第一篇：淺談小學(xué)語文游戲教學(xué)法

淺談小學(xué)語文游戲教學(xué)法

摘 要：由于小學(xué)生自身好奇心強，注意力集中時間短等特點，決定了在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要采用多種多樣的教學(xué)方式。游戲教學(xué)作為一種寓教于樂的教學(xué)形式，極大地激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高了小學(xué)語文的課堂教學(xué)效果。本文舉例分析了游戲教學(xué)法在語文教學(xué)中的幾種應(yīng)用形式，探討了游戲教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中面臨的問題。指出小學(xué)語文游戲教學(xué)應(yīng)該在利用其優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該注重合理的游戲主題、科學(xué)的游戲設(shè)計以及主動的游戲?qū)嵤┑仍瓌t。

關(guān)鍵詞：游戲；小學(xué)語文；教學(xué)方式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-369-01

從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地、專心致志地鉆研它，從而增強學(xué)習(xí)效果。產(chǎn)生了興趣，才能激勵學(xué)生不斷處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們對語文樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲，這就要求教師在小學(xué)語文教學(xué)中多采用靈活多樣的教學(xué)方法，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實踐的熱情，提高學(xué)習(xí)語文的興趣，為學(xué)好語文打下堅實基礎(chǔ)。要讓學(xué)生積極主動地探究，達到學(xué)習(xí)效果尤佳，就必須提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。我在此結(jié)合這幾年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

一、小學(xué)語文游戲教學(xué)的概念及特點

游戲可以給小學(xué)生們帶來歡樂，同時在游戲過程中也可以和其他同學(xué)建立起深厚的友誼。將游戲理念引入語文教學(xué)不僅具有很大的創(chuàng)新性，而且比較符合小學(xué)生的特點。筆者將小學(xué)語文游戲教學(xué)的概念總結(jié)如下：是指教師利用游戲的娛樂性這一理念，為了調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，將所要講授的語文知識編制成形象生動的小游戲，并制定相應(yīng)的游戲規(guī)則，然后帶領(lǐng)小學(xué)生通過做游戲來實現(xiàn)語文對話、語文演講訓(xùn)練的目的的一種實踐活動。這種語文教學(xué)法主要有以下幾個特點。

1、適合性。小學(xué)生正處于比較調(diào)皮、喜歡玩耍的年齡階段，他們不喜歡上課，但是游戲?qū)λ麄儊碚f卻充滿了極大的吸引力。因此，小學(xué)語文游戲教學(xué)法比較適合小學(xué)生的身心特點，傳統(tǒng)的死記硬背語文單詞和句子的方法顯然不適合小學(xué)生，因為他們的自律意識還比較差；情景教學(xué)法、案例教學(xué)、聽說教學(xué)法也不適合小學(xué)生。只有游戲教學(xué)法，才能充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在做游戲的過程中不僅收獲了快樂，還掌握了語文知識。

2、知識性。教師在采用語文游戲教學(xué)時，所設(shè)計的游戲必須和語文知識緊密結(jié)合，不能過分注重游戲的娛樂性，而忽視教學(xué)目的。語文游戲教學(xué)的目的就是將基本的語文知識傳授給小學(xué)生，讓他們愉快的掌握知識，這有助于小學(xué)生身心的健康成長。因而，游戲中應(yīng)該包含大量的語文單詞、語文句子甚至語文片段，讓小學(xué)生從始至終都沉浸在語文的海洋中，長期下去可以培養(yǎng)小學(xué)生用語文主動交流的好習(xí)慣。

3、方法性。學(xué)習(xí)語文需要技巧，教師在設(shè)計游戲時應(yīng)該將各種語文學(xué)習(xí)技巧融入進去，比如單詞的發(fā)音技巧、對話技巧、閱讀技巧等，讓小學(xué)生在游戲過程中掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法。另外，教師還應(yīng)注意課堂的組織技巧，采用科學(xué)的方法組織學(xué)生開展語文游戲，讓小學(xué)生在自由寬松的氛圍內(nèi)同時認識到語文知識的重要性，這需要教師認真考慮該采用什么樣的游戲主題、采用什么樣的方式可以活躍氛圍、什么時候開展討論等。

二、游戲教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的價值

作為小學(xué)老師，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對語文缺乏興趣，學(xué)習(xí)上也事半功倍，因此開始尋求問題的根源。通過查閱大量的相關(guān)文獻，了解到教學(xué)游戲在輔助學(xué)科教學(xué)上的優(yōu)勢后，開始對游戲教學(xué)作一深入研究，發(fā)現(xiàn)運用小學(xué)語文游戲教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，改變師生課堂角色，減輕師生負擔，促進學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，有利于形成學(xué)生樂觀愉悅的性格。因此，在教學(xué)中應(yīng)用游戲法勢在必行。

三、游戲教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計

1、漢語識字游戲。小學(xué)語文教學(xué)中最主要的教學(xué)內(nèi)容就是教授學(xué)生識字，將游戲與識字結(jié)合在一起能夠有效提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)開始前教師可以安排一些簡短的小游戲，如猜字謎、詞語接龍等，根據(jù)每個字的偏旁、部首的特征加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生通過游戲?qū)W會更多的生字。

2、體驗游戲教學(xué)。由于小學(xué)生的認知水平有限，對于復(fù)雜的課文和古詩有時較難理解，因此在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生對游戲的興趣，利用表演、歌唱、繪畫等多種游戲方式讓學(xué)生理解復(fù)雜的教材內(nèi)容，并更好地掌握語文知識。例如，在學(xué)習(xí)《鋤禾》時，教師可以安排幾個學(xué)生扮演農(nóng)民進行耕地，通過讓學(xué)生參與表演，理解農(nóng)民種田的辛苦，從而有效提高教學(xué)效果。

3、正確選擇教學(xué)游戲。運用游戲教學(xué)法時教師需要注意的是，游戲的選擇與安排并不是隨機性的，而是要結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，緊扣教學(xué)重點和難點，將教學(xué)的方向作為游戲的目標，讓學(xué)生通過游戲?qū)W語文知識，而不是為了游戲而游戲，這樣才能切實發(fā)揮游戲教學(xué)的作用。例如，在教學(xué)《狐貍與烏鴉》時，教學(xué)目標是要求學(xué)生理解狐貍和烏鴉的心理特點，使學(xué)生明白不能聽別人的贊美就得意忘形。在游戲的過程中教師進行適當引導(dǎo)，在游戲中達到教學(xué)目的。

課堂教學(xué)任務(wù)完成之后，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課后及時進行總結(jié)、歸納，具體如下：第一，鼓勵學(xué)生將游戲中用到的語文單詞、句子、交流方法、發(fā)音技巧等進行總結(jié)，為課后的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)；第二，適當?shù)慕o學(xué)生布置一些小任務(wù)，比如設(shè)計一個小的語文游戲或準備一段小的語文對話，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的同時養(yǎng)成課后自學(xué)的習(xí)慣。

綜上所述，運用游戲法進行小學(xué)語文教學(xué)能夠有效提高課堂教學(xué)效率，教師在設(shè)計游戲時，應(yīng)遵從學(xué)生的認知水平和思維習(xí)慣，選擇的游戲要符合課堂教學(xué)內(nèi)容，并具有簡單、易于操作的特點，使學(xué)生樂于參與，從而達到化難為易的教學(xué)目標。

參考文獻：

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第二篇：小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)法

小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)法

玩是孩子的天性，那么老師就利用孩子們的天性來設(shè)計好最棒的教學(xué)模式，利用游戲在玩中學(xué)習(xí)。

如何在小學(xué)英語課堂上有效的實施游戲教學(xué)法呢？我認為要注意一堂課中游戲的類型搭配與時間安排；游戲的難度要分層，讓學(xué)生有選擇性；把握好教師對游戲的控制度；游戲的設(shè)計要注意真實性；游戲也需要時尚性。游戲教學(xué)方法的精髓是愉快教學(xué)，一定要讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語。

近些年，外語教學(xué)理論界特別強調(diào)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，強調(diào)要讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)外語?！缎W(xué)英語課程標準》指出，興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是小學(xué)階段英語教學(xué)的一項重要任務(wù)。英語教學(xué)要注意結(jié)合兒童的心理和生理特點，要有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語教學(xué)中加入適當?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，符合“樂學(xué)”原則。游戲教學(xué)方法強調(diào)了學(xué)生的主體性，要求師生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的發(fā)揮。游戲教學(xué)法符合小學(xué)生的生理和心理特點。小學(xué)生活潑好動愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強的事物，教師的教法可以直接影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。利用游戲無意注意的特性，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易，有利于減輕學(xué)生的負擔，符合素質(zhì)教育的要求。

因此，我在英語教學(xué)中經(jīng)常運用游戲教學(xué)法，經(jīng)過一段時間的總結(jié)，我按著設(shè)計目的區(qū)別，給教學(xué)游戲進行了一下分類：

一、操練性游戲：

1、快速操練性游戲：這類游戲一般用在課前，為了讓學(xué)生快速的回憶單詞、復(fù)習(xí)舊知。

游戲一：教師出示已學(xué)過的單詞圖片、卡片。學(xué)生一個接一個的快速拼讀單詞并說出漢語意思。就是課堂上常說的“開火車”。如：出示“apple”的圖片或詞卡，學(xué)生快速拼出a-p-p-l-e apple 蘋果。

游戲二：用課件快速閃爍一組五個學(xué)過的單詞，學(xué)生看后快速在本子上寫出。然后再逐個呈現(xiàn)一次，對照、改正并說出漢語意思。

2、反復(fù)操練性游戲：這類游戲一般是用在新學(xué)完一組單詞后，要通過反復(fù)操練來鞏固新知。

游戲三：接拼單詞：看生詞卡片，請學(xué)生每人說一個字母拼出一個單詞，說到最后一個字母，這幾名學(xué)生一起站起來把這個單詞讀來。

游戲四：拼讀游戲：準備正面有單詞、背面注有音標的卡片。教師把卡片背在后面，快速出示。如果是正面就大聲的讀一遍，并用手指在課桌上寫一遍；如果是背面就把這個單詞拼讀出來，并說出漢語意思?？梢愿鶕?jù)熟練程度逐個增加單詞。

操練性游戲的特點是要求學(xué)生反應(yīng)快而準。使學(xué)生手腦并用，在快呈現(xiàn)和反復(fù)操練的過程中鞏固單詞，避免枯燥的記憶方式。

二、激趣性游戲：這類游戲一般是為引出新知而設(shè)，目的是激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣、啟迪思維。

游戲五：猜猜看。Guess,What's in my hand? 這個游戲不但復(fù)習(xí)了大量的詞匯和句子，為學(xué)習(xí)新課做了鋪墊，而且由于學(xué)生急于想知道教師手里的東西究竟是什么，從而促使其動腦、動口。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲六：我來描述你來猜。老師用簡單的英語描述一件事物，請學(xué)生來猜。這樣正好利用了孩子的好奇心，激發(fā)學(xué)生動腦思考，繼續(xù)學(xué)習(xí)。

三、合作性游戲：這類游戲是以小組合作交流為主體開展的?？梢允钦故拘缘?，也可以是競賽性的。

1、展示性合作游戲：以展示學(xué)習(xí)成果為目的。

游戲七：角色表演。教師可以把要掌握的重點句子寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些習(xí)句創(chuàng)設(shè)情境、揣摩人物。然后在小組內(nèi)根據(jù)具體情況進一步加工，合作表演。合作是把知識轉(zhuǎn)化為能力的環(huán)節(jié)，是學(xué)生最興奮的時刻，也是訓(xùn)練學(xué)生運用英語進行交際的機會。學(xué)生此時可以盡情發(fā)揮自己的交際能力。教師應(yīng)抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛。教師還可以準備一些簡單的道具和頭飾，讓表演更加有趣。

游戲八：作品展示。小組協(xié)作出一些英語小作品，展示給大家看。如在教學(xué)四年級時，就可以讓學(xué)生小組合作出一張自己理想的并認為合理的英語課程表，還可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的各種動物及其特點，根據(jù)一組熟悉的旋律分組填詞配作動，以表演的形式展示給大家。讓學(xué)生在英語活動中體驗到成功的快樂，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

2、競賽性合作游戲：競賽是學(xué)習(xí)、練習(xí)的一種好形式。小學(xué)生好勝心強，利用競賽可以激發(fā)學(xué)生的興趣，操練和鞏固所學(xué)知識。競賽一般可貫穿教學(xué)的全過程，也可在課結(jié)束前進行決賽，分出勝負，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

游戲九：淘汰游戲。教師在發(fā)出指令前可以說“Sam says”，則學(xué)生做此動作，指令前沒有“Sam says”學(xué)生則不做此動作，如教學(xué)一年級五官一單元時教師說“touch your nose”，而學(xué)生做了摸鼻子的動作，便算錯了。全班分四組，反應(yīng)慢或做錯的同學(xué)被淘汰請回到坐位。留下的人最多的小組獲勝。

游戲十：單詞競賽。每組發(fā)一張標有該組序號的白紙，請學(xué)生以小組為單位在五鐘內(nèi)盡可能多的寫出所能想到的單詞。然后打亂組互評，要求把你認為對的單詞標上漢語意思，一詞一分，認為不對的做上標記。最后教師審評，給其它組判分無誤的可為自己組贏得五分。分高者勝。這個游戲大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。很多孩子為了為難其它組或是不被他人為難，學(xué)習(xí)了很多課外單詞。

這種游戲需要集體配合，體現(xiàn)了協(xié)作精神。這樣既可以操練語言、提高學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。

總之，游戲是小學(xué)生非常喜歡的活動形式。結(jié)合學(xué)生的年齡特點和心理活動特征，在英語課上適當?shù)倪\用游戲教學(xué)法，可以達到傳遞信息或鞏固、操練、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容的目的。游戲易激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動其種極性，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動之中。巧妙設(shè)計的游戲活動還利于學(xué)生的智力開發(fā)、情感培養(yǎng)，引發(fā)求知欲，培養(yǎng)團隊精神、樹立合作意識。在教學(xué)中，我們強調(diào)游戲教學(xué)方法的精髓是愉快教學(xué)，一定要讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)法

小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)法

周家莊小學(xué) 滕 欣

隨著新課程標準的頒布，教學(xué)改革的深入發(fā)展，游戲教學(xué)已逐步引起了廣大教育工作者的重視和興趣。成功的游戲教學(xué)，不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生的精神，而且能寓教學(xué)于游戲之中，使學(xué)生在緊張的腦力勞動之后，通過輕松愉快的游戲鞏固已獲得的知識，并加深對知識的理解,也可以讓學(xué)生們通過游戲，學(xué)習(xí)新的知識，促進知識的遷移。游戲教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)有了一定的理論規(guī)模，被應(yīng)用于各科的教學(xué)中,符合新課程標準的要求,符合當今教改的新潮流。游戲教學(xué)還能引起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而這種興趣又將轉(zhuǎn)化成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種神秘的動力。在這里，本文將主要探討小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)法的理論依據(jù)

兒童心理學(xué)家皮亞杰的兒童心理發(fā)展理論為游戲教學(xué)在現(xiàn)代的成熟以及在當代最終形成一種教學(xué)模式奠定了堅實、可靠、科學(xué)的基礎(chǔ)。皮亞杰根據(jù)他對兒童思維機制和結(jié)構(gòu)的大量實驗研究，把兒童思維發(fā)展分為四個階段：感覺運動階段，前運算階段，具體運算階段和形式運算階段。在前運算階段，兒童年齡在2—7歲，表象和形象思維出現(xiàn)。在已有發(fā)展的基礎(chǔ)上，各種感覺運動圖式開始內(nèi)化成為表象或形象圖式。特別是由于語言的出現(xiàn)和發(fā)展，促使兒童日益頻繁地使用表象符號來代替外界事物。兒童憑借這種表象思維進行各種象征性的活動或游戲、延緩性模仿以及繪畫活動等。這時對兒童進行的數(shù)學(xué)教育，應(yīng)當通過游戲、觀察、講故事等形象性強的活動來進行，使兒童逐步形成重量、容量、速度、時間、數(shù)量等初步的科學(xué)概念?？梢?，在幼兒園階段以及小學(xué)低年級階段，把游戲與教學(xué)結(jié)合起來，特別有利于小學(xué)生抽象符號的學(xué)習(xí)，有利于幼小銜接。所以說，從兒童心理的發(fā)展上來說，在小學(xué)中采用游戲教學(xué)具有很強的可行性。

20世紀初，美國實用主義哲學(xué)家、教育家杜威從他的“活動理論”出發(fā)，為游戲教學(xué)奠定了哲學(xué)基礎(chǔ)。杜威提倡的活動課程非常重視兒童的游戲活動在教學(xué)中的作用。他強調(diào)兒童“從做中學(xué)，從經(jīng)驗中學(xué)”，讓學(xué)生在主動作業(yè)中運用思想。主動作業(yè)是造成一種能產(chǎn)生問題、促進思維和取得經(jīng)驗的實際情境的主要手段。主動作業(yè)包括游戲、競技、建造等。這些都是使兒童有機會從事各種調(diào)動他們的自然沖動的活動，最適合于表現(xiàn)兒童各種天然的傾向，最容易成為兒童所喜歡的事情。這樣，學(xué)生就可以以充沛的精力在主動作業(yè)中自己討論所發(fā)生的問題，自己想出種種巧妙的方法去解決問題，使智力得到充分應(yīng)用和發(fā)展。游戲教學(xué)法也是一種活動教學(xué)法，活動課程的理論為游戲教學(xué)法提供了依據(jù)。

數(shù)學(xué)知識比較抽象，小學(xué)生年齡小，往往難以理解，學(xué)起來就常會感到枯燥無味，而游戲教學(xué)法就是可以把一些枯燥無味的知識通過設(shè)置游戲的方法，讓學(xué)生們主動地學(xué)習(xí)掌握。數(shù)學(xué)知識具有比較抽象的特性，從而更加需要采用游戲教學(xué)法來進行教學(xué)。對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，如果能夠做到教學(xué)和游戲結(jié)合，就能使課堂學(xué)習(xí)生活生動有趣，不僅可促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，取得較好的學(xué)習(xí)效果，而且在游戲的過程中可以鍛煉學(xué)生的意志，使學(xué)生的聰明才智充分發(fā)揮，也能夠使得數(shù)學(xué)的教學(xué)效果得到有效的提高。

二、數(shù)學(xué)游戲的形式

長期來，人們創(chuàng)造了多種多樣的游戲教學(xué)形式，其中比較適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有以下幾種：

1、講故事。對于數(shù)學(xué)知識，我們可以把知識寓于故事中，通過講故事的形式，讓學(xué)生們在聽故事的過程中學(xué)習(xí)到知識。而且講故事能夠引發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，它具有讓學(xué)生們了解數(shù)學(xué)、引導(dǎo)數(shù)學(xué)志趣、熏陶精神和情感的特點與功能。在教學(xué)中，可以通過講一些數(shù)學(xué)家的故事，讓學(xué)生們?nèi)フJ識數(shù)學(xué)的歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、觀察。觀察能力是小學(xué)階段對兒童進行訓(xùn)練的最重要最基本的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)可以實物材料為“第一性材料”，以課本文字插圖為“第二性材料”，讓學(xué)生們通過觀察實物材料，結(jié)合課本材料來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生們通過觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)與加強“數(shù)”與“形”的基本概念、培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識與敏銳的觀察力。如在教學(xué)中，可以通過出示教學(xué)掛圖和實物，讓學(xué)生觀察，從而加強對知識的掌握和理解。

3、猜想。猜想的特點與功能，是能夠讓學(xué)生們展開和培養(yǎng)想象力，并且培養(yǎng)合理地推測和驗證能力。在數(shù)學(xué)游戲教學(xué)中，可以采用讓學(xué)生們進行猜想的游戲形式，讓學(xué)生們掌握數(shù)學(xué)知識。讓學(xué)生們猜一猜，估一估,促進思維培養(yǎng)，引起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。當我們在教長度單位米的認識時,就可以先不要告訴學(xué)生一米有多長,先進行猜想估計,再讓學(xué)生進行實際測量,加強對知識的表象認識,從而促進學(xué)生思維的發(fā)展,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4、活動。作為活動的形式，是數(shù)學(xué)游戲教學(xué)法最常使用的一種方式，包括實驗、模擬、繪制、創(chuàng)造等具體形式。這些活動形式的特點與功能是能夠培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神、動手能力、加強對數(shù)學(xué)的理解等。對于小學(xué)生來學(xué)說，數(shù)學(xué)知識是比較抽象、枯燥的，而對于老師就要設(shè)計一些淺顯而有趣的游戲活動以引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們通過活動來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣與能力的提高，在玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

5、競賽。它是指以比賽的方式進行的游戲，它包括智力、體力和技巧等方面的競賽游戲。比賽游戲形式的特點與功能，是能夠使學(xué)生們精熟“數(shù)”與“運算”的能力，培養(yǎng)動作或思維的快速、敏捷的團隊精神等。而且能夠培養(yǎng)學(xué)生們的競爭意識，不但是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識，而且從思想上也得到了培養(yǎng)、熏陶。在課堂教學(xué)中，小組之間，或個人之間的競賽，是最常用的競賽方式。當然，考試也是一種競賽方式?？梢宰寣W(xué)生進行計算能力方面的比賽，也可以讓學(xué)生進行對數(shù)比賽，這不單單讓學(xué)生掌握了知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的競賽意識，提高學(xué)習(xí)的興趣。

三、數(shù)學(xué)游戲的組織

關(guān)于數(shù)學(xué)游戲的組織主要包括下面幾方面：

1、制定計劃。

在數(shù)學(xué)游戲教學(xué)中，制定計劃是游戲教學(xué)組織的首要環(huán)節(jié)。一個游戲的開展，必須經(jīng)過嚴密的安排、設(shè)置，有計劃的進行制定，才能充分發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)點。具體設(shè)置方案，要達到什么樣的目標，要怎樣來對它進行評價，要讓學(xué)生掌握到什么等，都必須要有一個計劃，按照計劃來開展游戲教學(xué)。如我們開展“玩七巧板”的游戲時，這個游戲要達到什么目的，應(yīng)該怎樣安排等等，事先一定要有一個嚴密的計劃，才更加容易對游戲進行操作。

2、數(shù)學(xué)游戲的選擇形式與內(nèi)容。

數(shù)學(xué)游戲的組織，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點確定合適的游戲教學(xué)。只為游戲而開展的游戲教學(xué)，是一種形式主義的活動，只有以興趣為前提，完成課程標準與教材規(guī)定的內(nèi)容，并實現(xiàn)教學(xué)要求，這樣的游戲教學(xué)才能取得良好的教育效果。我們設(shè)置一個游戲在課堂上實施，必須要先學(xué)習(xí)把握課程標準與教材內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)置。如對于數(shù)學(xué)一些比較枯燥、抽象的內(nèi)容，我們可以設(shè)計一些淺顯有趣的游戲活動以引起學(xué)生的興趣，然后再設(shè)計有一定難度的游戲活動，幫助他們突破難點，提高計算技能。總之，對于數(shù)學(xué)游戲的設(shè)置，要來源于生活，但又要高于生活，重點是那些枯燥無味的內(nèi)容和不易理解的內(nèi)容，盡可能選用徒手游戲，使游戲教學(xué)起到真正的效果。

3、游戲活動規(guī)則的交待。

數(shù)學(xué)游戲進行時，必須要交待游戲的具體規(guī)則，對參與者和不參與者，都要提出要求，要遵守規(guī)則，按照規(guī)則來進行活動，而且還要有意識地提出相應(yīng)的教育要求。例如：這個游戲要認真仔細才能完成等等，使兒童有意識的培養(yǎng)自己良好的心理品質(zhì)。

4、編組活動。

游戲的組織結(jié)構(gòu)有個體型、小組型、全班型。個體型是指以學(xué)生個人為單位參與游戲，全班型是以班級為單位的游戲，各個個體間的活動要求協(xié)作配合，全班型利于教師控制整個游戲的發(fā)展，并通過游戲?qū)θ噙M行及時的、有針對性的指導(dǎo)。而小組型則是最常采用的方式，它可以采取多種組合方式，具體可以有以下幾種：第一，就近分組。將相鄰就近的同學(xué)分為一組，可以避免由于課堂形式改變過大而造成混亂。第二，水平分組。按學(xué)生知識、技能的高低分組。它可以是層次分組，即按學(xué)生水平高低來分；也可以是混合分組，即在一個組內(nèi)同時包括優(yōu)、中、差生?；パa性的混合組有利于差生的提高。第三，自由組合。這主要由學(xué)生自愿組合成游戲小組，這種小組往往凝聚力較大，并有一定的風(fēng)格。對于小組型的分組方式，各有利弊，可以按游戲的內(nèi)容、班組情況、學(xué)生特點來選用。

5、進行活動評價。

一個教學(xué)游戲的活動結(jié)束后，必須對這個活動進行總結(jié)、評價，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，抽象出教學(xué)內(nèi)容和知識技能。對于總結(jié)、評價，教師可以充分發(fā)動學(xué)生共同總結(jié)評價，然后加以提煉與系統(tǒng)完善。

四、數(shù)學(xué)游戲教學(xué)活動的原則 教學(xué)活動的原則是指組織教學(xué)活動時所應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想和基本要求，原則是教學(xué)活動順利產(chǎn)生效率的必要保證。游戲教學(xué)作為教學(xué)活動的一種類型，既應(yīng)遵循教學(xué)活動的基本原則，但從其自身的活動特點來看，又應(yīng)有它的具體指導(dǎo)原則。它的開展一般應(yīng)遵循以下幾個原則：

1、思想性原則。

從小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的角度上來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則里包含了思想性原則，那么同樣的道理，可以把這一原則引申到小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)法上來。作為數(shù)學(xué)游戲教學(xué)法同樣也必須遵循思想性原則，讓學(xué)生們通過游戲，提高自己的思想認識，對學(xué)生進行思想品德教育。所謂思想性原則，就是在小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程中，讓小學(xué)生受到辯證唯物主義觀點的熏陶，受到愛祖國、愛社會主義的教育，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的道德品質(zhì)。為什么必須遵循思想性原則呢？這是由小學(xué)教學(xué)的地位和小學(xué)教育的目標所決定的。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的一門重要學(xué)科，而小學(xué)教育的目標之一是對學(xué)生進行思想品德教育，數(shù)學(xué)學(xué)科擔負著重要的任務(wù)。數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思想。小學(xué)生的思想可塑性大，教師的言行，教學(xué)對小學(xué)生的影響很大，甚至于會影響到他的一生。在小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)法中，可以運用游戲活動，對學(xué)生們進行思想品德教育。如做游戲，讓學(xué)生分組比賽，計算某個地區(qū)一天可以消耗多少噸自來水，讓學(xué)生們通過游戲，知道水的重要性，中國水資源的短缺，養(yǎng)成節(jié)約用水的意識和習(xí)慣。又如，可以通過講數(shù)學(xué)家的故事，對學(xué)生進行思想品德教育。另外，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點、教學(xué)特點可以用來全面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而促進學(xué)生形成良好的個性品質(zhì)，思想作風(fēng)。而且，小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中隱含有豐富的思想性內(nèi)容，教師在教學(xué)中可以充分挖掘，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，接受一定的思想品德教育。

2、興趣性原則。所謂興趣性原則，就是在教學(xué)中要采取啟發(fā)式的教學(xué)方法，運用直觀的教學(xué)手段，培養(yǎng)且持久激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們自覺“介入”數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，主動、積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展自己的數(shù)學(xué)能力。采用游戲教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，通過游戲活動，讓學(xué)生掌握知識。為什么說數(shù)學(xué)游戲教學(xué)法必須遵循興趣性原則？這是由小學(xué)生的年齡特點決定的，小學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們需借“具體事物或形象”來進行思維活動。數(shù)學(xué)知識中單調(diào)的符號，繁復(fù)的公式，抽象的原理一般來說容易使小學(xué)生感到乏味。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中就可以根據(jù)小學(xué)生好奇、好勝、好動的特點，采用游戲教學(xué)方式，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，由“怕學(xué)”變?yōu)椤皭蹖W(xué)”。另外，興趣是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性的動力。采用游戲教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，也就能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，充分發(fā)揮自身的主動性，自覺參與到教學(xué)過程中去，主動地去探索、學(xué)習(xí)。

3、合作性和競爭性相結(jié)合的原則。

在數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)中，通過游戲，能夠培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作能力。在游戲教學(xué)中主要采用的集體參加的規(guī)則游戲，它具有合作性和競爭性，它要求兒童能自我監(jiān)督，提高自我控制的能力，而自我控制是協(xié)作行為的內(nèi)在機制。在集體參加的規(guī)則游戲中，兒童的相互要求是比較嚴格的，很多時候需要彼此間的合作、協(xié)調(diào)，才能夠更好地融入到游戲中去。相互要求、相互監(jiān)督也就加強了兒童控制自己的行為。因而這種合作和競爭、自我控制和相互督促都在不同程度地促進了相互之間的交往。從而，通過游戲教學(xué)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，而且能夠培養(yǎng)他們的合作性意識。競爭性和合作性在游戲教學(xué)中，是必須貫徹的，是游戲教學(xué)的一個明顯的特征，也是進行游戲教學(xué)必須遵循一個原則。從而促進學(xué)生主體能力的發(fā)展和自身協(xié)作能力的提高。

4、娛樂性和認知性相結(jié)合的原則。娛樂性和認知性相結(jié)合的原則是指組織游戲教學(xué)時既要使游戲教學(xué)充滿趣味，讓兒童具有娛樂的情緒體驗，又要通過游戲教學(xué)能有效地完成一定的教學(xué)任務(wù)，使兒童得到生理、心理和智能的發(fā)展。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，游戲教學(xué)的目的首先在于借助游戲的娛樂性以改變兒童對某些枯燥、乏味的傳統(tǒng)教學(xué)方式的厭倦心理，消除孩子的生理與心理的疲勞，使他們積極地投身到教學(xué)活動中去。數(shù)學(xué)游戲教學(xué)法的特點也就是讓學(xué)生們通過娛樂的方式，從而掌握基本知識，以游戲的形式，激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，達到學(xué)習(xí)的目的。游戲教學(xué)的娛樂性并不是目的本身，因為游戲教學(xué)不只是讓學(xué)生玩得投入，玩得快樂而已，它的根本目的還在于完成一定的教學(xué)任務(wù)。娛樂性雖然只不過是一個輔助，但是，有了娛樂性的教學(xué)，更加深了學(xué)生們對知識的學(xué)習(xí)掌握?？傊?，游戲教學(xué)娛樂性與高認知性相結(jié)合的實質(zhì)就是游戲教學(xué)在激起并滿足學(xué)生情感需要的同時，激起并滿足學(xué)生的認知需要，使以情感需要為核心的一系列非智力因素，能加強和幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感。

五、數(shù)學(xué)游戲教學(xué)法的意義

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

作為小學(xué)生，他們的機體正處在成長發(fā)育的過程，特別是神經(jīng)系統(tǒng)還不夠成熟。注意力集中時間只有二十分鐘左右。特別是對于抽象、枯燥無味的數(shù)學(xué)知識，他們往往更加難以集中他們的注意力，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的欲望不高。而數(shù)學(xué)游戲教學(xué)方式，能夠補充這一方面的不足。游戲教學(xué)法具有趣味性和娛樂性，通過游戲教學(xué)，能夠給孩子們帶來樂趣，讓學(xué)生們能夠在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，擺脫心中的抗拒因素，從而達到教學(xué)的目的。另外，孩子的天性需要游戲，游戲能給孩子即將活躍起來的心理機能提供自由表現(xiàn)的機會，從而也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)意識。對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)教育的首要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和一種數(shù)學(xué)的眼光及數(shù)學(xué)的表達，讓學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界。作為數(shù)學(xué)的眼光，它是一種感覺，一種意識，一種看待事物的角度，它還帶有一定的天賦能力。數(shù)學(xué)在我們的周圍，無處不存在，只要我們能夠運用數(shù)學(xué)的眼光去觀察，去發(fā)現(xiàn)。其實，小學(xué)生周圍的環(huán)境，很多都可以運用數(shù)學(xué)的知識來解釋，很多事物都包含著數(shù)學(xué)知識。那么這也就需要我們具有數(shù)學(xué)的意識，運用數(shù)學(xué)的眼光去觀察周圍的事物。數(shù)學(xué)游戲教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)意識。游戲具有多種多樣的形式，它可以涉及許多方面的知識，很多普普通通的事物都可以組合成數(shù)學(xué)問題，運用數(shù)學(xué)知識去解決。通過游戲，也就能逐漸地使小學(xué)生多用數(shù)學(xué)的角度去考慮周圍的事物，從而培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)意識，形成自己的數(shù)學(xué)思想。、培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神。

數(shù)學(xué)游戲教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神，能夠使他們在活動中愉快的合作，從而完成任務(wù)。前面已經(jīng)闡明，數(shù)學(xué)游戲教學(xué)必須遵循合作性原則，那么也就是說，游戲教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神，提高他們的協(xié)作能力。游戲教學(xué)方法很多時候都是以競賽活動的形式出現(xiàn)的，對學(xué)生進行分組讓各個組來進行競賽。而對于整個組來說，它不僅僅是依靠個人的力量，而是需要整個組全體同學(xué)的共同努力，充分發(fā)揮他們的協(xié)作能力和合作精神，才能夠完成任務(wù)。如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中，多采用這種競賽活動的游戲教學(xué)，不單能夠促進個體精神的發(fā)展，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神，提高學(xué)生們的協(xié)作能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造精神。

小學(xué)生具有潛在的求知欲和好奇心，他們的想象力是極其豐富的，數(shù)學(xué)游戲教學(xué)形式能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，并且能夠進一步培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造精神。小學(xué)數(shù)學(xué)游戲就是針對小學(xué)生的心理機制來設(shè)置，它的心理基礎(chǔ)是活動的自由性和自我決定性。凡是經(jīng)兒童自由選擇而開展的活動中所需要的各種心理機能住往可以最大限度地得到發(fā)展，因而使兒童某些潛在的能力有表現(xiàn)的機會，從而發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。在小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)中，很多的游戲都是需要學(xué)生自己動手，自己動腦筋去解決問題。那么，在這一過程中，學(xué)生們通過努力，去想象，從而也促進自身創(chuàng)造力的發(fā)揮。從一般上來說，在數(shù)學(xué)教學(xué)中所采用的游戲活動大多是由明顯的規(guī)則和隱蔽的想象情境所構(gòu)成的，想象情境表現(xiàn)在兒童往往以一種簡短的方式再現(xiàn)真實的生活情境，通過這種方式有助于兒童的發(fā)展，從而培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)造精神。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)法

一、問答題

1小學(xué)識字教學(xué)的基本方法有哪些？P180 識字教學(xué)的方法可分字音教學(xué)、字形教學(xué)、字義教學(xué)。

（1）字音教學(xué)是識字教學(xué)的第一步，教學(xué)應(yīng)注意以下兩點：第一，字音教學(xué)得方法是以漢語拼音為認讀、掌握字音的工具。第二，針對漢字字音特點進行教學(xué)，利用形聲字聲旁表音的特點，先讀準作為聲旁的獨體字，再學(xué)形聲字。

（2）字形教學(xué)是識字教學(xué)得關(guān)鍵，也是學(xué)生識字的難點，教學(xué)中要充分運用字理和心理，培養(yǎng)他們分析識記字形的能力。第一，筆畫部件分析法。第二，利用造字規(guī)律識字法。第三，形象識字法。第四，形近比較法。

（3）字義教學(xué)是識字教學(xué)的核心。常用的方法有以下幾種：第一，直觀演示法。第二，組詞造句法。第三，注解釋義法。第四，比較辨析法。

2、簡說閱讀的內(nèi)涵？P184

《語文課程標準》指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑” ；“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”；“閱讀是學(xué)生的個性化行為”?？梢姡覀兛梢詮娜矫鎭砝斫忾喿x：

1、閱讀的學(xué)生成長的重要途徑之一。在閱讀中，學(xué)生收集分析處理信息，從而認識世界、發(fā)展思維和獲得審美體驗，從能力到情感都獲得發(fā)展。

2、閱讀是一個對話的過程。閱讀不是一個單向活動，不單是學(xué)生的讀，或單單是教師的教，而是一個多邊交流對話的過程：學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生。所以我們要明白閱讀教學(xué)包含三個要素：教師、學(xué)生、文本。

3、閱讀是個性化行為。即閱讀必須是學(xué)生自己的閱讀，任何人不能代勞。而且學(xué)生是獨立的、有個性的、有靈性和創(chuàng)造性的個體，學(xué)生個體之間是有差異的。因此要尊重學(xué)生的獨特體驗，尊重對文本多元化的解讀，而不能整齊劃一，追求統(tǒng)一結(jié)論和標準答案。

概括地說，閱讀教學(xué)是學(xué)生面對文本，在教師的組織與引導(dǎo)下，圍繞一定的話題，以對話的方式，經(jīng)歷感悟、積累、遷移的心理過程，逐步形成能力、豐富情感的一種實踐活動。

3、請簡要說說語文教育的基本特點。

答：語文教育的基本特點是：

1、豐富的人文內(nèi)涵。

（1）語文是人類的精神家園。（2）反對標準化，尊重個性。

2、很強的實踐性。

（1）語文學(xué)習(xí)的過程不在于傳授系統(tǒng)的語文知識，而在于學(xué)生聽、說、讀、寫的實踐活動，是學(xué)生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。（2）培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。

（3）根據(jù)漢語語言文字的特點進行教學(xué)。

4、寫作教學(xué)的策略主要有哪些。

答：寫作教學(xué)的策略主要有：

1、激發(fā)寫作興趣和自信心。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累寫作素材。（1）讓學(xué)生體驗生活（2）注意觀察生活

3、讓學(xué)生大量閱讀

5、從“集中識字”實驗的產(chǎn)生背景來看，它可能存在什么不足。

集中識字實驗在創(chuàng)始階段，對識字教學(xué)與發(fā)展語言的關(guān)系缺乏必要的研究。由識字、識詞到課文閱讀，中間缺少了句、段過渡。先編的教材，雖然每個字都是通過詞出現(xiàn)的，教學(xué)過程中教師也要求學(xué)生組詞、造句，但教材中的詞、句訓(xùn)練還未能充分體現(xiàn)出來。1983年后經(jīng)過修改，尤其是1989年新編教材，比過去增加了語言訓(xùn)練因素。這其中經(jīng)過了一個由字到詞、由詞到句的探索過程。

6、習(xí)作教學(xué)中應(yīng)明確和樹立的觀念有哪些？

《語文課程標準》關(guān)于習(xí)作的總目標是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！绷?xí)作教學(xué)中應(yīng)明確和樹立的觀念：關(guān)注學(xué)生的興趣與習(xí)慣；個性與創(chuàng)新；思維與語言；情感體驗與寫作技巧；生活積累與讀寫結(jié)合；紀實與想象。另外，習(xí)作要做到觀察、思維、表達密切結(jié)合；習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切結(jié)合；習(xí)作教學(xué)要從內(nèi)容入手，密切聯(lián)系兒童生活實際’習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)遵循從說到寫的順序。

7、教師個人實踐中的問題主要有哪些？

教師個人實踐中的問題是新課程中教師角色與行為問題；教師綜合素質(zhì)；專業(yè)化發(fā)展。教師角色與行為問題：第一，現(xiàn)代教育理論將改變以教師角色為中心的觀念；第二，現(xiàn)代教育理論決定教師角色在教與學(xué)中的轉(zhuǎn)變；第三，小學(xué)語文教師角色在教與學(xué)中的轉(zhuǎn)變。

8、請簡要談?wù)勈裁词亲灾鲗W(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，一是指學(xué)習(xí)的一種方式，二是指學(xué)習(xí)的態(tài)度情感。從學(xué)習(xí)方式來說，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式；從態(tài)度情感來說，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，積極主動地在解決問題中學(xué)習(xí)。

從上面的解釋可以看出，自主學(xué)習(xí)有五個特點：（1）學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標（2）能在學(xué)習(xí)上進行自我調(diào)控（3）能有選擇地學(xué)習(xí)（4）能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)

（5）有解決問題的愿望和責任心

9、傳統(tǒng)語文教育存在哪些誤區(qū)？

1掙脫舊的教學(xué)鐐拷，走出“一心只教圣賢書，兩耳不聞窗外事”的誤區(qū)。2語文老師要指導(dǎo)學(xué)生改變單一從課堂獲取知識的途徑，走出只向課堂攝取信息的誤區(qū)。

3語文老師要走出只追求形式的華而不實的教學(xué)誤區(qū)。

10、開放性語文課程有什么特點？

開放性語文課程的特點體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、語文課程基本特點的界定：“工具性與人文性的統(tǒng)一”；

2、語文課程目的與意義的廓清：工具理性與人文性的統(tǒng)一；

3、語文課程與教學(xué)內(nèi)容的拓展：回歸生活，走進自我；

4、語文課程與教學(xué)重點的突破：言語實踐語感培養(yǎng)；

5、語文課程學(xué)習(xí)方式的根本性變化：自主合作探究地學(xué)習(xí)；

6、課程與教學(xué)多元評價指標的確定：知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值感。

11、教師專業(yè)發(fā)展主要有基本途徑有哪些？

答：教師專業(yè)發(fā)展主要有基本途徑有：

1、教師閱讀并撰寫讀后感，我們稱之為“教師閱讀日志”。

2、教師觀察并撰寫觀后感，我們稱之為“教師觀察日志”。

3、教師改變自己的做法并撰寫做后感，我們稱之為“教師行動研究日志”。

12、閱讀教學(xué)的策略：

閱讀教學(xué)的策略

（1）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

（2）尊重閱讀個性，加強人格熏陶（3）設(shè)計閱讀情景

（4）尋找話題，實現(xiàn)“對話”（5）用教師的閱讀影響學(xué)生

13、簡述“口語交際”的教學(xué)策略。答;口語交際的教學(xué)策略有以下幾點

1精心創(chuàng)設(shè)與生活實際相似的交際情境。2努力在教學(xué)中實現(xiàn)口語交際的雙向互動。3多給學(xué)生口語交際的實踐機會。

4發(fā)揮電教片的示范作用。

14、“分散識字”實驗的基本做法是什么？

“分散識字”的基本做法是借助漢語拼音和“獨體字”讓學(xué)生隨課文識字，保持“字不離詞，詞不離句，句不離文”，將識字教學(xué)寓于閱讀之中。

15簡述“口語交際”教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題？

答：

1、注意學(xué)生良好的口語交際“習(xí)慣”與“修養(yǎng)”的培養(yǎng)。

2、注意學(xué)生“聽”、“述”能力的培養(yǎng)。

3、注意提高學(xué)生參加表達的興趣。

4、幫助學(xué)生做好知識的準備與儲備。

16、合作學(xué)習(xí)的基本構(gòu)成要素有哪些？ 它有以下幾個方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任；期望所有學(xué)生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效的途徑。

17、小學(xué)識字教學(xué)的重要性。

（1）小學(xué)識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)

小學(xué)語文識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學(xué)階段語文教學(xué)關(guān)鍵。敏捷準確、高效率的口頭和書面語言能力，是以扎實的基礎(chǔ)知識、純熟的基本技能為基礎(chǔ)的，語文教學(xué)首先應(yīng)當過好識字關(guān)。

要讀書、作文必先識字。字識得太少，閱讀、作文必將遇到很大困難。所以說要教學(xué)生掌握書面語言，能讀會寫，必先認識足夠數(shù)量的漢字。

（2）是小學(xué)語言教學(xué)的重要內(nèi)容 文字不僅能記錄廣闊無邊的事物，也能細膩地表達豐富微妙的心靈，還能通過由其組成的視覺語言，激發(fā)人的智慧，陶冶人的性情。認識文字，是兒童從運用口頭言語過渡到書面言語的基本環(huán)節(jié)，同時也是兒童自主習(xí)染以文字符號為載體的文本世界的開始，對于其語文綜合素養(yǎng)的建構(gòu)具有奠基性的作用。正是基于這樣的意義，識字教學(xué)歷來被認為是低年級語文教學(xué)的重點內(nèi)容。

（3）也是小學(xué)語文教學(xué)的主要難點

識字教學(xué)由于漢字是依據(jù)點、橫、豎、撇、捺等數(shù)十種筆畫，按照千變?nèi)f化的方式組合而成，不像拼音文字由字母組成、字形表示讀音，所以小學(xué)生學(xué)習(xí)非常困難。

18、在閱讀教學(xué)中，如何實現(xiàn)學(xué)生主體地位？

小學(xué)閱讀教學(xué)要通過詞、句、段、篇的教學(xué)和朗讀、默讀、復(fù)述、背誦的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握學(xué)過的常用詞匯，理解句子的意思；能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會中心思想；學(xué)習(xí)觀察事物、思考問題和表達思想的方法；能正確、流利、有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦或復(fù)述指定的課文；能讀懂適合少年兒童閱讀的書報，培養(yǎng)獨立閱讀能力。學(xué)生要“具有獨立閱讀的能力”，“學(xué)會運用多種閱讀方法”，所謂“獨立”就是不依靠他人。只有確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為讀書的主人，主動地讀，自覺地讀，才能最終形成這種能力。

二、論述題

1請談?wù)勈裁词翘骄啃詫W(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的經(jīng)歷或?qū)嵺`談?wù)勀闼斫獾奶骄啃詫W(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

答：探究性學(xué)習(xí)，是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。它是指學(xué)習(xí)者有強烈的問題意識，不滿足于接受現(xiàn)成的答案，把學(xué)習(xí)過程變成一種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、探索追尋現(xiàn)象間的因果聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法。它是一種通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，從而獲得知識與技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。

結(jié)合我自己得經(jīng)歷，我認為探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式：（1）尊重每一個學(xué)生的人格，尊重他們的自信心和自尊心，這是探究學(xué)習(xí)的前提。（2）要鼓勵和幫助每一個學(xué)生自己提出問題，在探究過程中嘗試用不同的方法，摸索出適合自己獲取新知和解決問題能力的途徑，以尋找答案。（3）教師要允許和鼓勵學(xué)生敢于說出與眾不同的想法。如：教學(xué)《撈鐵?！芬晃牡诙蠖?，這一段包括四五六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛?？梢赃@樣處理這一部分的：（1）課前用小木板木條制作了類似教材插圖中的大船，還準備了繩子、石塊、鐵牛（用大石塊代替）、玻璃缸。（2）然后讓學(xué)生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學(xué)生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么。（3）最后再讀第四自然段，去驗證觀察的結(jié)果。又如：教學(xué)《白楊》學(xué)生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次沉思：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（一思眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；二思胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；三思未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。）

6、怎么理解語文課程的性質(zhì)？

語文，作為一門課程，伴隨著我們走過十多個春夏與秋冬。語文，作為一門學(xué)科，其性質(zhì)也是被一代代的討論。到現(xiàn)在，雖然沒有統(tǒng)一性的標準，但是還是有權(quán)威性的答案。首先，對于語文課程的性質(zhì)，《語文課程標準》（實驗稿）明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@段話的意思很明確的告訴我們，語文課程的性質(zhì)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。

在我看來，語文課程的性質(zhì)包含語文的性質(zhì)，語文從屬于語文課程。雖然語文與語文課程不是同一個類型的概念，但是，在他們的性質(zhì)上是包含與被包含的關(guān)系的。

首先，我們來說下語文，何謂語文？葉圣陶先生說：“以說為語，書面為文，合稱之”。這就是語文，是語言（說的是語言）和文字（寫的是文字）的統(tǒng)一。語言是一門交際工具，因此具有工具性；語言又是在人們的社會生活中進行交際與記載的，因此，語言又具有社會性。所以，相對于語文來說，它也應(yīng)該是具有工具性和社會性的。當然，據(jù)葉圣陶先生的理解，文字也是語文的一部分，那么語文是不是還具有文字的一些性質(zhì)呢？這顯然是這樣的。文字是人們交際的載體，是社會發(fā)展進化的標志。但是，文字不同于語言，文字的性質(zhì)并不完全包含于語文的。

其次，說下語文課程，這里，語文課程與語文所不同的是，語文課程強調(diào)的是語文作為一門課程，其所具有的性質(zhì)。那么，語文課程的性質(zhì)是不是真的如王松泉他們說具有體系性，資源性和開放性呢？我想，如果按他們的理解的話，語文課程的性質(zhì)是遠遠不止那三個的。并且，各個科目（不僅僅是語文，像數(shù)學(xué)，化學(xué)之類的）也具有上述三個性質(zhì)。語文課程是一個體系，也是該面向社會開放的，吸收和傳授各種資源的課程，但是語文課程也是在社會與人之間傳播的，因此他也是該具有社會性的。所以，單純就語文課程的性質(zhì)的理解而言，是不能舍其主干，而抓其枝的。

所以，就我個人來理解語文課程的性質(zhì)。首先我們就要從社會的層面來看待問題，因為“人是社會中的人，社會是人的社會，而這是不可能截然分開的”所以，當我們在接受語文這么一門課程或者是在教授這么一門課程是，就注定了語文課程的社會性的，因為它是在我們這個大的社會中傳播和接受的，沒有了它本來的社會性，哪來的這一門課程。其次，這一門課程，通過什么傳授的呢？顯然，途徑是多元的。最主要的就是通過吸收各種社會資源，將它整合成一個整體，組合成一個體系，面向社會開放而進行傳授和發(fā)揚的。通過一代又一代人的努力，將一個個文字組成一個個詞，在將詞組成句子，段落，最后就成了一一篇篇具有不同思想內(nèi)涵和特征的作品等文字材料，然后再通過語文課程（當然古代還沒有課程這個概念，但是具有相應(yīng)的與之相似的媒介）這個媒介代代相傳。因此，從這個角度看來，語文課程也是一種工具的，是一中傳授知識的工具和平臺的，也是具有工具性的。

另外，語文課程是在人與社會之間進行傳播的。因此，我們就不能忽視這個課程的人文性。國家提倡“以人為本”，語文課程也一樣，不管是語言，文字，或是語文，其主體都是人。離開了人的作用，它們都將不復(fù)存在。而且語文課程的發(fā)展優(yōu)化都是在人的主導(dǎo)下朝著“以人為本”的方向進行的，因此，人是這一切的主體和關(guān)鍵。所以，語文課程，又是具有人文性的。這人文性不僅僅是體現(xiàn)在語文上，還體現(xiàn)在這么一門課程上。

綜上，語文作為一門課程，是具有語文本身所具有的所有的性質(zhì)的（如當今的主流看法一樣，是工具性和人文性的統(tǒng)一），也是具有如王松泉等人認為的三大性質(zhì)的，并且，是他們的統(tǒng)一：工具性，人文學(xué)和社會性的統(tǒng)一體

2、你如何看待積累寫作素材？

寫什么，怎樣寫，是學(xué)生深感頭疼的事。巧媳婦難為無米之炊，他們筆重千斤，無事可寫，無言可表，無情可抒。究竟原因主要是積累不足。為此，在這里談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生積累作文材料的做法。

要搞好作文教學(xué)，首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做好積累材料的工作，然后才能談得上運用。君不見：蠶不吃進桑葉，便吐不出絲來；蜜蜂不采集花粉，便釀不出蜜來。同理，學(xué)生如果沒有相應(yīng)的知識儲蓄，生活積累，材料搜集和生活體驗，是寫不出好文章的。一 留心觀察，捕捉材料

語文教師不但要指導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的人和事，更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察自己和別人，學(xué)生平時不注意自己的活動和所做的平淡無奇的小事，更談不上隨時記錄下自己的所感所想，也就不可能積累到材料，這也不足為奇了。正因為這樣，所以即便是平時經(jīng)歷過的許多新鮮事，也都隨著時光的流逝而漸漸消失，有些甚至留心觀察周圍的事物，把自己所見所聞隨時記下來，等到寫作時所需要的材料就自然跳出來，一樁樁，一件件，任你選擇。無論是拜訪老師、探親訪友，還是參加各種比賽、外出參觀等，都有必要將所見所聞所感隨時記錄下來，這樣，寫作材料就自然而然充實了。

二 廣開閱讀門路，建立積蓄“倉庫”

閱讀是積累材料的重要方面，一是課內(nèi)閱讀，二是課外閱讀。小學(xué)語文課本中有寓言深刻的故事，也有意境優(yōu)美的散文，都是學(xué)生練習(xí)寫作的優(yōu)秀范文。讓學(xué)生多背一些課文中的精彩片斷，日積月累就為學(xué)生的寫作提供了豐富的源泉。在抓好語言積累，發(fā)揮語文課本上的功能外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，擴大學(xué)生的閱讀面，充分發(fā)揮學(xué)校圖書室和圖書角、黑板報的作用。因為閱讀與作文，一個是吸收，一個是輸出，沒有及時吸收，就談不上輸出。吸收得多，才能輸出得多。通過大量閱讀，理解內(nèi)容，提高思想認識，學(xué)習(xí)作者是如何敘述內(nèi)容，具體準確運用詞語，掌握寫作技巧，積累豐富的詞句。這樣一來，學(xué)生寫起文章來就有話可說，有言可表。

在作文教學(xué)中，我們應(yīng)該有意識地抓住學(xué)生生活中可以抓住的地方，引導(dǎo)學(xué)生收集材料。只要訓(xùn)練的多，學(xué)生就自然胸有成竹，能寫好文章。值得一提的是，這不僅限于完整的一篇文章，只要是值得寫的，就應(yīng)該不擇時間地點。特別是對優(yōu)生的發(fā)揮就不言而喻了。

總之，寫作的素材來源于生活。閱讀又是寫作的基礎(chǔ)。古人云：“立言之要在于物”。“物”即是寫作材料，沒有材料，即使是寫作高手，也寫不出好文章來，這是毋庸置疑的。

3、結(jié)合實際，談?wù)勅绾未龠M語文教學(xué)工作？

1、建立健全了教學(xué)管理制度和教學(xué)質(zhì)量的綜合評價體系，加強了學(xué)校內(nèi)部各項教學(xué)工作的科學(xué)管理。在宏觀上體現(xiàn)管理的目標是“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，從微觀上，對學(xué)校的授課計劃、備課、教學(xué)、批改、輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)、考試、成績評定等項教學(xué)規(guī)章制度，做到嚴格要求，嚴格管理。同時提出具體的改革設(shè)想，以達到教學(xué)管理系統(tǒng)的整體優(yōu)化。努力提高課堂教學(xué)效率。提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師，每位語文教師必須備好每一節(jié)課，積極從教材中挖掘出啟迪學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生能力的因素，建立教學(xué)上的最佳工作點，充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，使大部分學(xué)生在克服一定困難的前提下學(xué)到更多知識，增長能力。

2、堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式。教學(xué)中注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍思維。在課堂上，語文教師要刻意創(chuàng)設(shè)問題的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生對事物進行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。語文教師在以學(xué)生為主體，認真研究教法。根據(jù)語文學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點、學(xué)生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學(xué)能力。努力改進教法的同時，也注意對學(xué)生進行學(xué)法的指導(dǎo)，以學(xué)法的優(yōu)化推動教法的優(yōu)化。

3、深入鉆研語文教材。掌握語文教材體系、基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，抓住主線、明確重、難點，搞清肄點，把握關(guān)鍵。精心設(shè)計教案。每課教案要做到“五有”：有明確的教學(xué)目的；有具體的教學(xué)內(nèi)容； 有連貫而清晰的教學(xué)步驟;有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教法；有合適精當?shù)木毩?xí)。要提前兩天備課，堅持寫教后記，授課后及時記載本課教學(xué)的成功和失誤，以便不斷總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，改進教法，不斷提高。

4、重視集體備課。各教研組堅持單周備課，雙周教研活動制度。備課做到三定（定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人）。四統(tǒng)一（統(tǒng)一教學(xué)目的的、統(tǒng)一重點、統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進度）。按期初制定的教研活動計劃正常開展教學(xué)研究活動。教師應(yīng)當將備課的主要精力放在明確教學(xué)目標，理清教材思路，規(guī)劃教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)問題情境，化解教學(xué)疑問，促進學(xué)生心智發(fā)展上。單純依賴教參，備課就缺少源頭活水。備課應(yīng)多方擴充信息，不斷充實，完善備課資料，做到與時相和，與時俱進。創(chuàng)新教案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力，擴展思路，加強課改認識，重點反思一節(jié)課存在問題的解決。

4、談?wù)劇罢Z文素養(yǎng)”和“語文能力”的區(qū)別？

“語文能力”和“語文素養(yǎng)”的區(qū)別。我們知道，“能力”是對知識的運用和應(yīng)用，是指人能夠勝任某項工作的自身主觀條件（包括心理、生理的條件）。它跟“素養(yǎng)”有區(qū)別的：它重在“功用性”，這是一個靜態(tài)的概念，是對水平的描述，能在短時間內(nèi)強化訓(xùn)練形成；“素養(yǎng)”即平日的修養(yǎng)，指人通過長期的學(xué)習(xí)和實踐，在某一方面所達到的高度，包括“功用性”和“非功用性”，這是一個動態(tài)的概念，是對程度和過程的描述，它需要長期的熏陶漸染，需要長期的與語文的親密接觸。從兩者的比較可以看出：兩者在范圍和程度上是有所區(qū)別的。我們仔細分析后發(fā)現(xiàn)，“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵十分豐富，應(yīng)該是綜合的、基礎(chǔ)的、實踐的、可持續(xù)發(fā)展的。簡言之，“語文素養(yǎng)”是融匯整合的。而相對來說“語文能力”簡單的多，所以就“語文能力”的培養(yǎng)遠比“語文素養(yǎng)”的養(yǎng)成容易得多，“語文能力”主要指聽、說、讀、寫的能力，具體指學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，具有適應(yīng)實際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、協(xié)作能力和口語交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力，這些都是從語文的應(yīng)用能力來說，相對來說比較容易操作，我們通過平時的書面訓(xùn)練和口頭訓(xùn)練也能慢慢形成。而“語文素養(yǎng)”中的文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度、思想觀念卻更多的是靠熏陶漸染的，是難以操控的。

5、請談?wù)劗斍皩φZ文學(xué)科認識的誤區(qū)，并根據(jù)自己的經(jīng)歷和實踐談?wù)勀銓φZ文學(xué)科的理解。在近現(xiàn)代的語文教育史上，由于社會局限性、階級局限性、歷史局限性和文化局限性的影響，人們對語文學(xué)科性質(zhì)的認識有深有淺，有偏有全，出現(xiàn)過各種不同的語文學(xué)科性質(zhì)觀。諸如認為語文學(xué)科的性質(zhì)是“應(yīng)用性”、“工具性”、“知識性”、“實踐性”和“人文性”等等，典型的觀點是“工具性”說和“人文性”說。這些不同的觀點反映出人們的語文學(xué)科性質(zhì)觀存在著明顯的差異。這正是語文教育會陷入盲目性和隨意性的誤區(qū)、教育質(zhì)量難以從根本上得到提高的病根之一。事物的性質(zhì)是事物本身所固有的，它不以人的意志為轉(zhuǎn)移。人們對事物性質(zhì)的認識往往需要一個從不知到知，從膚淺到深刻的變化過程。對于語文學(xué)科性質(zhì)的認識亦如此。

從它的嬗變過程中，我認為對當前的語文教學(xué)有幾點啟示：啟示之一：語文教學(xué)必須強化學(xué)生主體性和實踐性。語文學(xué)科是“技能學(xué)科”、“工具學(xué)科”。語文技能的形成，語言交際工具的掌握和運用，都離不開學(xué)生自身的實踐。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的技能，發(fā)展學(xué)生的語文能力，僅僅依靠教師課堂上的“填”“灌”是無法實現(xiàn)的，這已經(jīng)被多年的語文教育實踐所證明。因此，語文教學(xué)必須強化學(xué)生的主體性和實踐性。在教學(xué)活動中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，善于引導(dǎo)、組織學(xué)生積極參與到活動之中，使學(xué)生“自奮其力，自致其知”，充分釋放自身的潛能。新大綱提倡的“探究性學(xué)習(xí)”，語文課程設(shè)置“語文活動課”，其出發(fā)點就是要打破以往語文教學(xué)中學(xué)生只能被動地接受知識的局面，強調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨立研究、自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和實踐性，最終學(xué)生能夠掌握和運用語文去應(yīng)付將來的學(xué)習(xí)、工作和生活。啟示之二：語文教學(xué)必須重視積累。語文是“人類文化的重要組成部分”?？梢姡瑢W(xué)生學(xué)習(xí)語文，不僅需要掌握語文豐富的表現(xiàn)形式，更重要的是學(xué)習(xí)和繼承積淀在語文教材中的人類優(yōu)秀的思想文化。學(xué)生學(xué)習(xí)積淀在語文教材中的人類優(yōu)秀思想文化，需要一個不斷積累的過程。語文教學(xué)中急功近利的“滿堂灌”或“題海戰(zhàn)”都不可取。以詩歌教學(xué)為例，詩歌的特點之一就是常用典故去表現(xiàn)豐富的思想內(nèi)容。

8、結(jié)合自己的教育經(jīng)歷和實踐，談?wù)剬W(xué)校教育如何營造良好的讀書環(huán)境？

環(huán)境對人的發(fā)展起著決定作用。對學(xué)習(xí)環(huán)境而言，校園文化環(huán)境（如講座、報告、閱覽室、圖書館、活動）、課堂和課本、教師和教學(xué)、班級和學(xué)生、共同構(gòu)成學(xué)習(xí)的資源和條件。語文是生活語文是海洋，我們希望學(xué)生在一個良好的語文環(huán)境（語文生活化、生活語文化）中接受教育，然而現(xiàn)實的狀況并不令人滿意。在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與示范下，我校近年來對語文教學(xué)的重視與日俱增。但是，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的特有限制，農(nóng)村學(xué)生無法改變的視野局促，理科先行的慣有思維，種種現(xiàn)實與理想的矛盾，呼喚語文老師必須有所作為，從日常工作做起，從小事做起，改善學(xué)校的語文環(huán)境。

1、辦文學(xué)社，激發(fā)語文興趣。選擇語文學(xué)習(xí)積極分子參加，選擇優(yōu)秀教師精心組織講座

2、裝備閱覽室，優(yōu)化閱讀外部環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，優(yōu)化學(xué)生閱讀行為。目前我校閱覽室有可供兩個班學(xué)生120人同時閱讀的規(guī)定讀物近20種，是無錫市內(nèi)規(guī)范閱讀的典范。

3、出版作文集，印編學(xué)生作品集，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

4、及時推薦優(yōu)秀讀物，輔導(dǎo)學(xué)生訂閱報刊。

5、開設(shè)班級讀書角，舉行課前演講

6、舉行年級讀書比賽，作品以櫥窗形式展示。

7、舉行校作文大賽，積極規(guī)范的組織江蘇省高中生作文大賽以及江蘇省中學(xué)生與社會作文大賽

將這些教學(xué)行為滲透到教師每天的教學(xué)工作中，滲透到每天學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為中，讓讀書成為一種習(xí)慣，一種生存方式。

8、結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)務(wù)Z文教師如何實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？

結(jié)合我個人的教學(xué)經(jīng)驗，我認為語文教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的方法如下：

第一步，不斷學(xué)習(xí)。首先是要學(xué)習(xí)語文知識。作為一名小學(xué)語文教師，對語文學(xué)科性質(zhì)的工具性、人文性的把握，對語文所包容的語文文字、文章、文學(xué)、文化等幾個層面或領(lǐng)域的理解，對各類文體寫作知識的掌握。其次是要學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識。具備廣博的相關(guān)學(xué)科知識可以提升教師的理論層面，語文的教與學(xué)，與教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科是密切相關(guān)的。語文教師知識的廣博，不但有助于對教材的鉆研，有助于教與學(xué)的深入，而且有助于教書育人。第二步，行動研究。首先，小學(xué)教師要學(xué)會運用自身的課程智慧，開發(fā)校本課程。其次，要用行動研究的方式，研究校本教學(xué)。還要研究校本管理，一種很好的形式，就是每個老師都把自己當成班主任。

第三步，要發(fā)表自己的教學(xué)作品（感想或經(jīng)驗等）。小學(xué)語文教師應(yīng)當具備較強的教學(xué)科研能力。較強的教學(xué)科研能力并不是要求語文教師脫離自身的教學(xué)經(jīng)驗和實踐，去另搞一套本該是理論工作者從事的教育教學(xué)研究，而是從自身的教學(xué)經(jīng)驗和實踐中，深入反思，發(fā)現(xiàn)問題，進行研究并將所得運用于教學(xué)實踐。最有效的方法，就是把自己每節(jié)課的教學(xué)反思包括感想或經(jīng)驗等整理成冊，從而發(fā)表自己的教學(xué)作品。

9、怎樣理解教學(xué)中的對話？

教學(xué)中的“對話”，就是教師與學(xué)生以文本為“話題”或“談資”共同去生成和創(chuàng)造“文本”，去構(gòu)建“意義”的過程。從方法的角度說，它要求我們改變過去那種太多的“傳話”和“獨白”的方式，走向?qū)υ捙c交流，使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。

“對話”作為一種人們交流思想和表達情感的方式，早在人類產(chǎn)生之初就已經(jīng)存在。自俄國文學(xué)家巴赫金將其發(fā)展成為一種理論之后，“對話”的初始意義被不斷地加以豐富。對話理論的影響也逐漸滲透到社會的各個領(lǐng)域。

對話理論認為，作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關(guān)系，不僅作品中的人物與人物對話，而且包含作者與人物，讀者與人物，作者與讀者的對話，今天的讀者與過去不同時代、民族的讀者之間，都存在著對話關(guān)系，強調(diào)自由、和諧、平等的對話關(guān)系等等。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)法

1.在20世紀30年代后期，葉圣陶、夏丐尊二人提出了(語文)的概念。

2.語文教育是人文教育的母體，語文教育的價值大量地顯示為（人文教育）的價值。3.口語交際的（情境性），啟示我們在教學(xué)中要特別關(guān)注交際話題的情境性設(shè)置，恰當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在特定的情景中，真實地進入角色。4.終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有（學(xué)會求知）

5.在語文本體論思想的指導(dǎo)下，我們要一個營造（自主）作文的世界。6.（語文課程標準）是保障語文教育質(zhì)量的最低目標 7.“

三、百、千”的“三”代表（三字經(jīng)）。

8.（學(xué)記）提出了“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”的啟發(fā)教育原理。

9.關(guān)于語言的成就水平，我們主要關(guān)注四種知識技能，即：推理、交流、組織和（運用規(guī)則）。

10.哪一個不是“口語交際”的特點（自主性）11.（作文）顧名思義，就是寫文章。

12.下列哪項不屬于語文課程的性質(zhì)。（單一性）

13.根據(jù)字形特點，編成謎語或兒歌等形式，屬于（游戲識字法）。14.（識寫分開）有利于學(xué)生對生字“漸碰漸熟” 15.語文主要是通過（閱讀）來影響人生的。

16.識記“山、石、田、土、井、日、月”此類字，我們可以采?。ㄏ笮螘庾R字法）。17.語文教育是人文教育的母體，語文教育的價值大量地顯示為（人文教育）的價值 18.在語文本體論思想的指導(dǎo)下，我們要一個營造（自主）作文的世界。19.下列不是教育感想（或教育隨筆）（日記）

20.下列不屬于教師個人實踐中的問題的是（課程問題）

21.識字是語文教育的入門口，（閱讀）則是語文教育的主要天地。22.下列屬于教師讀圖日志的是（看《西游記》）

23.在學(xué)習(xí)漢字的初級階段，需要充分利用學(xué)生已有的認知實物的 前期經(jīng)驗。24.我國語言文字的獨特性在于其總體特點是_以形表義_，音、形、義結(jié)合。

25.黑山北關(guān)實驗學(xué)校的集中識字教學(xué)繼承了清末的文學(xué)家王筠運用漢字規(guī)律指導(dǎo)識字教學(xué)的思想，并在其基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了漢子的形聲規(guī)律，最后以_基本字帶字__作為集中識字教學(xué)的主要方法。

26.標準是 評價 的尺度，具有公共性、可完成性、可評估性。

27.小學(xué)語文識字教學(xué)是閱讀和寫作的__基礎(chǔ) _，是整個小學(xué)階段語文教學(xué)的_關(guān)鍵__。28.母語，數(shù)學(xué)，科學(xué)，三科在許多國家被定為核心課程。29.《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的 交際工具，是人類文化的重要組成部分。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

30.《語文課程標準》提倡的三種學(xué)習(xí)方式： 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

31.“兒童中心論”亦稱“兒童中心主義”，其主要代表任務(wù)是法國的 盧梭，和美國的 杜威。

32.語文新課程與教學(xué)決定了教師在教學(xué)的過程中不再僅僅是一個“施予者”、“布題者”和權(quán)威與真理的“代表者”，在語文教學(xué)過程中，教師擔任著更重要、更具挑戰(zhàn)性較色：研究者、指導(dǎo)者、課程的開發(fā)者、學(xué)習(xí)者。

33.1932年版的《開明國語課本》由 葉圣陶主文、豐子愷插畫。名詞解釋

情景識字法：一個字（詞）的意思是隨著語言環(huán)境的確定而最終得到確認的，情景識字法即根據(jù)語言環(huán)境來識記和理解字形。

分散識字：又稱“隨課文識字”，其基本做法是借助漢語拼音和“獨體字”讓學(xué)生隨課文識字，保持“字不離詞，詞不離句，句不離文”，將識字教學(xué)寓于閱讀之中。集中識字：是與分散識字相對而言的，其基本特點是在小學(xué)低年級以識字為重點，識字時暫時脫離課文，讓學(xué)生集中精力在一定時間內(nèi)學(xué)習(xí)常用字。因此也有人稱之為“先識字，后讀書”。口語交際：口語交際就是交際方為了一定的交際目的，運動自己的叩頭語言和適當?shù)谋磉_方式和交際對象進行思想、感情、信息等交流的一種言語活動。（口語交際的三個特點：即時性、情境性、復(fù)合性）

綜合性學(xué)習(xí)：綜合性學(xué)習(xí)是形成“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式的重要途徑。語文教學(xué)方式的誤區(qū)：1.丟失了良好的教學(xué)傳統(tǒng)。2.模式化。3.忽視學(xué)生的主體性 課程改革的重點：

1.弘揚受教育者的主體意識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，關(guān)注學(xué)生的興趣，尊重學(xué)生的自主選擇，積極推進學(xué)生的自主活動，努力為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。2 2.看重受教育者在情感、態(tài)度、能力等方面的發(fā)展，由此更為關(guān)注國民精神，民族精神的發(fā)揚和重塑，關(guān)注審美情趣和創(chuàng)新精神的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的“戰(zhàn)略性、批判性思想能力“培養(yǎng)學(xué)生的”國民責任感和獨立作出決定的能力”。

3.重視知識更新和綜合運用，由此更加強調(diào)標準“具有挑戰(zhàn)性”重視學(xué)術(shù)前沿問題，重視學(xué)科整合，文理溝通和綜合實踐能力的培養(yǎng)。語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識，語言積累，語文能力，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力，人文素養(yǎng)等。

現(xiàn)代語文教師幾倍的基本素質(zhì)：新形勢下，教師素質(zhì)的提高不僅僅是新課程改革的內(nèi)在需求，也是提高教師個人的基本要求?，F(xiàn)代語文教師要具備一些基本要求，比如“教育家的意識”、“創(chuàng)新精神和改革意識”、“教育研究的意識和能力”、“獲取和處理信息的能力”。民國教科書編纂的特點：民間性，編纂者都是具有現(xiàn)代思想的第一流的教育家，自然體現(xiàn)了民國教育的基本理念，貼近小孩子的心理和生活。

判斷題：

1.清朝時期我國的語文教育統(tǒng)稱為“國語”課。（錯）國文

2.中國的學(xué)校大概產(chǎn)生于夏代，那時的學(xué)校教育內(nèi)容主要是“六藝”。（對）3.習(xí)作教學(xué)就是教給學(xué)生一定的寫作模式和寫作技巧。（錯），4.習(xí)作教學(xué)不僅要教給學(xué)生一定的寫作模式和寫作技巧，更要引導(dǎo)學(xué)生如何積累素材，體驗生活。（對）

5.《商務(wù)國語教科書》具有很強的實用性。（對）

6.語文課程標準中寫作的階段目標部分，第三學(xué)段稱之為“寫作”（錯）7.所有國家的課程改革都貫穿了一個根本宗旨：把發(fā)展教育、提高教育質(zhì)量作為參與地區(qū)競爭、國際競爭的重要保證。（對）

8.識字與讀寫的矛盾是我國低年級小學(xué)語文教學(xué)存在的最根本問題，盡快識字的目的是為了“盡早讀寫”。（對）9.寫作技能訓(xùn)練必須建立在閱讀的基礎(chǔ)之上（對）10.真正的閱讀應(yīng)該建立在對話的理論基礎(chǔ)上。（對）11.母語和數(shù)學(xué)、科學(xué)三科在許多國家被定為核心課程。(對)12.課堂教學(xué)使用現(xiàn)代教育技術(shù)的目的是實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率。(對)13.1932年版的《開明國語課本》由葉圣陶主文、豐子愷插畫。（對）14.道德教育是語文教育的目的。（對）15.教師交給學(xué)生具體實在的書本的知識，比學(xué)生的價值觀樹立和他們對事物的不同看法更為重要。（錯）

16.語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標一般指向某種知識或能力的達成度。（錯）

17.學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)習(xí)科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。（對）18.閱讀可以是一個單向活動。（錯）

19.習(xí)作教學(xué)就是教給學(xué)生一定的寫作模式和寫作技巧。（錯）

20.綜合性學(xué)習(xí)注重結(jié)果性評價。（錯）

21.只要有了新型先進的教育觀指導(dǎo)，教學(xué)行為、教學(xué)方式就會得到徹底的轉(zhuǎn)變。（錯）22.閱讀教學(xué)是教師交給學(xué)生文本內(nèi)容的過程。(錯)23.學(xué)的東西要變成學(xué)生自己的東西必須通過訓(xùn)練，因此在語文課上必須通過不間斷的強化訓(xùn)練使學(xué)生掌握所學(xué)的知識。（錯）

24.語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。（對）

25.“初步了解查找資料、運用資料的基本方法”也是綜合性學(xué)習(xí)的要求。（對）

26.從表面上看，當代世界各國的大比拼是經(jīng)濟、科技的大比拼，但深究其里，則是社會整體教養(yǎng)水平的大比拼，是社會整體文明程度的大比拼，是國民綜合素養(yǎng)的大比拼。（對）27.教師在教學(xué)過程中僅僅是一個“施予者”、“布題者”。（錯）28.民國時期教材的內(nèi)容都是民間故事，具有民間性。（錯）29.“注音識字，提前讀寫”實質(zhì)上屬于“集中識字”。（錯）30.許多中小學(xué)生不愿意閱讀，或?qū)ψx書缺乏動力，重要的原因就是缺乏讀書的興趣。（對）31.“分散識字”重在在引導(dǎo)學(xué)生“隨課文識字”，而不強調(diào)“讀寫”訓(xùn)練。（錯）32.集中識字實驗其實不只是識字教學(xué)改革，而是以集中識字為先導(dǎo)，促進“大量閱讀，分段習(xí)作”（對）

33.語文新課程標準中的三個維度是：知識和能力、目標和過程、情感態(tài)度和價值觀。（錯）34.學(xué)生和老師都是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。（錯）35.閱讀教學(xué)是教師教給學(xué)生文本內(nèi)容的過程。（錯）

36.“語文素養(yǎng)”和“語文能力”沒有什么實質(zhì)性的區(qū)別。（錯）

37.寫作教學(xué)應(yīng)側(cè)重于作文課上指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何立意、如何構(gòu)思。（錯）

38.語言文字以及由語言文字構(gòu)成的作品都屬于文化的范疇。（對）

39.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的最大區(qū)別之一體現(xiàn)在受教育者在教育中的地位和價值上。（對）40.如果讓字離開具體的語言環(huán)境，仍然可以做到真正意義上的識字。(錯)41.真正的閱讀應(yīng)該建立在對話理論的基礎(chǔ)上。（對）42.口語交際就是一種語言活動。(錯)

43.口語交際是使用言語和非言語因素的一種復(fù)合行為，即它涉及意義，語調(diào)，情感，修養(yǎng)等。（對）

44.我國語言文字的獨特性在于其總體特點是以形表義，音、形、義結(jié)合。（對）45.清朝時期我國的語文教育統(tǒng)稱為“國語”課。（錯）

46.以準韻文的形式，圍繞著一個中心串起來的有內(nèi)在聯(lián)系的一組詞語，用來表現(xiàn)某個畫面、場面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來識字的方法是結(jié)構(gòu)比較分析法。（錯）

47.寫作教學(xué)應(yīng)側(cè)重于作文課上指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何立意、如何構(gòu)思。（錯）48.寫作技能訓(xùn)練必須建立在閱讀的基礎(chǔ)之上。（對）

49.機械地繁瑣地去掌握字的意思，也有一定的作用。（錯）50.語文教育就是語言和文學(xué)教育。（錯）

51.校本人事研究就是教師們寫“人”的故事。教師首先應(yīng)該寫學(xué)生的故事，其次應(yīng)該寫教師同事（含校長）或教師自己的故事（教師自傳）。（對）

52.學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)習(xí)科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程（對）53.教師問卷日志只包括問卷調(diào)查。（錯）

54.“集中識字”讓學(xué)生在“有意義”的課文中識字，容易使學(xué)生覺得有趣。（錯）55.教師的閱讀與學(xué)生無關(guān)(錯)56.學(xué)的東西要變成學(xué)生自己的東西必須通過訓(xùn)練，因此在語文課上必須通過不間斷的強化訓(xùn)練使學(xué)生掌握所學(xué)的知識。（錯）

57.憑借日常生活對事物的先期認識，能輕而易舉的讀出這二個字的讀音并把握他的意思（對）

58.注音識字知識暫時回避了識字的問題，并沒有從根本上解決識字與讀寫之間的矛盾。（對）59.《美國語文讀本》是一套通過道德文字想孩子傳授知識、進行美德教育的優(yōu)秀讀本。（對）60.全美英語教師協(xié)會和國際閱讀協(xié)會主持制定的《美國英語課程標準》被視為“國家標準”。（對）

61.全國英語等級考試一般是用于成人擇業(yè)。但近幾年來，它卻逐漸演變成一場壯觀的“童子軍大戰(zhàn)”（對）

62.“初步了解查找資料、運動資料的基本方法”也是綜合性學(xué)習(xí)的要求。（對）63.所有國家的課程改革都貫穿了一個根本宗旨：把發(fā)展教育、提高教育質(zhì)量作為參與地區(qū)競爭、國際競爭的重要保證。(對)64.語文學(xué)習(xí)的過程不在于傳授系統(tǒng)的語文知識，而在于學(xué)生聽、說、讀、寫的實踐活動，是學(xué)生在語文實踐中收到熏陶感染的過程。（對）

65.只要有了新型先進的教育觀指導(dǎo)，教學(xué)行為、教學(xué)方式就會得到徹底的轉(zhuǎn)變。（錯）66.僅僅是課堂上的閱讀和講解，對學(xué)生閱讀的影響力是有限的，而教師自身對閱讀的熱愛對學(xué)生的影響卻是深遠的。（對）

67.語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。（對）68.