第一篇：課標(biāo)研讀心得

課標(biāo)研讀心得

新課程作為一種新理念、新思想，對(duì)于我們每位教師來說都是一種挑戰(zhàn)，一種機(jī)遇，更是教學(xué)生涯的一個(gè)新的開始。尤其是我們畢業(yè)生作為新時(shí)代的教師，在實(shí)習(xí)的平臺(tái)上一定要好好的研讀，并且認(rèn)真思考，這樣才能把我們的思想與新課標(biāo)結(jié)合起來，給學(xué)生一個(gè)更新，更好，更適合的教育方式。因此我們每一個(gè)教師都必須進(jìn)行各種嘗試，在不斷的探索中成長。目前就我們實(shí)習(xí)教師而言，要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須通過繼續(xù)教育對(duì)新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實(shí)施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)，在新課程實(shí)施中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。深究成敗得失，還得追根求源，我們的行為思想是否吻合設(shè)計(jì)者意圖，我們的行為功過是否能使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，一切還落腳于新課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟及課程目標(biāo)的把握上。在新課標(biāo)的研讀過程中，我對(duì)新課標(biāo)有了一定的認(rèn)識(shí)，雖然膚淺，還不夠去影響感化著學(xué)生，但也深深體會(huì)到只有對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行深入的研讀，才能真正在課堂教學(xué)中實(shí)施新課程理念。我會(huì)繼續(xù)打好基礎(chǔ)，為以后的教師生涯打下牢固的基礎(chǔ)。

一、新課標(biāo)的特點(diǎn)、既注重《雙基》又注重正面而積極的情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成“ 基礎(chǔ)性 ”是指構(gòu)成數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它涵蓋了多方面的目標(biāo)或要求，而不僅僅是 “雙基 ”。因此，新的初中數(shù)學(xué)課程既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解和掌握，以及觀察歸納總結(jié)的思想層面，又注重正面而積極的情感態(tài)度價(jià)值觀和基礎(chǔ)能力的達(dá)成。

2、《新課標(biāo)》重新調(diào)整了理論與實(shí)踐的平衡

數(shù)學(xué)學(xué)科不僅是一個(gè)理論體系，而且也是一個(gè)科學(xué)探索的過程。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的實(shí)踐過程，更加重視從生活中出發(fā)，提出相應(yīng)的問題來解決數(shù)學(xué)的枯燥。在《新標(biāo)準(zhǔn)》的必修模塊中，絕大部分的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都要求課堂內(nèi)容要源于生活，還讓他們體會(huì)到生活中處處都是數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。而且很多模板都是學(xué)生內(nèi)心的吶喊，也是他們新思想的精華。

3、重視學(xué)習(xí)方式的改變

《新課標(biāo)》倡導(dǎo)以新課程探究為核心的多樣化的教學(xué)方式、倡導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手和動(dòng)腦的學(xué)習(xí)活動(dòng)中全面達(dá)成課程目標(biāo)、倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深入的理解和思考，以獲得高層次的認(rèn)知能力。所有這些教學(xué)思想都體現(xiàn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)建議、教學(xué)案例及實(shí)施建議之中《新課標(biāo)》要求教師在教學(xué)過程中，采取多種措施，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

作為實(shí)習(xí)生，面對(duì)新課標(biāo)，覺得這是一個(gè)機(jī)遇也是一個(gè)挑戰(zhàn)。因?yàn)闆]有豐富的授課經(jīng)驗(yàn)，所以不會(huì)受到以前老教材或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的束縛，但是缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課標(biāo)的理解和應(yīng)用上又會(huì)有些吃力和難以把握。現(xiàn)在我談對(duì)新課標(biāo)的研讀心得也是在借鑒和提煉其它優(yōu)秀老師想法的基礎(chǔ)之上，十分淺薄，請(qǐng)大家批評(píng)指正。一

新課標(biāo)要求教師更新教育改革觀念、提高自身素質(zhì)

觀念的更新是實(shí)施新課程改革的靈魂。更新觀念，認(rèn)識(shí)到新課程改革是新世紀(jì)我國教育改革的必然，了解到這一點(diǎn)我們才能在教學(xué)實(shí)踐中滲透新課改的精神、實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)。我們要認(rèn)真研讀相關(guān)教育課程改革綱要、數(shù)學(xué)新課標(biāo)及現(xiàn)代課程論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論等有關(guān)理論書籍文章，還應(yīng)該上網(wǎng)查找有關(guān)資料，通過學(xué)習(xí)反思、提高認(rèn)識(shí)，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神。特別是在“課本知識(shí)”向“生活知識(shí)”拓展，“內(nèi)容知識(shí)”向“方法知識(shí)”轉(zhuǎn)移方面知識(shí)的豐富技能的提高。最后，重視學(xué)生能力的發(fā)展和學(xué)法的指導(dǎo)，充分發(fā)揮校內(nèi)外教學(xué)資源，開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生活學(xué)活用、學(xué)以致用。教學(xué)工作中，通過開展公開課研討，開展校內(nèi)同級(jí)同組互相聽課評(píng)課，新老教師之間互相幫助，相互促進(jìn)，將新課程培訓(xùn)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

二、抓住課程改革的突破口——課堂教學(xué)

不知道為何很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一塊都覺得非常吃力，有些學(xué)生在上初中了甚至連乘法表都記不了，更不要說引入負(fù)數(shù)后，都搞不清楚是什么狀況，再說數(shù)學(xué)是一門連貫性特別強(qiáng)的學(xué)科，一環(huán)扣著一環(huán)，尤其是方程問題，在初一就出現(xiàn)，一直延續(xù)到大學(xué)，到生活中的方方面面，之前對(duì)數(shù)學(xué)的欠缺導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高。許多學(xué)生對(duì)一些基本的數(shù)學(xué)概念認(rèn)識(shí)糊涂，甚至有一些對(duì)加減法都清楚，這些都給數(shù)學(xué)課改帶來許多實(shí)際的困難。

針對(duì)以上各方面的問題，我們地理教師要“以學(xué)生發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想，選擇“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”為教學(xué)改革的突破點(diǎn)，以學(xué)生為課堂的主體，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來，每堂課都讓學(xué)生有所收獲，讓每個(gè)學(xué)生都有一種成就感，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。具體到在高中新課標(biāo)改革中，我們應(yīng)該做到以下三個(gè)轉(zhuǎn)變：

1、教師角色轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師扮演的是“高高在上，惟我獨(dú)尊”的權(quán)威形象，是知識(shí)的持有者，新課程改革讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者、組織者和研究者。教師放下架子營造良好的民主氛圍，消除學(xué)生的畏懼感，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。在課堂上，教師不再是課堂舞臺(tái)的獨(dú)唱眼演員，而成了一名出色的導(dǎo)演。教師從統(tǒng)治課堂的“神壇”上走下來，與學(xué)生融為一體，與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究，與學(xué)生一起分享成功的喜悅，與學(xué)生一起成長。

2、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”，在教學(xué)中滿堂灌。在課程改革后，老師們積極嘗試多種教學(xué)方式，除利用多種課程資源和多媒體課件、學(xué)具、圖片等進(jìn)行直觀教學(xué)外，還滲透了談話式、辯論式、探究式、討論式、角色扮演式、游戲式、實(shí)踐活動(dòng)式教學(xué)方法，師生活動(dòng)積極，交流親切。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)中的重要性，一方面，通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線。另一方面，通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)展問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生被動(dòng)、消極地接受知識(shí)，破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。為此，我們?cè)跀?shù)學(xué)新課標(biāo)課改中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)研究問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。例如：對(duì)于正負(fù)數(shù)的強(qiáng)化。讓同學(xué)們記錄一下家里一個(gè)周的支出和收入，或者自己在生活上的支出以及每個(gè)周父母給你的零花，使學(xué)生改變被動(dòng)接受知識(shí)，以“死記硬背”方式應(yīng)付知識(shí)考核的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而具備一種主動(dòng)探求知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)能力。并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及其他各學(xué)科的興趣和信心。

結(jié)語：新課標(biāo)倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，教師必須具有強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。這不但提高了教師參與課程建設(shè)的積極性，也進(jìn)一步提升了教師的素質(zhì)。

此外我們年輕教師還要注意積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮自身年富力強(qiáng)、敢想敢闖的優(yōu)勢，大膽創(chuàng)新，充分利用新課改為我們提供的良好的發(fā)展平臺(tái)。我相信多年的傳統(tǒng)教學(xué)，以教師為尊的現(xiàn)象在新一代教師的帶領(lǐng)下會(huì)還給學(xué)生一個(gè)公道，讓他們?cè)诶蠋熋媲皳碛腥松降?，能與老師平起平坐，做一個(gè)真正的好學(xué)生和一個(gè)有著自己思想的中國小主人！

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數(shù)本劉玉蘭

第二篇：研讀課標(biāo)

2011年修訂的語文新課標(biāo)發(fā)下來之后，我認(rèn)真地進(jìn)行了研讀。下面把我研讀新課標(biāo)的心得體會(huì)向大家匯報(bào)一下，懇請(qǐng)大家批評(píng)指正。

說起新課標(biāo)，人們最關(guān)注的就是它有哪些變化，其中的變化是很多的，光是文字修改就有200多處，頁碼總數(shù)也由原來的29頁變成了現(xiàn)在的82頁，各學(xué)段目標(biāo)由原來的130條合并重組為113條，減少了17條，初中七至九年級(jí)的目標(biāo)內(nèi)容由原來的40條精簡為34條。但這次課標(biāo)修訂是在原來基礎(chǔ)上的補(bǔ)充、完善與發(fā)展，而不是顛覆性的否定與重建，大的框架結(jié)構(gòu)基本沒有變化，原稿提出的基本理念都是正確的，還要繼續(xù)堅(jiān)持執(zhí)行。而對(duì)那些新增加的內(nèi)容，是我們需要把握和落實(shí)的重點(diǎn)。我在研讀新課標(biāo)過程中與舊課標(biāo)進(jìn)行了對(duì)照，概括出有以下幾個(gè)變化應(yīng)引起重視：

1.前言部分刪除了原稿中“應(yīng)以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)”這句話，而增加了“注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用”這樣的語句。這樣的改動(dòng)并非說我們要放棄馬克思主義的信仰，而是避免說空話套話、使課程標(biāo)準(zhǔn)更加具體可操作的一種體現(xiàn)，因?yàn)檎n標(biāo)緊接著列出了核心價(jià)值體系包括理想、愛國、創(chuàng)新、榮辱觀、道德風(fēng)尚等內(nèi)容在語文中的滲透和體現(xiàn)。這是語文學(xué)科“文以載道”的學(xué)科性質(zhì)所決定的。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家意志在教育上的體現(xiàn)，世界各國都注重把本國倡導(dǎo)的價(jià)值觀念貫徹到學(xué)校教育中，語文教學(xué)離不開社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用。所以，增加這樣一句話，就使語文學(xué)科文道統(tǒng)一的“道”的范圍有了具體明確的指向，易于老師們把握。凡是背離社會(huì)主義核心價(jià)值觀的東西，就不能讓它在語文課堂上任意傳播。

2.“語文課到底是什么課”終于有了明確的說法。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在前言的第一條給語文課程下了一個(gè)明確的定義：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”建國后的六十多年里，“語文”到底如何定義，一直沒有一個(gè)權(quán)威的說法。1949年新中國成立之前,語文課的名稱就不一樣，小學(xué)稱“國語”,中學(xué)稱“國文”。1950年,著名的語文教育家葉圣陶提出“口頭為語，書面為文”，這就是“語文”。語文由此產(chǎn)生。新中國成立不久的五十年代，中學(xué)語文課被分解為漢語和文學(xué)兩門功課，導(dǎo)致人們把語文理解成了語言和文學(xué)，這在當(dāng)時(shí)引起了爭論，六十年代的語文教材就把兩本書合成一本，繼續(xù)叫語文。其后學(xué)術(shù)界就語文的內(nèi)含爭論不休：語言文字、語言文學(xué)、語言文章、語言文化，各執(zhí)一詞，莫衷一是，每位專家都根據(jù)自己的理解和專業(yè)偏好去強(qiáng)調(diào)語文是什么，把語文教學(xué)引領(lǐng)到自己喜歡的專業(yè)方面去。解放后歷次的語文教學(xué)大綱和2001年的語文課程標(biāo)準(zhǔn)因時(shí)機(jī)不成熟，也都一直回避這個(gè)問題，沒有給語文一個(gè)大家都認(rèn)可的說法。多年來的爭論不休，給語文教學(xué)造成一定程度的混亂，這不利于對(duì)語文課程本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，也不利于語文教學(xué)?，F(xiàn)在，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文有了一個(gè)權(quán)威的明確說法，這是本次課標(biāo)修訂的一個(gè)重要成果。定義的核心是“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”這個(gè)短語，說明語文首先是“語言文字”，它包含語言文字的知識(shí)，但又不僅僅局限于語文知識(shí)，側(cè)重點(diǎn)是放在了運(yùn)用上，語文課就是要教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用本國的語言文字，包括日常生活和工作中的適用性運(yùn)用，還包括搞文學(xué)創(chuàng)作的藝術(shù)化運(yùn)用，用它交流，讀書，寫作，這就把文字、文章、文學(xué)、文化，聽說讀寫都包含進(jìn)去了。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字，這就是語文，它具有綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

第三篇：研讀課標(biāo)

研讀課標(biāo)、轉(zhuǎn)變觀念

我們的教師發(fā)展觀、學(xué)生觀、教材觀、課堂觀會(huì)深深影響我們的課堂設(shè)計(jì)，因?yàn)樗鼈兪俏覀儗?duì)教學(xué)的基本定位，是我們的基本教學(xué)理念。也許你從沒有考慮過自己的這些觀念到底是什么，但你的言行、你的課堂里無不充斥著你對(duì)這些東西的理解。如：好多老師經(jīng)常說，“我一個(gè)本科生，甚至研究生還教不了中小學(xué)生，還要不斷學(xué)習(xí)嗎？”---教師發(fā)展觀（錯(cuò)誤在于教學(xué)不只是簡單的傳授內(nèi)容的過程，而是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)過程，自己的知識(shí)含量充足了不代表你會(huì)建構(gòu)師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，不代表你掌握了生本化的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)方法。---這就需要我們基于學(xué)生的需要和發(fā)展不斷學(xué)習(xí)適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)時(shí)代的教學(xué)方式，調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)（用未來思考今天）。如果你認(rèn)為教師的終生學(xué)習(xí)不重要，你的課堂就會(huì)永遠(yuǎn)停留在一個(gè)時(shí)代里，一個(gè)層次上，很難適應(yīng)每一代學(xué)生的需求。

也有人說，“我所教的學(xué)生兩極分化大點(diǎn)兒，優(yōu)生很優(yōu)，差生很差，差生就不用管了，以免影響了自己的教學(xué)進(jìn)度，影響優(yōu)生發(fā)展。---這就是學(xué)生觀的體現(xiàn)。面向全體學(xué)生，關(guān)注全面發(fā)展，是新課改的基本要求。如果你認(rèn)為這種說法很正確，你的課堂設(shè)計(jì)一定會(huì)跨度很大，忽視了環(huán)環(huán)相扣與層層遞進(jìn)。如果你遵循課改原則，你備課時(shí)不但會(huì)去研究教材，更會(huì)去研究學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，然后設(shè)計(jì)出趣味性、活動(dòng)化的生本化課堂，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與，使自己的學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上得到最長足的發(fā)展。你聽到過這種說法沒有？“我講完第二課了，讓學(xué)生背過就行了?！彼^的講完就是老師和學(xué)生一起把教材內(nèi)容順了一遍，把語言點(diǎn)給學(xué)生做了講解。---這是普遍存在的一種教材觀。教學(xué)就是教教材。其實(shí)我們需要在備課時(shí)，基于教材內(nèi)容，考慮教給學(xué)生什么。教學(xué)生學(xué)習(xí)哪些知識(shí)？培養(yǎng)哪些技能？讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)男W(xué)習(xí)策略？了解哪方面的文化？感悟什么樣的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。也就是首先定位我們的五維目標(biāo)，然后確定怎樣對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行整合和重構(gòu)，并設(shè)計(jì)怎樣的課堂環(huán)節(jié)達(dá)成五維目標(biāo)。

“我的課堂高質(zhì)高效，學(xué)生一節(jié)課把所有的知識(shí)點(diǎn)都記住了，而且達(dá)標(biāo)檢測效果很好?！薄@是比較典型的一種課堂質(zhì)量觀。在這種觀念里，僅僅關(guān)注了知識(shí)目標(biāo)，僅僅關(guān)注了語言工具性的一個(gè)方面。忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和對(duì)思維發(fā)展的促進(jìn)，更談不上人文素養(yǎng)的滲透。在這種課堂質(zhì)量觀驅(qū)使下的課堂，可能就只有教師講、學(xué)生背、達(dá)標(biāo)檢測這些環(huán)節(jié)，而缺失了學(xué)生在語境中對(duì)語言的理解、體驗(yàn)和感悟，更談不上應(yīng)用。課堂效果的檢測要看學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)語言學(xué)習(xí)和使用能力的提升，效果反饋應(yīng)貫穿在整堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生的展示而不斷生成，并不只是課堂結(jié)束前的達(dá)標(biāo)檢測。（環(huán)節(jié)目標(biāo)意識(shí)）

既然我們的發(fā)展觀、教材觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀對(duì)我們的課堂設(shè)計(jì)有這么大的影響，我們?cè)鯓诱{(diào)整自己的這些觀念，掌握比較科學(xué)有效的課堂設(shè)計(jì)方法呢？

研讀課標(biāo)、轉(zhuǎn)變觀念、五維目標(biāo)、相得益彰 教學(xué)思想是隨著時(shí)代的發(fā)展、課標(biāo)的要求、個(gè)人對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)水平的不斷提高在不斷發(fā)展完善的。我的英語教學(xué)思想的發(fā)展主要經(jīng)歷了三個(gè)階段，這三個(gè)階段的螺旋式上升就形成了我今天的思想：

第一階段：站在學(xué)生升學(xué)的角度上思考：英語是學(xué)科，主要是教學(xué)科知識(shí)。因此在此階段的教學(xué)過程中，我更加注重的是對(duì)教材內(nèi)容的研究，并形成了以知識(shí)傳授為核心的整體教學(xué)思想。知識(shí)的體系化、目標(biāo)的連續(xù)性是我此階段的教學(xué)特點(diǎn)。

17日于漪老師的一句話，讓我感悟頗深：知識(shí)是核，是最不老化的。就在這個(gè)階段我把握住了英語教學(xué)的知識(shí)體系和綜合知識(shí)目標(biāo)確立的方法，為以后知識(shí)是核、能力為果肉、文化情感為表皮的英語教學(xué)論的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一節(jié)課只是學(xué)生成長中的一步，而初中三年600節(jié)左右的英語課應(yīng)該是連續(xù)不斷的進(jìn)步，是一個(gè)動(dòng)態(tài)成長的過程，是一個(gè)與學(xué)生發(fā)展一體的不斷提升與變化的完整過程。如果說一堂課是一個(gè)點(diǎn)，那么600堂課就是一個(gè)面，如果說一堂課是一步，那么600堂課就是一條路，如果說第一堂課是鋪墊，那么600堂課就是整個(gè)初中層層發(fā)展的完整呈現(xiàn)：它始于第一堂課時(shí)的幼稚，止于課程結(jié)束時(shí)應(yīng)有的收獲與成熟。如果我們僅僅重視“這一課”，不正是以靜態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)遏制了學(xué)生與課堂的動(dòng)態(tài)成長嗎？更為可怕的是，當(dāng)全力要求“這一課”時(shí)，我們是不是已經(jīng)無意中以“這一課”可能蘊(yùn)含的教學(xué)潛力限制了整個(gè)初中“這一段”的教育可能呢？

“這一課”首先是600堂課的面上的一個(gè)點(diǎn)。如果這一堂課是起點(diǎn)，第600堂課是終點(diǎn)，那么起點(diǎn)有怎樣的基礎(chǔ)，終點(diǎn)有怎樣的高度？如果說第一堂課有英語學(xué)習(xí)的幼稚，那么，學(xué)生最終走向第600堂課時(shí)正呈現(xiàn)出一種怎樣的成熟？這又是一種怎樣的英語學(xué)習(xí)的成熟？由此看來，整個(gè)初中的英語課堂是整體動(dòng)態(tài)提升的而不應(yīng)是孤立靜止的，是階段性發(fā)展變化的而不是局限于同一層次上的反復(fù)雷同。要讓每一堂課最終行動(dòng)起來方向一致的到達(dá)終點(diǎn)，我們應(yīng)該不僅關(guān)注每一堂課，明確每堂課之間的不同，更要重視這一堂課與其他課堂的呼應(yīng)、整體行進(jìn)中課堂的變化、課堂本身承載的使命以及學(xué)段不同層次的發(fā)展要求。初中三年的英語學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)與技能、情感與心智、思維與表達(dá)的完整發(fā)展過程。由此，要完成理想的英語教學(xué)，不僅要關(guān)注課堂，更要關(guān)注初中三年的整體發(fā)展；

不僅要吸收已有的成功經(jīng)驗(yàn)不斷地更新完善課堂教學(xué)，更要關(guān)注初中三年教學(xué)的連續(xù)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)宏觀布局與具體教學(xué)的有效結(jié)合。

那么，我們就要依據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律，對(duì)初中三年的英語教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃，設(shè)定終極目標(biāo)；針對(duì)終極目標(biāo)進(jìn)行階段性的教學(xué)布局，設(shè)定階段性教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)策略；針對(duì)階段性教學(xué)目標(biāo)，選擇建構(gòu)具有階段性特點(diǎn)的課堂教學(xué)；規(guī)劃階段性課堂教學(xué)的努力目標(biāo)，完成具體實(shí)踐的課堂教學(xué)操作。這是一種由宏觀瞻望到具體而微的完整教學(xué)思路，是一種著眼于整體與局部的教學(xué)思路。也可以反過來說，依據(jù)學(xué)生的初始學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定階段性提升計(jì)劃，通過具有階段性特點(diǎn)的課堂教學(xué)的積累，完成向更高階段教學(xué)的過渡，最終通過階段性變化的具體課堂，完成終極教學(xué)目標(biāo)。要完成終極目標(biāo)，我們需要，從“每一課“發(fā)展起來!第二階段：站在學(xué)生應(yīng)試和促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展的雙重角度上思考：英語是工具。這種思考讓我的課堂從單純的知識(shí)教授走向了學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，并基于整體教學(xué)思想，形成了“以能力提升為核心的資源策略意識(shí)”。系統(tǒng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)過程同時(shí)成為培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的過程。這個(gè)階段的主要特點(diǎn)：備課時(shí)，眼中有教材、心中有學(xué)生；上課時(shí)，心中有教材、眼中有學(xué)生。教材就是各類教學(xué)素材和有效資源；學(xué)生就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，和在這個(gè)過程中表現(xiàn)出來的個(gè)性特點(diǎn)。在這個(gè)過程中，我形成了自己教學(xué)的基本特點(diǎn)。

第三階段：我受到了多元因素的影響，最關(guān)鍵的因素還是赴美培訓(xùn)和三年的省課程團(tuán)隊(duì)專家的經(jīng)歷使我走上了真正把英語當(dāng)做語言來教的道路。使我逐步形成了“以三維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)定位的模塊整體教學(xué)”思想，并在這種思想的指導(dǎo)下進(jìn)一步發(fā)展了自己的教學(xué)模式。

我所建構(gòu)的初中英語模塊整體教學(xué)模式，以話題為依托，從生活走入教材，從教材回歸社會(huì)，在引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成知識(shí)技能目標(biāo)的同時(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)策略，感悟情感態(tài)度，拓展文化視野，彰顯英語課程的工具性和人文性。

現(xiàn)階段：圍繞話題，定位情感目標(biāo)，挖掘文化元素，并以“隨風(fēng)潛入夜”的方式從資源選擇、教材整合、情景設(shè)置、思想表達(dá)等層面融進(jìn)課堂，達(dá)成“潤物無聲”的目的。隨風(fēng)潛入夜的“風(fēng)”指的就是詞匯、語法、語音、功能、話題等知識(shí)目標(biāo)層面的東西，“夜”則是指學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、體驗(yàn)方法、促升思維、提升能力的學(xué)習(xí)過程。而隨風(fēng)潛入夜的東西就是我們所指的情感態(tài)度價(jià)值觀和文化層面的東西。如此，將2011版新課標(biāo)提出的五維目標(biāo)融為一體進(jìn)行教學(xué)，走出模式，走入無形的境界。

第四篇：課標(biāo)研讀心得

課標(biāo)研讀心得

通過學(xué)習(xí)，使我越來越感受到這次課改絕對(duì)不僅僅是改變一下教材而已，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底改革，更是我們教師教學(xué)方法上的重大改革。我們廣大的教師也應(yīng)該改變我們現(xiàn)有的課堂教學(xué)的模式，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。下面我就談一下我的感受：

一、理解新課程的基本理念，改變教學(xué)方法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。理念之二是“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心對(duì)學(xué)生來說是十分重要的問題，教師應(yīng)該將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生熟知.親近.現(xiàn)實(shí)的生活數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變的具體.生動(dòng).直觀，使學(xué)生感悟，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作用意識(shí)?；纠砟钪恰皩W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。教師要深入、全面地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的思想內(nèi)涵，通曉課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，分散難點(diǎn)、突破疑點(diǎn)，從而得心應(yīng)手地駕馭教材，靈活自如地選擇教法。

二、教學(xué)中教師要正確把握自己的角色定位。

從新的課程標(biāo)準(zhǔn)來看：數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。

它實(shí)際上是一種探究性的學(xué)習(xí)，教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者，在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)和幫助，做好組織協(xié)調(diào)工作。教師要想方設(shè)法開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亟o予一些建議，老師要向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)，幫助他們進(jìn)行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現(xiàn)的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統(tǒng)籌學(xué)生活動(dòng)。教學(xué)中可讓學(xué)生充分討論，在這個(gè)過程中，學(xué)生思維會(huì)變得開闊，富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性，同時(shí)也提高了他們的認(rèn)識(shí)水平和口頭表達(dá)能力，逐步由過去的“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變

三、創(chuàng)設(shè)親身體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很大程度取決于學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中就要用各種教學(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快、和諧的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。新教材中例題，習(xí)題的安排都與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近，許多情境圖完全可以通過學(xué)生實(shí)際活動(dòng)，親身體驗(yàn)來表現(xiàn)。同時(shí)學(xué)生也會(huì)感受到學(xué)習(xí)不是枯燥的，而是有趣的。所以教學(xué)時(shí)完全可以根據(jù)實(shí)際情況采用游戲，表演等實(shí)際活動(dòng)將情景圖所提供的內(nèi)容進(jìn)一步動(dòng)作化，情景化，使學(xué)生全身心地置身于真實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境中，增加實(shí)際體驗(yàn)，親身感受數(shù)學(xué)，還可用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，使靜態(tài)的畫面動(dòng)作，抽象的知識(shí)形象化，具體化、渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

四、創(chuàng)設(shè)求異情境，感悟計(jì)算方法，體現(xiàn)算法多樣化。

新教材體現(xiàn)的是算法多樣化的教學(xué)思想。因此教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，用同一個(gè)問題積極尋求多種不同的思路，使之有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。讓學(xué)生充分暴露和展示思考問題的過程，發(fā)表獨(dú)特地見解。對(duì)于學(xué)生的不同想法，教師要及時(shí)地給予肯定和表揚(yáng)，使他們享受到成功的喜悅，增強(qiáng)創(chuàng)造性活動(dòng)的信心。如新教材在編排“9加幾”的計(jì)算時(shí)，注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)的情境有利于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。這樣既培養(yǎng)學(xué)生從多方面，不同角度思考問題的能力，同時(shí)學(xué)生的求異思維也得到了培養(yǎng)。當(dāng)然，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生

學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法是很多的。手段不盡相同。但無論什么方法，都必須以學(xué)生的全面發(fā)展為根本，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。

新的基礎(chǔ)教育課程基本目的是：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以及造就德、智、體、美、勞全面 發(fā)展的社會(huì)主義新人。作為教師，一定要解放思想，改變舊的教學(xué)觀念，勇于探索，勇于創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課程改革的既定目的。

貴州師范大學(xué)

數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院

07數(shù)本 崔瑩

2011年1月2日

第五篇：研讀課標(biāo)心得體會(huì)

通過學(xué)習(xí)，使我越來越感受到這次課改絕對(duì)不僅僅是改變一下教材而已，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底改革，更是我們教師教學(xué)方法上的重大改革。我們廣大的教師也應(yīng)該改變我們現(xiàn)有的課堂教學(xué)的模式，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。下面我就談一下我的感受:

一、理解新課程的基本理念，改變教學(xué)方法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。理念之二是“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心對(duì)學(xué)生來說是十分重要的問題，教師應(yīng)該將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生熟知.親近.現(xiàn)實(shí)的生活數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變的具體.生動(dòng).直觀，使學(xué)生感悟，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作用意識(shí)。基本理念之三是“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。教師要深入、全面地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的思想內(nèi)涵，通曉課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，分散難點(diǎn)、突破疑點(diǎn)，從而得心應(yīng)手地駕馭教材，靈活自如地選擇教法。

二、教學(xué)中教師要正確把握自己的角色定位。

從新的課程標(biāo)準(zhǔn)來看:數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。

它實(shí)際上是一種探究性的學(xué)習(xí)，教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者，在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)和幫助，做好組織協(xié)調(diào)工作。教師要想方設(shè)法開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亟o予一些建議，老師要向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)，幫助他們進(jìn)行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現(xiàn)的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統(tǒng)籌學(xué)生活動(dòng)。教學(xué)中可讓學(xué)生充分討論，在這個(gè)過程中，學(xué)生思維會(huì)變得開闊，富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性，同時(shí)也提高了他們的認(rèn)識(shí)水平和口頭表達(dá)能力，逐步由過去的“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。

三、創(chuàng)設(shè)親身體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很大程度取決于學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中就要用各種教學(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快、和諧的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。新教材中例題，習(xí)題的安排都與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近，許多情境圖完全可以通過學(xué)生實(shí)際活動(dòng)，親身體驗(yàn)來表現(xiàn)。同時(shí)學(xué)生也會(huì)感受到學(xué)習(xí)不是枯燥的，而是有趣的。所以教學(xué)時(shí)完全可以根據(jù)實(shí)際情況采用游戲，表演等實(shí)際活動(dòng)將情景圖所提供的內(nèi)容進(jìn)一步動(dòng)作化，情景化，使學(xué)生全身心地置身于真實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境中，增加實(shí)際體驗(yàn)，親身感受數(shù)學(xué)，還可用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，使靜態(tài)的畫面動(dòng)作，抽象的知識(shí)形象化，具體化、渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

四、創(chuàng)設(shè)求異情境，感悟計(jì)算方法，體現(xiàn)算法多樣化。

新教材體現(xiàn)的是算法多樣化的教學(xué)思想。因此教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，用同一個(gè)問題積極尋求多種不同的思路，使之有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。讓學(xué)生充分暴露和展示思考問題的過程，發(fā)表獨(dú)特地見解。對(duì)于學(xué)生的不同想法，教師要及時(shí)地給予肯定和表揚(yáng)，使他們享受到成功的喜悅，增強(qiáng)創(chuàng)造性活動(dòng)的信心。如新教材在編排“9加幾”的計(jì)算時(shí)，注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)的情境有利于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。這樣既培養(yǎng)學(xué)生從多方面，不同角度思考問題的能力，同時(shí)學(xué)生的求異思維也得到了培養(yǎng)。當(dāng)然，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法是很多的。手段不盡相同。但無論什么方法，都必須以學(xué)生的全面發(fā)展為根本，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。

新的基礎(chǔ)教育課程基本目的是:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以及造就德、智、體、美、勞全面 發(fā)展的社會(huì)主義新人。作為教師，一定要解放思想，改變舊的教學(xué)觀念，勇于探索，勇于創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課程改革的既定目的。