第一篇：鄉(xiāng)土地理文獻(xiàn)綜述

鄉(xiāng)土地理文獻(xiàn)綜述

陳向陽 高校地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置：

1.張曉青,任建蘭,武珊珊.中美高校地理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)比較及啟示[J].世界地理研究,2012,(第2期).如何優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)一直是我國高校地理科學(xué)專業(yè)不斷探索的問題。本文通過比較美國近十所重點(diǎn)大學(xué)和我國5所大學(xué)地理專業(yè)本科生的課程體系,總結(jié)了美國大學(xué)地理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置具有方向劃分相對(duì)自由、區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理特色突出、緊密結(jié)合全球變化和突出人文關(guān)懷、強(qiáng)調(diào)地理技術(shù)類課程和重視實(shí)踐、門數(shù)繁多且授課靈活多樣等特點(diǎn)。以此為鑒,提出我國高校地理科學(xué)課程體系改革和人才培養(yǎng)的若干建議。

鄉(xiāng)土地理概念，作用：

1.王秀花.鄉(xiāng)土地理教學(xué)之策略[J].寧夏教育,2014,(第6期).鄉(xiāng)土地理作為地理教學(xué)中的重要內(nèi)容之一,旨在“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念,增強(qiáng)愛國、愛家鄉(xiāng)的情感”。鄉(xiāng)土地理教學(xué)一方面是地理課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸,另一方面也是將課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際環(huán)境中的最好途徑之一。由于鄉(xiāng)土地理教學(xué)具有很強(qiáng)的地方性、綜合性、實(shí)踐性、知識(shí)性和教育性等特性,因此在教學(xué)中從教學(xué)目標(biāo)的制定到教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等等都應(yīng)多途徑、多方式、多層次

2.鄧清南.論鄉(xiāng)土地理教育[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào),1996,(第4期).從鄉(xiāng)土地理在地理學(xué)傳統(tǒng)中的地位、實(shí)施鄉(xiāng)土地理教育的教育心理基礎(chǔ)及一些國家鄉(xiāng)土地理教育概況三方面討論了鄉(xiāng)土地理教育的有關(guān)問題。

鄉(xiāng)土地理在中學(xué)教學(xué)中的作用：

1.彭晴.鄉(xiāng)土地理教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育,2015,(第3期).當(dāng)前在我國的地理教學(xué)中,存在著教學(xué)過于抽象的問題,這種教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解變得更加困難。為了讓地理知識(shí)和同學(xué)們的生活更加接近,使同學(xué)們對(duì)地理知識(shí)有一個(gè)直接感觀,讓地理知識(shí)更加形象化,以便同學(xué)們可以更好地掌握知識(shí),可以在地理教學(xué)中運(yùn)用鄉(xiāng)土地理教學(xué)法。本文以青海為例,通過對(duì)鄉(xiāng)土地理教學(xué)法進(jìn)行研究,希望能為初中地理教學(xué)提供借鑒。

2.孫炳越,張立峰.鄉(xiāng)土地理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)方法的作用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(上旬),2014,(第5期).隨著2003年國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出,鄉(xiāng)土地理教材被列為地理教材重要內(nèi)容的一部分。本文主要講述了鄉(xiāng)土地理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理理論方法的推動(dòng)作用,野外實(shí)地考察對(duì)學(xué)生熟練掌握地理學(xué)方法的實(shí)踐作用。通過以上方面主要說明了鄉(xiāng)土地理在學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)方法中的重要性。

3.王杰華.中學(xué)鄉(xiāng)土地理教育基本問題研究[J].吉林教育,2015,(第7期).針對(duì)中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的特殊背景,本文通過對(duì)中學(xué)鄉(xiāng)土地理教育

現(xiàn)狀的探討、研究,分析現(xiàn)在中學(xué)地理課堂鄉(xiāng)土地理教學(xué)方法及應(yīng)用方式。旨在學(xué)好鄉(xiāng)土地理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的地理思維能力,使新一代學(xué)生準(zhǔn)備好參加家鄉(xiāng)現(xiàn)代化建設(shè)。

鄉(xiāng)土地理運(yùn)用到地理課堂：

1.鄒靜.利用鄉(xiāng)土地理優(yōu)化高中地理教學(xué)[J].中學(xué)時(shí)代,2014,(第19期).鄉(xiāng)土地理教學(xué)非常具有現(xiàn)實(shí)意義,可以增強(qiáng)學(xué)生地理知識(shí)的應(yīng)用,也可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,了解家鄉(xiāng)的自然要素和人文特征,從而優(yōu)化高中地理教學(xué)效果。

2.吳曉琴.充分利用鄉(xiāng)土地理資源創(chuàng)建高效地理課堂教學(xué)[J].新課程(中旬),2014,(第8期).課程標(biāo)準(zhǔn)把“鄉(xiāng)土地理”作為中學(xué)地理教學(xué)中的重要內(nèi)容之一,旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念,增強(qiáng)愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。

10期).巧用鄉(xiāng)土地理案例,引發(fā)學(xué)生情感共鳴布魯納曾說過:“學(xué)習(xí)3.宋志揚(yáng).如何巧用鄉(xiāng)土地理激活地理課堂?[J].地理教育,2014,(第的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！倍l(xiāng)土地理材料即在學(xué)生周圍,既為學(xué)生所熟知,又為學(xué)生所喜愛和常接觸的素材,然而,學(xué)生對(duì)于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現(xiàn)象,有的只知其然,不知其所以然;有的只可意會(huì)不可言傳。鄉(xiāng)土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點(diǎn)。教師通過課堂教學(xué)達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、增加他們對(duì)家鄉(xiāng)的感知,使他們?cè)诟型硎苤杏芍缘禺a(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國的熱愛之情,促成學(xué)生情感共鳴。

4.金冠華.融入鄉(xiāng)土地理，激活地理課堂[J].課程教育研究,2014,(第19期).新課程下的地理教學(xué)更注重學(xué)生的素質(zhì)教育,在地理教學(xué)中巧妙融入鄉(xiāng)土地理,可以提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀,有助于提高學(xué)生的觀察能力和分析能力,強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,使整個(gè)課堂充滿活力。

5.屈國權(quán).鄉(xiāng)土地理與高中地理課堂教學(xué)結(jié)合策略[J].中國校外教育(上旬刊),2014,(第1期).在進(jìn)行高中地理教學(xué)過程中,除了對(duì)世界地圖、經(jīng)度緯度、天文知識(shí)等進(jìn)行學(xué)習(xí)外,鄉(xiāng)土地理知識(shí)同樣重要。學(xué)生通過鄉(xiāng)土知識(shí)的學(xué)習(xí),能夠更加地了解自己的家鄉(xiāng),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與歸屬感。地理教學(xué)與鄉(xiāng)土教學(xué)巧妙結(jié)合,如案例教學(xué)、野外考察、研究學(xué)習(xí)等,讓教學(xué)的方式變得多樣豐富。

師范院校開設(shè)鄉(xiāng)土地理教材設(shè)置研究：

1.徐紅兵.鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)和教學(xué)實(shí)踐研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2014,(第4期).課題研究背景1.學(xué)生未來發(fā)展的需要地理新課標(biāo)明確提出要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理,學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。目前我們所教的學(xué)生中,絕大多數(shù)將參加未來家鄉(xiāng)的生產(chǎn)建設(shè),為家鄉(xiāng)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。從學(xué)生的角度講,他們是未來家鄉(xiāng)的建設(shè)者,非?？释J(rèn)識(shí)、了解自己的家鄉(xiāng)。鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)就是學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解家鄉(xiāng)的重要途徑。它能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的地理環(huán)境,增強(qiáng)愛國愛家鄉(xiāng)的情感,樹立長大后為家鄉(xiāng)建設(shè)出力的宏偉壯志。2.地理新課程教學(xué)的需要隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的全面深入開展,一線地理教育工作者們深切地感受到開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程的重

2.張海.我國鄉(xiāng)土地理教材:歷史變遷與發(fā)展思考[J].地理教學(xué),2014,(第10期).鄉(xiāng)土地理教材是鄉(xiāng)土地理知識(shí)的主要載體,也是鄉(xiāng)土地理教育的主要依據(jù)。鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)對(duì)落實(shí)課程改革精神、提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有極為重要的意義。當(dāng)前,我國各地開發(fā)鄉(xiāng)土地理教材的熱情高漲,已開發(fā)出來的教材數(shù)量非常龐大,但總體質(zhì)量卻并不高。鄉(xiāng)土地理教材在基礎(chǔ)教育界的影響力與其應(yīng)有水平之間還存在較大差距。造成這一問題的原因有很多,不過筆者認(rèn)為,有一個(gè)原因必須給予格外關(guān)注

3.廖榮華.師專鄉(xiāng)土地理教學(xué)若干問題探討[J].經(jīng)濟(jì)地理,1990,(第4期).近年來,我國中學(xué)地理教育開始普遍重視鄉(xiāng)土地理教學(xué)。高等師范院校地理系鄉(xiāng)土地理課程應(yīng)運(yùn)而設(shè)。鄉(xiāng)土地理教學(xué)是地理教育的重要內(nèi)容,以培養(yǎng)合格初中地理教師為目標(biāo)的師專地理專業(yè),理所當(dāng)然開設(shè)此課程。然而,囿于條件,特別是鄉(xiāng)土地理本身的地域差異性,導(dǎo)致師專執(zhí)教鄉(xiāng)土地理的同行未能充分合作和交流,只能獨(dú)立摸索。1989年在云南召開的“全國師專地理教研會(huì)”第二次大會(huì)上,與會(huì)代表一致認(rèn)為開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究至關(guān)緊要,建議舉行全國師專鄉(xiāng)土地理教學(xué)研討會(huì),促使鄉(xiāng)土地理教學(xué)規(guī)范化。筆者試圖在理論、實(shí)踐上,對(duì)鄉(xiāng)

4.張晶香,楊勝天,黃大全,朗楊.我國省屬高等師范院校地理科學(xué)專業(yè)區(qū)域地理課程設(shè)置研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2010,(第30期).運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、抽樣調(diào)查法獲取我國高校地理科學(xué)專業(yè)開設(shè)區(qū)域地理課程的課程結(jié)構(gòu)、學(xué)分設(shè)置等方面的現(xiàn)狀,通過現(xiàn)狀抽樣分析,可以看出區(qū)域地理課程受到各高校的普遍重視,但仍有課程開設(shè)結(jié)構(gòu)不盡合理、實(shí)踐教學(xué)缺失、鄉(xiāng)土地理教學(xué)在一定程度上不受重視,以及學(xué)分設(shè)置較為混亂等缺點(diǎn),為此建議應(yīng)努力規(guī)范區(qū)域地理課程群門類、增設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及重視鄉(xiāng)土地理教學(xué).5.楊載田.高師鄉(xiāng)土地理課程教學(xué)探索[J].福建地理,2003,(第1期).鄉(xiāng)土地理學(xué)是一門綜合性、發(fā)展性和教育性很強(qiáng)的區(qū)域地理課程。為加強(qiáng)新時(shí)期高師地理科學(xué)專業(yè)的鄉(xiāng)土地理教學(xué) ,使其更好地發(fā)揮教育教學(xué)功能 ,本文就課程設(shè)置、時(shí)間安排、課程結(jié)構(gòu)、教師隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等問題作初步探討。

6.秦耀辰,張廣花.高校地理科學(xué)專業(yè)教育類課程設(shè)置優(yōu)化研究[J].繼續(xù)教育研究,2014,(第11期).高校地理科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為中等學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)化的地理師資。教育類課程是促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、充分體現(xiàn)師范特色的重要專業(yè)課程。然而,多數(shù)師范院校地理科學(xué)專業(yè)教育類課程設(shè)置仍然存在所占學(xué)分比例偏低、重理論輕實(shí)踐、與基礎(chǔ)教育地理課程改革銜接不夠等狀況。根據(jù)教育部制定的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的要求,結(jié)合河南大學(xué)的實(shí)踐,探討了地理科學(xué)專業(yè)教育類課程設(shè)置優(yōu)化的依據(jù)和原則,并提出了地理科學(xué)專業(yè)教育類課程設(shè)置的優(yōu)化方案,以期對(duì)其他高校的教育類課程設(shè)置提供參考。

7.左登華,呂學(xué)軍.高校地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的思考[J].中國成人教育,2009,(第2期).本文從社會(huì)需要和現(xiàn)代地理學(xué)的發(fā)展兩個(gè)方面,分析了目前高校地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在的一系列問題。從厚基礎(chǔ)、重實(shí)用、突特色角度,提出了地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的基本思路,把該專業(yè)課程設(shè)置為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課和操作實(shí)踐課五大板塊,并對(duì)具體課程板塊的時(shí)間結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分。8.唐敏.高中課程改革新背景下的地理科學(xué)專業(yè)（師范類）地理信息技術(shù)教育發(fā)展對(duì)策初探[D].南京師范大學(xué),2008.現(xiàn)代社會(huì)要求國民在科學(xué)地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上,樹立可持續(xù)發(fā)展觀念,形成健康文明的生活與生產(chǎn)方式。地理科學(xué)的迅速發(fā)展和地理信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,對(duì)高中地理課程改革提出了富有挑戰(zhàn)性的新課題。在我國當(dāng)前深入開展的基礎(chǔ)教育課程改革中,地理信息技術(shù)應(yīng)用已正式列為高中地理課程內(nèi)容,中學(xué)地理教師開始承擔(dān)培養(yǎng)地理信息技術(shù)應(yīng)用能力的重任。作為中學(xué)地理師資最主要培養(yǎng)源地的高等師范院校地理科學(xué)專業(yè)(師范類),如何積極有效地發(fā)展地理信息技術(shù)教育,切實(shí)提高師范生的地理信息素養(yǎng),具有十分重要的意義。本文以我國東部經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育發(fā)達(dá)的江蘇省為例,在研究地理科學(xué)相關(guān)學(xué)科及地理教育新近發(fā)展動(dòng)態(tài)、調(diào)查高等師范院校地理科學(xué)專業(yè)(師范類)地理信息技術(shù)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,對(duì)比地理科學(xué)專業(yè)(師范類)本科培養(yǎng)方案并結(jié)合《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)要求,分析高師地理信息技術(shù)教育存在問題,反思其產(chǎn)生原因。從思想理念、教育與教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、師資與教學(xué)能力、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)等不同層面,初步探討了本科地理科學(xué)專業(yè)(師范類)地理信息技術(shù)教育的發(fā)展對(duì)策,以期進(jìn)一步優(yōu)化地理信息技術(shù)教育,為更加切實(shí)有效地提高師范生地理信息

9.劉桂芳,盧鶴立,楊康.河南省高校地理科學(xué)專業(yè)教育類課程建設(shè)探討[J].中國電力教育,2014,(第14期).河南省高校地理科學(xué)專業(yè)課程建設(shè)普遍存在重學(xué)科專業(yè)課、輕教師教育類課程,教師教育類課程建設(shè)同基礎(chǔ)教育實(shí)際相脫節(jié)等問題,不利于地理科學(xué)師范專業(yè)人才的培養(yǎng)以及地理新課程改革的推進(jìn)。通過對(duì)河南省高校地理科學(xué)專業(yè)教育類課程建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研,分析目前課程建設(shè)中存在的突出問題及根源,探討面向基礎(chǔ)教育需求加強(qiáng)教育類課程的途徑,以期為河南省高校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供支撐。

地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生師范素質(zhì),技能培養(yǎng)：

1.段小芳.新課程背景下地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生師范素質(zhì)培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J].科技信息,2014,(第1期).目前,大部分師范高校的地理科學(xué)專業(yè)所在院系全部改稱為環(huán)境學(xué)院、社會(huì)與資源需要等,明顯減弱了學(xué)生師范素質(zhì)的教育,使地理科學(xué)專業(yè)的師范學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不清晰,最終導(dǎo)致師范學(xué)生到達(dá)教學(xué)崗位之后,出現(xiàn)欠缺專業(yè)師范素質(zhì),基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)等問題,尤其突出表現(xiàn)在人文地理素養(yǎng)方面?；诖吮尘?本文在分析了師范高校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生人文地理素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀上,提出了提高其人文地理素養(yǎng)的策略,具有一定的理論指導(dǎo)意義。

2.葉松林.新課程背景下地理科學(xué)專業(yè)（師范類）學(xué)生人文地理素養(yǎng)研究[D].南京師范大學(xué),2008.人文地理素養(yǎng)是高校地理師范生所應(yīng)當(dāng)具備的一科學(xué)科基本素養(yǎng),是地理科學(xué)專業(yè)(師范類)學(xué)生未來職業(yè)生涯中維系其教育教學(xué)工作所必備的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。目前,基礎(chǔ)教育新課程改革正在全國范圍內(nèi)進(jìn)行,地理新課程強(qiáng)調(diào)了人文地理教育在培養(yǎng)青少年綜合素質(zhì)中的地位與作用,進(jìn)一步加重了人文地理課程內(nèi)容在基礎(chǔ)地理教育中的分量。然而,近年來高師課程與教學(xué)改革滯后于基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革,師范教育出現(xiàn)“邊緣化”傾向,地理師范生在教學(xué)實(shí)踐中所暴露出的理論功底不扎實(shí)、知識(shí)與觀念陳舊等問題便是明證。加之國際人文地理學(xué)的新進(jìn)展,研究領(lǐng)域、研究方法等層面的新突破等,都突顯出現(xiàn)有的人文地理教育已不能滿足地理科學(xué)專業(yè)(師范類)學(xué)生素質(zhì)教育的需要。地理科學(xué)專業(yè)(師范類)的人文地理教育迫切需要改革,需探索一條行之有效的改革之路以強(qiáng)化學(xué)生的人文地理素養(yǎng)培養(yǎng)。

3.胡再新課程下的高校師范生地理教學(xué)技能培養(yǎng)研究[D].華中師范大學(xué),2011.伴隨著新課程的全面推廣,我國新課程改革正在向深水區(qū)挺進(jìn)。新課程改革能否取得預(yù)期的效果,歸根結(jié)底要依靠教師的能力與素質(zhì)。教師在教學(xué)過程中教學(xué)技能的熟練程度,將直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量,關(guān)系到新課程改革的成敗。而新-輪基礎(chǔ)教育課程改革,對(duì)教師的教學(xué)技能提出了新的要求。因此為更好地適應(yīng)新課程的要求,高師教育應(yīng)該調(diào)整和改革師范生培養(yǎng)方式,以便培養(yǎng)出高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。本文從高師院校師范生地理教學(xué)實(shí)踐出發(fā),運(yùn)用文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、課堂觀察和案例研究相結(jié)合的方法,對(duì)師范生地理教學(xué)技能的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,對(duì)存在的問題和產(chǎn)生問題的原因進(jìn)行分析,并提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略。全文分六個(gè)部分：第一部分,引言。介紹本研究的選題背景和選題意義,并從教學(xué)技能的概念、分類、培訓(xùn)方面闡述了國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,對(duì)當(dāng)前已有研究成果進(jìn)行總結(jié),找出不足之處,為本研究提供理論和實(shí)踐依據(jù)。此外,對(duì)本課題的研究方法、技術(shù)路線和創(chuàng)新之處進(jìn)行了總體概述。第二部分,新課程下師范生地理教學(xué)技能的內(nèi)涵探討。該部分在界定地理教學(xué)技能概念的基礎(chǔ)上,闡述了其主要特點(diǎn),并進(jìn)行分類,為后文現(xiàn)狀調(diào)查和策略的提出奠定了基礎(chǔ)。第三部分,新課程下師范生地理教學(xué)技能的理論基礎(chǔ)。該部分概括和總結(jié)了支持本研究的行為主義、認(rèn)知主義、教育傳播學(xué)、新課程改革等相關(guān)理論,為全文奠定了理論基礎(chǔ)。第四部分,新課程下師范生地理教學(xué)技能的現(xiàn)狀研究。該部分通過問卷調(diào)查和課堂觀察,對(duì)師范生地理教學(xué)技能現(xiàn)狀進(jìn)行分析,旨在找出師范生地理教學(xué)技能存在的主要問題。第五部分,新課程下師范生地理教學(xué)技能的培養(yǎng)策略。該部分針對(duì)前面調(diào)查分析得出的主要問題,在相關(guān)理論的指導(dǎo)下,從增設(shè)技能課程、內(nèi)化課程理念、優(yōu)化習(xí)得模式和改革實(shí)踐環(huán)節(jié)等四方面提出師范生地理教學(xué)技能的培養(yǎng)策略。第六部分,結(jié)語。主要介紹本研究得出的基本結(jié)論和存在的問題,并對(duì)課題的進(jìn)一步研究進(jìn)行前瞻。

其他：

1.吳岱峰,徐中合.鄉(xiāng)土地理背景試題分析及教學(xué)建議：以2009~2014年高考安徽卷為例[J].地理教學(xué),2014,(第18期).本文以安徽省2009~2014年高考地理試題中鄉(xiāng)土地理背景試題為例,探討鄉(xiāng)土地理背景試題的命題特點(diǎn)及其對(duì)地理教學(xué)的啟示。

一、自主命題省市高考考查鄉(xiāng)土地理背景試題的依據(jù)鄉(xiāng)土地理幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念,增強(qiáng)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。這里的“鄉(xiāng)土”范圍一般是指縣一級(jí)行政區(qū)域。根據(jù)各地的實(shí)際情況,鄉(xiāng)土地理的教學(xué)也可以

2.李春紅,張學(xué)國.基于價(jià)值取向的高中鄉(xiāng)土地理課程與教學(xué)反思[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2014,(第1期).高中鄉(xiāng)土地理課程與教學(xué)有利于各地方和學(xué)校發(fā)展特色教育,提升學(xué)生的地理素養(yǎng),滿足不同地理學(xué)習(xí)需要,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)地理教學(xué)改革,豐富地理科學(xué)和教學(xué)理論,推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。反思當(dāng)今課程與教學(xué),主要包括課程與教學(xué)開設(shè)與去留的爭議,積極引領(lǐng)和疲于管理的明顯反差,手段和目的的錯(cuò)位,獨(dú)鐘發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與直接經(jīng)驗(yàn)的偏頗,課程與教學(xué)資源開發(fā)的窠臼,評(píng)價(jià)仍是課程與教學(xué)的掣肘,教師為代表的“課程與教學(xué)共同體”專業(yè)發(fā)展與現(xiàn)實(shí)需求之間矛盾深刻等。

第二篇：鄉(xiāng)土地理文獻(xiàn)綜述2

鄉(xiāng)土地理文獻(xiàn)綜述

陳向陽 高校地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置：

1.張曉青,任建蘭,武珊珊.2012.如何優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)一直是我國高校地理科學(xué)專業(yè)不斷探索的問題。本文通過比較美國近十所重點(diǎn)大學(xué)和我國5所大學(xué)地理專業(yè)本科生的課程體系,總結(jié)了美國大學(xué)地理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置具有方向劃分相對(duì)自由、區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理特色突出、緊密結(jié)合全球變化和突出人文關(guān)懷、強(qiáng)調(diào)地理技術(shù)類課程和重視實(shí)踐、門數(shù)繁多且授課靈活多樣等特點(diǎn)。以此為鑒,提出我國高校地理科學(xué)課程體系改革和人才培養(yǎng)的若干建議。

鄉(xiāng)土地理概念，作用：

1.王秀花.2014.鄉(xiāng)土地理作為地理教學(xué)中的重要內(nèi)容之一,旨在“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念,增強(qiáng)愛國、愛家鄉(xiāng)的情感”。鄉(xiāng)土地理教學(xué)一方面是地理課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸,另一方面也是將課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際環(huán)境中的最好途徑之一。由于鄉(xiāng)土地理教學(xué)具有很強(qiáng)的地方性、綜合性、實(shí)踐性、知識(shí)性和教育性等特性,因此在教學(xué)中從教學(xué)目標(biāo)的制定到教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等等都應(yīng)多途徑、多方式、多層次

2.鄧清南.1996.從鄉(xiāng)土地理在地理學(xué)傳統(tǒng)中的地位、實(shí)施鄉(xiāng)土地理教育的教育心理基礎(chǔ)及一些國家鄉(xiāng)土地理教育概況三方面討論了鄉(xiāng)土地理教育的有關(guān)問題。

鄉(xiāng)土地理在中學(xué)教學(xué)中的作用：

1.彭晴.2015.當(dāng)前在我國的地理教學(xué)中,存在著教學(xué)過于抽象的問題,這種教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解變得更加困難。為了讓地理知識(shí)和同學(xué)們的生活更加接近,使同學(xué)們對(duì)地理知識(shí)有一個(gè)直接感觀,讓地理知識(shí)更加形象化,以便同學(xué)們可以更好地掌握知識(shí),可以在地理教學(xué)中運(yùn)用鄉(xiāng)土地理教學(xué)法。本文以青海為例,通過對(duì)鄉(xiāng)土地理教學(xué)法進(jìn)行研究,希望能為初中地理教學(xué)提供借鑒。

2.孫炳越,張立峰.2014.隨著2003年國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出,鄉(xiāng)土地理教材被列為地理教材重要內(nèi)容的一部分。本文主要講述了鄉(xiāng)土地理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理理論方法的推動(dòng)作用,野外實(shí)地考察對(duì)學(xué)生熟練掌握地理學(xué)方法的實(shí)踐作用。通過以上方面主要說明了鄉(xiāng)土地理在學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)方法中的重要性。

3.王杰華.2015.針對(duì)中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的特殊背景,本文通過對(duì)中學(xué)鄉(xiāng)土地理教育

現(xiàn)狀的探討、研究,分析現(xiàn)在中學(xué)地理課堂鄉(xiāng)土地理教學(xué)方法及應(yīng)用方式。旨在學(xué)好鄉(xiāng)土地理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的地理思維能力,使新一代學(xué)生準(zhǔn)備好參加家鄉(xiāng)現(xiàn)代化建設(shè)。

鄉(xiāng)土地理運(yùn)用到地理課堂：

1.鄒靜.2014.鄉(xiāng)土地理教學(xué)非常具有現(xiàn)實(shí)意義,可以增強(qiáng)學(xué)生地理知識(shí)的應(yīng)用,也可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,了解家鄉(xiāng)的自然要素和人文特征,從而優(yōu)化高中地理教學(xué)效果。

2.吳曉琴.2014.課程標(biāo)準(zhǔn)把“鄉(xiāng)土地理”作為中學(xué)地理教學(xué)中的重要內(nèi)容之一,旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念,增強(qiáng)愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。

3.宋志揚(yáng).2014.巧用鄉(xiāng)土地理案例,引發(fā)學(xué)生情感共鳴布魯納曾說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”而鄉(xiāng)土地理材料即在學(xué)生周圍,既為學(xué)生所熟知,又為學(xué)生所喜愛和常接觸的素材,然而,學(xué)生對(duì)于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現(xiàn)象,有的只知其然,不知其所以然;有的只可意會(huì)不可言傳。鄉(xiāng)土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點(diǎn)。教師通過課堂教學(xué)達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、增加他們對(duì)家鄉(xiāng)的感知,使他們?cè)诟型硎苤杏芍缘禺a(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國的熱愛之情,促成學(xué)生情感共鳴。

4.金冠華.2014.新課程下的地理教學(xué)更注重學(xué)生的素質(zhì)教育,在地理教學(xué)中巧妙融入鄉(xiāng)土地理,可以提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀,有助于提高學(xué)生的觀察能力和分析能力,強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,使整個(gè)課堂充滿活力。

5.屈國權(quán).2014.在進(jìn)行高中地理教學(xué)過程中,除了對(duì)世界地圖、經(jīng)度緯度、天文知識(shí)等進(jìn)行學(xué)習(xí)外,鄉(xiāng)土地理知識(shí)同樣重要。學(xué)生通過鄉(xiāng)土知識(shí)的學(xué)習(xí),能夠更加地了解自己的家鄉(xiāng),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與歸屬感。地理教學(xué)與鄉(xiāng)土教學(xué)巧妙結(jié)合,如案例教學(xué)、野外考察、研究學(xué)習(xí)等,讓教學(xué)的方式變得多樣豐富。

師范院校開設(shè)鄉(xiāng)土地理教材設(shè)置研究： 1.徐紅兵.2014.課題研究背景1.學(xué)生未來發(fā)展的需要地理新課標(biāo)明確提出要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理,學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。目前我們所教的學(xué)生中,絕大多數(shù)將參加未來家鄉(xiāng)的生產(chǎn)建設(shè),為家鄉(xiāng)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。從學(xué)生的角度講,他們是未來家鄉(xiāng)的建設(shè)者,非常渴望認(rèn)識(shí)、了解自己的家鄉(xiāng)。鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)就是學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解家鄉(xiāng)的重要途徑。它能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的地理環(huán)境,增強(qiáng)愛國愛家鄉(xiāng)的情感,樹立長大后為家鄉(xiāng)建設(shè)出力的宏偉壯志。2.地理新課程教學(xué)的需要隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的全面深入開展,一線地理教育工作者們深切地感受到開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程的重

2.張海.2014.鄉(xiāng)土地理教材是鄉(xiāng)土地理知識(shí)的主要載體,也是鄉(xiāng)土地理教育的主要依據(jù)。鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)對(duì)落實(shí)課程改革精神、提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有極為重要的意義。當(dāng)前,我國各地開發(fā)鄉(xiāng)土地理教材的熱情高漲,已開發(fā)出來的教材數(shù)量非常龐大,但總體質(zhì)量卻并不高。鄉(xiāng)土地理教材在基礎(chǔ)教育界的影響力與其應(yīng)有水平之間還存在較大差距。造成這一問題的原因有很多,不過筆者認(rèn)為,有一個(gè)原因必須給予格外關(guān)注

3.廖榮華.1990.近年來,我國中學(xué)地理教育開始普遍重視鄉(xiāng)土地理教學(xué)。高等師范院校地理系鄉(xiāng)土地理課程應(yīng)運(yùn)而設(shè)。鄉(xiāng)土地理教學(xué)是地理教育的重要內(nèi)容,以培養(yǎng)合格初中地理教師為目標(biāo)的師專地理專業(yè),理所當(dāng)然開設(shè)此課程。然而,囿于條件,特別是鄉(xiāng)土地理本身的地域差異性,導(dǎo)致師專執(zhí)教鄉(xiāng)土地理的同行未能充分合作和交流,只能獨(dú)立摸索。1989年在云南召開的“全國師專地理教研會(huì)”第二次大會(huì)上,與會(huì)代表一致認(rèn)為開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究至關(guān)緊要,建議舉行全國師專鄉(xiāng)土地理教學(xué)研討會(huì),促使鄉(xiāng)土地理教學(xué)規(guī)范化。筆者試圖在理論、實(shí)踐上,對(duì)鄉(xiāng)

4.張晶香,2010.運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、抽樣調(diào)查法獲取我國高校地理科學(xué)專業(yè)開設(shè)區(qū)域地理課程的課程結(jié)構(gòu)、學(xué)分設(shè)置等方面的現(xiàn)狀,通過現(xiàn)狀抽樣分析,可以看出區(qū)域地理課程受到各高校的普遍重視,但仍有課程開設(shè)結(jié)構(gòu)不盡合理、實(shí)踐教學(xué)缺失、鄉(xiāng)土地理教學(xué)在一定程度上不受重視,以及學(xué)分設(shè)置較為混亂等缺點(diǎn),為此建議應(yīng)努力規(guī)范區(qū)域地理課程群門類、增設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及重視鄉(xiāng)土地理教學(xué).5.楊載田.2003.鄉(xiāng)土地理學(xué)是一門綜合性、發(fā)展性和教育性很強(qiáng)的區(qū)域地理課程。為加強(qiáng)新時(shí)期高師地理科學(xué)專業(yè)的鄉(xiāng)土地理教學(xué) ,使其更好地發(fā)揮教育教學(xué)功能 ,本文就課程設(shè)置、時(shí)間安排、課程結(jié)構(gòu)、教師隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等問題作初步探討。

6.秦耀辰,2014.高校地理科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為中等學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)化的地理師資。教育類課程是促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、充分體現(xiàn)師范特色的重要專業(yè)課程。然而,多數(shù)師范院校地理科學(xué)專業(yè)教育類課程設(shè)置仍然存在所占學(xué)分比例偏低、重理論輕實(shí)踐、與基礎(chǔ)教育地理課程改革銜接不夠等狀況。根據(jù)教育部制定的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的要求,結(jié)合河南大學(xué)的實(shí)踐,探討了地理科學(xué)專業(yè)教育類課程設(shè)置優(yōu)化的依據(jù)和原則,并提出了地理科學(xué)專業(yè)教育類課程設(shè)置的優(yōu)化方案,以期對(duì)其他高校的教育類課程設(shè)置提供參考。

7.左登華,呂學(xué)軍.2009.本文從社會(huì)需要和現(xiàn)代地理學(xué)的發(fā)展兩個(gè)方面,分析了目前高校地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在的一系列問題。從厚基礎(chǔ)、重實(shí)用、突特色角度,提出了地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的基本思路,把該專業(yè)課程設(shè)置為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課和操作實(shí)踐課五大板塊,并對(duì)具體課程板塊的時(shí)間結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分。

8.唐敏.2008.現(xiàn)代社會(huì)要求國民在科學(xué)地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上,樹立可持續(xù)發(fā)展觀念,形成健康文明的生活與生產(chǎn)方式。地理科學(xué)的迅速發(fā)展和地理信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,對(duì)高中地理課程改革提出了富有挑戰(zhàn)性的新課題。在我國當(dāng)前深入開展的基礎(chǔ)教育課程改革中,地理信息技術(shù)應(yīng)用已正式列為高中地理課程內(nèi)容,中學(xué)地理教師開始承擔(dān)培養(yǎng)地理信息技術(shù)應(yīng)用能力的重任。作為中學(xué)地理師資最主要培養(yǎng)源地的高等師范院校地理科學(xué)專業(yè)(師范類),如何積極有效地發(fā)展地理信息技術(shù)教育,切實(shí)提高師范生的地理信息素養(yǎng),具有十分重要的意義。本文以我國東部經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育發(fā)達(dá)的江蘇省為例,在研究地理科學(xué)相關(guān)學(xué)科及地理教育新近發(fā)展動(dòng)態(tài)、調(diào)查高等師范院校地理科學(xué)專業(yè)(師范類)地理信息技術(shù)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,對(duì)比地理科學(xué)專業(yè)(師范類)本科培養(yǎng)方案并結(jié)合《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)要求,分析高師地理信息技術(shù)教育存在問題,反思其產(chǎn)生原因。從思想理念、教育與教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、師資與教學(xué)能力、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)等不同層面,初步探討了本科地理科學(xué)專業(yè)(師范類)地理信息技術(shù)教育的發(fā)展對(duì)策,以期進(jìn)一步優(yōu)化地理信息技術(shù)教育,為更加切實(shí)有效地提高師范生地理信息

9.劉桂芳,盧鶴立,楊康.2014.河南省高校地理科學(xué)專業(yè)課程建設(shè)普遍存在重學(xué)科專業(yè)課、輕教師教育類課程,教師教育類課程建設(shè)同基礎(chǔ)教育實(shí)際相脫節(jié)等問題,不利于地理科學(xué)師范專業(yè)人才的培養(yǎng)以及地理新課程改革的推進(jìn)。通過對(duì)河南省高校地理科學(xué)專業(yè)教育類課程建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研,分析目前課程建設(shè)中存在的突出問題及根源,探討面向基礎(chǔ)教育需求加強(qiáng)教育類課程的途徑,以期為河南省高校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供支撐。地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生師范素質(zhì),技能培養(yǎng)：

1.段小芳.2014.目前,大部分師范高校的地理科學(xué)專業(yè)所在院系全部改稱為環(huán)境學(xué)院、社會(huì)與資源需要等,明顯減弱了學(xué)生師范素質(zhì)的教育,使地理科學(xué)專業(yè)的師范學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不清晰,最終導(dǎo)致師范學(xué)生到達(dá)教學(xué)崗位之后,出現(xiàn)欠缺專業(yè)師范素質(zhì),基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)等問題,尤其突出表現(xiàn)在人文地理素養(yǎng)方面?；诖吮尘?本文在分析了師范高校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生人文地理素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀上,提出了提高其人文地理素養(yǎng)的策略,具有一定的理論指導(dǎo)意義。

2.葉松林.2008.人文地理素養(yǎng)是高校地理師范生所應(yīng)當(dāng)具備的一科學(xué)科基本素養(yǎng),是地理科學(xué)專業(yè)(師范類)學(xué)生未來職業(yè)生涯中維系其教育教學(xué)工作所必備的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。目前,基礎(chǔ)教育新課程改革正在全國范圍內(nèi)進(jìn)行,地理新課程強(qiáng)調(diào)了人文地理教育在培養(yǎng)青少年綜合素質(zhì)中的地位與作用,進(jìn)一步加重了人文地理課程內(nèi)容在基礎(chǔ)地理教育中的分量。然而,近年來高師課程與教學(xué)改革滯后于基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革,師范教育出現(xiàn)“邊緣化”傾向,地理師范生在教學(xué)實(shí)踐中所暴露出的理論功底不扎實(shí)、知識(shí)與觀念陳舊等問題便是明證。加之國際人文地理學(xué)的新進(jìn)展,研究領(lǐng)域、研究方法等層面的新突破等,都突顯出現(xiàn)有的人文地理教育已不能滿足地理科學(xué)專業(yè)(師范類)學(xué)生素質(zhì)教育的需要。地理科學(xué)專業(yè)(師范類)的人文地理教育迫切需要改革,需探索一條行之有效的改革之路以強(qiáng)化學(xué)生的人文地理素養(yǎng)培養(yǎng)。3.胡再.2011.伴隨著新課程的全面推廣,我國新課程改革正在向深水區(qū)挺進(jìn)。新課程改革能否取得預(yù)期的效果,歸根結(jié)底要依靠教師的能力與素質(zhì)。教師在教學(xué)過程中教學(xué)技能的熟練程度,將直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量,關(guān)系到新課程改革的成敗。而新-輪基礎(chǔ)教育課程改革,對(duì)教師的教學(xué)技能提出了新的要求。因此為更好地適應(yīng)新課程的要求,高師教育應(yīng)該調(diào)整和改革師范生培養(yǎng)方式,以便培養(yǎng)出高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。本文從高師院校師范生地理教學(xué)實(shí)踐出發(fā),運(yùn)用文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、課堂觀察和案例研究相結(jié)合的方法,對(duì)師范生地理教學(xué)技能的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,對(duì)存在的問題和產(chǎn)生問題的原因進(jìn)行分析,并提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略。全文分六個(gè)部分：第一部分,引言。介紹本研究的選題背景和選題意義,并從教學(xué)技能的概念、分類、培訓(xùn)方面闡述了國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,對(duì)當(dāng)前已有研究成果進(jìn)行總結(jié),找出不足之處,為本研究提供理論和實(shí)踐依據(jù)。此外,對(duì)本課題的研究方法、技術(shù)路線和創(chuàng)新之處進(jìn)行了總體概述。第二部分,新課程下師范生地理教學(xué)技能的內(nèi)涵探討。該部分在界定地理教學(xué)技能概念的基礎(chǔ)上,闡述了其主要特點(diǎn),并進(jìn)行分類,為后文現(xiàn)狀調(diào)查和策略的提出奠定了基礎(chǔ)。第三部分,新課程下師范生地理教學(xué)技能的理論基礎(chǔ)。該部分概括和總結(jié)了支持本研究的行為主義、認(rèn)知主義、教育傳播學(xué)、新課程改革等相關(guān)理論,為全文奠定了理論基礎(chǔ)。第四部分,新課程下師范生地理教學(xué)技能的現(xiàn)狀研究。該部分通過問卷調(diào)查和課堂觀察,對(duì)師范生地理教學(xué)技能現(xiàn)狀進(jìn)行分析,旨在找出師范生地理教學(xué)技能存在的主要問題。第五部分,新課程下師范生地理教學(xué)技能的培養(yǎng)策略。該部分針對(duì)前面調(diào)查分析得出的主要問題,在相關(guān)理論的指導(dǎo)下,從增設(shè)技能課程、內(nèi)化課程理念、優(yōu)化習(xí)得模式和改革實(shí)踐環(huán)節(jié)等四方面提出師范生地理教學(xué)技能的培養(yǎng)策略。第六部分,結(jié)語。主要介紹本研究得出的基本結(jié)論和存在的問題,并對(duì)課題的進(jìn)一步研究進(jìn)行前瞻。

其他：

1.吳岱峰,徐中合.2014.本文以安徽省2009~2014年高考地理試題中鄉(xiāng)土地理背景試題為例,探討鄉(xiāng)土地理背景試題的命題特點(diǎn)及其對(duì)地理教學(xué)的啟示。

一、自主命題省市高考考查鄉(xiāng)土地理背景試題的依據(jù)鄉(xiāng)土地理幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念,增強(qiáng)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。這里的“鄉(xiāng)土”范圍一般是指縣一級(jí)行政區(qū)域。根據(jù)各地的實(shí)際情況,鄉(xiāng)土地理的教學(xué)也可以

2.李春紅,張學(xué)國.2014.高中鄉(xiāng)土地理課程與教學(xué)有利于各地方和學(xué)校發(fā)展特色教育,提升學(xué)生的地理素養(yǎng),滿足不同地理學(xué)習(xí)需要,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)地理教學(xué)改革,豐富地理科學(xué)和教學(xué)理論,推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。反思當(dāng)今課程與教學(xué),主要包括課程與教學(xué)開設(shè)與去留的爭議,積極引領(lǐng)和疲于管理的明顯反差,手段和目的的錯(cuò)位,獨(dú)鐘發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與直接經(jīng)驗(yàn)的偏頗,課程與教學(xué)資源開發(fā)的窠臼,評(píng)價(jià)仍是課程與教學(xué)的掣肘,教師為代表的“課程與教學(xué)共同體”專業(yè)發(fā)展與現(xiàn)實(shí)需求之間矛盾深刻等。

第三篇：鄉(xiāng)土地理教案

鄉(xiāng)土地理教案

一，課題：遂川三寶之——狗牯腦

二，教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生進(jìn)一步了解遂川，了解遂川的鄉(xiāng)土地理，狗牯腦是遂川乃至全國有名的茶葉，了解了狗牯腦的生長環(huán)境，名字來源，通過對(duì)其的宣傳，有利于狗牯腦茶走向世界，為成為世界一流名茶而努力，從而也增進(jìn)學(xué)生的家鄉(xiāng)感情，為家鄉(xiāng)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

三，重點(diǎn)：狗牯腦茶的生長位置，環(huán)境條件。四，教學(xué)方法：ppt教學(xué) 五，課程設(shè)計(jì)：

（一）新課導(dǎo)入：同學(xué)們，我們今天講鄉(xiāng)土地理，我們的家鄉(xiāng)——遂川，一提起遂川我們都會(huì)想到一句歌謠“遂川有三寶，金桔，板鴨，狗牯腦”今天呢我們就講講最后一寶————狗牯腦。（圖片導(dǎo)入）

（二）新課講授：4月16日上午，以遂川百年名茶——狗牯腦茶為題材的電影《神茶》，在江西省吉安市遂川縣湯湖鎮(zhèn)“溫泉賓館”前舉行正式開機(jī)儀式，影片以“狗牯腦”茶在清嘉慶年間得到皇帝御題“神茶”后榮獲國際博覽會(huì)金獎(jiǎng)為主線。影片《神茶》的拍攝，將改變過去民間傳說版本多，但缺乏系統(tǒng)描述的現(xiàn)狀。

（三）大家肯定會(huì)覺得狗牯腦這個(gè)名字很奇怪，為什么會(huì)叫這個(gè)名字呢？這里有一個(gè)美麗的傳說：

據(jù)《遂川縣志》和當(dāng)?shù)亍读菏献遄V》記載：清嘉慶年間（1796~1820），遂川湯湖鄉(xiāng)境內(nèi)，木商梁為鎰，水運(yùn)一批木材到南京銷售，因突遇洪水，木材全部沖失。梁為流落南京，遇寡婦楊氏，并結(jié)為夫婦。楊氏精于制茶，爾后梁為鎰偕楊氏返回故鄉(xiāng)，并帶回一些茶葉種籽，在當(dāng)?shù)氐墓逢裟X山上種植，該山形似狗，取名“狗牯腦”，所產(chǎn)之茶即從名之，自制茶葉，稱所制茶葉為“狗牯腦茶”。由于該茶葉制作精巧，色、香、味超群，受到人們稱贊，而有了名氣。

而且在狗牯腦山上只有一小片的地方山霧繚繞，那地方的茶葉是最醇香，正統(tǒng)的。

（四）狗牯腦的種植面積變化及其原因

（1）1957年狗牯腦茶園歸集體所有，湯湖人民公社茶山生產(chǎn)大隊(duì)建立狗牯腦茶加工廠，聘請(qǐng)梁家為技術(shù)負(fù)責(zé)人，但由于管理體制、方法欠當(dāng)，以及沒有很好照顧技術(shù)負(fù)責(zé)人的實(shí)際利益，狗牯腦茶質(zhì)量產(chǎn)量都比較低。

（2）1964年，吉安專員公署撥專款1.2萬元扶持，縣動(dòng)員8名城鎮(zhèn)知識(shí)青年到湯湖落戶，以梁家的人員、茶園為基礎(chǔ)，創(chuàng)辦遂川縣狗牯腦茶廠，由梁家人負(fù)責(zé)，當(dāng)年擴(kuò)大茶園30畝。

（3）1974年后，狗牯腦茶園發(fā)展到82畝，產(chǎn)量突破500公斤。（4）1981年，湯湖人民公社從各生產(chǎn)大隊(duì)抽調(diào)勞力，在狗牯腦山上新開茶園220畝。

（5）1988年，利用老區(qū)專項(xiàng)扶貧貼息貸款20.4萬元，采取鄉(xiāng)村聯(lián)營方式（農(nóng)戶出土地，茶廠出資金，收益按比例分成）與3個(gè)村93戶茶農(nóng)聯(lián)辦狗牯腦茶廠璜石聯(lián)營分廠，當(dāng)年種茶樹500畝。致使狗牯腦茶產(chǎn)量很快上升，形成了湯湖鄉(xiāng)的支柱產(chǎn)業(yè)之一。

（6）1990年，全鄉(xiāng)茶園面積擴(kuò)大到3159畝，總產(chǎn)3.22萬公斤；1986年使用“湯湖”牌商標(biāo)注冊(cè)防偽，1990年改為“狗牯腦”牌商標(biāo)注冊(cè)。

（五）狗牯腦的分布

主要就分布在遂川縣湯湖鎮(zhèn)的狗牯腦山上，狗牯腦山蒼松勁竹，百鳥高歌，清泉不絕，云霧彌漫，更有肥沃的烏沙壤土，晝夜溫差大，是一個(gè)栽培茶樹的絕妙佳境。其他地方也零星分布著一些，國家標(biāo)準(zhǔn)GB/T19691—2008的規(guī)范的狗牯腦地理標(biāo)志產(chǎn)品保護(hù)范圍就是整個(gè)遂川縣.（六）生長的優(yōu)越條件

狗牯腦山，海拔900余米，山高林密，土質(zhì)肥沃，雨量充沛，云霧彌漫，泉水潺潺。茶樹生長，因日照短，多散射光，使芽葉持嫩性強(qiáng)，氨基酸，咖啡堿、芳香物質(zhì)等內(nèi)含量豐富。

(1)地形地貌：遂川以山地丘陵為主，地勢峰巒疊嶂，嶺谷相間，河流縱橫，正所謂“高山出好茶”。

(2)氣候條件：遂川屬中亞熱帶季風(fēng)濕潤區(qū)，氣候溫和、雨量充沛，陽光充足，四季分明；山地地區(qū)日照時(shí)較短，多漫射光，晝夜溫差較大，境內(nèi)森林植被覆蓋率達(dá)77%以上。狗牯腦茶獨(dú)特香味特征的形成與當(dāng)?shù)氐臍夂颦h(huán)境是息息相關(guān)的。

(3)土壤條件：該地主要土壤類型為山地黃壤、黃棕壤、棕壤和溝谷水稻土，自然植被好，覆蓋率高，無明顯水土流失，土壤中養(yǎng)分含量較高，有利于茶葉生長。

（七）狗牯腦享譽(yù)全國

與學(xué)生的互動(dòng)：問學(xué)生知道哪些狗牯腦的得獎(jiǎng)情況？

遂川狗牯腦茶是遂川“三寶”之一（金桔、板鴨、狗牯腦），是中國歷史名茶。先后多次獲取殊榮：早在1915年獲美國巴拿馬—太平洋國際博覽會(huì)金獎(jiǎng)；1930年獲浙贛特產(chǎn)聯(lián)合展覽會(huì)甲等獎(jiǎng)；1988年獲首屆中國食品博覽會(huì)金獎(jiǎng)；1922年香港國際食品博覽會(huì)金獎(jiǎng)；1955年北京國際食品及加工技術(shù)博覽會(huì)金獎(jiǎng)；2010年被選入上海世博會(huì)江西館展覽，等等；狗牯腦的發(fā)展當(dāng)然也造福了我們遂川老百姓。狗牯腦今后的發(fā)展

（一）培植壯大龍頭企業(yè)，加強(qiáng)企業(yè)與茶農(nóng)的密切聯(lián)系，使企業(yè)茶農(nóng)實(shí)現(xiàn)雙贏，提高產(chǎn)業(yè)輻射能力。同時(shí)政府要加大對(duì)茶葉企業(yè)的扶持力度；加強(qiáng)茶農(nóng)的培訓(xùn)，推進(jìn)種茶技術(shù)的普及和提高。

（二）加強(qiáng)與部門的協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮聯(lián)動(dòng)應(yīng)。與政府協(xié)調(diào)，建立“公司+加工廠+茶農(nóng)”之間的利益聯(lián)結(jié)機(jī)制，鼓勵(lì)龍頭企業(yè)吸納茶農(nóng)以茶園入股，在資金、技術(shù)、服務(wù)等方面支持。

（三）挖掘狗牯腦茶文化，增強(qiáng)文化搭臺(tái)、產(chǎn)業(yè)唱戲功能。充分挖掘茶文化優(yōu)勢，提高茶文化品味，把茶文化引入旅游文化領(lǐng)域。

最后，希望同學(xué)們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，能對(duì)狗牯腦茶，遂川有個(gè)更好的印象，是遂川的同學(xué)更加熱愛自己的家鄉(xiāng)，以后為家鄉(xiāng)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。當(dāng)然也更加歡迎其他地的同學(xué)來遂川參觀旅游，一品茶香！

第四篇：鄉(xiāng)土地理感想

學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理心得體會(huì)

學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理這門課給我最大的感受就是現(xiàn)在每到一個(gè)地方，心中總會(huì)不由得生出一些疑惑來：為什么這里的建筑風(fēng)格是這樣的？為什么這里的飲食習(xí)慣是這樣的？為什么這個(gè)地方要這樣取名？這是我從未有過的感受，但這種體驗(yàn)讓我很快樂，也激發(fā)了我更多的求知欲。直到現(xiàn)在我才明白，原來我與家鄉(xiāng)一直是兩個(gè)最熟悉的陌生人，這片土地見證了我的生活和我的成長，我卻從來沒有深入的了解過它的一切，那些年我們踏足的那片土地、走過的那些小道、經(jīng)過的那些不起眼的房屋，還有難以忘懷的家鄉(xiāng)的味道……原來這里的一切形成都不是毫無理由的，而是有史可查，有源可朔的。從狹義上講，鄉(xiāng)土地理講的就是每個(gè)地方的“衣食住行”文化的差別，這些差別是多方面因素引起的；從廣義上講，鄉(xiāng)土地理是一門綜合性的課程，它不僅從地形、氣候、水文、土壤等自然地理要素研究一個(gè)地域的文化，而且有人的地方就會(huì)有故事、有傳說的存在，每個(gè)地方的人文歷史更是值得我們?nèi)ネ诰蚝吞骄康牟糠帧?/p>

對(duì)于“鄉(xiāng)土地理”這個(gè)詞，我們可以一分為二的解釋。談到“鄉(xiāng)土“，有很多伴隨而來的詞匯在我的腦海中浮現(xiàn)：鄉(xiāng)音、鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)親、鄉(xiāng)俗、鄉(xiāng)愁、鄉(xiāng)風(fēng)……我們最常聽說的有關(guān)鄉(xiāng)土的一句俗語就是“一方水土養(yǎng)一方人”。這里的“水土”指的就是“地理”，即每個(gè)地方不同的地理環(huán)境所孕育出的不同的地域文化，每個(gè)地方都是由不同姓氏的一群人或一個(gè)家族組成，他們的祖先最早來到這片土地上，因地制宜，安土重遷。形成了每個(gè)地域獨(dú)特的鄉(xiāng)土文化。這句話大概是對(duì)“鄉(xiāng)土地理”這四個(gè)字最接地氣、也最通俗易懂的解釋了。我們都有這樣的經(jīng)歷：當(dāng)你與陌生人初次見面時(shí)，首先會(huì)問彼此的兩個(gè)問題一定是“你來自哪里”？“你叫什么名字”？在我看來，這兩個(gè)問題蘊(yùn)含了一種地域文化和家族文化的內(nèi)涵，還有一種鄉(xiāng)情的因素在。都說“在家靠父母，出門靠朋友；老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng)，兩眼淚汪汪”。是的，對(duì)于同一個(gè)地方來的朋友，我們總會(huì)有一種莫名的親切感在，如果恰巧你們還是同一個(gè)姓氏的話，那絕對(duì)是親上加親，對(duì)彼此的第一印象肯定比其他人要深刻得多。這就是鄉(xiāng)土的力量，他將我們緊緊地聯(lián)系在一起，無論走到哪，故鄉(xiāng)的一切總會(huì)縈繞在我們的心頭，當(dāng)距離越遠(yuǎn)，我們對(duì)故鄉(xiāng)的那份眷戀就越深。

我來自一個(gè)叫潮汕的地方，這個(gè)地方，古代叫海陽，近代叫潮州，現(xiàn)代才叫潮汕。潮汕似乎是一個(gè)域名，可更是一種母語的象征。人只要脫胎而習(xí)母語，便注定擺脫不了他的羈絆，那種永遠(yuǎn)也脫離不了的鄉(xiāng)音。世界上所有的語言，都無法徹底消弭這種母語音色與音調(diào)的殘留。大人們都說，潮汕是一座城。在我很小的時(shí)候，我便相信潮汕是一座城，所有說潮汕母語的地方，不管他是城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，抑或田園，他們?cè)谖铱床灰姷牡胤?，總是自覺地互相靠攏，互相取暖，互相簇?fù)碇蔀橐蛔鶡o邊無垠的城。在海隅之地，有著“皇帝厝，潮汕起”的富麗堂皇的建筑風(fēng)格：下山虎，四點(diǎn)金，駟馬拖車這些典型的潮汕民居，是庇護(hù)著我們成長的地方，如今印象最深的是年少時(shí)屋前屋后一起玩鬧的小伙伴們，我們一起嬉鬧過的小路，一起玩耍過的河邊，在今天都已變了模樣。后來才知道，曾經(jīng)的那座小屋、那條小路、河邊的那棵大榕樹，都有著深厚的人文和歷史印記，它們就靜靜的立在那里，呈現(xiàn)出古樸而又低調(diào)的氣質(zhì)。家鄉(xiāng)的一切都在不斷地變遷，但有一樣?xùn)|西始終不變，那就是潮汕人民的信仰，每年的家族祭祀和迎神活動(dòng)是村里最熱鬧、也最轟動(dòng)的時(shí)刻，大人們忙前忙后，孩子們則在一旁快樂的玩耍，最懷念戲臺(tái)前賣冰糖葫蘆的老奶奶、和拿一根木棒在糖桶里不斷轉(zhuǎn)圈就能變出棉花糖的老爺爺，這在兒時(shí)覺得十分神奇的事情，今天依舊受到小孩子們的追捧。在潮汕地區(qū)，祭祀和迎神活動(dòng)不僅是為了感恩神明，更是聯(lián)絡(luò)宗族和鄉(xiāng)親之間感情的橋梁，在這一天，在外的游子都會(huì)回鄉(xiāng)與親人團(tuán)聚，感謝神靈保佑他們?cè)谕庖环L(fēng)順，這是比過新年還要熱鬧的日子。

感謝鄉(xiāng)土地理這門課程，讓我重新回憶起自己的年少時(shí)光，也讓我從地理的視角去重新認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的變遷和潮汕的歷史，讓我對(duì)潮汕這片土地有了更深的認(rèn)識(shí)、更多的熱愛和更濃的情懷。

第五篇：中山市鄉(xiāng)土地理

中山市鄉(xiāng)土地理要點(diǎn)

1、中山市位于廣東省中南部，面臨的海洋是南海。

02、中山市緯度是220 11′--2247′之間，位于北回歸線以南，每年有兩次直射，屬于熱帶。

氣候室亞熱帶季風(fēng)氣候，氣候特點(diǎn)：夏季炎熱多雨，冬季溫和少雨，四季分明，光照充足；天然植被是南亞熱帶常綠季雨林，天然土壤是赤紅壤，經(jīng)過人類長期勞動(dòng)改造的土壤是----水稻土。

3、中山市原名香山縣，由于是革命先驅(qū)孫中山先生的故鄉(xiāng)，后改名為中山縣，1988年升格

為地級(jí)市。

4、中山市地形以平原為主，占七成以上，而已北部平原最大；中山市最高峰----五桂山，海拔531米，（注意五桂山山底與山頂?shù)臏囟鹊挠?jì)算----海拔沒升高100米，氣溫下降0.6攝氏度，以及南坡與北坡植被的不同----地形因素。迎風(fēng)坡降水多，背風(fēng)坡降水少。）

5、中山市周圍的城市：與中山市相臨的經(jīng)濟(jì)特區(qū)----珠海;隔珠江口、伶仃洋相望的經(jīng)濟(jì)

特區(qū)----深圳，（還有香港）

6、中山市氣候、水、土地、生物資源豐富，而礦產(chǎn)資源相對(duì)缺乏，這是影響我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展

不利的因素；

7、中山市有我國國家級(jí)的高新技術(shù)開發(fā)區(qū)----火炬開發(fā)區(qū)，是屬于科技園區(qū)型的高新技術(shù)

開發(fā)區(qū)；

8、中山市經(jīng)濟(jì)總量位居廣東省的第五位，是廣東四小虎之一（中山、東莞、順德、番禺）

9、中山特色：黃埔鎮(zhèn)----臘肉（食品工業(yè)）；古鎮(zhèn)鎮(zhèn)----燈飾；大涌----紅木家私；沙溪

鎮(zhèn)----（休閑）服裝；民眾鎮(zhèn)----嶺南水鄉(xiāng)；小欖鎮(zhèn)----五金。

10、中山市三大產(chǎn)業(yè)：第一產(chǎn)業(yè)占3%，第二產(chǎn)業(yè)占61%，第三產(chǎn)業(yè)占36%；以第二產(chǎn)業(yè)

所占比例最大，中山市三類產(chǎn)業(yè)以第二產(chǎn)業(yè)（制造業(yè)或者工業(yè)）為主；未來中山市產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向是大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)。

11、中山市的土特產(chǎn)：杏仁餅；石歧乳鴿；小欖菊花肉；三稔包。