第一篇：心理暗示是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的良藥

心理暗示是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的良藥

甘肅省嘉峪關(guān)市峪泉鎮(zhèn)安遠(yuǎn)溝小學(xué)：張 芹

她曾是別人眼里“怪怪”的孩子,上課時(shí)以課桌開合的啪啪聲為樂,好奇的可以跳進(jìn)廁所掏口, 喜歡站在窗戶邊上和宣傳藝人打招呼,因影響老師和別的孩子上課被退學(xué)去一所由六輛電車改成教室的學(xué)校上學(xué)____巴學(xué)園,遇到了對(duì)她影響深遠(yuǎn)的小林校長.她后來成為了日本著名作家、NHK著名電視節(jié)目主持人、暢銷書作家，最受歡迎的電視人物之一，聯(lián)合國兒童基金會(huì)親善大使，她就是日本非常有名的作家_黑柳徹子.是什么原因讓她有了如此巨大的改變?在她講述自己的故事里,她聽到小林校長講得最多的一句話就是”你真是個(gè)好孩子”.簡(jiǎn)單的一句話,溫暖了一個(gè)孩子的內(nèi)心,她逐漸成為了大家能夠接受的孩子,并取得了巨大的成績.看過短文之后，我不禁深深思索，是什么讓這個(gè)孩子的心理走出那卑微的家庭陰霾，以積極的心態(tài)面對(duì)人生呢? 小林宗作的教育固然是符合因材施教原則的，那么對(duì)于一個(gè)”怪怪”的學(xué)生而言，更重要的是什么呢?那就是積極向上的信念。小林校長教育的成功與可貴之處恰存于此。有人說：“星星是窮人的鉆石?！蔽乙f：“信念是后進(jìn)生的鉆石?！币粋€(gè)失去了信念的學(xué)生，即使每天聽再多的叮囑，受再多的教育，挨再多的批評(píng)也無濟(jì)于事，那如何讓學(xué)生有堅(jiān)定而向上的信念呢?那就要像小林校長一樣給自己的學(xué)生以積極的心理暗示。記得蘇聯(lián)著名生物學(xué)家巴浦洛夫說過：“暗示是人類最簡(jiǎn)化、最典型的條件射?！痹诮虒W(xué)中，教師恰到好處地運(yùn)用暗示方法，會(huì)收到理想的教育效果。教師的積極暗示，會(huì)通過言行、表情傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生會(huì)受到鼓舞，并朝著老師期待的方向發(fā)展。

一、表揚(yáng)鼓勵(lì)的語言對(duì)學(xué)生的心理暗示。

在電視連續(xù)劇《士兵突擊》中，班長史金每一次在許三多經(jīng)歷失敗的時(shí)候，總是采用多種積極的心理暗示告訴他一定能成功，在這種暗示下，許三多戰(zhàn)勝了重重困難，最后蛻變?yōu)橐粋€(gè)優(yōu)秀的狙擊手。許三多的成功告訴我們，積極的心理暗示對(duì)一個(gè)人的成功有重大的影響。我的三年級(jí)學(xué)生里,有個(gè)孩子上課特別喜歡玩,什么東西到他手里都能成為一件有趣的玩具,課堂上認(rèn)真聽課的機(jī)會(huì)少之又少,家長也特別忙,對(duì)他這種情況也沒有什么好辦法.了解了基本情況后,在課堂上，我經(jīng)常有意識(shí)的叫他參與我們的游戲,活動(dòng),叫他回答問題,“高峰的想法真棒”,“ 高峰的字寫得越來越漂亮了” “馬小云的小老師當(dāng)?shù)米钫J(rèn)真了”從此后，他學(xué)習(xí)的勁頭更足了，課堂上玩玩具的時(shí)間大大的減少了,指讀也有了很大的進(jìn)步.在現(xiàn)實(shí)生活中，人們更喜歡聽“好話”，希望得到他人的肯定，這是人的天性，兒童亦如此。我們不妨換個(gè)角度思考，從學(xué)生的接受出發(fā)，多一點(diǎn)表揚(yáng)，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，讓良藥不再苦口，忠言不再逆耳，使他們?cè)谟鋹偟姆諊薪邮芾蠋煹慕逃?，快樂成長。

二、合理的目標(biāo)對(duì)學(xué)生的心理暗示。作為一名教師，我們通過積極的心理暗示來幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)潛能。我們心理暗示的結(jié)果必須由受暗示者——我們的學(xué)生來體現(xiàn)，即學(xué)生把教師對(duì)他的期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)自己的要求，從而滲透進(jìn)他們的潛意識(shí)中，變成學(xué)生對(duì)自我的心理暗示。教師要把握好對(duì)學(xué)生的期望值，避免過高或過低的要求，尤其是過高的要求，使學(xué)生覺得自己永遠(yuǎn)也達(dá)不到教師的滿意度，從而喪失信心，自暴自棄。

在我的班上有個(gè)孩子叫余星，寫字很潦草，每次批改作業(yè)，總是亂糟糟，非常粗心，我的批評(píng)起不到作用。但是她的體育成績很好，在今年校運(yùn)會(huì)上她一人包攬了年級(jí)組三項(xiàng)短跑冠軍，她高興地拿著獎(jiǎng)品給我看，我也高興地說“你太棒了！”在班會(huì)課上，我又在班級(jí)表揚(yáng)了她。第二天，她的作業(yè)竟然整潔了許多，以后，我就留心了，即使她有時(shí)作業(yè)不太整齊，我也不會(huì)說她“老是這樣馬虎”，而是說她比以前細(xì)心多了，或者說她的作業(yè)越來越漂亮了。慢慢地，她的作業(yè)書寫整潔了許多。在不知不覺中，她受到了積極的心理暗示，她在尊重、愉快的情感推動(dòng)下，也就真的換發(fā)出了生命的靈動(dòng)。

三、親切的體態(tài)語言對(duì)學(xué)生的心理暗示。

常說教師是吃開口飯的，教師對(duì)學(xué)生的教育有相當(dāng)一部分是通過語言實(shí)現(xiàn)的，但教師對(duì)學(xué)生的教育不僅僅是停留在口頭上的?！吧碚秊閹?，德高為范”，教師良好的行為本身就是對(duì)學(xué)生無聲的教育。當(dāng)你蹲下身，拾起一張紙屑，學(xué)生怎會(huì)對(duì)地上的垃圾視而不見；當(dāng)學(xué)生生病時(shí)，你摸摸他的額頭，并送上一杯熱水，他怎會(huì)感受不到你的關(guān)心；當(dāng)他正在做小動(dòng)作，你走過去，摸摸他的頭，他就會(huì)羞紅了臉；當(dāng)他有進(jìn)步，你朝他翹翹大拇指，他會(huì)興奮得漲紅了臉……雖然你什么也沒說，但你的體態(tài)卻向他傳達(dá)一切。即使是同樣一句話，或者你板著臉，目無表情，或者你帶著笑，充滿鼓勵(lì)，學(xué)生受到的信息是不一樣的。

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用各種適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)的心理，那么，相信在不久的將來，就一定會(huì)獲得累累的碩果。

第二篇：后進(jìn)生消極心理暗示及對(duì)策-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生消極心理暗示及對(duì)策

后進(jìn)生一般指那些因?qū)W習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等因素的影響，在學(xué)習(xí)上存在較大困維，因而造成學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生。后進(jìn)生由于其學(xué)習(xí)成績落后，教師、同學(xué)和家長往往瞧不起他們，厭棄他們，從而使他們喪失自信心，自己瞧不起自己，認(rèn)為自己腦子笨，不能把學(xué)習(xí)搞好。這些消極的心理暗示，會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，造成學(xué)習(xí)成績的進(jìn)一步落后，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生應(yīng)注意采取各種針對(duì)性的措施和方法，削弱和消除他們的消極的自我心理暗示，幫助他們樹立自尊，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而打破學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)，逐步建立起學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

一、后進(jìn)生消極心理暗示的主要表現(xiàn)

1、挫折心理：是一個(gè)人從事有目的的活動(dòng)，由于受到阻礙和干擾，致使個(gè)人動(dòng)機(jī)或目的的無法實(shí)現(xiàn)，個(gè)需要不能滿足時(shí)產(chǎn)生的緊張狀態(tài)或情緒反應(yīng)。后進(jìn)生的挫折主要是學(xué)習(xí)性挫折。如學(xué)習(xí)成績達(dá)不到自己的目標(biāo)，經(jīng)常考試不及格，因?qū)W習(xí)成績太差而留級(jí)，無機(jī)會(huì)顯示自己的才能，求知欲得不到滿足等。后進(jìn)生往往經(jīng)歷了連續(xù)的挫折，因而會(huì)使他們感受持續(xù)的緊張狀態(tài)，由此而產(chǎn)生的情緒、行為方式全固定下來，形成相應(yīng)的行為習(xí)慣，在這種情況下，學(xué)生表現(xiàn)出的萎靡不振，焦慮不安，壓抑，回避等反應(yīng)都可以成為其性格特征的組成部分，并對(duì)他們個(gè)性的形成和健康發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。

2、自卑心理：是一種覺得自己不如別人而產(chǎn)生苦惱的心理狀態(tài)。這種心理在后進(jìn)生中極為普遍。因?yàn)樵谇嗌倌陮W(xué)生心目中，在學(xué)校生活及學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成績的好壞似乎是決定其優(yōu)劣，等第的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)楦鞣N原因而學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，在成績好一些的同學(xué)面前會(huì)油然而產(chǎn)生一種不如人的心理，這種自卑心理會(huì)使后進(jìn)生失去學(xué)習(xí)信心和繼續(xù)前進(jìn)的勇氣，乃至對(duì)他今后的學(xué)習(xí)和工作帶來一定的消極影響。

3、厭學(xué)心理：是學(xué)生對(duì)學(xué)校的生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)及其在行動(dòng)中的不良表現(xiàn)方式。后進(jìn)生由于學(xué)而不會(huì)而導(dǎo)致不愿意學(xué)，引起學(xué)習(xí)成績差，并逐步形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。后進(jìn)生的知識(shí)基礎(chǔ)十分薄弱，隨著學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的深入，他們很難理解新的公式，定理和規(guī)律，日久天長，學(xué)習(xí)成績?cè)絹碓讲睢Ｓ捎诔煽儾?，他們的自尊心很少受到別人的關(guān)注和重視，開始表現(xiàn)為慚愧，內(nèi)疚，繼而發(fā)展為不在乎掩飾自己，從而不守紀(jì)律，愛出風(fēng)頭，與教師對(duì)著干，混學(xué)，鬧學(xué)直至棄學(xué)，更是線社會(huì)帶來不良影響。研究表明，青少年罪犯中，輟學(xué)生所占的比例很大，特別是初中輟學(xué)生，他們?cè)谏砗托睦砩隙继幱诓环€(wěn)定發(fā)展期，缺乏是非判斷能力，容易受社會(huì)不良影響，走上犯罪的道路。

4、冷漠心理：指青少年學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中，對(duì)引起思想挫折的對(duì)象無法攻擊，又無適當(dāng)?shù)奶娲鷮?duì)象可借攻擊時(shí)，則強(qiáng)壓憤怒情緒，同時(shí)表現(xiàn)為一種表面的冷淡和失去喜怒哀樂的表情，同時(shí)表現(xiàn)為一捉對(duì)事物無動(dòng)于衷的態(tài)度。后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)受挫，而積極因素性喪失，表現(xiàn)出對(duì)一切漠不關(guān)心，無動(dòng)于衷，長時(shí)間地脫離現(xiàn)實(shí)生活，造成行為障礙。首先，冷漠心理標(biāo)志著后進(jìn)生心靈上的不健全。冷漠心理長期發(fā)展下致病，就有可能轉(zhuǎn)化為后進(jìn)生的性格特征。冷漠的性格對(duì)后進(jìn)生的健康發(fā)展十分有害。具有冷漠心理的學(xué)生，由于對(duì)周圍一切的人和事物都有漠視的冷淡態(tài)度，因而不能深入到學(xué)校集體中去，不能和教師，同學(xué)的心靈溝通，看不到別人的心靈深處的高尚美好的東西，跟隨著冷漠而來的，必將是內(nèi)心深處的孤寂，凄涼和空虛。其次，冷漠心理標(biāo)志著后進(jìn)生心靈上麻木。后進(jìn)生如果對(duì)他周圍的人或事都表現(xiàn)出冷漠，那么，就好似一種心靈上的麻醉劑，會(huì)使他們的心靈變得麻木。從而壓抑熱情、活潑的天性，這無疑是壓抑自己，是一種可悲的自我埋藏。再次，冷漠心理標(biāo)志著后進(jìn)生責(zé)任感的泯滅。后進(jìn)生如果對(duì)他周圍的人或事都表現(xiàn)出冷漠，那么就會(huì)把自己從人與人之間相互依賴的密切聯(lián)系中割裂開來，以超脫的“看透者”自居，以一種不以為然的譏諷的嘲笑的眼光看待一切。在他看來，自己和他人、集體是不相干的，沒有義務(wù)和責(zé)任的，自己可以漠視他們，不關(guān)心他們。冷漠心理的最終結(jié)果，只能把后進(jìn)生塑造成為玩世不恭、消極混世的自憐者。

5、孤獨(dú)心理：是一種認(rèn)為自己被世人所拒絕，心理上與世人隔絕開來的主觀心理感受。孤獨(dú)心理是的缺乏人與人交往的結(jié)果，又是難以與人良好交往的心理障礙。后進(jìn)生由于其活動(dòng)得不到積極的支持、幫助、肯定和贊揚(yáng)，而受到了種種否定和壓制，他們就會(huì)產(chǎn)生挫折感和自卑感，常擔(dān)心同學(xué)和教師因自己學(xué)習(xí)差而瞧不起自己，歧視自己，從而不愿和教師，同學(xué)交談，不愿參加集體活動(dòng)，即使在別人的勸導(dǎo)下參加，往往也是作為一個(gè)旁觀者，難以調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性，有時(shí)在別人再三要求下參加時(shí)，甚至覺得別人想看自己的笑話。具有孤獨(dú)心理的學(xué)生總喜歡一個(gè)人呆著，獨(dú)立思考，時(shí)間長了以后，往往會(huì)出現(xiàn)寡言少語，情感冷淡，不善于交際等表現(xiàn)，具有孤獨(dú)心理的學(xué)生，往往厭惡學(xué)習(xí)，在自悲自嘆中打發(fā)時(shí)光。有的會(huì)因無法忍受孤獨(dú)的痛苦，走上離家出走甚至自殺的道路。有的出現(xiàn)變態(tài)心理，有的受不了被集體孤立的痛苦而求救于外面的“問題團(tuán)伙”，滑入“問題兒童”的行列。

6、逆反心理：指受教育者在接受教育的過程中，因自身固定的傳統(tǒng)定勢(shì)和思維模式與特定教育情境下所產(chǎn)生的與認(rèn)知信息相對(duì)立的并與一般常態(tài)教育要求相反的對(duì)立情緒和行為意向。后進(jìn)生由于其學(xué)習(xí)成績差而受到教師、同學(xué)和家長的冷遇，從而使他們降低或喪失學(xué)習(xí)信心，消極情緒占了上風(fēng)，在這種情況下，如不加以引導(dǎo)，容易產(chǎn)生敵對(duì)情緒。具有逆反心理的學(xué)生，心理常處于不規(guī)則紊亂狀態(tài)，或?qū)W(xué)校教育本身抵制和排斥，與之對(duì)立；或過敏、厭惡、反感；或?qū)逃呖捶ㄆ妫в谐梢姷?。這種心理變態(tài)造成了“交流點(diǎn)”的嚴(yán)重錯(cuò)位，加上后進(jìn)生本身的特點(diǎn)，也容易形成與外界隔絕的心理“外殼”，使心理疙瘩越來越僵硬，教育者無法捕捉與其溝通情感的突破口，教育者與受教育者無思想共鳴可言，你說得再好，他也不信，他心里想的你不知道，你讓他這樣做，他卻那樣做，從而使學(xué)校教育失去了固有的支撐點(diǎn)。也給教育者的預(yù)見性、針對(duì)性和感染力增加了新的難度。同時(shí)，將導(dǎo)致后進(jìn)生離群索居，成為一個(gè)我行我素、性格孤僻的心理畸形人。封閉的心態(tài)又導(dǎo)致后進(jìn)生身體素質(zhì)下降，影響其正常發(fā)育。

7、放任心理：是學(xué)生由于多種因素影響，對(duì)自己的心理、言語、行為不加控制，任其發(fā)展的現(xiàn)象。后進(jìn)生由于不能在學(xué)習(xí)上得到自尊心的滿足，再加上其活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)的影響，往往會(huì)積極尋找別的途徑來實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。容易產(chǎn)生早戀、追星、作弊、攻擊性行為、抽煙、喝灑乃至不法行為等。這些現(xiàn)象對(duì)學(xué)校家庭、社會(huì)的危害是很大的。

二、正確對(duì)待后進(jìn)生的消極心理暗示

后進(jìn)生的消極心理暗示不僅對(duì)學(xué)生個(gè)人，而且對(duì)學(xué)校、家庭甚至社會(huì)都有著不良的影響，理應(yīng)引起全社會(huì)的普遍關(guān)注，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與教育，不僅是學(xué)校的事，同樣也是家庭、社會(huì)的事。

就學(xué)校方面而言，教師應(yīng)了解后進(jìn)生消極心理暗示的成因，掌握后進(jìn)生消極心理暗示的主要特點(diǎn)，明確后進(jìn)生消極心理暗示的演變發(fā)展過程，樹立正確的學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀，端正教育態(tài)度，改變教育方法。具體來說，正確對(duì)待后進(jìn)生的消極心理暗示主要有以下幾種方法：

1、情感陶冶法：有人說：心是土地，感動(dòng)是泉水。對(duì)待后進(jìn)生，教師首先應(yīng)該是以真誠的愛去溫暖他們那曾飽受冷落的心，應(yīng)用親切的語氣，和藹的態(tài)度，表示自己的熱情和真切的希望，使后進(jìn)生感到教師并不嫌棄他們，讓他們感受到教師的關(guān)心、愛護(hù)，感受到集體的溫暖。從而消除自卑感，孤獨(dú)感，激發(fā)其上進(jìn)的信心。教師專心致志、持之以恒地向后進(jìn)生傾注自己的愛，這種愛猶如一股甘泉，滋潤后進(jìn)生的心田，激發(fā)起他們愉悅的情緒和情感，使他們獲得自尊、自信的體驗(yàn)，推動(dòng)他們不斷進(jìn)步。教育過程中，教師要針對(duì)后進(jìn)生消極心理的特點(diǎn)與成因，用有效的方法進(jìn)行疏導(dǎo)，對(duì)具有冷漠心理、孤獨(dú)心理的學(xué)生，應(yīng)用坦誠交談和以誠相待的方法，使師生相互依賴，對(duì)自尊心受到傷害而具有自卑心理的學(xué)生，教師要給予信任，激發(fā)他們奮發(fā)自信的心理，對(duì)于具有逆反心理的學(xué)生，教師要能換位思考，做到“設(shè)身處地”、“將心比心”，注意用“自己人效應(yīng)”，與學(xué)生保持同體，即把對(duì)方與自己視為同體，把教育者置于學(xué)生的位置去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和思考問題，從而選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚韱栴}，以取得良好的效果。

2、成功體驗(yàn)法：是創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓后進(jìn)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，積極性，幫助其進(jìn)一步樹立自信、自尊的方法。一般說來，“成功”往往與后進(jìn)生無緣。在后進(jìn)生的學(xué)習(xí)生活中，往往更多的體驗(yàn)的是失敗和挫折，很少體驗(yàn)到成功。如果教師創(chuàng)設(shè)一定的賻境，讓后進(jìn)生體驗(yàn)到成功，這種成功的喜悅會(huì)給后進(jìn)生以極大的鼓舞，逐漸使他們從過低的自我評(píng)價(jià)中解脫出來，重新對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，自尊心日益增強(qiáng)。（班主任）一些心理衛(wèi)生學(xué)家建議，對(duì)于具有冷漠、自卑、挫折、孤獨(dú)心理的人，不妨讓他們多做一些力所能及的把握性較大的事情，讓其獲得成功的體驗(yàn)，通過小的成功來表現(xiàn)自己，以確立自信心，循序漸進(jìn)地克服其自卑、等消極心理暗示。如一位頗負(fù)盛名的中年畫家，在回憶自己的成長過程時(shí)，說起少年時(shí)代的一段往事。小時(shí)候，他調(diào)皮搗蛋，學(xué)習(xí)成績不好。一次課間，他和幾個(gè)頑皮的小朋友乘教師不在教室，便地黑板上亂涂亂畫起來，有的畫人頭，有的畫花，偌大一塊黑板被幾個(gè)小朋友的杰作占去了一半。待下節(jié)課的老師走進(jìn)教室時(shí)，他們已來不及擦掉了，只好爭(zhēng)先恐后地逃到座位上等老師的“雷頭風(fēng)”。果然，老師嗔怒了，他讓大家一一把那些“創(chuàng)作”擦掉，唯獨(dú)留下這未來畫家的“處女作”，而且一下課就把他叫到辦公室?！澳鞘悄惝嫷膯?？”老師嚴(yán)肅地問。他只好不安地點(diǎn)點(diǎn)頭?！肮?！”老師突然眼睛一亮，換上一種極其興奮的口吻說：“你畫得很好，千萬不要半途而廢呀！”這出乎意料的激勵(lì)，使這位小畫家的心中泛起了希望的浪花。

運(yùn)用成功激勵(lì)法，教師應(yīng)注意幫助后進(jìn)生樹立目標(biāo)，讓他們通過努力實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)而獲得成功的滿足，開始逐步走向自尊、自信。

3、優(yōu)點(diǎn)表揚(yáng)法：美國總統(tǒng)林肯曾說：“每一個(gè)人都喜歡別人的贊美?！痹趯W(xué)校中，學(xué)生最關(guān)心的是教師對(duì)他的看法如何，最大的愿望是受教師關(guān)心和喜歡。當(dāng)教師面對(duì)學(xué)生尤其是后進(jìn)生時(shí)，如果能盡量地發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，然后，真誠地贊美他，那么，這樣的語言就像是美妙的音樂在學(xué)生的心靈深處奏響，激發(fā)出他內(nèi)心深處的希望和信心，激勵(lì)他奮發(fā)向上?？突倘巳绾潍@得成功的書被譯成了三十多種文字，暢銷全世界，其實(shí)他的忠告很簡(jiǎn)單：“慷慨地贊揚(yáng)他！”因此，作為教師不妨慷慨地給學(xué)生以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們永遠(yuǎn)生活在希望之中。如有位老師介紹了這樣一件事：一名學(xué)生，表面上對(duì)學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，考試成績好壞都不大在乎，實(shí)際上全不是這回事。有一次，教師在他的作業(yè)上批了“有進(jìn)步”三個(gè)字，他竟然激動(dòng)得晚上睡不著覺，心想，只要我加把勁，學(xué)習(xí)是會(huì)有進(jìn)步的，并暗下決心，保持這個(gè)榮譽(yù)，還要下斷進(jìn)步。家長和教師不斷地給他鼓勵(lì)和表揚(yáng)，這樣不僅提高了他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愛好，也增強(qiáng)了他學(xué)好的信心。

4、積極期待法：教育心理學(xué)上著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”可以明確說明積極期待法在教育學(xué)生中的作用：兩位研究者向一所小學(xué)提供了一份名單，說那是從一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的天才學(xué)生，只不過“遲熟”罷了。其實(shí)這些學(xué)生完全是從該校學(xué)生名單中隨便點(diǎn)出來的。然而有趣有是，學(xué)年結(jié)束時(shí)，這些學(xué)生的成績果然比其他學(xué)生高出許多。研究者這樣解釋：這是因?yàn)榻處熎诖硞€(gè)學(xué)生是天才，這種期待心理會(huì)對(duì)那個(gè)學(xué)生產(chǎn)生“暗示效應(yīng)”，使他對(duì)自己“一定會(huì)成為出類拔萃的學(xué)生”這種愿望的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生自信，而一旦學(xué)生保持充滿自信的心理，則無論發(fā)生什么難題，他也會(huì)堅(jiān)信自己已經(jīng)具有能夠克服困難的能力。信心可以給學(xué)生帶來力量的增強(qiáng)。正如愛默生所說：“相信能的人就會(huì)贏?！狈e極期待法在對(duì)后進(jìn)生的教育中尤為有效。幫助后進(jìn)生在生活和學(xué)習(xí)中樹立自信心，是克服其消極心理暗示的關(guān)鍵所在。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯對(duì)待四年級(jí)以下的兒童，從來不打不及格的分?jǐn)?shù)，如果是不及格，他讓學(xué)生好好想想，然后再回答，反復(fù)地做幾遍，讓他自身相信：他的作業(yè)會(huì)一次比一次好。這樣的教育方法，好使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)造力的秘密，很為自己的成績感到高興，學(xué)生的自信心和自豪感得到了培養(yǎng)。

5、活動(dòng)體驗(yàn)法：活動(dòng)體驗(yàn)是最有效的情感教育途徑，孥教師精心設(shè)計(jì)或組織具有一定現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的活動(dòng)，讓學(xué)生去面對(duì)真正的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，切身體會(huì)、感受和思考，在提高他們感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上觸及其深層意識(shí)，最后通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生形成較穩(wěn)固的道德信念和良好的心理品質(zhì)。教師對(duì)后進(jìn)生特別是具有冷漠心理、孤獨(dú)心理、攻擊性行為的后進(jìn)生，應(yīng)采取各種有效的方法引導(dǎo)，吸引他們參加各種集體活動(dòng)或社會(huì)活動(dòng)，通過活動(dòng)，使他們感受到集體的溫暖，教師的關(guān)心、愛護(hù)，同學(xué)們的友誼，發(fā)現(xiàn)自己的特長和優(yōu)點(diǎn)，明確其行為的危害，從而不斷克服其消極心理暗示。臺(tái)：有個(gè)學(xué)生在一次考完數(shù)學(xué)后，成績不理想，一氣之下，狠狠地推上教室的門，結(jié)果把門上的玻璃震壞了。事后，這個(gè)學(xué)生主動(dòng)地找班主任認(rèn)錯(cuò)，并賠上了損壞的玻璃錢。班主任卻沒完沒了，他拿著賠的錢，帶這個(gè)學(xué)生一起量尺雨一起找玻璃店配玻璃，一起討價(jià)還價(jià)，一起打磨玻璃，最后一起安裝。師生倆用了整個(gè)中午的時(shí)間修好了門上的玻璃。學(xué)生的雙手甚至割開了口子。經(jīng)過了這一番“體驗(yàn)”，學(xué)生突然明白自己打破玻璃給大家造成的麻煩和損失，并不是賠幾個(gè)錢就解決的。這樣的教育方法真正觸及了學(xué)生的靈魂，因而造成了深遠(yuǎn)的影響。

6、興趣轉(zhuǎn)移法：活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛是青少年學(xué)生的一個(gè)心理特征，即使后進(jìn)生也不例外。他們也有自己的興趣、愛好和特長。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的興趣、愛好和特長。有意識(shí)地通過第二課堂、選修課、活動(dòng)課等形式加以培養(yǎng)，從而使學(xué)生的興趣、特長得到發(fā)展，形成個(gè)性。而且學(xué)生在興趣活動(dòng)中的成功體驗(yàn)也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，通過教師的引導(dǎo)而成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如：一名學(xué)生成績很差，不少教師都很嫌棄他。班主任發(fā)現(xiàn)他很少說話，不大參加班級(jí)活動(dòng)，經(jīng)常一個(gè)人在課間擺弄一臺(tái)照相機(jī)。經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)他十分愛好攝影，班主任知道這一情況后，特意請(qǐng)了一位對(duì)攝影頗有研究的物理教師教他攝影，使他學(xué)到了不少攝影方面的知識(shí)，掌握了一些攝影技能，攝影技術(shù)有了很大進(jìn)步。他心里十分高興，在感激班主任和輔導(dǎo)教師的同時(shí)，創(chuàng)始覺得學(xué)習(xí)并不是一件難事，自己學(xué)攝影不雖進(jìn)步很快嗎？如果把這股勁花到學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)肯定會(huì)有很大的進(jìn)步。后來，在班主任教師的幫助下，這位同學(xué)不斷進(jìn)步，最后成為班上的三好生。

7、暗示教育法：暗示法是社會(huì)影響、社會(huì)互動(dòng)的一種方式，是指在無對(duì)抗的條件下，通過語言或非語言的途徑以間接、含蓄的方式發(fā)出某種信息，對(duì)他人和自己的心理、行為產(chǎn)生影響，使人自然地接受一定住處中按一定方式去行動(dòng)的心理過程。無對(duì)抗性是暗示的根本特征，在暗示過程中，兩者（暗示者和受暗示者）并非敵對(duì)關(guān)系，受暗示者對(duì)暗示者并非懷有戒備、疑懼或者說對(duì)抗心理。暗示=并不是通過說服的方法讓對(duì)方接受暗示者的思想，而僅僅是一種提示，當(dāng)這種提示引起相應(yīng)的反應(yīng)時(shí)，它就成為暗示。在教育過程中，學(xué)生特別是中學(xué)生，往往有一種維護(hù)自己“主體”地位的傾向，他們不愿過多地受到教師的干涉和控制，當(dāng)他們意識(shí)到教師有意識(shí)地說服自己時(shí)，通常引起戒備心理甚至逆反心理。運(yùn)用暗示的方法，使學(xué)生沒有感到教師有意識(shí)地說服自己、要求自己時(shí)，就比較容易接受教師的信息。特別是對(duì)于具有冷漠心理、孤獨(dú)心理、逆反心理的后進(jìn)生，暗示更為有效。如：一位外語教師在評(píng)講試卷時(shí)，有位學(xué)生要求加分，理由是一個(gè)填空不應(yīng)扣分。教師接過試卷一看，知道試卷上原來那個(gè)填空沒填，是剛加上去的，教師沒說什么，默默地給他加了3分，并把得分由原來的59分改成了62分，只是在那個(gè)填空處留下了一個(gè)鮮紅的問號(hào)。事后，這位同學(xué)主動(dòng)地找教師承認(rèn)了錯(cuò)誤，謝謝教師對(duì)他的尊重，并把這張?jiān)嚲碣N在自己家中醒目的地方，讓自己經(jīng)?？吹?，以不斷地鞭策自己。后來，這位同學(xué)考取了某名牌大學(xué)。

8、心理咨詢法：心理咨詢是通過運(yùn)用心理學(xué)的原則和技巧，通過語言、文字、表情、姿勢(shì)以及周圍環(huán)境的作用，對(duì)來訪者啟發(fā)、勸告、教育和暗示，提高其認(rèn)識(shí)和感受、改善其情緒，從而達(dá)到改善來訪者的心理狀態(tài)、行為方式以及由此引起的各種軀體癥狀的過程。根據(jù)有關(guān)調(diào)查。、，中小學(xué)生具有不同程度心理問題的學(xué)生已達(dá)到30%以上，其中初、高中生所占的比重更大。近年來，學(xué)生的心理健康問題已引起全社會(huì)的普遍關(guān)注，不少中小學(xué)陸續(xù)開設(shè)了心理咨詢室，配備了專門的心理學(xué)教師對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行咨詢，幫助其更好地適應(yīng)與發(fā)展，促進(jìn)其心理健康。

后進(jìn)生的消極心理暗示往往容易導(dǎo)致許多不同程度鐵心理暗示，影響其心理健康。因此后進(jìn)生的消極暗示雖與學(xué)生的思想品德的關(guān)，但更的是心理健康。如冷漠心理、孤獨(dú)心理等。這就要求廣大中小學(xué)教師必須學(xué)習(xí)心理咨詢的有關(guān)理論，掌握心理咨詢的有關(guān)方法，針對(duì)后進(jìn)生的心理問題進(jìn)行適當(dāng)而有效的咨詢，幫助其克服消極心理暗示，樹立自信和自尊，促進(jìn)其心理的健康發(fā)展。

第三篇：心理暗示

心理暗示 心理暗示，是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點(diǎn)。是人們?nèi)粘Ｉ钪?，最常見的心理現(xiàn)象。它是人或環(huán)境以非常自然的方式向個(gè)體發(fā)出信息，個(gè)體無意中接受這種信息，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為：暗示是人類最簡(jiǎn)單、最典型的條件反射。從心理機(jī)制上講，它是一種被主觀意愿肯定的假設(shè)，不一定有根據(jù)，但由于主觀上已肯定了它的存在，心理上便竭力趨向于這項(xiàng)內(nèi)容。我們?cè)谏钪袩o時(shí)不在接收著外界的暗示。比如，電視廣告對(duì)購物心理的暗示作用

特點(diǎn)人都會(huì)受到心理暗示。受暗示性是人的心理特性，它是人在漫長的進(jìn)化過程中，形成的一種無意識(shí)的自我保護(hù)能力和學(xué)習(xí)能力： 當(dāng)人處于陌生、危險(xiǎn)的境地時(shí)，人會(huì)根據(jù)以往形成的經(jīng)驗(yàn)，捕捉環(huán)境中的蛛絲馬跡，來迅速做出判斷；當(dāng)人處于一個(gè)環(huán)境中時(shí)，會(huì)無時(shí)無刻不被這個(gè)環(huán)境所“同化”，因?yàn)榄h(huán)境給他的心理暗示讓他在不知不覺中學(xué)習(xí)。

因此，人無時(shí)無刻不在受到心理暗示，心理暗示有強(qiáng)弱之分，但是心理暗示效果的好壞（正負(fù)）無法由人的顯意識(shí)控制，也就是不管你愿不愿意，不管你覺得這對(duì)你好不好，你已經(jīng)受到心理暗示了，而且無時(shí)無刻不在接受心理暗示。它是人的一種本能，動(dòng)物的各種行為的學(xué)習(xí)、危險(xiǎn)的躲避習(xí)慣等，也都是由于心理暗示的作用才得以實(shí)現(xiàn)。

人們?yōu)榱俗非蟪晒吞颖芡纯?，?huì)不自覺地使用各種自我暗示——自己對(duì)自己進(jìn)行的心理暗示——的方法，比如困難臨頭時(shí)，人們會(huì)安慰自己：“快過去了，快過去了?！睆亩鴾p少忍耐的痛苦。人們?cè)谧非蟪晒r(shí)，會(huì)設(shè)想目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)非常美好、激動(dòng)人心的情景。這個(gè)美景就對(duì)人構(gòu)成自我暗示，它為人們提供動(dòng)力，提高挫折耐受能力，保持積極向上的精神狀態(tài)。

種類

從心理學(xué)術(shù)語上講，心理暗示分為自我暗示與他暗示兩種。但是一般生活中人們習(xí)慣用“心理暗示”表示“他暗示”，于是生活中出現(xiàn)心理暗示與自我暗示并列的情況，其實(shí)，從術(shù)語上講，這兩個(gè)是包含關(guān)系，而不是并列關(guān)系。自我暗示是指自己的顯意識(shí)不斷重復(fù)，迫使?jié)撘庾R(shí)接受顯意識(shí)的思考內(nèi)容從而得到改變。這樣，自己的心理（心理活動(dòng)）可以給自己的人格（潛意識(shí)）施加某種影響，改變自己的個(gè)性與人格。

例如，有的人早晨在上班前或出去辦事前習(xí)慣照照鏡子、整整衣服、理理頭發(fā)。有的人從鏡子里看到自己臉色不太好看，并且覺得上眼瞼浮腫，恰巧昨晚睡眠又不好，這時(shí)馬上就會(huì)有不快的感覺，頓時(shí)懷疑自己是否得了腎病什么的，繼而會(huì)覺得自己全身無力、腰痛，于是覺得自己不能上班了，甚至到醫(yī)院就醫(yī)。這就是對(duì)健康不利的消極自我暗示作用。而有的人則不是這樣。當(dāng)在鏡子里看到自己臉色不好，由于睡眠不好而精神有些不振，眼圈發(fā)黑時(shí)，馬上用理智控制自己的緊張情緒，并且對(duì)自己進(jìn)行自我暗示：到戶外活動(dòng)活動(dòng)，做做操，練練太極拳，呼吸一下新鮮空氣就會(huì)好的，于是精神振作起來，高高興興去工作了。這種積極的自我暗示，有利于身心健康。

作用

消極作用它有時(shí)也給人體帶來不良的影響。例如“假孕”，它是指有的女同志結(jié)婚后很想懷孕，由于焦慮而十分害怕月經(jīng)按時(shí)來潮，使懷孕失敗。由于這種迫切心情，所以當(dāng)自己月經(jīng)過期未來，就覺得自己懷孕了。很快又覺得自己開始厭食，惡心、嘔吐，喜吃帶刺激性的食物，于是到醫(yī)院就診。但經(jīng)醫(yī)生檢查和化驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)并不是懷孕。這是因?yàn)橄霊言械膹?qiáng)烈愿望及焦慮的心理因素，破壞了人體內(nèi)分泌功能的正常進(jìn)行，尤其是影響下丘腦垂體對(duì)卵巢功能的調(diào)節(jié)，使體內(nèi)的孕激素增高和排卵受到抑制，從而出現(xiàn)暫時(shí)閉經(jīng)的結(jié)果。

積極作用暗示也能對(duì)人體產(chǎn)生積極作用。比如，暗示可以發(fā)掘人的記憶潛力。有人作過實(shí)驗(yàn)，分別讓兩組學(xué)生朗讀同一首詩。第一組在朗讀前，主試告訴他們這是著名詩人的詩，這就是一種暗示。對(duì)第二組，主試不告訴他們這是誰寫的詩。朗讀后立即讓學(xué)生默寫。結(jié)果是第一組的記憶率為56．6%；第二組的記憶率為30．1%。這說明權(quán)威的暗示對(duì)學(xué)生的記憶力很有影響。

應(yīng)用

簡(jiǎn)述在臨床中，心理暗示可以用來輔助治療疾病，甚至單獨(dú)用來治療疾病。在心理咨詢中，咨詢者常采用言語或非言語的手段（語言、手勢(shì)、表情、動(dòng)作以及某種情境等）含蓄間接地對(duì)來訪者的心理和行為施加影響，引導(dǎo)來訪者順從咨詢者的意見，從而達(dá)到某種咨詢目的即心理暗示的使用。

僅靠心理暗示并不能治愈身體上的疾病，但是其輔助效果往往非常驚人。下面這個(gè)例子是僅靠心理暗示治愈疾病的例子，但是，該案例中的疾病并非身體疾病。如一位婦女因丈夫突然在車禍中死亡，精神上受到強(qiáng)烈的刺激，悲痛得雙目失明。但經(jīng)醫(yī)生檢查，眼睛的結(jié)構(gòu)沒有病變，診斷為心理性失明。用許多方法都沒治好。后來進(jìn)行催眠治療，催眠師暗示她視力已經(jīng)恢復(fù)，對(duì)她說：“我數(shù)五個(gè)數(shù)，數(shù)到第五個(gè)時(shí)，你醒來就能看見東西了”。催眠師很慢地?cái)?shù)一二三四五，果真數(shù)到五的時(shí)候，病人醒來，發(fā)現(xiàn)自己的視力已完全恢復(fù)。

注意事項(xiàng)：教師和父母最需謹(jǐn)慎心理暗示的作用可以是積極的也可以是消極的。積極的心理暗示可幫助被暗示者穩(wěn)定情緒、樹立自信心及戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣，消極的心理暗示卻能對(duì)被暗示者造成不良的影響。

教師和家長都是必須謹(jǐn)小慎微的人，因?yàn)閮和钊菀捉邮苄睦戆凳?。教師?yīng)該注意有意識(shí)地給學(xué)生以積極的心理暗示，而避免消極的心理暗示，注意引導(dǎo)學(xué)生變消極的自我暗示為積極的自我暗示，例如在考試心理的調(diào)整中引導(dǎo)學(xué)生變“我一點(diǎn)沒底，我恐怕要考砸”為“別人行，我也行”。家長不應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子說：你真懶，或者你怎么就這么笨。這種強(qiáng)烈的心理暗示會(huì)讓你的孩子真的變得“很懶”或“很笨”，即使他本來很勤快也很聰明。

在心理暗示中，其效果在很大程度上取決于暗示者在被暗示者心目中的威 信。這就要求心理暗示的實(shí)施者應(yīng)具有較高的威望，要具有令人信服的人格力量。心理暗示愈含蓄，效果愈好。因此在心理咨詢和教育中最好盡量少用命令方式去提出要求。若能用含蓄巧妙的方法去引導(dǎo)，就能獲得更好的效果。

心理暗示應(yīng)具有藝術(shù)性。教師要力求為學(xué)生的活動(dòng)配上適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)形式，如趣味性的故事、競(jìng)爭(zhēng)性的游戲等，借助于形式、色彩、韻律和節(jié)奏，通過非理性直覺，直接訴諸于人的情感。使學(xué)生在積極的氛圍中接受教育，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理傾向。

在刑偵科學(xué)方面的作用：犯罪嫌疑人會(huì)利用人們這種普遍的受暗示的心理特性，實(shí)施作案。心理的犯罪比實(shí)際行為犯罪更讓人感到可怕，特別是通過心理暗示來控制他人思維達(dá)到犯罪目的的行為更是令人不寒而栗。但心理暗示并不是對(duì)所有人都起作用的，這必須具備三個(gè)條件：第一，受害者一定是那種心理暗示性比較強(qiáng)的人；第二，就是突然有某一件事的發(fā)生對(duì)他起到了心理暗示的作用，達(dá)到了顯著效果；第三，受害者一定有比較嚴(yán)重的心理問題積聚在心里。

刑偵科學(xué)的發(fā)展令刑偵專家同樣會(huì)利用心理暗示的作用，對(duì)案情進(jìn)行仔細(xì)甄別，從而發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，在偵破中巧妙地還原犯罪嫌疑人作案的全過程。從而大大減少這類犯罪對(duì)人類的危害。

反向利用心理暗示

很多人出現(xiàn)心理問題的原因并不是自己心理有問題，而是被別人暗示了，以致往暗示的方向發(fā)展。比如，兩個(gè)關(guān)系很好的異性同學(xué)，本來不是想要追求對(duì)方，但是在周圍同學(xué)的經(jīng)常議論的情況下會(huì)慢慢的變成男女朋友。他的過程可以這樣理解：原始狀態(tài)——議論、討論——主體思想變化——思想趨向議論——實(shí)踐議論——行為與議論一致，其中第二步就是一種外部的暗示導(dǎo)致的內(nèi)部暗示。同樣，內(nèi)部自己的暗示也會(huì)產(chǎn)生或加劇某種情況。

那么我們可以利用這個(gè)原理——內(nèi)部暗示原理，在自己出現(xiàn)心情不好時(shí)，不去想，那么就可以減少或避免那種情緒的加深，達(dá)到調(diào)節(jié)自己的良好效果?？鞓返男睦戆凳?/p>

每個(gè)人都會(huì)有不順的時(shí)候，試著在最不開心和失敗時(shí)對(duì)自己說：“這是最糟糕的了，不會(huì)再有比這更倒霉的事發(fā)生了?！奔热弧白钤愀獾氖隆倍家呀?jīng)發(fā)生了，還有什么可怕的呢？既然已經(jīng)到了最低谷，那么以后就該否極泰來了！當(dāng)你在最不順利的時(shí)候給自己這樣的心理暗示，會(huì)增強(qiáng)心中的安全感，也會(huì)給自己以信心。每個(gè)人都有自己的“情緒周期”，有時(shí)人們難免會(huì)陷入莫名的情緒低迷階段。這時(shí)就應(yīng)該先做些簡(jiǎn)單的工作，不要給自己增添過重的負(fù)擔(dān)。我們可以在自己情緒高漲的時(shí)候處理那些令人感到棘手的問題，因?yàn)楹眯那槟芗ぐl(fā)飽滿的工作熱情，促使人們?cè)鰪?qiáng)信心，產(chǎn)生知難而上的挑戰(zhàn)欲。人在良好的狀態(tài)下迎接挑戰(zhàn)，可以淡化為難情緒。別給自己貼上失敗的“商標(biāo)”。不要總是對(duì)自己說“我的能力實(shí)在不行”、“我缺乏變通的技巧”、“大家都不喜歡我”等等。要知道，真正能夠擊倒你的人有時(shí)恰恰正是你自己。因此，不要總是給自己貼上“這不行、那不行”的失敗“商標(biāo)”，應(yīng)該多給自己一些激勵(lì)與信心，相信自己并不比別人做得差，成功一定會(huì)屬于自信的！

第四篇：后進(jìn)生的心理分析-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生的心理分析

小豐是一個(gè)高一年級(jí)的學(xué)生，家里爸爸媽媽，爺爺奶奶都特別喜歡他，平時(shí)活潑機(jī)靈，但是一到課堂就沒有了生氣，軟蔫蔫的，眼光發(fā)愣，在上課的時(shí)候特別喜歡睡覺。提起他的學(xué)習(xí)成績，老師和家長就想嘆氣：原本是一個(gè)不錯(cuò)的孩子，可成績就是上不去，功課有幾門不及格，作業(yè)上也是紅叉處處，爸爸媽媽都很著急，想辦法把小敏換到一個(gè)整體水平更高的班級(jí)當(dāng)中，想讓班級(jí)的氣氛帶動(dòng)小敏學(xué)習(xí)，可是他非但沒有變得努力起來，好像更討厭上學(xué)了，爸爸媽媽也無可奈何。

以上這個(gè)例子中的小敏就是我們常說的“后進(jìn)生”的典型代表，像他這樣的孩子一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)成績落后，不愛學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)成績落后的原因并不是智力因素引起的，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)之外的其他智力活動(dòng)中都表現(xiàn)正常，甚至于有的表現(xiàn)出平均水平之上的水平。這種情況在一般的后進(jìn)生身上都表現(xiàn)明顯。那么是什么原因?qū)е逻@樣的孩子在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得相對(duì)落后呢？

首先我們來看“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)成績相對(duì)落后的原因：

（一）沒有調(diào)動(dòng)非智力因素的原因

非智力因素構(gòu)成了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，包括孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣，情感，意志等。雖然這些不能像智力因素一樣直接影響孩子的學(xué)習(xí)成績，但它也屬于動(dòng)力系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)過程中不可忽視的部分。

后進(jìn)生的智力水平一般都在中等以上，造成學(xué)習(xí)成績落后的原因主要是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)校老師的事，是父母的事，和自己無關(guān)，自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)是被迫的行為。他們對(duì)學(xué)習(xí)也沒有興趣，不把心思放在學(xué)習(xí)上，有的孩子學(xué)習(xí)不好，玩電腦游戲卻是高手，因?yàn)楦信d趣，所以他們會(huì)投入其中，而學(xué)習(xí)不能。意志力表現(xiàn)薄弱，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上畏難，愛玩，因?yàn)橥娴倪^程不需要意志力的維持。

（二）學(xué)習(xí)方法欠缺

隨著年級(jí)上升，對(duì)孩子的要求不同，各學(xué)科的學(xué)習(xí)方法也有所不同，如果孩子缺乏靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，不能有效的應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)上的問題，就會(huì)出現(xiàn)成績落后的現(xiàn)象。（班主任）在高中階段，要求孩子自主學(xué)習(xí)的水平越來越高，如果孩子還只是一味的依賴?yán)蠋?，沒有自己的方法，那么當(dāng)這種依賴關(guān)系變得稀松時(shí)，孩子就無所適從。所以有的孩子表面上看并沒有調(diào)皮搗蛋，但成績也總是上不去。

（三）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，跟不上步伐

學(xué)習(xí)過程是有著連續(xù)性和繼承性的，教學(xué)中的知識(shí)也是有一定的系統(tǒng)性，如果剛開始沒有學(xué)好，很多基礎(chǔ)知識(shí)沒有掌握，會(huì)很明顯的影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。

那么后進(jìn)生又有哪些心理特點(diǎn)呢？我們可以這樣來看待：

（一）自卑心理

在傳統(tǒng)觀念中，后進(jìn)生被當(dāng)作壞孩子，常受到老師的批評(píng)、同學(xué)的埋怨或家長的訓(xùn)斥，感到在班級(jí)里抬不起頭來，懷疑自己的能力，對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心，消極，自甘落后，形成自卑心理。這種心理形成后，會(huì)影響到孩子生活的各個(gè)方面，如學(xué)習(xí)、同伴交往、親子關(guān)系等。

（二）戒備心理

后進(jìn)生因?yàn)槌煽儾蝗缫舛艿降呐u(píng)較多，這樣人們?nèi)菀自谛哪恐袑⑦@點(diǎn)不足擴(kuò)大化，認(rèn)為后進(jìn)生喜歡做壞事。即使他們做了一些好事，也得不到應(yīng)有的肯定。周圍環(huán)境的信任缺乏使得孩子將委屈感慢慢轉(zhuǎn)化成戒備，表現(xiàn)對(duì)關(guān)愛的不理會(huì)與漠視，不輕易的接受別人也不向別人示好，這其實(shí)正表明他們需要關(guān)愛，需要理解和信任。

（三）逆反心理

孩子在最開始的時(shí)候都是有上進(jìn)心的，后進(jìn)生也是如此，但取得了不理想成績后，由于老師和家長對(duì)孩子的成績?nèi)狈硇缘乃伎?，武斷的將一些壓力施加在孩子身上，孩子的理解與情感需要被忽視了，他們從心底里開始“抱怨”老師和家長的不理解，處處對(duì)著干。

（四）惰性心理

后進(jìn)生同樣面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，但他們很少能獲得學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)成了無趣的事情。學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喪失，是后進(jìn)生惰性心理的根本原因，他們變得貪玩，偷懶，害怕學(xué)習(xí)。

對(duì)于家長來說，明確孩子“后進(jìn)”的真正原因，調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，幫他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，進(jìn)一步加深他們對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，同時(shí)給他們更多的理解，幫助他們建立自信心，保護(hù)他們的自尊心，這才是當(dāng)務(wù)之急。

第五篇：淺談后進(jìn)生心理教育-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

淺談后進(jìn)生心理教育

后進(jìn)生是指學(xué)習(xí)成績和思想行為都較差的一類學(xué)生，這類學(xué)生在班上雖然人數(shù)極少，但其影響巨大。幫教好后進(jìn)生這有利于班風(fēng)建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、了解形成“后進(jìn)生”的原因——幫教的前提

后進(jìn)生是班級(jí)中的特殊群體，但他們并不天生就是后進(jìn)生。每一個(gè)后進(jìn)生都有其特殊的發(fā)展軌跡，都是特定的家庭、學(xué)校和社會(huì)背景的產(chǎn)物。我們只有了解形成的原因，才有可能在轉(zhuǎn)化工作中做到“知已知彼”，“有的放矢”。一般來講，后進(jìn)生的形成是有原因的。是源于學(xué)習(xí)差而形成行為差的后進(jìn)生，還是由德行差而形成的后進(jìn)生。因此弄清后進(jìn)生的形成過程是我們轉(zhuǎn)化的首要任務(wù)。如：我們班上沈進(jìn)輝同學(xué)平時(shí)作業(yè)不做，考試時(shí)候看小說，上課睡覺，我就從同學(xué)，家長那了解情況，做好做思想工作的準(zhǔn)備工作。

二、交結(jié)朋友——幫教的開始

我們老師特別偏愛優(yōu)生，對(duì)后進(jìn)生不重視甚至恨之入骨，視如瘟神。實(shí)際上后進(jìn)生的情感較之優(yōu)生更豐富，他們更信奉“受人滴水之恩，必將涌泉相報(bào)”的道理，如果我們能正確地對(duì)待他們，加大對(duì)其情感投入，交結(jié)朋友，相信堅(jiān)冰融化。那么，怎樣交結(jié)朋友呢？第一，尊重后進(jìn)生的人格，不要冷言冷語。后進(jìn)生雖然表面上看起來冷若冰霜，玩世不恭，但其內(nèi)心世界卻十分脆弱。由于家庭和社會(huì)環(huán)境對(duì)他們的影響，因而特別渴求其人格上的獨(dú)立，最怕語言上的刺激，傷害差生人格的語言不僅傷害了他們的自尊，促使他們向相反的方向繼續(xù)下滑，而且會(huì)引起他們對(duì)老師的憤怒，從而時(shí)時(shí)與你作對(duì)，在班上興風(fēng)作浪，敗壞班級(jí)聲譽(yù)。尤其當(dāng)后進(jìn)生犯錯(cuò)誤時(shí)，切勿訓(xùn)斥，而是要循循善誘，動(dòng)之以情，言之以理。第二，主動(dòng)接近后進(jìn)生，理解他們，關(guān)心他們，建立良好的師生關(guān)系。師生之間融洽的人際關(guān)系，善意地知覺對(duì)方，會(huì)給后進(jìn)生以極大的鼓勵(lì)，形成一種“情感效應(yīng)”。如果善意地知覺對(duì)方，有意無意寄于良好的期望，對(duì)方便會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的反映，否則就會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，學(xué)生的學(xué)業(yè)和思想品德就會(huì)退步，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、輟學(xué)心理。因而要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，我們就要帶著理解、關(guān)心、熱愛的心態(tài)去和他們交朋友，這樣后進(jìn)生就會(huì)和你真心交談，吐露內(nèi)心的隱秘，從而有助于我們捕捉最佳的教育時(shí)機(jī)，使我們對(duì)后進(jìn)生的關(guān)心、愛護(hù)上升到一種“教育愛”?！敖逃龕邸笔侨祟惿顚哟蔚膼?，他摒棄了父母對(duì)子女的那種狹隘的溺愛和偏愛，它是一種理解，一種鞭策，一種追求完美和超越自身的正大無私的愛。后進(jìn)生沐浴著這種愛，一定會(huì)增強(qiáng)自尊、自愛、自強(qiáng)的心理，樹立起克服困難，改正缺點(diǎn)的信心和勇氣。第三，學(xué)習(xí)上、行為上對(duì)后進(jìn)生熱心指導(dǎo)。后進(jìn)生較之其他學(xué)生面臨更多困難，因而我們要熱心指導(dǎo)。針對(duì)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)入手，教他們?nèi)绾慰磿?、做作業(yè)、聽課，如何搞好課后小結(jié)等。同時(shí)，在行為上指導(dǎo)他們?nèi)绾翁幚硗瑢W(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、家庭關(guān)系等，尤其是對(duì)父母離異再婚家庭的子女來說，這一點(diǎn)顯得更為重要。教師對(duì)后進(jìn)生的這種關(guān)懷會(huì)引起他們心靈深處的共鳴，激發(fā)其奮發(fā)向上的情懷。

三、定目標(biāo)——幫教的催化劑

人之所以不同動(dòng)物就在于人有理想、有信念，為著一定的目的而生活學(xué)習(xí)。沒有目標(biāo)的人生就好比迷航只隨波逐流，因而在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，幫助他們樹立正確的目標(biāo)是轉(zhuǎn)化的催化劑。在這方面的做法分三步進(jìn)行：第一步，引導(dǎo)差生反思過去，認(rèn)識(shí)自我。通過和他們談心使之對(duì)自己的錯(cuò)誤有誠懇的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)自己的長處也有正確的了解，在此基礎(chǔ)上完成對(duì)自己的剖析。第二步，確立目標(biāo)，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。目標(biāo)的確定從時(shí)間上可分為長期、中期、短期目標(biāo)。長期目標(biāo)就是整個(gè)學(xué)段的奮斗方向，中期目標(biāo)是一個(gè)學(xué)期的努力方向，短期目標(biāo)則是一個(gè)星期的目標(biāo)。從內(nèi)容上包括思想行為目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制定目標(biāo)時(shí)要符合后進(jìn)生的實(shí)際，使之跳一跳會(huì)夠得著，然后老師和他們簽訂“君子協(xié)定”，從思想上給他們?cè)斐梢环N壓力，進(jìn)而產(chǎn)生動(dòng)力。第三步，定期小結(jié)。實(shí)行周小結(jié)，月大結(jié)，一學(xué)期綜合總結(jié)。對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步給予充分的肯定，同時(shí)又指出其不足，只要后進(jìn)生能看到希望，就會(huì)產(chǎn)生一種“更上一層樓”的自我激勵(lì)和自我期望的心理狀態(tài)，產(chǎn)生奮發(fā)向上的內(nèi)在力量，當(dāng)這種“自我激勵(lì)”經(jīng)多次重復(fù)就成了積極學(xué)習(xí)，努力進(jìn)取的持久動(dòng)力。

四、家訪——幫教不可缺少的重要一環(huán)

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，光靠班老師在那里“單操”是不行的，必須求得家庭的配合，使家長、教師合為一股力量才能達(dá)到預(yù)期效果。在這方面的做法是：首先，就轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的總體設(shè)想和家長取得聯(lián)系，使家長了解我們?cè)谵D(zhuǎn)化后進(jìn)生方面的具體安排及實(shí)施細(xì)則，以求得家長的理解和幫助。其次，定期向家長匯報(bào)學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況，樹立家長對(duì)孩子的信心。第三，幫助缺乏家教知識(shí)的后進(jìn)生家長了解有關(guān)的基本常識(shí)，向他們推薦家教方面好的資料。同時(shí)，還要幫助缺乏民主氣氛的家庭召開民主生活會(huì)，創(chuàng)造平等、和睦的家庭氣氛，為后進(jìn)生提供一個(gè)寬松和諧的改正自我、超越自我的家庭環(huán)境。

總之，“玉不琢，不成器”。只要我們堅(jiān)持不懈地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，就能提高我們的教育水平，就能把他們培養(yǎng)成為祖國需要的合是格的建設(shè)者。