第一篇：課標(biāo)專題講座

專題講座

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》解讀

引言

各位老師你們好，今天能和大家在一起交流《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)問題，我深感榮幸?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從2001年的實(shí)驗(yàn)稿自2011年修改稿已歷經(jīng)十年春秋。課改十年，我們可以說一直在摸索中前進(jìn)，也在猶豫和彷徨中度過。一方面，素質(zhì)教育的呼聲一浪高過一浪，另一方面，應(yīng)試教育的枷鎖從未解除過。用一句流行語(yǔ)叫：戴著鐐銬跳舞。當(dāng)然，我們也有很多老師，干脆什么也不管，任爾東南西北風(fēng)，我就以不變應(yīng)萬(wàn)變，反正我們大多數(shù)家長(zhǎng)只看分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)就是硬道理。的確，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，應(yīng)試教育的陰影都會(huì)不同程度的籠罩在我們的頭頂；但隨著社會(huì)的發(fā)展和家長(zhǎng)們文化素質(zhì)的提高，我們?cè)絹碓礁杏X到家長(zhǎng)對(duì)我們的要求在提高，我們的書越教越難，越教越不會(huì)教了。

課標(biāo)修改稿已發(fā)布兩年，今天終于吹過玉門關(guān)了。對(duì)于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的解讀，我們重點(diǎn)展示2011年版課標(biāo)在識(shí)字、寫字教學(xué)，閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)等方面呈現(xiàn)出的變化，具體說明變化的原因，闡釋變化背后的理念與思想，以幫助我們了解2011年版課標(biāo)的變化，同時(shí)幫助我們完成語(yǔ)文教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

關(guān)于識(shí)字、寫字教學(xué)

漢字教育是這一次修訂工作重點(diǎn)考慮的問題之一。急切需要解決的問題主要有三個(gè)方面：錯(cuò)別字情況嚴(yán)重；書寫質(zhì)量普遍偏低；有的地區(qū)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。

此次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，主要有如下幾個(gè)方面的措施：

1.適當(dāng)降低第一、二學(xué)段識(shí)字寫字量的要求。如第一學(xué)段，識(shí)字量由“1600-1800”改為“1600左右”，寫字量由“800-1000”改為“800左右”。2.在“附錄”中新增了兩個(gè)字表：《識(shí)字寫字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》，為寫字教學(xué)、教材編寫和教學(xué)評(píng)估等提供依據(jù)。在識(shí)字、寫字教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要切實(shí)轉(zhuǎn)變漢字教育理念，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢字，不僅在于使學(xué)生掌握閱讀的工具和書寫的技能，而且也有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛和對(duì)中華民族文化的理解能力，提高審美感受力，還有利于增強(qiáng)規(guī)范意識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和性格。

3.關(guān)注寫字姿勢(shì)和習(xí)慣，注重書寫的育人功能；在第一、第二學(xué)段，對(duì)學(xué)生的識(shí)字量和寫字量，不要急于趕進(jìn)度，先要在學(xué)生寫字姿勢(shì)、寫字習(xí)慣和規(guī)范意識(shí)上下功夫，而且必須抓緊抓實(shí)，持之以恒。課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段必須在寫字教學(xué)方面投入更多的力量，確保語(yǔ)文課上留有一定的時(shí)間讓學(xué)生練字，教師要關(guān)注學(xué)生練習(xí)的過程和寫字的質(zhì)量，及時(shí)幫助學(xué)生保持正確的姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高書寫技能。加強(qiáng)書法教育，既要在技法上下工夫，也要重視在養(yǎng)成良好習(xí)慣、陶冶性情、提高審美情趣和文化修養(yǎng)方面的作用。學(xué)習(xí)書法重在書寫實(shí)踐，要落實(shí)學(xué)生的書寫時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一次書寫實(shí)踐，并加強(qiáng)指導(dǎo)。

關(guān)于閱讀教學(xué)

一、強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是多重對(duì)話 新課程背景下，“對(duì)話”已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要理念之一。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)于閱讀教學(xué)是這樣表述的：

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。

可見，閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是對(duì)話。這就意味著閱讀教學(xué)要精心設(shè)計(jì)并組織好不同對(duì)象、多種形式的對(duì)話活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在經(jīng)歷對(duì)話的過程，在對(duì)話的場(chǎng)景中，展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。對(duì)話理論的始祖、著名文藝?yán)碚摷野秃战鹬赋觯骸耙磺心欢細(xì)w結(jié)于對(duì)話，歸結(jié)于對(duì)話式的對(duì)立，這是一切的中心。一切都是手段，對(duì)話才是目的?！保ò秃战穑骸对?shī)學(xué)與訪談》，白春仁等譯，河北教育出版社1998年版，第340頁(yè)。）對(duì)話，是人格對(duì)等基礎(chǔ)上的心靈相約；對(duì)話，是相互信賴氛圍中的精神交融；對(duì)話，也是教學(xué)相長(zhǎng)情境下的切磋探討。

閱讀教學(xué)中的對(duì)話是多元而又開放的：

（一）學(xué)生與教師的對(duì)話

閱讀教學(xué)中，學(xué)生與教師的對(duì)話主要是以文本為中介而進(jìn)行的平等的精神交流。教師作為師生平等對(duì)話中的“首席”，在對(duì)話的過程中，要注意把握住教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的閱讀心理過程，或激發(fā)興趣，或啟迪思維，或引導(dǎo)點(diǎn)撥，給學(xué)生傾注濃濃的人文關(guān)懷。具體說來，上課開始，可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短而又富有情趣的導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)入新課，也可以讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待；初讀階段，可以運(yùn)用各種方法，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，感知文本的內(nèi)容；精讀階段，在引導(dǎo)學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種方法啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，走進(jìn)文本，交流感受。

（二）學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話

學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話也是以文本為媒介而進(jìn)行的。在這樣的對(duì)話過程中，學(xué)生可以交流自己的見解或提出自己的疑問，可以評(píng)價(jià)別人的意見或與別人進(jìn)行爭(zhēng)辯。在這樣的對(duì)話過程中，學(xué)生處于一個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，互通有無(wú)，聯(lián)手合作，共享成果，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的自主與合作。

（三）學(xué)生與文本的對(duì)話

學(xué)生與文本的對(duì)話是多重對(duì)話關(guān)系中的核心。在學(xué)生與文本對(duì)話的過程中，學(xué)生應(yīng)該敞開自己的心扉，將自身的體驗(yàn)和理解融注到文本的表達(dá)之中，進(jìn)入到文本作者的內(nèi)心世界，與文本作者進(jìn)行心與心的交流和融通。初讀課文時(shí)，要給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。初讀課文時(shí)，需要學(xué)生全身心地投入，因?yàn)槲谋臼窍扔陂喿x而存在的一種凝固的物質(zhì)形態(tài)，這種物質(zhì)形態(tài)只是一些線性排列、靜止不動(dòng)的文字符號(hào)，閱讀主體必須積極主動(dòng)地去辨認(rèn)這些文字符號(hào)，再按語(yǔ)義單位對(duì)它們進(jìn)行分割組合并用發(fā)音器官順暢地讀出來，這才是初步完成了閱讀。在精讀階段，必須設(shè)法激活文本的全部話語(yǔ)因子，讓它們代表作者與學(xué)生對(duì)話，進(jìn)行心靈溝通與交流。在這個(gè)過程中，要著力引導(dǎo)學(xué)生站在自己的生活世界中，采用讀、背、說、寫、畫、演、做等形式實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到生命存在的價(jià)值，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。

（四）學(xué)生與教科書編者的對(duì)話

教材的結(jié)構(gòu)、課文的選擇、課后的訓(xùn)練，無(wú)不體現(xiàn)著教科書編者的眼力和智慧。與教科書編者對(duì)話，過去都是教師的事情，課程標(biāo)準(zhǔn)這次修訂提出并增加的“學(xué)生和教科書編者的對(duì)話”，目的是讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，能夠從課文前后獲取相關(guān)信息，把握單元主題，關(guān)注導(dǎo)讀提示和課后習(xí)題等，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，能夠更好地把課文的例子作用最大限度地發(fā)揮出來。剛開始引導(dǎo)學(xué)生做這件事的時(shí)候，教師要有更多耐心，從點(diǎn)滴做起，讓學(xué)生在和文本對(duì)話的過程中能夠逐步學(xué)會(huì)關(guān)注單元主題、前后課文的聯(lián)系、導(dǎo)讀提示、課后習(xí)題等方面的因素，切實(shí)地與教科書編者進(jìn)行有效對(duì)話，不斷提高對(duì)話的質(zhì)量和閱讀的效果。

二、對(duì)閱讀教學(xué)理念的一些新表述

經(jīng)過修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”部分，對(duì)新課程的閱讀教學(xué)理念作了適當(dāng)?shù)恼归_，增加了不少新的內(nèi)容表述，值得引起關(guān)注：

“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”一條，在繼續(xù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體的同時(shí)，特別加強(qiáng)了對(duì)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮、專業(yè)素養(yǎng)的提高方面的具體明確表述：“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?！逼渲袑?duì)教師，特別從觀念和知識(shí)更新、使用好教材、開發(fā)課程資源和運(yùn)用教學(xué)策略、組織教學(xué)活動(dòng)等方面提出了全面的要求，這些要求共同構(gòu)成了新時(shí)代背景下語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)，把教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用明確化了。這一補(bǔ)充，有利于糾正關(guān)于新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體后，教師作用可以削弱的誤解。

“教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和綜合性”一條，對(duì)何為語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和綜合性，作了詳切的說明：“注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”“重視學(xué)生讀書、寫作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！边@些都是新增加的內(nèi)容。看來，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師善于整合教學(xué)內(nèi)容、打通聽說讀寫、提高語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量有很高的期待。

“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”一條，更加強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，闡述了這一導(dǎo)向與語(yǔ)文學(xué)習(xí)融為一體的可能性：“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過程融為一體的?！辈?qiáng)調(diào)“應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)”，把原來“貫穿于日常的教學(xué)過程”中的“貫穿于”改成更確切的“滲透于”，從而與“熏陶感染，潛移默化”相互呼應(yīng)。

“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”一條，特別提出“尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力”，對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的內(nèi)涵作了具體的闡述。

這些原則，當(dāng)然應(yīng)該成為實(shí)施閱讀教學(xué)與評(píng)價(jià)應(yīng)秉持的指導(dǎo)思想。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀教學(xué)和評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)建議

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于閱讀教學(xué)的具體建議，歸納起來涉及以下一些問題：

（一）師生雙方在閱讀教學(xué)中的定位 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》特別強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為：

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。

個(gè)性化閱讀，是建立在自主閱讀和平等對(duì)話的基礎(chǔ)之上的，它具有以下幾個(gè)要義：

1.學(xué)生的自主閱讀

閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀和交流對(duì)話，來展示學(xué)生的見解和才情，生成學(xué)生的言語(yǔ)智慧，提高學(xué)生的交際能力，豐富學(xué)生的人文精神，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?？梢赃@么說，沒有學(xué)生的自主閱讀，所謂的個(gè)性化閱讀也就無(wú)從談起。學(xué)生只有在充分的自主閱讀的基礎(chǔ)上，才能夠悟出文本的精髓，產(chǎn)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。自主閱讀中就有思維的培養(yǎng)，就有情感的熏陶，就有創(chuàng)新的火花，就有智慧的生成，就有語(yǔ)感的積淀。

“水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光?！彼季S，只有在對(duì)話中才會(huì)迸發(fā)出火花；認(rèn)識(shí)，只有在對(duì)話中才會(huì)得到提升；情感，只有在對(duì)話中才會(huì)得到融合；智慧，也只有在對(duì)話中才會(huì)得到生發(fā)。比如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，我們先告訴學(xué)生這篇文章的突出表現(xiàn)手法是對(duì)比，然后讓學(xué)生勾畫出文中的哪些地方使用了對(duì)比的手法，同時(shí)思考“文中大量使用對(duì)比這種表現(xiàn)手法有何用意？從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀文探究，從文章的語(yǔ)言文字中來感受作品的主題和作者的情感態(tài)度。

個(gè)性化閱讀，不能沉湎于表面上的熱鬧，擺弄一些花哨的形式，而是要把工夫下在引導(dǎo)學(xué)生潛心琢磨語(yǔ)言文字上，擁有一種豐富的安靜，把課上得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、實(shí)實(shí)在在，真正讓學(xué)生在自主閱讀的過程中，加深理解和體驗(yàn)．有所感悟和思考。比如，在教學(xué)《軍神》時(shí)，如果我們?cè)O(shè)計(jì)這樣一個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)：“如果你是一名記者，采訪沃克醫(yī)生會(huì)怎樣提問？”教師允許學(xué)生下位尋找一個(gè)合作伙伴進(jìn)行表演，于是，教室里一下子活躍起來，一番熱鬧之后，學(xué)生開始表演了。表演時(shí)，也許學(xué)生沒有提出教師想要的問題，表演一下子僵持住了，最后教師不得不自己收?qǐng)鰭伋鰡栴}：“如果我是記者，我會(huì)問：‘沃克醫(yī)生，你為什么稱劉伯承是軍神？'”學(xué)生恍然大悟，紛紛舉手回答。這一以演代讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，浪費(fèi)了學(xué)生多少寶貴的課堂時(shí)間呀！與其這樣還不如教師直接把問題提出來或者引導(dǎo)學(xué)生就課題質(zhì)疑，省出時(shí)間來讓學(xué)生讀書感悟劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)。

2.教師的啟發(fā)引導(dǎo)

教師是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的導(dǎo)師。這就意味著教師要積極為學(xué)生營(yíng)造一種寬松和諧的個(gè)性化閱讀的氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，把“啟發(fā)”“點(diǎn)撥”“引導(dǎo)”“激勵(lì)”，留給自己，把“閱讀”“理解”“領(lǐng)會(huì)”“體味”“品味”“感悟”，還給學(xué)生，切實(shí)地讓學(xué)生展開閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過自己的“潛心會(huì)文”，“切己體察”，把握文本的蘊(yùn)蓄，得到思想的啟迪、情感的熏陶和智慧的引領(lǐng)，從而有效地避免“以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考”。

個(gè)性化閱讀，不是放任自流、讓學(xué)生遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮，而是建立在正確地理解課文的基礎(chǔ)之上的。這就要求教師要在準(zhǔn)確地理解和把握文本的基礎(chǔ)上，精于預(yù)設(shè)，巧于生成，及時(shí)捕捉，巧妙引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的正確而又獨(dú)到的觀點(diǎn)，能夠恰如其分地給予肯定、褒獎(jiǎng)，對(duì)那些有失偏頗的看法，能夠適時(shí)巧妙地進(jìn)行指點(diǎn)、修正。比如，一位教師在教學(xué)《背影》的時(shí)候，有位學(xué)生說：“作者在看到父親的背影時(shí)，多次寫到流下淚來，這對(duì)于一位成年人來說是很不真實(shí)的?！边@位教師聽了之后，毫不猶豫地大加贊賞道：“你的見解很有一番見地！”這種有悖于文本價(jià)值取向的觀點(diǎn)居然得到了教師的肯定與贊揚(yáng)，怎能不令人詫異和憂慮？其實(shí)，個(gè)性化閱讀，應(yīng)在尊重文本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上進(jìn)行，做到在尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解的同時(shí)，勿忘正確地理解課文是閱讀教學(xué)之根本；在尊重文本價(jià)值取向的同時(shí)，勿忘學(xué)生的個(gè)性差異和主觀體驗(yàn)，鼓勵(lì)多角度、有創(chuàng)意的閱讀理解，注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。

3.伙伴的溝通合作

個(gè)性化閱讀并不排斥合作學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)在修訂時(shí)特意強(qiáng)調(diào)：“要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！逼湟庵季驮谟诖?。其實(shí)，學(xué)生與伙伴之間的相互切磋，溝通交流，會(huì)互相啟發(fā)，形成一種“對(duì)話場(chǎng)效應(yīng)”，有效地解決閱讀中的問題，有利于幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式。因而，在教學(xué)中，教師要注意適時(shí)地為學(xué)生與伙伴之間對(duì)話提供便利的條件，讓學(xué)生能夠敞開心扉地與伙伴交流、分享自己的閱讀收獲。但這種對(duì)話的活動(dòng)必須建立在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)之上，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才有了與伙伴進(jìn)行充分對(duì)話的資本，從而有效地避免“用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀”。

（二）關(guān)于誦讀和課外閱讀

“評(píng)價(jià)建議”指出：

誦讀的評(píng)價(jià)，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。在不同學(xué)段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。

朗讀教學(xué)，是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段閱讀教學(xué)的首要要求。朗讀的意義，這里無(wú)須多加論述。朗讀，在閱讀教學(xué)中，既是目的，又是手段。作為目的，要訓(xùn)練、提高學(xué)生的朗讀水平；作為手段，它是促進(jìn)學(xué)生細(xì)讀文本、深入理解、體驗(yàn)情感、揣摩語(yǔ)言的有效策略。“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀（課文）”這句話出現(xiàn)在小學(xué)到初中四個(gè)學(xué)段中，初中與小學(xué)的微妙區(qū)別在于：小學(xué)階段要求的是“朗讀課文”，初中階段去掉了“課文”二字。這意味著，初中學(xué)生要在朗讀能力上有所飛躍，而不只是朗讀課文。

朗讀，是小學(xué)閱讀教學(xué)中最重要、最常用的教學(xué)形式。到了初中，其地位大為削弱。初中的一些課堂上，教師的講解分析和肢解式瑣碎提問占據(jù)了過多時(shí)間，教師因?yàn)閾?dān)心課時(shí)不夠、“講不完”，沒有給學(xué)生留下足夠的自讀和朗讀時(shí)間，急于讓學(xué)生“掌握”課文分析的若干結(jié)論，忽略了通過朗讀體味文章情感、形象和語(yǔ)言的重要性，因此，我們有必要強(qiáng)調(diào)初中閱讀課上加強(qiáng)朗讀的內(nèi)容。

朗讀訓(xùn)練需要一定的專業(yè)知識(shí)作為支撐，比如內(nèi)部技巧的“情景再現(xiàn)、邏輯層次、感情基調(diào)”，外部技巧的“重音、停連、語(yǔ)氣、節(jié)奏”。有的老師只會(huì)一味要求學(xué)生有感情地朗讀，但究竟怎樣讀出感情、并且是恰如其分的感情，就缺少具體的指導(dǎo)。課標(biāo)22頁(yè)的“閱讀教學(xué)建議”中指出：“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求有感情地朗讀，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！?9頁(yè)的“評(píng)價(jià)建議”也指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等方面綜合考察，評(píng)價(jià)有感情地朗讀，要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作?！边@是2011年版課標(biāo)新增的大段內(nèi)容，既對(duì)朗讀的具體要求做出了闡釋，又特別提醒“要摒棄矯情做作的腔調(diào)”，這種提醒具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性！不少小學(xué)教師在朗讀教學(xué)中養(yǎng)成了學(xué)生“夸張的、大起大落、拿腔捏調(diào)”的習(xí)慣，這種朗誦腔，需要初中教師有意識(shí)地加以矯正。

另外，語(yǔ)文教學(xué)要大力提倡讀書。“教學(xué)建議”指出：

要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍。

顯然，重視課外閱讀，是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)根本性導(dǎo)向。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的提倡和呼吁，已經(jīng)成為廣大師生的共識(shí)。光在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是不能真正學(xué)好語(yǔ)文的，從積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維的角度說，學(xué)好語(yǔ)文更多的還要依靠課外閱讀。讓每一個(gè)學(xué)生都能愛讀書，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本意旨。那么，如何讓學(xué)生愛上讀書呢？

這就要求教師要著力培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，如果讓學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就能夠自然而然地把心思轉(zhuǎn)移到課外閱讀上來。這樣，即使再忙，學(xué)生也會(huì)擠出時(shí)間來讀書，盡情享受閱讀的愉悅。這是其一。

這就要求教師要切實(shí)減輕學(xué)生的做題負(fù)擔(dān)，減少直至消除那些機(jī)械的、煩瑣的“題?！?，以騰出時(shí)間來讓學(xué)生痛痛快快地去讀，瀟瀟灑灑地去讀，走進(jìn)書中，真正地進(jìn)行心靈對(duì)話。其實(shí)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展絕不是靠做習(xí)題“做”出來的，而是靠廣泛地閱讀“讀”出來的。著名教育家蘇霍姆林斯基雖然從教于遠(yuǎn)離都市的偏僻鄉(xiāng)村帕夫雷什學(xué)校，但他十分重視學(xué)生的課外閱讀。他認(rèn)真閱讀了各年級(jí)各學(xué)科的教科書，與教師們共同研究，把那些重復(fù)的、多余的、毫無(wú)思考價(jià)值的習(xí)題一一刪去。經(jīng)過多年探索，他終于擬出帕夫雷什學(xué)校學(xué)生課外閱讀書目，其中就有不少世界各國(guó)文學(xué)名著。他認(rèn)為，文學(xué)就像一條清甜溪流，可以滋潤(rùn)學(xué)生心田，啟迪學(xué)生心智，完善一個(gè)人的人生。所以，要大力提倡讓學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)上網(wǎng)瀏覽，廣采博聞，開闊視野。此為其二。

這就要求教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的讀書氛圍，讓學(xué)生擁有一種自由、愜意的讀書情境。如果說興趣是影響閱讀的內(nèi)在因素，那么氛圍就是外在因素。對(duì)于教師來說，要舍得花時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，要能夠經(jīng)常性地開展一些形式多樣的讀書活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造展示與交流讀書成果的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。對(duì)于家長(zhǎng)來說，要充分認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生精神世界的影響，要鼓勵(lì)孩子進(jìn)行課外閱讀，并幫助孩子養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。如果條件允許，提倡家長(zhǎng)和孩子共同閱讀，享受親子閱讀的樂趣。只有這樣多管齊下，才能為孩子們營(yíng)造出一個(gè)良好的讀書氛圍，保障和激勵(lì)他們與課外閱讀“零距離”。是為其三。

課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”強(qiáng)調(diào)： 要重視學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)。應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過小組和班級(jí)交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。課外閱讀的評(píng)價(jià)目的就在于，通過評(píng)價(jià)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀品位，讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力。課外閱讀的評(píng)價(jià)尤其要關(guān)注過程，關(guān)注平時(shí)。

關(guān)于初中語(yǔ)文古詩(shī)文閱讀教學(xué)

我們主要從以下三個(gè)方面加以介紹：

第一，關(guān)于中考古詩(shī)文試題的認(rèn)識(shí)。本部分對(duì)全國(guó)四十套中考語(yǔ)文試卷中的古詩(shī)文部分做了抽樣調(diào)查，明確了試題的特點(diǎn)，也客觀地指出了試題的問題。

第二，對(duì)初中古詩(shī)文教學(xué)做了一個(gè)基本定位，明確了古詩(shī)文“打底”的育人功能。

第三，明確了2011版課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，初中古詩(shī)文教學(xué)有哪些問題得以強(qiáng)調(diào)。本部分一共講述了五個(gè)方面的內(nèi)容，分別是：

1.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的運(yùn)用能力和綜合實(shí)踐性，但不輕視知識(shí)學(xué)習(xí)。

2.強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀，但不輕視教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)。3.強(qiáng)調(diào)朗讀，倡導(dǎo)多種閱讀方式并舉。4.重視評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)﹂喿x的影響作用。5.強(qiáng)調(diào)多讀書，多動(dòng)筆，少做題。

一、對(duì)中考試卷中古詩(shī)文考查的基本認(rèn)識(shí)

研究初中古詩(shī)文教學(xué)，必須要關(guān)注中考語(yǔ)文對(duì)古詩(shī)文的考查。中考的導(dǎo)向很重要，中考考什么，怎樣考，從一定程度上決定了我們的古詩(shī)文教學(xué)怎么教，教什么。這不是我們太現(xiàn)實(shí)，太功利，我們首先是要對(duì)孩子的分?jǐn)?shù)負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)的期望負(fù)責(zé)。離開這個(gè)前提，研究初中古詩(shī)文教學(xué)是沒有現(xiàn)實(shí)意義的。

那么，中考古詩(shī)文是怎樣考的呢？這里以2011年中考試卷為例，作一點(diǎn)說明，也算是一個(gè)抽樣調(diào)查。我們一共選了40套試題，包括北京、天津、上海、重慶四個(gè)直轄市，河北、河南、安徽、江西、陜西、山西、廣東七個(gè)省，南京、武漢、杭州、沈陽(yáng)、哈爾濱、成都、貴陽(yáng)、蘭州、烏魯木齊等十三個(gè)省會(huì)城市，以及深圳、黃岡、荊州、金華等十六個(gè)教育較發(fā)達(dá)的中等城市，涉及范圍較廣，涵蓋區(qū)域較全，具有一定的代表性，應(yīng)該有說服力。

這四十套試題對(duì)古詩(shī)文的考查主要呈現(xiàn)出這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，都有名篇名句的考查。分?jǐn)?shù)不等，最少的也有5分，如北京卷，最多的有10分，如重慶卷、安徽卷等。這方面主要是考查學(xué)生課內(nèi)的積累。

第二，都有文言文的閱讀考查。分?jǐn)?shù)也不等，最少的也有7、8分，如北京卷、上海卷，最多的達(dá)到16分，如天津卷、陜西卷。文言文考查又分課內(nèi)、課外、課內(nèi)外結(jié)合三種，也就是說有的省市區(qū)只考課內(nèi)的，有的只考課外的，有的課內(nèi)外相結(jié)合。試題類型有基礎(chǔ)題，如解釋詞語(yǔ)、翻譯句子等，也有文意理解題，如人物品質(zhì)的概括、思想感情的把握等。

第三，一部分省市區(qū)沒有詩(shī)詞賞析的考查。共19家，其中包括北京、天津、重慶、安徽、陜西、哈爾濱、福州、武漢、廣東、沈陽(yáng)、貴陽(yáng)、南寧、呼和浩特、包頭、深圳、蘇州、青島、煙臺(tái)和安徽蕪湖。既有教育發(fā)達(dá)地區(qū)，也有教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)。沒有設(shè)置古詩(shī)詞閱讀考查的省市區(qū)占抽樣調(diào)查的將近一半，比例很大的。

這三個(gè)特點(diǎn)至少可以說明三個(gè)問題：

第一，都重視古詩(shī)文的積累考查。說明大家對(duì)古詩(shī)文閱讀的積累有一致的理解。這種思想是符合初中古詩(shī)文教學(xué)的基本規(guī)律的，也是符合初中生認(rèn)知規(guī)律的。

第二，文言文考查較全面。既重視對(duì)基礎(chǔ)的考查，也重視對(duì)感悟、理解的考查。這樣的考查導(dǎo)向，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，告訴學(xué)生讀文言文，既要做到字字落實(shí)，特別是重點(diǎn)詞句，又要做到有理解，有感悟。這一點(diǎn)是符合新課標(biāo)精神的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要能閱讀淺易的文言文，對(duì)此，老師們深有體會(huì)。二.初中古詩(shī)文教學(xué)的基本定位

需要引起注意的是，初中古詩(shī)文教學(xué)，不單單是對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)的期望負(fù)責(zé)，它還必須對(duì)民族的未來負(fù)責(zé)，必須對(duì)學(xué)生的精神底色負(fù)責(zé)，因此，從這個(gè)意義上來說，對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)負(fù)責(zé)，只是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞必須要解決的一個(gè)問題，甚至都不是主要問題。初中古詩(shī)詞教學(xué)最主要的問題，是要塑造學(xué)生健康的心靈和飽滿的精神氣象，要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文應(yīng)用能力——具體來說，就是聽說讀寫能力，其中主要是讀寫能力。我們要通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，在學(xué)生的心田里培育一顆優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子，而這就是初中古詩(shī)文教學(xué)的基本定位。

2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”在這里，新課標(biāo)連用三個(gè)“打下基礎(chǔ)”強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程的“打底”功能。一是語(yǔ)文課程是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，語(yǔ)文是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，二是語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)做人的基礎(chǔ)，學(xué)語(yǔ)文同時(shí)也是在學(xué)做人，三是語(yǔ)文課程是學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)好了，學(xué)生才能健康地繼續(xù)發(fā)展和完善。三個(gè)基礎(chǔ)把語(yǔ)文課程的重要作用說得十分透徹了。

對(duì)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)性作用，一些學(xué)者和名師也以自己的研究和實(shí)踐作了回答。北大著名學(xué)者錢理群先生就特別重視語(yǔ)文教育的“打底”功能。他說，“語(yǔ)文教育在育人方面有著特殊的功能與意義。語(yǔ)文教育所用的教育材料是語(yǔ)言文字，是各類文體的文章，文學(xué)作品又占據(jù)了很大的比重，都無(wú)一不積淀著豐富的文化內(nèi)涵與人文精神。我想強(qiáng)調(diào)的是，這樣的精神灌注、文化熏陶也是影響終生的。這就是我在很多文章中都反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，中小學(xué)語(yǔ)文教育是為人打‘精神的底子’的?！敝丶?jí)教師于漪也非常強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育的“打底”功能。她說，“語(yǔ)文教育要在學(xué)生心田‘植根’?！庇阡衾蠋熣f，學(xué)語(yǔ)文，就是要幫助學(xué)生“樹魂立根”。她說，“教育不能只‘育分’，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人?！睂W(xué)者和名師的闡述，不僅具體細(xì)化了新課標(biāo)的精神，而且對(duì)我們也是一種警醒和鞭策。

在“打底”方面，古詩(shī)文有著天然的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，一篇篇文言文，一首首古詩(shī)詞，不僅都是經(jīng)典之作，而且也是古代文化的精華。學(xué)習(xí)這些經(jīng)典作品，就仿佛是同古代那些偉大的人物進(jìn)行心靈的直接對(duì)話，就是直接從他們的文字氣象里，感受博大的胸襟，和豐沛的人文情懷。所以，我們不僅要啟發(fā)學(xué)生多注意積累，也應(yīng)該在賞析方面做點(diǎn)初步工作。如果我們的眼光只盯住那點(diǎn)分?jǐn)?shù)，那我們就矮化了語(yǔ)文教育的育人功能，而且也有負(fù)教育的崇高使命。

三.明確在2011版課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，初中古詩(shī)文教學(xué)哪些問題得以強(qiáng)調(diào) 現(xiàn)在，2011版新課標(biāo)已頒布，我們理應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)，吃透基本精神，理解基本理念，探索基本方法，矯正以前某些錯(cuò)誤的做法。我們要以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為從事古詩(shī)文教學(xué)的指南針。為了方便老師們學(xué)習(xí)和研討，我們把新課標(biāo)中凡是涉及到古詩(shī)文教學(xué)的一些理念，作了一個(gè)梳理，共整理出五個(gè)方面的內(nèi)容。下面，我就講一講這五個(gè)方面的內(nèi)容。

第一，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的運(yùn)用能力和綜合實(shí)踐性，但不輕視知識(shí)學(xué)習(xí)。新課標(biāo)說，“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”特別強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐運(yùn)用”。又說，“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！睆?qiáng)調(diào)“語(yǔ)文實(shí)踐能力”要“著重培養(yǎng)”。新課標(biāo)這樣強(qiáng)調(diào)，意在避免有些老師過度跟學(xué)生講解語(yǔ)文知識(shí)。但新課標(biāo)又不輕視知識(shí)的學(xué)習(xí)，相反，它仍然強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)。它說，“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，用來幫助理解文中的語(yǔ)言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)?！蔽蚁耄抡n標(biāo)已經(jīng)說得很清楚了，語(yǔ)文知識(shí)不是不學(xué)習(xí)，也不是可以輕視，而是要“隨文學(xué)習(xí)”，不要系統(tǒng)地講解，更不要追求系統(tǒng)性和完整性。

這一條有矯正的意義。新一輪課程改革推行以來，我們的語(yǔ)文教育有輕視甚至忽視知識(shí)學(xué)習(xí)的傾向。比如講文言文，碰到虛詞，就不敢講用法。碰到特殊句式，也不敢講?？墒菍W(xué)習(xí)虛詞，只講意義不講用法，講得清楚嗎？特殊句式如果不從語(yǔ)法角度講，學(xué)生又如何能理解？比如“之”字?！独恰防镉幸粋€(gè)句子，“久之，目似瞑，意暇甚。”如果只講意義，這個(gè)“之”字就沒有意義，可以刪掉，但它在這個(gè)句子中，又的的確確有作用，它是音節(jié)助詞，常常用在時(shí)間詞語(yǔ)后面，起強(qiáng)調(diào)的作用，在本句中，還有舒緩語(yǔ)氣的作用。如果不講用法學(xué)生是不可能通透理解的。還比如，“而”字?！叭愣其！保ā蹲砦掏び洝罚?，這個(gè)句子實(shí)際上是互文見義，前后兩個(gè)部分內(nèi)容可以并列理解；“登軾而望之”（《曹劌論戰(zhàn)》），前一個(gè)部分表修飾，修飾如何“望”；“出淤泥而不染”，前后兩個(gè)部分發(fā)生轉(zhuǎn)折關(guān)系了，用“而”字相連。這三個(gè)句子，都用連詞“而”連接前后兩個(gè)部分的內(nèi)容，如果不講清楚區(qū)別，學(xué)生的理解肯定是不深入的。

學(xué)習(xí)文言文是這樣，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞也是如此。古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，也有許多知識(shí)，比如學(xué)生如果知道了唐詩(shī)重視抒情，而宋詩(shī)重視說理，那么理解唐詩(shī)和宋詩(shī)可能就有個(gè)大概面貌。還比如，南宋偏安一隅，因此詩(shī)詞大都涉及到愛國(guó)問題，涉及到淪落異鄉(xiāng)回望故鄉(xiāng)的問題，因此大部分詩(shī)詞都比較沉痛，李清照、陸游、辛棄疾無(wú)不是如此。有了這點(diǎn)知識(shí)墊底，理解李清照、陸游和辛棄疾的詩(shī)詞，就會(huì)容易得多。可見，該講的知識(shí)如果不講，不光是影響學(xué)習(xí)，影響理解，也會(huì)影響得分。

第二，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀，但不輕視教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)。

讀書從來都是很個(gè)性化的事，要想知道一本書好不好，光聽別人講，肯定是不行的；肯定要自己親自去讀，才能知道這本書到底好不好，才對(duì)這本書有發(fā)言權(quán)。而且閱讀能力只有在持續(xù)不斷的閱讀過程中，自己去感悟，去總結(jié)，才能切實(shí)地得到提高。光聽閱讀方法講座，是無(wú)法提高閱讀能力的。正像游泳是無(wú)法在岸上學(xué)會(huì)的一樣。新課標(biāo)高度認(rèn)同這一讀書經(jīng)驗(yàn)。新課標(biāo)說，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為?！奔热皇恰皞€(gè)性化行為”，學(xué)生讀書時(shí)，老師就要少加干涉，尤其不要指手畫腳地粗暴干涉。新課標(biāo)特別重視學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生的獨(dú)特感受和理解，因?yàn)檫@些感受里打上了學(xué)生“個(gè)性化”的烙印。新課標(biāo)說，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”新課標(biāo)用的一個(gè)詞是“珍視”，一方面說明新課標(biāo)對(duì)此很重視，另一方面，也說明我們的閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的干涉是非常嚴(yán)重的！

提倡“個(gè)性化”閱讀，是對(duì)閱讀者的尊重，但不等于不要指導(dǎo)和引導(dǎo)。學(xué)生畢竟是學(xué)生，如果沒有有效的指導(dǎo)和良好的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀也會(huì)出問題的，比如效果低下，比如走錯(cuò)了方向。因此，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)閱讀指導(dǎo)。它說，“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥”，充分肯定了教師指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥的作用。我們不要諱言指導(dǎo)。正像學(xué)游泳也需要教練一樣，教練的作用是不可低估的。

需要引起注意的是，在指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)過度干涉的現(xiàn)象，老師們總想教給學(xué)生一些所謂的閱讀方法或技巧，給學(xué)生做點(diǎn)總結(jié)，對(duì)此，新課標(biāo)是十分警惕的。它說，“不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。”這兩條很有現(xiàn)實(shí)意義。例如有位老師講《小石潭記》，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)，是這樣安排的，讓學(xué)生分八個(gè)方面作賞析，而且用一種固定的模式，要求學(xué)生都統(tǒng)一這樣說：我賞析的句子是——這個(gè)句子用了什么手法——其中什么詞語(yǔ)表達(dá)了什么，有什么作用。這八個(gè)方面是：

①賞析《小石潭記》中的“水”。②賞析《小石潭記》中的“動(dòng)”與“靜”。③賞析《小石潭記》中的“對(duì)比”與“烘托”。④賞析《小石潭記》中的“景”與“情”。⑤賞析《小石潭記》中的“鏡頭”與“畫面”。

⑥賞析《小石潭記》中的寫景短句。⑦賞析《小石潭記》中的“樂”與“凄”。⑧賞析《小石潭記》中的“清”。

這一個(gè)環(huán)節(jié)上下來，不光是課文體無(wú)完膚，學(xué)生也是體無(wú)完膚的。這根本不是賞析，而是肢解，嚴(yán)重的肢解，用老師的固有模式來代替學(xué)生生動(dòng)活潑的感悟，用老師自我的欣賞代替學(xué)生原生態(tài)的體驗(yàn)。這種現(xiàn)象需要避免。

第三，強(qiáng)調(diào)朗讀，倡導(dǎo)多種閱讀方式并舉。

閱讀應(yīng)該多種方式并舉，朗讀、默讀、精讀、略讀、通讀、瀏覽，都可以，具體到古詩(shī)文，朗讀和精讀應(yīng)該成為主要閱讀方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)“有感情地朗讀”。它說，“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。所謂“有感情地朗讀”，就是指“讓學(xué)生在朗讀中通過品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解?！毙抡n標(biāo)認(rèn)為，朗讀也是一種理解，學(xué)生在品味語(yǔ)言的過程中，就能感受作者的情懷，走進(jìn)作者的心靈。一篇文章或者一首詩(shī)詞，朗讀好了，從某種程度上說，就理解得差不多了。古詩(shī)文的學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)朗讀，這個(gè)重要性就不用多說了。

古詩(shī)文還要強(qiáng)調(diào)精讀。為什么要強(qiáng)調(diào)精讀呢？因?yàn)楣旁?shī)文都是用凝練的語(yǔ)言寫成的，這種語(yǔ)言是一種經(jīng)過文化提純的書面語(yǔ)，不僅高雅、古樸、有韻味，而且也高度濃縮，需要耐心揣摩。因此要精讀。朱自清先生對(duì)此有深刻的論述。他說，“單說一首詩(shī)好，是不夠的，人家要問怎么個(gè)好法，便非做分析的功夫不成。”這分析的功夫，就是精讀。比如，詩(shī)詞的典實(shí)、詞義、技法等等，這一些東西，光憑吟誦和記誦就不行，還得適當(dāng)給學(xué)生作必要的分析和指導(dǎo)。

精讀要善于抓住文本中富有表現(xiàn)力的詞句進(jìn)行。這一點(diǎn)是新課標(biāo)特別倡導(dǎo)的。新課標(biāo)說，欣賞文學(xué)作品，要善于“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。欣賞文學(xué)作品是如此，學(xué)習(xí)古詩(shī)文也是如此，本來古詩(shī)文大部分也都是文學(xué)作品。這句話里有兩層意思，一是要重視語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，因?yàn)楣旁?shī)文都是高度凝練的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)這樣的語(yǔ)言，既能增強(qiáng)我們的語(yǔ)感，也能提升我們的文化修養(yǎng)。二是要注意學(xué)習(xí)古詩(shī)文里用詞造句的技巧，為什么古代大師們的語(yǔ)言就是富有表現(xiàn)力的，是怎樣富于表現(xiàn)力的，這一些都需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子來說明這個(gè)問題。比如，在《岳陽(yáng)樓記》里，我們?nèi)绻梢郧擅畹刈プ∥谋局械摹氨病焙汀皯n樂”，來體會(huì)了就能充分地理解文章了。文章前部份所表現(xiàn)的“悲喜”的感情要直觀一些，浮表一些，而后部份表現(xiàn)的“憂樂”的感情要含蓄一些，理性一些。從深層次上來說，“悲喜”主要是表現(xiàn)文人騷客的感情，這些人“以物喜”，“以己悲”，情感關(guān)乎個(gè)人，而“憂樂”表現(xiàn)的是古仁人的感情，這些人“不以物喜”，“不以己悲”，情感關(guān)乎民族、國(guó)家、社會(huì)、天下，很顯然，后者的胸懷要寬廣一些，他們是憂國(guó)憂民的。所以我們用“情感”和“情懷”這兩個(gè)詞語(yǔ)來區(qū)別二者，我以為是極準(zhǔn)確而精當(dāng)?shù)摹＿@就是在學(xué)習(xí)“富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。

當(dāng)然，在精讀的過程中，也要注意不能過度解讀。對(duì)這一點(diǎn)，新課標(biāo)也及時(shí)地給予了提醒。它說，“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀??但要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮?！边@里引用報(bào)刊上一句十分流行的話來說明一下，“即便是一千個(gè)人讀哈姆萊特，哈姆萊特也仍然只能是哈姆萊特?！?/p>

第四，重視評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)﹂喿x的影響作用。

關(guān)于評(píng)價(jià)問題，2011版新課標(biāo)有這樣一些論述。關(guān)于誦讀，新課標(biāo)說，“重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟?！边@與闡述閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)和教學(xué)要求是一致的。關(guān)于精讀，新課標(biāo)說，“側(cè)重考查理清思路、概括要點(diǎn)、探究?jī)?nèi)容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力。”關(guān)于文學(xué)作品，新課標(biāo)說，“可通過考查學(xué)生對(duì)形象、情感、語(yǔ)言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗(yàn)，來評(píng)價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平?！标P(guān)于古詩(shī)文，新課標(biāo)說，“閱讀古代詩(shī)詞和淺易的文言文，重點(diǎn)考查學(xué)生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩(shī)文大意?！边@三條或許會(huì)成為今后中考語(yǔ)文命題閱讀部分的指南針。我們要引起注意。在此基礎(chǔ)上，新課標(biāo)又說，古詩(shī)文部分“詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容?！敝皇钦f概念不作為考試內(nèi)容，并沒有說文言語(yǔ)法或者詩(shī)詞知識(shí)不列入考試范圍，這一點(diǎn)仍需引起高度重視。

第五，強(qiáng)調(diào)多讀書，多動(dòng)筆，少做題。

這一次新課標(biāo)對(duì)教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的角色定位有十分清楚的說明，它說，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”角色定位十分準(zhǔn)確。我覺得這對(duì)于多年來，關(guān)于教師的角色定位爭(zhēng)執(zhí)不下，是一個(gè)明確的表態(tài)。新課標(biāo)同時(shí)還強(qiáng)調(diào)，要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和綜合性，重視學(xué)生的情感熏陶和體驗(yàn)?！皩?shí)踐”“綜合”“體驗(yàn)”和“創(chuàng)造”，這些詞語(yǔ)是這一次新課標(biāo)中出現(xiàn)頻率最高的詞語(yǔ)，說明新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)、任務(wù)和教學(xué)建議都有了明確的新的要求。這些詞語(yǔ)，我們要認(rèn)真加以領(lǐng)會(huì)。

我尤其欣賞這一次新課標(biāo)中出現(xiàn)了關(guān)于多讀書，讀好書的呼吁，這是一次回歸，對(duì)語(yǔ)文課程本色的回歸，回歸到讀書做人的根本上來。語(yǔ)文說到底，不就是引導(dǎo)學(xué)生熱愛讀書，學(xué)會(huì)讀書嗎？在讀書的過程中，也學(xué)會(huì)做人。

關(guān)于寫作教學(xué)

關(guān)于寫作教學(xué)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了七個(gè)方面的建議。

（一）堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本

課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生發(fā)展的角度，科學(xué)地闡明了“寫作”“寫作能力”“寫作教學(xué)”的內(nèi)涵與要點(diǎn)。1.“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程?！薄皩懽鳌辈恢皇且环N技能，它是人生存與發(fā)展的重要能力，又是人生存與發(fā)展的重要方式。人生活在社會(huì)之中，需要表達(dá)自我，需要與其他社會(huì)成員交流。表達(dá)和交流成為生存和發(fā)展的需要，運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流則是重要方式，而書面的表達(dá)和交流又是其中非常重要的一種方式，通過書面的語(yǔ)言文字表達(dá)與交流，總是要表達(dá)交流自己對(duì)世界的各種各樣的理解與看法，表達(dá)交流自己各種各樣的想法與要求。同時(shí)，在寫作的過程中，在表達(dá)與交流的過程中，還會(huì)不斷深化對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，因此，寫作的過程又是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的過程，是自我發(fā)展的過程。

寫作是復(fù)雜的精神生產(chǎn)，寫作的過程就是創(chuàng)造的過程。不僅是詩(shī)歌、小說等文學(xué)作品的寫作是創(chuàng)造，即使是寫一篇應(yīng)用文、寫一張便條也是一種創(chuàng)造。因?yàn)?，?yīng)用文、便條也需要清晰明白、文從字順。把自己想要表達(dá)的意思，清楚明白、文從字順地表達(dá)出來，這本身就是充滿創(chuàng)造的、復(fù)雜的精神勞動(dòng)。

2.“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！?/p>

寫作能力是人的語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，同時(shí)，又是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。正所謂文如其人，寫作總是反映著一個(gè)人的人品、學(xué)養(yǎng)和聽說讀寫的能力。通過一個(gè)人的文章，我們也往往能看出這個(gè)人閱讀的量、閱讀的面、閱讀的品位，看出他的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和思考問題的方法。

寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，并不意味著語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以寫作為中心，也不意味著閱讀為了寫作。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，這種提法提示我們應(yīng)十分重視寫作教學(xué)；應(yīng)注重作文與做人的關(guān)系，注重寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、綜合性習(xí)之間的關(guān)系；應(yīng)多從寫作去考察評(píng)價(jià)一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。3.寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！?/p>

這是“寫作教學(xué)”總的指導(dǎo)思想、總的原則。其內(nèi)涵非常豐富，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的思想。

寫作指導(dǎo)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的需求出發(fā)，從學(xué)生的生活出發(fā)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律。寫作課程的設(shè)計(jì)，寫作教學(xué)的過程，都要從不同年齡段學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，關(guān)注寫作過程的愉快，讓他“愿意”“高興”“能夠”“容易”進(jìn)行書面表達(dá)。寫作指導(dǎo)貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，而不是兩耳不聞窗外事，關(guān)起門來進(jìn)行簡(jiǎn)單的字詞句篇的“作文訓(xùn)練”。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，逐漸融入社會(huì)，成為社會(huì)的一員，培養(yǎng)他們熱愛生活、積極向上的情感，這是“真情實(shí)感”的源頭活水。同時(shí)，這樣的寫作能力提高的過程，也是人的社會(huì)化的過程，是人的精神世界豐富與提升的過程。

寫作指導(dǎo)的目標(biāo)是能夠讓學(xué)生書面表達(dá)真情實(shí)感?！罢媲閷?shí)感”正表現(xiàn)了對(duì)世界對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。寫作指導(dǎo)就應(yīng)著力于培植學(xué)生的“真情實(shí)感”，培養(yǎng)學(xué)生“樂于”“易于”“能夠”表達(dá)自己的“真情實(shí)感”。

（二）準(zhǔn)確地把握“寫作”的目標(biāo)

寫作教學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)圍繞不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行?！敖虒W(xué)建議”部分，主要強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)段的特點(diǎn)組織教學(xué)，并對(duì)“寫話”“習(xí)作”的定位做出說明，指出：“第一學(xué)段定位于‘寫話'，第二學(xué)段開始‘習(xí)作'，這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。”這是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要改革，降低寫作的門檻，讓學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”，逐步打好寫作的基礎(chǔ)，不要操之過急，壞了孩子們一輩子的寫作興趣，削弱了他們對(duì)母語(yǔ)的感情。要遵循兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)，不要盲目“提前”。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力 寫作教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生寫作能力?！敖虒W(xué)建議”突出了“觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造”四種能力，而不僅僅是表達(dá)能力：這與各個(gè)年段的教學(xué)目標(biāo)是一致的，也充分體現(xiàn)了寫作教學(xué)建議的總的指導(dǎo)思想。觀察、思考是表達(dá)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的表達(dá)能力，絕非只是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。觀察能力、思考能力、創(chuàng)造能力與表達(dá)能力緊密相連，也表現(xiàn)了人的基本素養(yǎng)。因此，觀察、思考、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，其意義不僅在于有利于表達(dá)。

“教學(xué)建議”還強(qiáng)調(diào)：“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”寫作教學(xué)尤其要重視文風(fēng)問題，要引導(dǎo)學(xué)生抵制社會(huì)惡劣文風(fēng)的影響。這既是作文的基本要求，也是做人的基本要求。

（四）注重學(xué)生的自主寫作與自由表達(dá)

寫作是創(chuàng)造性的活動(dòng)，教師要為學(xué)生的自主寫作與自由表達(dá)，創(chuàng)設(shè)有利條件和廣闊空間。

減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，解放學(xué)生的心靈，讓他們放開手腳，表達(dá)真情實(shí)感。特別是在初學(xué)寫作的時(shí)候，不要用過多的條條框框束縛他們，使他們動(dòng)輒得咎，望而生畏。

鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫想象中的事物。要愛護(hù)童心、童趣、童真，要總是用各種規(guī)范去束縛他們，用成人的眼光去挑剔他們。要提倡平時(shí)多練筆，有感而發(fā)，有感即發(fā)，不要總是在作文課上應(yīng)命而作。要改進(jìn)命題作文方式。命題作文要貼切實(shí)際，讓他們有話可說，如果總是讓他們無(wú)話可說，那么，他們也就更有可能去說假話、空話、套話，抄抄別人的東西了事。通過命題引導(dǎo)學(xué)生寫作，命題之時(shí)注意留有空間，讓學(xué)生自主擬題、自主選題，這才是好的做法。

（五）重視學(xué)生寫作的過程與實(shí)踐

寫作教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，重視指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。讓學(xué)生通過寫作實(shí)踐，學(xué)會(huì)取材、立意、構(gòu)思、起草、加工、修改，這是任何文體的寫作必須經(jīng)歷的幾個(gè)環(huán)節(jié)。指導(dǎo)任何文體的寫作，都應(yīng)重視這些環(huán)節(jié)。在觀察思考的基礎(chǔ)上，應(yīng)有一個(gè)取材、立意、構(gòu)思的過程。學(xué)習(xí)列出提綱，或畫出思維導(dǎo)圖，這樣一個(gè)提煉思想、謀篇布局的過程，是利于寫作的。初稿完成后，還應(yīng)該加工潤(rùn)色，反復(fù)修改。

重視這些寫作環(huán)節(jié)，也是重視寫作的基本規(guī)律。把握住這些環(huán)節(jié)，有利于寫作能力的提高。那些“下筆千言，一揮而就”的佳話，并不是沒有這些基本環(huán)節(jié)或過程，只不過是在大腦中完成了取材、立意、構(gòu)思、布局等環(huán)節(jié)。中小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，應(yīng)重視這些基本的環(huán)節(jié)。

在這些環(huán)節(jié)中，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》突出了“立意”。本來“實(shí)驗(yàn)稿”中的“構(gòu)思”也含有“立意”的意思，但突出“立意”，更加鮮明地提示，文以意為帥，正是所謂“練字不如煉句，煉句不如練意”?？斩吹奈恼拢自掃B篇的文章，是沒有靈魂的。

重視寫作的這些基本環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生寫作的基本功上下工夫，是提高學(xué)生寫作能力的必由之路。希望只是通過模仿名篇佳作甚至優(yōu)秀學(xué)生作文選，就能寫出好文章，那只能是美好的愿望。即使是模仿，也應(yīng)對(duì)模仿的佳作做出分析：人家怎樣構(gòu)思立意，怎樣謀篇布局，怎樣遣詞造句。簡(jiǎn)單的仿寫，甚至生吞活剝，是不可取的。

學(xué)生的寫作能力只能在寫作實(shí)踐中得到提高。重視學(xué)生聽說讀寫的實(shí)踐，在聽說讀寫的實(shí)踐中學(xué)會(huì)聽說讀寫，是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想。重視學(xué)生的實(shí)踐，不等于不要知識(shí)，也不等于不要教師的指導(dǎo)。但是，即使把一些寫作知識(shí)背得滾瓜爛熟，沒有大量豐富的寫作實(shí)踐，還是學(xué)不會(huì)寫作，這是非常簡(jiǎn)單的道理。所以，寫作知識(shí)的教學(xué)，還是要精要，有用。太多了，太系統(tǒng)了，反而會(huì)束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)。在學(xué)生多讀多寫的基礎(chǔ)上，教師要善于對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、點(diǎn)撥、修改，對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力，效果會(huì)更好。

（六）注意寫作與閱讀、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系

初中階段的寫作指導(dǎo)，還應(yīng)加強(qiáng)聽說讀寫之間的溝通，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。大量的實(shí)踐證明，這樣不但有利于聽說讀寫能力的提高，也有利于聽說讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

（七）注意積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)

寫作指導(dǎo)還應(yīng)積極合理地利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。以信息技術(shù)為代表的新技術(shù)、新媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，革新了教育手段，改變了教育方式。運(yùn)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，能夠豐富表達(dá)的形式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與相互評(píng)改的機(jī)會(huì)。很多學(xué)校，學(xué)生建立自己的網(wǎng)頁(yè)，建立自己的博客，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找資料，在網(wǎng)絡(luò)上相互評(píng)改作文等，都取得了很好的效果。

關(guān)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

（一）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

綜合性學(xué)習(xí)既符合語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。

（二）努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程

拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。（之前的課程標(biāo)準(zhǔn)：提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。）

第一學(xué)段

1．對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀共同討論。2．結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。

3．熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。第二學(xué)段

1．能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2．結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，用書面或口頭方式表達(dá)自己的觀察所得。3．能在教師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。4．在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問題。

第三學(xué)段

1．為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

2．策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。3．對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非、善惡、美丑。

4．初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。第四學(xué)段

1.自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。

2．能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃。能從書刊或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

3．關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。

4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學(xué)會(huì)注明所援引資料的出處。

教學(xué)建議

1.重視學(xué)生讀書、寫作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.善于通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

第二篇：習(xí)作課標(biāo)講座材料

中段習(xí)作教學(xué)例談

開縣漢豐三校

謝澤友

各位同行：今天我們坐在一起，研究中段作文教學(xué)。從接到這個(gè)任務(wù)，我迷茫了好久，不知怎么講，不知從哪兒講起。一天晚上，我在網(wǎng)上看教學(xué)視頻，看到了這樣一小則報(bào)道，就讓我們先來看看這與我們今天內(nèi)容有關(guān)的一個(gè)片段。

播放視頻

報(bào)道里邊講的很多東西我們都似曾相識(shí)。其實(shí)，老師們也在努力，也在探索，只是長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的老大難問題。提起作文，學(xué)生皺眉，教師無(wú)奈。盡管新課程改革，從理念的層面對(duì)作文教學(xué)作了正確的方向指引，但觀察我們當(dāng)前的作文教學(xué)現(xiàn)狀，仍然不甚理想。作文教學(xué)的課堂上，依舊在重復(fù)著“昨天的故事”：教師為了完成教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，不得不拋出寫作話題（實(shí)施新課改之后，現(xiàn)在確實(shí)很少“命題”，而改為“話題”了，這是一大進(jìn)步），然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題、立意、選材等環(huán)節(jié)的“啟發(fā)”和“指導(dǎo)”；學(xué)生為了完成老師提出的寫作任務(wù)，不得不冥思苦想，或者翻查作文書，努力搜尋可以套用的“范文”，最后在本子上留下一通套話、空話和假話。作文教學(xué)老大難問題，作文教學(xué)到底該有些什么基本動(dòng)作？

帶著這個(gè)思考，我去了一躺重慶，翻遍了重慶書城所有有關(guān)作文教學(xué)的書，我找到了四本。就這四本書讓我找到了方向，所以，今天和大家交流的東西，很多還是有書可查的。

本次講解，我想達(dá)到以下三個(gè)目標(biāo)：

1.讓各位了解中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與新中國(guó)成立以來習(xí)作教學(xué)的研究概況，知道習(xí)作教學(xué)的主要實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)習(xí)作教學(xué)研究中的若干熱點(diǎn)問題。

2.理解中段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)與策略。

3.掌握習(xí)作教學(xué)的過程及注意要點(diǎn)，嘗試設(shè)計(jì)中段習(xí)作教學(xué)教案。

所以，本次講解，我想分為以下幾個(gè)部分：一是習(xí)作教學(xué)研究文獻(xiàn)導(dǎo)讀（了解）；二是習(xí)作教學(xué)的基本原理（理解）；三是中段習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)（掌握）；四是習(xí)作教學(xué)技能（熟悉）。

一、習(xí)作教學(xué)研究文獻(xiàn)導(dǎo)讀。

（一）傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

我國(guó)傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)在習(xí)作基礎(chǔ)訓(xùn)練、習(xí)作訓(xùn)練程序、習(xí)作教學(xué)方法方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)今作文教學(xué)仍有指導(dǎo)意義，值得借鑒。

1.基礎(chǔ)訓(xùn)練：屬對(duì) 研究文獻(xiàn)：

毛力群：對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)屬對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)（課程*教材*教法，2004【3】）易聞曉、李最欣：論屬對(duì)。海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004【2】

朱作仁：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理。上海華東師范大學(xué)出版社，1988 主要觀點(diǎn)：

①屬對(duì)又稱對(duì)對(duì)子、對(duì)句，是傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中的一種基礎(chǔ)訓(xùn)練形式。在宋元之際，蒙學(xué)教育中出現(xiàn)了指導(dǎo)屬對(duì)的課本《對(duì)類》。蔡元培說：“這是一種功課，不但是作文的開始，也是作詩(shī)的基礎(chǔ)。”屬對(duì)在古代習(xí)作教學(xué)中占有一席之地。屬對(duì)類似于今天的用詞造句訓(xùn)練。

②今天的作文教學(xué)雖不把教學(xué)生填詞當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)，但在語(yǔ)言理解和鞏固字詞，了解淺顯的語(yǔ)法知識(shí)方面依然十分重要，因此，如何借鑒屬對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高習(xí)作教學(xué)水平，是一個(gè)十分值得探索的問題。

2.訓(xùn)練程序：先放后收 研究文獻(xiàn)：

韓紅星：論王筠的蒙學(xué)語(yǔ)文教育思想。貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)2001【3】 楊敬法：中國(guó)古代作文教學(xué)法舉要，山東教育2002【5】

朱作仁：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理。上海華東師范大學(xué)出版社，1988 主要觀點(diǎn)：

“先放后收”“放”就是鼓勵(lì)學(xué)生大膽地放手寫。所謂“收”就是待其習(xí)作有了一定基礎(chǔ)之后，再要求習(xí)作精練和嚴(yán)謹(jǐn)。王筠對(duì)先放后收的習(xí)作訓(xùn)練程序有過深刻的論述，初學(xué)文“以放為主，越多越好”，鼓勵(lì)兒童大膽地寫，充分發(fā)揮想象力，讓其興致得以盡情發(fā)揮。待兒童懂得一定的文法知識(shí)后，再引導(dǎo)其學(xué)習(xí)寫作技巧。他以馴馬為喻“作詩(shī)文必須放，放之如野馬，踢跳咆嗥（hao），不受羈絆，久之必自厭而收束矣。此時(shí)加以銜轡，必俯首樂從?！蓖躞捱€認(rèn)為，在放與收之間還存在一個(gè)“脫換期”。這期間，學(xué)生作文往往顯得平淡無(wú)奇甚至退步，但這是作文進(jìn)步的必然過程，經(jīng)過幾次脫換，學(xué)生作文才會(huì)有大的長(zhǎng)進(jìn)，他形象地用蠶喻：“蠶，一開始是卵，然后漸漸有頭有身體，能夠蠕動(dòng)，織繭后變成蛹，再慢慢升華為蛾子。學(xué)生也一樣，作文而不脫換，終是無(wú)用材，屢次脫換，必能成家者也”

3.教學(xué)方法：多讀多作多改 研究文獻(xiàn)：

朱作仁：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理。上海華東師范大學(xué)出版社，1988 張鴻苓：語(yǔ)文教學(xué)方法論，北京師范大學(xué)出版社1982 張志公：傳統(tǒng)語(yǔ)文教育初探，上海教育出版社1962 主要觀點(diǎn)：

多讀就是指大量閱讀別人所寫的文章，不斷積累和占有材料，使其“有文料可以取資”，還可以通過細(xì)心揣摩別人如何立意選材、布局謀篇、遣詞造句，了解習(xí)作基本知識(shí)，吸取他人寫作經(jīng)驗(yàn)。唐代大詩(shī)人杜甫說“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”元朝學(xué)者程端禮說“讀書如銷銅，聚銅入爐，作文如隨模鑄器，一冶即成”銷銅指理解、消化所讀內(nèi)容，寫作是隨模鑄器，將自己的寫作內(nèi)容倒入已定型的模子之內(nèi)，文章便成了。

多作就是多寫作文，多加實(shí)踐。古代規(guī)定“逢三、八日作文，初一、十五作史論及詩(shī)賦” 多改有兩層意思：一是教師要精心修改學(xué)生的文章，二是學(xué)生會(huì)自改文章。

（二）新中國(guó)成立以來習(xí)作教學(xué)研究

1.繼承和發(fā)展我國(guó)傳統(tǒng)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)先放后收的作文訓(xùn)練步驟。研究文獻(xiàn)：

周韞玉：北京景山學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談。中學(xué)語(yǔ)文1980【3】 吳立崗：小學(xué)作文教學(xué)論，南寧 廣西教育出版社1993 朱作仁：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理。上海華東師范大學(xué)出版社，1988 主要觀點(diǎn)：

先放后收，從整體走向局部。三年級(jí)是作文的啟蒙階段，要培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，一是要讓學(xué)生把筆寫開，充分發(fā)展學(xué)生寫連貫語(yǔ)言的能力，二是讓學(xué)生把筆寫順，因此，三年級(jí)主要寫放膽文，在題材、思想、形式等方面不加限制，讓學(xué)生自由表達(dá)，自由選擇表達(dá)方式，表達(dá)自己的所見所聞所思所感，讓學(xué)生覺得寫作不是難事，更不是苦差事，三年級(jí)解決寫什么后，四年級(jí)主要解決如何寫的問題，也就是進(jìn)行嚴(yán)格的作文訓(xùn)練，教給學(xué)生一些習(xí)作規(guī)律和方法，習(xí)作形式是放膽文與命題作文相結(jié)合，五年級(jí)是綜合運(yùn)用階段，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用規(guī)律，提高習(xí)作水平。

2.吸收現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果，科學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)作訓(xùn)練序列。研究文獻(xiàn)：

李昌斌、馬兆銘：小學(xué)作文四步訓(xùn)練法，山東教育出版社1982 吳立崗：小學(xué)作文教學(xué)論，南寧 廣西教育出版社1993 朱作仁：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理。上海華東師范大學(xué)出版社，1988 主要觀點(diǎn)：

李昌斌、馬兆銘把習(xí)作訓(xùn)練序列定義為“一個(gè)中心兩條線”，一個(gè)中心指發(fā)展思維與發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合，兩條線指橫線（觀察、閱讀、習(xí)作相結(jié)合），豎線（說話訓(xùn)練、寫話訓(xùn)練、片段訓(xùn)練與命題作文訓(xùn)練四步），編成一個(gè)序列一張網(wǎng)，分格突破。

3.站在整體觀的視閾內(nèi)，統(tǒng)整習(xí)作與其他相關(guān)因素。研究文獻(xiàn)：

丁有寬：讀寫結(jié)合，北京師范大學(xué)出版社2006 李吉林：情境教學(xué)理論與實(shí)踐，人民日?qǐng)?bào)出版社1996 徐家良、徐鵠，顧維萍：生活中的作文，上海教育出版社2005 主要觀點(diǎn)：

丁有寬強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，李吉林強(qiáng)調(diào)習(xí)作與情感聯(lián)動(dòng)，徐家良等重視習(xí)作與生活的密切關(guān)系。

（三）主要的作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)

1.吳立崗、賈志敏的素描作文訓(xùn)練 研究文獻(xiàn)：

吳立崗：小學(xué)作文教學(xué)論，廣西教育出版社1993 吳立崗：觀察作文與素描訓(xùn)練，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)2007【1】 主要觀點(diǎn)：

三四年級(jí)以觀察實(shí)物為途徑，以片段和簡(jiǎn)單的篇章作為形式，將描寫與敘述結(jié)合起來，三年級(jí)素描的內(nèi)容有：靜物素描、自然景物素描、人物對(duì)話、人物動(dòng)作、人物外貌、小動(dòng)物、房間陳設(shè)、周圍環(huán)境。四年級(jí)素描作文訓(xùn)練內(nèi)容有完整記敘一件事，正確地確定和表現(xiàn)中心思想。

2.李吉林的情境作文 研究文獻(xiàn)：

李吉林：李吉林文集 第2卷 人民教育出版社2006 李吉林：情境教學(xué)理論與實(shí)踐人民教育出版社1996 主要觀點(diǎn)：

教師有意識(shí)地選擇或創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，進(jìn)行觀察思考想象，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，繼而進(jìn)行寫作訓(xùn)練的一種作文教學(xué)模式，這一研究影響深遠(yuǎn)。李吉林認(rèn)為，習(xí)作是語(yǔ)言的訓(xùn)練也是思維的訓(xùn)練，要發(fā)展語(yǔ)言能力首先要發(fā)展他們的思維能力，因此，打開思路對(duì)促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)是極其重要的，可從六個(gè)方面入手：一是豐富情境，二是深化情境，三是拓寬情境，四是放寬文題范圍，五是靈活安排材料，六是運(yùn)用多種表達(dá)方式。她主張“提前起步，螺旋上升”從一年級(jí)上學(xué)期開始進(jìn)行大量的說一句話的訓(xùn)練，三個(gè)月后進(jìn)行口頭作文，一年級(jí)下期寫一句話訓(xùn)練，二年級(jí)上期每周寫兩段話，二年級(jí)下期每天寫一篇短小日記，三四年級(jí)進(jìn)行情境作文，五年級(jí)開始有意識(shí)教給學(xué)生寫作的理性認(rèn)識(shí)。

3.張化萬(wàn)的生活作文 研究文獻(xiàn)：

張化萬(wàn)：我的語(yǔ)文人生 高等教育出版社2004 張化萬(wàn)：生活作文的教學(xué)實(shí)踐與思考 教學(xué)月刊（小學(xué)版）2003【11】 主要觀點(diǎn)：

小學(xué)生用自己的語(yǔ)言，充滿激情并真實(shí)、自然地記錄在家庭、校園或社區(qū)活動(dòng)中獲得的感悟和體驗(yàn)過程。張化萬(wàn)提出了作文教學(xué)三途徑：一“老老實(shí)實(shí)記錄昨天”學(xué)寫紀(jì)實(shí)作文，二“大膽實(shí)踐寫好今天”學(xué)寫生活應(yīng)用作文，三“展開想象描繪明天”學(xué)寫想象作文。

（四）習(xí)作教學(xué)的熱點(diǎn)問題 1.作文教學(xué)生活化 研究文獻(xiàn)：

張化萬(wàn)：生活作文的教學(xué)實(shí)踐與思考 教學(xué)月刊（小學(xué)版）2003【11】 朱建人：生活作文之研究。上海教育出版社 2004【1】

朱競(jìng)芳：生活化：作文教學(xué)本色回歸。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)2006【1】 主要觀點(diǎn)：

作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。生活是作文的本源，作文是生活的一部分。如何研究作文生活化，尋找實(shí)現(xiàn)作文生活化的有效策略，讓作文回歸本源，是一個(gè)需要深入討論的話題。

2.作文個(gè)性化 研究文獻(xiàn)：

謝志禮、蘇玉春：總論個(gè)性化作文寫作淺析 語(yǔ)文教學(xué)通訊2004【17】 李輝、胡繼敏：個(gè)性化習(xí)作的教學(xué)研究 作文教學(xué)研究 2008【2】 賀松濤：個(gè)性化作文教學(xué)面面觀 語(yǔ)文教學(xué)研究2008【10】 主要觀點(diǎn)：

作文教學(xué)個(gè)性化強(qiáng)調(diào)作文中展示學(xué)生個(gè)性，包括獨(dú)特的思想情感，獨(dú)特的文章立意，獨(dú)特的篇章結(jié)構(gòu)，獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格與表達(dá)習(xí)慣等。很多教師以統(tǒng)一的目標(biāo)，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與流程求得統(tǒng)一的具有共性的成果，表面上省時(shí)，實(shí)質(zhì)是一種虛假的情感，功利的思想，成人化的表達(dá)，實(shí)際是“無(wú)我之文”。仔細(xì)看前次比賽的光盤，發(fā)現(xiàn)個(gè)別高年級(jí)課堂老師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)還是在進(jìn)行一步怎么說怎么寫，然后串起來成文，全班寫得基本上是一個(gè)模子，缺乏個(gè)性化表達(dá)，有違新教材之意圖。

3.作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化研究 研究文獻(xiàn)：

彭艷秋：小學(xué)網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐 開放教育研究2000【4】 高萬(wàn)祥等：關(guān)于網(wǎng)絡(luò)化作文的對(duì)話 語(yǔ)文教學(xué)通訊2004【1】

鐘晨音等：小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的設(shè)計(jì)與建構(gòu) 課程*教材*教法2008【2】 主要觀點(diǎn)：

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為作文教學(xué)平臺(tái)，以網(wǎng)上相關(guān)文獻(xiàn)作為作文教學(xué)的資源來實(shí)施作文教學(xué)活動(dòng)，主要包括網(wǎng)上指導(dǎo)、網(wǎng)上寫作、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上評(píng)改等。這點(diǎn)十分重要，現(xiàn)在網(wǎng)上資源豐富，怎樣正確利用網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮范文引路的作用，同時(shí)又要杜絕網(wǎng)絡(luò)抄襲，值得研究。

二、習(xí)作教學(xué)的基本原理

一、習(xí)作教學(xué)目標(biāo)

學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（第一學(xué)段為“寫話”，第二、第三學(xué)段為“習(xí)作”）“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。

※作文教學(xué)總目標(biāo)是：

能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力。

※階段目標(biāo)

（一）一學(xué)段寫話目標(biāo)

1．對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。2．在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。

3．根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。

（二）二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)

1．樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。

2．觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。

3．能用簡(jiǎn)短的書信、便條進(jìn)行交流。

4．嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。

5．學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。6．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

（三）習(xí)作三學(xué)段目標(biāo)

1．懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

2．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。3．能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文。

4．修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

5．習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。※怎樣理解和認(rèn)識(shí)中段習(xí)作目標(biāo)： 1．從態(tài)度上看：主要是習(xí)作的興趣：樂于

自信心

愿意分享習(xí)作的快樂（一學(xué)段重視學(xué)生的寫作興趣，二學(xué)段關(guān)注寫作自信心與寫作的快樂，三學(xué)段要求學(xué)生珍視自己的獨(dú)特感受，變“要我寫”為“我要寫”。）

2.從形式上看：更偏重于不拘形式的寫作。注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。（一學(xué)段我手寫我口，二學(xué)段放膽寫，敢于寫，想怎么寫就怎么寫，三學(xué)段全面達(dá)標(biāo)）

3.從寫的內(nèi)容上看：重在三個(gè)方面，一是寫實(shí)的，二是想象，三是應(yīng)用文如書信。

4.從寫作習(xí)慣上看：強(qiáng)調(diào)習(xí)慣養(yǎng)成。如修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。

二、習(xí)作教學(xué)的策略

（一）激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)

國(guó)內(nèi)不少成功的作文教學(xué)改革都十分重視習(xí)作動(dòng)機(jī)的激發(fā)。張化萬(wàn)認(rèn)為，游戲是學(xué)生的主要生活方式，他創(chuàng)設(shè)“玩玩說說課”、“科學(xué)實(shí)驗(yàn)課”提出“將玩進(jìn)行到底”“在玩中獲得樂趣”“在玩中探究奧秘”“在玩中激活潛能”“在玩中掌握工具”。（例嘗人尿，再如解剖鯽魚）

（二）注重讀寫結(jié)合（語(yǔ)文課評(píng)價(jià)的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，突出語(yǔ)文工具性，找準(zhǔn)寫作模仿點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，《趙洲橋過渡句》《燕子的外形》《荷花寫花卉》）教材中有很多小練筆，閱讀教學(xué)中也一定要滲透寫作，新教材最強(qiáng)調(diào)單元主題，要從整體上把握閱讀、寫作、口語(yǔ)交際及綜合性學(xué)習(xí)。

（三）鼓勵(lì)自由表達(dá)（作文教學(xué)千篇一律現(xiàn)象十分普遍，到了高年級(jí)，大家還只寫一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)的過程做重點(diǎn)指導(dǎo)，寫出來的肯定是大同小異。我們的教材為了避免這個(gè)現(xiàn)象，通常給學(xué)生設(shè)計(jì)了很多選擇，目的是要讓學(xué)生選擇真正有話可寫的內(nèi)容，還看到前次寫童話的作文課，大家都來編一個(gè)故事，我想這應(yīng)該是二年級(jí)或三年級(jí)上可以思考的，這樣要求老師指導(dǎo)很細(xì)，是幫他們發(fā)現(xiàn)怎樣才能寫具體，一旦學(xué)生有了基礎(chǔ)，就一定要放開，讓他們各表達(dá)各的，這樣才能真正做到發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展思維。）

（四）培養(yǎng)寫作習(xí)慣

1.仔細(xì)觀察（觀察記錄本，每天觀察指導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)可寫的材料，周末帶孩子走出去，尋找材料）2.主動(dòng)積累（很多班都在好詞好句段摘抄本）3.認(rèn)真表達(dá)（特別強(qiáng)調(diào)寫作時(shí)有意運(yùn)用好的詞句）4.自主修改（很多班都是給孩子作文打個(gè)分?jǐn)?shù)就完成任務(wù)，這是很不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，如果沒有作文講評(píng)，沒有自主修改環(huán)節(jié)，作文教學(xué)效果將大打折扣。）

三、習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)

◆三年級(jí)教材習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì) 請(qǐng)看案例一《介紹自己》，（三年級(jí)下第三單元習(xí)作要求：寫一寫你自己，向別人展示一個(gè)真實(shí)的你，寫完以后再加個(gè)題目）播放教學(xué)錄像。

怎么看這堂課？ ★習(xí)作指導(dǎo)：

一、指導(dǎo)習(xí)作要從內(nèi)容入手。

1.明確內(nèi)容，范圍，知道寫什么？讓學(xué)生上臺(tái)寫可以寫哪些方面，2.拓寬思路，有內(nèi)容可寫。

二、指導(dǎo)習(xí)作要善于營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。利用挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境之中。1.介紹一個(gè)人從哪幾個(gè)方面去說？打開思路，思維不受局限。

2.一男女同學(xué)觀察不同，學(xué)生思維向縱深推進(jìn)，人人都有不同之處。

3.本人的補(bǔ)充，明白真正要介紹好，只有自己，明確了本次習(xí)作的關(guān)鍵內(nèi)容。

三、指導(dǎo)習(xí)作要注意抓住重點(diǎn)，打開思路 1.引導(dǎo)學(xué)生抓人物特點(diǎn)

2.用許多生活圖片，打開學(xué)生思路，講自己的愛好，3.水到渠成，獨(dú)立習(xí)作，想別人沒想的，寫別人想不到的?！锪?xí)作講評(píng)：

1.猜猜我是誰(shuí)？看學(xué)生是否抓特點(diǎn) 2.精彩題目大餐，學(xué)生寫得各有側(cè)重，體現(xiàn)個(gè)性化表現(xiàn)。3.精彩內(nèi)容展示，找精彩語(yǔ)句，深入交流，展示獨(dú)有的我。

4.指導(dǎo)修改，明顯錯(cuò)誤的詞句。一個(gè)案例后自己修改自己的文章。

再以三年級(jí)下一單元作文教學(xué)為例：寫一處家鄉(xiāng)的風(fēng)景。我們學(xué)生寫了漢豐湖，寫了毛城桃花島，寫了雪寶山，寫了溫泉仙女洞好多地方，不可能大家寫一樣的材料。

所以，三年級(jí)習(xí)作教學(xué)一定注意以下幾點(diǎn)： 1．重視培養(yǎng)習(xí)作興趣，使學(xué)生樂于表達(dá)。

中年級(jí)不受文體束縛，也不受篇章束縛，自由表達(dá)，大膽放手，不要怕不合規(guī)矩，只要是學(xué)生自己的話，在老師看來也許是幼稚可笑的，也是珍貴的。鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，不管是哪一方面，只要有創(chuàng)意都應(yīng)該鼓勵(lì)。在教學(xué)中可以更放開一些，對(duì)教材的安排可以更靈活地處理，從當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況出發(fā)，如果有更適合學(xué)生練習(xí)表達(dá)的內(nèi)容范圍，完全可以修改教材里習(xí)作的安排。愛護(hù)學(xué)生想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動(dòng)和愿望，不要有過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除對(duì)習(xí)作的畏難情緒。教師要提供和創(chuàng)造更多的習(xí)作機(jī)會(huì)，多用肯定和激勵(lì)的方法，多組織展示和交流。

2．加強(qiáng)習(xí)作與閱讀、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語(yǔ)言材料、運(yùn)用閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式，豐富自己的表達(dá)。注意好的作品對(duì)習(xí)作的引導(dǎo)作用。教材中不少地方的“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”的安排本身就是一個(gè)有機(jī)的整體，教學(xué)中不要機(jī)械地把它們割裂開來。有些話題，是可以先習(xí)作，后交際；也可以先交際，后習(xí)作。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中有許多動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，要重視利用這樣的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作。三年級(jí)二單元作文是：可以寫一寫你調(diào)查到的保護(hù)環(huán)境的內(nèi)容，也可幾年后家鄉(xiāng)的環(huán)境，還可以寫發(fā)生在這次綜合性學(xué)習(xí)過程中的趣事。怎么指導(dǎo)？

我先讓學(xué)生分組，再分成空氣考察，水污染考查、環(huán)境衛(wèi)生考查等幾個(gè)方面給孩子們下達(dá)任務(wù)，上周末我專門參加了環(huán)境衛(wèi)生考查組活動(dòng)，結(jié)果，讓我真不知所措，走出門找，開縣的環(huán)境哪點(diǎn)都好，難到要讓孩子們硬去找點(diǎn)不好的地方？怎么想也找不到人們想象的污穢的景象。于是，我就直接引導(dǎo)孩子找兩個(gè)方面，一是哪些地方體現(xiàn)開縣的美，二是你發(fā)現(xiàn)人們?yōu)榱诉@個(gè)美，都做了哪些努力，再回家上網(wǎng)查一查，以前的開縣什么樣，在網(wǎng)上找一些以前的大人們留下的照片，再去把文章寫成自己的演講稿到班上參加演講比賽。一位同學(xué)這樣做的，請(qǐng)看幻燈片《開縣巨變》另一位同學(xué)做的請(qǐng)看。

3．重視習(xí)作中學(xué)生之間的合作與交流。

可以創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過小組活動(dòng)，開展觀察、調(diào)查，共同探究，合作寫作。引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高習(xí)作能力。

4．習(xí)作練習(xí)主要是寫學(xué)生實(shí)際生活中所看到的，聽到的，想到的。

這是重要的再現(xiàn)生活的能力。在指導(dǎo)時(shí)要重視一點(diǎn)：一定要讓學(xué)生如實(shí)表達(dá)，事實(shí)是什么樣的，就寫成什么樣，不要寫走樣。培養(yǎng)學(xué)生能夠把看到的事物寫得像，這是很重要的表達(dá)能力。不要瞎編，不要說假話。要注重培養(yǎng)學(xué)生再現(xiàn)生活的能力，練就表達(dá)的基本功。評(píng)價(jià)作文要看是不是反映了事物的本來面目。

請(qǐng)?jiān)倏聪旅嬉粋€(gè)案例

作文教學(xué)：想說愛你也容易

──從一個(gè)案例透視作文教學(xué)之有效性問題 浙江省諸暨市榮懷學(xué)校小學(xué)部 占桔林

【案例】

蕙寧現(xiàn)在讀小學(xué)三年級(jí)了。這個(gè)周末，語(yǔ)文老師給她布置了一個(gè)任務(wù)：觀察一種小動(dòng)物，并寫一篇觀察日記。對(duì)于老師布置的任務(wù)，蕙寧是從來不敢懈怠的，一回到家就纏著要我?guī)ベI小動(dòng)物。第二天，吃過早飯，我領(lǐng)著蕙寧來到鎮(zhèn)上，可是轉(zhuǎn)遍了大街小巷，也沒有看見賣小動(dòng)物的。蕙寧的臉上寫滿了失望的表情。下午，我再次領(lǐng)著蕙寧來到鎮(zhèn)上。啊！在街道的一角，終于發(fā)現(xiàn)了一個(gè)專賣各種小寵物的地?cái)?。我們喜出望外地奔了過去。

這里的小寵物還真多，有烏龜、金魚、鸚鵡、八哥、松鼠、金絲屬??我問蕙寧：“你想買哪種小動(dòng)物??？”她一會(huì)兒瞅瞅這個(gè)，一會(huì)兒瞧瞧那個(gè)，還時(shí)不時(shí)伸出手指去摸一摸，碰一碰，比較了老半天，她終于決定買金絲鼠。攤主把兩只金絲鼠裝在一個(gè)粉紅色的小鐵絲籠里。

蕙寧拎著金絲鼠，如獲至寶地走在街上，路人看見了，總是贊嘆一句：“好可愛??！”每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，蕙寧的臉上就寫滿了自豪的神情。我對(duì)她說：“你是不是得給它們?nèi)€(gè)好聽的名字啊？”蕙寧想了想，說：“就叫‘咿咿’和‘呀呀’吧！”我說：“為什么取這樣的名字啊？”蕙寧不假思索地說：“因?yàn)檫@兩個(gè)名字好聽啊，連起來就是‘咿咿呀呀’，好像一對(duì)雙胞胎！”

回到家里，蕙寧立刻找來了各種各樣的吃的，迫不及待地要喂金絲鼠。我笑著說：“你先別急著喂啊，它們還不餓呢！剛才走在街上，都沒仔細(xì)瞅瞅這兩個(gè)小家伙長(zhǎng)什么樣呢。來，我們現(xiàn)在仔細(xì)看看！”于是，蕙寧把籠子擺在桌子上，我們就仔仔細(xì)細(xì)地端詳起來。這兩只金絲鼠確實(shí)長(zhǎng)得很可愛，身子小巧玲瓏，皮毛光滑柔軟，眼睛黑亮亮的，四肢粉嫩嫩的，還藏著一條又細(xì)又短的小尾巴呢！兩只金絲鼠在籠子里盡情地嬉鬧著，咿咿特別頑皮，在籠子里上串下跳，有時(shí)候還吊在籠子里蕩秋千；呀呀則略顯文靜，在籠子里這兒咬咬哪兒啃啃。

蕙寧終于忍不住開始喂起金絲鼠來，一會(huì)兒是餅干片，一會(huì)兒是花生米，一會(huì)兒是干面條，一會(huì)兒是礦泉水??兩只金絲鼠顯出各種各樣的吃相，有時(shí)斯文，有時(shí)滑稽，有時(shí)安靜，有時(shí)急躁，吃著吃著，還突然掉出幾粒黑黑的糞便來，惹得我們哈哈大笑。大概是吃飽了，喝足了，玩累了，呀呀把身子縮得像只雞蛋開始睡覺了，咿咿獨(dú)自再折騰了一陣，也把身子縮成一團(tuán)，漸漸閉上了眼睛。

我對(duì)蕙寧說：“現(xiàn)在你可以寫日記了。兩只金絲鼠這么可愛，相信你的日記也會(huì)寫得很精彩！”我?guī)椭砗昧藢懽鞯捻樞蛑螅妥屗约邯?dú)立習(xí)作。她寫得很認(rèn)真、也很有效率。下面是她這次完成的習(xí)作，題目是她自己取的，有幾處錯(cuò)字或病句我稍作了修改：

咿咿和呀呀

今天下午，阿姨又帶我去街上，看有沒有賣小動(dòng)物的。我們來到街上，終于在路邊發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小攤，那里擺放著各種各樣的小動(dòng)物，有上竄下跳的松鼠，有游來游去的金魚，有花花綠綠的鸚鵡，還有超級(jí)可愛的金絲鼠。我選來選去，最后買了兩只金絲鼠。

金絲鼠裝在一個(gè)小籠子里。我拎著它們走在街上，許多人向我投來了羨慕的眼光。阿姨說：“你可以給它們?nèi)€(gè)好聽的名字呀！”我想了想，便給它們?nèi)×恕斑捱蕖焙汀把窖健保驗(yàn)槲矣X得這兩個(gè)名字連起來是“咿咿呀呀”，很像一對(duì)雙胞胎的名字。

咿咿和呀呀都長(zhǎng)得非?？蓯?。它們的身子小巧玲瓏，縮起來的時(shí)候就像兩個(gè)圓溜溜的雞蛋。它們的眼睛非常小，就像兩粒黑芝麻。它們的嘴巴是三瓣的，嘴里還長(zhǎng)著尖尖的牙齒；嘴角旁邊還有許多長(zhǎng)長(zhǎng)的胡須呢。它們的兩只小耳朵是有點(diǎn)透明的，就像兩片指甲。它們的四肢細(xì)細(xì)的、短短的，上面有鋒利的爪子。它們的尾巴很小，好像藏在身子后面，幾乎都看不見。它們看起來只有一點(diǎn)不同，咿咿的皮毛是褐色和白色相間的，而呀呀的皮毛全都是褐色。

咿咿很淘氣。它特別喜歡動(dòng)，有時(shí)它會(huì)抓住籠子的鐵絲在那里蕩秋千，蕩著蕩著，一不小心掉了下來，正好砸在呀呀的身上。它總是閑不住，一會(huì)兒啃啃籠子的鐵絲，一會(huì)兒啃啃墊在籠子里的紙板，可能是餓壞了吧。呀呀卻顯得很文靜，總是靜靜地在一邊睡覺，偶爾也會(huì)和咿咿吵吵架，可能是咿咿吵醒了它的的美夢(mèng)吧。

咿咿和呀呀吃東西很像人。吃花生米的時(shí)候，它們先用兩只前爪抱住，然后送到嘴邊，再閉上眼睛津津有味地啃起來，嘴角邊的胡須一動(dòng)一動(dòng)的，很有趣。它們吃干面條的時(shí)候更有趣，有時(shí)好像在吹長(zhǎng)笛，有時(shí)好像在拄拐杖，吃著吃著，還突然滾出幾顆大便來，就像燒焦的米飯。

咿咿和呀呀吃飽了，玩累了，就開始睡覺。它們睡覺的時(shí)候，我摸一下它們，它們就打個(gè)哈欠，伸個(gè)懶腰，眼睛也不愿意睜開，接著又呼呼大睡。它們睡覺喜歡湊在一起，咿咿側(cè)著，呀呀臥著，好像很親密的樣子。

咿咿和呀呀真可愛，我非常喜歡它們！

【透視】

蕙寧這篇習(xí)作，足足有七八百字，而且內(nèi)容比較具體，語(yǔ)句比較通順，基本沒有空話、套話，表達(dá)了真情實(shí)感，寫出了童真童趣。剛上三年級(jí)的蕙寧，天資和悟性都很一般，竟然也可以完成這樣一篇習(xí)作，而且還完成得比較輕松，這著實(shí)有點(diǎn)出乎我的意料！但回頭反思蕙寧這次寫作實(shí)踐的過程，我又覺得這篇習(xí)作的“出爐”，是完全不足為奇的，原因有以下幾點(diǎn)：

首先，要?dú)w功于蕙寧的語(yǔ)文老師，是她用心地布置了這次有意義的寫作實(shí)踐活動(dòng)，這是蕙寧買金絲鼠、觀察金絲鼠、寫金絲鼠的直接驅(qū)動(dòng)力。我翻看了人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本，《語(yǔ)文園地四》中的“口語(yǔ)交際·習(xí)作”，主題是“觀察中的發(fā)現(xiàn)”，要求學(xué)生觀察自己喜歡的事物，看看自己有什么發(fā)現(xiàn)，然后把自己的發(fā)現(xiàn)寫進(jìn)日記里。在教學(xué)這一內(nèi)容之前，老師提前布置學(xué)生選擇自己喜歡的事物進(jìn)行觀察，目的性很明確，也非常有必要。如果教師偷懶，省略了這個(gè)環(huán)節(jié)，那教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)的效果便可想而知了。

其次，要?dú)w功于蕙寧自己的親身實(shí)踐和觀察體驗(yàn)過程。通過買金絲鼠、養(yǎng)金絲鼠，蕙寧真正經(jīng)歷了一次快樂的觀察金絲鼠的實(shí)踐過程。蕙寧在這篇習(xí)作中所寫的，無(wú)非是她的親身經(jīng)歷、親眼發(fā)現(xiàn)和親身感受?！八鼈兊纳碜有∏闪岘?，縮起來的時(shí)候就像兩個(gè)圓溜溜的雞蛋?！薄斑捱藓芴詺狻Ｋ貏e喜歡動(dòng)，有時(shí)它會(huì)抓住籠子的鐵絲在那里蕩秋千，蕩著蕩著，一不小心掉了下來，正好砸在呀呀的身上?！薄八鼈兂愿擅鏃l的時(shí)候更有趣，有時(shí)好像在吹長(zhǎng)笛，有時(shí)好像在拄拐杖，吃著吃著，還突然滾出幾顆大便來，就像燒焦的米飯?！边@些具體而生動(dòng)的細(xì)節(jié)，如果離開了親身的觀察和體驗(yàn)，是無(wú)論如何也發(fā)現(xiàn)不了的，又怎能寫得出來呢？

最后，也要?dú)w功于我的必要指導(dǎo)和幫助。因?yàn)樽约阂彩莻€(gè)語(yǔ)文教師，所以在蕙寧觀察金絲鼠的過程中，我特別注意引導(dǎo)蕙寧目的、有順序地觀察和體驗(yàn)，從金絲鼠的外形特點(diǎn)，到金絲鼠的活動(dòng)特點(diǎn)，再到金絲鼠吃東西和睡覺的特點(diǎn)。這其實(shí)也是蕙寧后來寫作的內(nèi)容和順序。此外，在觀察的過程中，我也適時(shí)地進(jìn)行了一些引導(dǎo)，比如在蕙寧觀察的時(shí)候啟發(fā)她展開想象：金絲鼠長(zhǎng)得好可愛啊，你看她的身子縮起來特別像什么？眼睛特別像什么？耳朵特別像什么？

【參悟】

有效的作文教學(xué)，必須開放作文教學(xué)的課堂，讓學(xué)生的寫作實(shí)踐走向生活；有效的寫作指導(dǎo)，應(yīng)該把功夫下在引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、認(rèn)知和體驗(yàn)上。

生活中處處皆語(yǔ)文，作文更離不開生活。“寫作的外延和生活的外延相等”，然而，學(xué)生寫作時(shí)卻經(jīng)常感到“無(wú)從入手，沒什么可寫”，顯然問題不在于學(xué)生缺少寫作內(nèi)容，而是因?yàn)槲覀兊淖魑慕虒W(xué)往往只局限于狹隘的課堂之中，100%屬于課堂行為，把作文與學(xué)生的生活人為地剝離開來。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！比~圣陶先生在《作文論》中指出：充實(shí)的生活，是寫作的源頭活水；“作文原是我們生活的一部分。生活充實(shí)到某種程度，自然要說某種話，自然能說某種話”；“生活充實(shí)的涵義，應(yīng)是閱歷得廣，明白得多，有發(fā)現(xiàn)的能力，有推斷的方法，性情豐厚，興趣饒富，內(nèi)外合一，即知即行”。所以，我們要開放作文教學(xué)的課堂，讓學(xué)生的寫作實(shí)踐走向生活。作文之前，教師應(yīng)該留給學(xué)生一個(gè)觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、積累生活和感悟生活的時(shí)空。因此，我們是不是可以結(jié)合教材的內(nèi)容和要求，提前規(guī)劃好一個(gè)學(xué)期的習(xí)作內(nèi)容，然后有計(jì)劃地安排學(xué)生到生活中去發(fā)掘素材、創(chuàng)造素材、積累素材，并以日記或周記的形式記錄下來。作文教學(xué)課堂上，我們則要?jiǎng)?chuàng)造性引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活情景，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、分析生活的能力和習(xí)慣；同時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生把這種能力和習(xí)慣逐步遷移到日常生活中去，使他們?cè)谏钪蟹e極體驗(yàn)，自覺地發(fā)現(xiàn)寫作素材。作文教學(xué)的內(nèi)容也不必完全局限于教材規(guī)定的內(nèi)容，校園中的一草一木，上學(xué)路上的一人一物，餐桌上的一次閑聊，課堂上的一次實(shí)驗(yàn)??可以說“整個(gè)生活”都是作文教學(xué)內(nèi)容。

引導(dǎo)學(xué)生自覺地留意生活，用心地感受生活，積極地創(chuàng)造生活，讓作文成為學(xué)生生活的忠實(shí)記錄者，成為學(xué)生成長(zhǎng)路上最受歡迎的好伙伴。那么，作文教學(xué)，其實(shí)想說愛你也容易！

◆四年級(jí)教材習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級(jí)相對(duì)于三年級(jí)來講，習(xí)作要求肯定有所不同，如果說三年級(jí)還需要老師一步一步地做指導(dǎo)的話，四年級(jí)的指導(dǎo)就應(yīng)該粗略得多，教師教學(xué)的重心應(yīng)該放在講清要求，打開思路，調(diào)動(dòng)寫作激情方面。下面我們從一堂習(xí)作講評(píng)課的教學(xué)來思考四年級(jí)習(xí)作教學(xué)的一些要領(lǐng)。播放《成長(zhǎng)的故事》錄像。

怎么看？ ★習(xí)作指導(dǎo)：

1．拓寬題材范圍，給學(xué)生習(xí)作開辟選擇的空間。拓寬習(xí)作的范圍，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，充分體現(xiàn)在習(xí)作編寫中。本次習(xí)作提供了三項(xiàng)內(nèi)容的選擇，一是寫自己或別人的成長(zhǎng)故事，二是由烏塔想到的，三是寫回信，增加學(xué)生寫的自由度。每個(gè)學(xué)生都有內(nèi)容可寫，能自由地表達(dá)自己的所想、所感。指導(dǎo)兼顧每一個(gè)選項(xiàng)，同時(shí)又重點(diǎn)指導(dǎo)寫成長(zhǎng)故事，不平均用力。

2.三個(gè)內(nèi)容指導(dǎo)過渡自然，形成整體。先從課文烏塔引導(dǎo)學(xué)生思考由烏塔想到的怎么寫，再由成長(zhǎng)過程中也可能有煩腦過渡到寫回信，再由寫回信的王紅引到自身，想哪件事深深地觸動(dòng)過自己，引到寫自己或他人的成長(zhǎng)故事。指導(dǎo)內(nèi)容與范圍注意突出重點(diǎn)。寫由烏塔想到的重點(diǎn)突出帶給人們的啟示，寫回信重點(diǎn)突出給王紅出主意，出建議，寫成長(zhǎng)故事重點(diǎn)突出思想的觸動(dòng)點(diǎn)，從中悟到什么，懂得什么，從習(xí)作看出自己真的成長(zhǎng)了。

3．作文指導(dǎo)重在內(nèi)容選擇和激發(fā)寫作興趣。

寫真實(shí)、寫具體是小學(xué)階段作文的基本要求。在指導(dǎo)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)表達(dá)，習(xí)作時(shí)，要讓學(xué)生寫真話、寫實(shí)話、寫心里話，不寫假話、空話和套話。在教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生寫具體，寫具體的訓(xùn)練要有一個(gè)過程，要求不要太高，要在不斷的練習(xí)和講評(píng)中逐步達(dá)到寫具體。此外，要讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)，提倡樸實(shí)、自然的語(yǔ)言風(fēng)格，教師可以通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)正確的文風(fēng)。

★習(xí)作講評(píng)：

評(píng)改和交流，是學(xué)寫作文、提高習(xí)作水平的重要方面。同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。從這一基點(diǎn)出發(fā)，在習(xí)作安排中，大都提出了交流和評(píng)改的要求，本課時(shí)從以下幾方面思考：

①講評(píng)重在激勵(lì)。增加習(xí)作自信心，總評(píng)激勵(lì)全班，點(diǎn)評(píng)激勵(lì)個(gè)人，表?yè)P(yáng)進(jìn)步同學(xué)。

②交流展示的面很大，讀片段，交流面大。在展示的過程中指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。

③多側(cè)面多角度的習(xí)作，體現(xiàn)了同學(xué)習(xí)作的高水平，認(rèn)識(shí)的高水平。關(guān)注提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。◆活動(dòng)作文教學(xué)設(shè)計(jì)

只有教材設(shè)計(jì)的一期8次習(xí)作訓(xùn)練是遠(yuǎn)不夠的，教師還得抓住日常生活中的一些突發(fā)事件或生活細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)寫作素材。因此，創(chuàng)設(shè)作文活動(dòng)是教材作文不可缺少的補(bǔ)充，也只有豐富了作文活動(dòng)，學(xué)生的校園生活也才顯得多姿多彩。下面舉幾個(gè)例子：

告別母校 養(yǎng)小動(dòng)物 摔雞蛋 考試

王崧舟親情測(cè)試教學(xué)錄像觀看

四、習(xí)作教學(xué)技能

（一）作文批改的原則 1.將學(xué)生視為批改的主體 2.“多就少改”的主要取向 3.以互動(dòng)式批改為主要方式

（二）作文批改的內(nèi)容 思想內(nèi)容 篇章結(jié)構(gòu) 語(yǔ)言文字 書寫質(zhì)量

（三）作文批改方式 符號(hào)說明

（四）作文批改的策略

1.循序漸進(jìn)地教會(huì)學(xué)生批改 2.注意批改的針對(duì)性

3.充分發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的導(dǎo)向作用（如何給出評(píng)語(yǔ)并設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)）結(jié)束語(yǔ)：

第三篇：“說課標(biāo),說教材”講座

“說課標(biāo)，說教材”講座

一、概述

隨著社會(huì)的發(fā)展，我們走進(jìn)了巨變的世紀(jì)。這些偉大的變化直接會(huì)反映到我們教育中來，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展和規(guī)劃綱要》提出培養(yǎng)多樣化人才的問題，促使我們的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課堂，必須要變，學(xué)生的需求更是多元化，喜歡探究，不再只聽老師的話，而是表現(xiàn)出仁者見仁、智者見智。這一切，需要教師要變，教育策略要多樣化，不能保守，要改變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入研究，提高素養(yǎng)，成為學(xué)生親其師信其道的教師。

作為一名教師要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。而教師的專業(yè)素養(yǎng), 包括知識(shí)水平、課標(biāo)、教材掌握、教科研能力以及運(yùn)用等等方面。不管課程怎么改革,把握課標(biāo)、鉆研教材是教師永遠(yuǎn)的基本功。只有吃透了教材, 才能靈活變通教學(xué)方式, 用最少的時(shí)間給學(xué)生最大的收獲。說教材的目的就是提高教師的學(xué)科素養(yǎng)，是加快專業(yè)化成長(zhǎng)的捷徑之一（年輕教師盡快成長(zhǎng)，老同志加快成熟）說教材是每位教師必須做好的教學(xué)常規(guī)。

二、說課標(biāo)，說教材的目的

其實(shí)，說教材是要求教師熟悉本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材編者的意圖，清楚整個(gè)學(xué)段教材的邏輯線索，能夠把前后相關(guān)的知識(shí)整合起來。教師如果不能熟練的把握教材體系，就難以有效的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。掌握課標(biāo)是教學(xué)文化的基礎(chǔ)，是把握教材的關(guān)鍵，是有效課堂教學(xué)的突破口。而通過“說教材”活動(dòng)，能引導(dǎo)教師鉆研和把握課標(biāo)和教材，提高課堂教學(xué)效率。因而，說課標(biāo)、說教材是提高課堂效率的關(guān)鍵之一。

四、什么是說課標(biāo)、說教材

提高課堂教學(xué)效率有兩個(gè)支點(diǎn)一個(gè)支點(diǎn)是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，另一個(gè)支點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如果教師本身對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材甚至考試大綱都不能把握，對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用也很有限，就像一個(gè)對(duì)道路本身就不熟悉的人給別人引路，也只能是摸著石頭過河，效率很低。

在教學(xué)方法方面，如果不能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師即使24小時(shí)都在工作，也沒法顧及到每個(gè)學(xué)生，也不能保證每個(gè)學(xué)生都能得到很好的發(fā)展。

“開車最怕路不熟, 教學(xué)最怕教材不熟。所以，我們要重視說課標(biāo)、說教材活動(dòng)的開展。

三、說教材和通教材、說課的區(qū)別

“說教材”不同于過去的“通教材”，“通教材”僅僅是把教材的知識(shí)點(diǎn)從頭到尾“通”一遍，把不明白的問題和重點(diǎn)、難點(diǎn)搞清楚，一般是教哪冊(cè)“通”哪冊(cè)，并沒有注意教材的整體性。也不同于“說課”,但是要和說課拉近距離。

1、說的對(duì)象

說教材——課標(biāo)、教材、建議 說課——一節(jié)課的設(shè)計(jì)

2、說的目的

說教材——強(qiáng)化對(duì)課標(biāo)、教材的理解、整合使用，為備課做準(zhǔn)備 說課——強(qiáng)化教學(xué)理念在一節(jié)課中設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，是備課的提升

3、說的方法

說教材——吃透課標(biāo)、教材、精心設(shè)計(jì)

說課——從備課出發(fā)，指向上課，說理解、說分析、說設(shè)計(jì)、說流程、說反思

4、說的意義

說教材——宏觀、整體 說課——微觀、理念使用

5、我們提倡將說教材與說課拉近距離

將說教材的對(duì)象趨于微型，更貼近集體備課的具體要求，說到單元。將說教材的理念與課堂理念、課堂的目標(biāo)貼近，將整合成果帶進(jìn)課堂。找出說教材與說課的近似點(diǎn)，進(jìn)行串聯(lián)、融合。

說的意義：說教材的成果最終要落實(shí)到課堂，要為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)服務(wù)。

七、如何進(jìn)行說課標(biāo)、說教材

“說教材”要求教師要整合教材，不管教哪個(gè)年級(jí)的，都要了解整個(gè)學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的編寫意圖，要從教材的知識(shí)體系、能力體系和價(jià)值體系三個(gè)層面來把握教材。

（一）教師要把握整個(gè)學(xué)段的教材 每個(gè)學(xué)段的教師，不管是教哪個(gè)年級(jí)的，都要把本學(xué)科的整個(gè)學(xué)段的教材拿到手，對(duì)照新課標(biāo)認(rèn)真的研讀，在理解的基礎(chǔ)上，通過畫知識(shí)樹的形式展現(xiàn)出來，并寫出教材分析。（寫“教材分析”和“說教材”包括一下內(nèi)容：

1.課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)段的基本要求是什么（質(zhì)的要求和量的要求），應(yīng)如何落實(shí)這些要求；

2.本套教材的編寫意圖（如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)）和體例是什么； 3.本套教材包括了哪些知識(shí)，是以什么樣的邏輯線索把這些知識(shí)結(jié)構(gòu)起來的

畫出知識(shí)樹或知識(shí)結(jié)構(gòu)圖并加以介紹）； 4.本套教材哪些知識(shí)可以前后整合起來；

5.本套教材所蘊(yùn)含的知識(shí)體系、能力體系和價(jià)值體系是什么（三個(gè)體系可用一棵知識(shí)樹表示，也可畫三棵樹：知識(shí)樹、能力樹、價(jià)值樹。）；

6.要說明考試大綱的要求；

7.如果讓我從一年級(jí)教到畢業(yè)班，我打算如何處理這套教材。要以教研組或備課組為單位“煮教材”，要與評(píng)價(jià)考核結(jié)合起來。寫完教材分析后，以教研組為單位演講，把自己畫的知識(shí)樹（或知識(shí)結(jié)構(gòu)圖）投到銀幕上（或畫到黑板上），講解自己對(duì)教材的理解和處理設(shè)想。

這項(xiàng)工作可能不是一遍就能完全把握的，要反復(fù)討論，“煮”教材，煮熟煮透，真正理清教材的三大體系并熟能成誦。）

（二）要把握一冊(cè)教材

一個(gè)真正有經(jīng)驗(yàn)的教師首先要通讀整冊(cè)課本，對(duì)照新課標(biāo)，了解編者的意圖和知識(shí)的前后聯(lián)系，畫出整冊(cè)書的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，寫出教材分析。按照前邊的路子仍然以備課組為單位進(jìn)行研討，共同設(shè)計(jì)出本冊(cè)課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖張貼于教室墻壁。在新學(xué)期的開始不要急于講第一課，而是給學(xué)生講整冊(cè)課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（三）要把握一個(gè)單元的教材

教師在備課時(shí)不要只備一節(jié)教材或一篇課文，而要備一個(gè)單元。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的各科教材基本都是按照主題的形式來編排的。教師在備課時(shí)首先要明確一個(gè)單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。要提倡教師單元備課，集體備課，把一個(gè)單元的課時(shí)和活動(dòng)整體安排。

（四）把握教材中的知識(shí)綱要

（五）從另外一些角度說教材，靈活掌握

要按學(xué)科的知識(shí)體系或編排體系來細(xì)分，形成一條條的知識(shí)橫線和縱線。

每門學(xué)科都有自身的知識(shí)體系和邏輯體系，如果把這些體系逐一的理清了，教材怎么教都不怕。

1、如語(yǔ)文可按照知識(shí)體系說教材

（1）按文體說教材：首先要搞清楚整個(gè)學(xué)段有多少種文體，可以畫一棵大的文體知識(shí)樹，然后分文體來說。如：說記敘文。在本學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)記敘文是怎么要求的。在整個(gè)學(xué)段中記敘文有多少個(gè)單元，每個(gè)單元的側(cè)重點(diǎn)是什么？對(duì)記敘文的知識(shí)是螺旋式排列還是直線式排列？

再如說明文、議論文、詩(shī)歌、散文、古文等。（2）按照單元的主題說教材

新課標(biāo)下各科的教學(xué)都是主題式、模塊式，可以畫一棵主體樹，看整個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教材到底有多少主題，如“愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)”有多少個(gè)單元，“人間真情”有多少個(gè)單元，這些單元是否各有側(cè)重，是一種什么的邏輯關(guān)系。

（3）按照寫作的要求說教材

寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，可以單獨(dú)說，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)段是怎么要求的整個(gè)學(xué)段教材中寫作是如何編排的。（4）按照語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的主題說

中小學(xué)語(yǔ)文中都有“語(yǔ)文園地”或“口語(yǔ)訓(xùn)練與交際”，或語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些訓(xùn)練活動(dòng)都有具體的要求，可以畫一棵語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)知識(shí)樹，專門說這一系列。在整個(gè)學(xué)段有多少個(gè)主題，這些主題是多次出現(xiàn)還是一次出現(xiàn)，與教材的閱讀和寫作是什么關(guān)系，要搞清楚。

2、如數(shù)學(xué)，可按照數(shù)學(xué)的四大領(lǐng)域來分別說

數(shù)學(xué)的四大領(lǐng)域是：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與運(yùn)用。每個(gè)領(lǐng)域都單獨(dú)說，如“數(shù)與代數(shù)”這個(gè)領(lǐng)域，在整個(gè)學(xué)段有多少個(gè)單元，它們之間是什么關(guān)系。要搞清楚。3.如英語(yǔ)，可分別按主題和語(yǔ)法來說。

如說英語(yǔ)主題。在整個(gè)學(xué)段中有多少主題，每個(gè)主題有多少單元？分布在哪幾冊(cè)？ 英語(yǔ)還可以按照語(yǔ)法來說，在整個(gè)學(xué)段中涉及到哪些語(yǔ)法知識(shí)，如時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等，分布在哪幾冊(cè)哪幾個(gè)單元，是一種什么樣的邏輯關(guān)系？要搞清楚。4.還可以按照知識(shí)的模塊來細(xì)分

如數(shù)學(xué)中的“幾何”，可以單獨(dú)說幾何。如物理可按照力學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)、電學(xué)等模塊說。

八、說教材要注意的幾個(gè)問題

1、把握課標(biāo)，煮熟教材（只看目錄不行）；

2、前后聯(lián)系，整體把握（知識(shí)歸類）；

3、牽線搭橋，立體梳理（知識(shí)之間的整合）；

4、把握重點(diǎn)，目標(biāo)明確（重點(diǎn)知識(shí)地位作用）；

5、感悟提升，獨(dú)特見解（不是人云亦云）；

6、內(nèi)化于心，脫稿敘說（爛記于心）。

九、說教材的基本流程

一個(gè)老師正式說教材，其準(zhǔn)備的流程可用以下七個(gè)字來說明：讀、煉、寫、畫、改、背、演。

1、讀——讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材 不管是說一個(gè)學(xué)段還是說一冊(cè)書，首先要認(rèn)真的讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。只有理解了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的編寫意圖才能說清楚。有時(shí)候盡管說的是一冊(cè)教材或一個(gè)單元，由于要立體式整合，所以都要把整個(gè)學(xué)段的教材全部拿到手。

2、煉——提煉和概括課標(biāo)要求和教材特點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)與教材不是一對(duì)一的關(guān)系，如課程目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是按照學(xué)段提出要求的，英語(yǔ)是按級(jí)提出要求的，而說一個(gè)單元和一冊(cè)教材，甚至說一類知識(shí)，都需要自己總結(jié)和提煉。另外教材的編寫特點(diǎn)也不是現(xiàn)成的，有些需要查找資料，看編寫者的說明，有的要靠自己歸納總結(jié)，甚至不同版本的教材、新舊教材對(duì)照說明。

3、寫——寫出說教材的文稿

如同寫演講稿，首先要根據(jù)說教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)寫出說教材的文稿，文稿要緊扣評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其順序也盡可能的按照順序說，這樣思路清楚，也便于別人評(píng)價(jià)。一般說來，按照每分鐘說200字的速度，20分鐘要寫出4000字的文稿。由于時(shí)間有限，不可能面面俱到，要做到有詳有略。如說一冊(cè)教材的各單元的知識(shí)內(nèi)容，如果都展開時(shí)間就不夠，就重點(diǎn)介紹一個(gè)單元的內(nèi)容，然后別的粗略說明就行。

4、畫——制作課件，畫知識(shí)樹

制作課件很重要的是畫知識(shí)樹。畫知識(shí)樹要有模板，盡可能整個(gè)課件用一個(gè)模板，不要換的太多。另外顏色的對(duì)比要鮮明，要清晰大方。字體盡量不用宋體字等，可用黑體和楷體加粗。

5、改——反復(fù)修改文稿和課件 寫出文稿和制作課件后不要忙于背誦，因?yàn)檫€不是定稿。要通過試講，請(qǐng)備課組的教師反復(fù)研討，看是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的本義，在某種意義上說，好的說教材文稿和課件是改出來，基本沒有一遍成功的。

6、背——脫稿背誦和演講

只有定稿之后才能進(jìn)入背誦，要熟練，做到脫稿演講。背誦的目的也是要求教師要把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的內(nèi)容記到腦子里，才能做到“心中有課標(biāo)，口中講課標(biāo)，上課落實(shí)課標(biāo)。”

7、演——演講操練

等一切定稿后才能考慮演講的技巧問題，這包括語(yǔ)言、速度、教態(tài)、表情等。有些細(xì)節(jié)問題也要考慮到，如有的手里拿著秒表掌握時(shí)間，有的用遙控器切換課件，都會(huì)使演講活動(dòng)取得好的成績(jī)?？傊?，說課標(biāo)、說教材是一種很好落實(shí)國(guó)家課程校本化的有效路徑，也是學(xué)校校本教研的重要形式，如果搞好了會(huì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效率；如果搞不好就會(huì)流于形式，浪費(fèi)老師們的時(shí)間。所以要認(rèn)真研究說課標(biāo)、說教材，做到抓大放小，在有限的時(shí)間內(nèi)取得最大的效益。

說課標(biāo)和說教材的內(nèi)容和形式

說課標(biāo)和說教材可概括為“三說”——說課標(biāo)、說教材、說建議。

1、說課標(biāo)：①依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，說總體目標(biāo)或階段目標(biāo)或單元目標(biāo)；②說本學(xué)科的內(nèi)容分為幾個(gè)方面及這幾個(gè)方面具體到本年級(jí)的要求。

2、說教材：說教材的特點(diǎn)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，包括課本的①編排意圖、②內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、知識(shí)與技能的范圍等；③說知識(shí)和技能的立體式整合，既能在橫向上說清本冊(cè)教材的編排序列和內(nèi)容范圍，又能把本學(xué)段的同類知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要的縱向整合。

3、說建議：不僅說考綱和考點(diǎn)，還應(yīng)該談具體的①教學(xué)建議，②談如何開發(fā)與利用課程資源，③談評(píng)價(jià)建議，談如何落實(shí)三維目標(biāo)。

繪制知識(shí)樹和解說教材時(shí)要落實(shí)上述“三說”，需具體做到下面幾點(diǎn)：

1.單元教學(xué)目標(biāo)的確定（這是必須繪制的第一棵樹）

要站在高中學(xué)段課標(biāo)和教材的高度，繪制出單元知識(shí)內(nèi)容在學(xué)段相應(yīng)知識(shí)體系中的位置。同時(shí)在教材解說中，解說清楚該單元教材內(nèi)容在學(xué)段知識(shí)體系中所處的地位和作用，分析學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有哪些（找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)），以及本單元學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生哪些影響（展望知識(shí)的拓展趨向）。

2.要抓住教材的四個(gè)“點(diǎn)”和一個(gè)“關(guān)鍵”（這是必須繪制的第二棵樹）

繪制單元知識(shí)樹和解說教材時(shí)，要突出教材的四個(gè)“點(diǎn)”，即要繪制和解說清楚本單元教材知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、高頻考點(diǎn)，以及相應(yīng)的解決策略。所謂一個(gè)“關(guān)鍵”，就是突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么，通過怎樣的形式去分解教學(xué)難點(diǎn)。

3.知識(shí)的整合思路及策略（這是必須繪制的第三棵樹）

在繪制知識(shí)樹和解說教材時(shí)，要清楚本單元知識(shí)的整合思路、整合方法、整合的具體內(nèi)容。要依據(jù)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，合理整合、補(bǔ)充、取舍教材內(nèi)容，這是教師在解說教材時(shí)應(yīng)該靜心思考、并闡述清楚的問題。

4.教材資源的挖掘和利用（這是必須繪制的第四棵樹）

繪制知識(shí)樹和解說教材時(shí)，需要說明為保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)，自己要?jiǎng)?chuàng)設(shè)哪些恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件和問題情境，要解說清楚哪些教育資源可以利用、挖掘或重新整合，為教學(xué)服務(wù)，尤其對(duì)于單元知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活的結(jié)合點(diǎn)要分析到位，解說清楚。

5.單元達(dá)標(biāo)練習(xí)題的篩選與設(shè)置（這是必須繪制的第五棵樹）

按照課標(biāo)要求，要解說清楚根據(jù)本單元的考點(diǎn)和高頻考點(diǎn)，設(shè)計(jì)哪些單元達(dá)標(biāo)練習(xí)、試題等；要說明設(shè)計(jì)的意圖和檢測(cè)所運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)，以提高檢測(cè)的質(zhì)量。

第四篇：課標(biāo)解讀

對(duì)運(yùn)算能力的理解與培養(yǎng)策略

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程一直將運(yùn)算作為主要內(nèi)容，運(yùn)算能力是我國(guó)數(shù)學(xué)教育的重要特征之一，幾十年來一直是我國(guó)數(shù)學(xué)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。有別于《標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》，這次《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出“運(yùn)算能力”。

一、如何理解運(yùn)算能力

新課標(biāo)指出：“運(yùn)算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力。培養(yǎng)運(yùn)算能力有助于學(xué)生理解運(yùn)算的算理，尋求合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑來解決問題?！?/p>

運(yùn)算的正確、靈活、合理和簡(jiǎn)潔是運(yùn)算能力的主要特征。

（一）要保證運(yùn)算的正確

數(shù)學(xué)的概念、公式、法則、定理是進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的依據(jù)。數(shù)學(xué)運(yùn)算的實(shí)質(zhì)就是根據(jù)這些運(yùn)算的依據(jù)，從已知數(shù)據(jù)及算式中推導(dǎo)出結(jié)果。在這樣的推導(dǎo)、運(yùn)算的過程中，如果小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、法則、定理掌握不扎實(shí)，即出現(xiàn)數(shù)學(xué)運(yùn)算中的知識(shí)性錯(cuò)誤，運(yùn)算結(jié)果的正確性必然受到影響。這也是小學(xué)生運(yùn)算能力差的一個(gè)重要的原因。

例如：計(jì)算200+20÷10，錯(cuò)誤的解法：220÷10=22。根據(jù)四則混合運(yùn)算，算式中既有乘除又有加減，要先計(jì)算乘除、后計(jì)算加減。又如：一個(gè)矩形的花壇，長(zhǎng)為4米，寬為3米，求其周長(zhǎng)。錯(cuò)誤的解法：4×2+3=11或4+3×2=10，出現(xiàn)該錯(cuò)誤的原因在于對(duì)于矩形的周長(zhǎng)公式掌握不牢固。

（二）理解算理

在適度的訓(xùn)練、逐步熟悉的基礎(chǔ)上，對(duì)運(yùn)算的基礎(chǔ)知識(shí)不僅“知其然”，更應(yīng)“知其所以然”，清楚地意識(shí)到實(shí)施運(yùn)算中的算理。算理從字面理解，即為運(yùn)算的原理或者道理，是解決問題的操作程序，解決“為什么算”的問題。學(xué)生

只有理解了計(jì)算中的道理，才能夠理解和掌握計(jì)算方法，才能正確地、迅速地運(yùn)算。在深入理解運(yùn)算法則、公式推導(dǎo)過程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步關(guān)注法則、公式的使用條件、特例、變式，從多個(gè)角度解釋法則和公式、理解多個(gè)法則公式間的內(nèi)部聯(lián)系。

以16×4運(yùn)算的道理為例，首先使得學(xué)生明白16×4表示4個(gè)16是多少；其次引導(dǎo)學(xué)生思考運(yùn)算的原理：16是由1個(gè)10和6個(gè)1組成的，可以將16×4與以前學(xué)習(xí)的乘法運(yùn)算結(jié)合起來，先算4個(gè)10是多少，再算4個(gè)6 是多少，最后將兩次運(yùn)算的結(jié)果相加，即為16×4的結(jié)果。通過這樣的過程使得學(xué)生理解兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理。

（三）選擇合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑

在實(shí)施運(yùn)算分析和解決問題的過程中，要力求做到善于分析運(yùn)算條件，探究運(yùn)算方向，選擇運(yùn)算方法，設(shè)計(jì)運(yùn)算程序，使運(yùn)算符合算理，合理簡(jiǎn)潔。一題多解和多題一解出現(xiàn)在運(yùn)算過程中是十分普遍的，一題多解體現(xiàn)了運(yùn)算的靈活性，多題一解體現(xiàn)了運(yùn)算的普適性。一題多解是激活解法的核心，目的并不在于“解法的多樣化”，而在于思維的“多層次”，在于學(xué)生從眾多的解法中比較反思、分析出解法的優(yōu)劣，最終能夠選擇合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑。

估算是重要的運(yùn)算技能，是運(yùn)算能力的特征之一。估算已經(jīng)成為衡量個(gè)體數(shù)學(xué)計(jì)算能力高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，要充分重視估算。估算指的是個(gè)體懂得什么情況宜于估計(jì)而不必作準(zhǔn)確計(jì)算，并會(huì)靈活使用。

小學(xué)生運(yùn)用估算策略評(píng)價(jià)計(jì)算答案的合理性在于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常必要的。小學(xué)生需要用到估算策略（以及動(dòng)手操作、心算和計(jì)算器）來進(jìn)行整數(shù)的加、減、乘、除四則運(yùn)算。學(xué)生從三年級(jí)開始接觸分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)、小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，在此以后的分?jǐn)?shù)和小數(shù)的運(yùn)算中，學(xué)生需要估計(jì)分?jǐn)?shù)和小數(shù)運(yùn)算的

答案。進(jìn)行估算需要經(jīng)過符合邏輯的思考，需要有一定的依據(jù)，學(xué)生需要掌握估算所必備的知識(shí)、技能和策略。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣

在計(jì)算中，養(yǎng)成看到題目先審題的習(xí)慣，這樣計(jì)算起來方法會(huì)更正確更合理，計(jì)算速度會(huì)不斷提高。學(xué)會(huì)利用有關(guān)法則、定律進(jìn)行計(jì)算，注意有括號(hào)的要先算括號(hào)里的，同級(jí)運(yùn)算時(shí)要按從左至右的順序依次運(yùn)算，不盲目簡(jiǎn)算；還要仔細(xì)檢查，看有無(wú)錯(cuò)抄、漏抄、算錯(cuò)現(xiàn)象。學(xué)生計(jì)算出現(xiàn)差錯(cuò)，錯(cuò)寫、漏寫數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)是常有的事，因此指導(dǎo)好學(xué)生認(rèn)真書寫也十分重要，規(guī)范的書寫格式可以準(zhǔn)確表達(dá)運(yùn)算的思路和計(jì)算步驟。在平時(shí)教學(xué)中，要讓學(xué)生真正理解算理和算法之間的關(guān)系，注意算法的優(yōu)化，只有這樣，才能更好地保證學(xué)生正確計(jì)算。

（二）基礎(chǔ)計(jì)算要過關(guān)

任何復(fù)雜的題都是由一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的問題組合而成的，無(wú)論是兩位數(shù)乘除兩位數(shù)，還是兩位數(shù)乘除三位數(shù)，或其他更復(fù)雜的計(jì)算題，他們的基礎(chǔ)都是“20以內(nèi)的加減法”。實(shí)踐表明“筆算的錯(cuò)誤”大部分是由于“20以內(nèi)的加減法”不過關(guān)，達(dá)不到不假思索、脫口而出的程度造成的。特別是，如果學(xué)生沒有熟練掌握20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法，到了中高年級(jí)學(xué)生的計(jì)算速度和準(zhǔn)確性都會(huì)受到影響。學(xué)生必須熟練掌握20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法，以及靈活應(yīng)用乘法口訣，這是一切計(jì)算的基礎(chǔ)。如果基礎(chǔ)都不熟練，計(jì)算起來肯定錯(cuò)誤百出，速度也會(huì)很慢。

（三）注重計(jì)算策略的教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)不僅僅只是交給學(xué)生正確、基本的計(jì)算程序，教師更應(yīng)該

使學(xué)生掌握一系列的解題策略。包括加倍、補(bǔ)償、分割、重新組合等。例如，解決8+7=？的問題，可以采用加倍策略：8+7=8+8-1；湊“5”策略：8+7=5+3+5+2；湊“10”策略：8+7=8+2+5.使用湊“5”策略，湊“10”策略的好處在于：學(xué)生對(duì)于“整

五、整十”數(shù)比較熟悉，而且也有利于簡(jiǎn)化計(jì)算。在學(xué)生熟練地運(yùn)用這些策略解決個(gè)位數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)上，還可以將這些策略應(yīng)用于兩位數(shù)、三位數(shù)的加減法運(yùn)算中，例如：43 + 25 =（40+20）+（3+5），324－86=324－100+14等。

（四）理解算理，便于靈活、簡(jiǎn)便地進(jìn)行計(jì)算

計(jì)算的算理是說明計(jì)算過程中的依據(jù)和合理性，也就是為什么這樣計(jì)算。算理是由數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定律等內(nèi)容構(gòu)成的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。計(jì)算的算法是說明計(jì)算過程中的規(guī)則和邏輯順序，它通常是算理指導(dǎo)下的一些人為規(guī)定。學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算的過程中明確了算理和算法，就便于靈活、簡(jiǎn)便地進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算的多樣性才有基礎(chǔ)和可能。算理為了算法提供理論指導(dǎo)，算法使算理具體化。

如兩位數(shù)筆算加法運(yùn)算法則：“相同數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位加起，個(gè)位相加滿十就向十位進(jìn)一?！币?guī)定了兩位數(shù)豎式加法的寫法、算法和計(jì)算的先后順序。期中“相同數(shù)位對(duì)齊”“各位相加滿十向十位進(jìn)一”的理論依據(jù)是“計(jì)算的位值制原則，不同位置上的數(shù)字計(jì)數(shù)單位不同，相同單位的數(shù)字才能相加。為什么要從個(gè)位加起，從十位加起不可以嗎？其實(shí)對(duì)于兩位數(shù)不進(jìn)位加法，從十位加起更簡(jiǎn)便。而對(duì)于兩位數(shù)進(jìn)位加法若從十位加起，“進(jìn)一”后需要十位上再加一，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。為減少學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤，才規(guī)定“從個(gè)位加起”。因此，“計(jì)數(shù)的位值制原則”和相同單位的數(shù)才能相加”是兩位數(shù)加法的算理，而“從個(gè)位加起”只是一種人為規(guī)定。同樣小數(shù)的加法法則：解決小數(shù)加減問題時(shí)，學(xué)生必須先

將小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，再按照整數(shù)加減法法則進(jìn)行計(jì)算。因?yàn)橄嗤膯挝徊拍苓M(jìn)行計(jì)算，因此加數(shù)與加數(shù)，被減數(shù)與減數(shù)的各個(gè)單位必須對(duì)齊。

還要注意兩點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)算理的教學(xué)，但并不等于每種算法都要讓學(xué)生把算理表達(dá)出來，對(duì)于有的算理，小學(xué)生是難以表述的，只要讓學(xué)生能意識(shí)到它就可以。二是通常不需要在計(jì)算教學(xué)中把算理提出來進(jìn)行專門的教學(xué)，而是把它蘊(yùn)藏在計(jì)算過程之中，讓學(xué)生在計(jì)算中明確這樣算的道理。

（五）向?qū)W生傳授靈活的估算策略，提高學(xué)生的估算能力 1.要求學(xué)生使用首位數(shù)進(jìn)行計(jì)算，然后再調(diào)整答案

一個(gè)簡(jiǎn)單有效的估計(jì)策略是先用首位數(shù)估計(jì)值來替代每個(gè)數(shù)（其他數(shù)位用零代替），然后再計(jì)算。得到的結(jié)果會(huì)給出精確答案的正確大小，然后再計(jì)算，以調(diào)整第一個(gè)估計(jì)值，接著注意第二位數(shù)字。例如：748+436+192.估計(jì)方法是700+400+100=1200，為其他剩余數(shù)字再加200，大約是1400,。請(qǐng)注意這些數(shù)字的傳統(tǒng)程序是先將其四舍五入到最近的百位數(shù)：700+400+200=1300.2.培養(yǎng)學(xué)生先靈活使用四舍五入法則，然后再計(jì)算

對(duì)于許多運(yùn)算來說，在實(shí)施運(yùn)算之前就對(duì)數(shù)字進(jìn)行四舍五入是非常有意義的。但是不能被嚴(yán)格的四舍五入規(guī)則限制住，要使選擇的近似數(shù)盡量同具體運(yùn)算形成“補(bǔ)償”（一個(gè)向上取整，另一個(gè)則向下，或者向同一個(gè)方向取整）和（或）“兼容”（產(chǎn)生能在可視范圍內(nèi)進(jìn)行計(jì)算的數(shù)字）。正如上面例子所表明的，這種類型的四舍五入經(jīng)常在首位策略的調(diào)整階段中使用。例：852×65。可計(jì)算900×60，即大約是54000，或者計(jì)算800×70，即大約是56000。我們也可將兩個(gè)數(shù)字都向下取整，然后再把答案向上取整，從而可以得出結(jié)論，認(rèn)為精確答案在48000和63000之間，約為55000。

如： 852×65，可以把852向上取整900,65向下取整60.也可以反過來把

852向下取整800,65向上取整70。

第五篇：學(xué)課標(biāo)

學(xué)課標(biāo)，通教材培訓(xùn)心得體會(huì)

王和中心校

李俊琴

9月12日----9月14日，我有幸參加了縣教育局組織的2014學(xué)課標(biāo)，通教材教師全員培訓(xùn)。認(rèn)真聆聽了薄老師的“依標(biāo)托本，凸顯語(yǔ)用，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”精彩講座，仔細(xì)品讀了李莉老師的教材解讀，觀摩了崔老師高效、扎實(shí)的精彩課堂，我耳目一新，真是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！?/p>

通過學(xué)習(xí)，我再一次更清晰的認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，更是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文為主的教育。

通過學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)我在教學(xué)第二階段時(shí)對(duì)學(xué)生在識(shí)字寫字中還沒有養(yǎng)成獨(dú)立識(shí)字的習(xí)慣，還沒有養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，對(duì)閱讀要求還不過關(guān)，我的學(xué)生馬上要進(jìn)入高年級(jí)了，我要根據(jù)高年級(jí)的學(xué)段要求，完成語(yǔ)文在聽，說，讀，寫上的目標(biāo)，還要把之前落下的漢字書寫要求也補(bǔ)上?！缎抡n標(biāo)》讓我的教學(xué)目的更加明確，也給我指明了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣就不會(huì)無(wú)的放矢了。

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。

那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？結(jié)合我校許多語(yǔ)文老師的教學(xué)實(shí)踐提出以下幾種培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的做法：

1、走進(jìn)教材，讓學(xué)生直接體驗(yàn)作品的人文精神。

語(yǔ)文課程含有豐富的情感和人文內(nèi)涵。對(duì)人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對(duì)學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以要把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中，直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性。

教師在教學(xué)中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應(yīng)重視用文學(xué)性的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在聽、說、讀中體會(huì)語(yǔ)言文字的美。如：教學(xué)老舍的《養(yǎng)花》一文時(shí)，可以抓住老舍先生養(yǎng)花所付出的勞動(dòng)這一段落，著力滲透“不勞動(dòng)連棵花兒也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”這一富有人文內(nèi)涵的思想內(nèi)容。課上引導(dǎo)學(xué)生夸夸班上熱愛勞動(dòng)的同學(xué)，并倡導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行公益勞動(dòng)，家務(wù)勞動(dòng)，自己也學(xué)養(yǎng)花等實(shí)踐活動(dòng)。這樣也就使學(xué)生懂得了勞動(dòng)光榮、懶惰可恥的道理，學(xué)生的人文精神得到了很好的培養(yǎng)。又如：教學(xué)古詩(shī)《石灰吟》，課前準(zhǔn)備好幾塊生石灰和盛有清水的臉盆，讓學(xué)生在課堂上把生石灰放進(jìn)臉盆，親眼目睹生石灰的變化過程。學(xué)生對(duì)堅(jiān)硬的生石灰在水中沸騰，翻滾，最終蹤影皆無(wú)，只留下清白一片的變化過程驚嘆不已?？上攵?，此時(shí)教師不用講解，學(xué)生也已深入感悟到石灰不怕犧牲的品格，清清白白的形象，從而在不知不覺中受到了生命價(jià)值觀的教育，并在教學(xué)中通過多種形式的表情朗讀，展現(xiàn)課文描寫的形象，抓住課文中有一定內(nèi)涵的詞句進(jìn)行體會(huì)，落實(shí)語(yǔ)言文字的綜合訓(xùn)練。

2、走出教材，讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀，多實(shí)踐，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

從課內(nèi)來說，每一節(jié)語(yǔ)文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文相關(guān)的材料，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)在潛移默化中得到一定的提升。

從課外來說，必須加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐。語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨(dú)厚的語(yǔ)文環(huán)境。班委選舉；課前一分鐘演講；評(píng)論班級(jí)生活；開主題隊(duì)會(huì)；讀書、看報(bào)、聽廣播；參加文藝、體育、科技競(jìng)賽……都會(huì)使學(xué)生在“語(yǔ)文化”的生活中，體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，這都是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法。

二、注重學(xué)生的閱讀背誦

我國(guó)有句“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”的俗語(yǔ)，古圣先賢也早就指出了讀書在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì)貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見“讀”在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫摹Ｎ覀兛吹接行┱Z(yǔ)文教師卻對(duì)“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師采用小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí)，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺(tái)用自己的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充實(shí)，模式新穎，學(xué)生饒有興趣，也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少，但是由于缺少了對(duì)文本的朗讀，實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，尚有部分學(xué)生甚至一節(jié)課中沒開過口，這顯然無(wú)助于課文的內(nèi)容的解讀。

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！弊x背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。

三、注重學(xué)生自悟探究

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽”，還是翻新的“教師問，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。

其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語(yǔ)言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我們?cè)S多老師在新老教材的語(yǔ)文教學(xué)中，曾經(jīng)嘗試運(yùn)用過“小組互動(dòng)探究四步法”，也就是：1.讀——讀喜愛的語(yǔ)段；2.說——說探究的內(nèi)容；3.問——問不懂的問題；4.幫——幫助解決疑難。例如：學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，就是主要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式通過讀一讀、說一說、問一問、幫一幫的過程，以多元的對(duì)話為模式，師生之間的平等交流，同學(xué)之間的合作探究，這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，使整個(gè)課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭(zhēng)先發(fā)言、或點(diǎn)評(píng)、或小組討論。教師在課堂上架設(shè)起一座文本與學(xué)生對(duì)話的橋梁，使學(xué)生學(xué)會(huì)了真正地學(xué)。

四、語(yǔ)文生活化，將語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語(yǔ)文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介，解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來，才會(huì)形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語(yǔ)文觀，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。

總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步！