第一篇：小學(xué)語(yǔ)文案例反思在識(shí)字中感受漢字的魅力_人教版新課標(biāo)-精選文檔

小學(xué)語(yǔ)文案例反思-在識(shí)字中感受漢字的魅力人教版新課標(biāo)

這是一節(jié)情趣盎然的識(shí)字課。這些二年級(jí)的小學(xué)生與其說(shuō)在學(xué)習(xí)識(shí)字，不如說(shuō)他們?cè)谔丶?jí)教師黃亢美老師的帶領(lǐng)下，步入了一個(gè)神奇的漢字王國(guó)。這里，移步異景，妙趣橫生，一個(gè)個(gè)驚喜的發(fā)現(xiàn)，令孩子們興味倍增。此時(shí)，一個(gè)個(gè)漢字，在孩子們的眼里全然不是枯燥的符號(hào)，而是一幅畫(huà)，一首詩(shī)，一個(gè)故事，使他們樂(lè)此不疲，并在渾然不知中，沐浴著祖國(guó)文化的璀璨陽(yáng)光，感受著漢語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力……

◆興趣，從問(wèn)題開(kāi)始

師：我們一起來(lái)識(shí)字，這是什么？（出示“一束鮮花”圖片）生：一束鮮花。

師：對(duì)，這就是詞語(yǔ)“一束鮮花”。把這個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍。生：一束鮮花、一束鮮花。師：翹舌音“束”再讀準(zhǔn)確些。生：一束鮮花。

（教師繼續(xù)出示圖片，認(rèn)讀“一頂帽子、一面鏡子、一輪朝陽(yáng)、一串珍珠、一副球拍”等詞，特別強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)后鼻音的“頂”“鏡”這兩個(gè)字。）

師：中國(guó)的漢字多有特點(diǎn)呀！“鮮花”為什么用“一束”而不用“一條”？帽子為什么說(shuō)“一頂”而不說(shuō)“一個(gè)”？“朝陽(yáng)”為什么說(shuō)“一輪”而不說(shuō)“一只”？“球拍”為什么說(shuō)“一副”而不說(shuō)“一條”？你看，我們中國(guó)漢語(yǔ)表達(dá)的方式真是豐富多樣！

（教師又出示了若干寫(xiě)著數(shù)量詞的卡片讓學(xué)生認(rèn)讀：一只雞、一羽信鴿、一峰駱駝、一張紙、一頭牛、一匹馬、一粒米……邊讀邊向?qū)W生提示這些動(dòng)物或物品所使用的不同量詞。）

興趣是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)大門(mén)的前提，是引起探究的第一步。黃老師在帶領(lǐng)

第 1 頁(yè)第 1 頁(yè) 學(xué)生讀了一組組使用不同量詞的詞語(yǔ)后，通過(guò)一個(gè)個(gè)“為什么”，在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的求知心理間架起了一座橋梁，把學(xué)生引入漢字學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣。

◆探究，領(lǐng)略漢字奇妙

師：這些問(wèn)題回去自己思考，這節(jié)課我們著重研究黑板上面這些表示數(shù)量的詞語(yǔ)。

第一小組討論：“一束鮮花”為什么叫“一束”？這個(gè)“束”字“木”里面一個(gè)“口”，這個(gè)“口”是表示嘴巴嗎？

第二小組討論：帽子為什么說(shuō)“一頂”？一頂?shù)摹绊敗笔切温曌?，形旁和聲旁各在哪里?/p>

（讓學(xué)生念讀順口溜：“形聲字，真有趣，聲旁幫助讀字音，形旁幫助解字義”。）

（教師分別向各學(xué)習(xí)小組分派了所要探究的其他數(shù)量詞語(yǔ)，學(xué)生們分組合作研究，教師巡視指導(dǎo)。小組研究結(jié)束后，全班交流。）

◇一束花

師：（指引學(xué)生看圖）一束鮮花的“束”為什么是“木”字中間加個(gè)“口”？為什么說(shuō)“一束鮮花”？

（小組代表解說(shuō)了“口”是根繩子，“束”是繩子把樹(shù)枝捆扎起來(lái)的意思。）師：（畫(huà)一朵花）這是一束鮮花嗎？ 生：這是一朵鮮花。

師：（畫(huà)一枝上開(kāi)兩朵花的形狀）這是一束鮮花嗎？ 生：這是一枝鮮花。

（教師分別指示“一朵花”“一枝花”和“一束花”的圖畫(huà)讓學(xué)生辨讀不同

第 2 頁(yè)第 2 頁(yè) 量詞的詞語(yǔ)。）

師：誰(shuí)能用“一束鮮花”說(shuō)一句話？ 生１：我買(mǎi)一束鮮花送給媽媽。

師：很愛(ài)你媽媽?zhuān)莻€(gè)好孩子。還有誰(shuí)說(shuō)？ 生２：今天是母親節(jié)，我買(mǎi)了一束鮮花送給媽媽。

師：呦，都很愛(ài)你們的媽媽。我是個(gè)男老師，感到很遺憾，有誰(shuí)買(mǎi)束鮮花送給爸爸的嗎？（眾笑）

生３：……

教師通過(guò)“圖示法”，用圖畫(huà)將“束”字的本義表示出來(lái)，使學(xué)生悟出“口”字是根繩子，“束”是用繩子把樹(shù)枝捆扎起來(lái)的意思。這樣的識(shí)字教學(xué)析形索義，因義記形，因而形象、具體，使學(xué)生將漢字的形與義緊密聯(lián)系起來(lái)，不但加深了對(duì)“束”字本義的理解，其探究過(guò)程也培養(yǎng)了學(xué)生積極思維的品質(zhì)。而教師通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒出“一朵花”“一枝花”，與“一束花”進(jìn)行對(duì)比，一方面適度拓展了學(xué)生的詞匯量，另一方面也使學(xué)生在對(duì)比中，對(duì)“束”字的理解和運(yùn)用更加準(zhǔn)確。

◇一頂帽子

師：“帽子”為什么說(shuō)“一頂”？

（教者結(jié)合第二組學(xué)生代表的解說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生分析形聲字“頂”。“頂”的形旁是“頁(yè)”，“頁(yè)”的繁體字是“頁(yè)”，“頁(yè)”實(shí)際上是“首”的倒寫(xiě)?！绊?yè)”中有“目”，“目”在人的頭部，所以“頁(yè)”和頁(yè)字旁的字與人的頭部有關(guān)。帽子戴在頭頂上，所以帽子的量詞用“頂”。）

師：注意看“帽子”的“帽”，（老師書(shū)寫(xiě)“帽”的右上部分），這一部分有很多人寫(xiě)錯(cuò)。（邊說(shuō)邊寫(xiě)）第一種寫(xiě)法是缺口框里兩橫懸空；第二種寫(xiě)法是缺口框里中間一橫懸空，下面一橫封死；第三種是缺口框里中間兩橫全封死。哪種

第 3 頁(yè)第 3 頁(yè) 寫(xiě)法正確？認(rèn)為第一種正確的舉一個(gè)手指，認(rèn)為第二種正確的舉兩個(gè)手指，認(rèn)為第三種正確的舉三個(gè)手指。

（學(xué)生舉手示意）

師：（教師板畫(huà)“冒”的古文字進(jìn)行解說(shuō)）缺口框就是帽子的象形，中間兩個(gè)短橫像帽里的頭發(fā)，下面“目”是眼睛，缺口框里的兩橫封死的話就像把帽子上下封死了，這樣就戴不進(jìn)去了。所以“帽”字右上的中間兩短橫左右兩邊不封，以此表示帽子戴在頭頂上。和它相關(guān)的字還有“冕”，也是帽子的意思，所以上面的兩短橫也是左右兩邊不封的。理解了嗎？

生：理解了。師：帽子戴在—— 生：頭頂上。

師：所以帽子就說(shuō)—— 生：一頂帽子。

識(shí)字教學(xué)重要的是要教給學(xué)生識(shí)字的能力。當(dāng)學(xué)生學(xué)了“首”字，并懂得“首”作形旁時(shí)變寫(xiě)為“頁(yè)”，那么，當(dāng)學(xué)到“頂”時(shí)，學(xué)生就知道“頂”與人的頭部有關(guān)，帽子戴在頭上，自然用“頂”，久而久之，就會(huì)“無(wú)師自通”，形成一定的識(shí)字能力。黃老師在教學(xué)中，正是依據(jù)漢字本身的規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚了“帽子”為什么要說(shuō)“一頂”。

“帽”字，在書(shū)寫(xiě)時(shí)，人們常常把右上部分寫(xiě)成“曰”字，一些教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)雖注意到缺口框里兩橫懸空，卻很少知道其中的道理，更談不上講給學(xué)生，因此學(xué)生只是機(jī)械記憶。黃老師在教學(xué)中運(yùn)用字理知識(shí)，以“冒”的古文字進(jìn)行解說(shuō)，生動(dòng)形象，不僅使學(xué)生知其然還知其所以然，并由此推理到“冕”字等與帽子有關(guān)的字。這樣的教學(xué)，不僅傳授了知識(shí)，滲透了文化，更培養(yǎng)了學(xué)生的情智，使他們對(duì)漢語(yǔ)言文字的奧秘充滿(mǎn)了向往。

◇一面鏡子

第 4 頁(yè)第 4 頁(yè)（教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察“面”字中間的部件是“頁(yè)”少了下面的兩點(diǎn)，“頁(yè)”是人的頭部，那么，在它兩邊的“［ ］”寫(xiě)成“（）”就像人的左右臉面了。）

師：我們理解了“面”原來(lái)就是指人的臉面。那么，“鏡子”為什么說(shuō)“一面”？鏡子是拿來(lái)干什么的？

生：照臉面的。

師：對(duì)啊，鏡子是用來(lái)照臉面的。人的臉面又是比較平、薄的，鏡子也一樣，所以鏡子說(shuō)——

生：一面。

師：鏡子的“鏡”為什么是金字旁？ 生：因?yàn)殓R子是用金屬做的。

師：這是什么金屬呀？是金？是銀？是鐵？還是銅？ 生：是銅。

師：是的。古語(yǔ)說(shuō)“以銅為鏡可以正衣冠?！惫湃嗽蚰ャ~片作鏡子，所以“鏡”字用“金”作偏旁。

齊讀“以銅為鏡可以正衣冠”。齊讀“一面鏡子”。

“形象感知”和“意義識(shí)記”是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的認(rèn)知規(guī)律。黃老師對(duì)“面”字的分析，將學(xué)生帶入了一個(gè)漢字無(wú)比美妙的構(gòu)形情境，為學(xué)生提供了生動(dòng)的易于聯(lián)想的線索，此時(shí)，學(xué)生眼中的“面”字，不再是由幾個(gè)筆畫(huà)構(gòu)成的符號(hào)，而是有血有肉有動(dòng)感的“臉”。既然鏡子是用來(lái)照“臉”的，亦平如“臉面”，故而稱(chēng)謂它的量詞用“面”。由“一面鏡子”，孩子們又懂得了古人曾磨銅為鏡，知道“以銅為鏡可以正衣冠”。這樣的教學(xué)，孩子們猶如在悠悠文化的長(zhǎng)河中涵泳，聆聽(tīng)著一段段美麗的漢字故事，感受著祖先的無(wú)窮的智慧。

◇一輪朝陽(yáng)

第 5 頁(yè)第 5 頁(yè) 師：“朝陽(yáng)”為什么說(shuō)“一輪”？要理解這個(gè)說(shuō)法首先要理解什么叫“朝陽(yáng)”——

（教師先引導(dǎo)學(xué)生理解“陽(yáng)”的形義，把“陽(yáng)”橫倒就像旭日從兩座山嶺中升起的樣子，由此讓學(xué)生形象地感知到左耳旁的字與山嶺高地有關(guān)，并旁延列舉了“險(xiǎn)、陣、陸、阻”等字，這些字都與山嶺有關(guān)。）

師：“陽(yáng)”是太陽(yáng)，“朝”是什么意思？ 生：早晨。

師：從“朝”字的字形可以看出是早晨的意思嗎？ 生１：“朝”字有個(gè)“早”，所以是早晨的意思。

生２：“朝”字還有個(gè)“月”字，很“早”，月亮還沒(méi)有完全落下去。（教師通過(guò)板畫(huà)對(duì)“朝”字進(jìn)行形義析解：“朝”左邊“日”上下的“十”表示草。正是：“一輪紅日升草間，一彎殘?jiān)聮焯爝??！保?/p>

師：月亮快要落下去了，太陽(yáng)很快就要從草叢中升起啦，這是什么時(shí)候？ 生：清晨。

師：清晨的太陽(yáng)就叫做—— 生：朝陽(yáng)。

師：朝陽(yáng)又大又圓，圓得像什么？ 生：圓得像車(chē)輪。

師：所以我們就稱(chēng)早上的太陽(yáng)叫—— 生：一輪朝陽(yáng)。

一個(gè)“朝”字，黃老師卻講得有聲有色，順口溜“一輪紅日升草間，一彎殘?jiān)聮焯爝叀辈粌H詳解了“朝”的字義，還在孩子們面前勾勒了一幅“旭日東升”

第 6 頁(yè)第 6 頁(yè) 圖，喚起了無(wú)盡的遐想。由朝陽(yáng)又大又圓，黃老師又引導(dǎo)孩子們想象日?qǐng)A如輪，如此得出“朝陽(yáng)”要說(shuō)“一輪”。

語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的想象力，使學(xué)生善于創(chuàng)造尤為重要。漢字象形的特點(diǎn)，給我們留下了廣闊無(wú)垠的想象空間，黃老師在依據(jù)字理教漢字的同時(shí)，不斷啟發(fā)學(xué)生想象，既教知識(shí)，又培養(yǎng)能力，同時(shí)也使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。

◇一串珍珠

（小組代表說(shuō)自己對(duì)“串”字形義的認(rèn)識(shí)：“口”像珍珠，“丨”似穿珍珠的繩子。教師提示“串”可泛指穿起其他的東西?！罢渲椤倍侄加袀€(gè)“王”，“王”是“玉”字的省寫(xiě)，俗稱(chēng)斜玉旁，有斜玉旁的字跟玉有關(guān)。）

師：除了“一串珍珠”，還可組成什么詞語(yǔ)呢？請(qǐng)你拿出紙筆，想組什么詞就把它畫(huà)出來(lái)。

（生畫(huà)。幾分鐘后匯報(bào)。）生：一串葡萄。生：一串鞭炮。生：一串羊肉串。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，黃老師由“一串珍珠”拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生用畫(huà)畫(huà)的形式“組詞”，激起了學(xué)生廣泛參與的興趣。第一，這樣的訓(xùn)練形式避免了因少數(shù)人發(fā)言，而讓大多數(shù)學(xué)生失去表達(dá)機(jī)會(huì)的可能，使教學(xué)更加面向全體；第二，最好的理解是會(huì)運(yùn)用，每個(gè)人不同的“組詞”，正檢驗(yàn)了這種運(yùn)用能力。同時(shí)，孩子們相互的交流，又進(jìn)一步拓展了他們對(duì)“串”字的理解。

◇一副球拍

師：“一副球拍“的“副”為什么用立刀旁的“副”？

（教師從“券”字為什么是“刀字底”說(shuō)起——古人借錢(qián)物把數(shù)據(jù)寫(xiě)在木簡(jiǎn)上，然后用刀從中間剖開(kāi)，借債和放債的各持一半，還債時(shí)兩半木簡(jiǎn)相合數(shù)目才

第 7 頁(yè)第 7 頁(yè) 完整顯現(xiàn)，互相符合。因而，“債券”的“券”是“刀字底”，由此又把具有“一分為二，合二而一”的事物用立刀旁的“副”做量詞。板書(shū)：一分為二，合二為一。）

師：球拍為什么說(shuō)“一副”？ 生：因?yàn)橐獌扇藢?duì)打。師：眼鏡為什么說(shuō)“一副”？ 生：因?yàn)檠坨R有兩塊鏡片。師：對(duì)聯(lián)為什么說(shuō)一副？ 生：因?yàn)閷?duì)聯(lián)有上聯(lián)和下聯(lián)。

師：“一幅油畫(huà)”的“幅”為什么又用是巾字旁。（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“副、幅”進(jìn)行辨析。）

教師左右手分持“副”“幅”兩字，念讀下面一段話，要求學(xué)生根據(jù)該用“副”還是“幅”分別用舉左手或右手的方式表示：

一位老爺爺戴著一副老花眼鏡，他對(duì)人和藹可親，見(jiàn)人總是一副笑臉。他喜愛(ài)美術(shù)，給我畫(huà)了一幅油畫(huà)。天氣太冷了，我送給爺爺一副手套。

當(dāng)說(shuō)到老爺爺見(jiàn)人總是“一副笑臉”時(shí)，有些學(xué)生猶豫不決，有些則選錯(cuò)。這時(shí)老師啟發(fā)道：“人的臉可分為左臉和右臉，爺爺笑的時(shí)候會(huì)是左臉笑右臉不笑嗎？”學(xué)生立刻領(lǐng)悟到人的臉?lè)譃樽竽樅陀夷槪竽樅陀夷樈M合構(gòu)成了人的一張臉，這實(shí)際上蘊(yùn)含著“一分為二，合二而一”的意思，所以，很快又選擇了“副”。

由古人借錢(qián)物以木簡(jiǎn)相合為據(jù)，講到立刀旁與“一分為二，合二為一”的事物有關(guān)，這種字理分析使孩子們耳目一新，也大大開(kāi)啟了學(xué)生智力的潛能。試想，當(dāng)他們用心選擇“一副笑臉”該用“副”還是“幅”時(shí)，寧?kù)o的教室里該有多少條思想的小溪在流淌，并騰起一朵朵美麗的浪花！這樣的教學(xué)，不僅有思維的訓(xùn)練和文化的浸染，更是堵水源、掘樹(shù)根，從根本上醫(yī)除了學(xué)生使用錯(cuò)別字的癥結(jié)，第 8 頁(yè)第 8 頁(yè) 是最本色的語(yǔ)文教育。

◆收獲，不僅如此而已

（全班學(xué)生高聲念讀幾個(gè)數(shù)量詞語(yǔ)）（讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己體會(huì)最深的字）

生１：我原來(lái)不知道“一束鮮花”的“束”中的“口”是表示繩索，我還以為是“口”啃樹(shù)“木”呢。

生２：通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道了“珍珠”的偏旁“王”不是表示大王，而是表示“玉”，可以叫斜玉旁。

師：（在天津快板的曲調(diào)節(jié)奏中言說(shuō)）課已上完了，收獲大不大？ 生：伸出我的小手指，自己來(lái)評(píng)價(jià)。

（學(xué)生紛紛伸出十個(gè)手指評(píng)價(jià)自己的收獲。）

最后，教師引導(dǎo)著學(xué)生在天津快板的曲調(diào)節(jié)奏中高聲言說(shuō)： 課已上完了，收獲真是大。伸出我的大拇指，自己來(lái)把自己夸！

“課已上完了，收獲真是大。伸出我的大拇指，自己來(lái)把自己夸！”在孩子們稚嫩的童聲與笑聲中，黃老師走下講臺(tái)。然而，從他們異常興奮的神情和余興未消地圍著黃老師問(wèn)這問(wèn)那的情景，我們不難想象，孩子們的收獲豈止是認(rèn)識(shí)了幾個(gè)漢字，知道了幾個(gè)漢字的故事！黃老師以他深厚的文化底蘊(yùn)和教育智慧，在教給學(xué)生幾個(gè)漢字的同時(shí)，早已暗渡陳倉(cāng)，用對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的深厚感情感染給學(xué)生，用漢語(yǔ)言文字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化浸潤(rùn)給學(xué)生，將析形索義、因義記形的識(shí)字方法與能力傳遞給了學(xué)生。

這是真正充滿(mǎn)了生命活力的語(yǔ)文課堂。

第 9 頁(yè)第 9 頁(yè)

第二篇：在識(shí)字中感受漢字的魅力

在識(shí)字中感受漢字的魅力

——特級(jí)教師黃亢美識(shí)字教學(xué)賞析

來(lái)源：《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2008年第Z3期 作者：吳琳 這是一節(jié)情趣盎然的識(shí)字課。這些二年級(jí)的小學(xué)生與其說(shuō)在學(xué)習(xí)識(shí)字,不如說(shuō)他們?cè)谔丶?jí)教師黃亢美老師的帶領(lǐng)下,步入了一個(gè)神奇的漢字王國(guó)。這里,移步異景,妙趣橫生,一個(gè)個(gè)驚喜的發(fā)現(xiàn),令孩子們興味倍增。此時(shí),一個(gè)個(gè)漢字,在孩子們的眼里全然不是枯燥的符號(hào),而是一幅畫(huà),一首詩(shī),一個(gè)故事,使他們樂(lè)此不疲,并在渾然不覺(jué)中沐浴著祖國(guó)文化的璀璨陽(yáng)光,感受著漢語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力……

◆興趣，從問(wèn)題開(kāi)始

師：我們一起來(lái)識(shí)字，這是什么？（出示“一束鮮花”圖片）

生：一束鮮花

師：對(duì)，這就是詞語(yǔ)“一束鮮花”。把這個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍。

生：一束鮮花、一束鮮花

師：翹舌音“束”再讀準(zhǔn)確些。

生：一束鮮花（教師繼續(xù)出示圖片，認(rèn)讀“一頂帽子、一面鏡子、一杯牛奶、一輪朝陽(yáng)、一串珍珠、一副球拍”等詞，特別強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)后鼻音的“頂”、“鏡”這兩個(gè)字。）

師：中國(guó)的漢字多有特點(diǎn)呀！“鮮花”為什么用“一束”而不用“一條”？帽子為什么說(shuō)“一頂”而不說(shuō)“一個(gè)”？“朝陽(yáng)”為什么說(shuō)“一輪”而不說(shuō)“一只”？“球拍”為什么說(shuō)“一副”而不說(shuō)“一條”？你看，我們中國(guó)漢語(yǔ)表達(dá)的方式真是豐富多樣！

（教師又出示了若干寫(xiě)著數(shù)量詞的卡片讓學(xué)生認(rèn)讀：一只雞、一羽信鴿、一峰駱駝、一張紙、一頭牛、一匹馬、一粒米……邊讀邊向?qū)W生提示這些動(dòng)物或物品所使用的不同量詞。）

興趣是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)大門(mén)的前提，是引起探究的第一步。黃老師在帶領(lǐng)學(xué)生讀了一組組使用不同量詞的詞語(yǔ)后，通過(guò)一個(gè)個(gè)“為什么”，在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的求知心理間架起了一座橋梁，把學(xué)生引入漢字學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣。◆探究，領(lǐng)略漢字奇妙

師：這些問(wèn)題回去自己思考，這節(jié)課我們著重研究黑板上面這些表示數(shù)量的詞語(yǔ)。

第一小組討論：“一束鮮花”為什么叫“一束”？這個(gè)“束”字“木”里面一個(gè)“口”，這個(gè)“口”是表示嘴巴嗎？ 第二小組討論：帽子為什么說(shuō)“一頂”？一頂?shù)摹绊敗笔切温曌?，形旁和聲旁各在哪里?/p>

（讓學(xué)生念讀順口溜：“形聲字，真有趣，聲旁幫助讀字音，形旁幫助解字義”。）……

（教師分別向各學(xué)習(xí)小組分派了所要探究的其它數(shù)量詞語(yǔ)，學(xué)生們分組合作研究，教師巡視指導(dǎo)。小組研究結(jié)束后，全班交流。）

◇一束花

師：（指引學(xué)生看圖）一束鮮花的“束”為什么是“木”字中間加個(gè)“口”？為什么說(shuō)“一束鮮花”？

（小組代表解說(shuō)了“口”是根繩子，“束”是繩子把樹(shù)枝捆扎起來(lái)的意思。）

師：（畫(huà)一朵花），這是一束鮮花嗎？

生：這是一朵鮮花。

師：（畫(huà)一枝上開(kāi)兩朵花的形狀）這是一束鮮花嗎？

生：這是一枝鮮花。

（教師分別指示“一朵花”、“一枝花”和“一束花”的圖畫(huà)讓學(xué)生辨讀不同量詞的詞語(yǔ)）。

師：誰(shuí)能用“一束鮮花”說(shuō)一句話？

生1：我買(mǎi)一束鮮花送給媽媽。

師：很愛(ài)你媽媽?zhuān)莻€(gè)好孩子。還有誰(shuí)說(shuō)？ 生2：今天是母親節(jié)，我買(mǎi)了一束鮮花送給媽媽。

師：呦，都很愛(ài)你們的媽媽。我是個(gè)男老師，感到很遺憾，有誰(shuí)買(mǎi)束鮮花送給爸爸的嗎？（眾笑）生3：……

教師通過(guò)“圖示法”，用圖畫(huà)將“束”字的本義表示出來(lái)，使學(xué)生悟出“口”字是根繩子，“束”是用繩子把樹(shù)枝捆扎起來(lái)的意思。這樣的識(shí)字教學(xué)析形索義，因義記形，因而形象、具體，使學(xué)生將漢字的形與義緊密聯(lián)系起來(lái)，不但加深了對(duì)“束”字本義的理解，其探究過(guò)程也培養(yǎng)了學(xué)生積極思維的品質(zhì)。而教師通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒出“一朵花”、“一枝花”，與“一束花”進(jìn)行對(duì)比，一方面適度拓展了學(xué)生的詞匯量，另一方面也使學(xué)生在對(duì)比中，對(duì)“束”字的理解和運(yùn)用更加準(zhǔn)確。◇一頂帽子

師：“帽子”為什么說(shuō)“一頂”？

（教者結(jié)合第二組學(xué)生代表的解說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生分析形聲字“頂”?！绊敗钡男闻允恰绊?yè)”，“頁(yè)”的繁體字是“頁(yè)”，“頁(yè)”實(shí)際上是“首”的倒寫(xiě)?！绊?yè)”中有“目”，“目”在人的頭部，所以“頁(yè)”和頁(yè)字旁的字與人的頭部有關(guān)。帽子戴在頭頂上，所以帽子的量詞用“頂”。）

師：注意看“帽子”的“帽”，（老師書(shū)寫(xiě)“帽”的右上部分），這一部分有很多人寫(xiě)錯(cuò)。（邊說(shuō)邊寫(xiě)）第一種寫(xiě)法是缺口框里兩橫懸空；第二種寫(xiě)法是缺口框里中間一橫懸空，下面一橫封死；第三種是缺口框里中間兩橫全封死。哪種寫(xiě)法正確？認(rèn)為第一種正確的舉一個(gè)手指，認(rèn)為第二種正確的舉兩個(gè)手指，認(rèn)為第三種正確的舉三個(gè)手指。

（學(xué)生舉手示意）

師：（教師板畫(huà)“冒”的古文字進(jìn)行解說(shuō)）缺口框就是帽子的象形，中間兩個(gè)短橫像帽里的頭發(fā)，下面“目”是眼睛，缺口框里的兩橫封死的話就像把帽子上下封死了，這樣就戴不進(jìn)去了。所以“帽”字右上的中間兩短橫左右兩邊不封，以此表示帽子戴在頭頂上。和它相關(guān)的字還有“冕”，也是帽子的意思，所以上面的兩短橫也是左右兩邊不封的。理解了嗎？

生：理解了。

師：帽子戴在——

生：頭頂上。

師：所以帽子就說(shuō)——

生：一頂帽子。

識(shí)字教學(xué)重要的是要教給學(xué)生識(shí)字的能力。當(dāng)學(xué)生學(xué)了“首”字，并懂得“首”作形旁時(shí)變寫(xiě)為“頁(yè)”，那么，當(dāng)學(xué)到“頂”時(shí)，學(xué)生就知道“頂”與人的頭部有關(guān)，帽子戴在頭上，自然用“頂”，久而久之，就會(huì)“無(wú)師自通”，形成一定的識(shí)字能力。黃老師在教學(xué)中，正是依據(jù)漢字本身的規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚了“帽子”為什么要說(shuō)“一頂”?！懊薄弊郑跁?shū)寫(xiě)時(shí)，人們常常把右上部分寫(xiě)成“曰”字，一些教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)雖注意到缺口框里兩橫懸空，卻很少知道其中的道理，更談不上講給學(xué)生，因此學(xué)生只是機(jī)械記憶。黃老師在教學(xué)中運(yùn)用字理知識(shí)，以“冒”的古文字進(jìn)行解說(shuō)，生動(dòng)形象，不僅使學(xué)生知其然還知其所以然，并由此推理到“冕”字等與帽子有關(guān)的字。這樣的教學(xué)，不僅傳授了知識(shí)，滲透了文化，更培養(yǎng)了學(xué)生的情智，使他們對(duì)漢語(yǔ)言文字的奧秘充滿(mǎn)了向往。

◇一面鏡子，（教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察“面”字中間的部件是“頁(yè)”少了下面的兩點(diǎn)，“頁(yè)”是人的頭部，那么，在它兩邊的“[ ]”寫(xiě)成“（）”就像人的左右臉面了。）

師：我們理解了“面”原來(lái)就是指人的臉面。那么，“鏡子”為什么說(shuō)“一面”？鏡子是拿來(lái)干什么的？ 生：照臉面的。師：對(duì)啊，鏡子是用來(lái)照臉面的。人的臉面又是比較平、薄的，鏡子也一樣，所以鏡子說(shuō)——

生：一面。

……

師：鏡子的“鏡”為什么是金字旁？

生：因?yàn)殓R子是用金屬做的。

師：這是什么金屬呀？是金？是銀？是鐵？還是銅？

生：是銅。

師：是的。古語(yǔ)說(shuō)“以銅為鏡可以正衣冠?！惫湃嗽蚰ャ~片作鏡子，所以“鏡”字用“金”作偏旁。

齊讀“以銅為鏡可以正衣冠?！?/p>

齊讀“一面鏡子”。

“形象感知”和“意義識(shí)記”是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的認(rèn)知規(guī)律。黃老師對(duì)“面”字的分析，將學(xué)生帶入了一個(gè)漢字無(wú)比美妙的構(gòu)形情境，為學(xué)生提供了生動(dòng)的易于聯(lián)想的線索，此時(shí)，學(xué)生眼中的“面”字，不再是由幾個(gè)筆畫(huà)構(gòu)成的符號(hào)，而是有血有肉有動(dòng)感的“臉”。既然鏡子是用來(lái)照“臉”的，亦平如“臉面”，故而稱(chēng)謂它的量詞用“面”。由“一面鏡子”，孩子們又懂得了古人曾磨銅為鏡，知道“以銅為鏡可以正衣冠”。這樣的教學(xué)，孩子們猶如在悠悠文化的長(zhǎng)河中涵泳，聆聽(tīng)著一段段美麗的漢字故事，感受著祖先的無(wú)窮的智慧。

◇一杯牛奶

師：“牛奶”為什么說(shuō)“杯”？“杯”字為什么用“木”作形旁？

（教師根據(jù)小組代表的解說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生理解遠(yuǎn)古的杯子曾用木頭制作，所以“杯”用木字旁。后出現(xiàn)陶瓷器具后，“杯”曾寫(xiě)成上“不”下“皿”，聲旁“不”古音與“杯”的讀音同，現(xiàn)仍具有雙聲關(guān)系。）

師：除了說(shuō)“一杯牛奶”，還可以說(shuō)“一杯”什么？

生1：一杯奶茶。

生2：一杯果汁。

生3：一杯飲料。

生4：一杯清茶。

生5：一杯紅茶。

師：誰(shuí)要喝紅茶呀？

生5：媽媽要喝紅茶。

師：能連起來(lái)說(shuō)一句話嗎？

生5：媽媽工作很辛苦，她下班回到家，我給她倒上一杯紅茶。

師：爸爸也下班回來(lái)了——

生5：爸爸下班回來(lái)了，我給爸爸倒上一杯清茶。

師：你真細(xì)心，知道媽媽愛(ài)喝紅茶，爸爸愛(ài)喝清茶，真是爸爸媽媽的乖孩子。

學(xué)了“杯”字，學(xué)生懂得了古人曾“以木為杯”。不僅如此，黃老師又從一個(gè)“杯”字，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“一杯××”等詞語(yǔ)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用“一杯××”說(shuō)一句話，從而把識(shí)字與具體語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在生活中學(xué)以致用。

◇一輪朝陽(yáng)

師：“朝陽(yáng)”為什么說(shuō)“一輪”？要理解這個(gè)說(shuō)法首先要理解什么叫“朝陽(yáng)”——

（教師先引導(dǎo)學(xué)生理解“陽(yáng)”的形義，把“陽(yáng)”橫倒就像旭日從兩座山嶺中升起的樣子，由此讓學(xué)生形象地感知到左耳旁的字與山嶺高地有關(guān)，并旁延列舉了“險(xiǎn)、陣、陸、阻”等字，這些字都與山嶺有關(guān)。）

師：“陽(yáng)”是太陽(yáng)，“朝”是什么意思？

生：早晨。

師：從“朝”字的字形可以看出是早晨的意思嗎？

生1：“朝”字有個(gè)“早”，所以是早晨的意思。

生2：“朝”字還有個(gè)“月”字，很“早”，月亮還沒(méi)有完全落下去。（教師通過(guò)板畫(huà)對(duì)“朝”字進(jìn)行形義析解：）“朝”左邊“日”的上下的“十”表示草。正是：“一輪紅日升草間，一彎殘?jiān)聮焯爝?。”?/p>

師：月亮快要落下去了，太陽(yáng)很快就要從草叢中升起啦，這是什么時(shí)候？

生：清晨。

師：清晨的太陽(yáng)就叫做——

生：朝陽(yáng)。

師：朝陽(yáng)又大又圓，圓得像什么？

生：圓得像車(chē)輪。

師：所以我們就稱(chēng)早上的太陽(yáng)叫——

生：“一輪朝陽(yáng)”。

一個(gè)“朝”字，黃老師卻講得有聲有色，順口溜“一輪紅日升草間，一彎殘?jiān)聮焯爝叀辈粌H詳解了“朝”的字義，還在孩子們面前勾勒了一幅“旭日東升”圖，喚起了無(wú)盡的遐想。由朝陽(yáng)又大又圓，黃老師又引導(dǎo)孩子們想象日?qǐng)A如輪，如此得出“朝陽(yáng)”要說(shuō)“一輪”。語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的想象力，使學(xué)生善于創(chuàng)造尤為重要。漢字象形的特點(diǎn)，給我們留下了廣闊無(wú)垠的想象空間，黃老師在依據(jù)字理教漢字的同時(shí)，不斷啟發(fā)學(xué)生想象，既教知識(shí)，又培養(yǎng)能力，同時(shí)也使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。

◇一串珍珠（小組代表說(shuō)自己對(duì)“串”字形義的認(rèn)識(shí)：“口”像珍珠，“丨”似穿珍珠的繩子。教師提示“串”可泛指穿起其它的東西。“珍珠”二字都有個(gè)“王”，“王”是“玉”字的省寫(xiě)，俗稱(chēng)斜玉旁，有斜玉旁的字跟玉有關(guān)。）

師：除了“一串珍珠”，還可組成什么詞語(yǔ)呢？請(qǐng)你拿出紙筆，想組什么詞就把它畫(huà)出來(lái)。

（生畫(huà)。幾分鐘后匯報(bào)。）

生：一串葡萄

生：一串鞭炮

生：一串羊肉串 ……

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，黃老師由“一串珍珠”拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生用畫(huà)畫(huà)的形式“組詞”，激起了學(xué)生廣泛參與的興趣。第一，這樣的訓(xùn)練形式避免了因少數(shù)人發(fā)言，而讓大多數(shù)學(xué)生失去表達(dá)機(jī)會(huì)的可能，使教學(xué)更加面向全體；第二，最好的理解是會(huì)運(yùn)用，每個(gè)人不同的“組詞”，正檢驗(yàn)了這種運(yùn)用能力。同時(shí)，孩子們相互的交流，又進(jìn)一步拓展了他們對(duì)“串”字的理解。

◇一副球拍，師：“一副球拍”的“副”為什么用立刀旁的“副”？（教師從“券”字為什么是“刀字底”說(shuō)起——古人借錢(qián)物把數(shù)據(jù)寫(xiě)在木簡(jiǎn)上，然后用刀從中間剖開(kāi)，借債和放債的各持一半，還債時(shí)兩半木簡(jiǎn)相合數(shù)目才完整顯現(xiàn)，互相符合。因而，“債券”的“券”是“刀字底”，由此又把具有“一分為二，合二而一”的事物用立刀旁的“副”做量詞。板書(shū)：一分為二，合二為一。）

師：球拍為什么說(shuō)“一副”？

生：因?yàn)橐獌扇藢?duì)打。

師：眼鏡為什么說(shuō)“一副”？

生：因?yàn)檠坨R有兩塊鏡片。

師：對(duì)聯(lián)為什么說(shuō)一副？

生：因?yàn)閷?duì)聯(lián)有上聯(lián)和下聯(lián)。師：“一幅油畫(huà)”的“幅”為什么又用是巾字旁。（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“副、幅”進(jìn)行辨析。）

（教師左右手分持“副”“幅”兩字，念讀下面一段話，要求學(xué)生根據(jù)該用“副”還是“幅”分別用舉左手或右手的方式表示：

一位老爺爺戴著一副老花眼鏡，他對(duì)人和藹可親，見(jiàn)人總是一副笑臉。他喜愛(ài)美術(shù)，給我畫(huà)了一幅油畫(huà)。天氣太冷了，我送給爺爺一副手套。

（當(dāng)說(shuō)到老爺爺見(jiàn)人總是“一副笑臉”時(shí)，有些學(xué)生猶豫不決，有些則選錯(cuò)。這時(shí)老師啟發(fā)道：“人的臉可分為左臉和右臉，爺爺笑的時(shí)候會(huì)是左臉笑右臉不笑嗎？”學(xué)生立刻領(lǐng)悟到人的臉?lè)譃樽竽樅陀夷?，左臉和右臉組合構(gòu)成了人的一張臉，這實(shí)際上蘊(yùn)含著“一分為二，合二而一”的意思，所以，很快又選擇了“副”。）

由古人借錢(qián)物以木簡(jiǎn)相合為據(jù)，講到立刀旁與“一分為二，合二為一”的事物有關(guān)，這種字理分析使孩子們耳目一新，也大大開(kāi)啟了學(xué)生智力的潛能。試想，當(dāng)他們用心選擇“一副笑臉”該用哪個(gè)“fù”時(shí)，寧?kù)o的教室里該有多少條思想的小溪在流淌，并騰起一朵朵美麗的浪花！這樣的教學(xué)，不僅有思維的訓(xùn)練和文化的浸染，更是堵水源、掘樹(shù)根，從根本上醫(yī)除了學(xué)生使用錯(cuò)別字的癥結(jié)，是最本色的語(yǔ)文教育。

◆收獲，不僅如此而已

（全班學(xué)生高聲念讀七個(gè)數(shù)量詞語(yǔ)）（讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己體會(huì)最深的字）

生1：我原來(lái)不知道“一束鮮花”的“束”中的“口”是表示繩索，我還以為是“口”啃樹(shù)“木”呢。生2：通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道了“珍珠”的偏旁“王”不是表示大王，而是表示“玉”，可以叫斜玉旁?！?/p>

師：（在天津快板的曲調(diào)節(jié)奏中言說(shuō)）課已上完了，收獲大不大？

生：伸出我的小手指，自己來(lái)評(píng)價(jià)。

（學(xué)生紛紛伸出十個(gè)手指評(píng)價(jià)自己的收獲。最后，教師引導(dǎo)著學(xué)生在天津快板的曲調(diào)節(jié)奏中高聲言說(shuō)）課已上完了，收獲真是大。

伸出我的大拇指，自己把自己夸！

“課已上完了，收獲真是大。伸出我的大拇指，自己來(lái)把自己夸！”在孩子們稚嫩的童聲與笑聲中，黃老師走下講臺(tái)。然而，從他們異常興奮的神情和余興未消地圍著黃老師問(wèn)這問(wèn)那的情景，我們不難想象，孩子們的收獲豈止是認(rèn)識(shí)了幾個(gè)漢字，知道了幾個(gè)漢字的故事！黃老師以他深厚的文化底蘊(yùn)和教育智慧，在教給學(xué)生幾個(gè)漢字的同時(shí)，早已暗渡沉倉(cāng)，將對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的深厚感情感染給了學(xué)生，將漢語(yǔ)言文字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化浸潤(rùn)給了學(xué)生，將析形索義、因文記形的識(shí)字方法與能力傳遞給了學(xué)生。

這是真正充滿(mǎn)了生命活力的語(yǔ)文課堂。

第三篇：在識(shí)字中感受漢字文化教學(xué)案例

在識(shí)字中感受漢字文化 ———《日月明》教學(xué)案例

安遠(yuǎn)縣九龍小學(xué) xxxx 郵編：xxxx 聯(lián)系電話：xxxxxxxxx 漢字是民族文化的化石，是前人智慧的結(jié)晶，是有著鮮活生命的“你”“我”“他”。在我們的方塊字中潛藏著豐富的審美和詩(shī)意，有著深厚的文化意蘊(yùn)，獨(dú)特的文化魅力，深厚的愛(ài)國(guó)情結(jié).學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程就是學(xué)習(xí)文化，學(xué)習(xí)審美,受到愛(ài)國(guó)情感熏陶的過(guò)程.【案例背景】

《日月明》是人教版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)中的一篇識(shí)字課文。這篇識(shí)字韻文，它通過(guò)節(jié)奏明快、音韻和諧的韻文的形式揭示了會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，讓人感受到中國(guó)人造字的智慧，巧妙的會(huì)意構(gòu)字，能讓學(xué)生感受到識(shí)字的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生更大的識(shí)字熱情。從教材的編排體系來(lái)看，本單元之前的《口耳目》象形識(shí)字課已為本課作了很好的鋪墊，學(xué)生對(duì)日、月、火等會(huì)意字的組成部分已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí).【教學(xué)目標(biāo)】

通過(guò)造字游戲，讓學(xué)生在自主選擇中，認(rèn)識(shí)“明、鮮、塵”等生字，發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，感受祖先造字的智慧和漢字獨(dú)特的文化魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】

利用圖畫(huà)、動(dòng)作、語(yǔ)言描述等手段加強(qiáng)漢字與客觀事物的聯(lián)系,用造字游戲的形式，使學(xué)生了解會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律,提高識(shí)字效率,保持孩子識(shí)字的興趣.授之以魚(yú)，不如授之以漁．引導(dǎo)學(xué)生從具體的指導(dǎo)中悟出方法、悟出路子,然后丟開(kāi)老師這根“拐杖”,自己獨(dú)立識(shí)字.在老師的引導(dǎo)下,認(rèn)識(shí)＂明、鮮、塵＂等字,掌握方法后,自己學(xué)習(xí)＂林、森、從、眾＂等字.【教學(xué)過(guò)程】

(一)識(shí)字擂臺(tái)，以舊帶新

以識(shí)字擂臺(tái)賽的形式認(rèn)讀組成本課生字的舊字：日、月、魚(yú)、羊、火、木等，由老朋友認(rèn)識(shí)新朋友．

比賽是最能激發(fā)學(xué)生好勝心與自尊心的形式之一，以比賽形式復(fù)習(xí)舊字，既能激發(fā)起學(xué)生的興趣，又為新字的學(xué)習(xí)作了鋪墊．同時(shí)，把舊字稱(chēng)為老朋友，讓學(xué)生受到人文熏陶．

(二)形象識(shí)明，方法引路

1、談“日”激情

老師通過(guò)談話（古人根據(jù)太陽(yáng)的形狀,創(chuàng)造了“日”字,多么了不起?。。?，板畫(huà)“日”字的演變過(guò)程，讓學(xué)生感受祖先造字的智慧．再用充滿(mǎn)激情語(yǔ)言（他們還會(huì)把幾

個(gè)簡(jiǎn)單的字組合在一起,造出新的字,而且一看到這個(gè)字就能知道它的意思.），激發(fā)起學(xué)生的好奇心與求知欲．

2、形象識(shí)明

通過(guò)談話引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識(shí)“明”字，讓學(xué)生知道“明”字是由“日”和“月”兩個(gè)漢字組成的，而它的意思就是“日”和“月”

意思的組合，初步感悟會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，感受漢字的奧妙,點(diǎn)燃起學(xué)生心中對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)之火.(三)造字游戲，自主識(shí)字

1、我要的字,你來(lái)造

以造字游戲“我要的字,你來(lái)造”的形式,讓學(xué)生在老師的提示下,根據(jù)字義和字音,選擇出組合成生字的兩個(gè)單字.如“塵”字，首先老師提出要求:造一個(gè)灰塵的塵字,并板書(shū)音節(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗(yàn)，了解塵就是小小的土，接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字音和字義從舊字中選出“小”和“土”組合成“塵”字,知道塵就是這兩個(gè)字意思的組合.[設(shè)計(jì)意圖]:根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)建議:識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法.我先把兒童熟識(shí)的語(yǔ)言作為材料,引出生字,再利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)理解＂塵＂字的意思,通過(guò)造字的手段,讓學(xué)生把音、形、義結(jié)合起來(lái)識(shí)字．

“休”字首先老師聯(lián)系生活談話理解人靠著樹(shù)歇歇就是休；然后學(xué)生根據(jù)字音和字義從舊字中選出“人”和“木”組合成“休”字．接著引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)“人”字發(fā)生了變化，老師通過(guò)談話（人為了和樹(shù)木挨得更近，相處得更和諧，便把自己伸出去的腳縮了回來(lái)，把捺變成了豎．）認(rèn)識(shí)“亻”．最后歸納：有“亻”的字表示與人有關(guān)，比如學(xué)過(guò)的“你、他”．

[設(shè)計(jì)意圖]:以充滿(mǎn)人文色彩的語(yǔ)言認(rèn)識(shí)“亻”,形象生動(dòng),記得牢,為以后學(xué)習(xí)帶有“亻”的生字打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).以同樣的形式，采用觀察實(shí)物——鉛筆，看滅火圖，動(dòng)作表演等直觀形象的方法，認(rèn)識(shí)生字“尖”、“滅”、“看”．

根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生對(duì)于＂鮮＂字和＂男＂較難領(lǐng)會(huì)魚(yú)羊?yàn)楹螢轷r，田力為何為男．所以我設(shè)計(jì)了“我造的字,你來(lái)猜”環(huán)節(jié)．

2、我造的字,你來(lái)猜

老師出示生字,讓學(xué)生根據(jù)會(huì)意字的特點(diǎn),說(shuō)說(shuō)這個(gè)字的意思.如“鮮”:老師出示鮮字,問(wèn):這個(gè)字是什么意思?鼓勵(lì)學(xué)生猜,讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)了解魚(yú)的味道很鮮美,羊肉的味道也很鮮美,放在一起味道就更鮮美了，從而知道“鮮”的意思．然后揭示字音,由形到義到音,識(shí)記此字.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)猜的過(guò)程,倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力自主識(shí)字，使學(xué)生有濃厚的興趣學(xué)習(xí)漢字．

低年級(jí)的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，在識(shí)字過(guò)程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記的幫助是不言而喻的。所以，第四個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)為(四）趣味游戲，鞏固生字

1、編字謎,猜字謎

先由老師編字謎，太陽(yáng)和月亮手拉手(明)，再讓學(xué)生自己編字謎． 由編字謎,猜字謎的方法，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造性用

多種方法識(shí)記生字，使學(xué)生變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)．

2、開(kāi)火車(chē)讀韻文

“開(kāi)火車(chē)”是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識(shí)字效果，鞏固生字，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。

根據(jù)會(huì)意字是把幾個(gè)字或象形符號(hào)會(huì)合起來(lái)，共同組合表示一個(gè)新的意義的字的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了

（五）看字猜義，拓展延伸

1、歪

老師出示歪字,并讓學(xué)生猜猜這個(gè)字是什么意思.通過(guò)不正，理解字義．

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出識(shí)字教學(xué)應(yīng)注重教給識(shí)字方法．此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的＂把兩個(gè)字加起來(lái)，意思組合＂的方法認(rèn)識(shí)歪字，掌握＂加一加＂的識(shí)字方法．

２、作業(yè)

每個(gè)小組分發(fā)一份字卡(林、森、從、眾),小組內(nèi)交流說(shuō)說(shuō)每個(gè)字的意思，找一找前面學(xué)過(guò)的漢字，如：媽、筆、坐、如、朋，學(xué)一學(xué)課文的樣子，編一編韻文或字謎。

[設(shè)計(jì)意圖]:作業(yè)體現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，這幾個(gè)字是下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這樣設(shè)計(jì)既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)期待,又把學(xué)習(xí)活動(dòng)從課堂延伸到了課外.《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生感受漢字文化，讓學(xué)生增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，是每個(gè)語(yǔ)文老師必須承擔(dān)的責(zé)任。

第四篇：人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類(lèi)型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時(shí)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，歡迎來(lái)參考！

新學(xué)期來(lái)臨，仍然面對(duì)老面孔，但要重新面對(duì)新的教學(xué)任務(wù)，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學(xué)質(zhì)量，讓教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得塌實(shí)，學(xué)得興趣高漲，本人進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究，結(jié)合實(shí)際的制定出如下的教學(xué)計(jì)劃：

六班共有學(xué)生50人。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，思想上要求上進(jìn)，作業(yè)認(rèn)真、一絲不茍。課堂上大部分同學(xué)聽(tīng)講認(rèn)真，但是也許受年齡影響，肯積極發(fā)言的學(xué)生微乎其微，大部分甘愿當(dāng)聽(tīng)眾。作文方面，能做到文從句順、文章優(yōu)秀的學(xué)生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生需要教師花大力氣去輔導(dǎo)和監(jiān)督。

教材按專(zhuān)題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個(gè)專(zhuān)題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國(guó)名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩(shī)詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩(shī)詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時(shí)使用。

本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個(gè)專(zhuān)題采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊(cè)教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊(cè)一致，每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語(yǔ)。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次。“口語(yǔ)交際·習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇。“回顧·拓展”由三個(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語(yǔ)故事”“趣味語(yǔ)文”“課外書(shū)屋”穿插安排，不再設(shè)“展示臺(tái)”欄目，其中，“趣味語(yǔ)文”“成語(yǔ)故事”各安排了兩次，“課外書(shū)屋”安排了一次。

本套教材學(xué)習(xí)到五年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生累計(jì)認(rèn)字3000個(gè)，提前完成九年義務(wù)教育前三個(gè)學(xué)段識(shí)字量，故從六年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始不再安排識(shí)字任務(wù)。

本冊(cè)要求會(huì)寫(xiě)80個(gè)字。要求會(huì)寫(xiě)的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測(cè)生字和積累詞語(yǔ)，在每組課文之后安排了“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”欄目。其中，“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)是精讀課文里的，由會(huì)寫(xiě)的字組成，要求能讀會(huì)寫(xiě)；“讀讀記記”中的詞語(yǔ)，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識(shí)記，不要求書(shū)寫(xiě)。教材后面附有生字表，按課序列出本冊(cè)要求書(shū)寫(xiě)的80個(gè)字。

本冊(cè)教材的注音方式與高年段前三冊(cè)保持一致。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個(gè)字只在第一次出現(xiàn)時(shí)注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號(hào)標(biāo)出，多音字隨文注音，用方括號(hào)標(biāo)出。為便于識(shí)字，課文中的生字注本音；一些在語(yǔ)言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。

六年級(jí)下冊(cè)教材，既注意落實(shí)整體性目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性目標(biāo)。

為了落實(shí)整體性目標(biāo)，首先是對(duì)課文的嚴(yán)格篩選，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。本冊(cè)教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書(shū)”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《賣(mài)火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們?cè)诮虒W(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學(xué)生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學(xué)生活的文章，還有兒童詩(shī)、書(shū)信、演講稿、建議書(shū)等，在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗試。

另外，重視“語(yǔ)文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于熱愛(ài)生活、民族團(tuán)結(jié)、愛(ài)國(guó)主義、了解多元文化、熱愛(ài)科學(xué)等方面的專(zhuān)題。還設(shè)置了以“告別母?！睘橹行牡木C合性學(xué)習(xí)專(zhuān)題“難忘小學(xué)生活”。另外，上承五年級(jí)下冊(cè)旨在了解我國(guó)優(yōu)秀文化的專(zhuān)題“中國(guó)名著之旅”，本冊(cè)教材編排了 “外國(guó)名篇名著”單元，這組教材在讓學(xué)生接觸一些經(jīng)典的外國(guó)作品的同時(shí)，還可以使學(xué)生積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識(shí)和能力。

第三學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，則作為本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加以妥善安排。本冊(cè)教材的每一個(gè)專(zhuān)題，都根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對(duì)人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫(xiě)方法，力爭(zhēng)使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊(cè)涉及到的讀寫(xiě)方法，大致包括以下幾個(gè)方面：閱讀要有自己的見(jiàn)解和感受；詳寫(xiě)和略寫(xiě)；文章的敘述順序；學(xué)習(xí)瀏覽。當(dāng)然，作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，六年級(jí)下冊(cè)特別重視將小學(xué)階段所積累和習(xí)得的各種學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用。

在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

六年級(jí)下冊(cè)是在前面十一冊(cè)教材的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的。作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，本冊(cè)教材的結(jié)構(gòu)和思路對(duì)前面的教材有一定的繼承，體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時(shí)又有發(fā)展變化，以期向初中教材平穩(wěn)過(guò)渡，使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后能夠適應(yīng)中學(xué)教材，縮短升入中學(xué)后的不適應(yīng)期。

首先是在專(zhuān)題設(shè)置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級(jí)上冊(cè)教材中，有過(guò)主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們?cè)诹昙?jí)下冊(cè)設(shè)置了“人生感悟”單元，希望能夠通過(guò)本組的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身、對(duì)生活、對(duì)世界的觀察力和感受力，初步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的一些感悟。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這一單元，有了一定的基礎(chǔ)，到初中再學(xué)習(xí)相關(guān)單元時(shí)，就不會(huì)感覺(jué)有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習(xí)題的一個(gè)有機(jī)組成部分，有的滲透了對(duì)比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛(ài)因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個(gè)閱讀鏈接同時(shí)也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合課文想一想，你感悟到了什么，再簡(jiǎn)單寫(xiě)下來(lái)——的一個(gè)有機(jī)組成部分，既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，同時(shí)又把讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了最后一冊(cè)對(duì)學(xué)生把學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實(shí)秋的《過(guò)年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個(gè)思考題的組成部分，要求學(xué)生將這兩個(gè)片段同課文中的相關(guān)段落比較一下，看看在寫(xiě)法上有什么不同，對(duì)自己的習(xí)作有什么啟發(fā)。這里滲透了對(duì)比閱讀的理念。從形式和作用上來(lái)說(shuō)，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國(guó)名篇名著”單元的設(shè)計(jì)，與以往所有單元都不同，不僅更加強(qiáng)化了“閱讀整本書(shū)”的觀念，同時(shí)也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過(guò)渡。這組教材，先安排了兩個(gè)外國(guó)短篇作品《賣(mài)火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國(guó)長(zhǎng)篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，這里采取了一種全新的設(shè)計(jì)，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書(shū)的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時(shí)教給了學(xué)生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始安排文言文，五年級(jí)下冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)在相應(yīng)單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊(cè)安排了兩篇文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段接觸了四篇文言文，對(duì)文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和了解，為初中學(xué)習(xí)文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。人教版七年級(jí)上冊(cè)教材有3篇文言文，篇幅也相應(yīng)要長(zhǎng)一些，有了小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)初中的文言文學(xué)習(xí)不會(huì)感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊(cè)教材不同，古詩(shī)詞并沒(méi)有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專(zhuān)題中，而是在六個(gè)單元之后，集中安排了一組“古詩(shī)詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩(shī)詞中沒(méi)有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過(guò)渡的編寫(xiě)意圖，在初中教材中，古詩(shī)詞背誦也是作為一個(gè)獨(dú)立的部分安排在教材后部的。

加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊(cè)教材繼續(xù)按專(zhuān)題組織教材內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)整合。每一個(gè)專(zhuān)題從單元導(dǎo)語(yǔ)到課后思考題，從口語(yǔ)交際·習(xí)作到回顧·拓展，各個(gè)部分都力求凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。

與高年段其他各冊(cè)教材相同，本冊(cè)各專(zhuān)題的導(dǎo)語(yǔ)除第一組和第六組外，都分為兩個(gè)自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專(zhuān)題的作用外，還有提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專(zhuān)題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫(xiě)。略讀課文前有“連接語(yǔ)”，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓(xùn)練過(guò)程?！翱谡Z(yǔ)交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺(tái)與導(dǎo)語(yǔ)呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺(tái)。

如，第二組“民風(fēng)民俗”。

這一組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，體會(huì)作者是怎樣寫(xiě)出民俗特點(diǎn)的。還要求學(xué)生了解自己身邊的民俗，進(jìn)行小調(diào)查。

導(dǎo)語(yǔ)：第一段明確本專(zhuān)題要了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫(xiě)方法，還布置學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，就自己感興趣的方面進(jìn)行調(diào)查，了解自己身邊的民風(fēng)民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學(xué)生看看不同作家分別是從哪些方面描寫(xiě)春節(jié)的，各寫(xiě)出了春節(jié)的什么特點(diǎn)。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語(yǔ)交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，讓學(xué)生想想、說(shuō)說(shuō)自己是怎么過(guò)春節(jié)的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習(xí)俗等方面介紹了不同民族的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語(yǔ)中，都滲透了本組的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生著重體會(huì)作者是怎樣寫(xiě)出民俗特點(diǎn)的，為學(xué)生后面的口語(yǔ)交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，也體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合的編輯思路。

本組的口語(yǔ)交際和習(xí)作其實(shí)在本組的導(dǎo)語(yǔ)中已經(jīng)有較為明確的布置，學(xué)生將在這段時(shí)間內(nèi)調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，并利用在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法進(jìn)行習(xí)作，寫(xiě)完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

第五篇：在識(shí)字教學(xué)中感受中華漢字的美

在識(shí)字教學(xué)中感受中華漢字的美

吳小卿

2006。6

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。隨著新課改的實(shí)施，低年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，學(xué)生每天要識(shí)記十幾個(gè)不同結(jié)構(gòu)、不同意義的生字。因此，讓學(xué)生識(shí)記生字已成為教師教學(xué)的難點(diǎn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一，而識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要內(nèi)容之一。如何幫助學(xué)生突破之一識(shí)字難點(diǎn)呢？我的教學(xué)方法是：在識(shí)字教學(xué)中，利用不同的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，在識(shí)字中感受漢字所包含的人文精神和字體之美，達(dá)到“識(shí)字、記字、寫(xiě)好字”的目的。

一．在聯(lián)想漢字的形象中，感受漢字的人文精神。

在中華漢字中，有許多是象形字。這些字有個(gè)有趣的特點(diǎn)，就是字是描摹事物的形狀而產(chǎn)生的。

在語(yǔ)文新教材第四冊(cè)（二年級(jí)下）中，生字中，有的字就是象形字，如：煮、臼、盆、盒、桌，這類(lèi)字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象；還有一些字雖然不是象形字,但它的筆畫(huà)組合在一起往往是一幅圖畫(huà)。因此，教學(xué)中，我利用這象形字的特點(diǎn)，在識(shí)字過(guò)程中幫助學(xué)生用聯(lián)想形象的方法識(shí)記漢字。如：學(xué)習(xí)“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個(gè)字就會(huì)深深地印在他們的腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展，使他們更主動(dòng)地去學(xué)漢字。

二、在比較漢字的相形中，感受漢字的變化無(wú)窮。

在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時(shí)，我不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“竿”字時(shí)，我將它與“桿”字相比較，“竿”指竿子，它與細(xì)長(zhǎng)的竹子有關(guān)，所以是“竹”字頭； “桿”指細(xì)長(zhǎng)的桿子，與木頭有關(guān)，所以是“木”字旁。

又如：教識(shí)字“安”、“妻”、“群”、“獨(dú)”、“乳”字時(shí)，我是這樣教的：“安”是女子在家最安全（教師略講古代搶婚制）；“妻”即是女子被人一手抓住，搶為老婆；羊因喜歡眾聚，所以為“群”；狗善爭(zhēng)斗，只好“獨(dú)”處；“乳”字是母親懷抱哺養(yǎng)著幼兒……學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的識(shí)字興趣。

這樣，學(xué)生通過(guò)比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會(huì)混淆了。同時(shí)，在比較中，學(xué)生能從識(shí)認(rèn)“一個(gè)字”到識(shí)認(rèn)“一串字”，這不僅大大提高了識(shí)字效率，而且，學(xué)生在比較識(shí)字中感受到中華漢字的變化無(wú)窮，更激發(fā)了他們的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)識(shí)字欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

三、在表演漢字的意境中，感受漢字的豐富的內(nèi)涵。

根據(jù)心理學(xué)研究表明：復(fù)現(xiàn)形式越多越新，識(shí)記的效果越好。因此，教學(xué)中，我開(kāi)展形式多樣的訓(xùn)練，讓生字多次復(fù)現(xiàn)，促使學(xué)生多種感官參與其中：有給生

——1—— 字組詞或用生字說(shuō)詞說(shuō)句；有同桌互相聽(tīng)寫(xiě)，有相同結(jié)構(gòu)，相同偏旁的字歸集起來(lái)等等。

例如，我教“青”字時(shí)，對(duì)學(xué)生說(shuō)“青”是小草的顏色，是人們形容大自然美麗時(shí)常用的字，所以我們有許多字利用“青”來(lái)造的，比如人的眼睛就是“目青為睛”，形容天氣好有太陽(yáng)就是“日青為晴”等。如說(shuō)為人有禮貌，“言青是請(qǐng)”，水干凈為“清”，不爭(zhēng)不吵為“靜”等等。

在教學(xué)過(guò)程中，我常常將“口”，“扌”、“讠”、“足”的字，用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動(dòng)詞，學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作，再做一做動(dòng)作。如：學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如：學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。

漢字是最富有生命力的文字，識(shí)記漢字是有一定的規(guī)律可循的。如教“眺”時(shí)，可以聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的形聲字“逃、桃、跳、挑”等讓學(xué)生去思考——“逃”是要用腳的，所以是“走之兒”，“桃”為果樹(shù)，故是“木”旁，依此類(lèi)推。

中華漢字有許多形聲字，它一邊表義，一邊表音，運(yùn)用這一方法教學(xué)，不但讓學(xué)生記清“字形”，而且還弄懂了“字義”，學(xué)起來(lái)不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍。

四、在游戲識(shí)字中，感受漢字的豐富多彩。

低年級(jí)的學(xué)生雖然有意注意在發(fā)展，但占優(yōu)勢(shì)的還是無(wú)意注意。他們注意力不穩(wěn)定，不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配。因此在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內(nèi)容豐富且有新意。另外，教學(xué)方式、方法要有靈活性和多樣性。

學(xué)生學(xué)過(guò)的字很快會(huì)忘記，在教學(xué)過(guò)程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂(lè)學(xué)，喜歡學(xué)，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動(dòng)識(shí)字，快樂(lè)識(shí)字，從而達(dá)到鞏固識(shí)字的目的。

學(xué)習(xí)了合體字后，學(xué)生常常會(huì)把字音相近或相同的字混在一起，分不清楚。教學(xué)中，我常常設(shè)計(jì)“摘蘋(píng)果，找朋友”，把所學(xué)字的“偏旁”與“部首”分別寫(xiě)在半個(gè)蘋(píng)果上，隨后打亂貼于一棵蘋(píng)果樹(shù)上，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀，讀對(duì)。誰(shuí)把字組合正確了，有將字讀準(zhǔn)、讀對(duì)了，我就把“蘋(píng)果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。另外，在游戲活動(dòng)中，學(xué)生感受到了漢字的豐富多彩，再多、再難的漢字也不那么難認(rèn)、難記了。

有時(shí)，在黑板上畫(huà)好巨大的田字格，按正確的筆畫(huà)順序，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)合作（一人寫(xiě)一個(gè)筆畫(huà)）把生字寫(xiě)出來(lái)。若是用彩色粉筆寫(xiě)，那么按同學(xué)們的話說(shuō)，這個(gè)字就像一個(gè)穿著鮮艷衣裳的漂亮女孩。學(xué)生在活動(dòng)和游戲中識(shí)字比較輕松愉快，學(xué)生的潛能得到了最大限度的發(fā)揮。

再者可以進(jìn)行“猜謎語(yǔ)”游戲來(lái)識(shí)字。如“一口咬掉牛尾巴”是什么字？（告），“八只腳”是什么字？（趴），“十八張嘴”是什么字？（杏、束、呆、困），“王老師和白老師坐在石頭上猜謎語(yǔ)”是什么字？（碧）……許許多多的漢字都可以用來(lái)做謎語(yǔ)猜。學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識(shí)記字形的過(guò)程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻。此時(shí)，學(xué)生無(wú)論猜得出或猜不出，常會(huì)開(kāi)懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

——2——

五、在生活識(shí)字中，感受漢字的博大神奇。

有妙言道：學(xué)習(xí)的外延就等于生活的外延。因此，識(shí)字教學(xué)應(yīng)該緊密地聯(lián)系生活，從生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，多多識(shí)字。漢字在日常生活中隨處可見(jiàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周?chē)挛?，主?dòng)學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。

如學(xué)習(xí)“編”字，我拿一些小繩子或小藤條讓學(xué)生做自己喜歡的小人、玩具、小籮筐等，隨后告訴學(xué)生：大家剛才做這些小東西的過(guò)程就叫“編”，請(qǐng)看這個(gè)字的左邊是“絞絲旁”，表示用細(xì)線、藤條等來(lái)做東西才叫“編”，再看它的右上部是“戶(hù)”，說(shuō)明古時(shí)候人們家家戶(hù)戶(hù)都要編一些生活用品或工具，“編” 的右下部則很像一個(gè)編好的籮筐。這樣，借助學(xué)生自己已有的生活勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)識(shí)字，使學(xué)生識(shí)字的興趣大增，促進(jìn)了識(shí)字的效率，拓展了思維的深度。

我們的校園本身就是一個(gè)識(shí)字的智慧寶庫(kù)，也許是太過(guò)熟悉反而不在意了，校園里的校名、小學(xué)生守則、班級(jí)名、課程表、值日表、墻報(bào)、宣傳欄、標(biāo)語(yǔ)??如此都是學(xué)生識(shí)字的好素材和好途徑。

如：我讓學(xué)生午餐排隊(duì)時(shí)，讀讀學(xué)校操場(chǎng)上的電子屏幕上的信息，擴(kuò)大識(shí)字量。我還創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，如：通過(guò)“每日一句話”、“每周兩首古詩(shī)”誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的生字，認(rèn)識(shí)新字，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，同時(shí)提高了學(xué)生的朗讀能力。

通過(guò)各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們?dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識(shí)字教學(xué)會(huì)變的很容易。

總而言之，人生聰明識(shí)字始。識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)重要性不言而喻。識(shí)字教學(xué)首先應(yīng)是對(duì)人的教學(xué)，應(yīng)滲透人文精神，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

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