線是有效教學(xué)的基本形式，重視發(fā)展思維能力是有效教學(xué)的核心，讓學(xué)生再創(chuàng)造是有效教學(xué)的目的等四個方面來說明如何提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞課堂教學(xué) 有效性

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認識上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到興趣。

一．關(guān)注生活經(jīng)驗是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

一切科學(xué)知識都來自生活，受生活的啟迪?？茖W(xué)知識與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗是否豐富，教學(xué)中能否利用已有的生活經(jīng)驗去學(xué)習(xí)新知識，影響著學(xué)習(xí)的效果。孔企平教授在談及有效學(xué)習(xí)時認為，“經(jīng)驗”，它是一個名詞，表示過去在生活中的感受；又是一個動詞，表示現(xiàn)在的情境，經(jīng)驗是進行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在“有效學(xué)習(xí)”的實踐與探索活動中，我們注重聯(lián)系學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)生科學(xué)、理解科學(xué)。例如：當講到參照物時，學(xué)生在日常生活中有很多經(jīng)驗，比如當并排等候紅燈的汽車，當自己的車先動時，發(fā)現(xiàn)旁邊的汽車在后退，又比如在觀光電梯上時，看不同的建筑物有不同的感覺，根據(jù)這些生活經(jīng)驗通過適當?shù)狞c撥和引導(dǎo)，就可以上升為科學(xué)知識，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

心理學(xué)研究表明：當學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度越高。因而，有效的科學(xué)教學(xué)應(yīng)做到“兩個激活，三個有利于”。兩個激活，即激活學(xué)生原有的生活積淀（生活經(jīng)驗），激活學(xué)生已有的知識積累（知識基礎(chǔ)）；三個有利于，即有利于將生活中科學(xué)問題集中展現(xiàn)在課堂，有利于學(xué)生借助生活經(jīng)驗思考科學(xué)問題，有利于學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。

二、以實驗為主線是有效教學(xué)的基本形式

科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科?？茖W(xué)實驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用?？茖W(xué)實驗是學(xué)生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要的手段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和科學(xué)態(tài)度，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維的重要途徑。為了追求課堂教學(xué)有效性，應(yīng)構(gòu)建以實驗為主線的的教學(xué)形式，讓學(xué)生在活動中體驗科學(xué)、領(lǐng)悟科學(xué)、理解科學(xué)。為促進學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，我們關(guān)注以下二個方面。

（一）營造主動參與的教育環(huán)境

“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣

氛?！蔽覀儚娬{(diào)，教學(xué)中應(yīng)建立一種平等和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在歡樂、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動學(xué)生。例如，研究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用，課本要求將試管放在370C的水浴中保溫10分鐘。實驗結(jié)束后，有學(xué)生提出：為什么需將試管放入盛有370C的溫水的燒杯中？如果不在370C的水溫中，而是1000C的水溫或者00C的水溫中會發(fā)生什么現(xiàn)象？根據(jù)學(xué)生所提出的問題，我以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生一起思考，一起設(shè)計酶跟溫度關(guān)系的探究實驗。當然，還可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探討影響酶催化作用的其他因素，讓學(xué)生課后查閱資料、設(shè)計實驗方案等。這樣實驗教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，而且養(yǎng)成學(xué)生主動參與的習(xí)慣。

（二）留足時空、搭建主動學(xué)習(xí)的平臺

學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)需要一定條件保證。一是留有充足的探究時間。課堂上教師留有一定的時間讓學(xué)生獨立思考、自主鉆研，學(xué)生只有經(jīng)歷自主探究的過程，才能有所領(lǐng)悟，有所以現(xiàn)。二是提供適當探究空間，留給學(xué)生動腦思考、動手操作、動眼觀察，動口表達的適度空間。如在進行“空氣中氧氣含量的測定”實驗中，部分小組的學(xué)生遇到這樣一個問題，即打開水夾后，觀察到進入集氣瓶中的水遠遠小于集氣瓶容積的1/5，有些集氣瓶中甚至沒有水進入，從而導(dǎo)致實驗失敗。許多同學(xué)感到茫然、困惑，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？當學(xué)生求助于我時，我并沒有直接告訴學(xué)生原因，而是讓學(xué)生暫停實驗，召集他們共同討論交流。很快，學(xué)生就從反應(yīng)后集氣瓶中壓強變化情況明白了產(chǎn)生這一現(xiàn)象的各種可能原因，并提出了多種解決辦法，如保持裝置氣密性完好；紅磷要過量；要等集氣瓶冷卻到室溫后才能打開止水夾；不能用木炭來代替紅磷進行測定等。

三、重視發(fā)展思維能力是有效教學(xué)的核心

思維是有效教學(xué)的核心，怎樣提高學(xué)生的思維能力？我們將從以下三個方面進行。

（一）鼓勵學(xué)生動手，增加學(xué)生的情感體驗，促進學(xué)生思維的活躍

在實驗課，允許學(xué)生成功，更要允許學(xué)生失敗。學(xué)生動手能力因人而異，在實驗課上應(yīng)允許學(xué)生出錯，不能一味地要求學(xué)生都能完美地做完每個實驗，同時也讓學(xué)生體會到科學(xué)實驗中失敗是很正常的事情。在失敗中進行分析總結(jié)，對實驗提出質(zhì)問，對實驗錯誤進行修正，對實驗結(jié)果進行論證，實踐證明：有失敗經(jīng)歷的學(xué)生，往往收獲較大。在實際教學(xué)中，可以有意設(shè)置一些故障，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，尋找出正確的答案，盡可能讓學(xué)生在對科學(xué)實驗和現(xiàn)象中探索中感受到活的科學(xué)和新的科學(xué)。

實驗課是在教師的指導(dǎo)和參與下，以學(xué)生的操作為主的實踐課，因而學(xué)生對實驗課的態(tài)度非常重要。實驗課上，教師在教學(xué)過程中有嚴謹?shù)膽B(tài)度，積極的思考并與學(xué)生進行溝通（對學(xué)生給予充分、恰當?shù)淖鹬睾涂隙ǖ龋?，都是影響學(xué)生的情感體驗的重要因素，會影響實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，影響學(xué)生的積極性玫主動性。要引起學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，讓學(xué)生主動鉆研這門課，促進學(xué)生在物理各方面的思維活躍。

（二）自制教具，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)造性思維

帕斯卡“桶裂”實驗可以很好地證明液體壓強與液體的深度有關(guān)?？梢栽搶嶒炑b置高度太高不便在教室里演示，這時可啟發(fā)學(xué)生思考：能否把所有的裝置都相應(yīng)的縮小呢？答案是否

定的。因為管長減小了，液體壓強減小了，液體對木桶的壓力必定減小，而桶盡管縮小了，但其耐壓性幾乎不變，桶就不可能裂開。但能否用其他物體來模擬“裂桶”呢？學(xué)生自然會想到用耐壓性較低的物體來代替（如薄塑料袋）。比較裝滿水塑料袋在同質(zhì)量的一杯水與一管水作用下的不同情形，液體壓強的實質(zhì)就容易理解了。

四、讓學(xué)生經(jīng)歷再創(chuàng)造是有效教學(xué)的目的學(xué)習(xí)不是純粹的模仿和純粹的記憶，學(xué)習(xí)是一個再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷這個過程，是有效教學(xué)目的之一。為達到這個目的，我們的做法是：

（一）為學(xué)生提供探索、發(fā)現(xiàn)的素材

我們提倡創(chuàng)造性使用教材，將書本上靜止的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)的對象，使學(xué)生的觀察、思考、猜想、探索有一定的憑證。例如：教學(xué)《重力》時，教師有意識把宇航員生活資料放在前面進行講解，引起學(xué)生思考，接下來學(xué)生很輕松回答日常生活中現(xiàn)象，如水往底處流、蘋果落地等現(xiàn)象。學(xué)生達到學(xué)生目的。

（二）滲透方法，提高再創(chuàng)造能力

發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造需要知識作基礎(chǔ)，更需要科學(xué)的方法作支柱。“知識+方法+靈感=創(chuàng)造”這個公式雖然不盡科學(xué)，但也從一個側(cè)面說明方法對創(chuàng)造的重要性。教師在傳授知識時，應(yīng)有意識滲透科學(xué)方法、科學(xué)思想。例如，假設(shè)、分析、歸納、比較、綜合的方法，滲透收集、整理信息、估測等方法，并引導(dǎo)學(xué)生在實踐中應(yīng)用這些方法，提高再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造能力。

（三）變先教后學(xué)為先學(xué)后教，以學(xué)論教

改變教學(xué)程序，教師不教，讓學(xué)生通過自己努力，尋求解決問題途徑，并在不斷“嘗試——糾偏——再嘗試——再收偏”的過程中發(fā)現(xiàn)新知，當然，讓學(xué)生先學(xué)，并不是教師不教，為了讓學(xué)生嘗試、探究能成功，教師一要預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”，為學(xué)生選準探究內(nèi)容、探究重點；二要關(guān)注生成，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中說出相應(yīng)變動，或激起學(xué)生認知沖突，或調(diào)整教學(xué)進度，或?qū)㈠e就錯，變學(xué)生錯誤為新的學(xué)習(xí)資源，三要適時點撥、引導(dǎo)，“該出手時要出手”，把握時機，疏通探究途徑，拓展探究成果。

總結(jié)言之，有效教學(xué)是當前提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要的突破口，它向所有教師提出一系列要求，需要他們研究教育科學(xué)，反思自己的教學(xué)實踐，探索出最適合、最能實現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)策略、方法和措施。

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第五篇：“現(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物學(xué)教學(xué)整合之課堂教學(xué)模式探索”課題實驗研究報告

“現(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物學(xué)教學(xué)整合之課堂教學(xué)模式探索” 課題實

驗研究報告

課題組執(zhí)筆：王永強

我?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物學(xué)教學(xué)整合之課堂教學(xué)模式探索”這個課題是涪陵區(qū)教委立項的一個區(qū)級教研課題。經(jīng)過這幾年的教學(xué)實踐和理論研究，取得了一定的效果，使我校生物學(xué)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平得到了一定的提高，學(xué)生的視野得到了擴展，教學(xué)手段和教學(xué)理念得到了豐富。

一、課題研究的背景

當今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，國際競爭日趨激烈。這種競爭是經(jīng)濟的競爭，是科技實力的競爭，歸根到底是人才的競爭?！吨泄仓醒腙P(guān)于教育體制改革的決定》中指出：“教育體制改革的根本目的是提高民族的素質(zhì)，多出人才，出好人才?！比绾闻囵B(yǎng)高素質(zhì)的人才，迎接現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，是教育工作者要研究的一項重要課題。學(xué)與教是人類教育中的永恒現(xiàn)象，特別是在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)更是實現(xiàn)教育目的、任務(wù)的主渠道。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅深刻地影響著人類的生活方式和工作方式，而且深刻地改變著人類的教育方式，學(xué)習(xí)方式乃至思維方式。信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用的能力將作為現(xiàn)代人的最基本的能力和素質(zhì)的標志，掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，是信息社會對人才的基本要求?？茖W(xué)的教育理念、方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段越來越多地被現(xiàn)代學(xué)校教育所采用。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革的需要。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是信息化時代發(fā)展對教育改革的必然要求?！懊褡宓恼衽d在教育，教育的振興在教師?！眰ゴ蟮慕逃姨招兄壬f過：“教師的作用不是教書、教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”達爾文也談到：“最有價值的知識是方法的知識。”這些都無不體現(xiàn)著終身學(xué)習(xí)的能力是人的基本素質(zhì)之一?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段已逐步成為學(xué)生強大的認識工具，逐步成為教師培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要手段。為了認真貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》的精神，全面推進素質(zhì)教育向縱深發(fā)展，教師在“傳道，授業(yè)，解惑”的同時，我們教師更應(yīng)該科學(xué)合理的利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段不斷地致力于教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。由于生物科學(xué)的迅猛發(fā)展，將對人類的生產(chǎn)和生活產(chǎn)生了巨大的影響。國內(nèi)外許多科學(xué)家都認為二十一世紀是生物科學(xué)的世紀，生物科學(xué)將以人們難以想象的方式改變著世界。在知識經(jīng)濟的世紀，人類也面臨著許多難題。譬如：人口增長過快，糧食短缺，資源匱乏，環(huán)境污染以及人類自身的目前還難以治愈的種種疾病等等，這些在很大程度上都依賴著生物科學(xué)的進步和生物知識的普及。生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象的一門自然科學(xué)，它的發(fā)展方向是：從宏觀和微觀兩個角度深層次地研究生命現(xiàn)象的本質(zhì)，使其更好地為人類服務(wù)。而宏觀和微觀這兩個領(lǐng)域的許多知識都遠遠超出了學(xué)生目之所及的范圍，只有借助于現(xiàn)代教育技術(shù)手段，才能將這些知識更為直觀、形象地展現(xiàn)在他們的面前。面對已經(jīng)到來的高度信息化的社會環(huán)境，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的全面推廣實施，只有將現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機地整合，才能真正地實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。這種整合不但引發(fā)了教師教育觀念的日益更新，而且它以拓寬的時空，豐富的信息，生動的畫面，高效的傳輸將學(xué)科知識展示在學(xué)生的面前。把現(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物學(xué)教學(xué)有機地進行整合，構(gòu)建一種能不斷更新教師的教育理念，改進教學(xué)方方式，提高課堂教學(xué)效率的課堂教學(xué)模式，有利于創(chuàng)設(shè)形象直觀、生動活潑、圖文并茂、聲形俱佳的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和生物科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)探究意識和創(chuàng)新精神。

二、概念的界定 1．現(xiàn)代教育技術(shù)。在學(xué)校教育中，對學(xué)生來說，獲取信息的途徑有很多，而現(xiàn)在通常所理解的現(xiàn)代教育技術(shù)通常是指主要是指以計算機為核心，以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，融合通訊技術(shù)和傳播技術(shù)，能處理、編輯、存儲和呈現(xiàn)多種媒體信息的集成技術(shù)。因此，本課題中的現(xiàn)代教育技術(shù)也僅界定為以計算機多媒體技術(shù)和國際互連網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)。

2．整合：本課題研究中的整合概念指的是將以計算機多媒體技術(shù)、校園網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)網(wǎng)絡(luò)和國際互連網(wǎng)絡(luò)INTERNET技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)手段有機的運用于初中生物學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使其自然地融合于生物學(xué)教學(xué)的過程中，而不是只是把現(xiàn)代教育技術(shù)作為工具加以運用，是一種有機的整合。

3．“現(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物學(xué)教學(xué)的整合”主要是指教師根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、初中學(xué)生年齡特征和認知水平，恰當?shù)剡x擇和正確地使用現(xiàn)代教育技術(shù)，在技術(shù)的支持下，改革現(xiàn)有的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法，更新教學(xué)觀念，構(gòu)建能提高教學(xué)效率的課堂教學(xué)模式。

三、課題研究的目的與意義

我?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物學(xué)教學(xué)整合之課堂教學(xué)模式探索》實驗的目的，就在于探索實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與生物學(xué)課程教學(xué)過程有效整合的規(guī)律、策略和方法，從而構(gòu)建一種適合當代中學(xué)生學(xué)習(xí)，教會他們學(xué)會學(xué)習(xí)方法的一種課堂教學(xué)模式。并且我們還要研究所構(gòu)建的這種新型的課堂教學(xué)模式能否被學(xué)生接受，能不能切實的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？能不能達到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)能不能得到真正的提高？實驗研究過程中會遇到哪些問題？用什么方法，采用什么措施解決問題？

探討“現(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物學(xué)教學(xué)的整合”就不能僅僅局限于多媒體課件的使用和教師公開課或演示課的使用，不僅是簡單地把現(xiàn)代教育技術(shù)作為輔助教師教的工具，而是要實現(xiàn)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，要將現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)過程一個組成部分、一個教學(xué)元素加以運用，達到教學(xué)過程與現(xiàn)代教育技術(shù)的自然、和諧的統(tǒng)一。而這一點正是目前學(xué)科教學(xué)中所缺乏的，也正是本課題研究的目的及意義之所在。

通過課題實驗研究，有利于我校生物學(xué)教師的教學(xué)技能得到根本提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，使課堂教學(xué)充滿生機，研究出優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式，直接應(yīng)用與教學(xué)，直接抓住質(zhì)量產(chǎn)出的源頭，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，促進教學(xué)質(zhì)量的全面提高。讓我們的老師在研究過程中樹立新型的人才觀和教學(xué)觀，這也是我們課題研究的目的和意義所在。

四、課題的依據(jù) 1．心理學(xué)研究表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素包括兩大方面，即內(nèi)部因素和外部因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境符合學(xué)生的認識水平，則易引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，引起學(xué)生知覺、注意的高度自覺性。而現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式就是要營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件。

2．現(xiàn)代的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，把“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。知識不僅僅是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在與資源發(fā)生關(guān)系后，在教師和同伴的幫助下，通過意義建構(gòu)獲得的，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者、而不是知識的提供者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者和灌輸者的對象。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，課堂教學(xué)設(shè)計的原則是，明確以學(xué)生為中心，強調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要作用，強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，強調(diào)利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提供各種信息資源來支持“學(xué)”，而非支持“教”。

3．鄧小平同志曾經(jīng)提出：教育要面向末來，面向世界，面向現(xiàn)代化。這是我們我國教育改革的一個的指導(dǎo)思想。其中教育要面向現(xiàn)代化，就必須以現(xiàn)代化的教育手段，教育方法，教育媒體來進行教育設(shè)計，教育活動。

4．北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授認為：以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)若能與各學(xué)科的課程加以有機整合，確實可以具有優(yōu)化教育、教學(xué)過程的多種寶貴特性，這些特性的集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，達到培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目標。

五、研究的原則和方法

（一）研究原則 1．科學(xué)性原則

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，有高度的科學(xué)性。在現(xiàn)代教育技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)的整合中應(yīng)充分強調(diào)展示的知識和傳授的方法的科學(xué)性。也應(yīng)遵循初中學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)律，靈活有效的把各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段運用于教學(xué)中，以提高教學(xué)的效率，有利于學(xué)生的長遠發(fā)展。2．直觀性原則

現(xiàn)代教育技術(shù)以其拓寬的時空，豐富的信息，生動的畫面，高效的傳輸?shù)奶攸c，能直觀地、大容量地為學(xué)生展示知識，增強知識的可接受性。3．趣味性原則 利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能將死的生物學(xué)知識變得生動活潑，賦予他們生命力。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4．主體性原則

實驗中應(yīng)加強學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，進而內(nèi)化為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

（二）研究方法

1．文獻資料法。查閱部分國內(nèi)外理論文獻和國內(nèi)外有關(guān)生物學(xué)教學(xué)改革和現(xiàn)代教育技術(shù)整合的主要文獻，并上網(wǎng)隨時注意更新。

2．問卷調(diào)查法。設(shè)計了問卷，對符合條件的研究對象進行了問卷調(diào)查。并嚴格的進行了規(guī)范化的調(diào)查，確保調(diào)查的可信度和有效性。并對比不同階段的數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計和分析。3．行動研究法。在方案提出的課堂教學(xué)模式下，開展教育教學(xué)活動，進一步改進方案和對該課堂教學(xué)模式進行修改，進而不斷提高課堂教學(xué)效率，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。4．經(jīng)驗總結(jié)法。在實驗過程中逐步總結(jié)經(jīng)驗，修改課題方案，構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物學(xué)教學(xué)的整合之課堂教學(xué)模式。

六、研究內(nèi)容和成果

教師改變傳統(tǒng)的“一本書、一支粉筆、一張嘴”那種單一的傳授知識的方式，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)具體生動的形象或場景，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，進而解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（一）構(gòu)建我校現(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物學(xué)教學(xué)整合之課堂教學(xué)模式。模式的基本框架：

感受情境

提出問題 互動探究 解決問題

展示成果 交互評價

課堂延伸 應(yīng)用成果

課堂模式教學(xué)的基本步驟： 1．感受情境，提出問題

愛因斯坦曾作過這樣的論述：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題僅僅是數(shù)學(xué)和實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去認識老問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，并標志著科學(xué)上的真正進步?！背踔猩飳W(xué)教學(xué)的對象是生物，那是一些具有豐富多彩生命特征的物體，大多是學(xué)生用肉眼不能看到或由于生活環(huán)境及生活經(jīng)歷所限沒能看到的，比較抽象。無論在新授課前的復(fù)習(xí)，還是開門見山，直奔主題，在課堂教學(xué)設(shè)計時，大多采用創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶進知識的海洋，去體驗、感受教學(xué)情境，受到強烈的感官刺激，會立即引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)更多的教會學(xué)生善于觀察，敢于提問，學(xué)會提問。2．互動探究，解決問題

生物學(xué)新課程要求面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。要求結(jié)合生物學(xué)科的特點，加強過程性、體驗性目標，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?，F(xiàn)代教育理論認為：“知識是在學(xué)習(xí)者借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得的”。因此，在學(xué)生提出問題之后，要利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段為教學(xué)營造一個師生之間、生生之間多邊互動交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過師生之間、生生之間多邊互動交流，分析問題，發(fā)揮集體的智慧，尋找解決問題的最佳途徑。3．展示成果，交互評價 學(xué)生通過創(chuàng)造性地感受、合作、探究獲取了一定的知識和技能，并產(chǎn)生了學(xué)習(xí)成果（作品、作業(yè)及對某一問題的解決方案等）。此時，教師組織學(xué)生對他們的收獲進行展示和交互評價，共同進步，體驗成功的快樂，找出存在的差距，彼此之間取長補短，學(xué)生的智慧得到開啟和優(yōu)化。而且在交流中還能增強學(xué)習(xí)的信心與熱情，教師也可以從中獲得教學(xué)的反饋信息。

4．課堂延伸，應(yīng)用成果

俗話說“學(xué)無止境”，其實，每一堂課都是沒有結(jié)尾的，一堂課的結(jié)束又標志著一個新的起點。學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂，不全部在于考試得了理想的分數(shù)，更在于把在課堂中學(xué)到的知識應(yīng)用于生活實際，去解決了具體問題。所以，我們應(yīng)著力體現(xiàn)知識來源于生活，知識也會反作用于生活，通過各種有效的方式，努力把生物學(xué)教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)了從生物到生活，從生活到社會的跨越。學(xué)生們會把在生物學(xué)課堂中學(xué)到的知識應(yīng)用于生活，提高生活質(zhì)量，也會用生物學(xué)知識參與社會活動，為創(chuàng)建文明、和諧的社會施展出他們的聰明和智慧，做出他們的貢獻。

（二）、課題實驗取得的成果

在新課程實施的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教育技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)整合后，教師的教育理念、教學(xué)的行為、角色、學(xué)生的行為也發(fā)生了很大的變化： 1．教師發(fā)展方面的成果

（1）教師的教育理念發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變

理念是行動的靈魂，確定新的教育理念是教學(xué)改革的首要任務(wù)。通過幾年來的實驗研究，教師新的教育觀開始形成，教師已轉(zhuǎn)變了自己對教材和教學(xué)的新觀點；有了新的學(xué)生觀，我校生物學(xué)教師經(jīng)過這次課題實驗以后，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師只作輔助作用；有了新的質(zhì)量觀，教師都把是否教會了學(xué)生有利于他終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法作為自己教學(xué)追求的境界；有了新的評價觀，教師對課堂教學(xué)的評價不再單一，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價也呈現(xiàn)了多元化。（2）教師的教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變

由于教育理念已經(jīng)發(fā)生了徹底改變，我們的教學(xué)方法也就隨之發(fā)生變化，這就要求我們在教學(xué)過程中，大膽實踐，努力探索適應(yīng)不同課型，不同學(xué)生的教學(xué)方法。二年的教學(xué)實踐中，我們充分利用多媒體課件優(yōu)化生物教學(xué)，在很大的程度上提高了教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。通過將現(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物學(xué)教學(xué)的整合開展課堂教學(xué)，各種動畫、圖片、視頻材料、動畫文字、黑板、實物投影儀，學(xué)生興趣較濃，在有限的課堂內(nèi)可以了解更多的課外知識，特別現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)結(jié)合，更能讓每一位學(xué)生了解到更多的知識，更好的做好每一章節(jié)的筆記，教師在此過程中發(fā)揮了引導(dǎo)作用。在課件設(shè)計中注意體現(xiàn)新課程標準所倡導(dǎo)的課程理念，在呈現(xiàn)知識性內(nèi)容之前都先創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑惑，提出問題，或者在一定情境下呈現(xiàn)問題，所設(shè)計的問題能夠引發(fā)學(xué)生探究的動機，但對學(xué)生的思維也形成挑戰(zhàn)。整堂課師生互動性強，具有很大的空間余地給學(xué)生討論交流。（3）教師的業(yè)務(wù)水平得以提高

我們生物教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平得到大幅度提升，在學(xué)校的每次優(yōu)質(zhì)課大賽上表現(xiàn)都非常突出，頻頻獲獎；周曉云老師獲得涪陵區(qū)生物教學(xué)說課大賽二等獎；王永強老師的三篇論文發(fā)表于《涪陵教育科研》，陶邊川老師的論文發(fā)表于《當代教育科學(xué)》，陶邊川老師和王永強老師的論文參加新課程論文大賽，都獲得了重慶市三等獎和涪陵區(qū)二等獎；陶邊川老師自制教具獲得涪陵區(qū)第四屆科技節(jié)一等獎；王永強老師制作的教學(xué)課件也獲得涪陵區(qū)第三屆科技節(jié)三等獎，第四屆二等獎，論文獲得涪陵區(qū)第四屆科技節(jié)一等獎等。2．學(xué)生發(fā)展方面的成果

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變會引起思維方式、生活方式或甚至生存方式的轉(zhuǎn)變，這具有極其重要的意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要發(fā)生了以下的變化。一是變被動的接受為主動的參與。傳統(tǒng)的教學(xué)是師講生聽，師教生學(xué)，學(xué)生被動地接受教師傳授的知識，我們所采用的多媒體課件優(yōu)化生物學(xué)教學(xué)，真正改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進了師生相互交流、相互溝通，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。學(xué)生在教師指導(dǎo)下動腦、動手、動口，積極主動地參與到整個教學(xué)過程中。二是變重視結(jié)論轉(zhuǎn)化為重視過程。進入知識經(jīng)濟時代，學(xué)生在學(xué)校獲得的知識到社會上已遠遠不夠用，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識，才能跟上時代步伐。因此，讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)，就顯得尤為重要，尤為迫切。

（2）學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)得到提升

在學(xué)生方面，從近三年來的成績表現(xiàn)看，及格人數(shù)、及格率、優(yōu)秀率、平均分整體水平有所提高，成績分布相對集中，處于較好的穩(wěn)定狀態(tài)，特別是優(yōu)秀學(xué)生，即80分以上的也比課題開展前有了大幅度的提高。學(xué)生在每次的考試成績統(tǒng)計中都顯示出不斷的進步，說明采用該課堂教學(xué)模式也是比較符合學(xué)生的認知規(guī)律的。另外，在實驗過程中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)生跟老師走得更近，容易建立師生友誼、容易溝通，課外提問題也比較多；在學(xué)習(xí)每一章節(jié)前都要進行預(yù)習(xí)，個性較外向、活潑，且在多次使用這種教學(xué)手段后，許多學(xué)生對計算機或是網(wǎng)絡(luò)知識有了更進一步的了解和掌握。如有許多家有電腦的學(xué)生利用各媒體收集和處理生物科學(xué)信息，比如有關(guān)轉(zhuǎn)基技術(shù)、克隆羊、袁隆平的簡介等，讓學(xué)生通過廣泛收集信息，寫出調(diào)查報告，學(xué)生所寫的生物小論文參加市區(qū)環(huán)保征文和科技節(jié)多篇獲獎。

七、存在問題和討論：

1．要科學(xué)理解現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合的內(nèi)涵，避免對學(xué)生實施“電灌”現(xiàn)象的發(fā)生。

2．在本課題中介紹知識成果、動物的多樣性、動物行為、環(huán)境保護等方面的內(nèi)容時，采用視頻就能很好完成，而在細胞顯微結(jié)構(gòu)，生理功能等方面時，沒能用較簡潔的畫面表達出來。

3．收集素材，制作課件消耗時間太大，也是本課題的一個大難點。

4．教師在實現(xiàn)信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)的整合實踐時，還應(yīng)當關(guān)注整合中出現(xiàn)的各種傾向，教師要主動地、獨立思考問題，而不要一味克隆別人的作品。

5.“整合”需要的外在條件如：學(xué)校環(huán)境、硬件設(shè)施、管理者的思想以及社會問題等都可以形成實現(xiàn)“整合”的限制因素。如何把這種整合發(fā)展成為一種辦學(xué)的理念和教師教學(xué)的理論支撐，還有相當?shù)穆芬摺?/p>

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)手段進入課堂教學(xué)領(lǐng)域，老師通過利用多媒體教學(xué)課件綜合多種視聽效果，將抽象變得直觀形象，栩栩如生的動態(tài)圖形較靜態(tài)文字更容易接受和理解，使學(xué)生學(xué)的快，記得牢。在與現(xiàn)行的新課程來說，兩者相互結(jié)合，更能充分發(fā)揮課堂過程，傳統(tǒng)的教學(xué)手段，不再適應(yīng)與現(xiàn)代學(xué)生對知識的渴求，課外知識象一個無邊無際的大海，等著學(xué)生們?nèi)ュ塾?，怎樣在一個有限的課堂中，留下無限的知識，我們在不斷的努力著。因而我們相信在不久的將來，我們將繼續(xù)努力，通過不斷的摸索、探究、交流，我們的課堂教學(xué)模式更加完善，更加適合學(xué)生發(fā)展的需要，適合現(xiàn)行的教學(xué)的需要，更加適合時代的需要。