第一篇：蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《折形狀》教學(xué)反思

《折形狀》教學(xué)反思

本課是蘇教版《科學(xué)》教材五年級下冊《形狀與結(jié)構(gòu)》單元中的第1課。本課學(xué)生的探究重點是把紙折成不同形狀，研究它們的承受力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙的形狀與它們的承受力大小有關(guān)，如果把物體的形狀改變成三角形、圓柱形、拱形等，都可以增加其承受力。

我設(shè)計本課的教學(xué)是從如何解決一張紙承受一本科學(xué)書入手，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及研究的欲望。在學(xué)生產(chǎn)生探究內(nèi)需的時候鼓勵學(xué)生設(shè)計出不同形狀(如：三角形、方形、圓柱形、六邊形)的紙筒，先預(yù)測在豎立的紙筒上可以放多少本書，再實測，從而發(fā)現(xiàn)折成不同形狀的紙筒，承受力的大小也不同，從而體會物體形狀和承受力的關(guān)系。

這堂課我注重讓學(xué)生通過“動手做”的方式來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和理解科學(xué)，提升了學(xué)生的科學(xué)探究能力。新課程倡導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。整個試驗由學(xué)生自己設(shè)計。又以實驗記錄的形式提示學(xué)生基本的實驗步驟和操作要點，實驗過程由學(xué)生自己控制完成。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性得到很好的發(fā)揮。

本課教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提供親歷科學(xué)探究的機會，學(xué)生在折形狀的過程中，引起他們對不同形狀的物體的承受力大小的思考，激發(fā)學(xué)生探究與物體形狀有關(guān)問題的探究欲望。學(xué)生在折形狀的過程中，小組協(xié)調(diào)，合理分工，動手、動腦，想方法把自己組的形狀折好，完成不同形狀的承受力大小的實驗。當(dāng)學(xué)生看到一個圓柱形的紙筒上竟然能放幾本科學(xué)書時，都驚奇地叫了起來。使我真切的體會到親歷科學(xué)給學(xué)生帶來的無比魅力，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也在這樣的過程中得以提升。

通過本節(jié)課的教學(xué)使我再次強烈地感受到了科學(xué)課的魅力，她與我們的生活密切相連，看似平凡，卻常常給人以驚喜?？茖W(xué)教師應(yīng)與學(xué)生一樣，永葆童心，帶著學(xué)生在科學(xué)的世界里探索、發(fā)現(xiàn)，揭開一個又一個秘密，為創(chuàng)造美好的明天而奮斗。

第二篇：小學(xué)科學(xué)折形狀教學(xué)反思

《折形狀》教學(xué)反思

這堂課我注重讓學(xué)生通過“動手做”的方式來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和理解科學(xué)，提升了學(xué)生的科學(xué)探究能力。新課程倡導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在這里我只告訴學(xué)生研究紙的形狀與承受力的關(guān)系，至于如何實驗，紙折成什么形狀，由學(xué)生自己設(shè)計。又以實驗記錄的形式提示學(xué)生基本的實驗步驟和操作要點，實驗過程由學(xué)生自己控制完成。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性得到很好的發(fā)揮。

本課教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提供親歷科學(xué)探究的機會，學(xué)生在折形狀的過程中，引起他們對不同形狀的物體的承受力大小的思考，激發(fā)學(xué)生探究與物體形狀有關(guān)問題的探究欲望。學(xué)生在折形狀的過程中，小組協(xié)調(diào)，合理分工，動手、動腦，想方法把自己組的形狀折好，完成不同形狀的承受力大小的實驗。當(dāng)學(xué)生看到一個圓柱形的紙筒上竟然能放7本科學(xué)書時，都驚奇地叫了起來。使我真切的體會到親歷科學(xué)給學(xué)生帶來的無比魅力，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也在這樣的過程中得以提升。

本節(jié)課的心得：

1、教學(xué)中試圖營造一種師生平等，生生平等的氛圍。在生生平等、師生平等的氛圍中學(xué)生敢說自己的想法，容易碰撞出智慧的火花。同時在這樣的氛圍中難免會出現(xiàn)學(xué)生自己玩的問題，這對教師的課堂設(shè)計提出了更高的要求。本課中我的語言隨意性大，創(chuàng)設(shè)了輕松的氛圍。同時，過分輕松的課堂氣氛使學(xué)生沒有深入的思考問題。這就需要教師的調(diào)控，做到張弛有度，收放自如。

2、引導(dǎo)學(xué)生自己提問題，解決自己提出的問題。

從上課伊始講述實驗的第一部時提出問題開始，就像學(xué)生滲透一種提問題的意識。教學(xué)中，學(xué)生自己提出問題并通過試驗和思考加以解決才是最有效的學(xué)習(xí)。才能真正提高孩子的發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

第三篇：五年級科學(xué)下冊 折形狀1教案 蘇教版

（蘇教版）五年級科學(xué)下冊教案

折形狀

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）過程與方法

1.能夠識別復(fù)雜形狀由哪些基本形狀構(gòu)成。

2.能夠?qū)⒆匀唤绲纳镄螤钆c人使用的物品進行形狀比較。3.能夠開展實驗探究物體形狀與承受力大小的關(guān)系。

（二）科學(xué)知識：

1.知道復(fù)雜形狀是由簡單形狀構(gòu)成的，認(rèn)識一些簡單形狀。2.知道改變物體的形狀承受力的大小也會改變。3.了解一些不易變形的物體承受力。

4.知道改變形狀以增大承受力的方法應(yīng)用很廣泛。

（三）情感態(tài)度與價值觀：

1.欣賞自然界生物奇妙的形狀和結(jié)構(gòu)，感嘆它給人們帶來的啟示。2.體驗與人合作共同完成任務(wù)的樂趣。

3.意識到科學(xué)技術(shù)在解決生產(chǎn)，生活問題中的作用。

二、重點：探究物體形狀和承受力大小的關(guān)系。

三、難點：使蛋殼的切口盡量平直。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

老師準(zhǔn)備模型：圓錐體、圓柱體、立方體、球體、蛋殼8個半圓，紙筒24個，兩塊板（師提前必須預(yù)做實驗P18）

生準(zhǔn)備（1）三角形紙筒、四邊形紙筒、六邊形紙筒、圓柱形紙筒（高度一樣，底部周長一樣，紙張一樣，圖畫紙好）（2）帶幾張紙。

五、教學(xué)過程：

（一）認(rèn)識四種基本圖形 1.（出示各種圖片或?qū)嵨铮?/p>

談話：自然界里有各種各樣的物體，他們有著各種各樣的形狀，你能說出下列物體是有那些形狀構(gòu)成的嗎？

2.講述：物體有各種形狀，但大多數(shù)物體是由圓錐體、圓柱體、立方體、球體四種基本形狀構(gòu)成的。

（二）探究不同形狀的紙的承受力。

1.談話：紙是我們最常見的材料之一，你能想辦法給紙張改變一下形狀托起一本書嗎？ 2.學(xué)生分組討論。

3.老師讓學(xué)生拿出提前做的各種筒形紙。

4.談話：我們怎么來比較這幾種不同形狀的紙，誰的承受力大呢？[ 5.學(xué)生講述方法。

提醒：比較的時候在哪些方面應(yīng)該保持相同的呢？如何比較結(jié)果？

6.談話：我們用書本檢測承受力，因為書本可以一本一本地放，測試時，要輕拿輕放，盡量減少書本對紙筒的撞擊力，放書本是要對準(zhǔn)紙筒中心，以防傾倒，一個紙筒只能做一次實驗，不可重復(fù)使用，因為紙筒被重物壓皺后，承受力大幅度下降，會影響測試數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。7.學(xué)生實驗，并做好記錄。

紙筒形狀

承受力

紙筒形狀

預(yù)測

實際

三角形

正方形

六邊形

圓筒形 8.小結(jié)：

（三）了解各種形狀在生活中的應(yīng)用。

1.P18圖，提問：下面物體是根據(jù)什么原理做成的。為什么要這樣設(shè)計？ 2.討論：我們周圍還有哪些物體也是有牢固的形狀？

（四）拓展。

1.演示（出示蛋殼）薄薄的雞蛋殼好像弱不經(jīng)風(fēng)，猜猜多少本子能將它壓塌呢？ 2.演示，P18圓筒實驗，人站在上面。（兩個演示實驗都是先預(yù)測老師再演示）3.看了剛才兩個實驗，你有什么想法？

提問：通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲，留心觀察身邊各式各樣的物體，運用我們今天所學(xué)的知識改進它們的缺點？

第四篇：折形狀教學(xué)反思

《折形狀》教學(xué)反思

這節(jié)采用的是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，整節(jié)課讓孩子在解決問題中活動，在活動中發(fā)現(xiàn)問題，之后又對問題進行探究，通過自己的思考得出了一系列的知識點，也把本課需要掌握的知識點在不知不覺中掌握。學(xué)生也有較大的興趣。

本課設(shè)計利用紙托起水杯的游戲?qū)胄抡n，學(xué)生興趣濃厚，發(fā)現(xiàn)了問題引出課題，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，他們始終保持著一種興奮的探究情緒，充滿激情的投入狀態(tài)，學(xué)習(xí)完全成為了他們的內(nèi)在需求。在探究中，我十分注意學(xué)生的情感體驗，適時評價，及時表揚，讓他們感到學(xué)習(xí)的成功不是太難的事，只要用心去做，我也行。在語言上，兒童化、幽默的語言拉近了與學(xué)生的距離，讓他們感受到了教師的親和力，從而更放松地參與科學(xué)探究。

本課在設(shè)計上最大的特點是探究過程的開放性，在確定了研究主題以后，放手讓學(xué)生去探討實驗的方法，這時學(xué)生的興趣調(diào)動起來了，他們樂于“自己當(dāng)家作主”，愉快地投入到探究中去。這樣，探究活動具有了個性化特征，變得興趣盎然了。即使在探究中，也沒有老師刻意的、生硬的指導(dǎo)。學(xué)生成為了科學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

從本課的教學(xué)效果和與會領(lǐng)導(dǎo)老師們的反饋來看，探究不再是直露的，而變成了學(xué)生的需求，課堂上的探究活動是學(xué)生的真情流露，探究活動如同春風(fēng)潤物一樣融入到了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)中。

科學(xué)組：林歡

2010年3月

第五篇：五年級科學(xué)下冊教學(xué)反思

《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)反思

由于《沉和浮》單元在三年級下學(xué)期時已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，而且本冊書的內(nèi)容和三年級下冊的內(nèi)容在很多方面都有相同之處，所以學(xué)生對于相關(guān)知識還是有所了解的。學(xué)生通過后兩個實驗，得出“由同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會發(fā)生改變”的結(jié)論。這也是本節(jié)課的探究重點所在。我在活動最后給學(xué)生留下“懸念”，向?qū)W生提出了怎樣使浮在水面上的小藥瓶沉入水底這一實踐應(yīng)用性的問題，把課堂上引發(fā)的科學(xué)問題延伸到課外活動中，也為下次活動的順利進行鋪平了道路，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，又讓他們體會到科學(xué)的無窮奧妙。

存在的不足：對學(xué)生的評價不夠多樣，缺乏針對性；還有個別之處活動進行得不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動中需要不斷進行改進。

《沉浮與什么因素有關(guān)》教學(xué)反思：

在第一課時，我們已經(jīng)知道，同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關(guān)系。那么不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與他們的輕重、體積大小有關(guān)系嗎？ 課的實驗研究重點是材料的準(zhǔn)備。一組是“體積相同，質(zhì)量不同”，一組是“重量相同，體積不同”，我為學(xué)生準(zhǔn)備了泡沐塊、木塊、磚塊、石塊、鐵塊。然后讓學(xué)生按實驗方案進行實驗，從這個實驗中學(xué)生很容易知道“體積相同的物體，重的物體容易沉；體積相同的物體，輕的物體容易浮。質(zhì)量相同的物體，體積小的物體容易沉；質(zhì)量相同的物體，體積大的物體容易浮”。

在最后一部分的實驗中，因為我們以前曾經(jīng)給學(xué)生們講解過潛水艇的工作原理，所以在這一環(huán)節(jié)上，孩子們很容易理解。但是對實驗過程的觀察，我還是要求他們要細致認(rèn)真。因為要瓶子沉下去，很簡單，要浮上來也很容易，可是要讓瓶子懸浮在水里，是需要操作時注意的，也需要認(rèn)真的觀察。

浮力教學(xué)反思：

引導(dǎo)學(xué)生自己提出研究的問題，教師盡可能不直接提出。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。學(xué)生有了強烈的問題意識，也就有了強烈的求知欲。因此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是有效進行探究式學(xué)習(xí)的前提。而通過對學(xué)生問題的了解，特別是對基于學(xué)生經(jīng)驗的真實問題的了解，可以使教師把握正確的探究方向。課堂教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的流程、興趣特點和發(fā)展水平及時調(diào)整教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段，即順應(yīng)學(xué)生，是現(xiàn)代教學(xué)觀對課堂教學(xué)提出的新要求。因此我們在教學(xué)實踐中要注意按照學(xué)生的興趣愛好、已有經(jīng)驗、個性特點和已有知識來安排、組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的程度及時調(diào)整教學(xué)思路，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體的充分體現(xiàn)。