第一篇：小學(xué)科學(xué)論文小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性探析_通用版-精選文檔

小學(xué)科學(xué)論文-小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性探析通用版

一、提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的必要性

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育部門、學(xué)校和教師等越來越重視實驗在小學(xué)生學(xué)習(xí)中的運用。首先，實驗是能夠直接地讓小學(xué)生觀察到事物變化的過程，這種直觀的觀察再配合上老師的講解能夠讓小學(xué)生非常容易地接受一些知識點和規(guī)律性的知識，這不僅可以讓小學(xué)生學(xué)到知識，而且小學(xué)生對于所學(xué)知識的信任度也會提高。其次，通過小學(xué)教師的指導(dǎo)，讓小學(xué)生自己完成實驗，這個過程在提高小學(xué)生動手能力的同時，也鍛煉了小學(xué)生獨立完成作業(yè)或任務(wù)的能力，提高了小學(xué)生的自信。再次，科學(xué)實驗?zāi)軌蛭W(xué)生的注意力和喚起小學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，進而可以降低小學(xué)教師的授課難度，也鞏固了小學(xué)生對知識的把握程度和提高小學(xué)生運用知識的能力。最后，科學(xué)實驗可以促進小學(xué)生進行積極的思考，對于小學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)也是有好處的。

二、小學(xué)科學(xué)實驗的種類

小學(xué)科學(xué)實驗的種類主要包括學(xué)生單人實驗，學(xué)生分組實驗和學(xué)生戶外實驗。首先，學(xué)生單人實驗是指在老師的指導(dǎo)下，每個學(xué)生單獨完成一項科學(xué)實驗，并向老師匯報自己的實驗結(jié)果和收獲，學(xué)生單人實驗一般是過程比較簡單，容易理解和觀察的實驗，例如，五年級上學(xué)期《測量肺活量》這一實驗課程就可以采用學(xué)生單人實驗的方式，在測試之前，老師把學(xué)生們帶到測量儀器那里，向?qū)W生交代一下如何用器具，如何觀察肺活量的值，并進行簡單的示范，然后讓每個學(xué)生單獨完成測量肺活量的實驗。其次，學(xué)生分組實驗是指在進行實驗之前教師規(guī)定把一個小組的人數(shù)，然后幫助學(xué)生進行分組，分組實驗?zāi)Ｊ竭m合于實驗過程比較復(fù)雜，需要學(xué)生相互配合才能完成的實驗。再次，學(xué)生戶外實驗是指教師帶領(lǐng)學(xué)生在戶外進行的實驗，戶外實驗?zāi)Ｊ揭话氵m用于那些需要到自然中進行感受和觀察的實驗，由于戶外實驗要求學(xué)生們走出教室和實驗室，所以小學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進行戶外實驗時必須注意學(xué)生的安全問題，以免發(fā)生事故。例如，三年上學(xué)期《觀察蝸?！愤@一實驗課程，在條件允許的情況下，就需要教師在下過雨之后帶領(lǐng)學(xué)生去植物較多，蝸牛容易出現(xiàn)的地方觀察蝸牛，如果教師帶領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)觀察那么學(xué)生的安全就可以得到保證，如果教師帶領(lǐng)小學(xué)生們?nèi)バＭ膺M行觀察，那么教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察蝸牛的同時，也要留意學(xué)生活動區(qū)域內(nèi)的安全狀況。

三、提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的做法 1.進行科學(xué)實驗之前明確實驗?zāi)康摹?/p>

雖然小學(xué)實驗一般情況下都是比較簡單的實驗，但是由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和觀察能力都處于萌芽狀態(tài)，所以小學(xué)教師要認(rèn)真謹(jǐn)慎地對待小學(xué)生科學(xué)實驗，讓小學(xué)生從小培養(yǎng)謹(jǐn)慎仔細(xì)的科學(xué)精神，為了保證科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)，教師在進行試驗之前必須明確本次科學(xué)實驗的目的，并且認(rèn)真做好實驗課程的備課工作，明確的教學(xué)目標(biāo)無論對于試驗課還是非實驗課都是非常必須的，能夠幫助教師有目的有重點地進行教學(xué)。

2.進行科學(xué)實驗之中做好示范、指導(dǎo)和評價工作。

為了保證小學(xué)生的安全，在小學(xué)階段的科學(xué)實驗一般都是教師先進行演示，然后再指導(dǎo)學(xué)生進行嘗試，教師的知道工作主要包括指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備器材，完成實驗的操作和仔細(xì)記錄實驗。例如，四年級下冊第三單元《運動的快慢》這一課程中，首先小學(xué)教師要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備實驗需要的工具如秒表和米尺，然后指導(dǎo)小學(xué)生用米尺測出5米的距離，并且用快慢不同的步伐走出5米的同時測量時間，再有快慢不同的步伐走5秒同時觀察距離，讓學(xué)生比較速度的快慢和記錄實驗過程。

四、結(jié)語

小學(xué)教師是小學(xué)生特別尊敬的對象，在指導(dǎo)小學(xué)生進行科學(xué)實驗實驗時，小學(xué)教師也要對小學(xué)生的品德進行指導(dǎo)和要求，如在觀察動植物時教師要告誡小學(xué)生愛護環(huán)境，愛護花草樹木，做一個文明禮貌的學(xué)生，在培養(yǎng)小學(xué)生善良友愛的品德的同時，幫助小學(xué)生塑造認(rèn)真仔細(xì)積極樂觀的性格和生活態(tài)度。

第二篇：小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性

創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)科學(xué)實驗課堂

連云港市贛榆縣石橋鎮(zhèn)拱齊小學(xué) 李麗

聯(lián)系電話：0518-86811020 【內(nèi)容摘要】小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，同時又是一門以實驗為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科。實驗教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著無可替代的作用，它常常以獨特的魅力，吸引著學(xué)生步入奇妙的科學(xué)殿堂；常常能激起學(xué)生的創(chuàng)新潛能。它對于培養(yǎng)學(xué)生的動口、動手、動腦能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識都具有其他教學(xué)手段不可替代的作用。因此，在科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該想方設(shè)法去提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】實驗教學(xué) 多媒體 實驗過程 實驗評價

在積極推進和全面實施素質(zhì)教育的今天，科學(xué)課大部分知識是要求學(xué)生動手實驗去發(fā)現(xiàn)、理解、運用的。實驗是學(xué)科學(xué)的最重要的手段之一。做實驗可以激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感，有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的能力。然而，在農(nóng)村小學(xué)，由于實驗器材等條件的限制，有些實驗的開出有一定的困難。那么，作為一名農(nóng)村的小學(xué)科學(xué)教師，怎樣才能保證和提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性呢？

一、從教學(xué)實際出發(fā)，營造探究氛圍。

教師作為探究活動的主導(dǎo)，要激發(fā)學(xué)生們強烈的求知欲望。因此進行探究式教學(xué)，教師首先要更新觀念，把育人觀放在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)研究和創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識上，而不是教給學(xué)生多少知識。要通過探究式教學(xué)，教給學(xué)生獲取知識的能力方法。其次，要從自己學(xué)校的教學(xué)實際和學(xué)生的實際出發(fā)。例如可以很好地利用教材中的實驗，選擇有探究價值，又符合學(xué)生認(rèn)知水平的實驗，對實驗過程、方法，進行設(shè)計改編，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的情境。引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究的活動中來，學(xué)習(xí)探究方法?；顒娱_始所選的內(nèi)容難度不宜太大，教師為學(xué)生設(shè)計一個簡單易行的研究方案，做到淺入淺出，讓學(xué)生全員參與，營造一種良好的探究氛圍。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是根據(jù)小學(xué)生的身心特點，認(rèn)知規(guī)律，幫助他們建立一個有利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境，使他們在良好的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境中產(chǎn)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情，調(diào)動起參與學(xué)習(xí)的興趣。良好的教學(xué)情境就像一個“磁場”，它吸引著學(xué)生進入一個充滿問題、充滿思考和探究的科學(xué)世界。如在教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時，設(shè)計了一個實驗，把一團餐紙巾塞到玻璃杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。讓學(xué)生預(yù)測，紙巾會被水浸濕嗎？你能說出其中的緣由嗎？創(chuàng)設(shè)的情境已激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此問題的提出立即使學(xué)生產(chǎn)生了探究欲望。

2、巧設(shè)懸念，促使學(xué)生去實驗

懸念是對一個問題還沒有得到答案的 “緊張與期待的心情”，它是學(xué)生對新知識的興趣來源。我們在教學(xué)中抓住小學(xué)生的心理特征及認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合科學(xué)學(xué)科的特點，巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的實驗愿望。在三年級科學(xué)上冊第六課《金魚》教學(xué)時，我在引導(dǎo)學(xué)生觀察了金魚的外形、運動和吃食后，問：金魚魚鰓一分鐘開合幾次，金魚不斷地喝水，會脹破肚子嗎？讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察、分析弄清其中的奧秘，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，通過實驗來證明自己的猜測。于是學(xué)生便對金魚如何呼吸產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了強烈的探究欲望。

二、將多媒體教學(xué)運用到實驗教學(xué)中

多媒體教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，又是教育現(xiàn)代化必不可少的條件。以現(xiàn)代思想觀念為基礎(chǔ)理解電化教育，以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，把握電化教育是歷史的必然。在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，多媒體教學(xué)以其豐富多彩，聲畫并茂，突破時空限制，跨越了宏觀、微觀之間，直觀、形象地反映客觀事物，揭示事物的本質(zhì)，有利于學(xué)生觀察能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)，使實驗教學(xué)趨向深入性，更具趣味性和實踐性。

1、運用多媒體教學(xué)，可以更好地進行科學(xué)實驗教學(xué)。

如《牙齒》一課，要學(xué)生了解齲齒的成因及防治，很難進行實驗教學(xué)，只憑教師借助幾幅掛圖作口頭介紹，顯得呆板乏味。而應(yīng)用現(xiàn)代化的電視錄像手段，以動畫片的形式講述平時不注意口腔衛(wèi)生，口腔中的細(xì)菌是怎樣一步步腐蝕掉原本潔白光滑的牙齒的故事，如此把原本深奧復(fù)雜的科學(xué)道理化為通俗易懂、妙趣橫生的小故事，符合少年兒童的心理特點和認(rèn)識水平，使抽象問題具體化，復(fù)雜問題簡單化，發(fā)展了兒童的形象思維與想象能力，使兒童在輕松、愉快的氣氛中學(xué)到了知識。

2、運用電化手段，增強實驗教學(xué)的知識性。

一堂科學(xué)課，實驗教學(xué)畢竟有限，一兩個實驗只能起到以點帶面的作用，而大部分內(nèi)容是要在課前或課后去實踐、去掌握，這就使知識的掌握具備了不確定性。而通過運用教學(xué)幻燈片、教學(xué)碟片、自制FLASH動畫等一些多媒體教學(xué)輔助工具，讓學(xué)生自己動手實驗和觀看實驗相結(jié)合，使學(xué)生在短短課堂40分鐘內(nèi)更多、更全面地去學(xué)習(xí)，去掌握知識，實驗教學(xué)也更加輕松，更加全面。

三、實驗過程要有效調(diào)控

1、緊緊抓住實驗?zāi)康?/p>

實驗切忌毫無目的，隨心所欲。實驗的最終目的是為教學(xué)服務(wù)的，為的是在實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。在我們的周圍的空氣一課中，空氣存在實驗，無論是利用吹大的塑料袋釘個洞，來吹動小紙條，還是利用吹大的塑料袋釘個洞還是放大水里，使冒出小泡，都是為了證明空氣是存在的。為實驗而實驗，沒有目的性，只會使學(xué)生浮于實驗過程與表面現(xiàn)象，不知道為什么做實驗，是“吃力不討好”的事。

2、養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣（1）明確觀察任務(wù)

在實驗前教師要使學(xué)生明確觀察什么，再根據(jù)具體的實驗提出觀察要求。學(xué)生在觀察實驗時，如果教師不加指導(dǎo)或指導(dǎo)不明確，學(xué)生往往出現(xiàn)無目的、漫不經(jīng)心地觀察的情況，他們常常只是注意那些感覺新奇或有強烈刺激的現(xiàn)象，而放過了實驗?zāi)康乃笥^察的主要內(nèi)容。這就需要教師去引導(dǎo)去幫助，所以，教師要提醒學(xué)生動用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼，科學(xué)地看，時刻提醒學(xué)生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細(xì)小的變化。二是用手摸、用耳聽、用鼻聞、在確保安全的前提下用嘴嘗、借用工具觀察等等。這就是科學(xué)地聽，科學(xué)地做，它能幫助學(xué)生更全面的感知事物。

當(dāng)然，在每個實驗中觀察也有側(cè)重，而且，并不是每個實驗都要、都可以用這些器官去觀察的。

（2）實驗過程做到有條不紊

演示實驗儀器要做到可見度大，實驗現(xiàn)象清晰可辨。在日常課堂演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學(xué)生獨立操作的依據(jù)和榜樣，對學(xué)生的實驗技能操作起著示范作用。教師應(yīng)嚴(yán)格按實驗基本知識要求進行實驗操作，不僅要做到有條不紊，還要做到每次都能較高質(zhì)量地完成。如何使演示實驗現(xiàn)象明顯，讓每一個學(xué)生都能看得見，教師需要事先動一番腦筋。

分組實驗有助于學(xué)生理解知識和訓(xùn)練技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力。在學(xué)生實驗操作過程中，進行正確的實驗操作指導(dǎo)也是很重要的。

四、有價值的實驗評價 教師對實驗的評價不必要面面俱到，但一定要及時評價，同時注意評價的真實性。實驗評價對于學(xué)生一些好的行為、習(xí)慣的養(yǎng)成及能力的培養(yǎng)有著不可估量的作用，會潛移默化的影響著學(xué)生。

教師的實驗評價可圍繞表達(dá)能力、觀察能力、設(shè)計實驗、方法創(chuàng)新的能力、團結(jié)協(xié)作、科學(xué)探究的能力等進行評價。

如在《螞蟻》一課，我把學(xué)生的實驗設(shè)計能力定為培養(yǎng)目標(biāo)之一。師問：螞蟻的身體小，還到處爬動，怎么解決觀察難題呢？有同學(xué)提出了用火燒，馬上有同學(xué)否決；有同學(xué)提出放在透明的瓶子里，有同學(xué)提出螞蟻仍然會亂爬；有同學(xué)提出放在水中的瓶蓋上，可以讓它不亂爬，但螞蟻可能會掉進水里淹死??最終有一位學(xué)生提出解決方案：放在一張白紙上，放上螞蟻喜歡吃的食物。事實證明，這個實驗方法還是挺好的。通過教師這樣有意識的引導(dǎo)，學(xué)生的實驗設(shè)計能力越來越強。

五、自制實驗器材，提高實驗有效性

師生自己動手設(shè)計、制作教具，不僅可以提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α⑾胂竽芰?，活躍思維，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正體味到觀察和實驗是學(xué)習(xí)科學(xué)的基本方法。

1、教師自制實驗教具

一件成功的自制教具的誕生，是教師智慧和汗水的結(jié)晶，是教師經(jīng)過對教材的深入的研究，根據(jù)本校實驗器材的實際情況，產(chǎn)生對某一教具改進或創(chuàng)新的想法，根據(jù)這一想法，構(gòu)思設(shè)計，在反復(fù)研究、實驗的基礎(chǔ)上制作，經(jīng)過多次改進和反復(fù)調(diào)試后，再在教學(xué)中試用，直至成功。如在制作“空氣有重量”這一實驗教具時，通過上網(wǎng)查找資料，經(jīng)過多次比較，最終選擇一元錢買的帶柄和卡口的兩個氣球作為實驗器具，為其中的一個氣球充氣，氣球可直接卡在卡口上，實驗更加容易操作了，實驗的效果也相當(dāng)明顯，結(jié)論的得出也更讓人信服。

2、學(xué)生自制實驗器材

學(xué)生通過參與自制實驗器材活動，不但鞏固書本上基礎(chǔ)知識，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生愛科學(xué)的情操。在自制實驗器材的過程中，學(xué)生首先是要弄懂課本上的內(nèi)容，理解課本上的知識，才能設(shè)想出實驗器材的雛形，然后才能進行具體的設(shè)計、試制。在具體制作中，學(xué)生還要經(jīng)受多次失敗的考驗，身心得到陶冶，有利于學(xué)生的健康成長。

自制教具不但可以補充現(xiàn)有教學(xué)儀器的不足，節(jié)約開支，而且實用性強，結(jié)構(gòu)簡單，易于操作，安全可靠，取材容易，對提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性，起著很大的作用。

六、發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢，開展觀察實驗

在農(nóng)村，學(xué)生觀察自然的內(nèi)容很多，條件比城市優(yōu)越，如動植物生長、水與空氣以及其他各種自然現(xiàn)象，教學(xué)時應(yīng)盡可能地讓學(xué)生到“大課堂”中去研究，在大自然中探索大自然的奧秘。如講根和莖前，先帶領(lǐng)學(xué)生到田野中去，讓學(xué)生采集各種各樣的根和莖，然后回到課堂上，在老師的指導(dǎo)下，對根和莖進行分類、研究，這樣使學(xué)生在豐富、具體的感性材料面前，激發(fā)興趣，吸取知識，提高能力,使他們的好奇心、求知欲得到滿足。

總之，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。作為一名科學(xué)老師，應(yīng)努力提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性，才能真正地提高科學(xué)質(zhì)量，真正地實施素質(zhì)教育。

第三篇：怎樣提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性

怎樣提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性

南豐附小 郭志強

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成不是短時間內(nèi)完成的，它是學(xué)生不斷地接受與內(nèi)化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。實驗是科學(xué)研究的基本方法和手段，是小學(xué)科學(xué)課的顯著特點，是小學(xué)生進行科學(xué)探究的主要方式。小學(xué)生能夠通過科學(xué)實驗收獲大量的科學(xué)知識，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，要達(dá)到上述教學(xué)效果，提高實驗教學(xué)的有效性是最重要最根本的策略。因此，為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構(gòu)建有效的實驗教學(xué)顯得尤其重要。在科學(xué)課中如何提高實驗教學(xué)的有效性，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效形成,是我們每位科學(xué)教師非常注重和迫切需要解決的問題。有效的實驗教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗到了科學(xué)探究的全過程，從而形成影響學(xué)生一生的能力。

在接觸《科學(xué)》教育教學(xué)的多年時間里，本人深感《科學(xué)》科目教學(xué)的不容易，深知這一科目的教育教學(xué)工作的艱難與困惑，一路走來有頗有感觸，以下淺薄地作一梳理與反思。

一、更新教育、教學(xué)觀念 實話實說，現(xiàn)在我們的諸多教師依然被傳統(tǒng)的教育教學(xué)的舊觀念嚴(yán)重束縛著，在小學(xué)都把語文、數(shù)學(xué)當(dāng)作主科目看待，其他的都是副科目，導(dǎo)致教師在《科學(xué)》教育教學(xué)中都有不嚴(yán)格、不規(guī)范，不認(rèn)真的對待態(tài)度。記得，我第一次擔(dān)任《科學(xué)》教學(xué)任務(wù)時，由于理念欠缺，在上課時，只是讓學(xué)生把課文齊讀一遍，教師再稍作講解，學(xué)生在下面聽一下就算了事，至于相關(guān)的實驗、活動或某種探索，一句話“學(xué)校的條件有限”就把本來是非常能夠引起學(xué)生興趣的事給搪塞過去了。有時直接把需要學(xué)生探究的問題的答案告訴學(xué)生，致使學(xué)生有了不愛思考、不想探討、不善交流等不良習(xí)慣，甚至不愛上科學(xué)課?？梢姡處熃痰枚唷八馈?，學(xué)生就變得多“死”，久而久之，最后連教師自己都害怕上科學(xué)課了。那一段時間，本人一度陷入如此惡性循環(huán)當(dāng)中，直到有一天才突然醒悟：這樣誤人子弟、殃及社會、損于國家的行為不能再繼續(xù)了，我們教師的教育觀念必須要徹底地改變！

非常有益的學(xué)科，因此我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新。我們有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)新知識與新的課改理念，徹底擺脫舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念、方式的束縛，用新理念、新知識充實自己，提高自己的綜合知識水平和素質(zhì)，加上負(fù)責(zé)、踏實的工作態(tài)度，才能適應(yīng)新時期的教育教學(xué)工作。

二、樹立“做科學(xué)”信念

如今的小學(xué)生一出生便“坐享其成”這個社會每一項先進的科技成果，從而造成學(xué)生們有一種思維定勢：我只要知道科學(xué)家們研究出了什么結(jié)論就好了，而搞科學(xué)不是我能做的事。在《科學(xué)》教學(xué)中，教師必須幫助學(xué)生破除這一迷信，告訴學(xué)生：科學(xué)既然別人能夠搞成，自己也就有可能搞成，不能把科學(xué)看得神秘莫測，以為只有那些少數(shù)天才科學(xué)家才能做到的事。這樣樹立一個立志“做科學(xué)”的信念是非常重要的精神因素。對于這一點我是這樣做的：科學(xué)每單元教學(xué)后總會有一個圍繞單元知識展開的小制作活動，于是我布置學(xué)生在課余時間里，通過讀書、看報、上網(wǎng)等方式查找小學(xué)生科學(xué)發(fā)明的小故事，并在科學(xué)課課前3分鐘內(nèi)介紹，以此喚起學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。

例如，一次，有一個女同學(xué)在課前3分鐘介紹了一則小學(xué)生制作“強力電磁鐵”的小故事：上海某實驗小學(xué)六年級小學(xué)生，學(xué)習(xí)了電磁鐵一課后，對制作“強力電磁鐵”產(chǎn)生非常大的興趣，特別向自己在讀高中的表哥查問更多關(guān)于電磁鐵的知識，在老師和表哥的幫助下，制作了一個“強力電磁鐵”，它的磁力足以吊起一個六年級的學(xué)生。聽了這一故事之后，許多同學(xué)紛紛對這個同齡人表示佩服，并決心也要作出像這樣的“強力電磁鐵”。之后的科學(xué)課展開的對“電和磁”的實驗活動，男女同學(xué)都顯得特別投入，有條件的同學(xué)還特意從網(wǎng)上找來電磁鐵的相關(guān)資料，并與同學(xué)交流。

榜樣的力量是無窮的，學(xué)生的好勝心較強又善于模仿，而且同是學(xué)生、年齡相仿、知識水平相當(dāng)，他們?nèi)菀捉邮?，對他們的啟發(fā)幫助也最大。實行這一方法后，學(xué)生不再是簡單地“學(xué)科學(xué)”，而是認(rèn)真地在“做科學(xué)”，實驗有效性大大地得到提高。

三、利用學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生的實驗激情

好奇心是對新、特、奇事物進行探究的一種心理傾向，學(xué)生對感知到的新信息會提出各種各樣的問題，進而產(chǎn)生深入觀察思考的急

切心理，教師要利用這種心理誘發(fā)學(xué)生的上課激情。如教學(xué)《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗：向燒杯中加入280毫升熱水向錐形瓶中加入80毫升的冷水，將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱心和冷水中，觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔一分鐘的溫度變化。在實驗前讓同學(xué)說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果，同學(xué)們說出了兩個結(jié)果：溫度一樣、熱水溫度比冷水高。我說“冷水比熱水溫度高一些”，同學(xué)們說“怎么可能”，我說“那我們來試一試再說。”同學(xué)們都非常好奇，認(rèn)真的看和記錄，結(jié)果下是冷水溫度高一些，這樣一來同學(xué)們的積極性上來了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣

好奇是孩子們的天性，是啟迪智慧的火花，學(xué)生的知識面少，又缺乏經(jīng)驗，對新鮮事物不理解，對新的現(xiàn)象不能解釋，但卻有著強烈的求知欲望。小學(xué)科學(xué)課程恰恰是一門趣味性濃的學(xué)科，課本的每一章節(jié)對學(xué)生來說都是新鮮的，我們作為小學(xué)科學(xué)教師要充分利用這點，精心作好準(zhǔn)務(wù)，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣。

如在教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時，我設(shè)計了一個實驗，把一團餐紙巾塞到玻璃杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。讓學(xué)生預(yù)測，紙巾會被水浸濕嗎？你能說出其中的緣由嗎？創(chuàng)設(shè)的情境已激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此問題的提出立即使學(xué)生產(chǎn)生了探究欲望。

2、巧設(shè)懸念，促使學(xué)生去實驗

懸念是對一個問題還沒有得到答案的 “緊張與期待的心情”，它是學(xué)生對新知識的興趣來源。如在上《水和水蒸氣》，我先自己用濕布巾將黑板擦干凈，然后又讓學(xué)生用濕毛巾擦拭自己的課桌，然后問學(xué)生黑板和課桌上的水去哪里了。這一個看似非常尋常的一個動作，一個問題就不知不覺得將學(xué)生引到了這節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生進行魔術(shù)實驗，讓水變成水蒸氣又讓水蒸氣變成水，學(xué)生興致頗高，從而自然的得出水與水蒸氣之間相互轉(zhuǎn)化的條件。于是學(xué)生便對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了強烈的探究欲望。

四、創(chuàng)新實驗設(shè)計、優(yōu)化實驗效果

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)生要能創(chuàng)新，教師首先要是一個能創(chuàng)新的實驗設(shè)計者。我們課本中給我們建議的實驗方案是可以進行改進的。如教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《熱》單元第6課《熱是怎樣傳遞的》這一課中，有個實驗要求在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，將鐵絲固定在鐵架臺上，火柴都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲的一端加熱。觀察哪端的火柴先掉下來？課文的要求是用蠟粘，課前我讓學(xué)生進行嘗試，他們也的確花了不少的時間，可是到了上課了的時候還是有很多學(xué)生手中的火柴不能用蠟粘牢，成功的寥寥無幾，上來展示時顫顫抖抖的又掉落了幾根。那么簡單的實驗為什么會不成功呢？問題究竟出在什么地方？

原來，雖然蠟燭燃燒時流下的蠟會在桌上凝固，但蠟需先要熔化成液體，然后滴在鐵絲上，才能往上粘火柴。但在冬天(夏天正好相反)蠟的凝固時間長，且熔化后粘性不大，很難將火柴粘上去，因此成功的不多。而且火柴的一頭有硝，讓這頭朝下粘在鐵絲上做實驗，一不小心容易直接點燃火柴而影響實驗的正常進行。

改進方法：改蠟為修自行車用的軸承油—“黃油”。改火柴為牙簽。明白了其中的道理后，想了一想，什么東西粘性大呢？平時自行車經(jīng)常修，只見修車師傅往軸承里抹“黃油”，有時自己也嘗試過，這“黃油”能把鋼珠粘住，對，這東西可能行！就趕忙跑到校門口修自行車的攤上要了一些交給學(xué)生去嘗試，又到小店買了兩包牙簽，因為我想牙簽不像火柴有一頭有硝，經(jīng)過一番忙碌，實驗終于成功了，而且效果很明顯，教室里響起了陣陣歡呼聲。

其實，在我們對課本上的實驗進行了改進之后，我們還應(yīng)該做的，是對學(xué)生說出我們的想法，讓學(xué)生體會老師對待科學(xué)實驗的態(tài)度；讓學(xué)生知道老師為什么要這么修改，新的實驗方法好在哪；讓學(xué)生了解，實驗的方法可以不斷的進行完善和改進，可以根據(jù)實際情況進行修改。每一次老師修改了實驗，并對學(xué)生說出想法之后，對學(xué)生都會是一種觸動，也能給他們帶來啟迪。除此之外，教師還要引領(lǐng)學(xué)生對實驗方案進行“創(chuàng)新”。一切創(chuàng)造都源于實踐。學(xué)生是科學(xué)課堂的主人，是科學(xué)探究活動的主體。因此，在科學(xué)教學(xué)中我們要盡可能多的，鼓勵他們自己設(shè)計實驗方案。學(xué)生自己設(shè)計實驗方案的過程，就是他們想的過程，也是多種思維綜合的過程。只有讓學(xué)生從頭到尾經(jīng)歷實驗的準(zhǔn)備、實驗的設(shè)計、實驗方案的不斷完善、實驗的操作這一全過程，他們的創(chuàng)造性潛能才能得到最大范圍的開發(fā)，創(chuàng)造精神才會得到更深更廣的培養(yǎng)。

五、理解編者意圖，創(chuàng)造性使用教材

《聲音和傳播》這一單元的教學(xué)，主要讓學(xué)生掌握這幾個概念：聲音是怎么產(chǎn)生的；聲音是怎么變化的，聲音是怎樣傳播的等等。教學(xué)時，我一改教學(xué)常態(tài)，并沒有按照教材安排的順序去上課，而是先讓學(xué)生“發(fā)明”電話——土電話。土電話是利用聲音振動傳播的原理設(shè)計的，它取材簡單、制作方便，學(xué)生們都很樂意將它當(dāng)成一種玩具進行游戲，于是制作土電話、及用土電話游戲時，同學(xué)們都興趣盎然。游戲時，當(dāng)一人對著話筒小聲說話時，聲音使振動膜發(fā)生振動，通過拉緊的棉線傳到對方的振膜上，使聽筒發(fā)生同樣的振動，這樣聲音就傳到另一個人的耳朵里去了。之后，我們所要研究的“聲音是怎么產(chǎn)生的”、“聲音是怎么傳播的”等問題，都可以在同學(xué)們玩土電話的過程中去觀察、發(fā)現(xiàn)。這樣，讓學(xué)生在玩中探究，玩中思索，實驗教學(xué)的成效要好得多。

雖然我們不能將科學(xué)教材當(dāng)作圣經(jīng)一樣去教學(xué)，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教師在教學(xué)時必須理解編者的設(shè)計意圖，在這樣的基礎(chǔ)上我們可以根據(jù)實際情況取舍教材，創(chuàng)新教材，科學(xué)實驗將能收獲意想不到的成果。反之，如果連編者的意圖都沒有理解，而隨意去更改教材，那是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

總之，要上好一節(jié)科學(xué)實驗課是非常非常不容易的，但是我覺得，作為一個科學(xué)教師，創(chuàng)造機會讓全體學(xué)生盡情地研究科學(xué)，即使需要我們花費較多的時間和精力做出充分的課前準(zhǔn)備工作，只要能用我們的艱辛換取學(xué)生成功的笑容，值得！

小學(xué)《科學(xué)》科目的教育教學(xué)，需要大家的共同熱切的努力與支持、配合與合作。同時，也特別需要《科學(xué)》科目的組織教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)與教師要努力切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用新的教育教學(xué)理念，去努力挖掘可利用的教學(xué)資源與充分利用現(xiàn)有的教育資源，盡可能地把《科學(xué)》科目教得更加科學(xué)、精彩。

2017年5月10日

第四篇：如何提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性

如何提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性

【摘 要】科學(xué)課程是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)精神和探究能力的一門重要課程。科學(xué)課程的實施一靠科學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，二靠實驗教學(xué)的鍛煉。實驗教學(xué)的開展對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、科學(xué)思維，深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育具有深遠(yuǎn)的影響。農(nóng)村科學(xué)課教師要切實轉(zhuǎn)變觀念，要結(jié)合科學(xué)課自身的特點，在實踐中不斷反思、不斷探索。

【關(guān)鍵詞】如何提高；農(nóng)村；小學(xué)科學(xué)；實驗教學(xué)；有效性

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！苯處煴仨毦脑O(shè)計教學(xué)，認(rèn)真組織學(xué)生進行實驗，在實驗中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動參與到觀察、實驗等學(xué)習(xí)活動中去，親自感知實驗所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，提高自行獲取知識的能力。

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗課現(xiàn)狀

小學(xué)科學(xué)實驗課現(xiàn)已備受重視，就我們地方而言，盡管學(xué)校建設(shè)了實驗室，配置了儀器和材料，實驗教學(xué)在一定程度上得到普及，但仍存在不足之處。

（一）缺少完善的實驗設(shè)備

實驗設(shè)備的不足影響著科學(xué)教師的教學(xué)，制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)。由于缺少水電設(shè)施，實驗儀器也很少，有的學(xué)校僅有一套，只是在老師做演示實驗時拿出，學(xué)生沒有機會去自己動手操作，無法完成新課改中提升學(xué)生的動手操作能力的素質(zhì)要求。

（二）缺少充足的實驗材料

有的學(xué)校實驗室雖然建立起來，但是很多學(xué)校并未真正利用起來，只是一個擺設(shè)而已。學(xué)生可以去實驗室參觀，感受科學(xué)實驗的環(huán)境，但并未真正動手進行操作。雖然科學(xué)實驗的儀器已經(jīng)具備，但是每個實驗所需要的材料，有些學(xué)校不能及時更新準(zhǔn)備，以至于學(xué)生的分組實驗不能及時進行。

（三）缺少專業(yè)的實驗人員

專業(yè)的科學(xué)實驗人員，也是決定科學(xué)實驗?zāi)芊耥樌M行，科學(xué)實驗室能否有效利用的關(guān)鍵。但是受人員編制所限，農(nóng)村小學(xué)幾乎沒有專職實驗人員，科學(xué)課都是由任課教師和行政人員兼課。這些人并不具有專業(yè)的科學(xué)實驗知識，不懂得正確的科學(xué)儀器操作方法，以致于在學(xué)生實驗的過程中，會影響到實驗的成功率。

（四）缺乏正確的實驗觀念

有些教師認(rèn)為，科學(xué)是一門小學(xué)科，只要學(xué)生了解些科學(xué)知識，能應(yīng)對考試中的實驗內(nèi)容就行，至于是演示實驗還是分組實驗并不重要。這使得教師中出現(xiàn)“做實驗不如講實驗、講實驗不如背實驗”的思想。通過對學(xué)校的年終檢查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校一年就做一兩次實驗。教師和家長對小學(xué)科學(xué)實驗課的不重視也成為了實驗課教學(xué)的弊端。

二、提高農(nóng)村小學(xué)實驗課教學(xué)有效性的策略

教師如何能上好一節(jié)課。認(rèn)真鉆研教材，制定教學(xué)計劃，靈活把握課堂，完成教學(xué)目標(biāo)。但是，想要上好一節(jié)實驗課，尤其是在實驗設(shè)備、物品缺乏的農(nóng)村校就成了教師所要思考和解決的問題。

（一）利用環(huán)境優(yōu)勢，充分準(zhǔn)備器材

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗課首先要解決的問題就是實驗設(shè)備與材料的缺乏。作為科學(xué)課教師，不能僅僅滿足于使用配套的實驗器材，可以利用農(nóng)村的環(huán)境優(yōu)勢，認(rèn)真思考，利用身邊資源，發(fā)動學(xué)生多渠道充分準(zhǔn)備實驗所需的器材和材料。例如：在執(zhí)教小學(xué)三年級科學(xué)第一單元《植物》，第二單元《動物》的時候，就能夠大大利用農(nóng)村校的優(yōu)勢去準(zhǔn)備實驗材料。學(xué)生可以到大自然中自己收集材料，樹葉、小草、蝸牛、蚯蚓、螞蟻等都是在農(nóng)村學(xué)校里可以經(jīng)常見到的。我們還可以利用廢舊物品，將身邊的材料加以改進、組合，自己制作一些教具，一方面補充現(xiàn)有器材的不足，另外還可以啟發(fā)學(xué)生像老師這樣進行一些科學(xué)小發(fā)明、小制作。例如：在研究《空氣的性質(zhì)》時，有一個實驗是讓探究壓縮空氣的力量。教學(xué)中，我制作了一個教具：把一個吹大的氣球固定在玩具賽車上，打開氣球的扎口，賽車被氣球反沖的力量推了出去。這樣的教學(xué)效果就很好。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動探究，體驗快樂課堂

做實驗的目的是讓學(xué)生通過實驗進行探究，從而獲得科學(xué)知識?？茖W(xué)教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學(xué)生科學(xué)探究能力的形成，在實驗中應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。例如：在上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課，我在桌子上放著2盆液體，出示2個馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，在另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中，都浮起來了；放入另外一個盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時候?qū)W生說：“呀！這個水是怎么回事？”有的就說：“我想浮的一盆水是鹽水！”聽一個學(xué)生這樣說，好多學(xué)生都跟著認(rèn)為是鹽水。這時，我問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個提問引起了學(xué)生的思考，有一些學(xué)生就說不敢確定。我說，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們怎么辦？有的學(xué)生說：我們?nèi)⌒┧疅?，燒一燒就燒出鹽來了。接著學(xué)生動手實驗，按照教材的方法燒鹽水，結(jié)果真的燒出了白色的粉末，學(xué)生都認(rèn)為這就是鹽，證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。我又問：還有什么方法證明這盆水是鹽水？學(xué)生思考之后說：做一杯鹽水試試看。于是，分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來的實驗，最后試驗成功了，學(xué)生十分開心。像這樣的過程充滿了探索性，孩子們很有興趣，學(xué)習(xí)積極性很高，一堂課上下來也很順利。

（三）積極參與實踐活動，體驗科學(xué)魅力

小學(xué)科學(xué)課以科學(xué)活動為載體，以探究為核心。傳統(tǒng)的教學(xué)由于受教學(xué)條件、教學(xué)模式的影響，教師講授的多，學(xué)生自行實踐的少。老師在上科學(xué)課的過程中枯燥無味的一些知識，往往讓學(xué)生聽得昏昏欲睡，對科學(xué)課沒有多少激情。現(xiàn)行的科學(xué)教材是以科學(xué)活動為途徑，讓學(xué)生積極參與活動探究。學(xué)生通過自己提出問題，制訂簡單的實驗計劃，在老師的指導(dǎo)下進行實驗操作，來感受科學(xué)知識和參與科學(xué)研究帶給他們的快樂。為了讓孩子喜歡科學(xué)和樂于探究，可精選活動內(nèi)容和聯(lián)系我們農(nóng)村小學(xué)的實際。例如：和孩子們一起養(yǎng)小貓、養(yǎng)小兔、種花、采落葉等。通過一系列活動，孩子們更加喜歡科學(xué)課了，他們不但學(xué)到了書本的知識，而且聯(lián)系到了生活的實際，這樣就更喜愛科學(xué)研究，情感也得到了熏陶。

（四）教師要靈活地開展實驗教學(xué)

例如：在執(zhí)教《種子發(fā)芽實驗》一課時，同樣先講解實驗要求和實驗注意項，要求學(xué)生回家做實驗。沒有燒杯，就用礦泉水瓶底來代替。我看到每個學(xué)生的積極性很高。當(dāng)他們帶著自己在塑料瓶里培育的綠豆芽來學(xué)校了，我們都非常激動。還有一位學(xué)生把發(fā)了芽的綠豆種子移植到土壤里，之后這株綠豆還在瓶里長出枝葉來。我在課堂上借助學(xué)生的實驗成品講解種子發(fā)芽和植物生長所需的條件，學(xué)生就很容易記住了。當(dāng)然也有做得不成功的實驗，我就與學(xué)生共同探討那些種子為什么不發(fā)芽，芽為什么沒長成植物，啟發(fā)學(xué)生全面的思考問題。

總之，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)老師要應(yīng)盡心盡職，想方設(shè)法的克服困難，盡全力按照新課程的要求準(zhǔn)備實驗，教給學(xué)生實驗方法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，真正提高學(xué)生的動手能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]金偉平《.提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的途徑研究》.浙江教育技術(shù)，2010年02期

[2]吳華川.《如何提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性》――教育教學(xué)研究，2011年第49期周刊

第五篇：如何提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性

如何提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性

摘 要：在積極推進和全面實施素質(zhì)教育的今天，小學(xué)科學(xué)課大部分知識都需要小學(xué)生親自動手去發(fā)現(xiàn)、理解、運用。實驗是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要手段之一，在小學(xué)科學(xué)探究活動中，實驗過程的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的成敗，教師要結(jié)合小學(xué)生的心理特點和課程實驗要求進行教學(xué)，如何有效地上好科學(xué)實驗課，總結(jié)了一些提高小學(xué)科學(xué)實驗有效性的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實驗教學(xué)；有效性；觀點；選材

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]指出：科學(xué)探究“要通過觀察和實驗制作等活動來開展”。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行觀察和實驗，通過觀察和實驗讓學(xué)生獲得知識，科學(xué)課必須上出自己的特色，不能把科學(xué)課上成灌輸式的文字課。因此，教師在科學(xué)課的教學(xué)過程中千萬不能敷衍了事，教師要結(jié)合小學(xué)生的心理特點和課程實驗要求進行教學(xué)，有效地上好科學(xué)實驗課?？茖W(xué)實驗教學(xué)是以實驗觀察和活動操作為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師要讓學(xué)生通過親身參加實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手操作能力，從而獲取科學(xué)知識，這是小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)就如何開展好小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)談一下自己的觀點：

一、優(yōu)化實驗材料，提供實驗保障

俗話說“巧婦難為無米之炊”，這話相對于教學(xué)材料與小學(xué)科學(xué)的實驗教學(xué)，是再恰當(dāng)不過的比喻。這“米”就是教學(xué)材料，它是開展有效教學(xué)的有力保證。

（一）做好課前實驗準(zhǔn)備

實驗課的課前準(zhǔn)備工作相當(dāng)重要，教師在備課的時候,就要明確實驗?zāi)康?、實驗方法、實驗過程、實驗結(jié)果,還要充分考慮到實驗的安全性。同時，教師還要了解學(xué)生的生活經(jīng)驗，充分構(gòu)思好實驗課的總體思路，熟悉每節(jié)實驗課的教學(xué)程序，找出實驗中容易出現(xiàn)的問題和解決辦法，做好防范預(yù)案。

（二）正確合理選擇實驗材料

實驗是完成科學(xué)課教學(xué)任務(wù)行之有效的途徑，也是學(xué)生進行科學(xué)知識探究的重要形式。因此，在科學(xué)教學(xué)中如何正確合理地選擇實驗材料是開展好實驗教學(xué)的前提。1．生活性

科學(xué)起源于生活，材料的選擇最好是貼近學(xué)生的日常生活，隨處可見的，如，在教學(xué)“使用工具”一課時，教師可以為學(xué)生提供了榔頭、螺絲刀、剪刀、開瓶器、鑷子、鉗子等這些學(xué)生很熟悉的常見的物體作為實驗材料，這樣可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不但可以讓學(xué)生更好地探究，還可以破除科學(xué)的神秘感，讓學(xué)生體會到身邊處處有值得我們學(xué)習(xí)的科學(xué)知識。2．層次性

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在不斷完善和變化的，在課堂教學(xué)中要不斷向?qū)W生提供能揭示科學(xué)概念的深層次材料，由淺入深，層層啟發(fā)，這不僅能有效地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生體會到科學(xué)的全面性深度內(nèi)在聯(lián)系。如教科版三年級上冊《觀察我們周圍的材料》一課中，可以先出示單一的、常見的材料，如玻璃、紅領(lǐng)巾、木頭等。觀察完這些材料后，有了初步了解，再觀察一些結(jié)合在一起的復(fù)合的材料，由淺入深，層層遞進。3．趣味性

“科學(xué)課的教學(xué)方法要富有兒童情趣和符合兒童的認(rèn)知規(guī)律?！边@句話在義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確作了強調(diào)[2]。這就要求我們教師提供的實驗材料要具有一定的趣味性。在上“顯微鏡下的世界”實驗課時，可以準(zhǔn)備顯微鏡下的各種圖片，放大的圖片能引起學(xué)生極大的興趣。在學(xué)生感到神奇和驚訝的時候，教師再為大家講解顯微鏡下的世界，并讓學(xué)生親自動手觀察和探究那個奇妙的世界，大大的提高了實驗課的課堂效率。

（三）注重演示實驗，起到示范作用

在演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學(xué)生獨立操作的依據(jù)和學(xué)習(xí)榜樣，對學(xué)生的實驗技能起著示范作用。隨意的、不規(guī)范的實驗不僅不能帶給學(xué)生技能和知識，甚至還會有較大的危險。規(guī)范化操作有助于知識的掌握和能力的培養(yǎng)，有助于提高課堂教學(xué)的效率，也有助于保證實驗的安全性。因此，教師操作應(yīng)按規(guī)定進行，每一步都應(yīng)規(guī)范合理。

（四）強化分組實驗，親身體驗

分組實驗要盡量采取小組合作學(xué)習(xí)的方式。在分組實驗時，要給每個組員安排任務(wù)，讓他們中的每一個人都覺得有事可做，充分發(fā)揮各位組員的作用，可以首先讓每組選出組長，再由組長做合理分工安排，使得人人有任務(wù)，人人都參與。2

教師為學(xué)生分組時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的性別和個性特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績狀況，盡量實施合理的交叉搭配，注意各方面的均衡密切關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體，通過合理的調(diào)配把這部分學(xué)生的積極性調(diào)動起來，使學(xué)生的個人資源形成共享。在實驗過程中，要讓學(xué)生充分進行體驗，提高學(xué)生的實驗興趣。

二、理解教學(xué)目標(biāo)，提高實驗效果

由于教師對于當(dāng)前課堂中實驗教學(xué)目標(biāo)的理解不到位，缺乏指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)實驗的方法。因此，教師如何提高教學(xué)科學(xué)實驗的意識和能力，引導(dǎo)學(xué)生進行有效實驗提高教學(xué)質(zhì)量是非常必要的舉措[3]。

（一）明確實驗?zāi)康?/p>

實驗切忌毫無目的，隨心所欲。實驗的最終目的是為教學(xué)服務(wù)的，為的是在實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。在《我們的周圍的空氣》一課中，空氣存在實驗，無論是利用吹大的塑料袋釘個洞，來吹動小紙條，還是利用吹大的塑料袋釘個洞還是放到水里，使冒出小泡，都是為了證明空氣是存在的。為實驗而實驗，沒有目的性，只會使學(xué)生浮于實驗過程與表面現(xiàn)象。

（二）確定實驗重點

實驗教學(xué)中影響教學(xué)質(zhì)量的另一大因素就是實驗重點是否明確。比如，《誰流得更快一些》這一課中，教學(xué)重點就是簡單設(shè)計對比實驗，描述并簡單解釋液體流動的快慢受到黏度影響，理解公平實驗對實驗結(jié)果的影響。因此，流速比賽前關(guān)于液體用量高度時間的討論就顯得尤為重要。如果這個實驗沒有確定出液體流動的快慢受到黏度影響這個重點，就不能夠保證實驗中除了黏度其他條件相同，從而對學(xué)生得出的結(jié)論產(chǎn)生錯誤的影響。

（三）引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)結(jié)論

實驗重點確定之后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識和技能設(shè)計實驗變量，來構(gòu)建抽象的實驗?zāi)Ｐ停龑?dǎo)學(xué)生形成科學(xué)結(jié)論。這一過程是一個思維發(fā)散的過程，但是學(xué)生的日常生活經(jīng)驗對事物的認(rèn)識往往是粗淺的，有些甚至是錯誤的。這時候教師要適當(dāng)呈現(xiàn)錯誤概念引發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)結(jié)論。

（四）總結(jié)實驗效果

在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)的能力，讓學(xué)生能夠自己去總結(jié)實驗效果，學(xué)會自我探究，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在實驗過程中，先是進行設(shè)想，然后進行充 3

分地實踐，就會帶來不同的感悟。此時，教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生有機會對實驗過程中的現(xiàn)象發(fā)表自己的看法和見解。例如，有學(xué)生在進行電磁鐵的實驗時說：“電磁鐵也有磁極，釘尖是南極，釘帽是北極，磁極可以改變?！憋@然前半句只是他對實驗過程的一個簡單解讀，教師不能對這個總結(jié)草率地進行否定，而是征詢其他同學(xué)的意見。有學(xué)生修改說：“磁極是可以改變的，釘尖不一定是南極，釘帽也不一定是北極?！苯處熃o予肯定，補充一定的講解，并鼓勵其他同學(xué)進行補充。最后有的學(xué)生總結(jié)：電磁鐵線圈纏繞方向發(fā)生改變，電磁鐵磁極就發(fā)生改變，改變 電流方向電磁鐵磁極也發(fā)生改變。

三、使用信息技術(shù)，提高課堂效率

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，信息技術(shù)開始走進小學(xué)科學(xué)實驗課堂。小學(xué)實驗教學(xué)與信息技術(shù)的有機融合使得教學(xué)形式趨于多樣化，不再拘泥于書本和刻板實驗，促進了教學(xué)的優(yōu)化，不僅有利于學(xué)生對知識的掌握，也有利于學(xué)生實驗探究能力的提高。

（一）微課的運用

微課可以在導(dǎo)入、教學(xué)過程、總結(jié)時都可以應(yīng)用。如在科學(xué)實驗教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點，突出教學(xué)內(nèi)容的趣味性，導(dǎo)入階段充分利用信息技術(shù)中的視頻動畫技術(shù)創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、探究。也可以在教學(xué)過程中插入實驗操作的視頻，從而幫助我們進行教學(xué)。

（二）運用實物展臺示范操作

運用實物展示臺提高實驗演示的可見度，讓每一個學(xué)生都能看到和看清楚所演示的實驗。可以很大程度上優(yōu)化實驗教學(xué)，將實驗觀察中的不可能變成可能。

（三）運用多媒體課件演示

利用 PPT、CAI 或 Flash 等多媒體演示課件的暫停、回放等功能，減少實驗演示速度或增加實驗演示次數(shù)。通過視頻的暫停和回放，讓學(xué)生觀看操作步驟和細(xì)節(jié)，避免因觀察不細(xì)致而產(chǎn)生誤解。這種教學(xué)方式讓學(xué)生的認(rèn)識具體化、形象化，增強了實驗的規(guī)范性，教師講起來輕松，學(xué)生學(xué)起來也容易。

（四）運用網(wǎng)絡(luò)APP軟件

隨著社會電腦技術(shù)和應(yīng)用軟件的發(fā)展和普及，通過網(wǎng)絡(luò)用手機應(yīng)用快傳軟件控制電腦也能成功實現(xiàn)，還可以將手機拍攝到的視頻和圖片及時傳到電腦進行 4

投影，更加有助于我們的教學(xué)。

（五）運用應(yīng)用軟件統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)

借用統(tǒng)計軟件記錄和整理實驗數(shù)據(jù)，便于更高效地分析和發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中的規(guī)律，檢驗并發(fā)現(xiàn)實驗中的問題[3]。例如在《運動起來會怎樣1》中，測量并收集“安靜狀態(tài)下”、“運動結(jié)束時”和“休息一會兒后”的每分鐘心跳次數(shù)和呼吸次數(shù)。在此基礎(chǔ)上對記錄于統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)進行分析和整理，以條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖為分析工具厘清心跳和呼吸的規(guī)律。電腦軟件EXCEL的介入，為學(xué)生繪制統(tǒng)計圖提供了很大的便利，避免了手繪不精準(zhǔn)和耗時耗力的問題，同時，EXCEL自動生成的圖表形象地表現(xiàn)了呼吸和心跳的規(guī)律。有數(shù)據(jù)支撐的實驗報告更具科學(xué)性和表現(xiàn)力。

總的來說，科學(xué)課的實驗教學(xué)可以讓學(xué)生真正成為新課程理念的受益者。因此，教師必須大力開展好實驗教學(xué)活動，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)科學(xué) 3-6 年級課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）

[2]陳小軍.小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的問題及思考[J].小學(xué)科學(xué)(教師論壇)，2011，(11).[3]左雙娥.小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)之我見[J].教學(xué)儀器與實驗.2011，（08）.[4] 沈福鑫.中小學(xué)實驗教學(xué)與信息技術(shù)的有機融合 [J].實驗教學(xué)與儀器，2014(1):38-40.