第一篇：美學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的魅力

在一切教育的領(lǐng)域里，語文的審美化教學(xué)論無論是對于學(xué)生的素質(zhì)的全面發(fā)展，還是對學(xué)生身心健康的成長，都具有重要意義.尤其是語文教師，應(yīng)該是美的使者，去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、感知蘊(yùn)藏在教材中的情境，美的畫面、美的韻律。

那么，如何才能使學(xué)生達(dá)到這種美的情感的體驗?zāi)兀课艺J(rèn)為關(guān)鍵在于語文教師的素質(zhì)。作為語文教師首先人具備儀表美、語言美、行為美、心靈美等修養(yǎng)，同時還應(yīng)該有一雙清澈明亮的眼睛和心靈去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、傳播美。所以，語文教師的修養(yǎng)在審美化教學(xué)中占有主導(dǎo)地位。在語文教學(xué)中語文教師在自己體驗到文章的意境時，如何能有效地引導(dǎo)學(xué)生受到美的教育呢？

一、培養(yǎng)閱讀能力，享受情感美

朗讀是語文審美教學(xué)中重要審美環(huán)節(jié)，同時也是理解課文、培養(yǎng)語感的有效途徑，感受語文的情感美，離不開有感情地朗誦課文，為了增強(qiáng)學(xué)生對課文的情感體驗，在教學(xué)過程中，我認(rèn)為先應(yīng)有教師的范讀和有感情的導(dǎo)讀，以情激情感染學(xué)生，再由學(xué)生在朗誦中感受情感美。在通過多樣化有感情地朗誦課文，不但能使學(xué)生很快地理解課文內(nèi)容，融入情境，感受課文所傳達(dá)的情與意，增強(qiáng)學(xué)生對課文的審美能力，使他們在美的享受中愉快地去獲取知識，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗意境美

所謂意境，就是作者創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)境界，它能令人感受領(lǐng)悟，回味無窮，身置其中，同時獲得美的熏陶與美的享受。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)多樣化的審美情境，讓學(xué)生融入其中，獲得愉悅。比如我在教學(xué)《鳥的天堂》這篇課文的時候，采用了幻燈機(jī)、錄音機(jī)、圖畫及多媒體教學(xué)，創(chuàng)在教學(xué)過程中，我運用了圖畫美、音樂美、文字美合為一體的教學(xué)。使學(xué)生感受到了美的具體形象。在教學(xué)時，我首先用幻燈片打了充滿生機(jī)的大榕樹，讓學(xué)生感受到色彩美和蓬勃的生命力，由此學(xué)生產(chǎn)生了對大榕樹的喜愛以及對大自然這種種生命現(xiàn)象的熱愛。然后在教學(xué)第二次看鳥的天堂時，配上音樂，教師有感情地朗誦課文，再仔細(xì)聽錄音機(jī)中錄制的快樂的鳥叫聲，并叫學(xué)生吹哨學(xué)小鳥叫，用不同的動作演示鳥兒歡快、倦了、累了、棲息在枝頭上的幾種形態(tài)。這樣就很自然地把學(xué)生引入聯(lián)想和想象天地，既讓他們感受到了生活中的情趣，激發(fā)了熱愛大自然的情感，又領(lǐng)略到了大自然的美，給人身臨其境的美感享受。

三、開發(fā)創(chuàng)造性，描繪圖畫美

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程，通過對美的認(rèn)識和感受，然后去創(chuàng)造美。在這一過程中挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由學(xué)生想說、想寫、想畫而培養(yǎng)學(xué)生在語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。無論是古詩教學(xué)還是其它文體的教學(xué)，都能用上這種方法。比如我在教學(xué)《林?！愤@篇課文時，先讓學(xué)生有感情地朗讀課文、背誦課文，摘抄優(yōu)美的句子等多種方法感受景色美、語言美，激發(fā)對祖國美麗山河的熱愛之情，然后叫學(xué)生根據(jù)對課文中美的認(rèn)識，在把這美麗的原始森林用圖畫的形式表現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生利用課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，用一雙靈巧的小手，描繪出一幅幅美的圖畫。

四、教師要用自身的美去感染學(xué)生

在教學(xué)過程中，教師是美的傳播者，一個教師不僅應(yīng)有教員的風(fēng)度，而且應(yīng)有演員的表演藝術(shù)，使學(xué)生在輕松愉快的笑聲中獲取知識。

首先應(yīng)具備形象氣質(zhì)的美，教師樸素、大方、得體、整潔的著裝，使學(xué)生感到一種自然美。其次表情要美，表情美并不等于一味的微笑，而是要用豐富的表情去述說一個個或悲壯、或清新、或歡快的美的故事，如教學(xué)《春》這篇文章，表情應(yīng)該是欣喜、歡快的。有時還可以配以優(yōu)美的適宜的手勢。如教《故鄉(xiāng)》，課文中寫到少年閏土捕鳥時的一系列動作“掃開”“支起”“系”“拉”等，用得生動貼切，教師不妨動手做一下，讓學(xué)生也模擬一下，師生共同參與，課堂氣氛漸入佳境。

其次教師上課應(yīng)注意語言的美。生動優(yōu)美的課堂語言是“粘”住學(xué)生的有利手段。語言不僅應(yīng)具有準(zhǔn)確簡練的科學(xué)美，更應(yīng)該具備生動形象、抑揚頓挫的語感美和韻律美，有時像清澈見底的涓涓細(xì)流淌入學(xué)生的心田，給學(xué)生一種清泉般的恬靜美，有時如大江東去，氣勢磅礴，給學(xué)生一種激越雄壯的豪放美，語速時緩時急，語調(diào)時高時低，恰到好處的交替使用，讓人入情入境，給人以美的享受。特級教師斯霞說過：“講到主要的地方重復(fù)一遍，講到快樂的，就自然地露出微笑，講到憤怒的地方情緒很激昂，講到悲傷的地方，聲音變得很低沉?！?/p>

總之，語文審美化教學(xué)無論對于人的素質(zhì)在全面發(fā)展還是對青少年身心的健康成長，都具有重要意義。作為語文美育工作者來說，美無處不在，無處不有。只有培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，讓學(xué)生在愉悅的心境中充分感覺到學(xué)習(xí)的樂趣，我們才無愧于“美的使者”的光榮稱號。

第二篇：語文課堂教學(xué)中多媒體的魅力

語文課堂教學(xué)中多媒體的魅力

運用媒體教學(xué)，使學(xué)生受到 “情” 的觸動

怎樣把語文課文講活？要充分利用多媒體極強(qiáng)的表現(xiàn)力，將形象展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生興趣、打動學(xué)生的心靈。如講授第十冊中的《豐碑》時，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師提問：“豐碑” 是什么意思？課文中的 “豐碑”具體指什么？用多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。接著，教師啟發(fā)學(xué)生：軍需處長怎么會凍死的？在凍死前是怎樣的情形呢？導(dǎo)入重點段的學(xué)習(xí)。多媒體演示：畫面漸漸清晰，出現(xiàn)了老戰(zhàn)士的形象，他凍僵了……學(xué)生通過朗讀分析，理解了軍需處長的一心為公、毫不利己的高貴品質(zhì)。為了讓學(xué)生更深刻地感受他的精神，可用多媒體把兩個畫面結(jié)合起來：老戰(zhàn)士凍僵了，雪越下越大，覆蓋住他的身軀，他成了一座晶瑩的豐碑。運用多媒體，通過兩個場景的對比，表現(xiàn)人物的精神面貌，使學(xué)生的內(nèi)心受到極大的震撼。

運用媒體教學(xué)，使學(xué)生獲得 “真” 的感受

通過程序設(shè)計，模擬過程，使學(xué)生獲得“真”的感受。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：提供周圍熟悉的真人真事，更具有感召力。多媒體的模擬功能，能幫助我們實現(xiàn)這一愿望。它能夠突破時間和空間、微觀和宏觀的限制，把文學(xué)藝術(shù)中的世界展現(xiàn)在論文格式學(xué)生面前，既縮短了課堂教學(xué)時間，又增加了課堂信息量，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在第十冊《飛奪瀘定橋》攻天險一段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解“奮不顧身”一詞，可用多媒體模擬喊殺聲、槍炮聲混成一片，紅軍戰(zhàn)士不怕危險，奮勇奪橋……在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，教師通過定格放大讓學(xué)生仔細(xì)觀察幾個紅軍戰(zhàn)士奪橋的動作（鋪橋、沖鋒），用“紅軍戰(zhàn)士奪橋奮不顧身、有的……有的……有的……”進(jìn)行說話訓(xùn)練。在視聽的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，運用詞語把自己的感受表達(dá)出來，使學(xué)生的形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

運用媒體教學(xué)，使學(xué)生得到 “美” 的熏陶

通過多媒體，創(chuàng)設(shè)與課文有關(guān)的情境，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，使學(xué)生得到美的享受。例如，在教學(xué)第十冊《只有一個地球》時，抓住“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”一句的中心詞“可愛”、“易破碎”進(jìn)行教學(xué)。多媒體演示：音樂聲中，桂林山水的美、黃山的奇……一一出現(xiàn)在學(xué)生面前。我們的地球多美呀！再用多媒體演示：工業(yè)污染使環(huán)境受到破壞：河水渾濁，小魚死亡；樹林被亂砍濫伐，山上一片荒蕪。我們要保護(hù)地球，因為地球太容易破碎。

運用媒體教學(xué)，能點化難點，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新

一堂課是否優(yōu)質(zhì)，主要是看重點和難點能否突破。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，多媒體自身的優(yōu)勢為我們更好地突破重難點提供了有利的條件。1.化抽象為形象，化概括為具體由于多媒體可以提供聲像并茂、視聽結(jié)合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，化難為易。如《鳥的天堂》中有一段描寫榕樹的葉子： “翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”。學(xué)生理解“顫動”一詞是個難點，“顫動”字面上可解釋為“抖動”，但光理解這些是不夠的。這時，教師可用多媒體演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風(fēng)中輕輕地顫動……在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)點撥，學(xué)生便領(lǐng)悟到了“顫動”一詞的含義。這樣，學(xué)生就經(jīng)歷了感知→理解→運用，抽象→具體→抽象的過程。2.化靜為動，化虛為實想象、聯(lián)想是作者從客觀實體上生發(fā)出來的。以多媒體為載體，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的主觀感受，可以化虛為實，化靜為動。例如，教學(xué)第六冊《荷花》一課時，引導(dǎo)學(xué)生理解“我仿佛也成了一朵荷花”是一個難點。如何突破難點呢？先讓學(xué)生在音樂聲中欣賞滿池荷花。它們姿態(tài)各異，看著看著，我仿佛也成了一朵荷花。接著，多媒體演示：我在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨我一起翩翩起舞，蜻蜓向我飛過來，告訴我飛行的快樂；小魚向我游過來，告訴我昨夜做的好夢……學(xué)生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想象，整個難點的突破是在欣賞的過程中完成的。

第三篇：在語文課堂教學(xué)中

在語文課堂教學(xué)中，如何真正喚起學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位？

李家棟2011年9月28日 20:25瀏覽:10036評論:6318

在語文課堂教學(xué)中，如何真正喚起學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位？ 整理：青島太平路小學(xué)

商德遠(yuǎn)

一、研討話題：

本次研討是小學(xué)語文的第二次在線研討，確立的兩個研討話題是：

一、在語文課堂教學(xué)中，如何真正喚起學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位？

二、很少有學(xué)生能養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣，你對這種狀況如何看待？有什么好的做法？我綜述的是第一話題。

二、研討情況：

2011年9月23日19時，第二次“在線研討”準(zhǔn)時開始，到21點結(jié)束，老師們圍繞第一個話題，發(fā)言踴躍，分別從不同角度暢談了各自的觀點、做法等，分享了各自的智慧和思想。本話題研討，教師共發(fā)帖27202條。

三、觀點綜述：

《課標(biāo)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成。應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。要真正讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，喚醒學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位，可從以下幾個方面的觀點加以思考：

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，改變教學(xué)行為

理念決定行為，有什么樣的理念就會有什么樣的行為,有什么樣的行為，就會有什么樣的結(jié)果。下面老師的觀點也許能帶給大家一些啟示：

吳 忠豪教授：平時我們聽課往往習(xí)慣于坐在教師的后面，看教師怎么講；到日本去聽課，聽課教師是站在教室的前面，看學(xué)生怎么學(xué)。兩種不同的站位，體現(xiàn)的是教育 理念的差異。我們說要俯下身子看學(xué)生，其實還不夠，更好的做法是教師轉(zhuǎn)變角色，站在學(xué)生學(xué)的角度來思考自己的教，這樣的教學(xué)可能會更加有效。

青島 市南區(qū)第二實驗小學(xué)金迪：教師在課堂上要變講師為導(dǎo)師，在課堂教學(xué)中絕對不能以教師自我為中心，一味講授，把知識強(qiáng)行“灌入”學(xué)生大腦，而要調(diào)動多種教學(xué) 手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，開動腦筋，自覺積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題，重視在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和發(fā)展思維的要領(lǐng)。

戰(zhàn)秀 麗：著名教育家陶行知說：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)習(xí)。”由此可見，教學(xué)過程是教師“教”學(xué)生怎樣去“學(xué)”的過程，而不應(yīng)是教師不厭其煩地“教” 去代替學(xué)生“學(xué)”。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)方法的優(yōu)化，不僅指教師“教”法的優(yōu)化，更應(yīng)包括學(xué)生“學(xué)”法的優(yōu)化。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，課堂上才 具有發(fā)揮主體性的能力。

郭峻：有時，會聽到老師埋怨：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力太差！把這個學(xué)習(xí)任務(wù)放給學(xué)生，他們恐怕完成不了？學(xué)生為什么不會主動學(xué)習(xí)，不是他們沒有能力，而是缺乏長期的訓(xùn)練。對于教師的教學(xué)而言，“填鴨式”“滿堂灌”更簡單、容易一些。引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自我管理”需要老師們更多 的教育智慧。所以，要想喚起學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位，老師必須先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)策略。

在綜述本觀點時，我以吳忠豪教授觀點作 為開始，我想再以他的觀點作為本觀點的結(jié)束，吳教授認(rèn)為，“語文課程的一大特點是它的實踐性，學(xué)生的語文能力只有通過自己的語文實踐活動才能形成。語文課 不是看教師講得如何，而是應(yīng)該看學(xué)生參與了哪些語文活動，參與的面如何，有效性如何?！眳墙淌诘脑捊o人啟迪，引人思考，很多語文教師，在平時的語文教學(xué) 中，更多地在乎了教師的表現(xiàn)，而忽略了課堂的實質(zhì)，即學(xué)生學(xué)得怎樣？這是我們必須要轉(zhuǎn)變的觀念，觀念變了，才能改變我們的教學(xué)行為，改變了教學(xué)行為，才能 真正將學(xué)生視為課堂的主體，落實學(xué)生的主體地位，收到好的效果。

（二）精心備好學(xué)情，落實主體地位

要想有效落實學(xué)生的主體地位，必須要精心備好每一節(jié)課，在備課過程中了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，思考引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、落實主體地位的環(huán)節(jié)。有了精心準(zhǔn)備，才能做到有的放矢。正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。

劉麗萍：要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這是落實學(xué)生主體地位的關(guān)鍵！我們以往在備課時，主要是要備教材、教法，但忽略的往往是備學(xué)生，站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和知識水平，充分預(yù)想學(xué)生可能會出現(xiàn)的各種情況，去尋找相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。

膠 南市海青鎮(zhèn)中心小學(xué)丁海：要想真正讓學(xué)生成為課堂的主人，首先應(yīng)該備學(xué)生，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，在備課中深入思考，這篇課文，哪個地方學(xué)生能讀懂，哪個地 方讀不懂，為什么讀不懂，怎樣能讀懂，多做預(yù)設(shè)，才能真正在教學(xué)中有的放矢，收放自如。最后從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)精心設(shè)計教案，采用多種手段激發(fā)學(xué)生的積極 性，讓學(xué)生想學(xué)，會學(xué)，樂學(xué)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，這樣才能有效落實學(xué)生的主體地位。青島人民路第二小學(xué)薛德霞： 要在課堂上真正確立學(xué)生的主體地位，備課時，就要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，深入地想一想，哪些內(nèi)容學(xué)生學(xué)起來容易感到枯燥，學(xué)生在課上可能出現(xiàn)什么問題，課上 怎么讓每一個學(xué)生都有所發(fā)展，這就是從學(xué)生學(xué)情實際出發(fā)來鉆研教材，然后精心設(shè)計教案，最后，生動地、深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)的疑難之處。商德遠(yuǎn)評述：定準(zhǔn)學(xué)情，潛心備課，充分預(yù)設(shè)，以學(xué)定教，落實主體。

（三）創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，師生平等互動

教師轉(zhuǎn)變了教育觀念之后，課堂上如何才能真正視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，落實學(xué)生的主體地位呢？創(chuàng)設(shè)和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，師生平等互動對話，這是落實學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)。張志剛教授：在語文課堂教學(xué)中，如何真正喚起學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位，教師首先要做到心里有學(xué)生，在心里把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)過程中和自己真正平等的一員。

郭 峻：在課堂教學(xué)中，要想真正落實學(xué)生的主體地位，老師必須和學(xué)生在一種民主、平等的關(guān)系中互動交流。教師不能“唯我獨尊”，要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，尊重他 們獨特的體驗。教師不能將自己的理解強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)、點撥學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生才能平等對話中真正成為學(xué)習(xí)的主人。

青島新 世紀(jì)學(xué)校馬洪?。骸按猴L(fēng)化雨潤心田，育人育德細(xì)無聲”。教師應(yīng)該心中有愛，公正、平等地對待每個學(xué)生。教師對學(xué)生的信任、尊重與關(guān)愛應(yīng)體現(xiàn)在講話時的語 調(diào)、面部表情及各種場合上。如果教師在課堂上不求全責(zé)備，對每個學(xué)生都抱著熱情、信任的態(tài)度，并在教學(xué)過程中使學(xué)生感受到這種平等與關(guān)愛，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就會得到激發(fā)，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。真誠的平等與關(guān)愛，還體現(xiàn)在能夠真正理解學(xué)生的內(nèi)心世界，贊賞地接受學(xué)生的思想和情感，善于察覺學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣、需要、困難及情緒的變化，并及時給予指導(dǎo)和幫助。

魏衍良：首先要創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由寬松的空間里，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”，才會主動參與到學(xué)習(xí)中。商德遠(yuǎn)點評：師生平等，尊重差異，互動對話，主動參與，落實主體

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)1．挖掘教材因素，誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望

興 趣是最好的教師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思維，探求知識的內(nèi)在動力。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：對于學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。利用教材因素，是引 導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要方法。語文教材本身有許多興趣點，易于誘發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生興趣，因此，教師要善于利用教材本身的因素去激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

省教研室李家棟老師認(rèn)為：雖然說教學(xué)是有共性的，但是語文教學(xué)中學(xué)生主體意識的喚起，主體意識的落實一定是不同于其他學(xué)科的。只有把握語文學(xué)科的特點，讓學(xué)生在學(xué)語文的過程中，享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，喜歡學(xué)語文，語文素養(yǎng)得以提高。自然主體地位就得到了落實。

2．利用游戲激趣，激發(fā)主體意識

喜歡玩游戲是孩子的天性，如果在學(xué)習(xí)過程中，能把學(xué)習(xí)的一些內(nèi)容變成相關(guān)的游戲活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化、游戲化，無疑能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體意識。武成全：在引導(dǎo)學(xué)生識字、閱讀時，可以運用開火車、摘蘋果、猜字謎、接力賽、打擂臺、比一比、編故事、表演、當(dāng)導(dǎo)游等方法，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極參與語文學(xué)習(xí)活動。3．創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

鐘 靜老師：我最近的語文課，每節(jié)課慣例是聽記生字詞，但是我慢慢發(fā)現(xiàn)學(xué)生卻沒有主動改錯字的習(xí)慣，即使給時間盯著改，也不好好改，甚至把錯字再改成錯字，應(yīng) 付了事，好像就是在給我改錯字。怎么激發(fā)學(xué)生的主動性？于是我創(chuàng)設(shè)了情境：我告訴學(xué)生，二年級二班開了個“門診”，班里的每個學(xué)生都是醫(yī)生，給誰治病呢？ 給生病的字寶寶，凡是本子上出現(xiàn)的錯別字都是有病投醫(yī)的字寶寶，醫(yī)生一定要好好給病人治病，解除字寶寶的痛苦。學(xué)生這下愿意了，很快就把錯字改好了。隨后 還當(dāng)醫(yī)生爭搶著給其他同學(xué)檢查錯字有沒有改好。再后來，我們班還開了“美容院”，學(xué)生當(dāng)美容師，給寫的不漂亮的字寶寶做美容，學(xué)生寫字的積極性、態(tài)度和質(zhì) 量都發(fā)生了很大的變化。由此反思，如何喚醒學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位？每天呆板枯燥的教寫生字詞，學(xué)生不愿意學(xué)，而創(chuàng)設(shè)一個開門診、美容院的情 境，學(xué)生怎么就接受了?關(guān)鍵是在這樣的情境中，當(dāng)“醫(yī)生”“美容師”學(xué)生覺得自己成了“主人”，自然就有了主人翁意識，也就有了責(zé)任感。今后教學(xué)中，我還 要多動腦，多從孩子的角度考慮，什么是孩子喜歡的，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)生再累也喜歡。

鄒城市東灘煤礦學(xué)校孟凡龍：小學(xué)生都喜 歡游戲。在玩中學(xué)，學(xué)生處于積極，活躍的心理狀態(tài)，他們不僅從游戲中獲得知識，更能在游戲中獲得能力。我在教學(xué)九年制義務(wù)教學(xué)第九冊的一篇課文《鯨》時，讓學(xué)生聽這樣一個故事：一天，太平洋地區(qū)舉行了規(guī)模盛大的魚類運動會，各種各樣的魚都游到了一個指定的 海峽，并順利地通過賽場大門，當(dāng)鯨到達(dá)賽場大門口時，卻被蟹將軍擋在門外。鯨到達(dá)賽場大門口時，鯨和蟹將軍發(fā)生了爭吵，蟹將軍說出了不準(zhǔn)鯨參賽的理由，鯨 覺得很有道理，就游回去了。學(xué)生聽著以《春江花月夜》為配樂的故事，學(xué)習(xí)熱情高漲起來。接著，我讓學(xué)生把鯨和蟹將軍爭吵時的情景表演出來，學(xué)生的積極性可 高了！個個都爭著上臺表演。學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮。4．賞識激勵激趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

秦愛華：創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍，用多種方法激 發(fā)學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生暢所欲言，對學(xué)生的發(fā)言多進(jìn)行賞識鼓勵。要關(guān)注每一個學(xué)生，特別是學(xué)困生，哪怕是一句話，一個詞，抑或是敢于發(fā)言的勇氣都要給予鼓 勵，一句稱贊的話、一個微笑、一個含有關(guān)愛的示意，都可以給予學(xué)生莫大的鼓勵，提升他們的信心。這樣他們才敢說，進(jìn)而想說、會說。其他好些的學(xué)生也會受到 鼓舞

三、實現(xiàn)學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略

蘇霍姆林斯基所說，請記?。捍龠M(jìn)兒童學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們刻苦頑強(qiáng)地用功學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的 力量，是對自己的信心和自尊感。當(dāng)兒童心里有這股力量的時候，你就是教育的能手，你就會受到兒童的敬重。而一旦這種不能以任何東西相比擬的精力力量的火花 熄滅之時，你就變得無能為力了，即使有影響兒童心靈的最英明、最精細(xì)的手段，它們都會成為死的東西。所以一定要讓學(xué)生成為課堂的主體。張志剛教 授：我覺得要“在語文課堂教學(xué)中，如何真正喚起學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位”，教師首先要做到心里有學(xué)生，在心里把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)過程中和自己真正平等的一員。這是前提，內(nèi)心里沒有就很難在實踐中把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，就不能喚起學(xué)生的主體意識，更別談落實學(xué)生的主體地位了。但由于很多因素的影響，在教學(xué)過程中真正做到是需要教師付出艱辛努力的。

茶業(yè)口鎮(zhèn)中心小學(xué)郭翠珍：老師是課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”，學(xué)生是課堂教學(xué)的“主角”。教師的主要任務(wù) 是激勵與引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，要充分發(fā)揮學(xué)生作為主體的作用，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程。因此，教師要把學(xué)生作為一個個活生生的人來看待，承認(rèn) 學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性及個性差異，誠心誠意把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。教師只有真正樹立了為學(xué)生服務(wù)的思想，樹立了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的觀念，只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況調(diào)整教學(xué)方案，在課堂上才能尊重學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程，才可能想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使語文教學(xué)的課堂真正成為充滿生命活力 的課堂，成為學(xué)生發(fā)展能力的課堂。鄒城市大束鎮(zhèn)匡莊中心小學(xué)蔣邦芹：教師只有真正樹立了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的觀念，在備課中才能關(guān)注學(xué)生的實際情況，只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況調(diào)整教學(xué)方案，在課堂上才能尊重學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程，全身心地投入到教學(xué)之中，使教學(xué)的課堂真正成為學(xué)生發(fā)展能力 的課堂，成為充滿生命活力的課堂 1．改變課堂模式，落實主體地位

李曉英：語文課堂教學(xué)要徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥、古板的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧、充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。于莉：在這種模式下，一節(jié)課的時間完成兩篇文章的閱讀，每個學(xué)生都擁有課堂思考與發(fā)言的時間，并且能夠在交流的環(huán)節(jié)充分聽取他人的閱讀感受，使自己的理解更為充分，更為全面，極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀體驗。課堂上所有學(xué)生都成為自己學(xué)習(xí)的主人。

劉 麗萍：在我們的課堂上，更側(cè)重于單向的知識灌輸，“霸占”了學(xué)生課堂，原本學(xué)習(xí)應(yīng)屬于學(xué)生自己的事情，我們越俎代庖，代替了學(xué)生。我們只有從課堂的前沿退 居二線，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生自己能學(xué)會的放手讓學(xué)生去學(xué)，學(xué)生自己能講解的放手讓學(xué)生自己去展示，學(xué)生通過合作探究能解決的問題，放手引導(dǎo)學(xué)生探究知識 的奧秘。

于莉：喚醒學(xué)生主體意識，首先得讓學(xué)生感到自己就是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)內(nèi)容是他們真正需要的，學(xué)習(xí)方式是他們所喜歡的。甚至有的時候，學(xué)生就是教師，課堂就是他們展示學(xué)習(xí)智慧，進(jìn)行智慧碰撞的天地。

韓 春梅：做到先學(xué)后教，就是落實學(xué)生的主體地位。一是教師精心設(shè)計前置性作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充分地展示交流的機(jī)會，教師只 是在學(xué)生需要幫助的時候給以點撥提升；二是放手讓學(xué)生質(zhì)疑問難。問題從學(xué)生中來，又回到學(xué)生中去，讓學(xué)生提出問題，解決問題；三是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。多用小組 合作，發(fā)揮“動車組”的優(yōu)勢，給學(xué)生提供互助學(xué)習(xí)的機(jī)會。吳忠豪：語文課程的一大特點是它的實踐性，學(xué)生的語文能力只有通過自己的語文實踐活動才 能形成。語文課不是看教師講得如何，而是應(yīng)該看學(xué)生參與了哪些語文活動，參與的面如何，有效性如何。教師的工作是組織，指導(dǎo)，要盡可能增加學(xué)生的活動量。一堂課如果是教師滔滔不絕地講，學(xué)生安安靜靜地聽，一定不是一節(jié)好課。

周青：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，實質(zhì)上就是要把原本應(yīng)由 學(xué)生承擔(dān)的學(xué)習(xí)義務(wù)還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識，自主獲得發(fā)展。注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生親自 參加語文實踐活動，親自參與豐富、生動的思維過程，親歷知識的探索、建構(gòu)過程，才能真正落實學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動向主動轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生 主動地、生動活潑地獲得發(fā)展。2．釋放學(xué)習(xí)時空，喚起主體意識

落實主體地位不是什么事情都由著學(xué)生來做，也不是教師不要任何的設(shè)計而期待由學(xué)生那里來生成。學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體，兩個主體互為作用，真正的語文學(xué)習(xí)才能發(fā)生。首 先要給學(xué)生時間。要給學(xué)生思考的時間，給學(xué)生討論的時間，給學(xué)生質(zhì)疑的時間。有的老師喜歡在提問后，馬上要求學(xué)生回答，有的老師不喜歡把問題拋給學(xué)生去討 論，而愿意自己來強(qiáng)行解決，有的老師課堂上不允許學(xué)生問任何問題……這些都會讓學(xué)生失去主人的感覺，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了老師。反之，提問后讓學(xué)生自己先思考，讓幾名同學(xué)交流一下想法，然后再回答。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的任何一個階段都可以提出問題，問題包括對老師或其他同學(xué)表達(dá)得再度澄清。

其次是給學(xué)生空間。每堂課都由教師把持，學(xué)生不能有學(xué)習(xí)空間，不能隨便翻翻書，不能私下交流，不能做自己想做的與學(xué)習(xí)有關(guān)的事情……這些都不能讓學(xué)生有主人的感覺。所以，要有預(yù)習(xí)，有練習(xí)，有復(fù)習(xí)，有自習(xí)，而不是所有時候都聽講。這樣學(xué)生就會找到學(xué)習(xí)主人的感覺。

落實主體地位不是很困難的事情，只要老師相信學(xué)生的能力。落實主體地位不是很高深的事情，只要老師在某個階段做出精心的設(shè)計。善于教的老師才能教出善于學(xué)的學(xué)生，“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”。3．引導(dǎo)學(xué)會質(zhì)疑，落實主體地位

“問 題是啟動人們認(rèn)識活動的啟動器和動力源，是從未知到已知的過渡形式、轉(zhuǎn)換器、橋梁和中介，沒有問題就沒有人類的創(chuàng)造?！眴栴}是探究活動的起點，是學(xué)生思維 的開始。學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)貴有疑。學(xué)生樂于質(zhì)疑問難了，就能主能學(xué)習(xí)解決疑問，這樣能夠突出學(xué)生的主體作用，有利于調(diào)動學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)積極性。

五蓮縣實驗小學(xué)鄭召梅：古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的方法，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，從看似平常的小問題開始，到涉及重點的大問題，訓(xùn)練他們從敢問到善問的能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教給學(xué)生多少知識顯得重要。

畢 英春：人的思維活動起始于問題。如，小學(xué)蘇教版課本上《奇怪的大石頭》一課，李四光之所以長大之后能發(fā)現(xiàn)冰川活動遺跡，與他小時候做游戲時發(fā)現(xiàn)奇怪大石頭 時產(chǎn)生的疑問有很大關(guān)系。因此，要想讓學(xué)生主動求知，重視學(xué)生的提問非常重要。俗話說“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)貴有疑。

魏衍良：精心設(shè)計問 題，設(shè)計具有啟發(fā)性而又懸念的問題，使他們產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望。在此基礎(chǔ)上，再啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問，并交給他們方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)善思，質(zhì)疑問難的 好習(xí)慣，鼓勵學(xué)生在習(xí)以為常中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位。

劉麗萍：每節(jié)課期望孩子們大膽回答問題，大 膽質(zhì)疑！當(dāng)孩子們口無遮攔的隨便提問時，我們又惱火孩子的不著邊際，把握不住重點！可我們教給孩子提問的方法了嗎？我們舍得拿時間去訓(xùn)練學(xué)生提問嗎？我們 總在考慮教學(xué)時間，教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)目標(biāo)！引導(dǎo)孩子如何質(zhì)疑？如何梳理自己的疑問并去尋找答案，這是需要學(xué)生在實踐探索中不斷積累經(jīng)驗，提升自主學(xué)習(xí)能力！只要結(jié)果而不關(guān)注過程是沒有收獲的！

茶口鎮(zhèn)中心小學(xué)郭翠珍：在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往忽視學(xué)生的質(zhì)疑問難，不引導(dǎo)、不鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問 題。實際上，高質(zhì)量的質(zhì)疑問難是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的表現(xiàn)，它可以推動整個課堂的教學(xué)進(jìn)程；而且，創(chuàng)造性思維的火花往往在質(zhì)疑問難中被點燃。學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生 疑問之時，正是他們積極參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，主動探究，使思維向深入發(fā)展之際。因此，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，是語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自學(xué)能力以及自主 意識的重要手段。

4．引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，落實主體地位 青島人民路第一小學(xué)史芙蓉：我在本學(xué)期接到一個新班，以前他們的作業(yè)較多，但學(xué)生都很好 學(xué)，在此基礎(chǔ)上，我做了以下幾條：（1）教給預(yù)習(xí)方法，學(xué)生做后，我大大鼓勵、表揚，樹立自信。（2）作業(yè)減少書寫性作業(yè)，盡量以積累、閱讀為主，學(xué)生興 趣、積極性高漲。（3）在書寫上，閱讀作業(yè)中，夸大優(yōu)點進(jìn)行鼓勵，導(dǎo)致差變中，中變好。（4）講求學(xué)習(xí)方法和技巧，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)不費力。最終全班沒有落后 生，學(xué)習(xí)知識沒有不會的，家長都說：“孩子在各方面開始上進(jìn)了?！?/p>

劉麗萍：有時候在班里開展小老師講課的活動，發(fā)現(xiàn)孩子們很感興趣，自己備課自己 上臺講課，學(xué)習(xí)課文查找資料等比以前我給他們上課時積極性高多了，而且學(xué)生也愿意聽！教室里不時傳出陣陣笑聲！也許為小老師的精彩課堂，也許為小老師的失 誤！總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很濃厚的！但有時我坐在下面總感覺心里很急，因為學(xué)生講課深入不到難點，他講完之后我還得補(bǔ)充甚至重講，感覺耽誤時間，耽誤了 教學(xué)進(jìn)度！現(xiàn)在想來，自己放手還是不夠！還是局限于自己的規(guī)劃中！沒有真正把孩子作為學(xué)習(xí)的主體！

青島重慶路第三小學(xué)張景芳：要“真正喚起學(xué)生的 主體意識，落實學(xué)生的主體地位”必須讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來。老師還要盡可能讓學(xué)生真正體會到以下幾點：學(xué)有所得，蹺蹺腳摘到的果子才有會珍惜；學(xué) 有所用，有用的知識才有學(xué)習(xí)的欲望；學(xué)中有趣，興趣是最好的老師；學(xué)有良法，經(jīng)常教學(xué)生“幾招”，會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。五年級語文上冊第一單元“練習(xí)一”中有一個練習(xí)題：比賽帶“風(fēng)”字的古詩。如果老師就是一個檢查者，效果不會太好。于是，我提前一個周跟孩子們商量：怎樣比賽？如何在比賽中取得好成 績？孩子們給了我許多好建議，最后全班達(dá)成一致：男女生分成兩隊擂臺賽，接龍似的背誦，背對一首獎勵1分，不許重復(fù)，不能提示。違反紀(jì)律的一次扣除一分。一周時間他們特別有干勁：收集古詩、分任務(wù)、背誦。抄的抄，背的背，可積極了。比賽那天班級更是熱鬧，爭先恐后、互不想讓，最后統(tǒng)計了一下，最多一氣的背 過31首，最少了也背了14首。孩子們也并不覺得增加了作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，我認(rèn)為讓學(xué)生全程參與到教學(xué)過程中來是喚醒主體意識最有效的辦法。

5．加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，落實主體地位

茶 業(yè)口鎮(zhèn)中心小學(xué)郭翠珍：首先要盡顯一個“互”字，即有效發(fā)揮學(xué)生、教材、教師的綜合力量，形成老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的三維互動局面。其次要 體現(xiàn)一個“動”字，教師要善于利用課本的思想性、藝術(shù)性和美育功能，使學(xué)生有時間和空間去做自己喜歡的事，讓學(xué)生眼動，口動，手動，心動，使學(xué)生用眼睛去 看書和看世界，使學(xué)生用嘴巴來說自己的想法，使學(xué)生用手來寫一寫自己的心聲，使學(xué)生用心充分地發(fā)揮和想象，感受有其心動激發(fā)思維的運動，進(jìn)而牽引語言表達(dá) 的靈動，引發(fā)學(xué)生之間互談的欲望，從而達(dá)到整個課堂的豐滿和生動，使學(xué)生在課堂有機(jī)探索、發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題。還要體現(xiàn)一個“活”字，即教學(xué)實踐要利用 好語文的形象性、表意性和人文性，讓學(xué)生的心靈和思維多層次多角度的活躍起來。同時還應(yīng)表現(xiàn)出一個“情”字，既要尊重學(xué)生的個性，面向全體學(xué)生，并給他們 以充分的信任和真誠的鼓勵，使他們多能夠得到主動、活潑的發(fā)展。

李穎華：采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生在組內(nèi)共同研討切磋不能解決的問題，互相交流，既能幫助后進(jìn)生，又能提高優(yōu)等生，既能提高教學(xué)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神。如果小組內(nèi)不能解決，教師就應(yīng)作為與學(xué)生平等的一員與學(xué)生共同探究解決問題。燕 居麗：在這方面，魏書生做得非常成功。魏書生在課堂上重復(fù)得最多的一句話是“咱們商量商量”。商量什么？從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、到教學(xué)重點以至教育方法都 和學(xué)生商量。就是在這商量、討論中，學(xué)生學(xué)到了學(xué)習(xí)語文的方法；就是在這商量、討論中，學(xué)生提高了語文素質(zhì)，培養(yǎng)了獨立學(xué)習(xí)的能力。6．設(shè)計實踐活動，落實主體地位

劉玉霞：善于開拓學(xué)生的思路，巧妙地加以引導(dǎo)，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無

韓春梅：要把課堂還給學(xué)生，設(shè)計能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的語文實踐活動，讓語文教學(xué)活動化，讓所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，都是由學(xué)生的活動支撐的。不能很好地設(shè)計學(xué)生的語文實踐活動，就不能給學(xué)生提供充分的活動，學(xué)生就不能很好地學(xué)習(xí)語言，習(xí)得技巧、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維。

韓 玉英：在語文課堂教學(xué)中，喚起學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位的方法很多：成功體驗法。通過激勵幫助學(xué)生建立了積極的心態(tài),建立了對自己替能開發(fā)的自 信心,外力就會變成內(nèi)力,學(xué)生就能不斷前進(jìn)。責(zé)任約束法。借助廣泛認(rèn)同、自覺秉持的價值理念、思維方式和行為準(zhǔn)則，實現(xiàn)學(xué)生自覺的價值認(rèn)同，自覺約束自 己。賞識教育法。發(fā)現(xiàn)并給予賞識，切合實際的鼓勵和恰如其分的批評相結(jié)合,才能真正把賞識教育落實到實踐中去,并為激活學(xué)生的主體意識起到良好的促進(jìn)作 用。

劉麗萍：杜郎口中學(xué)等其他課堂教學(xué)改革都在改變著我們的教育觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀。當(dāng)時我跑到學(xué)校里去觀摩，發(fā)現(xiàn)他們的教師很樸實，也沒有什么 過人之處，介紹經(jīng)驗的時候也沒說出多少，但看看他們的孩子卻非常優(yōu)秀！這是什么原因呢？是因為他們把學(xué)生當(dāng)成主體的人，有自主學(xué)習(xí)能力的人。這樣的學(xué)習(xí)符 合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、符合學(xué)生的心理要求、符合新課改的理念。它有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)；有利于激發(fā)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。

7．有效利用評價，落實主體地位

王 輝：學(xué)習(xí)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，巧妙的學(xué)習(xí)評價可以有力地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如在課堂上對待說的好的、正確的同學(xué)，可以贊許 的目光給予鼓勵，學(xué)生從老師的目光中知道自己得到老師的肯定，心靈充滿了成功的快樂；對待說得不好或者錯誤的同學(xué)，可以親切的語氣、和藹的態(tài)度對學(xué)生說： “看來你暫時還沒有想好，繼續(xù)想，等一會兒再聽聽別的同學(xué)的看法，你看他們的看法有沒有道理”。對待不善于發(fā)表自己看法的，要鼓勵他們積極發(fā)表自己的意 見，“錯了不要緊，說出來大家聽一聽?！边@樣經(jīng)常地進(jìn)行評價，最大限度地保護(hù)了學(xué)生的自尊心和積極性，同時也鼓舞鞭策了學(xué)生，有利于增強(qiáng)學(xué)生自信，發(fā)揮學(xué) 生的主體地位。落實學(xué)生的主體地位需要注意的問題：

一、要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系

李玉華：落實學(xué)生的主體地位，并不是放任自流，要解決好“主導(dǎo)”與“主體”的問題，課堂上 “讓學(xué)于生”，教師要在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，扶一扶；理解有誤時，幫一幫；似懂非懂時，點一點；思維定勢時，拓一拓，從而真正發(fā)揮出教師在導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)上的主導(dǎo)作用。畢英春：要真正落實學(xué)生的主體地位，教師要控制住自己的表現(xiàn)欲，扎實落實“三講三不講”。即，講重點、講難點、講易錯易混知識點；學(xué)生已會的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，講了學(xué)生也不會的不講。教師切切實實起到引導(dǎo)作用，不去越俎代皰。

二、解放老師，給老師更多研究時間和精力

五蓮縣街頭鎮(zhèn)中心小學(xué)李文梅：管理部門少一些檢查和督導(dǎo)，多一些研討和送課下鄉(xiāng)，給一線教師多留一些鉆研業(yè)務(wù)的時間。有時候老師們也想靜下心來研究教學(xué)、研究學(xué)生，可是回憶一天的工作，基本每天都是事與愿違，做了許多形式性的東西，白白的浪費了時間。肥 城市石橫特鋼廠學(xué)校賈宗杰：一是老師觀念要轉(zhuǎn)變，丟棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，允許學(xué)生在過程中體驗；二是教師要把時間還給學(xué)生，不怕費時，耐住性子，學(xué)生 才會思考問題，而不是思考老師想要什么答案；三是老師要提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，多鉆研課堂和教學(xué)，站在學(xué)生的角度思考問題；四是管理部門少一些檢查 和督導(dǎo)，多一些研討和送課下鄉(xiāng)，給一線教師多留一些鉆研業(yè)務(wù)的時間。有時候老師們也想靜下心來研究教學(xué)、研究學(xué)生，可是回憶一天的工作，基本每天都是事與 愿違。。。。外因只有通過內(nèi)因才能起作用，教師教得再好，而學(xué)生無動于衷，是收不到理想的學(xué)習(xí)效果的。正如巴班斯基所說，“只有教和 學(xué)這兩個過程在相互聯(lián)系中都發(fā)揮其應(yīng)有的作用，完整的教學(xué)過程才能收到理想的教學(xué)效果?！比绻麑W(xué)生對學(xué)習(xí)無興趣，就不能有效發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師就只能 靠布置一些機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，課內(nèi)不足，課后補(bǔ)，學(xué)生被動完成，從而造成沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，收不到好的效果。

要想提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生個性，就必須在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正落實學(xué)生的主體地位，真正讓每一個學(xué)生“動”起來，積極參與到學(xué)習(xí)體驗活動中，這樣才能更好地優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

第四篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中“拓展”的運用

榆樹市秀水鎮(zhèn)治江學(xué)校

魏 耀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！毙W(xué)階段是學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，進(jìn)行拓展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力，符合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。尤其是農(nóng)村 的課堂教學(xué)拓展顯得更為重要，因為受各方面條件的限制，農(nóng)村孩子到圖書館、網(wǎng)上查閱資料的機(jī)會很少，這也是導(dǎo)致農(nóng)村孩子知識面窄、能力偏低的原因。所以在教學(xué)中我改變了傳統(tǒng)的按照教材“照本宣科”的方法，而是適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸。我的拓展教學(xué)是遵循“以人為本”的原則，具體說就是立足于學(xué)生情感上喜歡、感興趣、可接受、樂于主動參與，有針對性的進(jìn)行拓展，其宗旨是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

一、拓展教學(xué)服務(wù)于情感目標(biāo)

在實際教學(xué)中，因為學(xué)生已有的經(jīng)驗與文本的情境往往存在著一定的距離，從而導(dǎo)致文本內(nèi)容不易被理解，作者的情感難以進(jìn)入他們的心靈，教師就要有意識地通過拓展背景資料，拉近讀者與作者之間距離，或創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供理解課文的“抓手”。

例如我在教學(xué)朱自清的《匆匆》這篇課文時，我讓學(xué)生在多媒體教室觀看了這篇散文的MTV，在聲情并茂中創(chuàng)設(shè)了理解作者思想感情的情境，學(xué)生通過MTV展示的社會背景體會到了“五四”時期作者的苦悶與彷徨，以及作者對虛度時光感到的無奈和惋惜。MTV所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍是教師無法用語言描述出來的，它讓學(xué)生與作者之間產(chǎn)生了思想感情上的共鳴，雖相隔幾代，但猶如身臨其境，所以無需教師過多地講解學(xué)生自然能體會文章思想感情。在朗讀上教師未加任何指導(dǎo)，學(xué)生就已讀出低沉憂傷之感。

再如在教學(xué)長春版教材四年級下冊《生命的藥方》一文時，為了讓學(xué)生更好地體會艾迪和德諾兩個少年之間跨越生死的友誼。我提前布置學(xué)生搜集有關(guān)艾滋病的資料。結(jié)果只有一名學(xué)生匯報說他知道這種病傳染，可見學(xué)生對“艾滋病”這一世界頑疾了解甚微。所以學(xué)生不會理解德諾孤獨、遭人歧視的困境，也不會理解艾迪的思想境界多么崇高，為此我在課堂中花費了一定的時間介紹了有關(guān)艾滋病常識，并針對“艾迪會被感染嗎？這一話題展開討論。通過這些拓展延伸學(xué)生體會到了德諾的不幸，為艾迪的所作所為而折服，同時也懂得了在生活中要給孤獨者、弱勢群體更多的關(guān)心與幫助，這也是本課的情感目標(biāo)。

二、拓展教學(xué)服務(wù)于能力目標(biāo)

語文課程的資源是豐富的，需要積極的加以開發(fā)和利用，進(jìn)行恰當(dāng)拓展會激發(fā)學(xué)生積極思考，勇于表達(dá)、努力創(chuàng)造的熱情。葉圣陶先生也曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的技能??

以長春版教材《看不見的愛》為例。我在分析完課文后問學(xué)生：“你們怎樣理解題目當(dāng)中的‘看不見’這個詞？”學(xué)生說小男孩是盲童看不見東西，更看不見母親遞給他石子時的安詳與微笑。然后我又問學(xué)生：“你們不是盲童，但是你們也有看不見的東西。”學(xué)生們先是一愣，璇而思索起來。學(xué)生意識到這是個看似簡單而不簡單的問題，學(xué)生小聲地討論起來。這種拓展性的問題激起學(xué)生的興趣，教師利用這個問題引導(dǎo)學(xué)生向更深層次思考“看不見”的含義。最后學(xué)生悟出父母的愛在無形之中，如：校門外等待的身影、鼓勵的話語、期盼的眼神、關(guān)切地問候??這些他們平時并未在意，這種愛很普通很平凡，但卻更偉大更令人感動。教師再繼續(xù)延伸，讓學(xué)生也以《看不見的愛》為題寫一篇習(xí)作，結(jié)果學(xué)生通過生活中的小事寫出了自己內(nèi)心的感動，情真意切。本節(jié)課的兩次拓展擴(kuò)大了學(xué)生的思維領(lǐng)域，發(fā)展了學(xué)生的人文素質(zhì)，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。同時也為學(xué)生的價值觀、人生觀指引了方向。

三、拓展教學(xué)服務(wù)于知識目標(biāo)

小學(xué)生思維活躍，可塑性強(qiáng)，有強(qiáng)烈的求知欲，他們渴望獲得更多更新的知識。進(jìn)行拓展教學(xué)，可以極大的滿足學(xué)生身心發(fā)展的需求。

例如在教學(xué)《武松打虎》這篇課文時，我讓學(xué)生自己談?wù)剬ξ恼碌牧私猓河械膶W(xué)生說武松就是武二郎、武都頭，有的說他知道老虎發(fā)威的三招，還有的說自己知道《水滸傳》中其他的人物和故事。從學(xué)生滔滔不絕地發(fā)言中我看出學(xué)生想要表達(dá)、追求新知的欲望，我就讓學(xué)生課余時間讀《水滸傳》并做好筆記，比一比誰知道的人物多故事多，全班學(xué)生掀起了讀“水滸”的高潮，為此我還專門開展了兩次“經(jīng)典誦讀”比賽。

可見通過拓展教學(xué)，學(xué)生可以接觸古今的文學(xué)作品，有利于學(xué)生積累更多的文學(xué)知識，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，從小養(yǎng)成借鑒、吸收他人成果的好習(xí)慣。

誠然，拓展教學(xué)有著他顯著優(yōu)勢，但教材是“本”任何拓展都應(yīng)是在教材基礎(chǔ)上 的拓展，教師在教學(xué)中應(yīng)該把握好尺度，以便于更好的實現(xiàn)語文課程目標(biāo)。

第五篇：活動在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用

活動在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用

摘要：課堂教學(xué)是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的主渠道。在推行素質(zhì)教育的今天，為了讓學(xué)生全面發(fā)展，課堂教學(xué)不能再“束縛”學(xué)生，各學(xué)科的教學(xué)都要讓學(xué)生充分活動起來，小學(xué)語文的課堂教學(xué)更應(yīng)該如此。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 活動

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的主渠道。教學(xué)，簡而言之就是“教師教，學(xué)生學(xué)”?！敖獭本褪菫榱恕皩W(xué)”。我們要研究教師的教法，就得先研究學(xué)生的學(xué)法。因為課堂是屬于學(xué)生的，教師怎樣教不是教學(xué)的最終目的，教學(xué)的最終目的是學(xué)生學(xué)到知識、技能，受到教育。課堂上，學(xué)生是“主人”（主體），教師只是“導(dǎo)”（主導(dǎo)），學(xué)生應(yīng)通過教師的教自己主動去獲得知識、技能等。在“應(yīng)試教育”時期的課堂教學(xué)中，教師幾乎取代了學(xué)生的主體位置，學(xué)生只是處于“聽講”、“記錄”的狀態(tài)。在40分鐘的課堂教學(xué)中，主要是教師的“講解”，“灌注”，忽視了學(xué)生多方面發(fā)展的引導(dǎo)和排斥了學(xué)生應(yīng)有的活動。在推行素質(zhì)教育的今天，為了讓學(xué)生全面發(fā)展，課堂教學(xué)不能再“束縛”學(xué)生，各學(xué)科的教學(xué)都要讓學(xué)生充分活動起來，小學(xué)語文的課堂教學(xué)更應(yīng)該如此。

一、活動在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的必要性

大家都知道，好動是每個小學(xué)生的天性。小學(xué)生的好奇心促使他們?nèi)セ顒?。通過活動，使他們認(rèn)識了事物，學(xué)到了本領(lǐng)，受到了啟迪。在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生學(xué)到許多文化知識，體會了語言文字的意境，受到了情感的陶冶。但實際上，許多教師在語文課堂教學(xué)中往往只是單純地“講解”，“灌注”，為“記憶”而反復(fù)地強(qiáng)調(diào)學(xué)生“死讀硬背”。這樣的教學(xué)模式，其教育空間狹窄、封閉，束縛手腳，壓抑學(xué)生，教學(xué)形式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)乏味，感到疲憊不堪，收獲甚微。時間長了，許多小學(xué)生從“好學(xué)”漸漸變成了“厭學(xué)”，造成不良的后果，其根源在于課堂教學(xué)缺乏一個“活”字。所以，我們要依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把活動融入小學(xué)語文課堂教學(xué)中。這樣，我們就能夠讓每個學(xué)生都能在課堂上親眼看一看，親耳聽一聽，親手做一做，動腦想一想，動口說一說，讀一讀。既有活動，又有學(xué)習(xí)；既能使小學(xué)生身心得以輕松，消除疲勞，又能使小學(xué)生的語文素質(zhì)得以全面提高。通過這樣豐富多彩的教學(xué)，就能夠使課堂“活”起來，學(xué)生就能學(xué)得輕松愉快、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在德、智、體、美、勞諸方面得到全面發(fā)展。

二、活動活躍了課堂氣氛

在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生習(xí)慣了等待接納的這種教學(xué)模式，常常處于消極，被動的狀態(tài)，學(xué)生的反應(yīng)往往是在教師相應(yīng)的示意、指點下進(jìn)行的。因此，學(xué)生思維、情感和語言得不到全面發(fā)展，情緒低落，課堂氣氛沉悶。如果教師緊扣教材設(shè)計教學(xué)活動，由小學(xué)生充當(dāng)相應(yīng)的活動角色，那么，角色的熱烈情緒一定會渲染整個學(xué)習(xí)情境，活躍課堂氣氛，全體學(xué)生都會在無意識的心理作用下，全清投入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《坐井觀天》教師設(shè)計了讓幾個學(xué)生輪流表演小鳥飛到井沿找水喝的動作，并跟著青蛙對話的表演之后讓學(xué)生用課本卷成筒看天空，了解青蛙的感受，再探頭窗口外看天空，了解小鳥的感受的活動。使學(xué)生在活動中，激發(fā)興趣，并透徹地理解了課文。這樣的活動進(jìn)入小學(xué)語文課堂教學(xué)，必然受到小學(xué)生的歡迎。學(xué)生主動地接納知識，主動地想象、探索，主動地操作訓(xùn)練等，真正成為了學(xué)習(xí)的“主體”。

三、活動使教學(xué)突出了重點、突破了難點

語文課堂上，由于小學(xué)生的邏輯思維和抽象思維不夠發(fā)達(dá)，教師為了讓學(xué)生理解教材的重點和難點，往往是反復(fù)地，多層次地講解，方可達(dá)到教學(xué)目的。但我們只要緊扣教學(xué)內(nèi)容，針對教材的重點，設(shè)計相應(yīng)的活動，讓學(xué)生按照相應(yīng)的角色去體驗、思維，進(jìn)行獨自朗讀、演示、模擬、操作等，學(xué)生憑借這種身臨其境的感受，會很快地理解教材的重點難點。例如教學(xué)第三冊《從現(xiàn)在開始》這課時，教師讓學(xué)生模擬發(fā)言，獅子想找人接替他當(dāng)“萬獸之王”，要求每個動物當(dāng)一周，誰做得最好，就是森林里的新首領(lǐng)。最終選到了小猴子。教師讓學(xué)生進(jìn)行討論：因為小猴子根據(jù)大家的習(xí)慣按自己的生活方式去生活受到歡迎，成了新首領(lǐng)，而貓頭鷹和袋鼠要別人改變生活習(xí)慣，聽從他們的意思，去生活，是錯的，所以大家不歡迎。學(xué)生通過自身的活動，理解了課文，突破了重難點，并讀懂了要尊重別人的生活習(xí)慣，不要強(qiáng)迫別人按照你的意思去辦。

四、活動滿足了小學(xué)生扮演角色的渴求

在小學(xué)語文課堂上，教師遵循教材體系，按照教材特點和兒童的心理特點，設(shè)計一系列活動，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)自己向往的角色，或讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)童話角色，或讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)現(xiàn)實生活中的角色。這些角色與教材緊密相關(guān)，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生更為貼近。例如：第三冊《從現(xiàn)在開始》這課教學(xué)中，首先讓學(xué)生各選自己喜歡的角色。如生A喜歡扮演貓頭鷹，夜里抓鼠，白天睡覺；又如學(xué)生B喜歡扮演袋鼠。教師問：“袋鼠的生活習(xí)慣是怎樣的？”生答：“袋鼠是跳著走的”。然后，讓這位學(xué)生上臺表演。輪到生C演小猴子，他學(xué)著猴子的動作到了講臺，說：“我宣布從現(xiàn)在開始，大家按照自己的生活方式去做?！痹僮屚瑢W(xué)們評一評，他們表演得好嗎？像嗎？同學(xué)們答：像。這時教師趁機(jī)表白：“要是動物們都按照貓頭鷹，袋鼠的生活習(xí)慣去做行嗎？”學(xué)生們回答：“不行！”再讓學(xué)生尋找小猴子受到大家歡迎的原因，由此讓學(xué)生從小猴子的做人道理聯(lián)想到自己的實際生活，從而達(dá)到了教書育人的教學(xué)目標(biāo)，使兒童在活動中扮演角色，感受到了新鮮感，滿足了自己的要求。

五、活動要與語文能力訓(xùn)練相結(jié)合

把活動融入小學(xué)語文課堂教學(xué)，比單一的“灌注式”課堂教學(xué)活躍多了。但在語文課堂、教學(xué)不能為了追求形式的生動而讓學(xué)生盲目地活動。學(xué)生活動要結(jié)合語文能力訓(xùn)練，要按照教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)計活動。我們要結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一下幾個方面的活動：

1、分析、歸納、推理、聯(lián)想、想象等思維活動；

2、講述、討論、商量、爭辯、演講、對白、獨白等語言活動；

3、朗讀、默讀、速讀等讀書活動；

4、演示、表演、模擬、操作等應(yīng)用活動。學(xué)生通過這些自身的活動，充實了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)形式，讓學(xué)生在樂中學(xué)，趣中學(xué)，動中學(xué)，做中學(xué)，這樣才能學(xué)得真，學(xué)得實，學(xué)得透，學(xué)得活。

總之，語文課堂教學(xué)活動的內(nèi)容、形式各不相同，只要我們教師精心設(shè)計，堅持把活動融入小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。