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      幼兒園區(qū)域活動中教師的有效指導(dǎo)

      時間:2019-05-12 08:42:49下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《幼兒園區(qū)域活動中教師的有效指導(dǎo)》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《幼兒園區(qū)域活動中教師的有效指導(dǎo)》。

      第一篇:幼兒園區(qū)域活動中教師的有效指導(dǎo)

      幼兒園區(qū)域活動中教師的有效指導(dǎo)

      幼兒園區(qū)域活動中教師的有效指導(dǎo)

      王彩霞

      (甘肅省武威市涼州區(qū)第一幼兒園)

      摘 要:區(qū)域活動是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境,讓幼兒以個別或小組的方式,自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí),從而在和環(huán)境的相互作用中,利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受,在獲得游戲般體驗(yàn)的同時,獲得身體、情感、認(rèn)知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。

      關(guān)鍵詞:區(qū)域活動;有效指導(dǎo);自主學(xué)習(xí)

      區(qū)域指導(dǎo)方法的研究是我園(武威市涼州區(qū)第一幼兒園)課題研究當(dāng)中的一個分支,通過實(shí)踐的探索及理論的學(xué)習(xí)與研究,我們認(rèn)為區(qū)域活動既是一種學(xué)習(xí)活動方式,同時又是教師所組織的教育活動方式,教師的指導(dǎo)在區(qū)域活動的開展中起著舉足輕重的作用。

      《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出,教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中,是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。由此可見,教師的指導(dǎo)是幼兒是否能在活動區(qū)域中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵?;诖?,本文結(jié)合實(shí)踐,就教師如何對區(qū)域活動有效指導(dǎo)來進(jìn)行闡述。

      一、區(qū)域活動開展前的指導(dǎo)

      區(qū)域活動開展前的指導(dǎo)主要包括

      區(qū)域游戲材料的投放、活動主題的確定、制訂區(qū)域活動規(guī)則等,把握好這幾個方面后,才能有效地開展區(qū)域活動,激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。

      1.材料的投放

      皮亞杰提出:”兒童的智慧源于材料?!眳^(qū)域活動的教育功能主要通過投放的材料來體現(xiàn)。在投放材料時,除了考慮材料的安全性、豐富性、層次性、動態(tài)性和探索性,還應(yīng)從以下三個方面考慮。

      (1)教育目標(biāo)。區(qū)域活動是為了完成教育目標(biāo)服務(wù)的,每個區(qū)域都有自己的教育功能,都是教育活動的重要組成部分,也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑,可根據(jù)不同幼兒的年齡特點(diǎn)來制訂游戲目標(biāo),投放的各種材料要滲透不同的教育目標(biāo)。

      (2)體現(xiàn)幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展有其規(guī)律性,但每個幼兒的發(fā)展是存在差異的,如,個人的能力、興趣、學(xué)習(xí)方式等。教師在指導(dǎo)的時候,應(yīng)關(guān)注每個幼兒不同于他人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力特征,采取適宜的方式,引導(dǎo)幼兒富有個性地健康發(fā)展。如,幼兒的發(fā)展速度和發(fā)展水平是不同的,所以,投放的玩具材料要有不同層次以滿足不同幼兒的發(fā)展要求,使每個幼兒都能獲得發(fā)展。另外,每個幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與方式各不相同,有的幼兒在集體活動中就能獲得各方面的發(fā)展,有些幼兒的發(fā)展則要通過教師與幼兒的單獨(dú)交往來實(shí)現(xiàn),還有的幼兒則是在自己不斷地探索活動中,或者是與同伴的交往過程中獲得發(fā)展,教師要在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上,采取正確的有效方式,促進(jìn)幼兒發(fā)展。

      (3)幼兒游戲的需要。幼兒在不同的游戲中的游戲需要是不同的,教師

      要及時觀察和了解幼兒在當(dāng)前游戲的需要,及時調(diào)整和投放適宜的玩具材料。如,幼兒對燒烤的游戲發(fā)生了興趣,教師就與幼兒設(shè)置了燒烤吧,一起制作燒烤食品,并投放了服飾、收銀臺等,為幼兒的游戲開展更好地創(chuàng)造了條件。

      2.確定區(qū)域活動主題

      《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出:”幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動的機(jī)會,支持幼兒自主地選擇、計劃活動?!薄盀槊總€幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會,增強(qiáng)其自尊心和自信心。”而區(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異,滿足了幼兒個體發(fā)展的需要,成為幼兒在園所喜歡的活動形式,也是當(dāng)前幼兒園落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》所提出”尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異,因人施教,努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”的最有效的措施。

      幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中主動觀察,大膽探索,創(chuàng)造性地表現(xiàn),充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位。因此,確定游戲的主題及幼兒玩什么,是幼兒自己商量的,有時也是和教師一起討論決定的,同時,主題還是不斷變化的,在開展小班區(qū)域活動中,我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要,創(chuàng)設(shè)寬松、自主、愉悅的游戲環(huán)境,提供多層次、多玩法的活動材料,并把區(qū)域游戲與主題活動相結(jié)合,使幼兒在主題探索中交流,在自主中發(fā)展,在操作中發(fā)現(xiàn),在區(qū)域游戲中表現(xiàn)自我。

      3.制訂區(qū)域活動規(guī)則

      規(guī)則在區(qū)域活動中承載著獨(dú)有的教育價值,可以有機(jī)地將教育者的教育意圖滲透其中,可以在活動中起著組織、約束、調(diào)整幼兒活動行為和相互關(guān)系的作用,最大限度地保證幼兒的活動權(quán)利等方面的作用,這使我們清楚地意識到,抓好區(qū)域活動規(guī)則的建設(shè)工作,是保證

      區(qū)域活動有效開展的重要前提。如,在活動前的明確規(guī)定,用小腳印控制幼兒進(jìn)入娃娃家的人數(shù)等。

      二、區(qū)域活動中的指導(dǎo)

      在區(qū)域活動中,教師的教與幼兒的學(xué)是一個互動的過程。在學(xué)習(xí)過程中,幼兒不光自己獨(dú)立地思考學(xué)習(xí),還可以與身邊的同伴相互學(xué)習(xí)產(chǎn)生互動、與老師產(chǎn)生互動、與周圍的事物產(chǎn)生互動,在沒有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn),體會成功和愉悅,進(jìn)一步發(fā)揮主動性與能動性。為此,教師的現(xiàn)場指導(dǎo)在幼兒游戲的開展中顯得十分重要,它決定著幼兒游戲的開展,教師始終要清楚自己應(yīng)處的位置,不應(yīng)該是知識的傳授者,而是要扮演好觀察者與指導(dǎo)者的角色。

      1.注重觀察、確定指導(dǎo)策略

      在區(qū)域活動中,教師應(yīng)是環(huán)境創(chuàng)設(shè)

      者、條件提供者、觀察指導(dǎo)者。教師主要是通過改變環(huán)境,投放不同的材料來影響幼兒的學(xué)習(xí)。教師要注意不斷地在各個區(qū)域間來回觀察和參與游戲,不能一頭扎進(jìn)某一個區(qū)域同幼兒游戲而忽略了對其他區(qū)域幼兒的指導(dǎo),要留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況和交往能力。針對出現(xiàn)的問題,選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)參與到幼兒的活動中去,與幼兒一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題,真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。

      2.把握時機(jī),適時適度介入指導(dǎo)

      幼兒的學(xué)習(xí)過程需要得到老師的支持、幫助,但這并不意味著教師可以不分時機(jī)地隨意提供幫助。只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限,致使學(xué)習(xí)活動難以繼續(xù)的時候,才給予一定的支持。所以,這就要求教師一定要具有敏銳的觀察力和判斷力。比如,當(dāng)幼兒在很專注、很順利地進(jìn)行制作活動時,老師最好不要在此時去打擾他,以免中斷幼兒的思維、影響幼兒的活動。所以,在區(qū)域活動中,教師一定要把握時機(jī),適時介入指導(dǎo)。

      三、區(qū)域活動開展后的指導(dǎo)

      活動后的指導(dǎo)就是游戲后的評價,是活動區(qū)域后的一個重要環(huán)節(jié),教師首先要明確評價的目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。引導(dǎo)幼兒開展講述、討論、分析,幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)幼兒修正錯誤的經(jīng)驗(yàn),讓幼兒分享成功的快樂,也為下一次的活動提出新要求。教師多實(shí)施以鼓勵為主、開放式的評價,能促進(jìn)幼兒自我意識的升華、自尊心的建立、自信心的發(fā)展、個性的張揚(yáng),能為幼兒健全人格的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

      區(qū)域游戲的開展,對每個幼兒個性發(fā)展起到了積極的推動作用。教師在區(qū)

      域活動中,通過有效的指導(dǎo)可以很好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。當(dāng)然,在具體的指導(dǎo)中也會出現(xiàn)諸多的問題,教師要善于總結(jié),要根據(jù)發(fā)展形勢不斷調(diào)整方法。通過調(diào)整更好地激發(fā)幼兒的興趣,才能為幼兒的發(fā)展提供更廣闊的空間,為幼兒的發(fā)展提供更強(qiáng)大的動力。

      第二篇:區(qū)域活動中教師如何進(jìn)行有效的指導(dǎo)

      區(qū)域活動中教師如何進(jìn)行有效的指導(dǎo)

      區(qū)一幼中二班 袁芳

      摘 要:區(qū)域自主活動是一個豐富多彩、多功能、多層次的游戲活動,它能讓每個孩子都有機(jī)會接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境,并給予幼兒自由的游戲空間長自主的游戲氛圍,是幼兒自我學(xué)習(xí),自我發(fā)現(xiàn),自我完善的活動。

      關(guān)鍵詞:區(qū)域活動 有效指導(dǎo)

      一、本班區(qū)域情況:

      本學(xué)期,我們班(區(qū)域根據(jù)孩子們在前幾次各區(qū)域的活動情況,進(jìn)行了哪些刪減和擴(kuò)充)共有創(chuàng)設(shè)七個區(qū)域,分別是生活區(qū)、感官區(qū)(建構(gòu)區(qū))、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、美術(shù)區(qū)、語言區(qū)、表演區(qū),其中數(shù)學(xué)區(qū)和語言區(qū)為我班重點(diǎn)區(qū)域。由于教室的局限性會使個別區(qū)域活動受到一些阻礙,但我們盡可能的根據(jù)現(xiàn)有條件為孩子們創(chuàng)造最好的區(qū)域環(huán)境,及時投放、更新區(qū)角材料。本學(xué)期我們將不斷在活動中發(fā)現(xiàn)問題,探討問題,整改問題,并將重點(diǎn)放在幼兒區(qū)域活動時的進(jìn)行指導(dǎo)上。通過對幼兒園區(qū)域活動的教研學(xué)習(xí)及互查,使我們知道所謂區(qū)角活動,是它能給予幼兒自由的游戲空間長自主的游戲氛圍,是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動形式。同時它具有靈活性,能滿足幼兒發(fā)展的需要,是實(shí)施個別化教育的有效形式

      二、區(qū)域材料的投放 分別對各區(qū)的材料是如何投放的作一個說明,對重點(diǎn)區(qū)域重點(diǎn)介紹

      三、區(qū)域活動中存在的問題

      (一)材料的投放

      區(qū)域活動我們都知道投放材料要豐富,并要有層次性,使幼兒有充分選擇的余地。但是中班孩子缺乏自主性,動手能力和生活經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏,我們在材料的準(zhǔn)備上比較受局限性。我們發(fā)現(xiàn),在操作時,材料投放過多,孩子就容易分心,而且會影響操作能力,所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。

      (二)操作活動

      區(qū)域活動是體現(xiàn)幼兒自主性、表現(xiàn)幼兒個性的地方。但中班孩子動手能力薄弱,比如剪刀、油畫棒、固體膠的使用等都需要老師一個一個教會。所以在操作活動時我們選擇的內(nèi)容比較單一,比如剪紙小組內(nèi)大家一起剪紙,撕紙大家一起撕紙,這樣雖然活動比較單一,但是這樣我們覺得更有利于教師觀察幼兒的表現(xiàn),培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開展分層活動,讓幼兒自主選擇活動。

      (三)未能很好的抓住幼兒的興趣點(diǎn)

      在幼兒興趣點(diǎn)上不斷生成和改進(jìn)材料,考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材料,保證每個幼兒都有機(jī)會體驗(yàn)成功,都能在原有水平上得到提高,使幼兒樂于活動,提高主動性。

      (四)區(qū)域活動時教師的觀察不夠 對孩子的觀察還是不夠深入和細(xì)致,特別是針對個別孩子或針對某件事物的觀察。只有觀察的到位,了解每一位幼兒性格特點(diǎn)、操作水平等,才能更好的進(jìn)行指導(dǎo)。

      (五)加強(qiáng)區(qū)域活動的游戲規(guī)則化

      一個良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動的必不可少的條件。我們通過觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區(qū)域活動規(guī)則,多引導(dǎo)、多督促、多贊賞來讓幼兒遵守規(guī)則和各種行為,逐步建立起班級區(qū)域活動的有序環(huán)境。

      (六)教師仍處于主導(dǎo)地位

      我們設(shè)臵的區(qū)域活動還是比較處于老師主導(dǎo)的階段,接下來要考慮怎樣更好地引導(dǎo)幼兒自主地探索學(xué)習(xí)方法,通過區(qū)域活動培養(yǎng)他們的思維活躍。

      四、區(qū)域活動的有效指導(dǎo)

      《綱要》指出:教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者。在活動中,我們不能把角色停留在為幼兒提供活動材料、安排幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角、主持幼兒的分工與合作、解決孩子間的糾紛等等問題上,那么如何在區(qū)域活動中進(jìn)行有效的指導(dǎo),下面我有幾點(diǎn)建議:

      (一)善于觀察

      在區(qū)域活動中,教師不是盲目地介入活動中去,而是作為一名觀察者不斷地來回在各個區(qū)域間去觀察幼兒,通過觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和在活動中的需要和表現(xiàn),觀察我們投放的材料是否符合孩子們水平,是否是孩子們所喜歡,是否能促進(jìn)孩子們的發(fā)展,是否還有孩子沒有找到自己感興趣的活動材料,數(shù)量是否充足,再次觀察區(qū)角設(shè)臵布局是否合理。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)問題,掌握動態(tài),從而有的放矢地提供材料,因勢利導(dǎo)地進(jìn)行介入指導(dǎo)。

      (二)適時介入

      當(dāng)幼兒反復(fù)操作沒有進(jìn)展時,比如在科學(xué)或數(shù)學(xué)操作活動中(或是角色游戲中),在面對幼兒的重復(fù)性行為時,不要急于介入,而是要仔細(xì)觀察,當(dāng)幼兒有“球”(問題)拋向自己,或是幼兒一直無法前行時,教師應(yīng)以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?,并以適當(dāng)?shù)姆绞桨选扒颉睊伝亟o孩子,在“接”和“拋”的過程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

      當(dāng)幼兒遇到困難或出現(xiàn)認(rèn)知偏差時,在教學(xué)或是游戲中,教師如果不耐心等待,過早介入幼兒的活動,就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動因一個標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。實(shí)際上科學(xué)研究中解決問題所經(jīng)歷的過程應(yīng)該是:發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—再提出假設(shè)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—得出結(jié)論。這種學(xué)習(xí)方式可以幫助幼兒學(xué)會用科學(xué)的步驟來探究和解決問題。

      當(dāng)幼兒之間沖突出現(xiàn)時,幼兒在交往中或多或少地會發(fā)生沖突,有些教師會擔(dān)心幼兒不能很好解決而馬上介入,進(jìn)行阻止和規(guī)勸,這就使幼兒喪失了一次自己解決沖突、體驗(yàn)情緒、達(dá)成理解的機(jī)會,甚至?xí)斐捎變荷鐣^程中某些方面的缺失。在這樣的情況下,教師應(yīng)該在等待的過程中,不急于判斷,留給幼兒更多的真實(shí)的交際空間,同時針對不同年齡階段的幼兒,給予不同的幫助和支持,使幼兒在沖突中獲得更多的體驗(yàn),嘗試自己解決問題。

      當(dāng)幼兒不遵守某些規(guī)則時,幼兒在幼兒園里不遵守規(guī)則的狀況時有發(fā)生,這是正常的現(xiàn)象,因?yàn)橛變赫幱谝粋€對世界認(rèn)識和探索的階段,對許多事情都充滿好奇,同時自我約束能力又十分有限。面對幼兒出現(xiàn)的一些行為,許多教師會依據(jù)心中早有的好壞標(biāo)準(zhǔn)去判斷,予以制止或批評。

      (三)巧妙引導(dǎo)

      與孩子一起討論、探索解決問題,真正體現(xiàn)幼兒為主體的地位,而不是把自己的想法強(qiáng)加給幼兒,逼迫幼兒接受,按照教師的思路進(jìn)行活動,使幼兒很快出現(xiàn)厭倦情緒,大大減少幼兒的積極性。在指導(dǎo)區(qū)域活動時,首先應(yīng)對幼兒想做什么,怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準(zhǔn)備;其次觀察了解在先,介入指導(dǎo)在后,通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式,并對幼兒的活動水平做出正確的判斷,在此基礎(chǔ)上因勢力導(dǎo)巧妙介入,幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想,并促使幼兒在原有水平上有所提高,并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)域的位臵、材料,使其更適合幼兒的水平、興趣和需要,使每個孩子都得到滿足和成功。

      (四)及時評價 根據(jù)幼兒的活動情況,抓住幼兒的閃光點(diǎn)加以鼓勵,提出更高的要求,針對幼兒出現(xiàn)的問題及時提出不足,并鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的意見,根據(jù)自己的意見加以總結(jié),教師的評價也可以從多方面進(jìn)行。比如:從幼兒形為習(xí)慣評價,今天哪組小朋友主動收拾玩具,哪組小朋友活動時聲音較小,XX小朋友主動把玩具讓給別人等,XX小朋友沒有遵守規(guī)則,隨便到別的區(qū)搗亂等。

      可在每一段最后提供實(shí)際的案例。

      第三篇:教師如何有效開展和指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動

      教師如何有效開展和指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動

      緯十附屬幼兒園

      魏萌

      區(qū)域活動是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動,與其他活動相比:有相對寬松的活動氣氛,靈活多樣的活動形式,能滿足不同幼兒的發(fā)展需要。因此根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)確定主題,甄別、篩選、提煉活動目標(biāo),投放適宜的材料,最大限度的挖掘材料的教育價值勢在必行。因?yàn)榛顒拥牟牧峡芍苯佑绊懹變旱幕顒淤|(zhì)量,關(guān)系到幼兒的發(fā)展速度和方向,所以說要善于根據(jù)教育意圖制定教育目標(biāo),采取適宜的教育策略對幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)。近年來,我園為了能夠很好的體現(xiàn)這一教育宗旨,打破了傳統(tǒng)的空間布置格局,突出了區(qū)域活動的地位,想方設(shè)法為幼兒創(chuàng)設(shè)開放、自由、平等的發(fā)展空間,投放幼兒喜歡的材料,滿足幼兒的需要。但教師如何能根據(jù)材料的教育價值進(jìn)行有效的指導(dǎo),是我們幾年來一直探索的問題。

      二、區(qū)域活動的目的

      (一)縮小幼兒之間的差距,使不同層次的幼兒在原有水平上獲得不同的發(fā)展;

      2、因?yàn)閰^(qū)域活動是以小組為單位進(jìn)行的,緩解了教師上課時因幼兒人數(shù)過多而不能全部照顧的局面,既方便了教師的個別指導(dǎo),又能使上課沒有解決的問題得以延伸和解決;

      3、幼兒在積極愉快的精神狀態(tài)下自主的參與活動,培養(yǎng)了幼兒的合作意識,提高了幼兒的動手能力和交往能力,創(chuàng)造力、想象力在潛移默化中得以升華。

      三、案例描述

      周三下午,無疑是大班孩子們最高興的一天,因?yàn)檫@一天他們可以自由自在,無拘無束的在自己最感興趣的游戲區(qū)盡情玩,甚至還像個小大人似的指揮別人。當(dāng)我們循著嘰嘰喳喳的嬉笑聲走進(jìn)大一班的活動室時,被眼前的一切吸引了:三位教師正在和幼兒有序而又忙碌的準(zhǔn)備區(qū)域活動的材料。一邊是科學(xué)區(qū):老師為孩子們準(zhǔn)備著充氣玩具;一邊是操作區(qū)的材料:服裝設(shè)計;一邊是運(yùn)動區(qū)的材料:有毽子、沙包、跳繩。當(dāng)老師拿出科學(xué)探索區(qū)的充氣福娃時,孩子們大叫起來,看,是福娃,話音剛落,小朋友們高興的鼓起了掌。哇,還有毽子、跳繩、沙包,驚喜的叫聲一聲高過一聲。瞧!那邊還有環(huán)保衣服!隨著明明清脆的叫聲,大家的目光一下子集中過來?;顒泳瓦@樣在老師精心的準(zhǔn)備和小朋友驚奇的發(fā)現(xiàn)中開始了….四、指導(dǎo)策略

      (一)明確區(qū)域活動的目的區(qū)域活動的目的是不盡相同的,到底該為幼兒準(zhǔn)備什么材料?這是每一個善于思考的老師最愛問的問題,帶著這樣的問題,我們不停的研究幼兒的心理變化、技能的掌握程度。本次活動中就是依據(jù)開放教育模式中,幼兒的主動學(xué)習(xí)被看作是發(fā)展過程的核心,幼兒學(xué)習(xí)的效果與其學(xué)習(xí)中的主動性和直接程度有關(guān)。當(dāng)老師呈現(xiàn)出所有的材料時,幼兒的積極主動性達(dá)到了極致,興趣高漲,他們的創(chuàng)造力可想而知。反之,如果老師只是隨心所欲的準(zhǔn)備一些材料,幼兒在極為勉強(qiáng)或不情愿的狀態(tài)下進(jìn)行活動,何談積極、發(fā)展、創(chuàng)造?

      (二)明確區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

      1.圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)活動的區(qū)域

      根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論,兒童的知識結(jié)構(gòu)必須由兒童通過自己的操作活動去完成。因此,活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增加一個區(qū)域,更重要的是創(chuàng)設(shè)能夠鼓勵幼兒自由選擇,大膽操作、大膽實(shí)踐的環(huán)境,更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展?;顒訁^(qū)域的設(shè)置要體現(xiàn)這一目標(biāo),教師要在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上力求使區(qū)域活動的內(nèi)容、材料緊緊圍繞這一目標(biāo),并根據(jù)這一目標(biāo)決定活動區(qū)的種類。這既要求教師對各類活動區(qū)域的功能有清楚的認(rèn)識,也要求教師準(zhǔn)確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。本案例中老師僅為幼兒設(shè)置了三個常見的區(qū):操作區(qū)、運(yùn)動區(qū)、科學(xué)區(qū),但投放的材料卻是新穎的,符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要,再加上幼兒與老師共同準(zhǔn)備了材料,這一過程實(shí)際上就是積累經(jīng)驗(yàn)的過程,幼兒知道這些材料是什么?能做什么?在這樣一個寬松愉快的氛圍中幼兒是沒有機(jī)會敷衍塞責(zé)的,也就聽不到大聲說話的聲音,看不到無所事事的這邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),那邊瞧瞧的現(xiàn)象。老師的辛苦得到了認(rèn)可,幼兒的能力得到了發(fā)展。

      (1)區(qū)域活動的材料要緊扣目標(biāo)。

      目標(biāo)是為材料服務(wù)的,材料的投放和使用是圍繞目標(biāo)展開的。因此,根據(jù)目標(biāo)提供操作材料,通過材料調(diào)控幼兒的操作行為,是我們一貫堅持的做法。

      (2)同一內(nèi)容各年齡班制定的活動目標(biāo)各不相同,幼兒園各年齡班現(xiàn)有的活動能力和活動水平是不同的。因此,同一種活動區(qū)域的同一種活動內(nèi)容在各年齡班活動的目標(biāo)往往是不同的。同樣是科學(xué)區(qū)的充氣玩具,小班幼兒的活動目標(biāo)就要制定的簡單易于操作,如氣球:小班只是讓幼兒通過玩氣球,知道氣球是充氣玩具,掌握它們的玩法;中班制定目標(biāo)時就要考慮氣力與充氣玩具癟、滿的關(guān)系;大班幼兒根據(jù)年齡和自己的需要就要讓他們?nèi)ヌ剿魅绾纬錃狻A硗膺€可根據(jù)同一年齡段幼兒發(fā)展的不同情況,投放相應(yīng)的活動材料。比如:大班的服裝設(shè)計區(qū),就可以根據(jù)幼兒的發(fā)展需要,能力強(qiáng)的幼兒可以指導(dǎo)他們?nèi)ピO(shè)計新穎的款式,能力稍弱些的幼兒可以引導(dǎo)他們?nèi)パb飾設(shè)計好的服裝;能力較弱的幼兒可以讓他們參與到材料的整理、清洗、分類上。這樣既可以滿足不同年齡幼兒的探索欲望,同時也能充分發(fā)揮各種材料的教育功能。

      (3)活動區(qū)的活動目標(biāo)盡可能與其他目標(biāo)相聯(lián)系。當(dāng)然,這種聯(lián)系是自然而不是勉強(qiáng)的。在本次活動中,教師對主題背景下的活動目的很明確,這三個區(qū)有很大的聯(lián)系性。不管是服裝設(shè)計區(qū)也好,還是運(yùn)動區(qū)也罷,總的目的是為了發(fā)展幼兒的動作協(xié)調(diào)性,培養(yǎng)幼兒的合作意識和交往能力,為幼兒創(chuàng)設(shè)一個相互交流,合作的學(xué)習(xí)的平臺。所以在指導(dǎo)時就顯得游刃有余了。

      2.區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)

      在區(qū)域活動中,教師還要當(dāng)好幼兒的參謀和助手,根據(jù)需要提供適度的幫助。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時,始終要清楚自己應(yīng)處的位置,扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色。

      (1)觀察者

      要指導(dǎo)幼兒,首先就要了解幼兒。了解幼兒就要進(jìn)行觀察。教師進(jìn)行觀察的目的是為了準(zhǔn)確的了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn),并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析,從客觀實(shí)際出發(fā),給幼兒作出適當(dāng)?shù)膸椭?,向幼兒提出有效的建議。在準(zhǔn)備材料時,我們首先認(rèn)真分析幼兒的需要,觀察幼兒最近在哪些方面需要教師幫助。同樣是運(yùn)動區(qū),要考慮幼兒是否會跳跳繩?能跳幾個?沙包有幾種玩法?然后投放適當(dāng)?shù)牟牧?,教師與幼兒共同活動,對確實(shí)不會的幼兒給予及時的鼓勵,幫助他們樹立自信心。必要時還要采取整體觀察的方法,整體了解幼兒的活動,了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn),是否還有幼兒沒有找到自己感興趣的活動材料、適合于自己的活動方式。隨時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣,及時調(diào)整活動內(nèi)容,以滿足幼兒的需要。比如:好多幼兒對服裝設(shè)計區(qū)投放的廢舊材料不感興趣,我們先是去了解原因,知道他們不感興趣是覺得廢舊材料不新穎,制作出來的衣服不能穿。于是我們指定專人指導(dǎo)服裝設(shè)計,把制作出來的衣服進(jìn)行裝飾,配以活潑、歡快的音樂進(jìn)行服裝表演,不但深化了活動的主題,而且也鍛煉了孩子的膽量,培養(yǎng)了自信,體驗(yàn)到了成就感。當(dāng)然整體觀察時不但要注意幼兒做了什么,更要了解幼兒是怎樣做的,還需要什么幫助。觀察要有目的性和連貫性,只有經(jīng)過多次觀察,才能正確地估計幼兒的活動水平。因此教師要考慮兩個問題:一是什么因素影響幼兒的發(fā)展?二是教師如何幫助每個幼兒發(fā)展?

      (2)指導(dǎo)者

      一是個別指導(dǎo)。教師對不同的幼兒要給予具體的指導(dǎo),在面向全體幼兒的同時,重點(diǎn)應(yīng)落在一兩個幼兒身上,使不同的幼兒在原有水平上得到不同的發(fā)展。在玩給福娃充氣的游戲時,亮亮小朋友剛開始怎么吹也吹不起來,向周圍環(huán)視了一圈,發(fā)現(xiàn)沒人看見自己的無能,放下玩具就走。這時正好被一位教師看見,她剛準(zhǔn)備上前幫忙,忽然意識到我們最近正在搞什么(子課題:何時介入幼兒的活動效果最佳),于是走到亮亮身邊,輕聲問道:你怎么不吹了?我不想吹沒關(guān)系,你再試一次,把嘴對準(zhǔn)使勁吹,絕對能行的。在老師的鼓勵下,亮亮終于把福娃氣球吹起來了,他拿著氣球高興地對客人老師說:這是我自己吹起來的。臉上洋溢著說不出的喜悅和自豪。同時對認(rèn)知水平有限、動手能力差、有難度的幼兒要降低要求,提出建議。在服裝設(shè)計區(qū),曉旭因膽小,始終不敢動手,每次區(qū)域活動,他總是拿著剪刀剪紙。通過一段時間的觀察,老師發(fā)現(xiàn)他不是不愿動手,而是怕做壞了老師會斥責(zé)他,小朋友嘲笑他。了解了他的心里壓力,我們先是創(chuàng)造機(jī)會鼓勵他大膽操作,接著給他一些固定的模式練習(xí)剪,時間長了,他用剪刀的技巧越來越好,動手能力越來越強(qiáng),現(xiàn)在它不但能夠自己獨(dú)立完成簡單的長方形剪法,而且對一些輪廓明顯的圖案也能夠剪貼。對不認(rèn)識操作材料、操作中出現(xiàn)錯誤的幼兒,應(yīng)引導(dǎo)他們重新認(rèn)識材料,探索最佳的操作方法。操作區(qū)的紙盒大比拼,這是男小朋友最感興趣的,把形狀相同的紙盒拼起來,擺成一個個形狀怪異的機(jī)器人、大卡車。每到這時,嘉翔小朋友最容易把菱形的紙盒做卡車的輪子,其他小朋友總是和他爭得面紅耳赤,大家都認(rèn)為,車子的輪胎變成菱形不但費(fèi)油,而且行駛起來很不安全,但他總說這是下一個世紀(jì)的新型卡車。針對卡車的輪子是菱形的與卡車的運(yùn)動關(guān)系,我們查閱了大量的資料,然后給他一個準(zhǔn)確的答復(fù)。對那些認(rèn)知水平較高、能熟練操作但不感興趣的幼兒及時提高要求,增加難度。

      二是共同參與。在活動中,幼兒得到反饋越多,就越能積極探索,增強(qiáng)好奇心和主動性,獲得新的經(jīng)驗(yàn)。假如教師只提供一些材料,沒有和幼兒交往,對幼兒不作出反應(yīng),就會影響幼兒的探索積極性。為了帶動幼兒進(jìn)行有目的的活動,我們隨時對幼兒的行為進(jìn)行適時、適當(dāng)?shù)脑u價,因?yàn)榻處煹馁澰S和強(qiáng)化、對幼兒活動的具體參與、指導(dǎo)和幫助,可促使幼兒活動水平的不斷提高,受到更好的教育效果。

      五、活動后的反思

      區(qū)域活動表面看來是比較散的一種活動形式,幼兒似乎是在玩,但是在玩的背后卻滲透著無窮的教育力量。通過每一次的觀察,我們了解了不同幼兒面對問題時的態(tài)度及解決問題的能力、與人合作能力的發(fā)展?fàn)顩r。如面對困難有些幼兒找借口逃避,有些幼兒則堅持嘗試,潛移默化中他們從同伴身上獲得了堅強(qiáng)的意志和堅忍不拔的態(tài)度。教師要善于捕捉教育契機(jī),盡可能創(chuàng)設(shè)最佳的教育環(huán)境,讓幼兒自己思考,尋求解決問題的辦法,激發(fā)他們的潛能,因材施教、因勢利導(dǎo),把促進(jìn)孩子的發(fā)展作為我們追求的真諦。

      幼兒園區(qū)域活動的概念

      區(qū)域活動,也稱區(qū)角活動、活動區(qū)活動等,它是教師根據(jù)教育目標(biāo)以及幼兒發(fā)展水平和興趣,有目的地將活動室相對劃分為不同的區(qū)域,如美工區(qū)、積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等,投放相應(yīng)的活動材料,由幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主要方式,進(jìn)行的個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。

      幼兒園區(qū)域活動的特點(diǎn)

      自由性——每個幼兒都可以根據(jù)自己的興趣、需要選擇活動。自主性——按照自身發(fā)展水平自主選擇活動內(nèi)容和活動伙伴。個性化——不同的活動區(qū)從不同的側(cè)面促進(jìn)幼兒的發(fā)展。指導(dǎo)的間接性——依靠環(huán)境、材料為媒介,以語言為媒介。幼兒園區(qū)域活動的意義:

      一、區(qū)域活動為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)提供有效途徑

      通過積累“非正式學(xué)習(xí)”中的經(jīng)驗(yàn)、感受實(shí)現(xiàn)良好的自我概念的形成,幼兒交往能力的發(fā)展、動手能力的提高等。

      二、區(qū)域活動可以給幼兒提供更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),使他們在一種沒用壓力的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)

      區(qū)域活動的內(nèi)容是根據(jù)幼兒的興趣、需要、能力和教育目標(biāo)的要求設(shè)置的。如為擴(kuò)大幼兒的視野,豐富幼兒的知識,激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感,可組織幼兒郊游、參觀農(nóng)貿(mào)市場、游動物園等活動,然后在建構(gòu)區(qū)增設(shè)各種小動物,角色區(qū)增加“小市場”等?;顒又杏變和ㄟ^聯(lián)想,“動物園”、“小市場”等活動就出現(xiàn)了??梢哉f有些知識不是靠他人傳授的,而是自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)的。區(qū)域活動給幼兒提供了親自探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會,使幼兒能在自己的認(rèn)知水平、操作水平上進(jìn)行學(xué)習(xí),把環(huán)境中潛在的價值轉(zhuǎn)化為真正的現(xiàn)實(shí)價值,得到課堂時得不到的東西。

      三、區(qū)域活動是幼兒分組學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)的主要場所,能促使幼兒進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)。幼兒園課程形式可以分為集體活動、小組活動、個別活動,各有其應(yīng)用價值和意義。兒童在區(qū)域活動中進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí):教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)、自由游戲中學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)、與同伴一起學(xué)習(xí)等。

      幼兒園區(qū)域活動的價值

      角色區(qū):鞏固加深生活印象,使有關(guān)的社會生活知識和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化。

      學(xué)習(xí)人際交往規(guī)則。學(xué)習(xí)社會角色行為。學(xué)習(xí)理解他人的情感。增進(jìn)同伴關(guān)系,發(fā)展合群性。學(xué)習(xí)自我控制。

      發(fā)展語言增進(jìn)運(yùn)用語言進(jìn)行交往的能力

      培養(yǎng)幼兒正確使用禮貌用語,遵守游戲規(guī)則和公共秩序。發(fā)展社會認(rèn)知能力。學(xué)習(xí)想象、表征能力。通過自編自導(dǎo)、自演的活動,激發(fā)創(chuàng)造潛能。

      建構(gòu)區(qū):認(rèn)識基本形狀,學(xué)習(xí)分類、排序等。形成大小、多少、長短、寬窄等概念、感知比例關(guān)系體驗(yàn)創(chuàng)造與成功的喜悅,培養(yǎng)專注力。學(xué)習(xí)協(xié)商溝通等人際交往技能,學(xué)習(xí)與人合作、分享。有利于幼兒合作意識的培養(yǎng)和收放玩具等良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。發(fā)展空間想象能力和表征能力。

      美工區(qū):使幼兒認(rèn)識各種材料的性能并掌握繪畫、泥工、剪貼、小制作等技能。對自然、藝術(shù)廣泛接觸,增強(qiáng)幼兒對美的感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力,陶冶美的性情和品格。發(fā)展幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力;發(fā)展幼兒小肌肉動作和協(xié)調(diào)能力。

      操作區(qū):認(rèn)識各種操作材料和工具。培養(yǎng)幼兒為自己和他人的服務(wù)意識,增強(qiáng)自信心,形成良好的自我形象。感受到自己是個有用的人。

      益智區(qū):認(rèn)識各種棋類,掌握他們的玩法;學(xué)習(xí)數(shù)概念,幾何形體概念,理解長度、形狀、空間方位、部分與整體的關(guān)系等,學(xué)習(xí)分類。培養(yǎng)幼兒競爭意識,學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。培養(yǎng)幼兒謙讓等良好品格。培養(yǎng)幼兒的思維能力、創(chuàng)造能力和分析問題、解決問題的能力;培養(yǎng)幼兒動手能力

      科學(xué)區(qū):在觀察、操作和科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中,了解簡單的物理化學(xué)等現(xiàn)象及簡單的科學(xué)常識。激發(fā)幼兒的操作與探索的興趣。學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。培養(yǎng)幼兒的堅持性和忍耐力。培養(yǎng)幼兒的探索能力、創(chuàng)造能力。

      語言區(qū):豐富幼兒各種知識,發(fā)展幼兒創(chuàng)造講述的能力。善于捕捉生活中的新聞消息,且樂于表達(dá)。培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和語言表達(dá)能力。培養(yǎng)幼兒愛護(hù)圖書、互相謙讓等良好品德。啟迪幼兒的智慧;學(xué)會看書的方法。

      表演區(qū):掌握一些歌舞劇、木偶劇、童話劇等良好的表演技能。培養(yǎng)幼兒熱愛生活的情感和感受美、表現(xiàn)美的情趣。發(fā)展幼兒連貫性語言。了解人世間真善美,假丑惡,知道正義一定戰(zhàn)勝邪惡。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造表演能力。

      第四篇:幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)

      幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)

      一、美工區(qū)

      1、折紙:提供彩色手工紙、剪刀等

      2、玩泥:提供橡皮泥、泥工板等

      3、粘貼:廢紙、色紙、香糊、濕巾等

      4、裝飾畫:提供鉤線筆、油畫棒、圖畫紙等

      5、吹畫:提供廣告顏料、墨水、圖畫紙等。

      ★訓(xùn)練幼兒的觀察判斷能力及手眼協(xié)調(diào)能力。

      ★初步學(xué)習(xí)用正方形的折疊方法。

      ★初步學(xué)習(xí)吹畫的技能,能選用顏色來進(jìn)行裝飾。

      ★引導(dǎo)幼兒運(yùn)用搓、團(tuán)、壓、印的塑造技能表現(xiàn)物體的主要特征。

      二、科學(xué)區(qū):

      1、好玩的磁鐵:磁鐵、各種含鐵的和不含鐵的物品等

      2、好玩的水:水槍、注射器、有孔瓶子、小水桶等

      3、顏色變幻:主色顏料水、玻璃瓶、棉簽等

      4、溶解現(xiàn)象:鹽、沙子、果凍、食用油、洗發(fā)水等

      5、虹吸現(xiàn)象:玻璃杯、塑料卡紙等。

      ★嘗試運(yùn)用多種方式感知探索磁鐵的特性。

      ★能運(yùn)用多種工具了解水的特性,探索玩水的多種玩法,體驗(yàn)玩水的快樂。

      ★激發(fā)幼兒對色感的興趣,嘗試用主色調(diào)配變成另一種顏色。

      ★訓(xùn)練幼兒的觀察能力。

      三、益智區(qū):

      1、圖形分類:分類盒、不同形狀的圖形等

      2、數(shù)字分類:數(shù)字分類盒、寫有數(shù)字的汽車若干

      3、圖形排序:排序卡、圖形粘貼紙等

      4、圖形拼圖:七巧板等。

      ★學(xué)習(xí)不受大小和顏色干擾,要求幼兒按形狀特征進(jìn)行分類。

      ★培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)根據(jù)數(shù)字投放相對應(yīng)物體的數(shù)量。

      ★學(xué)習(xí)有規(guī)律的圖形排序。

      四、語言區(qū):

      1、看圖講述:提供語言圖書等

      2、故事拼圖:提供拼圖等

      3、表演講述:提供指偶表演臺、小指偶等

      4、雙語認(rèn)讀:字卡、英文字母卡等;

      ★培養(yǎng)幼兒喜歡看圖書,初步學(xué)習(xí)按順序翻閱圖書并能邊看邊講述圖片的主要內(nèi)容,教育幼兒愛護(hù)圖書。

      ★初步學(xué)習(xí)用小指偶來進(jìn)行表演,并能講出簡單的故事內(nèi)容。

      ★激發(fā)幼兒對文字、英語的興趣。

      五、建構(gòu)區(qū):

      提供自制的大型紙箱積木、小型積木;提供中型、小型塑料花片以及一些輔助材料。

      ★在模擬結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)各種基本的建構(gòu)技能和建構(gòu)物體的基本特征。

      ★能根據(jù)意感或命題進(jìn)行有目的建構(gòu)活動。

      ★培養(yǎng)幼兒的注意力、觀察力、作能力以及動手操作能力。

      ★教育幼兒懂得愛護(hù)玩具和與同伴友好的行為習(xí)慣。

      六、音樂區(qū):

      提供:錄音機(jī)、音樂磁帶、各種打擊樂器、節(jié)奏卡、頭飾、紙制服飾等;

      ★引導(dǎo)幼兒自由選擇樂器,學(xué)習(xí)用不同打擊樂器演奏2/4拍的歌曲,體驗(yàn)合作的樂趣。

      ★培養(yǎng)幼兒大膽表現(xiàn),激發(fā)幼兒熱愛祖國、家鄉(xiāng)的美好情感。

      第五篇:幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)行為的研究

      幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)行為的研究

      在實(shí)施《綱要》改革課程的今天,積極創(chuàng)設(shè)活動區(qū),引導(dǎo)幼兒開展區(qū)域活動、從中獲得主動發(fā)展,已成為大家關(guān)注的熱點(diǎn)。在實(shí)踐過程中,教師往往存在不少指導(dǎo)上的困惑,主要表現(xiàn)在:1、投放的材料,如何及時順應(yīng)幼兒的興趣和發(fā)展需要?2、孩子多時,教師指導(dǎo)如何支持孩子個性需要和發(fā)展?3、不知如何有效地幫助幼兒進(jìn)行活動,缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)策略。這幾個難題影響了區(qū)域活動的有效開展,使得本該發(fā)生的教育過程被失落,“區(qū)角”成為孩子們打發(fā)時間的地方。因此,我們進(jìn)行中班區(qū)域活動的指導(dǎo)策略研究,針對難點(diǎn)、結(jié)合實(shí)際,探索區(qū)域活動開展過程中教師指導(dǎo)策略,努力使區(qū)域活動成為教育活動(或者說是課程)的重要形式,體現(xiàn)以幼兒為主體的教育理念。

      一、研究案例——以幼兒為主體、努力使區(qū)域活動成為教育活動(或者說是課程)的重要形式

      在學(xué)習(xí)《綱要》的基礎(chǔ)上,我們嘗試在中班創(chuàng)設(shè)一個豐富多樣的、多功能多層次的、具有選擇自由度的活動區(qū),讓每個孩子主動參與其中自主活動,教師則在此過程中觀察、了解幼兒,根據(jù)幼兒的差異,個別化地進(jìn)行指導(dǎo),使區(qū)域活動有利

      于幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善,滿足幼兒發(fā)展的需要,努力體現(xiàn)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”的觀念。下面我就通過以下具體的活動實(shí)錄,對包含在其中的教師行為進(jìn)行嘗試性剖析。

      實(shí)錄:區(qū)域活動開始了,小朋友們帶上各自的進(jìn)區(qū)牌,在區(qū)角旁用彩色筆做一個記號后,陸續(xù)進(jìn)區(qū)活動了??

      區(qū)域名稱 活動內(nèi)容與投放材料 活動情況 教師行為

      美工區(qū) 活動內(nèi)容:我來教你來學(xué)投放材料:幼兒共同收集制作的有關(guān)材料 教師:今天,陳瀅帶來了一個她的作品,我們一起來看看吧!陳瀅小朋友說:“你們看,這是我在家里折的小魚!“那你教我們好不好呢?”傅一凡小朋友問,陳瀅“好呀,你們每個人要找一張正方形的紙??”小朋友們開始學(xué)習(xí)折小魚了 鼓勵幼兒將自己的作品介紹給同伴讓幼兒進(jìn)行互動學(xué)習(xí)

      語言區(qū) 活動內(nèi)容:講述錄音投放材料:錄音機(jī) 歐陽正林小朋友正在私密區(qū)里對著錄音機(jī)自編故事。不介入,用聽磁帶的方法了解幼兒講述情況

      動手區(qū) 活動內(nèi)容:使用筷子提供材料:練習(xí)區(qū)——筷子、各種小動物的模型、各種食物模型;比賽區(qū)——筷子玻璃珠、籃子、計時鐘、統(tǒng)計表、規(guī)則標(biāo)志等 比賽區(qū)中,幼兒正進(jìn)行夾珠子比賽。其中“裁判”正認(rèn)真數(shù)著秒針移動的圈數(shù),控制比賽時間??突然,黃瀾小朋友拿著小動物食物的盤子跑過來說:“我們用它來比賽吧!”小朋友們著急地說:“不行,這里有標(biāo)記,比賽只能用珠子!”黃瀾小朋友站在一旁生氣?? 教師立刻明白黃瀾小朋友一定還不會夾珠子,便把她帶到練習(xí)區(qū),鼓勵她和小朋友們比賽給小動物喂食物 用標(biāo)志進(jìn)行隱形指導(dǎo);發(fā)現(xiàn)幼兒的困難,及時介入

      科學(xué)區(qū) 活動內(nèi)容——觀察“小蝌蚪”投放材料:裝有小蝌蚪的盆子 鐘曉華小朋友來到自然角大叫起來:“快來看,小蝌蚪長出前腿了?!睅讉€小朋友圍了過去,你擁我擠地尋找長出前腿的小蝌蚪。教師問:“怎樣才能讓大家看清楚、數(shù)清楚長前腿的小蝌蚪呢?” “在它們的身上掛個牌子”,“不好、這樣小蝌蚪很辛苦,給小蝌蚪涂上顏色”,“那不是一下子就掉顏色了嗎?”,教師:“那怎么辦呢?”連扶濤小聲地說:“可不可以把它們分開放?”教師接著問:“怎么分開呢?”“把長前腿的小蝌蚪放到另外一個盆子里養(yǎng)。” 連扶濤小心地回答。教師:“小朋友們,這個方法怎么樣?”幼兒們都點(diǎn)頭說好。于是,小朋友們開始尋找舀蝌蚪的工具和盆子?? 直接介入,以問題促進(jìn)幼兒不斷探究

      自由區(qū) 活動內(nèi)容:棋類游戲投放材料:幼兒自帶各種棋類玩具 幼兒自由結(jié)伴,帶著草席到自己喜歡的角落玩起了五子棋、飛行棋、斗獸棋??這時,有兩個小朋友吵了起來,教師注意傾聽他們的話語,認(rèn)為他們還無法形成對游戲規(guī)則的共識,便走了過去 幼兒發(fā)生糾紛時介入

      整個實(shí)錄展現(xiàn)的是孩子們在一次區(qū)域活動中的過程,教師對教育行為的較好把握,為幼兒完成學(xué)習(xí)過程提供了條件。

      二、研究結(jié)果——靈活調(diào)控活動過程中的環(huán)境材料、開放性的教師指導(dǎo)配合多樣的記錄,將大大促進(jìn)區(qū)域活動的開展

      (一)以環(huán)境材料為媒體,將

      教師的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為幼兒的積極行為。

      1、層次性策略,滿足不同幼兒的發(fā)展水平

      動手區(qū)——“使用筷子”的創(chuàng)設(shè),從情感體驗(yàn)入手,根據(jù)幼兒原有水平的差異,在材料中予以區(qū)分:對初學(xué)使用過筷子的幼兒,我們創(chuàng)設(shè)了練習(xí)區(qū)——給小動物喂食,讓幼兒嘗試夾方形或有棱角的“食物”,幫助幼兒獲得成功,從而體驗(yàn)幫助小動物喂食的樂趣;對已有使用過筷子經(jīng)驗(yàn)的幼兒,我們創(chuàng)設(shè)了比賽區(qū)——夾珠子比賽,我們提供的材料是:每人十粒珠子、兩個小碗、一雙筷子,墻上還有他們夾珠子的數(shù)量記錄表、名次統(tǒng)計表。以這種方式使材料和形式具有挑戰(zhàn)性,幼兒在比賽中,既體驗(yàn)成功的喜悅,又獲得多方面的發(fā)展。

      2、階段性策略,滿足幼兒在發(fā)展過程中的不同需要

      實(shí)錄中的語言區(qū):講述錄音,是為歐陽正林小朋友專門創(chuàng)設(shè)的?;顒幽繕?biāo)是幫助相對膽大的歐陽正林首先在同伴面前講故事。而到了后來,當(dāng)小朋友們逐漸對操作錄音機(jī)產(chǎn)生了興趣時,我們把“講述錄音”發(fā)展成“新聞播報”活動,并根據(jù) “能細(xì)心觀察周圍事物” 這一近期目標(biāo),提升了錄音機(jī)的功能,讓幼兒觀察身邊的人和事的變化,以新聞的形式記錄在錄音機(jī)里并定時播放??不同的階段運(yùn)用的不同策略,不僅滿足了幼兒的興趣,也讓幼兒感受著周圍事物變化。

      3、多樣性策略,滿足幼兒全面發(fā)展的需要

      在動手區(qū)——夾珠子比賽中,幼兒不僅活動了肌肉,而且在比賽的點(diǎn)數(shù)、記錄、比較多少、統(tǒng)計名次中,感知了10以內(nèi)數(shù)量的關(guān)系,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。我們感受到,將目標(biāo)、材料、形式進(jìn)行的有效結(jié)合能充分地挖掘材料的教育功能,促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。

      讓我們再來看一個動手區(qū)的

      活動:我們引導(dǎo)讓幼兒將積木分類擺放,以幫助他們養(yǎng)成良好的收放玩具的習(xí)慣。在這個活動中,幼兒在不斷地整理積木的過程中,發(fā)現(xiàn)不少問題:(1)整齊但不便于取放(2)三角形的積木不好整理(3)怎樣讓大家都遵守一種擺放方法。而在解決問題的過程中幼兒學(xué)習(xí)了與同伴合作、感知了圖形間量的不同及組合變化、發(fā)展了口語表達(dá)能力,培養(yǎng)了幼兒動腦筋的習(xí)慣,促進(jìn)了幼兒的各方面能力的發(fā)展。

      (二)利用教師開放式指導(dǎo),滿足幼兒不斷嘗試、探索的需要

      1、觀察先行,教師的介入要適時

      適時指何時介入。從實(shí)錄和平時的觀察中我們發(fā)現(xiàn):(1)當(dāng)幼兒的行為希望得到成人認(rèn)可時要介入,例:美工區(qū)中陳瀅小朋友的作品展示;(2)當(dāng)幼兒有求助需求時要介入;(3)當(dāng)幼兒發(fā)生困難時要介入,例:動手區(qū)中黃瀾小朋友的提議被小朋友們否定時;(4)發(fā)生糾紛、活動有停頓時,例如:自由區(qū)中棋類游戲時幼兒的爭執(zhí),面對新玩具無所適從時等,教師都應(yīng)該找準(zhǔn)時機(jī)予以介入。

      2、提出有挑戰(zhàn)性的問題,有效促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。

      觀察區(qū)——小蝌蚪,就能很好地體現(xiàn)教師的問題對幼兒學(xué)習(xí)的推進(jìn):當(dāng)一位小朋友發(fā)現(xiàn)小蝌蚪長出前腿時,教師立刻意識到其中蘊(yùn)含的教育價值。但教師沒有直接讓幼兒數(shù)長出前腿的蝌蚪數(shù)量,而是問:“怎樣才能讓大家看清楚、數(shù)清楚長前腿的小蝌蚪呢?”讓 幼兒在討論中尋找合適的分類方法——尋找舀蝌蚪的工具和盆子,也滲透進(jìn)了環(huán)保意識。

      3、利用同伴因素增進(jìn)幼兒間的相互切磋與學(xué)習(xí)

      在活動中,幼兒常常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲、高度的團(tuán)隊精神。對于幼兒來說,從伙伴那里可以學(xué)到許多先前不會的本領(lǐng),可以從伙伴口中知道許多新鮮的東西,與此同時,還發(fā)展了幼兒間的交往、合作的能力,學(xué)會相互協(xié)調(diào)節(jié),共同完成一項(xiàng)“工作”。作為教師,若能尊重幼兒、理解幼兒,甚至向幼兒學(xué)習(xí),將自己置于幼兒的伙伴地位,而不是居高臨下,那么實(shí)錄中美工區(qū)——我來教你來學(xué)、自由區(qū)——棋類游戲中那種生生之間、師生之間互動探究、積極表達(dá)創(chuàng)造的美好情景將自然呈現(xiàn)。我們也看到,由于自由區(qū)追蹤了幼兒的興趣,體現(xiàn)了中班幼兒開始與同伴合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn),成為了小朋友們最喜歡的一個區(qū)角活動。

      (三)多種形式的記錄,促進(jìn)師生、生生間的互動

      1、記錄的作用。

      (1)記錄有助于幼兒自我建構(gòu)知識與經(jīng)驗(yàn)。它可以促進(jìn)孩子更細(xì)致地觀察與更認(rèn)真地思考,將零散的知識經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化,從而在一次次的記錄與實(shí)驗(yàn)的對比中調(diào)整自己的認(rèn)識,逐步實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)知識與經(jīng)驗(yàn),為最終形成科學(xué)的概念等奠定基礎(chǔ)。(2)記錄成為隱性的教師,我們看到實(shí)錄中教師不介入語言區(qū),但通過播放錄音機(jī)中的磁帶,就可以了解到歐陽正林小朋友的講述情況。(3)記錄可以調(diào)動幼兒參與活動的積極性,夾珠子比賽中的記錄就起到了這樣的作用。

      2、記錄的多樣性。

      (1)記錄的內(nèi)容包括過程記錄、猜測記錄(2)記錄的形式包括個人記錄、小組記錄、集體記錄。(3)記錄的載體是多種多樣的,可以用筆錄、三用機(jī)錄錄等。

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