第一篇：幼兒園區(qū)域活動,老師如何介入指導(dǎo)

幼兒園區(qū)域活動，老師該怎樣介入指導(dǎo)？

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中?！币虼?，在20世紀90年代初上海等大城市率先進行了幼兒園課程改革，嘗試了區(qū)域活動這種幼兒園課程實施的組織形式，現(xiàn)在，全國各地的幼兒園區(qū)域活動已開展得如火如荼。目前，因為全國各地經(jīng)濟發(fā)展和教育發(fā)展的不均衡，各地幼兒園對區(qū)域活動的認識差異較大，老師如何介入指導(dǎo)幼兒園區(qū)域活動就是一個棘手的問題，有的老師過多干預(yù)、高控指導(dǎo)，有的老師隨意介入幼兒游戲，有的老師完全放任自流……那么開展區(qū)域活動時，老師如何適當(dāng)介入，提高幼兒的游戲水平呢？今天小編特意帶來介入指導(dǎo)幼兒園區(qū)域活動的方法，希望能給您幫助。師生合作法，支持幼兒探索學(xué)習(xí)

師生合作法就是教師以合作者的身份參與到幼兒的自主學(xué)習(xí)中，幫助幼兒提高游戲的能力以及讓他們體驗到成功的喜悅。

案例：我們一起幫小動物找家（智力游戲區(qū)）

主題“可愛的動物”中，有一個內(nèi)容是“小動物找家”。一天早上，李若天第一次選擇了這個內(nèi)容，可是坐下沒多久，教師就發(fā)現(xiàn)天天因始終找不到點數(shù)對應(yīng)的規(guī)律而想停止活動，于是，教師適時介入到他的活動中，以合作者的身份參與活動，教師若有所思地說：“小動物們真可愛呀，我特別喜歡小兔子，你可以讓我送它回家嗎？你也幫我找找吧！”于是教師在和幼兒共同操作的過程中暗示幼兒點數(shù)對應(yīng)的方法，潛移默化地幫助幼兒提高了計算的能力。

由于對這個活動方法的了解，天天對活動又充滿信心，最后他又參與了種花的計算活動，并且獲得成功。

從上述案例中可以看出：中班幼兒雖然喜歡操作，但克服困難的能力較差，在活動中他們常常會選擇一些難度小、易于操作、自己較熟悉的材料進行操作，而對一些具有一定挑戰(zhàn)性的、新的材料，他們經(jīng)過嘗試探索，發(fā)現(xiàn)困難超出他們經(jīng)驗所解決的范圍時，幼兒常常會知難而退。根據(jù)這個特點，教師應(yīng)抓住時機，適時介入，幫助他們克服困難，以支持他們繼續(xù)進行探索學(xué)習(xí)。

生生互動法，共同促進

生生互動法就是通過幼兒之間的學(xué)習(xí)合作，使他們的理解更加豐富和全面，使幼兒從那些不同的觀點及方法中得到啟發(fā)，有利于自主學(xué)習(xí)的廣泛遷移。隨著中班學(xué)習(xí)的深入，幼兒的聯(lián)系性游戲增多，他們已不再滿足于自己玩，而是有了與同伴保持聯(lián)系的愿望，具有合群感。在活動中他們非?？释杏螒蚧锇椋_始找同伴一起玩，喜歡與同伴一起玩，游戲伙伴的加入使他們在游戲中情緒愉悅，積極性高。

案例：“光明大街”（建構(gòu)區(qū)）

在觀察建構(gòu)區(qū)的活動中，教師發(fā)現(xiàn)本班幼兒建構(gòu)水平發(fā)展不平衡。于是，在今天的游戲中，教師特意請能力強的王佳磊當(dāng)組長，另外還找了兩個能力較強的幼兒，教師請這三個能力較強的幼兒帶兩個能力較弱的幼兒（徐達和馬辰龍）。起初，王佳磊很不高興，小聲嘟囔：“他們盡搗亂?！痹捯粑绰?，馬辰龍立刻反駁：“我們不搗亂?！苯處熃又f：“你要相信這兩個小朋友，今天我特意請你當(dāng)組長，來帶著他們一起搭。”聽了此話，他高興地點頭同意了。于是大家動手干起來了，教師引導(dǎo)他們先圍坐在一起，商量搭什么，然后再分工合作。在教師的建議下，幾個人圍坐一起商量。由于他們今天有了共同目標，又有具體分工，所以，在建構(gòu)中注意力都非常集中。一會兒徐達叫起來了：“我的馬路沒地方搭了?！蓖跫牙诳戳丝凑f：“你不會拐彎啊!”徐達一摸頭：“對，我怎么就沒有想到啊。”游戲結(jié)束了，教師看到徐達和馬辰龍遲遲不出建構(gòu)區(qū)，以為他們還在里面玩，教師走進一看，原來他倆正在收拾“建筑物”旁邊撒落的材料。從他們的行動中可以看出，他們對今天的成果非常欣賞和滿意，并力求使它完美。徐達高興地對教師說：“李老師，這是我們搭的光明大街。中間的光明立交橋是我們一起搭的，這條路是我建的，上面的汽車是馬辰龍和王佳磊搭的?！彼麌L到了合作的快樂，看到了合作所產(chǎn)生的效果，并在同伴身上受到了許多啟發(fā)。

這個案例中的教師就抓住了幼兒喜歡與同伴一起玩的特點，在活動中盡量創(chuàng)設(shè)交流、互動的氛圍，引導(dǎo)幼兒間的互動。每個幼兒的經(jīng)驗不同，因此他們的探索過程也就不同，教師要充分了解幼兒的活動水平，引導(dǎo)幼兒交流自己已有的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗方法，在互動中建構(gòu)自己新的知識結(jié)構(gòu)。

問題情境法，引導(dǎo)幼兒探索學(xué)習(xí)

問題情境法是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的、教學(xué)重點、教學(xué)難點及幼兒的認知結(jié)構(gòu)有關(guān)的情境，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的興趣，促進幼兒的主動探究。

案例：分割圖形(智力游戲區(qū))

在主題“我愛我家”中，有一個內(nèi)容是切蛋糕，由于參加活動者陳嘉祺是一個動手能力和思維能力較強的幼兒，而且在上學(xué)期已有了分割蛋糕的經(jīng)驗，因此在這次活動中，她能應(yīng)用以往的經(jīng)驗很快地分割好圖形，并進行拼圖，在這其中，需要她思考探索的時間不多，一會兒，她漸漸地覺得沒興趣了?？吹竭@種情形，教師以問題“你能用四個三角形拼出一個正方形嗎”啟發(fā)她從另一個角度進行拼圖。這樣的拼圖對她來說具有一定的挑戰(zhàn)性。她的積極性一下子

被激發(fā)起來，認真地進行嘗試，終于獲得成功，教師又以“用四個三角形拼出不同的圖形”繼續(xù)引導(dǎo)她進行探索，陳嘉祺又積極地投入到探索中，在這次的探索中她又獲得了新的發(fā)現(xiàn)?？梢姡處煹膯栴}為幼兒的探索指明了方向，引導(dǎo)了幼兒新的思考和探究。從這個案例可以看出：中班幼兒表現(xiàn)出較強的操作探索欲望，他們的操作與探索能力和積極性較小班有明顯的提高，但中班幼兒探索經(jīng)驗少，探索的方向有時會不明確或思路單一。根據(jù)這個特點，教師應(yīng)抓住時機，適時介入，支持他們繼續(xù)進行探索學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，逐步啟發(fā)幼兒根據(jù)問題觀察、思考，打開幼兒思維的不同通道，促進幼兒的探索學(xué)習(xí)。

第二篇：幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)

幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)

一、美工區(qū)

1、折紙:提供彩色手工紙、剪刀等

2、玩泥:提供橡皮泥、泥工板等

3、粘貼:廢紙、色紙、香糊、濕巾等

4、裝飾畫:提供鉤線筆、油畫棒、圖畫紙等

5、吹畫:提供廣告顏料、墨水、圖畫紙等。

★訓(xùn)練幼兒的觀察判斷能力及手眼協(xié)調(diào)能力。

★初步學(xué)習(xí)用正方形的折疊方法。

★初步學(xué)習(xí)吹畫的技能,能選用顏色來進行裝飾。

★引導(dǎo)幼兒運用搓、團、壓、印的塑造技能表現(xiàn)物體的主要特征。

二、科學(xué)區(qū)：

1、好玩的磁鐵:磁鐵、各種含鐵的和不含鐵的物品等

2、好玩的水:水槍、注射器、有孔瓶子、小水桶等

3、顏色變幻:主色顏料水、玻璃瓶、棉簽等

4、溶解現(xiàn)象:鹽、沙子、果凍、食用油、洗發(fā)水等

5、虹吸現(xiàn)象:玻璃杯、塑料卡紙等。

★嘗試運用多種方式感知探索磁鐵的特性。

★能運用多種工具了解水的特性,探索玩水的多種玩法,體驗玩水的快樂。

★激發(fā)幼兒對色感的興趣,嘗試用主色調(diào)配變成另一種顏色。

★訓(xùn)練幼兒的觀察能力。

三、益智區(qū)：

1、圖形分類:分類盒、不同形狀的圖形等

2、數(shù)字分類:數(shù)字分類盒、寫有數(shù)字的汽車若干

3、圖形排序:排序卡、圖形粘貼紙等

4、圖形拼圖:七巧板等。

★學(xué)習(xí)不受大小和顏色干擾,要求幼兒按形狀特征進行分類。

★培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)根據(jù)數(shù)字投放相對應(yīng)物體的數(shù)量。

★學(xué)習(xí)有規(guī)律的圖形排序。

四、語言區(qū)：

1、看圖講述:提供語言圖書等

2、故事拼圖:提供拼圖等

3、表演講述:提供指偶表演臺、小指偶等

4、雙語認讀:字卡、英文字母卡等;

★培養(yǎng)幼兒喜歡看圖書,初步學(xué)習(xí)按順序翻閱圖書并能邊看邊講述圖片的主要內(nèi)容,教育幼兒愛護圖書。

★初步學(xué)習(xí)用小指偶來進行表演,并能講出簡單的故事內(nèi)容。

★激發(fā)幼兒對文字、英語的興趣。

五、建構(gòu)區(qū)：

提供自制的大型紙箱積木、小型積木；提供中型、小型塑料花片以及一些輔助材料。

★在模擬結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)各種基本的建構(gòu)技能和建構(gòu)物體的基本特征。

★能根據(jù)意感或命題進行有目的建構(gòu)活動。

★培養(yǎng)幼兒的注意力、觀察力、作能力以及動手操作能力。

★教育幼兒懂得愛護玩具和與同伴友好的行為習(xí)慣。

六、音樂區(qū)：

提供:錄音機、音樂磁帶、各種打擊樂器、節(jié)奏卡、頭飾、紙制服飾等;

★引導(dǎo)幼兒自由選擇樂器,學(xué)習(xí)用不同打擊樂器演奏2/4拍的歌曲,體驗合作的樂趣。

★培養(yǎng)幼兒大膽表現(xiàn),激發(fā)幼兒熱愛祖國、家鄉(xiāng)的美好情感。

第三篇：幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)反思

幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)反思

隨著幼兒教育改革的不斷深入以及對幼兒自主學(xué)習(xí)重要性認識的日益加深，集體教學(xué)模式不再統(tǒng)一于幼兒園教育活動形式，區(qū)域活動作為實施個別化教育的重要組織形式越來越受關(guān)注??

區(qū)域活動是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒個別或小組的方式、自主選擇、自主操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己經(jīng)驗和感受、在獲得游戲體驗的同時、獲得身體、情感認知及社會性各方面發(fā)展的一種教育組織形式。

區(qū)域活動具有自由性、自主性、個性化和指導(dǎo)的間接性等特點。喜愛活動是幼兒的天性，而寓教育于多種活動之中，是學(xué)前教育的重要特征之一。近年來，幼兒園中開展的區(qū)域活動是針對幼兒的特點所采用的一種行之有效的教育形式，它在促進幼兒身心和諧發(fā)展方面起到了重要的作用。但教師在幼兒園區(qū)域活動中角色往往難于準確把握，教師指導(dǎo)間接性的特點容易被忽視，區(qū)域活動的教育價值沒有發(fā)揮出來。

一、區(qū)域活動中教師指導(dǎo)存在的一些問題

雖然部分教師認識到教師指導(dǎo)的重要性,并努力去做好,但因多方面原因,其指導(dǎo)存在一些問題。1．指導(dǎo)過程缺乏互動

在區(qū)域活動過程中，教師有一手包辦的傾向；本來是孩子為主角的區(qū)域活動，教師成了主角，孩子成了被動接受的角色。雖然我們都知道要“多給孩子一點空間”，但在具體指導(dǎo)中，我們會不知不覺地變成一種灌輸。教師太主動了，必然使幼兒學(xué)習(xí)變得被動，缺乏主動參與活動的興趣，造成幼兒更多依賴教師，獨立性較差。如果老師教的多多的，填得滿滿的，孩子們就失去了自由的空間。相反地，當(dāng)我們給幼兒更多的自主發(fā)展和活動的空間，不斷發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，使每個區(qū)域活起來，孩子們就能積極參與到活動中來，與教師產(chǎn)生互動。

2．存在著強制性指導(dǎo)

在區(qū)域活動開展過程中，教師會有生硬而又突兀地介入活動的情況。教師在介入前，并不了解游戲的進程，也未取得幼兒的同意，擅自強硬介入，打斷了幼兒的自主游戲，這只能凸顯教師在活動中強制性的指導(dǎo)地位。而實際上，這樣的指導(dǎo)，教師本身的目的性也不明確，效果也可想而知，教師成為區(qū)域活動中不受歡迎的人。如果是這樣的話，教師應(yīng)盡量不打擾幼兒的活動，在娃娃家外圍做觀察，等幼兒有需要時再介入也不遲。例如：在孩子表演《小熊請客》的過程中，雖然表面上教師給幼兒主動權(quán)，讓孩子們?nèi)ケ硌荩瑓s在表演區(qū)外不時傳出：“小熊開門呀！”“小雞應(yīng)該說什么話了？”“該小貓說了??”“對了，出場的順序不能亂??”再看看聲音傳出的方向老師一副笑容可掬的神情。其實犯了過于求全、急于引導(dǎo)、忽視游戲發(fā)展的自然規(guī)律的毛病，而有些老師雖然以角色身份或者同伴身份進入游戲，卻操縱游戲的進程，削弱了幼兒的自主性，這都是不應(yīng)該的。

3．存在消極指導(dǎo)的現(xiàn)象

一部分教師把區(qū)域活動等同于自由活動，教師借此機放松自己或打發(fā)時間，讓幼兒隨意玩，沒有教師的參與、指導(dǎo)，區(qū)域活動完全成了一種無目的、無計劃的盲目活動；有的教師在活動中一頭扎進某區(qū)域中同幼兒一起玩了起來，忘記了自己還有組織指導(dǎo)的身份，忽視了對其他區(qū)域的指導(dǎo)。作為教師應(yīng)該明確，開設(shè)活動區(qū)和投放材料的目的，并不是為了解放教師減少幼兒打鬧，而是給孩子提供更大的個性發(fā)展空間，也就給教師提出了更高的教育素質(zhì)要求。

4．對孩子的鼓勵不夠

孩子的發(fā)展有其規(guī)律性，但每個孩子的發(fā)展是存在差異的，如：個人的能力、興趣、學(xué)習(xí)方式等各不相同。比如有的孩子在集體活動中就能獲得各方面的發(fā)展，有些幼兒的發(fā)展則要通過教師與幼兒的單獨交往來實現(xiàn)，還有的幼兒則是在自己不斷的探索活動中，或者是與同伴的交往過程中獲得。教師如果對不符合自己要求的孩子過多苛責(zé)，孩子會有挫折感，容易氣餒；這會導(dǎo)致某些孩子游離于區(qū)域活動之外，區(qū)域活動反成為孩子的負擔(dān)了。

5．缺乏指導(dǎo)的策略

由于缺乏對區(qū)域活動指導(dǎo)策略的重視，教師有時不知如何有效地幫助幼兒進行活動，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)策略。區(qū)域活動教師置身參與和孩子們共同活動的少，走走看看巡視的多。而且教師未能注意觀察了解幼兒的活動情況，興趣點所在，指導(dǎo)隨意性大，不了解孩子已有的經(jīng)驗和水平，只是看著他們在安靜地擺弄物品使得本該發(fā)生的教育過程被失落；“區(qū)角”成為孩子們打發(fā)時間的地方，區(qū)域活動流于形式，達不到應(yīng)有的教育價值。

二、對區(qū)域活動中提高教師指導(dǎo)方法的一些建議

區(qū)域活動中的指導(dǎo)是一種隱形指導(dǎo)，既要發(fā)揮孩子的主動性和創(chuàng)造性，又要適時地提供幫助和支持，需要很高的指導(dǎo)技巧。教師可以利用“游戲介入法”、“材料提供法”、“語言指導(dǎo)法”來參與游戲，了解幼兒游戲的情況和需要，給予有針對性的指導(dǎo)，以提高幼兒游戲的水平。游戲介入法是指教師以游戲者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法參與幼兒游戲，從而起到指導(dǎo)游戲的作用。材料提供法是指通過提供材料來促進游戲情節(jié)的發(fā)展。教師可視游戲的需要分別提供“替代材料”或“輔助材料”。語言指導(dǎo)法是指教師在游戲中運用“建議式”、“鼓勵式”、“澄清式”、“邀請式”、“角色式”、“指令式”等不同形式的語言，達到指導(dǎo)游戲的目的。

1．指導(dǎo)過程加強與孩子的互動

區(qū)域活動可體現(xiàn)一定的教育意圖和要求，教師可以通過確定的活動目標制訂計劃，創(chuàng)設(shè)適宜的活動條件，并在活動過程中指導(dǎo)影響幼兒的行為，激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣，積極實踐、操作探索，促進孩子全面和諧的發(fā)展。

教師要減少活動傾向的權(quán)威性干預(yù)，提倡幼兒自主選擇，教師不再是“制造興趣”——幼兒被“填充”進區(qū)角，而是順應(yīng)幼兒的個體需要與意志，活動什么、活動節(jié)奏、活動順序、活動伙伴、活動規(guī)則由幼兒自己決定、商量、協(xié)調(diào)。

但同時，區(qū)域活動也是一種自主性探索活動，是一種師生互動的雙邊活動。在活動的組織和進程中，都應(yīng)該以孩子為中心，讓他們自由選擇，自由探索、自由發(fā)表自己的想法時，也應(yīng)當(dāng)學(xué)著自主地評價和自我激勵。區(qū)域活動中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)。也就是從活動的臺前到后臺，從一個引領(lǐng)者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求老師們要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。如：從美工游戲?qū)嵤┖陀涗涍^程發(fā)現(xiàn)中來研究：通過從培養(yǎng)興趣入手——對幼兒的引導(dǎo)和鼓勵——再次激勵幼兒的一系列過程來激發(fā)幼兒。

2．把握指導(dǎo)的時機，適時介入

孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。其實只有當(dāng)幼兒確實因其本身經(jīng)驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當(dāng)孩子在很專注、很順利地進行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動。

例如：《美麗的項鏈》：益智區(qū)有多種動手操作的材料，楊陽拿起區(qū)域活動的小蜜蜂周旋了一圈，好像決定了活動內(nèi)容，毫不猶豫地坐在益智區(qū)，拿起串珠。剛想穿又放下，看看旁邊的雨欣忙碌，他似乎看到津津有味，區(qū)域活動時間過去了大半，他還沒有開始，突然他發(fā)現(xiàn)什么秘密，就問雨欣：“你是不是按顏色有規(guī)律穿的？”“是呀！”這會他才開始游戲起來，到活動結(jié)束時，他拿著按形狀規(guī)律串成的項鏈帶著我的脖子上，說老師做我的公主??我表示愿意做他的公主，同時也給予他很高的評價，告訴他成功了。由此可見，教師不斷地在觀察和傾聽的基礎(chǔ)上調(diào)整自己以跟上兒童的步伐，以進入他們有靈性的生命世界。為孩子們營造良好的物質(zhì)和心理的條件，并將觀察結(jié)果作為改進教學(xué)的根據(jù)，進行鼓勵和扶持，不包辦代替，使孩子們能夠自我堅持地學(xué)習(xí)，能夠自我服務(wù)，自我決策和自由選擇，自己完成自己決定要做的事情。從而達到了提高幼兒的自身發(fā)展水平，并成為幼兒活動的隱性并又不可欠缺的輔助者。

區(qū)域活動充分提供給幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會，也提供給幼兒實踐的機會。這里可以看出老師沒有操之過急，而是耐心等待，讓幼兒獲得了充分的體驗。由此可見，區(qū)域活動的觀察指導(dǎo)是一種極富靈活性、創(chuàng)造性的工作，在活動中，老師還需根據(jù)幼兒的活動情況，不斷分析、調(diào)整和反思，以便更好的引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中自主探索、體驗、學(xué)習(xí)和發(fā)展。

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了幼兒在活動中存在一些問題，確實需要介入時，必須尋找最佳的時機的介入。比如，當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時候，教師應(yīng)當(dāng)以一個伙伴的身份，在旁邊協(xié)助孩子；當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛問題時，教師應(yīng)當(dāng)采取轉(zhuǎn)移視線的方法巧妙地化解糾紛。當(dāng)孩子對游戲的玩法、規(guī)則、扮演角色內(nèi)容不熟悉時，可以以某種特殊的身份參與。

如何把握介入游戲的正確時機，關(guān)系到游戲指導(dǎo)的實際效果。干預(yù)的時機正確，可以擴展和提高孩子的游戲內(nèi)容和層次。反之可能會抑制他們的游戲。以下6種情形指明了教師介入游戲進行干預(yù)的最佳時機。

（1）當(dāng)孩子并不投入自己所構(gòu)思的游戲想象情境時；

（2）當(dāng)孩子難以與別人溝通互動時；

（3）當(dāng)孩子一再重復(fù)自己原有的游戲行為，進一步延伸和擴展有困難時：

（4）當(dāng)孩子缺少材料，使游戲難以繼續(xù)時；

（5）當(dāng)孩子發(fā)生游戲技能的困難時；

（6）當(dāng)游戲中出現(xiàn)負面行為效應(yīng)時； 3．對孩子給予更多的鼓勵和幫助

“成人給兒童的教育是協(xié)助兒童自我發(fā)展，是給他出一臂之力。”

有時為了調(diào)動幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與，積極思考的，那不管結(jié)果如何，都要給予表揚與鼓勵。否則能力弱的孩子總是失敗，會使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最后導(dǎo)致對整個游戲失去興趣。對于這種孩子，老師一方面對他進行個別指導(dǎo)，幫助他掌握一定的技能，有進步就進行表揚，使他對自己的表現(xiàn)有信心，另外可請能力強的孩子與他共同游戲，讓他也體驗游戲的成功。

對膽小、缺乏自信的幼兒，教師可以用提問和提示的方法積極引導(dǎo)其開闊思路，幫助他們有目的地思考。例如，有些孩子既想粘帖小魚又遲遲不敢動手，這是教師就可以問他一些問題：“你的小魚是生活在什么地方的？它最大的本領(lǐng)是什么呢？”然后和孩子一起擺放打算粘帖的東西，討論在什么位置上以及如何粘帖出形態(tài)各異的小魚，再啟發(fā)幼兒為作品添畫有關(guān)的景物，使幼兒最終能夠得到自己滿意的作品，體驗到成功和喜悅。

游戲中的兒童是主人，是兒童在游戲，而不是成人在游戲兒童，因此教師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)迎合兒童的需要，指導(dǎo)的基本原則是尊重兒童的游戲意愿。為此，教師在兒童游戲中的角色和地位應(yīng)該是這樣3種提法：一是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；二是游戲過程的觀察者；三是游戲進展的支持者。這一提法既體現(xiàn)了尊重幼兒的游戲主動性，又體現(xiàn)了教師的主觀能動性。

4．重視對游戲后的評價

游戲后的評價，是區(qū)域活動的一個重要環(huán)節(jié)。評價的目的地是引導(dǎo)幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗，引導(dǎo)孩子修正錯誤的經(jīng)驗，讓孩子們分享成功的快樂，提高對區(qū)域活動的興趣度，也為下一次活動的提出新的要求。有效的評價不僅能夠引導(dǎo)孩子總結(jié)活動成果，也可以使教師及時地發(fā)現(xiàn)活動存在的問題。比如在活動結(jié)束后，讓幼兒盡可能想說、多說、表達他的各種想法，表現(xiàn)自我，讓幼兒介紹在活動中是怎樣玩的？出現(xiàn)了哪些問題？是怎么解決的？這樣可以鍛煉幼兒的語言表達和自我評價能力。另外，教師還要對孩子的行為發(fā)表評價，使他們的行為受到贊許和強化，使他們的水平不斷提高，收到更高的教育效果。

《綱要》指出：“要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到被接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教?！币虼?，我們把評價目標變?yōu)榉窒砜鞓?，教師可以根?jù)教育需要和幼兒游戲發(fā)展需要，適當(dāng)組織一些講評活動。講評的方法多種多樣，但要讓幼兒有充分發(fā)表意見的機會，使講評的過程成為幼兒分享游戲經(jīng)驗的過程?？梢砸龑?dǎo)幼兒自己分析游戲過程中的問題，然后共同提出解決問題的辦法，確立下次活動的任務(wù)。

5．教師應(yīng)重視提高指導(dǎo)方法的技巧

課改后的區(qū)域活動，最突顯出來的是教師從指揮者的角色轉(zhuǎn)換成為觀察者，記錄者，啟發(fā)者，引導(dǎo)者等多個角色。傳統(tǒng)教師的角色通常是指揮者，是幼兒的全權(quán)代理者，一切的課程與活動都是教師事先安排好的，幼兒只需要迎合就可以了。蒙臺梭利所說，“不是要讓兒童來適應(yīng)教師，而是教師要努力地去適應(yīng)兒童，了解兒童，尊重他們的內(nèi)在的節(jié)奏和認識事物的順序。并在他們的活動中做到不要判斷，而要協(xié)助；不要命令，而要提供服務(wù)、創(chuàng)造條件。” 教師要做一名有心的觀察者和“隱形”的“導(dǎo)師”。在區(qū)域活動中，幼兒是自己自主的學(xué)習(xí)，通常是自己運用已有經(jīng)驗去嘗試操作，看是否能夠獨立的解決問題。同時幼兒也能發(fā)現(xiàn)許多未知的問題，幼兒有了很多直接面對困難的機會和獨立解決難題的機會。作為教師就應(yīng)引導(dǎo)幼兒嘗試一些新的方法，但決不是包辦代替幼兒一切思維與想法。老師的建議也僅僅是建議，幼兒可以選擇采納也可以不采納。而且老師只是引導(dǎo)幼兒嘗試一些新的思路，幫助 幼兒從新的角度去考慮問題，或者將幼兒從彎路上拉回來一點，解決問題的過程仍舊是以幼兒為主體的，教師在此時是引導(dǎo)者。

由于區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)具有臨時性、現(xiàn)場性等特點，而且它是一種隱性的指導(dǎo)，對教師的指導(dǎo)水平和素質(zhì)要求都比較高，教師應(yīng)該加強對指導(dǎo)策略的學(xué)習(xí)。

區(qū)域指導(dǎo)方法通過實踐的探索及理論的學(xué)習(xí)與研究，所以我們一方面要加強對區(qū)域指導(dǎo)方法的理論學(xué)習(xí)，可以參與一些有關(guān)指導(dǎo)策略的培訓(xùn)課程，也可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)一些先進的指導(dǎo)策略；另一方面，我們應(yīng)該從區(qū)域活動實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進指導(dǎo)水平。

第四篇：大班區(qū)域活動中介入指導(dǎo)方法的探索

大班區(qū)域活動中介入指導(dǎo)方法的探索

大班幼兒理解能力在提高，他們的各方面能力都有了一個飛躍，教師在其想象的邏輯性、獨立性、求異性方面都要加以引導(dǎo)，推動其創(chuàng)新能力向高層次水平發(fā)展。因此教師在對大班幼兒區(qū)域活動指導(dǎo)中要特別注重培養(yǎng)孩子的合作、創(chuàng)新、解決問題等方面的能力。

1、強化情感體驗法，無形中感染幼兒。

強化情感體驗法就是通過教師對幼兒行為的鼓勵與支持，強化幼兒已形成的情感體驗。有了初步的合作意識，但又缺乏合作的能力，這是大班幼兒在區(qū)域活動中表現(xiàn)出來的一個特點。在區(qū)域活動中他們的協(xié)商流于形式，分工不夠細致，交流不夠大方，因此，合作的效果往往并不理想。如在開始活動時，大班幼兒也能相互協(xié)商如何游戲，但到了具體游戲時，往往把開始的協(xié)商內(nèi)容忘記了，在游戲操作過程不能相互支持、幫助。案例：

誰來演兔子

主題活動“大中國”中幼兒非常喜歡《蒲公英旅行記》這個故事，并且在區(qū)域活動中做了里面所有角色的頭飾準備在表演區(qū)中表演。可是嘗試的第一天表演區(qū)里就出現(xiàn)了問題，只見幾個孩子滿臉不高興站在那里。于是老師就走過去關(guān)心地問：“演員們都準備好了嗎？為什么還不開演呢？”這時，金子怡撅著嘴說：“沒有兔子怎么表演??！他們誰都不要做兔子?！痹瓉硗米舆@個角色在劇里只出現(xiàn)一次，所以大家都不愿做這個角色。老師笑了笑說：“這樣吧，我就暫時當(dāng)個臨時演員吧，怎么樣？”大家終于露了點笑容，待我表演好一次后，王家寧就表示她來當(dāng)兔子，表演非常成功。在講評中我還請表演的孩子們談?wù)勛约旱母惺?，并?dāng)著集體的面特地表揚了家寧：“她承擔(dān)了大家不愿意的角色，才能使表演順利完成。真是個好演員?！?接下去的日子，兔子的角色反而成了最搶手的了。

根據(jù)以上案例中的情況，教師還可以在平時的各個活動中，以理解、分析的眼光去看待幼兒的合作行為，鼓勵幼兒說出自己在合作過程中的感受，引導(dǎo)其他幼兒去傾聽同伴的敘述。教師經(jīng)常用引導(dǎo)的話語、贊許的目光、微笑的面容、親切地點頭等，使幼兒受到極大的鼓舞。我們經(jīng)常會說一些這樣的話：“你們能商量著，合作著，真好！”，“你們都想鋸木頭，沒人釘，玩不成了，怎么辦？”幼兒的合作意識進一步強化了，在活動中更自覺地做出合作的行為。

2、問題設(shè)置法，啟發(fā)幼兒尋找問題歸因

問題設(shè)置法就是教師根據(jù)幼兒在自主學(xué)習(xí)中的種種表現(xiàn)提出一系列有針對性的問題，啟發(fā)孩子尋找問題、解決問題。大班幼兒在自身能力相對有限且和外界要求不斷增強的情況下，常常由于心理壓力較大，情緒表現(xiàn)不夠穩(wěn)定，解決問題的能力較弱。如區(qū)域活動時部分孩子行為遇到問題會常選擇退縮、放棄、依賴教師；活動過程中發(fā)生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決。案例：

有趣的尺

在“我是小學(xué)生”的主題中，我給幼兒投放了各種尺（三角尺、卷尺、鋼尺等）、記錄表等材料。幼兒用記錄表記錄“尺”的秘密。剛開始，孩子們的發(fā)現(xiàn)還停留在表面，只發(fā)現(xiàn)“尺”像什么。在左邊的圓圈里畫上尺的形狀，在對應(yīng)的右邊的大圓圈里畫出該種尺像什么。例如：沈浩洋發(fā)現(xiàn)三角尺像一條魚，于是他這樣記錄自己的發(fā)現(xiàn)：左邊的小圓圈里畫個三角尺，右邊的大圓圈里畫一條魚。為了讓幼兒發(fā)現(xiàn)尺的作用，我進一步提出了：“你們知道為什么尺會有這么多形狀呢？它們的作用一樣嗎？”我這么一問，可引來了孩子們的許多反想，隨著活動的深入，孩子們的認識不斷深化，他們發(fā)現(xiàn)尺還可以用來測量東西。于是，他們這樣記錄自己的發(fā)現(xiàn)：李涵用尺測量柜子的高度時，他在左邊的小圓圈里畫了一個柜子，在右邊的大圓圈里寫了測量的結(jié)果：91。他想告訴我們：柜子的高度是91厘米。孩子對經(jīng)過自己努力而得出的答案會感到有成就感，對測量產(chǎn)生濃厚的興趣興趣，以后也就會越來越喜歡開動腦筋，積極思維。

從上述案例中，教師并沒有直接告訴孩子們尺的作用和用途，而是通過問題設(shè)疑激發(fā)他們的興趣，這樣他們自然而然就會產(chǎn)生探索的興趣。因此，我們要經(jīng)常給孩子提出一些問題，讓他們積極運用已有的感知經(jīng)驗去獨立思考，一一找出答案。如果提出的問題，孩子一時回答不出來，也不急于把現(xiàn)成的答案告訴他們，不代替孩子的思維，而是啟發(fā)孩子的思路，在孩子感到困難的時候再幫他們一把。

3、經(jīng)驗遷移法，推陳出新

經(jīng)驗遷移法就是啟發(fā)幼兒把已經(jīng)學(xué)過的東西在新情境中的加以應(yīng)用。大班幼兒創(chuàng)造力有一定的發(fā)展，但是在區(qū)域活動時他們偶爾會受客觀事物的限制而在創(chuàng)造想象方面有所欠缺。凡是有教育的地方就會有遷移，從來就不存在著相互間不產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)，可以說遷移在學(xué)校教育教學(xué)中無所不在并發(fā)揮著重要的作用。蘇霍姆林斯基說“兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物……不能進入周轉(zhuǎn)”所以培養(yǎng)積極的遷移運用意識，實際上就是在發(fā)展兒童的智能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。如語言區(qū)排圖講述的情節(jié)較單一，科學(xué)區(qū)的探索方法大致相同等。因此，豐富幼兒的感性經(jīng)驗、情感、想象力、幽默感，對于發(fā)展其創(chuàng)造力就顯得尤為重要。幼兒在活動區(qū)游戲時，有時往往會因為厭倦某種材料單一的玩法而放棄活動。案例：

我會造小船

在主題活動“水的世界”中，幼兒對船非常感興趣，于是，老師就讓他們自己動腦筋用不同的材料做一只小船。在活動過程中，幼兒大部分都選了塑料瓶、小木頭等材料做成了小船。原來，關(guān)于沉浮的小實驗，以前就做過，孩子們已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，知道木頭、塑料等材料是會浮在水面上的，說明他們已經(jīng)把經(jīng)驗遷移運用了。

從這個案例中可以看出：發(fā)現(xiàn)類似能力是實現(xiàn)經(jīng)驗轉(zhuǎn)移的先決條件。凡具有創(chuàng)造才能的人，大都具有一種在最不相象的地方捕捉到最朦朧的相似線索或共同要素并拿來加以運用的能力。幼兒由于年齡小，缺少這種發(fā)現(xiàn)類似的洞察力，作為老師應(yīng)該有意識地加以引導(dǎo)。比如在最初的沉浮小實驗中，幼兒通過操作實踐知道了木塊、塑料片是浮的，鐵、玻璃塊是沉的，了解了沉浮的含義，但對其他物體的沉浮沒有具體了解，所以老師在活動中應(yīng)有意識的把知識面拓展開來，讓幼兒用已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗遷移到其他新的事物上來，去發(fā)現(xiàn)類似事物的共性，這樣使活動中的內(nèi)容更為廣泛和深刻，正如以上的案例中一樣，孩子們有了造船的經(jīng)驗。

一個個小小的區(qū)域?qū)⒆觼碚f，是積累各種經(jīng)驗的大世界；一個個小小的區(qū)域?qū)蠋焷碚f，是提高教育教學(xué)技能、提升專業(yè)化水平的大世界。通過近一年的主題背景下區(qū)域活動的研究，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)我們的孩子變了，變得更會共同生活、探索世界、表達表現(xiàn)；我們的老師也變了，變得更聰明能干、更會懂得以集體的智慧提高教育教學(xué)的質(zhì)量；我們的幼兒園變了，教育教學(xué)質(zhì)量在逐步提高，幼兒園的辦園水平正在努力提升，可以這樣說：在主題背景下區(qū)域活動的研究過程中促進了師生共同成長，推動了幼兒園的迅速發(fā)展。當(dāng)然，我們的研究還比較膚淺、不夠深入，在今后的日子里，我們還會在小區(qū)域、大世界中翱翔，探索出更多的經(jīng)驗與大家分享。

第五篇：小班區(qū)域活動中介入指導(dǎo)方法的探索

小班區(qū)域活動中介入指導(dǎo)方法的探索

由于小班孩子年齡特點的限制，想象、創(chuàng)造水平較低，因此他們經(jīng)常會放棄嘗試玩一些挑戰(zhàn)性較強、難度較大的事物、活動，缺乏一定的技能技巧，害怕活動中遇到的困難，從而常常出現(xiàn)消極的自我評價等等。他們在活動中還不能很好地對自己的想法用語言或肢體動作來表達、而且小班的幼兒注意力集中的時間相對于中、大班和成人比較短，因此更需要教師運用靈活多變的指導(dǎo)戰(zhàn)術(shù)，去尋找、發(fā)現(xiàn)教育指導(dǎo)的契機。以下總結(jié)的就是一些適合小班幼兒年齡特點的指導(dǎo)方法：

1、因勢利導(dǎo)法，在游戲的情景中加以引導(dǎo)

因勢利導(dǎo)法就是順著孩子自主學(xué)習(xí)發(fā)展的趨勢，加以引導(dǎo)。小班幼兒年齡小，喜歡在一定的情景中進行區(qū)域活動，他們在活動中往往把自己在區(qū)域活動中的活動想象為在現(xiàn)實情景中的活動，把自己當(dāng)成了某一情景中的人物，伴隨著各種假想的心理和行為，常沉迷于自己假想的游戲情景中，努力模仿該人物的言行進行游戲，游戲與活動不能分開。案例：

木珠變成飯了

在主題背景“娃娃家”中，有一天早上，老師突然聽到有爭執(zhí)：只見兩個孩子為了爭搶木珠吵了起來。見老師走近，陸韞浩對我說：“老師，我想為媽媽做一串項鏈，可是珠子被費逸涵拿走了。” 經(jīng)過了解，原來木珠全被費逸涵小朋友拿在娃娃家中當(dāng)飯燒了。只見費逸涵嘟著小嘴，我見狀沒有批評她，而是輕聲地問：“為什么你要用木珠當(dāng)飯呢？一定有原因的對嗎？” 費逸涵見我這么一問，就來勁地說：“因為飯是一粒一粒的，木珠也是一粒一粒的，很像飯的，所以我就當(dāng)飯了。”我聽了，裝作恍然大悟地說：“哦，原來是這樣啊，你可真聰明，老師還沒想到呢?！?費逸涵見我表揚她可高興了，又重新有了自信，繼續(xù)回到娃娃家認真地做起了飯來。在以后的活動中我有意識的在娃娃家中投放了一些顆粒壯的物品，改進了以往的材料，可以讓幼兒有更多的選擇空間。在這個活動中，我巧妙地因勢利導(dǎo)，肯定了孩子的做法，增強了孩子的自信。并初步增強了孩子使用替代物的意識。

上述案例中孩子用木珠當(dāng)飯可以看出，小班幼兒已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，他們知道鍋子里的飯要用實物來代替的，說明他們喜歡在一定的情景中游戲，喜歡模仿成人、喜歡接近真實。教師應(yīng)該理解和接納幼兒的這一特點，并善于運用這一特點進行引導(dǎo)。如案例中的孩子雖然盲目地拿了串項鏈的木珠做飯，造成了材料的紊亂，但是作為教師首先要肯定他能動腦筋利用替代物的想法，使孩子更有自信。其次可以設(shè)法調(diào)整材料，使區(qū)域環(huán)境游戲化、情景化，可以用生動形象的、富有趣味的游戲化語言去順應(yīng)孩子的游戲需要，因勢利導(dǎo)。

2、語言啟發(fā)法，幫助幼兒排除障礙

語言啟發(fā)法就是教師運用鼓勵、設(shè)疑、反問等口吻啟發(fā)幼兒去探索和思考，從而激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的興趣。小班幼兒在區(qū)域活動中持久性很差，有時是因為在活動中遇到認知障礙，心理上受挫而放棄活動，而且常常容易受到各種因素的影響而放棄活動或?qū)顒邮ヅd趣，有時則因為幼兒對某些新材料感到困惑時或原有材料的玩法在幼兒認知范圍內(nèi)已玩盡時，也容易失去活動興趣，從而放棄活動。案例：

指揮交通沒有紅綠燈

在主題背景“小汽車”的區(qū)域活動中，有一個幼兒扮演“交通警”站在馬路中間指揮，這時有位車輛駕駛員說：“馬路上怎么沒有紅綠燈？”（其實前段時間我們已經(jīng)開展過有關(guān)紅綠燈的活動，老師提供過材料，估計有的孩子已經(jīng)忘記了。）被這個駕駛員一問，可難住了“交通警”，眼看這位交通警因沒有紅綠燈而要停止游戲，只見他嘟起小嘴，想要放棄游戲。于是，教師走近他以交警隊長的身份和這位交警共同想辦法，先為他鼓氣：“男子漢，怎么能遇到困難就退縮呢，我們一起來想想解決的方法，想想，哪里會有紅綠燈呢？快去我們的教室找找吧！可能會找到哦?！辈⑦M一步提示在教室的什么地方，聽了老師的話，他很快就找到了我們以前用過的紅綠燈，使游戲順利地開展下去了。

上述案例中，教師的適時介入解決了交警沒有紅綠燈而使游戲無法正常進行下去的問題，用積木代替紅綠燈不但使幼兒能夠繼續(xù)游戲的探索過程，讓幼兒體驗到解決問題的樂趣，而且還能點撥幼兒的創(chuàng)造性思維，使小班幼兒受到啟發(fā)后就會在以后游戲活動中尋找到其他的替代物來解決遇到的問題。在這個案例中，教師運用了一句看似簡單的啟發(fā)及時幫助幼兒點明了探索的方向，及時解決了技能上的障礙，使活地幫助幼兒解決了難題，使活動得以延續(xù)和發(fā)展。

3、榜樣影響法，充分發(fā)揮教師和同伴的示范作用

榜樣影響法是以他人的思想、行為來影響孩子的方法。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾經(jīng)說過，對兒童幼小的心靈來說榜樣與范例的作用就象太陽光一樣重要。愛模仿是小班幼兒在區(qū)域活動表現(xiàn)出來的另一個特征，他們喜歡模仿老師、阿姨，特別是喜歡模仿同伴的言行舉止。他們經(jīng)常會為了模仿同伴而放棄自己的行為，這種模仿是幼兒的一種學(xué)習(xí)方式，模仿成為小班幼兒學(xué)習(xí)的動機，也成為小班幼兒學(xué)習(xí)，成長的過程。因此，樹立良好的榜樣對小班幼兒來說是必不可少的，榜樣的力量是巨大的。案例：

小動物的叫聲

一個孩子在區(qū)域活動開始后不知該去哪里玩，于是就呆呆地坐在自己的位子上。小朋友來找他玩他都不愿意。這時，老師發(fā)現(xiàn)了，就故意在他的旁邊選了“小動物的叫聲”這一內(nèi)容說：“我們一起來玩一個新游戲——猜猜誰在叫?！崩蠋熛取斑琛琛苯衅饋恚笆桥！?，班里幾個嘴快的小孩喊起來。老師又示范了一個聲音。這次，他也興奮地大聲叫了起來：“是小鴨子”，于是老師乘他正感興趣的機會，讓他按老師的做法，去學(xué)動物的聲音，讓其他的孩子猜。他果真對這個游戲感興趣了。找了一個同伴互相猜了起來。

從上述案例可以看出，小班初期的幼兒區(qū)域活動的特點是沒有目的性、在選擇入?yún)^(qū)時往往不知所措，缺乏對區(qū)域活動的了解和認識。因此榜樣法就是適合于這樣還未進入活動狀態(tài)的幼兒。但是在組織過程中，避免對幼兒過多的干預(yù)，把握和控制活動中的幼兒自主程度和幼兒自主的空間。一方面教師可以在游戲過程中根據(jù)需要參與到幼兒的活動中與幼兒進行同等材料的操作活動，即平行游戲，以行動代替說教，使幼兒得以觀察、模仿。另一方面，教師可以在活動中引導(dǎo)幼兒觀察、模仿能力強的孩子，也可以充分利用同伴作品的展示為幼兒提供模仿學(xué)習(xí)的樣本，促進幼兒伙伴間的相互影響和學(xué)習(xí)。此外，對于能力強的幼兒，教師在尊重他們好模仿的認知特征的同時，更要善于啟發(fā)和引導(dǎo)他們同中求異，培養(yǎng)幼兒初步創(chuàng)造能力。