第一篇：小學(xué)語文教學(xué)法心得體會

小學(xué)語文教學(xué)法心得體會

以讀為主 精講多讀

——小學(xué)語文教學(xué)法之我見

XXX實驗小學(xué)

張XX 小學(xué)語文教學(xué)的目的應(yīng)立足訓(xùn)練學(xué)生具有初步的聽、說、讀、寫能力，養(yǎng)成熱愛母語、學(xué)習(xí)母語、運(yùn)用母語的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，使學(xué)生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培育學(xué)生愛美的情趣，健康的個性，良好的意志品格和豐富的想象能力。筆者從事小學(xué)語文教學(xué)28年，在不斷的摸索中尋求好的教學(xué)方法，得出的結(jié)論是“以讀為主 精講多讀”。

（一）朗讀課文 培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

小學(xué)語文教學(xué)低年級主要是識字；中年級是詞語、句子；高年級是段、篇、章。大量的識字，詞語、句子的教學(xué)，段、篇、章的講解都要在閱讀中進(jìn)行，故小學(xué)語文課又稱之為閱讀課。朗讀是閱讀教學(xué)的精髓，小學(xué)語文教學(xué)的第一要務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生朗讀好課文，讀出韻味，讀出感情，從讀中體會到祖國語言文字的優(yōu)美，學(xué)會說話，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文，老師范讀課文很重要。要用普通話朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀得響亮，讀出感情來，不可錯一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字。老師的朗讀要讓學(xué)生有如見其人，如聞其聲，如臨其境地感覺，真正起到示范的作用。在范讀的同時教學(xué)生字、新詞，讓學(xué)生在老師的范讀中學(xué)認(rèn)會生字、在老師的范讀中理解新詞。

指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文，老師點撥迷津很關(guān)鍵。要點在關(guān)鍵處，撥在疑難處。朗讀技巧的訓(xùn)練是指導(dǎo)朗讀的重點，老師要結(jié)合文章內(nèi)容具體說明語言的表現(xiàn)形式，如抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，應(yīng)當(dāng)怎么讀，不應(yīng)當(dāng)怎樣讀等。讓學(xué)生既有情感的認(rèn)識，又有情理的指導(dǎo)，理解地朗讀課文。要讓學(xué)生知道各種標(biāo)點符號所表示的不同時間的停頓，知道根據(jù)文章的內(nèi)容或說話的意圖、感情作適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)的停頓。還語音、語氣聲調(diào)、速度、節(jié)奏都要根據(jù)課文內(nèi)涵、感情色彩有和語言結(jié)構(gòu)作恰當(dāng)?shù)拿鞔_的指點。學(xué)生容易讀錯、讀偏的字、詞、句老師要撥教到位。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生讀正確的、理解的、有感情的朗讀好課文，才能把學(xué)生引入文之中，體會感悟作者的寫作意圖，才能幫助學(xué)生學(xué)會在日常生活中正確運(yùn)用課文中的字、詞、句，表達(dá)自己的意思和情感。

指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文，形式要靈活多樣。小學(xué)語文教學(xué)多安排時間讀書，這是個好辦法，但一定要注重讀的方式和方法，不能讓學(xué)生死讀書、讀死書。課堂上除了老師的范讀和引讀外，應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)實際，恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)生默讀、齊聲朗讀、個人朗讀、分組朗讀、提問朗讀、扮角色朗讀等形式多樣的朗讀方法。還要把朗讀和復(fù)述結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會用課文的字、詞、句說自己的話，講自己的事，這樣可以誘發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，激活學(xué)生思維的火花。小學(xué)三年級語文課本上冊第8課《我不能失信》是篇閱讀課文。筆者教學(xué)時先提出“《我不能失信》這篇課文講述了宋慶齡小時候怎樣的一個故事？”“宋慶齡小時候的這個故事使我們懂得了什么？”兩個問題，范讀了一遍課文，然后作了些朗讀技術(shù)指導(dǎo)，并提醒學(xué)生閱讀時注意體會“忘記”和“失信”有什么區(qū)別。

讀后，將這三個問題提問學(xué)生，幾乎全班的學(xué)生都舉手了。有的說：“這篇課文記述了宋慶齡小時候誠實守信的故事?！庇械恼f：“這個故事告訴我們要做一個誠實的孩子。”有的說：“‘忘記’是說了的話記不起來了，‘失信’是答應(yīng)別人的事不去做。” 學(xué)生在閱讀中，該掌握的詞句理解了，該懂得的道理明白了，還能用自己的語言表達(dá)出來，可以文章圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

（二）講讀課文 培養(yǎng)學(xué)生理解能力

我國語文教育史上有一句千古名言：“書讀百遍，其義自見” 意思是說書讀熟了，文章的意義自然就理解了。小學(xué)語文課本詞語雖不深奧，卻用得很到位。老師的講解只能點到為止，講多了學(xué)生接受不了，講深了學(xué)生理解不了，甚至只能是老師越講越糊涂，學(xué)生越聽越朦朧。最好的辦法是通過反復(fù)的朗讀，達(dá)到意會，引導(dǎo)進(jìn)行言語的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的豐富。講讀課文，要以讀為主，精讀多讀?？梢赃@樣說，課文的思想性，教育意義，不是老師講出來的，而是包含在課文中的。老師在講讀課文時要精講多讀，讀講結(jié)合。讀中有講，講中有讀。要把更多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗。讀中悟意，讀中悟情，讀中悟語。

南宋教學(xué)家朱熹在《朱子家訓(xùn)》中有言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎？因此，在要求學(xué)生朗讀時應(yīng)該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結(jié)合起來。教學(xué)小學(xué)三年級語文上冊《灰雀》一課時，筆者沒有過多的講解，只是指導(dǎo)學(xué)生讀。先告訴學(xué)生，《灰雀》一課寫的是列寧、灰雀和小男孩之間發(fā)生的事情。提出列寧、灰雀和小男孩之間發(fā)生了怎樣的事情呢？讓學(xué)生帶著思考，細(xì)聽老師朗讀課文。接

著教學(xué)生字、新詞，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時如何把握好有關(guān)的字、詞、句，指點哪些地方要用怎樣的語氣，用什么樣的感情讀。布置學(xué)生像老師范讀課文那樣朗讀全文。再就提出從哪些地方可以看出列寧對灰雀的喜愛？從哪些地方可以看出列寧對小男孩的尊重和愛護(hù)？從哪些地方可以看出小男孩的誠實和天真？這樣三個問題，讓學(xué)生自讀課文。因這課書對話比較多，為培養(yǎng)學(xué)生的口頭發(fā)表能力，就組織分人物進(jìn)行對話朗讀。通過這些形式的朗讀，學(xué)生掌握了字詞、學(xué)會了對話，還受到了深刻的思想教育。在老師提出讀了這篇課文有什么感想時，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說：“愛護(hù)大自然，珍惜生命。”有的說：“誠實做人，知錯就改?！闭n堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。

（三）熟讀課文 培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

小學(xué)從三年級起開始習(xí)作，語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這是必須思考的問題。唐代詩人杜甫自有感受“讀書破萬卷，下筆如有神”，后人又有“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”的說法。小學(xué)生“讀書破萬”、“熟讀唐詩三百首”，實在沒有必要和可能。但熟讀課文，積累一些妙詞佳句，學(xué)會謀篇布局，為寫作打下基礎(chǔ)是非常必要的。小學(xué)語文課本的每一篇文章都是出自名家之作，是引導(dǎo)學(xué)生入門習(xí)作的最好范文，讓學(xué)生先“吃透一本”，再“觸類旁通”，在理解、感悟的基礎(chǔ)上就能就能觸景生情，就能把文章寫好。

所謂作文就是用筆說話，指導(dǎo)小學(xué)生作文要從培養(yǎng)學(xué)生說話開始，要把讀與說，說與寫有機(jī)結(jié)合起來。閱讀重在吸收，說話重在傾吐，寫作重在運(yùn)用。讀是寫的基礎(chǔ)，讀是寫的前提，讀是寫的培訓(xùn)。葉圣陶先生說過“教材無非是個例子。”我們要創(chuàng)造性地使用課文這個例子，用好例子，用足例子。小學(xué)三年級語言上冊有課《秋天的雨》，作者用詩的語言，詩的感情，描述了秋天的特點，帶給人們秋天美的感受。教學(xué)時老師要重點指導(dǎo)學(xué)生帶著課文描寫了秋天哪些特點，是怎樣描寫這些特點的兩個問題讀好課文，熟讀課文。學(xué)生掌握了課文詞匯和寫作方法，儲存在腦子，到時候?qū)戭愃莆恼戮湍苓\(yùn)用自如。筆者教學(xué)這篇課文后，組織學(xué)生到貴港天平山國家森林公園搞了一日春游，回校后布置學(xué)生以這次春游為內(nèi)容，自由命題寫篇作文。有個學(xué)生以《春風(fēng)》為題，模擬《秋天的雨》寫了一篇文章，寫出了春風(fēng)把溫暖帶到人間，把溫暖送給大自然，把溫暖灑向田野所發(fā)生的種種變化，描述了春風(fēng)吹拂，萬物生機(jī)，百花爭艷，欣欣向榮的景象，展示了春天的美。這雖然是模仿，卻也走出了原文，對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，應(yīng)該是了不起的成績。

綜合上所述，筆者認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)，只有抓住以讀為主，精講多讀，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，才能達(dá)到教學(xué)的真正目的，才能進(jìn)入小學(xué)語文教學(xué)的最高境界。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)法心得體會

小學(xué)語文教學(xué)的目的應(yīng)立足訓(xùn)練學(xué)生具有初步的聽、說、讀、寫能力，養(yǎng)成熱愛母語、學(xué)習(xí)母語、運(yùn)用母語的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，使學(xué)生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的

啟蒙教育，培育學(xué)生愛美的情趣，健康的個性，良好的意志品格和豐富的想象能力。筆者從事小學(xué)語文教學(xué)28年，在不斷的摸索中尋求好的教學(xué)方法，得出的結(jié)論是“以讀為主 精講多讀”。

朗讀課文 培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

小學(xué)語文教學(xué)低年級主要是識字；中年級是詞語、句子；高年級是段、篇、章。大量的識字，詞語、句子的教學(xué)，段、篇、章的講解都要在閱讀中進(jìn)行，故小學(xué)語文課又稱之為閱讀課。朗讀是閱讀教學(xué)的精髓，小學(xué)語文教學(xué)的第一要務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生朗讀好課文，讀出韻味，讀出感情，從讀中體會到祖國語言文字的優(yōu)美，學(xué)會說話，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文，老師范讀課文很重要。要用普通話朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀得響亮，讀出感情來，不可錯一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字。老師的朗讀要讓學(xué)生有如見其人，如聞其聲，如臨其境地感覺，真正起到示范的作用。在范讀的同時教學(xué)生字、新詞，讓學(xué)生在老師的范讀中學(xué)認(rèn)會生字、在老師的范讀中理解新詞。

指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文，老師點撥迷津很關(guān)鍵。要點在關(guān)鍵處，撥在疑難處。朗讀技巧的訓(xùn)練是指導(dǎo)朗讀的重點，老師要結(jié)合文章內(nèi)容具體說明語言的表現(xiàn)形式，如抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，應(yīng)當(dāng)怎么讀，不應(yīng)當(dāng)怎樣讀等。讓學(xué)生既有情感的認(rèn)識，又有情理的指導(dǎo)，理解地朗讀課文。要讓學(xué)生知道各種標(biāo)點符號所表示的不同時間的停頓，知道根據(jù)文章的內(nèi)容或說話的意圖、感情作適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)的停頓。還語音、語氣聲調(diào)、速度、節(jié)奏都要根據(jù)課文內(nèi)涵、感情色彩有和語言結(jié)構(gòu)作恰當(dāng)?shù)拿鞔_的指點。學(xué)生容易讀錯、讀偏的字、詞、句老師要撥教到位。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生讀正確的、理解的、有感情的朗讀好課文，才能把學(xué)生引入文之中，體會感悟作者的寫作意圖，才能幫助學(xué)生學(xué)會在日常生活中正確運(yùn)用課文中的字、詞、句，表達(dá)自己的意思和情感。

指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文，形式要靈活多樣。小學(xué)語文教學(xué)多安排時間讀書，這是個好辦法，但一定要注重讀的方式和方法，不能讓學(xué)生死讀書、讀死書。課堂上除了老師的范讀和引讀外，應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)實際，恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)生默讀、齊聲朗讀、個人朗讀、分組朗讀、提問朗讀、扮角色朗讀等形式多樣的朗讀方法。還要把朗讀和復(fù)述結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會用課文的字、詞、句說自己的話，講自己的事，這樣可以誘發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，激活學(xué)生思維的火花。小學(xué)三年級語文課本上冊第8課《我不能失信》是篇閱讀課文。筆者教學(xué)時先提出“《我不能失信》這篇課文講述了宋慶齡小時候怎樣的一個故事？”“宋慶齡小時候的這個故事使我們懂得了什么？”兩個問題，范讀了一遍課文，然后作了些朗讀技術(shù)指導(dǎo)，并提醒學(xué)生閱讀時注意體會“忘記”和“失信”有什么區(qū)別。

讀后，將這三個問題提問學(xué)生，幾乎全班的學(xué)生都舉手了。有的說：“這篇課文記述了宋慶齡小時候誠實守信的故事。”有的說：“這個故事告訴我們要做一個誠實的孩子。”有的說：“‘忘記’是說了的話記不起來了，‘失信’是答應(yīng)別人的事不去做?！?學(xué)生在閱讀中，該掌握的詞句理解了，該懂得的道理明白了，還能用自己的語言表達(dá)出來，可以文章圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

講讀課文 培養(yǎng)學(xué)生理解能力

我國語文教育史上有一句千古名言：“書讀百遍，其義自見” 意思是說書讀熟了，文章的意義自然就理解了。小學(xué)語文課本詞語雖不深奧，卻用得很到位。老師的講解只能點到為止，講多了學(xué)生接受不了，講深了學(xué)生理解不了，甚至只能是老師越講越糊涂，學(xué)生越聽越朦朧。最好的辦法是通過反復(fù)的朗讀，達(dá)到意會，引導(dǎo)進(jìn)行言語的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的豐富。

講讀課文，要以讀為主，精讀多讀。可以這樣說，課文的思想性，教育意義，不是老師講出來的，而是包含在課文中的。老師在講讀課文時要精講多讀，讀講結(jié)合。讀中有講，講中有讀。要把更多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗。讀中悟意，讀中悟情，讀中悟語。

南宋教學(xué)家朱熹在《朱子家訓(xùn)》中有言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎？因此，在要求學(xué)生朗讀時應(yīng)該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結(jié)合起來。教學(xué)小學(xué)三年級語文上冊《灰雀》一課時，筆者沒有過多的講解，只是指導(dǎo)學(xué)生讀。先告訴學(xué)生，《灰雀》一課寫的是列寧、灰雀和小男孩之間發(fā)生的事情。提出列寧、灰雀和小男孩之間發(fā)生了怎樣的事情呢？讓學(xué)生帶著思考，細(xì)聽老師朗讀課文。接著教學(xué)生字、新詞，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時如何把握好有關(guān)的字、詞、句，指點哪些地方要用怎樣的語氣，用什么樣的感情讀。布置學(xué)生像老師范讀課文那樣朗讀全文。再就提出從哪些地方可以看出列寧對灰雀的喜愛？從哪些地方可以看出列寧對小男孩的尊重和愛護(hù)？從哪些地方可以看出小男孩的誠實和天真？這樣三個問題，讓學(xué)生自讀課文。因這課書對話比較多，為培養(yǎng)學(xué)

生的口頭發(fā)表能力，就組織分人物進(jìn)行對話朗讀。通過這些形式的朗讀，學(xué)生掌握了字詞、學(xué)會了對話，還受到了深刻的思想教育。在老師提出讀了這篇課文有什么感想時，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說：“愛護(hù)大自然，珍惜生命?！庇械恼f：“誠實做人，知錯就改?！闭n堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。

熟讀課文 培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

小學(xué)從三年級起開始習(xí)作，語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這是必須思考的問題。唐代詩人杜甫自有感受“讀書破萬卷，下筆如有神”，后人又有“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”的說法。小學(xué)生“讀書破萬”、“熟讀唐詩三百首”，實在沒有必要和可能。但熟讀課文，積累一些妙詞佳句，學(xué)會謀篇布局，為寫作打下基礎(chǔ)是非常必要的。小學(xué)語文課本的每一篇文章都是出自名家之作，是引導(dǎo)學(xué)生入門習(xí)作的最好范文，讓學(xué)生先“吃透一本”，再“觸類旁通”，在理解、感悟的基礎(chǔ)上就能就能觸景生情，就能把文章寫好。

所謂作文就是用筆說話，指導(dǎo)小學(xué)生作文要從培養(yǎng)學(xué)生說話開始，要把讀與說，說與寫有機(jī)結(jié)合起來。閱讀重在吸收，說話重在傾吐，寫作重在運(yùn)用。讀是寫的基礎(chǔ)，讀是寫的前提，讀是寫的培訓(xùn)。葉圣陶先生說過“教材無非是個例子?！蔽覀円獎?chuàng)造性地使用課文這個例子，用好例子，用足例子。小學(xué)三年級語言上冊有課《秋天的雨》，作者用詩的語言，詩的感情，描述了秋天的特點，帶給人們秋天美的感受。教學(xué)時老師要重點指導(dǎo)學(xué)生帶著課文描寫了秋天哪些特點，是怎樣描寫這些特點的兩個問題讀好課文，熟讀課文。學(xué)生掌握了課文詞匯和寫作方法，儲存在腦子，到時候?qū)戭愃莆恼戮湍苓\(yùn)用自如。筆者教學(xué)這篇課文后，組織學(xué)生到貴港天平山國家森林公園搞了一日春游，回校后布置學(xué)生以這次春游為內(nèi)容，自由命題寫篇作文。有個學(xué)生以《春風(fēng)》為題，模擬《秋天的雨》寫了一篇文章，寫出了春風(fēng)把溫暖帶到人間，把溫暖送給大自然，把溫暖灑向田野所發(fā)生的種種變化，描述了春風(fēng)吹拂，萬物生機(jī)，百花爭艷，欣欣向榮的景象，展示了春天的美。這雖然是模仿，卻也走出了原文，對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，應(yīng)該是了不起的成績。

綜合上所述，筆者認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)，只有抓住以讀為主，精講多讀，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，才能達(dá)到教學(xué)的真正目的，才能進(jìn)入小學(xué)語文教學(xué)的最高境界。

第三篇：小學(xué)語文新課程教學(xué)法心得體會

小學(xué)語文新課程教學(xué)法

心 得 體 會

時至年末，很多課程的學(xué)習(xí)也都接近尾聲，回過頭來看看自己本期所走過的路，可以說感概頗多。

學(xué)習(xí)期間，我對階段所要學(xué)習(xí)的課程都首先作了一個大體的了解，制訂了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，而我也是基本上一步一步按照自己的計劃去完成本期的學(xué)業(yè)。

本階段學(xué)的課程門類繁多，內(nèi)容復(fù)雜，有新時期師德修養(yǎng)、小學(xué)語文新課程教法、新課程推進(jìn)中的問題與反思、校本研修面對面、現(xiàn)代教育技術(shù)等等。有文科也有理科，有理論課，也有實踐操作課?？偟膩碚f，而小學(xué)語文新課程教法給我的更多感覺則是新鮮，學(xué)得也比較輕松。下面我就小學(xué)語文新課程教法的學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱男牡皿w會。因為我的專業(yè)是小學(xué)語文，所以小語的學(xué)習(xí)首先在專業(yè)上就沒有多大的壓力，《小學(xué)語文新課程教法》這本教材對我而言是第一本接觸的比較系統(tǒng)的新課程理論。教材包含的內(nèi)容很多，有語文課程理念、語文課程的性質(zhì)與目標(biāo)、認(rèn)字和寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)等等，再加上老師的精彩講授，自我感覺還是學(xué)到了不少東西，尤其是老師布置的幾次作業(yè)更是強(qiáng)化和鞏固了所學(xué)的內(nèi)容，收獲很大。因為我對閱讀教學(xué)這一部分的內(nèi)容比較感興趣，所以查閱了很多關(guān)于閱讀教學(xué)方面的材料，也作了比較深入的研究，寫了幾篇關(guān)于閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)筆記，希望能在老師的指導(dǎo)下在這一方面有

更深入細(xì)致的研究。

小學(xué)語文新課程教法這門課的學(xué)習(xí)對于我們的教學(xué)工作來說還是非常有用的，譬如說對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，新課程背景下教師應(yīng)該樹立怎樣的教學(xué)理念、如何處理師生關(guān)系如何提升教師素養(yǎng)等等?？偠灾?，我覺得從該門課程的學(xué)習(xí)中我學(xué)到了不少東西，對我以后的學(xué)習(xí)和工作都有很大的指導(dǎo)意義。

除此之外，在該門課程的學(xué)習(xí)過程中，也有很多遺憾之處，老師曾給予我們幾次表現(xiàn)自己，鍛煉自己的機(jī)會。譬如說發(fā)表觀摩感言，試講等等。但我都沒有上去。時光無法倒流，過去已成過去。我只是希望在以后的學(xué)習(xí)中能更加認(rèn)真，不再有太多的遺憾。

大營希望小學(xué)

王幫興

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)法

一、問答題

1小學(xué)識字教學(xué)的基本方法有哪些？P180 識字教學(xué)的方法可分字音教學(xué)、字形教學(xué)、字義教學(xué)。

（1）字音教學(xué)是識字教學(xué)的第一步，教學(xué)應(yīng)注意以下兩點：第一，字音教學(xué)得方法是以漢語拼音為認(rèn)讀、掌握字音的工具。第二，針對漢字字音特點進(jìn)行教學(xué)，利用形聲字聲旁表音的特點，先讀準(zhǔn)作為聲旁的獨體字，再學(xué)形聲字。

（2）字形教學(xué)是識字教學(xué)得關(guān)鍵，也是學(xué)生識字的難點，教學(xué)中要充分運(yùn)用字理和心理，培養(yǎng)他們分析識記字形的能力。第一，筆畫部件分析法。第二，利用造字規(guī)律識字法。第三，形象識字法。第四，形近比較法。

（3）字義教學(xué)是識字教學(xué)的核心。常用的方法有以下幾種：第一，直觀演示法。第二，組詞造句法。第三，注解釋義法。第四，比較辨析法。

2、簡說閱讀的內(nèi)涵？P184

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑” ；“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”；“閱讀是學(xué)生的個性化行為”?？梢?，我們可以從三方面來理解閱讀：

1、閱讀的學(xué)生成長的重要途徑之一。在閱讀中，學(xué)生收集分析處理信息，從而認(rèn)識世界、發(fā)展思維和獲得審美體驗，從能力到情感都獲得發(fā)展。

2、閱讀是一個對話的過程。閱讀不是一個單向活動，不單是學(xué)生的讀，或單單是教師的教，而是一個多邊交流對話的過程：學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生。所以我們要明白閱讀教學(xué)包含三個要素：教師、學(xué)生、文本。

3、閱讀是個性化行為。即閱讀必須是學(xué)生自己的閱讀，任何人不能代勞。而且學(xué)生是獨立的、有個性的、有靈性和創(chuàng)造性的個體，學(xué)生個體之間是有差異的。因此要尊重學(xué)生的獨特體驗，尊重對文本多元化的解讀，而不能整齊劃一，追求統(tǒng)一結(jié)論和標(biāo)準(zhǔn)答案。

概括地說，閱讀教學(xué)是學(xué)生面對文本，在教師的組織與引導(dǎo)下，圍繞一定的話題，以對話的方式，經(jīng)歷感悟、積累、遷移的心理過程，逐步形成能力、豐富情感的一種實踐活動。

3、請簡要說說語文教育的基本特點。

答：語文教育的基本特點是：

1、豐富的人文內(nèi)涵。

（1）語文是人類的精神家園。（2）反對標(biāo)準(zhǔn)化，尊重個性。

2、很強(qiáng)的實踐性。

（1）語文學(xué)習(xí)的過程不在于傳授系統(tǒng)的語文知識，而在于學(xué)生聽、說、讀、寫的實踐活動，是學(xué)生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。（2）培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。

（3）根據(jù)漢語語言文字的特點進(jìn)行教學(xué)。

4、寫作教學(xué)的策略主要有哪些。

答：寫作教學(xué)的策略主要有：

1、激發(fā)寫作興趣和自信心。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累寫作素材。（1）讓學(xué)生體驗生活（2）注意觀察生活

3、讓學(xué)生大量閱讀

5、從“集中識字”實驗的產(chǎn)生背景來看，它可能存在什么不足。

集中識字實驗在創(chuàng)始階段，對識字教學(xué)與發(fā)展語言的關(guān)系缺乏必要的研究。由識字、識詞到課文閱讀，中間缺少了句、段過渡。先編的教材，雖然每個字都是通過詞出現(xiàn)的，教學(xué)過程中教師也要求學(xué)生組詞、造句，但教材中的詞、句訓(xùn)練還未能充分體現(xiàn)出來。1983年后經(jīng)過修改，尤其是1989年新編教材，比過去增加了語言訓(xùn)練因素。這其中經(jīng)過了一個由字到詞、由詞到句的探索過程。

6、習(xí)作教學(xué)中應(yīng)明確和樹立的觀念有哪些？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于習(xí)作的總目標(biāo)是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！绷?xí)作教學(xué)中應(yīng)明確和樹立的觀念：關(guān)注學(xué)生的興趣與習(xí)慣；個性與創(chuàng)新；思維與語言；情感體驗與寫作技巧；生活積累與讀寫結(jié)合；紀(jì)實與想象。另外，習(xí)作要做到觀察、思維、表達(dá)密切結(jié)合；習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切結(jié)合；習(xí)作教學(xué)要從內(nèi)容入手，密切聯(lián)系兒童生活實際’習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)遵循從說到寫的順序。

7、教師個人實踐中的問題主要有哪些？

教師個人實踐中的問題是新課程中教師角色與行為問題；教師綜合素質(zhì)；專業(yè)化發(fā)展。教師角色與行為問題：第一，現(xiàn)代教育理論將改變以教師角色為中心的觀念；第二，現(xiàn)代教育理論決定教師角色在教與學(xué)中的轉(zhuǎn)變；第三，小學(xué)語文教師角色在教與學(xué)中的轉(zhuǎn)變。

8、請簡要談?wù)勈裁词亲灾鲗W(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，一是指學(xué)習(xí)的一種方式，二是指學(xué)習(xí)的態(tài)度情感。從學(xué)習(xí)方式來說，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式；從態(tài)度情感來說，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，積極主動地在解決問題中學(xué)習(xí)。

從上面的解釋可以看出，自主學(xué)習(xí)有五個特點：（1）學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）能在學(xué)習(xí)上進(jìn)行自我調(diào)控（3）能有選擇地學(xué)習(xí)（4）能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)

（5）有解決問題的愿望和責(zé)任心

9、傳統(tǒng)語文教育存在哪些誤區(qū)？

1掙脫舊的教學(xué)鐐拷，走出“一心只教圣賢書，兩耳不聞窗外事”的誤區(qū)。2語文老師要指導(dǎo)學(xué)生改變單一從課堂獲取知識的途徑，走出只向課堂攝取信息的誤區(qū)。

3語文老師要走出只追求形式的華而不實的教學(xué)誤區(qū)。

10、開放性語文課程有什么特點？

開放性語文課程的特點體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、語文課程基本特點的界定：“工具性與人文性的統(tǒng)一”；

2、語文課程目的與意義的廓清：工具理性與人文性的統(tǒng)一；

3、語文課程與教學(xué)內(nèi)容的拓展：回歸生活，走進(jìn)自我；

4、語文課程與教學(xué)重點的突破：言語實踐語感培養(yǎng)；

5、語文課程學(xué)習(xí)方式的根本性變化：自主合作探究地學(xué)習(xí)；

6、課程與教學(xué)多元評價指標(biāo)的確定：知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值感。

11、教師專業(yè)發(fā)展主要有基本途徑有哪些？

答：教師專業(yè)發(fā)展主要有基本途徑有：

1、教師閱讀并撰寫讀后感，我們稱之為“教師閱讀日志”。

2、教師觀察并撰寫觀后感，我們稱之為“教師觀察日志”。

3、教師改變自己的做法并撰寫做后感，我們稱之為“教師行動研究日志”。

12、閱讀教學(xué)的策略：

閱讀教學(xué)的策略

（1）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

（2）尊重閱讀個性，加強(qiáng)人格熏陶（3）設(shè)計閱讀情景

（4）尋找話題，實現(xiàn)“對話”（5）用教師的閱讀影響學(xué)生

13、簡述“口語交際”的教學(xué)策略。答;口語交際的教學(xué)策略有以下幾點

1精心創(chuàng)設(shè)與生活實際相似的交際情境。2努力在教學(xué)中實現(xiàn)口語交際的雙向互動。3多給學(xué)生口語交際的實踐機(jī)會。

4發(fā)揮電教片的示范作用。

14、“分散識字”實驗的基本做法是什么？

“分散識字”的基本做法是借助漢語拼音和“獨體字”讓學(xué)生隨課文識字，保持“字不離詞，詞不離句，句不離文”，將識字教學(xué)寓于閱讀之中。

15簡述“口語交際”教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題？

答：

1、注意學(xué)生良好的口語交際“習(xí)慣”與“修養(yǎng)”的培養(yǎng)。

2、注意學(xué)生“聽”、“述”能力的培養(yǎng)。

3、注意提高學(xué)生參加表達(dá)的興趣。

4、幫助學(xué)生做好知識的準(zhǔn)備與儲備。

16、合作學(xué)習(xí)的基本構(gòu)成要素有哪些？ 它有以下幾個方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效的途徑。

17、小學(xué)識字教學(xué)的重要性。

（1）小學(xué)識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)

小學(xué)語文識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學(xué)階段語文教學(xué)關(guān)鍵。敏捷準(zhǔn)確、高效率的口頭和書面語言能力，是以扎實的基礎(chǔ)知識、純熟的基本技能為基礎(chǔ)的，語文教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)過好識字關(guān)。

要讀書、作文必先識字。字識得太少，閱讀、作文必將遇到很大困難。所以說要教學(xué)生掌握書面語言，能讀會寫，必先認(rèn)識足夠數(shù)量的漢字。

（2）是小學(xué)語言教學(xué)的重要內(nèi)容 文字不僅能記錄廣闊無邊的事物，也能細(xì)膩地表達(dá)豐富微妙的心靈，還能通過由其組成的視覺語言，激發(fā)人的智慧，陶冶人的性情。認(rèn)識文字，是兒童從運(yùn)用口頭言語過渡到書面言語的基本環(huán)節(jié)，同時也是兒童自主習(xí)染以文字符號為載體的文本世界的開始，對于其語文綜合素養(yǎng)的建構(gòu)具有奠基性的作用。正是基于這樣的意義，識字教學(xué)歷來被認(rèn)為是低年級語文教學(xué)的重點內(nèi)容。

（3）也是小學(xué)語文教學(xué)的主要難點

識字教學(xué)由于漢字是依據(jù)點、橫、豎、撇、捺等數(shù)十種筆畫，按照千變?nèi)f化的方式組合而成，不像拼音文字由字母組成、字形表示讀音，所以小學(xué)生學(xué)習(xí)非常困難。

18、在閱讀教學(xué)中，如何實現(xiàn)學(xué)生主體地位？

小學(xué)閱讀教學(xué)要通過詞、句、段、篇的教學(xué)和朗讀、默讀、復(fù)述、背誦的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握學(xué)過的常用詞匯，理解句子的意思；能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會中心思想；學(xué)習(xí)觀察事物、思考問題和表達(dá)思想的方法；能正確、流利、有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦或復(fù)述指定的課文；能讀懂適合少年兒童閱讀的書報，培養(yǎng)獨立閱讀能力。學(xué)生要“具有獨立閱讀的能力”，“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法”，所謂“獨立”就是不依靠他人。只有確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為讀書的主人，主動地讀，自覺地讀，才能最終形成這種能力。

二、論述題

1請談?wù)勈裁词翘骄啃詫W(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的經(jīng)歷或?qū)嵺`談?wù)勀闼斫獾奶骄啃詫W(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

答：探究性學(xué)習(xí)，是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。它是指學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的問題意識，不滿足于接受現(xiàn)成的答案，把學(xué)習(xí)過程變成一種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、探索追尋現(xiàn)象間的因果聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法。它是一種通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，從而獲得知識與技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。

結(jié)合我自己得經(jīng)歷，我認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式：（1）尊重每一個學(xué)生的人格，尊重他們的自信心和自尊心，這是探究學(xué)習(xí)的前提。（2）要鼓勵和幫助每一個學(xué)生自己提出問題，在探究過程中嘗試用不同的方法，摸索出適合自己獲取新知和解決問題能力的途徑，以尋找答案。（3）教師要允許和鼓勵學(xué)生敢于說出與眾不同的想法。如：教學(xué)《撈鐵?！芬晃牡诙蠖?，這一段包括四五六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛?？梢赃@樣處理這一部分的：（1）課前用小木板木條制作了類似教材插圖中的大船，還準(zhǔn)備了繩子、石塊、鐵牛（用大石塊代替）、玻璃缸。（2）然后讓學(xué)生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學(xué)生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么。（3）最后再讀第四自然段，去驗證觀察的結(jié)果。又如：教學(xué)《白楊》學(xué)生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次沉思：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（一思眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；二思胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；三思未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。）

6、怎么理解語文課程的性質(zhì)？

語文，作為一門課程，伴隨著我們走過十多個春夏與秋冬。語文，作為一門學(xué)科，其性質(zhì)也是被一代代的討論。到現(xiàn)在，雖然沒有統(tǒng)一性的標(biāo)準(zhǔn)，但是還是有權(quán)威性的答案。首先，對于語文課程的性質(zhì)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@段話的意思很明確的告訴我們，語文課程的性質(zhì)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。

在我看來，語文課程的性質(zhì)包含語文的性質(zhì)，語文從屬于語文課程。雖然語文與語文課程不是同一個類型的概念，但是，在他們的性質(zhì)上是包含與被包含的關(guān)系的。

首先，我們來說下語文，何謂語文？葉圣陶先生說：“以說為語，書面為文，合稱之”。這就是語文，是語言（說的是語言）和文字（寫的是文字）的統(tǒng)一。語言是一門交際工具，因此具有工具性；語言又是在人們的社會生活中進(jìn)行交際與記載的，因此，語言又具有社會性。所以，相對于語文來說，它也應(yīng)該是具有工具性和社會性的。當(dāng)然，據(jù)葉圣陶先生的理解，文字也是語文的一部分，那么語文是不是還具有文字的一些性質(zhì)呢？這顯然是這樣的。文字是人們交際的載體，是社會發(fā)展進(jìn)化的標(biāo)志。但是，文字不同于語言，文字的性質(zhì)并不完全包含于語文的。

其次，說下語文課程，這里，語文課程與語文所不同的是，語文課程強(qiáng)調(diào)的是語文作為一門課程，其所具有的性質(zhì)。那么，語文課程的性質(zhì)是不是真的如王松泉他們說具有體系性，資源性和開放性呢？我想，如果按他們的理解的話，語文課程的性質(zhì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止那三個的。并且，各個科目（不僅僅是語文，像數(shù)學(xué)，化學(xué)之類的）也具有上述三個性質(zhì)。語文課程是一個體系，也是該面向社會開放的，吸收和傳授各種資源的課程，但是語文課程也是在社會與人之間傳播的，因此他也是該具有社會性的。所以，單純就語文課程的性質(zhì)的理解而言，是不能舍其主干，而抓其枝的。

所以，就我個人來理解語文課程的性質(zhì)。首先我們就要從社會的層面來看待問題，因為“人是社會中的人，社會是人的社會，而這是不可能截然分開的”所以，當(dāng)我們在接受語文這么一門課程或者是在教授這么一門課程是，就注定了語文課程的社會性的，因為它是在我們這個大的社會中傳播和接受的，沒有了它本來的社會性，哪來的這一門課程。其次，這一門課程，通過什么傳授的呢？顯然，途徑是多元的。最主要的就是通過吸收各種社會資源，將它整合成一個整體，組合成一個體系，面向社會開放而進(jìn)行傳授和發(fā)揚(yáng)的。通過一代又一代人的努力，將一個個文字組成一個個詞，在將詞組成句子，段落，最后就成了一一篇篇具有不同思想內(nèi)涵和特征的作品等文字材料，然后再通過語文課程（當(dāng)然古代還沒有課程這個概念，但是具有相應(yīng)的與之相似的媒介）這個媒介代代相傳。因此，從這個角度看來，語文課程也是一種工具的，是一中傳授知識的工具和平臺的，也是具有工具性的。

另外，語文課程是在人與社會之間進(jìn)行傳播的。因此，我們就不能忽視這個課程的人文性。國家提倡“以人為本”，語文課程也一樣，不管是語言，文字，或是語文，其主體都是人。離開了人的作用，它們都將不復(fù)存在。而且語文課程的發(fā)展優(yōu)化都是在人的主導(dǎo)下朝著“以人為本”的方向進(jìn)行的，因此，人是這一切的主體和關(guān)鍵。所以，語文課程，又是具有人文性的。這人文性不僅僅是體現(xiàn)在語文上，還體現(xiàn)在這么一門課程上。

綜上，語文作為一門課程，是具有語文本身所具有的所有的性質(zhì)的（如當(dāng)今的主流看法一樣，是工具性和人文性的統(tǒng)一），也是具有如王松泉等人認(rèn)為的三大性質(zhì)的，并且，是他們的統(tǒng)一：工具性，人文學(xué)和社會性的統(tǒng)一體

2、你如何看待積累寫作素材？

寫什么，怎樣寫，是學(xué)生深感頭疼的事。巧媳婦難為無米之炊，他們筆重千斤，無事可寫，無言可表，無情可抒。究竟原因主要是積累不足。為此，在這里談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生積累作文材料的做法。

要搞好作文教學(xué)，首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做好積累材料的工作，然后才能談得上運(yùn)用。君不見：蠶不吃進(jìn)桑葉，便吐不出絲來；蜜蜂不采集花粉，便釀不出蜜來。同理，學(xué)生如果沒有相應(yīng)的知識儲蓄，生活積累，材料搜集和生活體驗，是寫不出好文章的。一 留心觀察，捕捉材料

語文教師不但要指導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的人和事，更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察自己和別人，學(xué)生平時不注意自己的活動和所做的平淡無奇的小事，更談不上隨時記錄下自己的所感所想，也就不可能積累到材料，這也不足為奇了。正因為這樣，所以即便是平時經(jīng)歷過的許多新鮮事，也都隨著時光的流逝而漸漸消失，有些甚至留心觀察周圍的事物，把自己所見所聞隨時記下來，等到寫作時所需要的材料就自然跳出來，一樁樁，一件件，任你選擇。無論是拜訪老師、探親訪友，還是參加各種比賽、外出參觀等，都有必要將所見所聞所感隨時記錄下來，這樣，寫作材料就自然而然充實了。

二 廣開閱讀門路，建立積蓄“倉庫”

閱讀是積累材料的重要方面，一是課內(nèi)閱讀，二是課外閱讀。小學(xué)語文課本中有寓言深刻的故事，也有意境優(yōu)美的散文，都是學(xué)生練習(xí)寫作的優(yōu)秀范文。讓學(xué)生多背一些課文中的精彩片斷，日積月累就為學(xué)生的寫作提供了豐富的源泉。在抓好語言積累，發(fā)揮語文課本上的功能外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，充分發(fā)揮學(xué)校圖書室和圖書角、黑板報的作用。因為閱讀與作文，一個是吸收，一個是輸出，沒有及時吸收，就談不上輸出。吸收得多，才能輸出得多。通過大量閱讀，理解內(nèi)容，提高思想認(rèn)識，學(xué)習(xí)作者是如何敘述內(nèi)容，具體準(zhǔn)確運(yùn)用詞語，掌握寫作技巧，積累豐富的詞句。這樣一來，學(xué)生寫起文章來就有話可說，有言可表。

在作文教學(xué)中，我們應(yīng)該有意識地抓住學(xué)生生活中可以抓住的地方，引導(dǎo)學(xué)生收集材料。只要訓(xùn)練的多，學(xué)生就自然胸有成竹，能寫好文章。值得一提的是，這不僅限于完整的一篇文章，只要是值得寫的，就應(yīng)該不擇時間地點。特別是對優(yōu)生的發(fā)揮就不言而喻了。

總之，寫作的素材來源于生活。閱讀又是寫作的基礎(chǔ)。古人云：“立言之要在于物”?！拔铩奔词菍懽鞑牧希瑳]有材料，即使是寫作高手，也寫不出好文章來，這是毋庸置疑的。

3、結(jié)合實際，談?wù)勅绾未龠M(jìn)語文教學(xué)工作？

1、建立健全了教學(xué)管理制度和教學(xué)質(zhì)量的綜合評價體系，加強(qiáng)了學(xué)校內(nèi)部各項教學(xué)工作的科學(xué)管理。在宏觀上體現(xiàn)管理的目標(biāo)是“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，從微觀上，對學(xué)校的授課計劃、備課、教學(xué)、批改、輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)、考試、成績評定等項教學(xué)規(guī)章制度，做到嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理。同時提出具體的改革設(shè)想，以達(dá)到教學(xué)管理系統(tǒng)的整體優(yōu)化。努力提高課堂教學(xué)效率。提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師，每位語文教師必須備好每一節(jié)課，積極從教材中挖掘出啟迪學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生能力的因素，建立教學(xué)上的最佳工作點，充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，使大部分學(xué)生在克服一定困難的前提下學(xué)到更多知識，增長能力。

2、堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式。教學(xué)中注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍思維。在課堂上，語文教師要刻意創(chuàng)設(shè)問題的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生對事物進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運(yùn)用知識的能力。語文教師在以學(xué)生為主體，認(rèn)真研究教法。根據(jù)語文學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點、學(xué)生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力，動手操作能力及自學(xué)能力。努力改進(jìn)教法的同時，也注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，以學(xué)法的優(yōu)化推動教法的優(yōu)化。

3、深入鉆研語文教材。掌握語文教材體系、基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，抓住主線、明確重、難點，搞清肄點，把握關(guān)鍵。精心設(shè)計教案。每課教案要做到“五有”：有明確的教學(xué)目的；有具體的教學(xué)內(nèi)容； 有連貫而清晰的教學(xué)步驟;有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教法；有合適精當(dāng)?shù)木毩?xí)。要提前兩天備課，堅持寫教后記，授課后及時記載本課教學(xué)的成功和失誤，以便不斷總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，改進(jìn)教法，不斷提高。

4、重視集體備課。各教研組堅持單周備課，雙周教研活動制度。備課做到三定（定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人）。四統(tǒng)一（統(tǒng)一教學(xué)目的的、統(tǒng)一重點、統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度）。按期初制定的教研活動計劃正常開展教學(xué)研究活動。教師應(yīng)當(dāng)將備課的主要精力放在明確教學(xué)目標(biāo)，理清教材思路，規(guī)劃教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)問題情境，化解教學(xué)疑問，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展上。單純依賴教參，備課就缺少源頭活水。備課應(yīng)多方擴(kuò)充信息，不斷充實，完善備課資料，做到與時相和，與時俱進(jìn)。創(chuàng)新教案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力，擴(kuò)展思路，加強(qiáng)課改認(rèn)識，重點反思一節(jié)課存在問題的解決。

4、談?wù)劇罢Z文素養(yǎng)”和“語文能力”的區(qū)別？

“語文能力”和“語文素養(yǎng)”的區(qū)別。我們知道，“能力”是對知識的運(yùn)用和應(yīng)用，是指人能夠勝任某項工作的自身主觀條件（包括心理、生理的條件）。它跟“素養(yǎng)”有區(qū)別的：它重在“功用性”，這是一個靜態(tài)的概念，是對水平的描述，能在短時間內(nèi)強(qiáng)化訓(xùn)練形成；“素養(yǎng)”即平日的修養(yǎng)，指人通過長期的學(xué)習(xí)和實踐，在某一方面所達(dá)到的高度，包括“功用性”和“非功用性”，這是一個動態(tài)的概念，是對程度和過程的描述，它需要長期的熏陶漸染，需要長期的與語文的親密接觸。從兩者的比較可以看出：兩者在范圍和程度上是有所區(qū)別的。我們仔細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)，“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵十分豐富，應(yīng)該是綜合的、基礎(chǔ)的、實踐的、可持續(xù)發(fā)展的。簡言之，“語文素養(yǎng)”是融匯整合的。而相對來說“語文能力”簡單的多，所以就“語文能力”的培養(yǎng)遠(yuǎn)比“語文素養(yǎng)”的養(yǎng)成容易得多，“語文能力”主要指聽、說、讀、寫的能力，具體指學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，具有適應(yīng)實際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、協(xié)作能力和口語交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力，這些都是從語文的應(yīng)用能力來說，相對來說比較容易操作，我們通過平時的書面訓(xùn)練和口頭訓(xùn)練也能慢慢形成。而“語文素養(yǎng)”中的文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度、思想觀念卻更多的是靠熏陶漸染的，是難以操控的。

5、請談?wù)劗?dāng)前對語文學(xué)科認(rèn)識的誤區(qū)，并根據(jù)自己的經(jīng)歷和實踐談?wù)勀銓φZ文學(xué)科的理解。在近現(xiàn)代的語文教育史上，由于社會局限性、階級局限性、歷史局限性和文化局限性的影響，人們對語文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識有深有淺，有偏有全，出現(xiàn)過各種不同的語文學(xué)科性質(zhì)觀。諸如認(rèn)為語文學(xué)科的性質(zhì)是“應(yīng)用性”、“工具性”、“知識性”、“實踐性”和“人文性”等等，典型的觀點是“工具性”說和“人文性”說。這些不同的觀點反映出人們的語文學(xué)科性質(zhì)觀存在著明顯的差異。這正是語文教育會陷入盲目性和隨意性的誤區(qū)、教育質(zhì)量難以從根本上得到提高的病根之一。事物的性質(zhì)是事物本身所固有的，它不以人的意志為轉(zhuǎn)移。人們對事物性質(zhì)的認(rèn)識往往需要一個從不知到知，從膚淺到深刻的變化過程。對于語文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識亦如此。

從它的嬗變過程中，我認(rèn)為對當(dāng)前的語文教學(xué)有幾點啟示：啟示之一：語文教學(xué)必須強(qiáng)化學(xué)生主體性和實踐性。語文學(xué)科是“技能學(xué)科”、“工具學(xué)科”。語文技能的形成，語言交際工具的掌握和運(yùn)用，都離不開學(xué)生自身的實踐。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的技能，發(fā)展學(xué)生的語文能力，僅僅依靠教師課堂上的“填”“灌”是無法實現(xiàn)的，這已經(jīng)被多年的語文教育實踐所證明。因此，語文教學(xué)必須強(qiáng)化學(xué)生的主體性和實踐性。在教學(xué)活動中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，善于引導(dǎo)、組織學(xué)生積極參與到活動之中，使學(xué)生“自奮其力，自致其知”，充分釋放自身的潛能。新大綱提倡的“探究性學(xué)習(xí)”，語文課程設(shè)置“語文活動課”，其出發(fā)點就是要打破以往語文教學(xué)中學(xué)生只能被動地接受知識的局面，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨立研究、自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和實踐性，最終學(xué)生能夠掌握和運(yùn)用語文去應(yīng)付將來的學(xué)習(xí)、工作和生活。啟示之二：語文教學(xué)必須重視積累。語文是“人類文化的重要組成部分”?？梢?，學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不僅需要掌握語文豐富的表現(xiàn)形式，更重要的是學(xué)習(xí)和繼承積淀在語文教材中的人類優(yōu)秀的思想文化。學(xué)生學(xué)習(xí)積淀在語文教材中的人類優(yōu)秀思想文化，需要一個不斷積累的過程。語文教學(xué)中急功近利的“滿堂灌”或“題海戰(zhàn)”都不可取。以詩歌教學(xué)為例，詩歌的特點之一就是常用典故去表現(xiàn)豐富的思想內(nèi)容。

8、結(jié)合自己的教育經(jīng)歷和實踐，談?wù)剬W(xué)校教育如何營造良好的讀書環(huán)境？

環(huán)境對人的發(fā)展起著決定作用。對學(xué)習(xí)環(huán)境而言，校園文化環(huán)境（如講座、報告、閱覽室、圖書館、活動）、課堂和課本、教師和教學(xué)、班級和學(xué)生、共同構(gòu)成學(xué)習(xí)的資源和條件。語文是生活語文是海洋，我們希望學(xué)生在一個良好的語文環(huán)境（語文生活化、生活語文化）中接受教育，然而現(xiàn)實的狀況并不令人滿意。在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與示范下，我校近年來對語文教學(xué)的重視與日俱增。但是，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的特有限制，農(nóng)村學(xué)生無法改變的視野局促，理科先行的慣有思維，種種現(xiàn)實與理想的矛盾，呼喚語文老師必須有所作為，從日常工作做起，從小事做起，改善學(xué)校的語文環(huán)境。

1、辦文學(xué)社，激發(fā)語文興趣。選擇語文學(xué)習(xí)積極分子參加，選擇優(yōu)秀教師精心組織講座

2、裝備閱覽室，優(yōu)化閱讀外部環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，優(yōu)化學(xué)生閱讀行為。目前我校閱覽室有可供兩個班學(xué)生120人同時閱讀的規(guī)定讀物近20種，是無錫市內(nèi)規(guī)范閱讀的典范。

3、出版作文集，印編學(xué)生作品集，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

4、及時推薦優(yōu)秀讀物，輔導(dǎo)學(xué)生訂閱報刊。

5、開設(shè)班級讀書角，舉行課前演講

6、舉行年級讀書比賽，作品以櫥窗形式展示。

7、舉行校作文大賽，積極規(guī)范的組織江蘇省高中生作文大賽以及江蘇省中學(xué)生與社會作文大賽

將這些教學(xué)行為滲透到教師每天的教學(xué)工作中，滲透到每天學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為中，讓讀書成為一種習(xí)慣，一種生存方式。

8、結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)務(wù)Z文教師如何實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？

結(jié)合我個人的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為語文教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的方法如下：

第一步，不斷學(xué)習(xí)。首先是要學(xué)習(xí)語文知識。作為一名小學(xué)語文教師，對語文學(xué)科性質(zhì)的工具性、人文性的把握，對語文所包容的語文文字、文章、文學(xué)、文化等幾個層面或領(lǐng)域的理解，對各類文體寫作知識的掌握。其次是要學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識。具備廣博的相關(guān)學(xué)科知識可以提升教師的理論層面，語文的教與學(xué)，與教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科是密切相關(guān)的。語文教師知識的廣博，不但有助于對教材的鉆研，有助于教與學(xué)的深入，而且有助于教書育人。第二步，行動研究。首先，小學(xué)教師要學(xué)會運(yùn)用自身的課程智慧，開發(fā)校本課程。其次，要用行動研究的方式，研究校本教學(xué)。還要研究校本管理，一種很好的形式，就是每個老師都把自己當(dāng)成班主任。

第三步，要發(fā)表自己的教學(xué)作品（感想或經(jīng)驗等）。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的教學(xué)科研能力。較強(qiáng)的教學(xué)科研能力并不是要求語文教師脫離自身的教學(xué)經(jīng)驗和實踐，去另搞一套本該是理論工作者從事的教育教學(xué)研究，而是從自身的教學(xué)經(jīng)驗和實踐中，深入反思，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行研究并將所得運(yùn)用于教學(xué)實踐。最有效的方法，就是把自己每節(jié)課的教學(xué)反思包括感想或經(jīng)驗等整理成冊，從而發(fā)表自己的教學(xué)作品。

9、怎樣理解教學(xué)中的對話？

教學(xué)中的“對話”，就是教師與學(xué)生以文本為“話題”或“談資”共同去生成和創(chuàng)造“文本”，去構(gòu)建“意義”的過程。從方法的角度說，它要求我們改變過去那種太多的“傳話”和“獨白”的方式，走向?qū)υ捙c交流，使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。

“對話”作為一種人們交流思想和表達(dá)情感的方式，早在人類產(chǎn)生之初就已經(jīng)存在。自俄國文學(xué)家巴赫金將其發(fā)展成為一種理論之后，“對話”的初始意義被不斷地加以豐富。對話理論的影響也逐漸滲透到社會的各個領(lǐng)域。

對話理論認(rèn)為，作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關(guān)系，不僅作品中的人物與人物對話，而且包含作者與人物，讀者與人物，作者與讀者的對話，今天的讀者與過去不同時代、民族的讀者之間，都存在著對話關(guān)系，強(qiáng)調(diào)自由、和諧、平等的對話關(guān)系等等。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)法

1.在20世紀(jì)30年代后期，葉圣陶、夏丐尊二人提出了(語文)的概念。

2.語文教育是人文教育的母體，語文教育的價值大量地顯示為（人文教育）的價值。3.口語交際的（情境性），啟示我們在教學(xué)中要特別關(guān)注交際話題的情境性設(shè)置，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在特定的情景中，真實地進(jìn)入角色。4.終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有（學(xué)會求知）

5.在語文本體論思想的指導(dǎo)下，我們要一個營造（自主）作文的世界。6.（語文課程標(biāo)準(zhǔn)）是保障語文教育質(zhì)量的最低目標(biāo) 7.“

三、百、千”的“三”代表（三字經(jīng)）。

8.（學(xué)記）提出了“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”的啟發(fā)教育原理。

9.關(guān)于語言的成就水平，我們主要關(guān)注四種知識技能，即：推理、交流、組織和（運(yùn)用規(guī)則）。

10.哪一個不是“口語交際”的特點（自主性）11.（作文）顧名思義，就是寫文章。

12.下列哪項不屬于語文課程的性質(zhì)。（單一性）

13.根據(jù)字形特點，編成謎語或兒歌等形式，屬于（游戲識字法）。14.（識寫分開）有利于學(xué)生對生字“漸碰漸熟” 15.語文主要是通過（閱讀）來影響人生的。

16.識記“山、石、田、土、井、日、月”此類字，我們可以采?。ㄏ笮螘庾R字法）。17.語文教育是人文教育的母體，語文教育的價值大量地顯示為（人文教育）的價值 18.在語文本體論思想的指導(dǎo)下，我們要一個營造（自主）作文的世界。19.下列不是教育感想（或教育隨筆）（日記）

20.下列不屬于教師個人實踐中的問題的是（課程問題）

21.識字是語文教育的入門口，（閱讀）則是語文教育的主要天地。22.下列屬于教師讀圖日志的是（看《西游記》）

23.在學(xué)習(xí)漢字的初級階段，需要充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知實物的 前期經(jīng)驗。24.我國語言文字的獨特性在于其總體特點是_以形表義_，音、形、義結(jié)合。

25.黑山北關(guān)實驗學(xué)校的集中識字教學(xué)繼承了清末的文學(xué)家王筠運(yùn)用漢字規(guī)律指導(dǎo)識字教學(xué)的思想，并在其基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了漢子的形聲規(guī)律，最后以_基本字帶字__作為集中識字教學(xué)的主要方法。

26.標(biāo)準(zhǔn)是 評價 的尺度，具有公共性、可完成性、可評估性。

27.小學(xué)語文識字教學(xué)是閱讀和寫作的__基礎(chǔ) _，是整個小學(xué)階段語文教學(xué)的_關(guān)鍵__。28.母語，數(shù)學(xué)，科學(xué)，三科在許多國家被定為核心課程。29.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是最重要的 交際工具，是人類文化的重要組成部分。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

30.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的三種學(xué)習(xí)方式： 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

31.“兒童中心論”亦稱“兒童中心主義”，其主要代表任務(wù)是法國的 盧梭，和美國的 杜威。

32.語文新課程與教學(xué)決定了教師在教學(xué)的過程中不再僅僅是一個“施予者”、“布題者”和權(quán)威與真理的“代表者”，在語文教學(xué)過程中，教師擔(dān)任著更重要、更具挑戰(zhàn)性較色：研究者、指導(dǎo)者、課程的開發(fā)者、學(xué)習(xí)者。

33.1932年版的《開明國語課本》由 葉圣陶主文、豐子愷插畫。名詞解釋

情景識字法：一個字（詞）的意思是隨著語言環(huán)境的確定而最終得到確認(rèn)的，情景識字法即根據(jù)語言環(huán)境來識記和理解字形。

分散識字：又稱“隨課文識字”，其基本做法是借助漢語拼音和“獨體字”讓學(xué)生隨課文識字，保持“字不離詞，詞不離句，句不離文”，將識字教學(xué)寓于閱讀之中。集中識字：是與分散識字相對而言的，其基本特點是在小學(xué)低年級以識字為重點，識字時暫時脫離課文，讓學(xué)生集中精力在一定時間內(nèi)學(xué)習(xí)常用字。因此也有人稱之為“先識字，后讀書”?？谡Z交際：口語交際就是交際方為了一定的交際目的，運(yùn)動自己的叩頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和交際對象進(jìn)行思想、感情、信息等交流的一種言語活動。（口語交際的三個特點：即時性、情境性、復(fù)合性）

綜合性學(xué)習(xí)：綜合性學(xué)習(xí)是形成“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式的重要途徑。語文教學(xué)方式的誤區(qū)：1.丟失了良好的教學(xué)傳統(tǒng)。2.模式化。3.忽視學(xué)生的主體性 課程改革的重點：

1.弘揚(yáng)受教育者的主體意識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，關(guān)注學(xué)生的興趣，尊重學(xué)生的自主選擇，積極推進(jìn)學(xué)生的自主活動，努力為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。2 2.看重受教育者在情感、態(tài)度、能力等方面的發(fā)展，由此更為關(guān)注國民精神，民族精神的發(fā)揚(yáng)和重塑，關(guān)注審美情趣和創(chuàng)新精神的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的“戰(zhàn)略性、批判性思想能力“培養(yǎng)學(xué)生的”國民責(zé)任感和獨立作出決定的能力”。

3.重視知識更新和綜合運(yùn)用，由此更加強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)“具有挑戰(zhàn)性”重視學(xué)術(shù)前沿問題，重視學(xué)科整合，文理溝通和綜合實踐能力的培養(yǎng)。語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識，語言積累，語文能力，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力，人文素養(yǎng)等。

現(xiàn)代語文教師幾倍的基本素質(zhì)：新形勢下，教師素質(zhì)的提高不僅僅是新課程改革的內(nèi)在需求，也是提高教師個人的基本要求?，F(xiàn)代語文教師要具備一些基本要求，比如“教育家的意識”、“創(chuàng)新精神和改革意識”、“教育研究的意識和能力”、“獲取和處理信息的能力”。民國教科書編纂的特點：民間性，編纂者都是具有現(xiàn)代思想的第一流的教育家，自然體現(xiàn)了民國教育的基本理念，貼近小孩子的心理和生活。

判斷題：

1.清朝時期我國的語文教育統(tǒng)稱為“國語”課。（錯）國文

2.中國的學(xué)校大概產(chǎn)生于夏代，那時的學(xué)校教育內(nèi)容主要是“六藝”。（對）3.習(xí)作教學(xué)就是教給學(xué)生一定的寫作模式和寫作技巧。（錯），4.習(xí)作教學(xué)不僅要教給學(xué)生一定的寫作模式和寫作技巧，更要引導(dǎo)學(xué)生如何積累素材，體驗生活。（對）

5.《商務(wù)國語教科書》具有很強(qiáng)的實用性。（對）

6.語文課程標(biāo)準(zhǔn)中寫作的階段目標(biāo)部分，第三學(xué)段稱之為“寫作”（錯）7.所有國家的課程改革都貫穿了一個根本宗旨：把發(fā)展教育、提高教育質(zhì)量作為參與地區(qū)競爭、國際競爭的重要保證。（對）

8.識字與讀寫的矛盾是我國低年級小學(xué)語文教學(xué)存在的最根本問題，盡快識字的目的是為了“盡早讀寫”。（對）9.寫作技能訓(xùn)練必須建立在閱讀的基礎(chǔ)之上（對）10.真正的閱讀應(yīng)該建立在對話的理論基礎(chǔ)上。（對）11.母語和數(shù)學(xué)、科學(xué)三科在許多國家被定為核心課程。(對)12.課堂教學(xué)使用現(xiàn)代教育技術(shù)的目的是實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率。(對)13.1932年版的《開明國語課本》由葉圣陶主文、豐子愷插畫。（對）14.道德教育是語文教育的目的。（對）15.教師交給學(xué)生具體實在的書本的知識，比學(xué)生的價值觀樹立和他們對事物的不同看法更為重要。（錯）

16.語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)一般指向某種知識或能力的達(dá)成度。（錯）

17.學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)習(xí)科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。（對）18.閱讀可以是一個單向活動。（錯）

19.習(xí)作教學(xué)就是教給學(xué)生一定的寫作模式和寫作技巧。（錯）

20.綜合性學(xué)習(xí)注重結(jié)果性評價。（錯）

21.只要有了新型先進(jìn)的教育觀指導(dǎo)，教學(xué)行為、教學(xué)方式就會得到徹底的轉(zhuǎn)變。（錯）22.閱讀教學(xué)是教師交給學(xué)生文本內(nèi)容的過程。(錯)23.學(xué)的東西要變成學(xué)生自己的東西必須通過訓(xùn)練，因此在語文課上必須通過不間斷的強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生掌握所學(xué)的知識。（錯）

24.語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。（對）

25.“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法”也是綜合性學(xué)習(xí)的要求。（對）

26.從表面上看，當(dāng)代世界各國的大比拼是經(jīng)濟(jì)、科技的大比拼，但深究其里，則是社會整體教養(yǎng)水平的大比拼，是社會整體文明程度的大比拼，是國民綜合素養(yǎng)的大比拼。（對）27.教師在教學(xué)過程中僅僅是一個“施予者”、“布題者”。（錯）28.民國時期教材的內(nèi)容都是民間故事，具有民間性。（錯）29.“注音識字，提前讀寫”實質(zhì)上屬于“集中識字”。（錯）30.許多中小學(xué)生不愿意閱讀，或?qū)ψx書缺乏動力，重要的原因就是缺乏讀書的興趣。（對）31.“分散識字”重在在引導(dǎo)學(xué)生“隨課文識字”，而不強(qiáng)調(diào)“讀寫”訓(xùn)練。（錯）32.集中識字實驗其實不只是識字教學(xué)改革，而是以集中識字為先導(dǎo)，促進(jìn)“大量閱讀，分段習(xí)作”（對）

33.語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三個維度是：知識和能力、目標(biāo)和過程、情感態(tài)度和價值觀。（錯）34.學(xué)生和老師都是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。（錯）35.閱讀教學(xué)是教師教給學(xué)生文本內(nèi)容的過程。（錯）

36.“語文素養(yǎng)”和“語文能力”沒有什么實質(zhì)性的區(qū)別。（錯）

37.寫作教學(xué)應(yīng)側(cè)重于作文課上指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何立意、如何構(gòu)思。（錯）

38.語言文字以及由語言文字構(gòu)成的作品都屬于文化的范疇。（對）

39.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的最大區(qū)別之一體現(xiàn)在受教育者在教育中的地位和價值上。（對）40.如果讓字離開具體的語言環(huán)境，仍然可以做到真正意義上的識字。(錯)41.真正的閱讀應(yīng)該建立在對話理論的基礎(chǔ)上。（對）42.口語交際就是一種語言活動。(錯)

43.口語交際是使用言語和非言語因素的一種復(fù)合行為，即它涉及意義，語調(diào)，情感，修養(yǎng)等。（對）

44.我國語言文字的獨特性在于其總體特點是以形表義，音、形、義結(jié)合。（對）45.清朝時期我國的語文教育統(tǒng)稱為“國語”課。（錯）

46.以準(zhǔn)韻文的形式，圍繞著一個中心串起來的有內(nèi)在聯(lián)系的一組詞語，用來表現(xiàn)某個畫面、場面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來識字的方法是結(jié)構(gòu)比較分析法。（錯）

47.寫作教學(xué)應(yīng)側(cè)重于作文課上指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何立意、如何構(gòu)思。（錯）48.寫作技能訓(xùn)練必須建立在閱讀的基礎(chǔ)之上。（對）

49.機(jī)械地繁瑣地去掌握字的意思，也有一定的作用。（錯）50.語文教育就是語言和文學(xué)教育。（錯）

51.校本人事研究就是教師們寫“人”的故事。教師首先應(yīng)該寫學(xué)生的故事，其次應(yīng)該寫教師同事（含校長）或教師自己的故事（教師自傳）。（對）

52.學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)習(xí)科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程（對）53.教師問卷日志只包括問卷調(diào)查。（錯）

54.“集中識字”讓學(xué)生在“有意義”的課文中識字，容易使學(xué)生覺得有趣。（錯）55.教師的閱讀與學(xué)生無關(guān)(錯)56.學(xué)的東西要變成學(xué)生自己的東西必須通過訓(xùn)練，因此在語文課上必須通過不間斷的強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生掌握所學(xué)的知識。（錯）

57.憑借日常生活對事物的先期認(rèn)識，能輕而易舉的讀出這二個字的讀音并把握他的意思（對）

58.注音識字知識暫時回避了識字的問題，并沒有從根本上解決識字與讀寫之間的矛盾。（對）59.《美國語文讀本》是一套通過道德文字想孩子傳授知識、進(jìn)行美德教育的優(yōu)秀讀本。（對）60.全美英語教師協(xié)會和國際閱讀協(xié)會主持制定的《美國英語課程標(biāo)準(zhǔn)》被視為“國家標(biāo)準(zhǔn)”。（對）

61.全國英語等級考試一般是用于成人擇業(yè)。但近幾年來，它卻逐漸演變成一場壯觀的“童子軍大戰(zhàn)”（對）

62.“初步了解查找資料、運(yùn)動資料的基本方法”也是綜合性學(xué)習(xí)的要求。（對）63.所有國家的課程改革都貫穿了一個根本宗旨：把發(fā)展教育、提高教育質(zhì)量作為參與地區(qū)競爭、國際競爭的重要保證。(對)64.語文學(xué)習(xí)的過程不在于傳授系統(tǒng)的語文知識，而在于學(xué)生聽、說、讀、寫的實踐活動，是學(xué)生在語文實踐中收到熏陶感染的過程。（對）

65.只要有了新型先進(jìn)的教育觀指導(dǎo)，教學(xué)行為、教學(xué)方式就會得到徹底的轉(zhuǎn)變。（錯）66.僅僅是課堂上的閱讀和講解，對學(xué)生閱讀的影響力是有限的，而教師自身對閱讀的熱愛對學(xué)生的影響卻是深遠(yuǎn)的。（對）

67.語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。（對）68.