第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)綜述

春風(fēng)拂面

百花爭(zhēng)艷

——績(jī)溪縣小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)綜述

又是一年春來到，績(jī)溪縣小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)如同春之盛會(huì)也如期而至。3月21—23日，來自全縣小學(xué)12個(gè)單位的15個(gè)選手以飽滿的熱情，個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格在實(shí)驗(yàn)小學(xué)展開了角逐。15節(jié)課都努力體現(xiàn)以生為本，關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的先進(jìn)理念。徜徉于其間，如沐春風(fēng)，盡享百花爭(zhēng)艷的美好春光：有扎實(shí)高效的精致課堂,有“一詠三嘆”的情感課堂，有順學(xué)而導(dǎo)的智慧課堂??他們的課堂，見證了我縣語文教師積極參與新課改取得的成果。課堂中摒棄了浮華、熱鬧，教學(xué)更貼近了本真，語言訓(xùn)練扎實(shí)、有效，課堂充盈著濃濃的語文味兒?，F(xiàn)將本次課堂教學(xué)情況綜述如下:

一、可喜進(jìn)步

（一）重視語言文字的訓(xùn)練

孔子說：“君子務(wù)本，本立而道生”。語文教學(xué)的“本”就是語言文字。離開了語言文字這個(gè)根基，語文的情感、能力與智慧便無從談起。因此，從某種意義來說，語文教學(xué)，其實(shí)也是語言文字的教學(xué)。課堂上，老師們根據(jù)年段目標(biāo)、文本特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，精心選擇了一些語言訓(xùn)練點(diǎn)，使課堂的語文味兒更濃。桂枝小學(xué)李紅老師在執(zhí)教《可貴的沉默》一課時(shí)，緊緊扣住“可貴”二字，多形式創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，解讀文本插圖、品讀重點(diǎn)詞句、想象人物內(nèi)心，把學(xué)生置身于文本角色之中去真切體味沉默的“可貴”之處。教學(xué)過程中，無論是詞語的理解和運(yùn)用，還是重點(diǎn)句子的品讀、玩味或是口頭、書面的表達(dá)，都“潤(rùn)物無聲”地滲透于各環(huán)節(jié)之中，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)在這節(jié)課中得到了有效的培養(yǎng)。長(zhǎng)安鎮(zhèn)中心小學(xué)吳豐艷老師執(zhí)教的《凡卡》第一課時(shí)，教材處理適切，目標(biāo)明確集中。在“檢查預(yù)習(xí)、整體感知”后，迅即切入“讀信”，感悟凡卡悲慘的學(xué)徒生活。教學(xué)時(shí)緊扣“從凡卡的信中，你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的凡卡？”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生讀文、思考、批注，抓住 “毒打、揪、拖、揍、戳、捉弄”等詞語引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)凡卡的生活，感受凡卡的悲慘命運(yùn)。教學(xué)過程珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和理解，尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。

（二）注重學(xué)生情感的激發(fā)

“感人心者，莫先乎情”，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是“情”，打動(dòng)學(xué)生的是“情”，震撼學(xué)生的也是“情”。尤其語文課堂是情感的課堂，沒有情感的語文課堂是枯燥的，無趣的。這就要求語文教師要充分運(yùn)用教學(xué)智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，與作者、文本產(chǎn)生情感的共鳴，受到人文精神的熏陶。此次活動(dòng)中，每位教師都注重學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)，或用激情語言鋪墊，或以評(píng)價(jià)語激勵(lì)，或借背景音樂輔助。如實(shí)驗(yàn)小學(xué)舒向榮老師在教學(xué)《再見了，親人》時(shí)，多形式配合，使整堂課都浸染著濃濃的感激之情、離別之情。導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師創(chuàng)設(shè)了多個(gè)情境引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課題，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，一次比一次讀得深情，課伊始，教室里便彌漫著濃濃的離別情。這種情感基調(diào)與課文一致，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握。再如，“頌親人”一環(huán)，教師鋪陳的語言渲染，一次又一次引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)引讀最后三個(gè)自然段，在“一詠三嘆”、回環(huán)往復(fù)的引讀中，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，進(jìn)入“不知是人之文還是我之文”的境界。桂枝小學(xué)邵紅英老師在執(zhí)教的《生命，生命》一課中，在引導(dǎo)學(xué)生感受生命存在的每個(gè)事例后，用激情渲染和巧妙引讀的方式，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，觸動(dòng)學(xué)生的心靈。而且，每個(gè)環(huán)節(jié)后都引導(dǎo)學(xué)生真情回讀課題，學(xué)生連文題都讀得那么溫暖、那么動(dòng)情！

（三）善于調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。只有把學(xué)生置于課堂學(xué)習(xí)的主體地位，才能讓學(xué)生在教師組織與引導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)中有所獲益，有所發(fā)展。上莊小學(xué)童四艷在《橋》的第一課時(shí)教學(xué)中，懷揣 “在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”的課程目標(biāo)要求，運(yùn)用要素串聯(lián)法培養(yǎng)學(xué)生整體把握能力，讓人耳目一新。當(dāng)童老師讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，一學(xué)生站起來讀的是教材全解中的答案。這顯然不是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的自主把握，童老師適時(shí)停下教學(xué)的腳步，著力引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)敘事文章的特點(diǎn)，抓住“時(shí)間、人物、事情的起因、結(jié)果” 等要素歸納文章的主要內(nèi)容。雖然學(xué)生說得不很流利，卻掌握了一種把握文章主要內(nèi)容的方法，在今后學(xué)習(xí)中便能舉一反三。這一環(huán)節(jié)的處理，既體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的關(guān)注，又反映了教師調(diào)控課堂、駕馭課堂的能力。

（四）關(guān)注朗讀方法的指導(dǎo) “感于心而發(fā)于外”，有感情地朗讀課文，在語文教學(xué)中既是方法也是目標(biāo)，學(xué)生只有在美讀和情感誦讀中才能入情、動(dòng)情、融情，達(dá)到“以聲傳情”之效。本次活動(dòng)中，許多教師都關(guān)注了感情朗讀在閱讀教學(xué)中的獨(dú)特作用，適時(shí)教給學(xué)生一些朗讀方法，引導(dǎo)學(xué)生讀出形象，讀出情感，讀出自己真切的內(nèi)心體驗(yàn)。板橋中心小學(xué)邵紅友老師和上莊中心小學(xué)童四艷老師在執(zhí)教《橋》一課時(shí)，都抓住“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老漢的精神品質(zhì)。“為什么老漢像一座山？”當(dāng)學(xué)生體會(huì)到了老漢的威嚴(yán)、冷靜時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì) “盯著”“一座山”等詞語，帶著自己獨(dú)特的體驗(yàn)讀出老漢的從容、臨危不懼。童四艷老師在引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水肆虐、情況萬分危急的環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生找出課文中描寫洪水的句子，然后出示表現(xiàn)洪水越來越猛的三句話引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味，并通過男生、女生合作，師生合作的方式一次又一次地讀出洪水的肆虐和人們的驚慌。在角色朗讀中，學(xué)生漸漸入情入境，他們仿佛聽到了洪水的“咆哮之聲”，看到了洪水的“猙獰面目”，為后面體會(huì)老漢的冷靜、沉著、奉獻(xiàn)做好了鋪墊。

（五）關(guān)注目標(biāo)的有效達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與路徑的和諧一致，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)必須叩問自己：這一節(jié)課，我教給學(xué)生什么？教到哪里為止？學(xué)生在哪些方面有所獲益，通過哪些教學(xué)活動(dòng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引向目標(biāo)彼岸？教師胸懷目標(biāo)選擇教學(xué)策略才能切實(shí)提高教學(xué)的有效性。實(shí)驗(yàn)小學(xué)校程雅宜老師在《雷雨》一文的第二課時(shí)教學(xué)中，根據(jù)低年級(jí)形象思維占主要優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)。教師充分利用課本的插圖資源輔以多媒體課件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有聲有色、有境有趣的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)活動(dòng)緊扣“讀中感悟雨前、雨中、雨后的景象”這一重點(diǎn)目標(biāo)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的詞語積累，把讀文與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界有機(jī)鏈接起來，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本語言的內(nèi)化和吸收。華陽(yáng)中心小學(xué)張敏迪老師執(zhí)教的《七顆鉆石》按照“激趣質(zhì)疑導(dǎo)新課、自讀課文讀通順、同桌互幫讀生詞、重點(diǎn)語句強(qiáng)化讀，難點(diǎn)詞語句中解、水罐變化理脈絡(luò)、感動(dòng)語句初體悟”的教學(xué)程序把學(xué)生置于課堂學(xué)習(xí)的主體地位，第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成有效。

（六）凸顯寫字指導(dǎo)的意識(shí)

寫字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，到了中高年級(jí)，寫字不再是語文教學(xué)的重點(diǎn)，因此，便很少看到教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字指導(dǎo)。但教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移并不意味著寫字教學(xué)在語文課堂上的淡出。適當(dāng)?shù)貪B透寫字指導(dǎo)，有利于學(xué)生正確地運(yùn)用漢語言文字。本次活動(dòng)，我們欣喜地看到，在高段教學(xué)中出現(xiàn)了指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié)。如《再見了親人》中舒向榮老師和汪玉芬老師分別對(duì)“噩耗”和“嫂”字的指導(dǎo)。雖然教師指導(dǎo)的只是課文中一些難寫的生字，但至少說明教師寫字指導(dǎo)意識(shí)的提高，也可窺見當(dāng)前語文教學(xué)在“夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)”方面已得到了廣大教師的共識(shí)。

二、現(xiàn)象反思

“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)”。因?yàn)檫z憾，我們才有了進(jìn)一步思考和探索的空間。統(tǒng)觀15節(jié)課，我們也清楚地看到教學(xué)中一些不容樂觀的現(xiàn)象：

（一）課時(shí)目標(biāo)不明晰的現(xiàn)象仍舊存在。此次比賽中，有的教師一節(jié)課便完成了整篇課文的教學(xué)。因?yàn)橐还?jié)課40分鐘是個(gè)定數(shù)，學(xué)生初讀不夠充分，文本解讀浮光掠影。教師關(guān)注了教學(xué)的完整性，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得整個(gè)教學(xué)不夠扎實(shí)。語文教學(xué)要訓(xùn)練的點(diǎn)很多，教師可根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，對(duì)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)娜∩幔Z言訓(xùn)練也好，情感升華也好，讀寫練筆也好不要貪多圖鮮，讓教學(xué)節(jié)奏慢點(diǎn)再慢點(diǎn)，讓教師從容再?gòu)娜菪?，讓學(xué)生一課一得，有所獲益。

（二）整體感知環(huán)節(jié)放手不夠。第一課時(shí)教學(xué)，學(xué)生讀課文后，教師只是讓學(xué)生讀一讀詞語，幾乎沒有聽到學(xué)生讀整篇課文。學(xué)生沒有把課文讀通，教師便牽著學(xué)生品讀，學(xué)生的感悟是淺顯的，浮于表面的。如概括課文的主要內(nèi)容時(shí)，如果教師先讓學(xué)生自主練說、同桌互說，再指名回答。若正確，則讓學(xué)生推薦一名平時(shí)“很少發(fā)言”的學(xué)生起來說說，給他一個(gè)機(jī)會(huì)，一次鼓勵(lì)；若不夠正確，則相機(jī)指導(dǎo)，直至回答正確，再放手讓學(xué)生自主練說一遍。這樣“‘把握文章的主要內(nèi)容’、‘培養(yǎng)整體把握的能力’”的課程目標(biāo)落實(shí)就更有效些。誠(chéng)然，公開課教學(xué)的老師是借班上課的，摸不清學(xué)情，有時(shí)間緊的顧慮，這可理解，但面向全體的意識(shí)是要有的。

（三）解讀文本的能力還需歷練、提升。教師在解讀教材時(shí)，應(yīng)權(quán)衡表達(dá)的準(zhǔn)確性，千萬不要顧此失彼。如《再見了，親人》一課教學(xué)中，兩位教師都提到了同樣一句話“傷員和小孫孫孰重孰輕？”“大娘愛小孫孫，更愛傷員”這樣的解讀，是有失偏頗的。傷員和小孫孫能比嗎？怎么比？一邊是為了朝鮮舍生忘死的中國(guó)志愿軍戰(zhàn)士，一邊是自己唯一的親人。在不能兩全的情況下，大娘選擇了先救傷員，體現(xiàn)出了大娘和志愿軍戰(zhàn)士用鮮血凝成的友誼，但不能說傷員重于小孫孫。優(yōu)秀的作品往往都有非常明顯的語言特色，讓學(xué)生浸潤(rùn)在這些個(gè)性化的語言氛圍中，得到文學(xué)的滋潤(rùn)和心靈的滋養(yǎng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生敏感的語言觸覺。如：《橋》一文具有鮮明的語言特色。全文多處運(yùn)用短語，起到獨(dú)特的藝術(shù)效果。教學(xué)中，如果教師能發(fā)現(xiàn)這一語言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟，定能讓學(xué)生在言語實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，在文字運(yùn)用中學(xué)習(xí)文字。

（四）學(xué)生的主體地位仍需凸顯。本次活動(dòng)中，有的課堂教師問得細(xì)，牽得多，留給學(xué)生讀書、思考的時(shí)間和空間不夠，學(xué)生在教師的牽引下亦步亦趨，疲于應(yīng)付，主體地位沒有得到較好地體現(xiàn)。這就要求教師課前預(yù)設(shè)中要對(duì)自己的教學(xué)策略的選擇進(jìn)行深入的思考：我設(shè)計(jì)哪些問題能激活學(xué)生的思維？采用什么方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性？怎樣做才能更好地面向全體，怎樣揭示文本主旨更能觸及學(xué)生的情意領(lǐng)域？??只有把學(xué)生真正置于課堂的主體地位，課堂才能發(fā)揮最大的效益。另外，教師在課堂上要注意與學(xué)生的交流，除卻語言上的，還有表情、肢體、眼神等，不要只關(guān)注那些能與教師配合的學(xué)生。

好課是在實(shí)踐中磨煉出來的。只要教師牢固樹立“以生為本”的理念，眼中有生，心中有本，胸懷課標(biāo)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，銳意改革，勇于創(chuàng)新，績(jī)溪縣小學(xué)語文教育一定會(huì)迎來百花爭(zhēng)艷的春天。

第二篇：小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)方案

馬街小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比方案

為了進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，探索提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法，促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相啟發(fā)，智慧共享，提升教師業(yè)務(wù)水平、教學(xué)技能、教材處理等能力，全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，搭建教師展示自我和相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)，經(jīng)學(xué)校研究，決定于2013年3月14日在全校開展“語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)”，具體活動(dòng)安排如下。

一、參賽對(duì)象： 全體語文教師

二、參賽人員： 參賽人員：所有語文教師

三、評(píng)比方法：

1、比賽方式：通過抽簽決定比賽順序。每一位參賽教師根據(jù)本學(xué)期所教年級(jí)教材自選一節(jié)課進(jìn)行40分鐘的授課。上課形式不限。

2、比賽時(shí)間：2013年3月14日上午8：30——12：00。下午2：30——3:10

3、比賽地點(diǎn)：馬街小學(xué)教室。

四、活動(dòng)要求：

1、各位參賽教師要高度重視此次評(píng)比活動(dòng)，每位參賽教師都要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)精心備好課，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。

2、比賽結(jié)束后所有授課教師要及時(shí)將教案和反思上交到教務(wù)處。

3、全體教師要抓住此次活動(dòng)契機(jī)，調(diào)換好課，積極參加聽課，做好聽課、評(píng)課記錄，借鑒授課老師好的教法和學(xué)法，調(diào)整自己的教學(xué)思路與方法，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，共同提高的目的。

五、評(píng)委：黃正全 安音普 陳祥 羅銀春 王梅 楊明超 朱琳艷（上課教師不評(píng)自己的課）

六、獎(jiǎng)勵(lì)辦法：

本次活動(dòng)名次裁定：按高分到低分排列裁定一等獎(jiǎng)1名；二等獎(jiǎng)1名；三等獎(jiǎng)一名。推薦一等獎(jiǎng)去鄉(xiāng)參加語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，二等獎(jiǎng)去鄉(xiāng)當(dāng)評(píng)委，推薦到鄉(xiāng)內(nèi)上課獲一二三等獎(jiǎng)的，學(xué)校給獲獎(jiǎng)教師分別頒獎(jiǎng)200、150、100元人民幣，并由學(xué)校學(xué)校頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書。

七、授課按排表：（附后）

馬街小學(xué) 2013年3月12日

第三篇：山東省小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)評(píng)比觀摩活動(dòng)總結(jié)

高新區(qū)第一小學(xué)

山東省小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)評(píng)比觀摩活動(dòng)總結(jié)

學(xué)期：2011-2012-2學(xué)習(xí)人： 張旭

懷揣學(xué)習(xí)的心，帶著求知的眼睛，參加了山東省小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)評(píng)比觀摩活動(dòng)，聆聽了來自各市區(qū)最優(yōu)秀的語文老師精心準(zhǔn)備的精彩課堂，感觸頗多，受益匪淺。此次活動(dòng)課型之全之精令人贊嘆，有閱讀課、習(xí)作課、口語交際課、語文實(shí)踐課，大大開闊了我的眼界：原來語文還可以這樣學(xué)。至于授課老師的風(fēng)格方式則可謂各具千秋，精彩紛呈，但都能做到充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的多元性，體現(xiàn)了新課標(biāo)下的創(chuàng)新思維。在教學(xué)活動(dòng)中，各位參賽老師始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師穿針引線的教學(xué)思想，努力追求有效教學(xué)，提高課堂效益的教學(xué)模式，讓我心生感慨：原來語文應(yīng)當(dāng)這樣教?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)體會(huì)總結(jié)如下：

一、充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。

隨著教師素質(zhì)的不斷提高，在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中出現(xiàn)了豐富多彩的多媒體課件，可見多媒體對(duì)語文教學(xué)的重要性。清晰畫面的呈現(xiàn)，生動(dòng)場(chǎng)景的再現(xiàn)，使課堂氣氛非?；钴S。在19號(hào)參賽老師在執(zhí)教《真理誕生于一百個(gè)問題之后》這課中，播放了洗澡水的漩渦、紫羅蘭的變色、睡覺時(shí)眼珠的轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生親身體會(huì)事件的平常與奇妙，最后又出示了一些有關(guān)的視頻讓學(xué)生加以描述，很多學(xué)生自然而然的用本課學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問題的延伸與擴(kuò)展。如果沒有多媒體的再現(xiàn)，學(xué)生是很難體會(huì)真理這么高深的東西跟小小的，最初時(shí)的小問題會(huì)有什么關(guān)聯(lián)，那么課文的難點(diǎn)就會(huì)很難突破。

二、啟發(fā)引導(dǎo)，教師的語言具有無窮魅力。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得當(dāng)，就能讓你的課堂夢(mèng)筆生花。如21號(hào)參賽老師在執(zhí)教《威尼斯的小艇》這篇課文時(shí)，他的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如行云流水，又步步為營(yíng)，一環(huán)套一環(huán)。教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、總結(jié)，精典到位，不留痕跡。這一切就得益于她精練、流暢、生動(dòng)的課堂語言。由于威尼斯是一座水上城市，河道即是馬路。學(xué)生缺乏這些實(shí)際生活體驗(yàn)，在理解課文內(nèi)容上有難度，體味課文中蘊(yùn)含的思想感情就更難了。所以21號(hào)參賽老師首先適時(shí)適度地運(yùn)用生動(dòng)形象的語言簡(jiǎn)要介紹威尼斯是一座“水城”、“百島城”、“橋城”這一獨(dú)特的地理環(huán)境。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生看書中插圖，以此來豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，通過與一般城市、馬路、汽車的比較，展開合理的想像。使得學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，特別是理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。

三．提綱挈領(lǐng)，處理把握教材的方法十分獨(dú)到

每一篇文章理解時(shí)切入點(diǎn)都很多，如何把握重點(diǎn)，果斷取舍，這本身又是一門藝術(shù)。這些老師對(duì)教材的處理和把握都有其獨(dú)到之處。有的把準(zhǔn)文章命脈，讓學(xué)生進(jìn)行探究，在22號(hào)參賽老師執(zhí)教《愛迪生救媽媽》這篇課文時(shí)，就抓住課文的最后一段里：醫(yī)生夸愛迪生“真是個(gè)聰明的孩子!”這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生從課文中找從什么地方看得出他是個(gè)聰明的孩子？展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地理解課文。25號(hào)參賽老師在執(zhí)教《廣玉蘭》，則以“作者是從哪幾方面來寫廣玉蘭的？”“作者是按怎樣的順序描繪廣玉蘭的？“作者為什么能寫得這么美？”這三個(gè)問題入手，扣關(guān)鍵詞，讓學(xué)生思考感悟，層層推進(jìn)，使學(xué)生體會(huì)到廣玉蘭“生命力旺盛”的特點(diǎn)。

四、引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，注重培養(yǎng)學(xué)生語感

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯處熞验喿x的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學(xué)生真正地與文本對(duì)話，與文本交流。這幾位老師，都是在學(xué)生展開朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，并且讀的形式多樣，讓人深切感受到朗讀在閱讀教學(xué)中的重新定位并有效運(yùn)用

一句名言說得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)都忘記以后剩下的東西?！蔽蚁?，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當(dāng)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種？這幾位老師的課就向我們?cè)忈屃私虒W(xué)不是“告訴”,而是引導(dǎo)。從閱讀文本入手,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去感悟。這樣,學(xué)生的理解深刻,也能更好的掌握其內(nèi)在的東西。把發(fā)現(xiàn)給學(xué)生,不正是我們應(yīng)追求的嗎？

五、扎實(shí)、夯實(shí)，重視積累基礎(chǔ)知識(shí)

雖然賽課時(shí)間只有短短的35分鐘，但幾乎所有的參賽老師注重到了基礎(chǔ)知識(shí)的積累，將生字詞語作為一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，而27號(hào)參賽老師面對(duì)一年級(jí)學(xué)生，更是將生字詞語作為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，她運(yùn)用多種方式對(duì)生字詞語進(jìn)行處理，如多種形式的讀、聯(lián)想記憶、寫等方式，尤其是寫，專門出示了田字格，讓學(xué)生把握好字的結(jié)構(gòu)。

作為同行，她們?nèi)鐡P(yáng)帆之舟漸行漸遠(yuǎn)，她們的成功比之你我似乎有這么幾個(gè)共同點(diǎn): 第一，把握教學(xué)大綱、吃透教材是最根本的。這些語文教師的功底非常扎實(shí)，粉筆字一個(gè)賽一個(gè)，語文素養(yǎng)也很高，能寫會(huì)說善講，他們都能深入研讀教材，這點(diǎn)對(duì)于語文課是非常重要的；

第二，駕馭課堂的教學(xué)能力很高。他們都能巧用心思，精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行備課，都能根據(jù)自身特點(diǎn)，根據(jù)教材設(shè)計(jì)教法、學(xué)法，都有各自他色的教學(xué)風(fēng)格；

第三，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重教師的“講”，而輕視學(xué)生的“說”，而在這32節(jié)課堂上，師生互動(dòng)的成分比較多，學(xué)生是重要的參與者，教師則成了引導(dǎo)者、組織者，能使不同程度學(xué)生的閱讀感受得到發(fā)揮，教師和學(xué)生是在相互討論和交流的基礎(chǔ)上共同完成整節(jié)課的。

泰安之行，不虛此行！這次學(xué)習(xí)，讓我深深感悟到新課標(biāo)下語文課堂的樸實(shí)、扎實(shí)、求實(shí)；感受到這32位優(yōu)秀老師對(duì)語文的熱情、激情；感受到他們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確制定，對(duì)教學(xué)方法的慎重選擇，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，對(duì)三維目標(biāo)的有效落實(shí)，對(duì)學(xué)生發(fā)展的全面關(guān)注。感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供的好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)我是一次提高，更是一次促進(jìn)。同時(shí)，也明白了自己要學(xué)習(xí)的地方太多了，在以后的工作中，我將不斷提升自己，努力探索，完善自己，積淀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，精心打造屬于自己教學(xué)課堂模式下的“完美課堂”。

2012-4-28

第四篇：小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課微課評(píng)比活動(dòng)總結(jié)

小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課微課評(píng)比活動(dòng)總結(jié)

小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課微課評(píng)比活動(dòng)總結(jié)

今天，縣小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)在我校舉行，以微型課堂方式進(jìn)行比賽。

微型課堂，顧名思義就是很短小的課堂，可以是教師所設(shè)計(jì)的一節(jié)完整課教學(xué)流程的展現(xiàn)，也可以是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)過程的展現(xiàn)。微型課堂一般沒有學(xué)生，只是面對(duì)評(píng)委授課；教學(xué)性質(zhì)上，具有甄別評(píng)估功能。通過微型課堂，我們可以看到教師上課的導(dǎo)語、環(huán)節(jié)過渡語、講解、提問、評(píng)價(jià)語言以等。通過這些語言，可以反映教師教學(xué)設(shè)計(jì)、執(zhí)教的環(huán)節(jié)、教學(xué)的方法、教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)以及教學(xué)的理念(如語文教學(xué)滲透寫作方法的指導(dǎo)、師生地位的把握……)。同樣，也要象平時(shí)上課一樣注意表情、肢體語言的運(yùn)用，從而透出自信、透出親切、透出和諧。微型課堂往往也是反映教師的教學(xué)基本功(普通話、課堂組織語言、粉筆字、板書板畫等)的重要平臺(tái)。

微型課堂教學(xué)展示應(yīng)該注意：

1、不要對(duì)教材進(jìn)行分析，哪怕是簡(jiǎn)析，也不要闡釋教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理念。

2、因?yàn)闆]有學(xué)生，也無法呈現(xiàn)學(xué)生的回答和活動(dòng)情況，因此就會(huì)缺失針對(duì)學(xué)生優(yōu)秀回答的睿智評(píng)價(jià)，因此可以根據(jù)平時(shí)的教學(xué)情況，對(duì)學(xué)生的回答作多種預(yù)設(shè)，并根據(jù)預(yù)設(shè)的回答，預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)語言。評(píng)價(jià)語言不宜過多。

3、雖然只有教師一個(gè)人在表演，但切忌變成說課的內(nèi)容。

4、語文微型課堂教學(xué)展示如有教師朗讀、范讀等的情況，教師讀一兩句就可以了，不要通篇朗讀，免得占用有限的時(shí)間，使得教學(xué)流程無法全部展現(xiàn)。

5、有的教師為了讓板書的字規(guī)范、工整，板書速度很慢，也會(huì)占用有限的時(shí)間。在平時(shí)教學(xué)中，就要訓(xùn)練快速書寫一手好字。

6、防止沒有學(xué)生就沒有了教學(xué)氣氛，教師仍要注意語言要有感染力。

以上是我聆聽在我校舉行的小語優(yōu)質(zhì)課微型課堂評(píng)比后的感受，希望有不同認(rèn)識(shí)的朋友提出寶貴的意見。

第五篇：2011小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)總結(jié)1

莫家莊小學(xué)高段語文聽課總結(jié) 2011-2012學(xué)年第二學(xué)期

這學(xué)期我校開展了以“提高教師素質(zhì)，提升課堂質(zhì)量”為主旨的全員聽課活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，高校長(zhǎng)高度重視，教務(wù)處做了周密安排，全體教師認(rèn)真對(duì)待積極參與，顯示了很高的教研熱情，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)工作的順利進(jìn)行。達(dá)到了“以活動(dòng)帶動(dòng)區(qū)內(nèi)課堂教學(xué)水平提高”的目的。值得我們學(xué)習(xí)的地方：

1.教師具有較扎實(shí)的基本功，朗讀語言、板書都比較規(guī)范、精煉，給學(xué)生起到了很好的示范作用。教態(tài)自然大方，有親和力。

2.教師對(duì)教材的編寫意圖、教材的解讀、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確定都把握得比較到位。教師不僅能站在學(xué)生的角度備課，還能站在作者的角度、編者的角度去思考、揣摩。表現(xiàn)比較突出的有畢海英老師，對(duì)文本讀得細(xì)而透，切入點(diǎn)找得巧妙。

3.問題設(shè)計(jì)注意變換與整合，做得比較到位的有李曉琴老師。

4.教師重視學(xué)法指導(dǎo)，能恰當(dāng)處理課堂教學(xué)中形成的問題并及時(shí)作出合理的疏導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

5.關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受，適時(shí)地進(jìn)行寫作指導(dǎo)。隨文練說寫已不少見，且有用得恰當(dāng)而有新意。

6.注重語言訓(xùn)練和積累。教師注重挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn)，憑借語言文字、重點(diǎn)句段的作用和表達(dá)效果，努力引領(lǐng)學(xué)生通過各種形 式的讀來理解、體驗(yàn)、感悟作品表達(dá)的情感，在此過程中學(xué)習(xí)了語言，同時(shí)進(jìn)行了人文熏陶。無需貼標(biāo)簽，道德的力量積蓄在學(xué)生心中，語言的魅力縈繞在學(xué)生腦際。

同時(shí)也帶給我們一些思考： 1.有的課堂問題缺少整合。

2.有的課堂略讀課文的特點(diǎn)沒得到體現(xiàn)，使略讀課文等同了講讀課文。

莫家莊小學(xué) 2012年4月13日