第一篇：石門小學(xué)語文組優(yōu)質(zhì)課評比小結(jié)

石門小學(xué)2013-2014學(xué)年度第一學(xué)期語文組

優(yōu)質(zhì)課評比活動小結(jié)

這次活動采用全員能與相互組合的方式進行，教管中心校領(lǐng)導(dǎo)及我校語文組教師全都參加了此次優(yōu)質(zhì)課的學(xué)習(xí)觀摩與研討，參評的10節(jié)課都是語文教師經(jīng)過自己的精心準備，凝聚著各位參評教師、教研組成員和教務(wù)人員的智慧和汗水。這10節(jié)課更貼近課改目標，更與日常教學(xué)相切合，使我學(xué)到了更多的上課的知識與技能?，F(xiàn)小結(jié)如下：

一、值得我學(xué)習(xí)的地方：

1.教師的基本功較扎實，朗讀語言、板書比較規(guī)范、合理，給學(xué)樣師生起到了很好的示范作用。教態(tài)大方，有親和力。.教師對教學(xué)重難點把握得很到位。教師不僅能站在學(xué)生的角度備課，還備到了教材和一定深度。

2.問題設(shè)計的變換與整合很合理、適用。

3.重視學(xué)法指導(dǎo)，對教學(xué)中形成的問題能及時作出合理的疏導(dǎo)與評價。

4.關(guān)注學(xué)生的獨特感受，適時地進行寫作指導(dǎo)。隨文練說寫有新意。

5.都很注重學(xué)生語言訓(xùn)練和積累，注重語言訓(xùn)練點，憑借語言文字、重點句段的作用和表達效果，引領(lǐng)學(xué)生通過各種形式的讀來理解、體驗、感悟作者要表達的情感。

二、帶給我的思考： 1.我教學(xué)的課堂有些問題缺少整合；

2.我的課堂在略讀課文上沒得到體現(xiàn)，略讀課文=講讀課文的不好的做法。

第二篇：全縣小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評比B組活動總結(jié)

全縣小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評比（B組）活動總結(jié)

為促進我縣小學(xué)語文教師備課、研課水平，1月2日——5日舉行了小學(xué)語文教師優(yōu)質(zhì)課評選活動?；顒又笇?dǎo)思想是以活動促進研究，以活動帶動區(qū)域內(nèi)語文課堂教學(xué)水平的提高。本次活動首次采用“評選與研討”相結(jié)合的方式進行，各單位教研員根據(jù)分組（西南線、東北線）擔任流動評委，在每片舉行時，各片選派教師參加了觀摩與研討，并提交課堂教學(xué)聽課評價，以促進交流，提高了活動的有效性。

B組共有二十五名教師參賽，參賽的25節(jié)課都是選手經(jīng)過的精心準備，凝聚著參賽教師和輔導(dǎo)人員智慧和汗水的高質(zhì)量的課。參賽課涉及講讀課文、略讀課文、文言文、古詩、識字等，本次參賽課與以往最大的不同點就是不再是單一的閱讀教學(xué)，涉及的面廣了，與課改追求的目標更貼接近了，與常態(tài)的教學(xué)更吻合了，可操作性更強了，更能得到大家的認同。

一、值得學(xué)習(xí)的地方

１、絕大多數(shù)教師對教材的把握準確，教學(xué)內(nèi)容的研究有深度。對教材的編寫意圖、教材的解讀、教學(xué)目標的定位、教學(xué)重難點的確定都比較深刻。老師們認真鉆研教材，文本讀得細而透，切入點找得更巧妙了，在課的設(shè)計上，能做到直奔中心、新穎、有創(chuàng)意、有突破。如《菜園里》的教學(xué)設(shè)計精巧有趣，符合兒童特點。兒歌導(dǎo)入引起興趣，運用生字卡片，多媒體圖片，做游戲等形式，完成教學(xué)目標。

2、教師對教學(xué)策略的運用靈活，不惟策略。教師大多數(shù)具有先進的教育理念，在運用教學(xué)策略時不照搬照抄，而是創(chuàng)新使用，學(xué)生的主動質(zhì)疑、自主探究，課堂中學(xué)生形成問題處理恰當。如預(yù)習(xí)探究和合作交流兩環(huán)節(jié)在教學(xué)時教師有機結(jié)合，課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)預(yù)習(xí)也是結(jié)合到位。從而注重了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

3、注重語言訓(xùn)練。教師注重挖掘語言訓(xùn)練點，發(fā)揮學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生語言，培養(yǎng)學(xué)生多種能力。課上得更有層次了，大多數(shù)教師都有引導(dǎo)學(xué)生多讀、品讀感悟體驗的意識，努力引領(lǐng)學(xué)生通過各種形式的讀，去理解、體會作品表達的情感。情感提升來自于對語言文字的理解和思想內(nèi)涵的把握。教師的引導(dǎo)步步深

入，層層推進，可以說是“實”字當頭。如在文言文《伯牙絕弦》教學(xué)中，對文言文學(xué)習(xí)以學(xué)生的讀為主，讀中感悟，循序漸進。讓生抓住文言文中要點體會體驗，從而訓(xùn)練了語言，從而達成目標。

4、關(guān)注學(xué)生的獨特感受。以往的比賽關(guān)注的是過程和形式，現(xiàn)在更關(guān)注內(nèi)容的獨特解讀，更關(guān)注學(xué)生收獲的是什么和他們喜歡參與的程度。教師不僅能站在學(xué)生的角度備課，還能站在作者的角度、編者的角度去思考、揣摩、評價。上課老師的語文意識、基礎(chǔ)意識、文本意識、訓(xùn)練意識有所加強。

5、參賽教師具有扎實的基本功。選手更顯成熟，上課的所有老師，朗讀語言、板書的基本功比較扎實，可以說，每個老師的板書都是規(guī)范、精煉的。給學(xué)生起到了很好的示范作用。教態(tài)自然大方，語言具有親和力。以往有個別老師，只會演課，自己不會教課，讓人看到的是粗淺的一面。本次參賽老師們在有限的時間里，努力體現(xiàn)學(xué)生的年級特點，課型特點，能較好地把握課堂的生成點，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讀中感悟，注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

6、較好的利用教育資源。絕大多數(shù)老師能充分地利用教育資源，特別是多媒體設(shè)備的使用，比較熟練，課件制作合理有效，教學(xué)手段運用適時，有效。運用實物以及豐富的圖片，抓住學(xué)生的年齡特點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性，來加深學(xué)生對文本認識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

7、重視對文本的拓展和語言的積累。多數(shù)教師具有大語文意識，在課前交流、鞏固延伸和拓展學(xué)習(xí)中，充分關(guān)注學(xué)生的課外積累，重視方法的指導(dǎo)，重視課外的拓展與延伸以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、值得思考的地方

本次活動也帶給了我一些思考。

1、有的課堂問題缺少整合。細碎的問題，頻繁的回答，往往使學(xué)生只見樹木，不見森林，勞而少功。

2、要關(guān)注學(xué)生的主體地位，看問題的發(fā)現(xiàn)是教師發(fā)現(xiàn)的還是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，教師不能把自己的發(fā)現(xiàn)代替學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，扼殺了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識。

3、有的老師過于強勢。教師強勢，學(xué)生必然弱勢。牽引的痕跡比較明顯，引著學(xué)生來搭后半截的話，這種情況比較多，盡管表現(xiàn)形式不同，但出現(xiàn)在相當多的課上。其嚴重性使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性、思維的創(chuàng)造性。教師越強勢，學(xué)生越?jīng)]有學(xué)習(xí)的空間和思維的空間。這樣做，扼殺了學(xué)生個性化的思考，創(chuàng)新的思維。

4、略讀課文的特點沒得到體現(xiàn)。個別教師在教學(xué)略讀課文時，等同了講讀課文。再是不同年段，不同體裁，不同類型的課文，都應(yīng)上出濃濃的“語文”味來。

5、要全面關(guān)注學(xué)生。有個別教師在課堂教學(xué)中，忽視了面向全體學(xué)生，把所有孩子回答問題的機會轉(zhuǎn)給了部分優(yōu)等生回答，只是為了加快課堂節(jié)奏，按照教師的意愿進行教學(xué)，對學(xué)生的全面發(fā)展和整體提升不利。

這次語文優(yōu)質(zhì)課評比活動的開展，參與的選手教學(xué)水平進行極好的展示，對基層的教研員參與評課來說也是一次難得的提高機會，四天的評課，教研員和觀摩教師受益匪淺，也給全縣語文教師的思想帶來了很大的沖擊，此活動的成功舉行必將使我縣的小學(xué)語文教學(xué)繼續(xù)走在正確、健康、高效的大路上。

第三篇：歷史組優(yōu)質(zhì)課評比

歷史組優(yōu)質(zhì)課評比

2012年10月25日上午第二節(jié)課，歷史組全體教師在高一（11）班進行了優(yōu)質(zhì)課評比活動。優(yōu)質(zhì)課主題為——《英國君主立憲制的建立》，由劉全優(yōu)老師作為該課的講授教師。

開課后，劉老師首先導(dǎo)入英國的國體及政體的相關(guān)知識，簡要向?qū)W生介紹了17世紀的英國革命，大體概括為：“殺了一個王”（查理一世）、“逐了一個王”（詹姆士二世）、“請了一個王”（威廉三世）。進而引出了英國重要的革命事件——“光榮革命”。接著提出了限制王權(quán)的法案——《權(quán)利法案》，同時在PPT上展示出《權(quán)利法案》的相關(guān)條款內(nèi)容，要求學(xué)生從PPT中找出“該法案限制了君主哪些權(quán)利、保障了議會哪些權(quán)利？”通過學(xué)生的積極回答，總結(jié)出結(jié)論——“議會主權(quán)，法律至上”，進一步得出“《權(quán)利法案》標志著英國君主立憲制的確立”的最終結(jié)論。

接著，劉老師向?qū)W生們詳細解讀了責(zé)任內(nèi)閣制的相關(guān)內(nèi)容，如：議會下院多數(shù)席位的黨首成為首相，首相與內(nèi)閣成員共進退等。之后又采用列表格的教學(xué)方法，向?qū)W生展示了英國君主立憲制的特點，便于學(xué)生進一步理解該課內(nèi)容。最后簡單講述了英國民主化的改革。課后，歷史組全體教師進行了優(yōu)質(zhì)課的評分工作及分析討論工作。

歷史教研組2012年10月28日

第四篇：小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評比活動方案

馬街小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評比方案

為了進一步推進課堂教學(xué)改革，探索提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法，促進課堂教學(xué)優(yōu)勢互補，互相啟發(fā)，智慧共享，提升教師業(yè)務(wù)水平、教學(xué)技能、教材處理等能力，全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，搭建教師展示自我和相互學(xué)習(xí)的平臺，促進青年教師快速成長，經(jīng)學(xué)校研究，決定于2013年3月14日在全校開展“語文優(yōu)質(zhì)課評比活動”，具體活動安排如下。

一、參賽對象： 全體語文教師

二、參賽人員： 參賽人員：所有語文教師

三、評比方法：

1、比賽方式：通過抽簽決定比賽順序。每一位參賽教師根據(jù)本學(xué)期所教年級教材自選一節(jié)課進行40分鐘的授課。上課形式不限。

2、比賽時間：2013年3月14日上午8：30——12：00。下午2：30——3:10

3、比賽地點：馬街小學(xué)教室。

四、活動要求：

1、各位參賽教師要高度重視此次評比活動，每位參賽教師都要圍繞課程標準精心備好課，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段進行輔助教學(xué)。

2、比賽結(jié)束后所有授課教師要及時將教案和反思上交到教務(wù)處。

3、全體教師要抓住此次活動契機，調(diào)換好課，積極參加聽課，做好聽課、評課記錄，借鑒授課老師好的教法和學(xué)法，調(diào)整自己的教學(xué)思路與方法，達到相互學(xué)習(xí)，共同提高的目的。

五、評委：黃正全 安音普 陳祥 羅銀春 王梅 楊明超 朱琳艷（上課教師不評自己的課）

六、獎勵辦法：

本次活動名次裁定：按高分到低分排列裁定一等獎1名；二等獎1名；三等獎一名。推薦一等獎去鄉(xiāng)參加語文優(yōu)質(zhì)課評比，二等獎去鄉(xiāng)當評委，推薦到鄉(xiāng)內(nèi)上課獲一二三等獎的，學(xué)校給獲獎教師分別頒獎200、150、100元人民幣，并由學(xué)校學(xué)校頒發(fā)獲獎證書。

七、授課按排表：（附后）

馬街小學(xué) 2013年3月12日

第五篇：2011小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評比活動總結(jié)

2011小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評比活動總結(jié)

本次活動首先采用“東西學(xué)區(qū)評選與研討”相結(jié)合的方式進行，區(qū)教研室全體工作人員參加了觀摩與研討，東西學(xué)區(qū)選出十六名教師參加“2011年開發(fā)區(qū)小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評比”，參賽的16節(jié)課都是選手經(jīng)過精心準備的，凝聚著參賽教師、教研組成員和輔導(dǎo)人員智慧和汗水的較高質(zhì)量的課，這十六節(jié)課更貼近課改目標，更與常態(tài)教學(xué)吻合，更具操作性，達到了“以活動帶動區(qū)內(nèi)課堂教學(xué)水平提高”的目的。

值得我們學(xué)習(xí)的地方：

1.教師具有較扎實的基本功，朗讀語言、板書都比較規(guī)范、精煉，給學(xué)生起到了很好的示范作用。教態(tài)自然大方，有親和力。

2.教師對教材的編寫意圖、教材的解讀、教學(xué)目標、教學(xué)重難點的確定都把握得比較到位。教師不僅能站在學(xué)生的角度備課，還能站在作者的角度、編者的角度去思考、揣摩。表現(xiàn)比較突出的有溫芳老師，對文本讀得細而透，切入點找得巧妙。

3.問題設(shè)計注意變換與整合，做得比較到位的有曾玲老師。4.教師重視學(xué)法指導(dǎo)，能恰當處理課堂教學(xué)中形成的問題并及時作出合理的疏導(dǎo)與評價。

5.關(guān)注學(xué)生的獨特感受，適時地進行寫作指導(dǎo)。隨文練說寫已不少見，且有用得恰當而有新意。表現(xiàn)較為突出的有李莉莉老師、王曉芳老師、張娟老師。

6.注重語言訓(xùn)練和積累。教師注重挖掘語言訓(xùn)練點，憑借語言文 字、重點句段的作用和表達效果，努力引領(lǐng)學(xué)生通過各種形式的讀來理解、體驗、感悟作品表達的情感，在此過程中學(xué)習(xí)了語言，同時進行了人文熏陶。無需貼標簽，道德的力量積蓄在學(xué)生心中，語言的魅力縈繞在學(xué)生腦際。

同時也帶給我們一些思考： 1.有的課堂問題缺少整合。

2.有的課堂略讀課文的特點沒得到體現(xiàn)，使略讀課文等同了講讀課文。