第一篇：我用殘損的手掌教案

我用殘損的手掌教案

1.能準確、流利、有感情地朗讀(熟讀)詩歌。

2.學習品味詩歌中的具體形象，理解作者通過形象化的手法(意象)來抒情的特點。

3.通過理解詩歌內(nèi)容，感受詩人不屈不撓的抗爭精神，培養(yǎng)學生的愛國主義思想感情。

(屏 戴望舒圖片)戴望舒與徐志摩、郁達夫、邵洵美被譽為民國時期“四

大才子”，可見其卓爾不群的才氣。戴望舒之才在于其天才的印象派現(xiàn)代詩，他的一首《雨巷》廣為傳頌，曾經(jīng)醉倒過億萬中國人的心，成為現(xiàn)代詩壇上不朽的力作，葉圣陶先生曾經(jīng)這樣高度評價《雨巷》——“替新詩的音節(jié)開了一個新紀元”。

1942年，詩人戴望舒因為在報紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩歌，被日本憲兵逮捕。在陰暗潮濕的地牢里，詩人被毒刑拷打致殘，他撫摩著被日本侵略者踐踏的寸寸國土，滿懷著無限的憂憤與對新中國的熱望寫下了一首著名的現(xiàn)代詩《我用殘損的手掌》(教師板書)。

問：作者是誰?

生：戴望舒。(找一生寫在黑板上，其余的同學寫兩遍)

師：老師想看看大家的預習情況。(屏)

(一)、正確讀出下列詞語

殘損 灰燼 錦幛 荇藻 蓬蒿 螻蟻 憔悴 蘸著 掠過

將自己認為還不會寫的字寫幾遍。

(二)、解釋下列詞語

1、殘損：

2、灰燼：

3、蓬蒿：

4、憔悴：

(三)、這是一首(表達方式)詩，作者是現(xiàn)代詩人。

(四)、通過預習你有什么疑問或是能提出什么有價值的問題?分小組討論問題。

生：提問題。

師相機板書，并在后面打一個問號，以提醒不忘。(預設(shè)：可能是有關(guān)于寫作背景，有關(guān)于詩句的問題)

大家提的這些問題不錯，說明都能認真思考，主動發(fā)現(xiàn)問題，這是最難能可貴的。

要學習詩歌，第一步是要朗讀好。朗讀詩歌就要把握詩歌的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、重音等，(當然關(guān)于這些，我們不可能在一節(jié)課內(nèi)都研究好)。

一般來說，在詩句中起主要作用的詞語要重讀;要通過恰切的語氣、語調(diào)來讀詩歌，最重要的是要把握詩歌的情感。古人云：“詩言志?！卑拙右渍f：“詩，根情?！倍际钦f詩歌是用來抒發(fā)作者的情感的。通過你的預習，你發(fā)現(xiàn)本首詩歌抒發(fā)了作者怎樣的情感?(結(jié)合預習任務四)

生：對日寇極端的痛恨，對國土淪陷，淪為殖民地的憂憤。——痛楚憂憤。

生：對祖國(中國)真摯熾熱的愛，堅信祖國必勝的信念，熱烈盼望祖國和平統(tǒng)一。

師：相機板書 憂憤 摯愛(或其它相近的詞語)因此我們在讀課文時一定要讀出這種感情。

教師范讀一遍課文。(配樂《大漠敦煌》伴奏)

生自由朗讀詩歌。

下面我找一名同學來讀課文。(可推薦一名同學來讀，配樂朗讀)。

生評價朗讀情況。

為了更好地讀好本詩，首先要理解全詩的大意。思考：

(結(jié)合預習任務三)

1.作者用殘損的手掌“摸索”到哪些地方?(整體感知)

生答：這一角 那一角

(1)這一片湖——我的家鄉(xiāng)(2)長白山的雪峰(3)黃河(4)江南(5)嶺南(6)南海

(7)那遼遠的一角

2.師：通過讀詩歌的這些語句，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?除了先寫了自己的家鄉(xiāng)以外，作者是按照怎樣的順序來寫的?

生：基本上是按照中國的土地由北向南的順序來寫的。

師：你知道“那遼遠的一角”是指哪里嗎?

生：未被日寇侵略的地區(qū)或者指我們在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下已經(jīng)解放的地區(qū)，即解放區(qū)。

師：那么，前面所寫到的這些“這一角，那一角”指什么?

生：淪陷區(qū)。(生記下來)

師：請大家快速把本詩劃分為兩部分。

生：一類寫淪陷區(qū)，另一類寫解放區(qū)。

3.師：作者寫這些富有代表性的地域各是通過哪種具體的事物來抒發(fā)感情的?

生：

師：詩人在創(chuàng)作文學作品的時候，要借助于具體的事物。能表達作者的情感，表現(xiàn)出詩人抽象心緒的具體形象，在詩歌中叫意象。詩人就是通過在一連串的意象來抒發(fā)內(nèi)心的情感的。

為了更好地感受作者的情感，我們還要抓住詩歌的語言文字，看看作者是怎樣來抒發(fā)感情的。

師：剛才我們明確了作者在詩中所抒發(fā)的兩種情感，理解了詩歌的大意。下面請大家仔細研讀詩歌，找出最能體現(xiàn)作者“憂憤、義憤、憤慨”的詩句，并說一說是怎樣表現(xiàn)出這種情感的?

生找出。

生說：(預設(shè))

(1)“這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥;”(“灰燼”、“血和泥”是對淪陷區(qū)人民慘遭蹂躪，遭受深重苦難的寫照。這里是總寫，重點與生商量這句話該如何讀出憂憤之情，教師可以做個示范，讓生反復讀)

(2)“因為只有那里我們不像牲口一樣活，螻蟻一樣死------那里，永恒的中國!”(商量怎樣讀，要讀出義憤，同時要讀出內(nèi)心對新中國無限地希望與向往、憧憬之情)

找兩位同學反復朗讀，力求讀出情感、讀出情味。

那么作者的這種憂憤之情是怎樣表現(xiàn)出的?

生：通過兩個恰切的比喻句?！拔覀儾幌裆谝粯踊睿N蟻一樣死”。

師：我們不難想到日寇鐵蹄下淪陷區(qū)的人們過著一種怎樣的生活啊?

生：“牲口一樣，螻蟻一樣”，人如動物一樣，生命沒有尊嚴，任人踐踏，地位低賤，被奴役，被驅(qū)使。

師：所以這句話寫出了作者內(nèi)心極度的憤慨，對沒有奴役與壓迫的生活的向往。

(3)、還有哪句詩表達了作者的憤慨之情?

生：“這一片湖該是我的家鄉(xiāng)?！?/p>

師：這句話該怎樣讀?如果換成“這一片湖是我的家鄉(xiāng)”好不好，為什么?

生：不好。“該”字表現(xiàn)了作者不敢相信自己的家鄉(xiāng)已經(jīng)變成這個破敗的樣子，要讀出“吃驚，失望和對敵人的憤慨”之情來。

找?guī)酌瑢W反復試著讀，力求讀出情感。

(4)、師：那么，日寇沒有入侵時，我的家鄉(xiāng)的時候又是怎樣的呢?

生：“春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳。”

師：這幾句詩寫得好不好啊?好在哪里?

生：通過寫家鄉(xiāng)的繁花似錦，折斷的柳枝發(fā)出的芬芳，運用視覺、嗅覺表現(xiàn)了作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情，這種熱愛也正是作者對祖國的熱愛。

指導學生朗讀，要讀得溫柔，突出一種美感，為自己的家鄉(xiāng)而自豪。西湖自古被譽為人間天堂——“上有天堂，下有蘇杭”。北宋的蘇軾曾經(jīng)這樣寫西湖“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

師：這段描寫非常細膩，就像是細節(jié)描寫一樣，頗能打動我們的心扉，作者一定聞過家鄉(xiāng)的“折斷的嫩柳枝的芬芳”，有了這種切身的體驗，才能寫出如此的神來之筆。

老師讀到這句詩時聯(lián)想到陸游的詞《卜算子 詠梅》中的一句：“零落成泥輾作塵，只有香如故。”雖然所寫的事物有所不同，情感不同，但是詩歌在寫法上卻有著相似之處。

同樣這里也用兩個形象化的事物，即意象表現(xiàn)了作者對于家鄉(xiāng)的熱愛之情。

(5)、后面還有一處“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”，你覺得這句詩好嗎?

生：好。運用擬人手法寫出了遭受蹂躪、侵略的國土嶺南的苦難與不幸，人們在這種情況下當然無心來賞花，花兒只能寂寞地憔悴。

師：“寂寞”與“憔悴”都是運用的擬人手法，這里通過花兒的憔悴寫出了人民所遭受的不幸，寫出了日寇鐵蹄下淪陷區(qū)的荒涼與衰敗。讀到此處，內(nèi)心會頓然生起一絲痛楚。要把這種痛楚表現(xiàn)出來。

找生試著讀一讀。(如有時間可以反復來讀)

(6)、看后一部分內(nèi)容。請你找出表達內(nèi)心充滿希望，對祖國摯愛的語句，有感情地讀一讀。

生：“只有那遼遠的一角------那里，永恒的中國!”

師：同學們發(fā)現(xiàn)了嗎，為了表現(xiàn)對祖國的摯愛之情，這里面的用詞例如“溫暖，明朗，堅固，蓬勃生春，太陽，春------”有什么特點?

生：是積極的、暖色調(diào)的，有很多是褒義詞。

師：那么在前一部分中寫淪陷區(qū)時的那些用詞有什么特點?

生：是消極的、冷色調(diào)的。

師：這樣寫有什么作用?

生：更好地表達了詩人內(nèi)心的愛與恨。

《雨巷》使他一夜成名。1928年8月，23歲的戴望舒創(chuàng)作的格律詩《雨巷》在《小說月報》發(fā)表。詩中寫道：“撐著油紙傘，獨自/彷徨在悠長、悠長/又寂寥的雨巷，/我希望逢著/一個丁香一樣地/結(jié)著愁怨的姑娘……”葉圣陶在編發(fā)這首詩時，稱許他替新詩的音節(jié)“開了一個新的紀元”。

洋溢著革命氣息的留學生涯。1935年春天，30歲的戴望舒在法國留學。他用心創(chuàng)作，力求思想的進步，為國人翻譯了《俄羅斯革命中的詩人們》。戴望舒積極參加了法國和西班牙的一些反法西斯游行，被學校開除，于是便啟程回國。

無私無畏堅持抗日宣傳。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，戴望舒轉(zhuǎn)至香港主編《大公報》文藝副刊，并且創(chuàng)辦了《耕耘》雜志。1938年春主編《星島日報》副刊。1939年和艾青主編《頂點》。1941年底因宣傳革命被捕入獄。

在獄中我們的詩人面對敵人的拷打依然毫不屈服，依然拿起筆來進行不屈不撓的斗爭，表現(xiàn)了中國人的民族氣節(jié)。

在獄中戴望舒還寫過一首《獄中題壁》：

如果我死在這里，朋友啊，不要悲傷，我會永遠地生存

在你們的心上。

你們之中的一個死了，在日本占領(lǐng)的地牢里，他懷著的深深仇恨，你們應該永遠地記憶。

當你們回來，從泥土掘起他傷損的肢體，用你們勝利的歡呼，把他的靈魂高高揚起。

然后把他的白骨放在山峰，曝著太陽，沐著飄風：

在那暗黑潮濕的土牢，這曾是他惟一的美夢。

讓我們向一個高貴不屈而浪漫的靈魂致敬!

通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲?請你向大家總結(jié)一下。

第二篇：《我用殘損的手掌》教案

2、用我殘損的手掌

教學目標

1.通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。

2.引導學生理解詩中藝術(shù)形象蘊含的情感。

3.通過對詩歌對比手法的運用及表達效果的分析，深層把握詩歌的主題。

4.體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學生的愛國情感。

教學重點

通過誦讀感受作者的情感。

教學難點

理解在藝術(shù)形象中蘊含情感的手法。

課時安排

1課時

教學過程

一、新課導入

同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撐著油紙傘，“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。(板書文題、作者)

二、作者及作品簡介：

戴望舒(1905～1950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。1925年加入共產(chǎn)主義青年團，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯(lián)。1932年自費赴法國，在里昂中華大學肄業(yè)。一年后到巴黎大學聽講，受法國象征派詩人影響。1935年回國。次年創(chuàng)辦《新詩》月刊。1938年避居香港，主編《星島日報》、副刊《星座》及詩刊《頂點》。還曾主編過《珠江日報》和《大眾日報》副刊。同時組織“文協(xié)”香港分會并任理事。1941年，日本占領(lǐng)香港后被捕入獄，受傷致殘，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)。1949年回到內(nèi)地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。

詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。

《我用殘損的手掌》作于1942年?月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。

三、誦讀，整體感知詩意

1．學生默讀全詩。掌握下列字詞。

錦幛(zhàng)

荇藻(xìng zǎo)

蓬蒿(Péng hāo)

憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。

螻蟻(lóu yī):螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

2．教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。

提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感．很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。

動畫：我用殘損的手掌全詩朗誦

3．學生自由誦讀，整體感知詩意。

思考：(1)詩歌從內(nèi)容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感?

(2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。

學生誦讀體會后回答，教師適時點撥：

(1)第一部分表現(xiàn)對祖國命運的深切關(guān)注：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖

國“廣大的土地”．觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。

第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出了深情贊美。

(2)詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。

4．學生集體朗讀，整體領(lǐng)悟詩意。

四、精彩賞析，理解藝術(shù)形象

1．學生配樂誦讀全詩．合作研討：

(1)詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。

(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?

(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。

四人學習小組研討、交流，教師明確：

(1)積極的、暖色調(diào)的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒??

消極的、冷色調(diào)的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗??

詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內(nèi)心深處的愛與恨。

(2)全詩在想象中展開內(nèi)容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家

鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如 “微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。

另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。

(3)描寫淪陷區(qū)，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區(qū)，側(cè)重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。

2．學生熟讀背誦全詩，深層領(lǐng)會詩中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。

3．拓展延伸。

詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法．聯(lián)系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。

先在小組內(nèi)交流、修改，然后請學生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語句，教師點評歸納。

五、課堂練習

閱讀聞一多的《發(fā)現(xiàn)》，回答問題。

發(fā)

現(xiàn)

聞一多

我來了，我喊一聲，進著血淚，那是恐怖，是噩夢掛著懸崖，“這不是我的中華，不對不對!”

那不是你，那不是我的心愛!

我來了，因為我聽見你叫我；

我追問青天，逼迫八面的風，鞭著時間的罡風，擎一把火，總問不出消息，我哭著叫你，我會見的是噩夢。哪里是你?

嘔出一顆心來，——在我心里!

注：罡(gāng)風：道家語，高空的風。又作“剛風”。

1．詩歌中的“發(fā)現(xiàn)”有什么含義?詩人“發(fā)現(xiàn)”了什么?

2．詩人說：“我會見的是噩夢，哪里是你?”又說：“那是恐怖，是噩夢掛著懸崖?！睋?jù)此說說這個意象表達了詩人怎樣的思想感情?

3．下面對詩句的賞析不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A．“我來了，我喊一聲，進著血淚／‘這不是我的中華，不對不對”——詩人懷著美好的希望自美國返回，但看到的卻不是理想中的祖國，因此“進著血淚”，痛心到了極點。

B．“我來了，因為我聽見你叫我／鞭著時間的罡風，擎一把火”——前一句表達了詩人聽到祖國召喚，要為建設(shè)祖國而奮斗的感情，“時間的罡風”“火”都比喻返回祖國的急切心情。

C．“我追問青天，逼迫八面的風”——“追問”的內(nèi)容是祖國為什么會變得如此黑暗，“逼迫”表達詩人急于知道這原因的心情。

D.“嘔出一顆心來——在我心里!”這句詩表達了詩人熱愛祖國和把祖國建設(shè)得美好的希望的赤膽忠心。

4．這首詩在形式上有哪些特點?“拳頭擂著大地的赤胸”一句為何要加括號？

參考答案：

1．揭示理想和現(xiàn)實的矛盾、中國的黑暗。

2．表達了詩人悲痛欲絕的感情。

3．B(“火”喻指詩人對祖國火一般的熱情)

4．每行11字，兩句一韻，句式整齊勻稱。這句話是“問”時表情動作，不加括號，容易被誤認為是“問”的內(nèi)容。

六、課堂小結(jié)

同學們，在抗日戰(zhàn)爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛國精神的升華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。吟詠詩歌，我們在感念中生發(fā)的

是對祖**親的一份深情、一份責任?！白鎳谖倚闹小?，讓我們在雄壯激昂的《國歌》聲中唱響心曲。(音樂起)

第三篇：我用殘損的手掌教案

我用殘損的手掌教案 篇1

知識目標

1．了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。

2．理解詩中的藝術(shù)形象，把握詩歌的感情線索。

3．感情背誦本詩。

能力目標

1．品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。

2．理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。

3．培養(yǎng)學生解讀詩歌意象的能力。

德育目標

體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學生的愛國情感。

教學重點

感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。

教學難點

1．理解詩中的藝術(shù)形象寄寓的詩人的情感。

2．對比手法的運用及其表達效果。

教學方法

1．誦讀法 通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。

2. 聯(lián)想想象欣賞法 引領(lǐng)學生理解詩中藝術(shù)形象蘊含的情感。

3．研討點撥法 用于對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析，深層把握詩歌主題。教具課時安排 1課時

教學過程

[教學要點]

誦讀，整體把握全詩的思想感情。分析詩中的藝術(shù)形象寄寓的主觀情感。品味詩歌浯言，領(lǐng)會其藝術(shù)魅力。

[教學步驟]

一、導語設(shè)計

同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撐著油紙傘，“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。(板書文題、作者)

二、作者介紹

戴望舒及《我用殘損的手掌》 戴望舒(1905～1950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。1925年加入共產(chǎn)主義青年團，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯(lián)。1932年自費赴法國，在里昂中華大學肄業(yè)。一年后到巴黎大學聽講，受法國象征派詩人影響。1935年回國。次年創(chuàng)辦《新詩》月刊。1938年避居香港，主編《星**報》、副刊《星座》及詩刊《頂點》。還曾主編過《珠江日報》和《大眾日報》副刊。同時組織“文協(xié)”香港分會并任理事。1941年，日本占領(lǐng)香港后被捕入獄，受傷致殘，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)。1949年回到內(nèi)地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。 詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。 《我用殘損的手掌》作于1942年?月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。

三、誦讀，整體感知詩意

1．學生默讀全詩。掌握下列字詞。

錦幛(zhàng) 荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(Péng hāo) 憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。 螻蟻(lóu yī):“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

2．教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。

提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感．很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。

3．學生自由誦讀，整體感知詩意。

思考：(1)詩歌從內(nèi)容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感?

(2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。

學生誦讀體會后回答，教師適時點撥：

(1)第一部分表現(xiàn)對祖國命運的深切關(guān)注：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖

國“廣大的土地”．觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出了深情贊美。

(2)詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。

4．學生集體朗讀，整體領(lǐng)悟詩意。

四、精彩賞析，理解藝術(shù)形象

1．學生配樂誦讀全詩．合作研討：

(1)詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。

(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?

(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。

四人學習小組研討、交流，教師明確：

(1)積極的、暖色調(diào)的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……

消極的、冷色調(diào)的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內(nèi)心深處的愛與恨。

(2)全詩在想象中展開內(nèi)容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家

鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如 “微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。

另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。

(3)描寫淪陷區(qū)，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區(qū)，側(cè)重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。

2．學生熟讀背誦全詩，深層領(lǐng)會詩中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。

3．拓展延伸。

詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法．聯(lián)系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。

先在小組內(nèi)交流、修改，然后請學生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語句，教師點評歸納。

五、課堂練習

六、課堂小結(jié)

同學們，在抗日戰(zhàn)爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛國精神的升華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。吟詠詩歌，我們在感念中生發(fā)的.是對祖**親的一份深情、一份責任?！白鎳谖倚闹小?，讓我們在雄壯激昂的《國歌》聲中唱響心曲。(音樂起)

七、布置作業(yè)

閱讀聞一多的《一句話》，寫一篇精彩的賞析文章。

一句話

聞一多

有一句話說出就是禍， 這話叫我今天怎么說?

有一句話能點得著火。 你不信鐵樹開花也可，

別看五千年沒有說破， 那么有一句話你聽著：

你猜得透火山的緘默? 等火山忍不住了緘默，

說不定是突然著了魔， 不要發(fā)抖、伸舌頭、頓腳，

爆一聲：“咱們的中國!” 等到青天里一個霹靂．

爆一聲：“咱們的中國！”

我用殘損的手掌教案 篇2

〖創(chuàng)意說明〗

戴望舒是著名的“雨巷”詩人，十分注重詩的音樂美，這首《我用殘損的手掌》同樣也體現(xiàn)著他對詩歌韻律的追求，因此，教學可從“朗讀”切入。充分朗讀之后，“個性解讀”——“多角評析”——“自主鏈接”，分層推進，由發(fā)現(xiàn)詩的美，到評價詩的美，再到發(fā)現(xiàn)更多的美，學生能力呈螺旋式上升。

〖教學步驟〗

一、充分朗讀

1、第一遍，教師教讀，讀出詩的節(jié)奏和重音：

我/用殘損的手掌

摸索/這廣大的土地：

這一角/已變成灰燼，

那一角/只是血和泥;

……

2、第二遍，師生合讀，讀出詩的層次。

第一層(師讀)，“我用殘損的手掌//摸索這廣大的土地”。

第二層(男生讀)，“這一角已變成灰燼”到“我蘸著南海沒有漁船的苦水”。

第三層(女生讀)，到結(jié)束。

3、第三遍，配樂朗讀，讀出詩的感情色彩：

描寫淪陷區(qū)的一節(jié)，讀得凄楚憂憤;描寫解放區(qū)的一節(jié)，讀得明朗溫馨。

二、個性感受

1、詩人描寫“摸索”時手掌的感受，細膩而又真切：在想像中描畫了祖國的現(xiàn)狀，感受著淪陷區(qū)人民生活的苦難，傾吐著對祖**親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽，選擇你感受最深的句子。生活的苦難，傾吐著對祖**親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽，畫出你感受最深的句子。

2、由手掌的觸覺聯(lián)開去，從所見、所聽、所聞、所感等多種角度來描述自己的感受。

如“我觸到荇藻和水的微涼”一句可以這樣描述：我把手伸進水中，河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉敗;那嫩柳枝發(fā)散出來的清香，被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛!

“長白山的雪峰冷到徹骨”：祖國的長白山上，雪峰兀立，寒氣徹骨，似一把把利劍，刺痛著我的心!因為我看到侵略者的鐵蹄正在我的祖國肆意踐踏!

“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南，這四季如春的地方，聞不到花香，聽不到鳥語，滿山都是荒涼、滿眼都是廢墟，聽到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的呼喊。

“我蘸著南海沒有漁船的苦水”：南海上，一片死寂。荒涼的漁村里，只有殘留的破舊的漁網(wǎng)和白森森的魚骨;偶爾有人在村里走動，他們面容憔悴、衣衫破舊。我恨!不是因為侵略者強占了我們的國土，人民怎會是這般模樣?

“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”：那么柔軟、那么親切、那么令人依戀!這土地是美好的、溫暖的;是令人向往的、無比香甜的。解放區(qū)的天，是明朗的天;解放區(qū)的地，是美麗的地!

3、學生交流。

三、多角評析

自選角度，評析文章。用“我發(fā)現(xiàn)________”說話。學生的發(fā)言可能有：

1、我發(fā)現(xiàn)文章在構(gòu)思上用了“一線串珠”的手法，即用“手掌的感受”這一線索將全詩貫穿起來，所以文章描寫的對象雖多，但一點也不覺得蕪雜。

2、我發(fā)現(xiàn)文章運用了前后對比的手法。在寫淪陷區(qū)時，詩句中流露出憂憤;而在抒寫解放區(qū)時，情緒卻陡然變化，變得熱切，充滿了憧憬。

3、我發(fā)現(xiàn)文章語言上很有特點。詩人選用了積極的、暖色調(diào)的詞語來描寫解放區(qū)，而用消極的、冷色調(diào)的詞語來描寫淪陷區(qū)，很好地表達了情感。

4、我發(fā)現(xiàn)詩人表達情感的方式很巧妙，他用具體的形象來表達自己的主觀情感，使得抽象的心緒變得具體可感。

5、我發(fā)現(xiàn)詩歌前后部分寫法不同，有一種搖曳多姿的美。前半部分寫淪陷區(qū)采用的是實寫，用一幅幅富有特征的畫面綴連;而后半部分對解放區(qū)側(cè)重于寫意，充滿了抒情意味。

6、我發(fā)現(xiàn)整首詩歌都是在詩人的想像中完成的，因此，詩歌的意境既有現(xiàn)實的真實性，又具備超現(xiàn)實的廣闊性，兩者水x交融、巧妙和諧。

……

四、自主鏈接

請你根據(jù)自己的積累，為本課學習資料庫添加相關(guān)內(nèi)容。

點撥：

添加的內(nèi)容可以有：

《我用殘損的手掌》的名家朗讀，《我用殘損的手掌》賞析;戴望舒的成名作《雨巷》的音畫欣賞，戴望舒的同期作品《獄中題壁》;“戴望舒與中國現(xiàn)代詩”，戴望舒《論詩零札》摘錄，杜衡《望舒詩論》，張新《戴望舒：一個邊緣文化型詩人》……

【備選創(chuàng)意】

〖創(chuàng)意說明〗

從語言的角度學習詩歌，不僅能從一個別致的角度領(lǐng)略到詩的美，而且有助于培養(yǎng)語感，提升語言鑒賞力。

〖教學步驟〗

一、自主發(fā)現(xiàn)

1、要求學生從語言的角度閱讀課文、發(fā)現(xiàn)課文。

2、教師示范：

從詞語的搭配來看，作者很善于用修飾語來表達情感，如用“殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗”來寫淪陷區(qū)，傳達出一種憂憤悲苦之情。

3、學生交流：

從動詞的選用來看，作者用語富于變化，如“觸到”“滑出”“蘸著”“沾”“輕撫”“貼”等詞緊緊扣住“摸索”二字，文章思路清晰明了。

從形容詞的使用來看，因為作者的主觀情感蘊含其間，所以既形象又含蓄。如“殘損”一詞來修飾手掌，既是寫實，點明作者在獄中遭受了非人的折磨;又如一面旗幟，宣告著詩人的堅貞不屈。

從比喻句來看，既新穎貼切，又啟人聯(lián)想。如“像戀人的柔發(fā)，嬰孩掌中乳”，通過人類共通的情感經(jīng)驗調(diào)動讀者的聯(lián)想，形象感受到對如戀人般美好、如母親般親切的解放區(qū)的向往之情。又如“像牲口一樣活，螻蟻一樣死”亦是如此。

從句式來看，作者在寫解放區(qū)時多用短句，活潑、跳躍，以表現(xiàn)解放區(qū)的生機和活力、明朗和幸福，如“溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春”“因為只有那里是太陽，是春”。

從韻腳來看，有時是四行押一個韻，有時是兩行押一個韻，既和全詩的情緒流變一致，又使全詩有著相對協(xié)調(diào)的節(jié)奏。

……

二、一點聚焦

1、確定品析重點：詩歌中的修飾語。

2、學生自選一句，品析詩中修飾語。

3、學生交流，內(nèi)容可以如下：

“春天，堤上繁花如錦嶂，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳”一句，用“錦嶂”來比喻百花爭艷的美景，用“奇異”來形容柳枝的芳香，洋溢著喜愛、贊美之情，反襯出對祖國遭受到災難的哀痛之情。

“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”，擬人手法，用“寂寞”來表現(xiàn)祖國遭受日寇蹂躪后荒涼衰敗的景象，表達了詩人內(nèi)心的痛楚。

“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”一句，描寫詩人輕撫解放區(qū)時的內(nèi)心感受，詩人用了兩個比喻?！皯偃恕薄叭帷?，傳達出一種純凈而美好情愫;“嬰孩”“手中”寫出了解放區(qū)的親切和令人依戀的，十分貼切地表現(xiàn)了詩人對祖國的依戀和摯愛之情。

……

4、教師小結(jié)：

詩中的修飾語給詩歌涂上了“冷”和“暖”兩種色調(diào)，形成了對比，很好地表現(xiàn)了詩人的情感。

三、理解背誦

根據(jù)詩人情感的流動，邊想像邊背誦，力爭最短時間內(nèi)背下來。

我用殘損的手掌教案 篇3

教學目標

1.了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。2.理解詩中的藝術(shù)形象，把握詩歌的感情線索。3.感情背誦本詩。

能力目標

1.品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。2.理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。

3.培養(yǎng)學生解讀詩歌意象的能力。

教學方法

1.誦讀法通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。

2.聯(lián)想想象欣賞法引領(lǐng)學生理解詩中藝術(shù)形象蘊含的情感。

3.研討點撥法用于對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析，深層把握詩歌主題。教學過程

[教學步驟]

一、戴望舒(1905～1950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。

《我用殘損的手掌》作于1942年?月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。

二、誦讀，整體感知詩意

1.學生默讀全詩。掌握下列字詞。

錦幛(zhàng)荇藻(xìngzǎo)蓬蒿(Pénghāo)憔悴(qiáocuì)：形容人瘦弱，面色不好看。

螻蟻(lóuyī)：“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

2.教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。

提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感。很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。

3.學生自由誦讀，整體感知詩意。

思考：(1)詩歌從內(nèi)容上分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感?

(2)體會詩人用”殘損的手掌“”摸索“祖國土地時的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。

學生誦讀體會后回答，教師適時點撥：

(1)第一部分表現(xiàn)對祖國命運的深切關(guān)注：雖然自己的手掌已經(jīng)”殘損“，卻仍然要摸索祖國”廣大的土地“.觸到的只是”血和灰“，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的”陰暗“之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了”那遼遠的一角“，即”依然完整“，沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩人對這塊象征著”永恒的中國“的土地，發(fā)出了深情贊美。

(2)詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。

4.學生集體朗讀，整體領(lǐng)悟詩意。

四、精彩賞析，理解藝術(shù)形象

1.學生配樂誦讀全詩。合作研討：

(1)詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。

(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?

(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。

(1)積極的、暖色調(diào)的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……

消極的、冷色調(diào)的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內(nèi)心深處的愛與恨。

(2)全詩在想象中展開內(nèi)容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是”手掌“的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，因而讀起來不覺蕪雜。另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。

(3)描寫淪陷區(qū)，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連;描寫解放區(qū)，側(cè)重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。

2.學生熟讀背誦全詩，深層領(lǐng)會詩中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。

3.拓展延伸。

詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法。聯(lián)系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如”思念“”悲傷“”歡欣“等)。

先在小組內(nèi)交流、修改，然后請學生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語句，教師點評歸納。

第四篇：我用殘損的手掌教案

我用殘損的手掌

——戴望舒

教學目標：

1、掌握下列字詞的音、形、義

錦幛 荇藻

蓬蒿

灰燼 荔枝

蘸著 螻蟻

河堤

憔悴

折斷 掠過

2、理解重點語句的深刻含義。

3、體會字里行間所包含的感情。

4、培養(yǎng)準確地理解語言、分析人物、把握中心閱讀分析能力。

5、領(lǐng)會文章強烈的愛國主義思想感情。教學重點、難點： 重點：

1、理解詩句的深刻做含義。

2、學習作者運用強烈的對比及虛實結(jié)合的手法。

3、領(lǐng)會文章強烈的愛國主義思想感情。

難點：討論分析文章的深刻含義及寫作方法的運用。課時安排：一課時 學生活動設(shè)計：

誦讀課文，理解課文，思考問題，交流意見。教學步驟：

一、導入新課、明確目標

一、導入，同學們“雨巷詩人”大家知道是誰嗎？這緣于他的代表作《雨巷》一詩。戴望舒是他的筆名，原名戴朝安，又名戴夢鷗。筆名艾昂甫、江恩等，他的筆名出自屈原的《離騷》：“前望舒使先驅(qū)兮，后飛廉使奔屬?！蓖婢褪巧裨拏髡f中替月亮駕車的天神，美麗溫柔，純潔幽雅。曾赴法國留學，受法國象征派詩人影響?！队晗铩泛畹匕凳境鲎髡呒让糟袀钟衅诖那閼?，并給人一種朦朧而又幽深的美感。1941年12月太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)，不久日軍侵占香港及南洋諸島。戴望舒因主持《星座》副刊“對抗皇軍”被捕入獄，《星座》也被迫?？?。在獄中，這位昔日“雨巷詩人”威武不屈，寫出《獄中題壁》和《我用殘損的手掌》等戰(zhàn)斗詩篇，寄托了一位中國文人的錚錚鐵骨。這是詩人１９４２年在日寇陰暗潮濕的土牢里寫下的一首情真意切的詩篇，抒發(fā)了詩人對災難祖國由衷的關(guān)切和真摯的愛，同時也表達了對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的解放區(qū)的向往。下面我們來學習詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖**親的歌?！易鳉垞p的手掌。

二、明確目標

1、理解詩句的深刻含義。

2、分析此詩的描寫方法，及寫作技巧，以及借意象展現(xiàn)情感的方法。

3、理解文章中的強烈愛國主義情感。

二、整體感知

1、教師放錄音，初步了解此詩的感情基調(diào)。并學習生字生詞。

我們現(xiàn)在聽一遍錄音，聽的過程中劃出不認識的字詞，并思考詩人用“殘損的手掌”摸索到了哪兩種不同的土地？ 變成灰燼<充滿血和泥的土地（為淪陷區(qū)）；1.指被敵軍占領(lǐng)的地方。多指抗日戰(zhàn)爭期間日本侵略軍占領(lǐng)的地區(qū)。溫暖<明朗<蓬勃生春<依然完整的遼遠的一角（為解放區(qū)）。

2、引導學生初步了解詩文的含義。了解如何劃分節(jié)奏。

閱讀這首詩要注意之首詩的語調(diào)：前半部分深沉，后半部分激昂。感情：前半部分消極；后半部分積極。

三、理解課文理解詩句的含義。

“我用殘損的手掌／摸索這廣大的土地”，在敵人的黑牢里，詩人由“殘損的手掌”展開想像，讓它去摸索心目中的祖國地圖。“廣大的土地”象征祖國，“殘損的手掌”既是寫實，又表明了詩人堅貞不屈的意志。

“這一角已變成灰燼，／那一角只是血和泥”，“灰燼”“血”“泥”是對淪陷區(qū)凄涼景象的概括。侵略者的燒殺搶掠，使大地上處處廢墟，人民流離失所。詩人的手掌是殘損的，祖國的土地也支離破碎，詩人與祖國有著共同的命運。

“這一片湖該是我的家鄉(xiāng)……我觸到荇藻和水的微涼”，“手掌”將詩人引到了他的“家鄉(xiāng)”，這里的景色曾是那么美麗迷人。作者寫到了家鄉(xiāng)的春天，繁花、嫩柳、荇藻、水，調(diào)動了視覺、嗅覺、觸覺，如同身臨其境地回到了家鄉(xiāng)。充溢在字里行間濃濃的思鄉(xiāng)之情，與作者身陷囹圄的現(xiàn)實形成強烈對比。

“這長白山的雪峰冷到徹骨……盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水”，“手掌”由北向南，撫過大片國土。長白山、黃河、江南、嶺南、南海，每到一處，作者都突出了該地區(qū)的特征性事物，并調(diào)動多種感覺器官去感受它們的特點：雪峰、水夾泥沙、新生的禾草、蓬蒿、荔枝花、苦水。在感情色彩上，這幾行詩是憂郁的，冷色調(diào)的，表達了詩人對苦難中的祖國無法言說的感情。

“無形的手掌掠過無限的江山，／手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗”，詩人的思緒在祖國大地上馳騁，所到之處，留下的都是國土被侵略者踐踏的印象。

“只有那遼遠的一角依然完整，／溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春”，“手掌”終于摸到了“一角依然完整”的土地，那里是沒有被踐踏的解放區(qū)。從這里開始，詩人的情緒不再低沉，變得明朗、積極。他沒有親身經(jīng)歷過解放區(qū)的生活，但感情上無比向往。這是他對解放區(qū)的抒情性描述。

“在那上面，我用殘損的手掌輕撫，／像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”，這是詩中第二次出現(xiàn)“我用殘損的手掌”字樣，是強調(diào)。因愛國而受到敵人迫害的“我”，在這塊溫暖明朗的土地上找到了安慰?！皯偃说娜岚l(fā)”“嬰孩手中乳”，這兩個意象用得恰如其分，喚起了人的生命中最親切的感動。

“我把全部的力量運在手掌／貼在上面，寄與愛和一切希望”，直抒胸臆，堅信中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的抗日斗爭必勝，解放區(qū)是民族復興的希望所在。

“因為只有那里是太陽，是春，／將驅(qū)逐陰暗，帶來蘇生”，以“太陽”和“春”喻解放區(qū)，本體和喻體的共同特點是能給中國的大地帶來光明和蘇醒。

“因為只有那里我們不像牲口一樣活，／螻蟻一樣死……那里，永恒的中國”，詩在高亢的調(diào)子中結(jié)束，作者道出了對解放區(qū)的真摯情感，對祖國未來寄與了熱切的希望。

1、再讀詩歌,思考文中“廣大的土地”象征什么,為什么詩人要用“殘損的手掌”一詞?

“廣大的土地”象征苦難的中國。使用“殘損的手掌”既是實指詩人處境的艱難,又表明了詩人堅貞不屈的意志。“無形的手掌”指的是詩人的思緒．聯(lián)想．心理和情感，而“撫摸”則是思緒和聯(lián)想的展開，心理和情感的流動。

2、詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強烈的刺激。請畫出文中表示兩種色調(diào)的詞語。

積極的、暖色調(diào)的詞語如新生、溫暖、明朗堅固、蓬勃、永恒;消極的詞語如殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗。這些詞匯形成對比,更好地表達出內(nèi)心深處的愛和恨。

3、這首詩描寫的對象很多,而讀起來卻不覺得蕪雜,這是為什么?

全詩在想象中展開內(nèi)容,在想象中,詩人的手掌撫過了廣大的土地。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng),然后是從祖國的北疆到南國,最終停留在解放區(qū)。對祖國大地的每一處特征性景物的概括,作者突出的是“手掌”的觸覺作用,這樣,就把較為廣泛的對象接種起來,使之貫穿在“手掌的感受”這條線索上,因此不覺得蕪雜。另外,這首詩有著較為特別的押韻方式,既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩歌形式的自由,又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。

4、詩歌兩部分在描寫手法上和感情色彩上明顯不同,請說說這樣寫的好處。

描寫淪陷區(qū),從實處著筆,用一幅幅富有特征的小畫連綴;描寫解放區(qū),側(cè)重寫意,用愛和柔情,對比表現(xiàn)出作者鮮明的感情傾向。

（一）這樣一來這首詩可以分為兩個部分。第一部分是從開頭到“我蘸著南海沒有漁船的苦水~~~~”，后面的是第二部分。

第一部分表現(xiàn)了詩人對淪陷地區(qū)的關(guān)注。

1<“江南的水田，你當年新生的禾草／是那么細，那么軟??現(xiàn)在只有蓬蒿”用了什么修辭手法？（對比。是今昔對比，控訴了日本侵略者的罪惡。）所以這一部分作者重要用對比的手法來寫，將家鄉(xiāng)以往的美麗和今天祖國的滿目瘡痍做鮮明的對比，從而可以看出日寇的鐵蹄對祖國的踐踏。作者充滿中國人血淚的江山之時，不能不感到憤怒和悲哀。

2、詩人認為祖國的未來是沒有一絲希望的嗎？

第二部分是一種光明的意味。是對依然完整的“遼遠的一角”的贊美。

1、“太陽”和“春”的意象象征著什么？

（太陽象征著光明，春象征著蓬勃的生機。詩人通過這兩個意象，表達了對依然完整的國土的贊美和向往。詩人也用“太陽”和“春”比喻解放區(qū)，形象地表明解放區(qū)將給中國的大地帶來光明和希望。

（二）詩中起過渡作用的句子

“我用殘損的手掌／摸索這廣大的土地”是領(lǐng)起，“這一角已變成灰燼，／那一角只是血和泥”是第一層內(nèi)容的總寫，“無形的手掌掠過無限的江山，／手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗”是第一層內(nèi)容的小結(jié)，“只有那遼遠的一角依然完整”是向第二層內(nèi)容的過渡，“那里，永恒的中國!”是熱情的禮贊，結(jié)束了第二層內(nèi)容。

三）審美鑒賞

堅貞不屈的意志美

這首詩是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖**親的歌。詩人的手掌是殘損的，祖國的土地也支離破碎，詩人與祖國有著共同的命運。在敵人的黑牢里，詩人用“殘損的手掌”，摸索心目中的祖國地圖。詩中“廣大的土地”，實際象征的是祖國。“殘損的手掌”既是寫實，又是寫詩人堅貞不屈的意志。詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時所產(chǎn)生的種種感覺，其實是發(fā)自詩人內(nèi)心的愛于恨，憐與悲，愁苦與希望?！皻垞p的手掌”是詩人一顆“赤誠的忠心”的物化。

學了這首詩，我想先問大家?guī)讉€問題。

同學們，當你看到祖國的大好河山在被侵略者踐踏后呈現(xiàn)出一種蒼涼、廢墟的景象，我們眼看著同胞慘死在敵人屠刀下，你會怎么做？

同學們，假設(shè)你也是一位革命者，你為了建立新中國的信仰而努力斗爭，可是你不幸被捕入獄，敵人要你在生與死間抉擇，生：意味著你要以出賣自己的戰(zhàn)友來成全你的生。你會怎樣抉擇？

同學們，我們的美好生活是先輩們用鮮血及生命換來的，你們應不應該珍惜眼前的生活，你們要如何珍惜呢？

第五篇：《我用殘損的手掌》教案

《我用殘損的手掌》教案

教學目標

知識目標

1．了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。

2．理解詩中的藝術(shù)形象，把握詩歌的感情線索。

3．感情背誦本詩。

能力目標

1．品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。

2．理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。

3．培養(yǎng)學生解讀詩歌意象的能力。

德育目標

體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學生的愛國情感。

教學重點

感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。

教學難點

1．理解詩中的藝術(shù)形象寄寓的詩人的情感。

2．對比手法的運用及其表達效果。

教學方法

1．誦讀法 通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。

2.聯(lián)想想象欣賞法 引領(lǐng)學生理解詩中藝術(shù)形象蘊含的情感。

3．研討點撥法 用于對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析，深層把握詩歌主題。教具準備 多媒體CAl課件、投影儀、錄音機

課時安排

1課時

教學過程

[教學要點]

誦讀，整體把握全詩的思想感情。分析詩中的藝術(shù)形象寄寓的主觀情感。品味詩歌浯言，領(lǐng)會其藝術(shù)魅力。

[教學步驟]

一、導語設(shè)計

同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撐著油紙傘，“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。(板書文題、作者)

二、資料助讀

投影：

戴望舒及《我用殘損的手掌》 戴望舒(1905～1950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。1925年加入共產(chǎn)主義青年團，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯(lián)。1932年自費赴法國，在里昂中華大學肄業(yè)。一年后到巴黎大學聽講，受法國象征派詩人影響。1935年回國。次年創(chuàng)辦《新詩》月刊。1938年避居香港，主編《星島日報》、副刊《星座》及詩刊《頂點》。還曾主編過《珠江日報》和《大眾日報》副刊。同時組織“文協(xié)”香港分會并任理事。1941年，日本占領(lǐng)香港后被捕入獄，受傷致殘，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)。1949年回到內(nèi)地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情?！段矣脷垞p的手掌》作于1942年?月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。

三、誦讀，整體感知詩意

1．學生默讀全詩。掌握下列字詞。

投影

錦幛(zhàng)荇藻(xìng zǎo)蓬蒿(Péng hāo)憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。螻蟻(lóu yī):“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

2．教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。

提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感．很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。

我／用殘損的手掌 盡那邊，我蘸著南海／沒有漁船的苦水??

摸索／這廣大的土地： 無形的手掌／掠過無限的江山，這一角／已變成灰燼，手指／沾了血和灰，手掌／沾陰暗，那一角／只是血和泥； 只有那遼無、遠的一角／依然完整，這一片湖／該是我的家鄉(xiāng)，溫暖，明朗，堅固/而蓬勃生春。

(春天，堤上／繁花如錦幛，在那上面，我／用殘損的手掌／輕撫，嫩柳枝折斷／有奇異的芬芳)像／戀人的柔發(fā)，嬰孩子手中乳，我觸到／荇藻和水的微涼； 我把全部的力量／運在于手掌

這長白山的雪峰／冷到徹骨，貼在上面，寄與／愛和一切希望，這黃河的水夾泥沙／在指間滑出； 因為只有那里／是太陽，是春，江南的水田，你當年／新生的生的禾草 將／驅(qū)逐陰暗，帶來蘇生，是那么細，那么軟??現(xiàn)在／只有蓬蒿； 因為只有那里／我們不像牲口一樣活，嶺南的荔枝花／寂寞地憔悴，螻蟻一樣死??那里，永恒的／中國

3．學生自由誦讀，整體感知詩意。

思考：(1)詩歌從內(nèi)容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感?

(2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的變

化起伏。

學生誦讀體會后回答，教師適時點撥：

(1)第一部分表現(xiàn)對祖國命運的深切關(guān)注：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖

國“廣大的土地”．觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出了深情贊美。

(2)詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。

4．學生集體朗讀，整體領(lǐng)悟詩意。

四、精彩賞析，理解藝術(shù)形象

1．學生配樂誦讀全詩．合作研討：

(1)詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表

達效果。

(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?

(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。

四人學習小組研討、交流，教師明確：

(1)積極的、暖色調(diào)的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒??

消極的、冷色調(diào)的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗??

詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內(nèi)心深處的愛與恨。

(2)全詩在想象中展開內(nèi)容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家 鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如 “微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。

另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。

(3)描寫淪陷區(qū)，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區(qū)，側(cè)重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。

2．學生熟讀背誦全詩，深層領(lǐng)會詩中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。

3．拓展延伸。

詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法．聯(lián)系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。先在小組內(nèi)交流、修改，然后請學生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語句，教師點評歸納。

五、課堂練習

閱讀聞一多的《發(fā)現(xiàn)》，回答問題。

發(fā) 現(xiàn)

聞一多

我來了，我喊一聲，進著血淚，那是恐怖，是噩夢掛著懸崖，“這不是我的中華，不對不對!” 那不是你，那不是我的心愛!

我來了，因為我聽見你叫我； 我追問青天，逼迫八面的風，鞭著時間的罡風，擎一把火，總問不出消息，我哭著叫你，我會見的是噩夢。哪里是你? 嘔出一顆心來，——在我心里!注：罡(gāng)風：道家語，高空的風。又作“剛風”。

1．詩歌中的“發(fā)現(xiàn)”有什么含義?詩人“發(fā)現(xiàn)”了什么?

2．詩人說：“我會見的是噩夢，哪里是你?”又說：“那是恐怖，是噩夢掛著懸崖?！睋?jù)此說說這個意象表達了詩人怎樣的思想感情?

3．下面對詩句的賞析不恰當?shù)囊豁検??????????????????()

A．“我來了，我喊一聲，進著血淚／‘這不是我的中華，不對不對”——詩人懷著美好的希望自美國返回，但看到的卻不是理想中的祖國，因此“進著血淚”，痛心到了極點。

B．“我來了，因為我聽見你叫我／鞭著時間的罡風，擎一把火”——前一句表達了詩人聽到祖國召喚，要為建設(shè)祖國而奮斗的感情，“時間的罡風”“火”都比喻返回祖國的急切心情。

C．“我追問青天，逼迫八面的風”——“追問”的內(nèi)容是祖國為什么會變得如此黑暗，“逼

迫”表達詩人急于知道這原因的心情。

D.“嘔出一顆心來——在我心里!”這句詩表達了詩人熱愛祖國和把祖國建設(shè)得美好的希

望的赤膽忠心。

4．這首詩在形式上有哪些特點?“拳頭擂著大地的赤胸”一句為何要加括號?

參考答案：

1．揭示理想和現(xiàn)實的矛盾、中國的黑暗。

2．表達了詩人悲痛欲絕的感情。

3．B(“火”喻指詩人對祖國火一般的熱情)

4．每行11字，兩句一韻，句式整齊勻稱。這句話是“問”時表情動作，不加括號，容易被誤認為是“問”的內(nèi)容。

六、課堂小結(jié)

同學們，在抗日戰(zhàn)爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛國精神的升華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。吟詠詩歌，我們在感念中生發(fā)的是對祖**親的一份深情、一份責任?！白鎳谖倚闹小?，讓我們在雄壯激昂的《國歌》聲中唱響心曲。(音樂起)

七、布置作業(yè)

閱讀聞一多的《一句話》，寫一篇精彩的賞析文章。

一句話

聞一多

有一句話說出就是禍，這話叫我今天怎么說?

有一句話能點得著火。你不信鐵樹開花也可，別看五千年沒有說破，那么有一句話你聽著：

你猜得透火山的緘默? 等火山忍不住了緘默，說不定是突然著了魔，不要發(fā)抖、伸舌頭、頓腳，爆一聲：“咱們的中國!” 等到青天里一個霹靂．

爆一聲：“咱們的中國！”

板書設(shè)計