第一篇：幼兒園區(qū)域游戲中教師介入的方法

幼兒園區(qū)域游戲中教師介入的方法

《規(guī)程》明確指出：幼兒園應(yīng)“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，而區(qū)域活動因其具有相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，因而能滿足幼兒多方面、多層次發(fā)展的需要，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。幾年來，我園依據(jù)幼兒的年齡特點、發(fā)展需要及教育目標(biāo)，注重為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的游戲環(huán)境，充分挖掘資源開展區(qū)域活動，進(jìn)行了有效嘗試，調(diào)動了幼兒參與活動的積極性、主動性、創(chuàng)造性；但仍有部分教師對區(qū)域活動的指導(dǎo)出現(xiàn)了一些偏頗現(xiàn)象：一是教師放任自流，完全讓幼兒自己玩；二是教師干預(yù)過多，從活動主題的確定、情節(jié)的安排，一直到活動過程，都由教師決定。這兩種極端都沒有發(fā)揮教師在活動中的積極作用，有失區(qū)域活動的意義和價值。那么，教師如何介入?yún)^(qū)域活動呢？我想談幾點粗淺的認(rèn)識。

一、觀察是前提

實施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對區(qū)域游戲作出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其區(qū)域游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒材料恰不恰當(dāng)，是否需要更長的時間去玩，經(jīng)驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。

二、教師介入的方式

（一）平行介入:是指教師和幼兒玩相同或不同材料的游戲,目的在于引導(dǎo)幼兒模仿,教師起著暗示指導(dǎo)的作用,這種指導(dǎo)是隱性的.當(dāng)幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩,不喜歡玩,或只會一種玩法時,教師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo).例如,教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙,目的是想讓幼兒自己動手通過畫、剪、貼制作出各種物品,結(jié)果無人問津。這時，教師用這些材料制作出了非常逼真的食物，緊接著就有一部分小朋友圍攏過來!活動便進(jìn)行了下去。又如，教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那里，這時教師用這些材料插出了滑梯，發(fā)夾、汽車、火箭等，開闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來。

（二）交叉介入：是指當(dāng)幼兒需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過教師與幼兒間的互動，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于主動地位時，教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開超市游戲時“售貨員”和“顧客”都很正常地進(jìn)行業(yè)務(wù)往來，如果扮演“售貨員”的幼兒說店里很忙，邀請教師來幫忙，教師可扮作服務(wù)人員介入到中間去，并巧妙引導(dǎo)孩子提升游戲技巧。教師和幼兒都感覺玩得很快樂時，教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關(guān)鍵時刻再登場，當(dāng)幼兒的游戲只是在一個層面上進(jìn)行時，教師要引導(dǎo)幼兒向游戲的高級水平發(fā)展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，教師走過去問：“你做什么菜？”幼兒想了想說：“炒菠菜?！苯處熡謫枺骸澳銈冇腥嗽谧鲲垎?？幼兒聽后恍然大悟，連忙對另一幼兒說：“你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃。”兩位幼兒由同時切菜變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲垼麄冃闹写_立了共同的目標(biāo)“開飯”，并且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項游戲由平行游戲轉(zhuǎn)化成聯(lián)合游戲。

（三）垂直介入：是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性的危險行為時，教師直接介入游戲，對幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)，這時教師的指導(dǎo)是顯性的，如在游戲當(dāng)中，幼兒因爭搶具而發(fā)生打罵，或者是玩一些暴力的消極的游戲時，教應(yīng)直接干預(yù)，加以引導(dǎo)，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。

三、教師介入游戲的方法

教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應(yīng)是對幼兒游戲作積極具體的指導(dǎo)。

（一）心理指導(dǎo) 良好的心理環(huán)境對人的行為產(chǎn)生積極的影響。只有為幼兒提供一個能感到寬松、愉快的活動環(huán)境，才能激發(fā)幼兒的內(nèi)在興趣，增強(qiáng)自信心、發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性。因此，教師在組織區(qū)域活動時要面向全體幼兒，為每個幼兒提供充分活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會。指導(dǎo)幼兒建立良好的人際關(guān)系，豐富幼兒的詞匯、短句，幫助幼兒掌握人際交往中的規(guī)則、行為，如：進(jìn)區(qū)域活動的規(guī)則（該區(qū)域活動人員已夠，就應(yīng)另選區(qū)域活動），分配角色的規(guī)則（自愿選擇，不強(qiáng)迫別人服從自己等），使用材料的規(guī)則（不在朋友手上奪?。┑?。引導(dǎo)幼兒在人際交往中正確使用“請”、“謝謝”、“對不起”等禮貌用語。同時還應(yīng)提醒幼兒在活動中要團(tuán)結(jié)友愛，相互謙讓，相互協(xié)作，共同進(jìn)步，使幼兒在區(qū)域活動中人際關(guān)系和諧、融洽。這樣，不僅有利于幼兒愉快地參加活動，而且有利于幼兒身心健康地發(fā)展。

（二）語言指導(dǎo)。

1、提問。提問主要是用于了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法或進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)等，宜用親切平和的詢問，以了解孩子的真實想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學(xué)會辨別是非，作出明確的行為判斷。

2、提示。提示主要是當(dāng)幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時，教師用一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進(jìn)游戲順利開展。例如，玩“菜市場”游戲時，菜賣完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒法往下進(jìn)行，教師用提示性的語言“那我們?nèi)税?。”引?dǎo)孩子們自己動手，這樣“小廚房”便熱火朝天地開起來了。

3、鼓勵與贊揚(yáng)。主要是就游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正面的游戲行為加以肯定并提出希望。對幼兒在游戲中能自覺遵守規(guī)則，克服困難，堅持游戲等良好的意志品質(zhì)給予贊揚(yáng)，以強(qiáng)化幼兒正面行為的出現(xiàn)。

（三）行為指導(dǎo)。

1、身體語言,是指教師在指導(dǎo)游戲時，利用動作、表情、眼神等對幼兒游戲行為作出反饋。例如，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，教師應(yīng)該用點頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對幼兒不遵守游戲規(guī)則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定。

2、提供材料。根據(jù)中央教科所IEA課題組的調(diào)查表明，幼兒在活動中選擇活動材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動的針對性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無所事事率最高，交往頻率最低。在材料任選的情況下，無所事事率最低，交往頻率最高，由此可見：為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進(jìn)行游戲，能促進(jìn)其社會性的發(fā)展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據(jù)情況及時添置新的材料。如好幾天無人光顧的科學(xué)角內(nèi)，教師放上了放大鏡，孩子又活躍起來?！靶⌒∥枧_”里，教師及時投放了魔術(shù)箱、帽子等，孩子由原來單純的歌舞表演，又增添了新的玩法，花樣也更豐富了。

3、動作示范。規(guī)則游戲由于有玩法及規(guī)則的限制，必須在學(xué)會后才能玩。因此，教師要給幼兒作適當(dāng)?shù)氖痉丁⒅v解，幫助他們掌握玩法，理解掌握規(guī)則。在創(chuàng)造性游戲里，如表演游戲，教師可以在小舞臺上向孩子們進(jìn)行示范性演出，不僅能激發(fā)起幼兒的表演欲望，而且能將各種表演技巧展現(xiàn)給幼兒，供幼兒模仿，教師還可與幼兒一同表演，表演里面就隱含著示范。

（四）個別指導(dǎo)。

要使每個幼兒在原有水平上得到發(fā)展，就必須做到因人施教。所以教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時，應(yīng)依據(jù)目標(biāo)有計劃地指導(dǎo)個別幼兒。如有的幼兒性格內(nèi)向，交往能力差。教師就應(yīng)先引導(dǎo)他們到娃娃家去作客、到超市去購物，鼓勵他們大膽和朋友說話，當(dāng)他們能夠和朋友交談時，又可引導(dǎo)他們到娃娃家去扮演“爸爸媽媽，餐廳去扮演‘服務(wù)員”。增強(qiáng)其口語表達(dá)能力和交往能力，使其在原有水平上得到發(fā)展。總之，區(qū)域活動這一學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)的空間布置格局，重視幼兒的自主活動，重視幼兒與環(huán)境，材料的相互作用，重視在幼兒活動過程中教師與幼兒的互通合作。因此我們教師應(yīng)樹立正確的區(qū)域活動觀念，采用正確的方法介入幼兒的游戲活動，真正體現(xiàn)教師的引導(dǎo)者、支持者、合作者的作用，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

第二篇：淺談角色游戲中教師的介入指導(dǎo)

淺談角色游戲中教師的介入指導(dǎo)

浦東新區(qū)七色花幼兒園 姜利勤

角色游戲是幼兒反映自己生活經(jīng)驗的一種游戲，是幼兒按照自己的意愿展開的一種自主活動，在開展角色游戲的過程中，及時介入對角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)是至關(guān)重要的，但是作為教師，如何在不影響幼兒游戲開展的情況下，對幼兒進(jìn)行適時的恰如其分的有效指導(dǎo)和幫助，使幼兒的游戲水平得到提高，是我們在日常實踐中思考的難題，本文就“角色游戲中教師的介入指導(dǎo)”，以案例的形式，進(jìn)行分析和說明。

一、介入指導(dǎo)要根據(jù)幼兒的游戲需要

教師介入指導(dǎo)幼兒角色游戲的目的是支持幼兒實現(xiàn)游戲的愿望，因此，教師的介入指導(dǎo)必須以幼兒的需要為前提，尊重幼兒的游戲意愿，應(yīng)不中斷幼兒的正常游戲，給幼兒更大的自由表現(xiàn)的機(jī)會?！景咐弧?/p>

在點心店的游戲中，炎炎是廚師，輝輝是服務(wù)員，梁梁是顧客。顧客點了一份餛飩和一個荷包蛋，服務(wù)員告訴了廚師，一會兒，餛飩端出來了，可是荷包蛋卻遲遲沒上來，顧客生氣了，向老師告狀：“老師，我要了荷包蛋，可是他們不給我！”于是廚師和服務(wù)員連忙跑到老師這兒來解釋說：“我們這里沒有荷包蛋的，所以沒有給他?！崩蠋熣f：“那顧客要吃荷包蛋，你們能不能想想什么辦法呢？” 接著，老師拿來黃色

…… 和白色的彩泥，對廚師說：“用彩泥能不能為客人做個荷包蛋呢？”當(dāng)老師第二次來到點心店時，廚師和服務(wù)員發(fā)生了爭執(zhí)，因為廚師用彩泥做好了荷包蛋，她認(rèn)為是自己做好的要親自去拿給顧客吃，而服務(wù)員說這應(yīng)該是他干的事情而不讓廚師去送，于是老師說：“你們覺得由誰送荷包蛋更合適呢？”廚師和服務(wù)員都說服務(wù)員更合適，于是廚師心服口服地讓服務(wù)員送荷包蛋了?！景咐?/p>

在一次游戲時，軒軒做花點的老板，她想把花包裝一下，可是花店里沒有包花的紙，于是她來到百寶箱中尋找適合的包裝紙，一會兒她舉起一張粉色的紙問老師：“老師這是什么紙？我能用它包花嗎？”老師故意說：“我也不清楚，怎么辦呢？”軒軒想了想說：“我去查查資料書?！庇谑抢蠋煴硎举澩?，并同她一起來到書屋，軒軒很快找到一本書翻起來，突然她大聲叫道：“找到了，就是這種紙，老師這是云什么紙，中間的字我不認(rèn)識?！崩蠋熣諘畹溃骸霸撇始?。”軒軒繼續(xù)追問：“什么叫云彩紙？”老師接著說：“云，是一朵云的云，彩，是彩虹的彩，你仔細(xì)想想，再看看這種紙，就知道為什么叫這個名字了。”軒軒想了片刻，說：“知道了，這種紙上有很多花紋，像天上的云一樣多，像彩虹一樣美麗，所以叫云彩紙?！崩蠋熣f：“是啊，我也是這樣認(rèn)為的?！避庈幷f：“我就用這張紙包花吧?！?/p>

以上兩個案例，都體現(xiàn)了“當(dāng)幼兒主動求助老師時，教師必須介入指導(dǎo)”，那么，同樣的求助案例，老師的介入指導(dǎo)是否滿足了幼兒游戲的需要，起到了“在不影響幼兒游戲的前提下，推動游戲情節(jié)發(fā)展”的作用呢？ 【分析】

在第一個案例中，老師兩次介入了孩子的游戲，第一次介入，是孩子主動來尋求幫助時，老師介入游戲并引導(dǎo)孩子想辦法解決出現(xiàn)的問題。第二次介入，是當(dāng)幼兒發(fā)生爭執(zhí)，游戲無法進(jìn)行下去時，老師及時介入提示，使游戲能順利地繼續(xù)開展，所以老師的介入是適時恰當(dāng)?shù)摹５诙€案例中，老師有意識地引導(dǎo)幼兒自主探索的行為非常值得肯定，但放在角色游戲的背景中就不是非常適切，角色游戲中老師的介入，是以不干擾幼兒游戲為前提，以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發(fā)展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗以及促進(jìn)幼兒游戲水平的提升為目的。很顯然，在角色游戲過程中引導(dǎo)幼兒探索云彩紙，與角色游戲情節(jié)發(fā)展之間沒有必然的聯(lián)系，老師沒有根據(jù)幼兒當(dāng)前游戲的需要進(jìn)行引導(dǎo)，這樣的介入指導(dǎo)不是最合適。

在角色游戲的過程中，不同年齡、不同生活經(jīng)驗、不同能力水平的幼兒都會從中自得其樂，獲得不同的發(fā)展。教師在游戲中最好多觀察、少干預(yù)，必要的時候介入，指導(dǎo)游戲最關(guān)鍵的是尊重幼兒的游戲意愿，介入的目的是支持幼兒的游戲，指導(dǎo)的結(jié)果以順應(yīng)幼兒的游戲意愿推進(jìn)游戲，不要用自己的意愿強(qiáng)加于幼兒，沒有十分的把握時可以試探性介入，不合適的話可以及時退出。

二、介入指導(dǎo)要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

有的教師會認(rèn)為，角色游戲就是讓孩子玩，隨孩子怎樣玩都沒關(guān)系，有問題也讓孩子自己解決，教師不要隨便進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。其實不然，角色游戲時，順應(yīng)幼兒并不是任其自然，而是要求教師用心去了解幼兒是如何想的，在介入指導(dǎo)時既要尊重孩子游戲的意愿、發(fā)揮幼兒的主體性，同時，不能忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，以便取得最佳的效果。【案例一】

娃娃家的“媽媽”和“爸爸”抱著娃娃一起去超市買東西，他們東看看西瞧瞧，兩人都選中了一種玩具糖果，可是只有一顆，兩人就吵了起來。

“爸爸”說：“這顆糖是我先看到的。” “媽媽”說：“這是我先拿到的。”

兩人手里都搶著糖果不肯放手。于是老師走過去說：“其他的糖果也很好吃的，再選一樣其他的好嗎？”兩人不同意，都不撒手。

于是老師問“媽媽”：“媽媽，這顆糖果是買給誰吃的呀？”“給娃娃吃的?！?/p>

老師又問“爸爸”：“你這顆糖又是買給誰吃的呢？”“我也是買給娃娃吃的?！?/p>

于是老師說：“爸爸和媽媽買糖都是給娃娃吃的呀，那就給娃娃吧！” 在老師的引導(dǎo)下，“爸爸”小心翼翼地把這顆糖放進(jìn)娃娃的衣服口袋里，和“媽媽”一起抱著娃娃高高興興地回家了?！痉治觥?/p>

這是一個小班角色游戲的案例，從案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，小班幼兒角色游戲能力比較弱，角色意識不強(qiáng)，遇到問題時往往以自我為中心，缺乏與同伴溝通解決的能力，因此在角色游戲中更加需要教師直接或間接地介入指導(dǎo)，借助教師的主導(dǎo)作用，推進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。在案例中，教師的介入指導(dǎo)不但沒有影響孩子游戲的開展，而且更能激發(fā)孩子參與游戲的興趣，使他們在游戲中更能獲得成功的體驗和游戲的樂趣。【案例二】

一連數(shù)次發(fā)現(xiàn)娃娃家的孩子總是忙于外出購物或去觀看小舞臺的表演，娃娃家內(nèi)很少有人，就在娃娃家隔壁的醫(yī)院也是無人問津，孩子顯得無所事事。今天，娃娃家內(nèi)又只留下爸爸一人在家，只見他一會兒抱抱娃娃，一會兒又去燒飯燒菜，于是老師到娃娃家問口敲門：“家里有人嗎？”敲門聲引起了爸爸的注意，他迅速幫老師開門，并不時地打量老師。看到他好奇的眼光，老師說：“我的小孫女好嗎？我好久沒來看她了?！卑职炙坪趺靼琢耸裁?，馬上讓老師坐下來，并倒水準(zhǔn)備好吃的東西，忙得不亦樂乎。老師說：“我的小孫女在哪里？”爸爸隨手拿起娃娃說：“在這里?！薄霸趺纯薜眠@樣厲害？”“大概餓了。”老師故意親了親娃娃說：“娃娃好像發(fā)燒了，快去醫(yī)院?！卑职值纱笱劬?，火速把在外的媽媽叫了回來，并大聲說：“娃娃病了，快點送娃娃看病去?！眱扇吮е尥奕チ酸t(yī)院，醫(yī)生也馬上忙碌起來，一會兒為娃娃量體溫，一會兒給娃娃打針……不一會兒，他倆抱著娃娃回來了，把娃娃交到老師手上說：“娃娃病看好了?！崩蠋熣f：“娃娃配的藥呢？她好像還在發(fā)燒?！眿寢屨f：“那我們再帶她去看病?！崩蠋熣f：“還是打個電話給醫(yī)生吧?！卑职帜闷痣娫?，大聲跟旁邊醫(yī)院的醫(yī)生打起了電話，兩人在電話中討論著娃娃的病情、該吃什么藥？爸爸并與醫(yī)生商量能不能上門來送藥等等，擱下電話不久，醫(yī)生就把娃娃的藥送來了?！痉治觥?/p>

幼兒角色游戲過程中難免會出現(xiàn)主題情節(jié)停滯不前的現(xiàn)象，原因是幼兒對游戲的興趣趨于低潮，孩子們在游戲主題中無所事事，一般是因為已經(jīng)完成了他們預(yù)想的游戲環(huán)節(jié)或?qū)握{(diào)的游戲情節(jié)不再感興趣了，當(dāng)觀察到這種現(xiàn)象時，就需要老師的介入指導(dǎo)了。案例中老師以娃娃家長輩的角色身份主動介入指導(dǎo)，協(xié)調(diào)主題之間、角色之間的關(guān)系，將新的游戲情節(jié)引導(dǎo)到角色之間溝通合作的層次，從而提升幼兒游戲的經(jīng)驗和水平，教師的主導(dǎo)機(jī)智在于，把新的要求轉(zhuǎn)化為幼兒游戲的需要，使之成為幼兒主動的游戲行為。

總之，教師介入指導(dǎo)幼兒角色游戲，關(guān)鍵在于教師要針對角色游戲的特點和實際情況，靈活多樣地進(jìn)行。在此過程中，教師必須樹立正確的兒童觀和教育觀，充分尊重幼兒的意愿，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，事實證明，只有再這樣的前提下介入指導(dǎo)游戲，幼兒的游戲才是輕松自如的，才富有想象力、創(chuàng)造力和童趣，才是真正的孩子們自己的游戲。

第三篇：角色游戲中教師的觀察和介入(重要)

角色游戲中教師的觀察和介入（重要）

——給教師的建議

作為新教師，我想，大家肯定對“游戲”這個“時間長、空間大、自主性強(qiáng)”的課程內(nèi)容感到有很多的困惑，尤其對游戲過程中教師的觀察和介入感到手足無措，有時會存在一定的盲目性和隨意性。

“看什么、怎么看？”這是我們在游戲中首先要思考的；

“教師在幼兒游戲中何時介入、如何介入？”也是需要判斷和思考的。

今天，我想通過一些自己在教學(xué)實踐中的案例來與大家共同分析和思考，交流一些自己總結(jié)的經(jīng)驗。希望能幫助大家在游戲過程中的觀察和介入更加從容，更加有效。

一、掃描觀察與定點、追蹤觀察有效結(jié)合，讓觀察更從容

其實，角色游戲的觀察也不外乎這三種：掃描觀察法，定點觀察法、追蹤觀察法。在角色游戲中教師如何觀察，要把握好時間上的合理分配。

我通常在角色游戲剛剛開始的5-10分鐘和游戲結(jié)束前的5分鐘左右進(jìn)行的是掃描觀察。主要是比較粗線條地掌握全班孩子開展了哪些的游戲主題；幼兒選擇了哪些游戲內(nèi)容，扮演了什么角色等一般的行為特點。我是這樣想的：在角色游戲剛剛開始時，孩子們的情緒還沒有穩(wěn)定，孩子們要尋找游戲內(nèi)容、玩伴，有的孩子還會爭搶角色，這個過程中有很多不確定因素在里面；而在游戲快結(jié)束時，有的孩子又會因為游戲熱情減弱，產(chǎn)生無聊、逗留、打鬧等消極行為。所以，在這兩個時間段我覺得教師是有必要進(jìn)行掃描觀察的。而且在這個時候，教師的站位應(yīng)該是在一個視線相對開闊的區(qū)域，要能夠環(huán)顧到所有的孩子，避免產(chǎn)生視覺的盲區(qū)。

那么在游戲的中間環(huán)節(jié)，大概20-30分鐘左右的時間，我通常采用的是定點與追蹤觀察。定點觀察也就是定點不定人，即對某一游戲內(nèi)容進(jìn)行觀察，可以較為系統(tǒng)地了解游戲過程中孩子的興趣、交往、游戲情節(jié)發(fā)展等動態(tài)信息，避免指導(dǎo)的盲目性。而追蹤觀察也就是定人法，即根據(jù)需要確定1~2個幼兒作為觀察對象，可以觀察與了解個別幼兒真實的全游戲狀態(tài)。

但是這兩者也不是隨意確定的，我們要根據(jù)前一次幼兒的游戲來確定。舉個例子：在前一次的游戲中，某某孩子在點心店中表現(xiàn)特別興奮，出現(xiàn)多次打翻餐具、扔點心的現(xiàn)象，那么，今天的游戲，我可能就會去跟蹤這位幼兒，看看他在今天的游戲內(nèi)容中的表現(xiàn)如何。如果換了一個游戲內(nèi)容，他還是出現(xiàn)類似的行為，那么，我就要來分析孩子最近情緒上是不是有什么問題？我要和這個孩子進(jìn)行個別交流了。如果這個孩子今天的狀態(tài)比較穩(wěn)定，那么我就要分析是玩伴的行為（選擇）影響了孩子的游戲，還是這個游戲本身在環(huán)境創(chuàng)設(shè)或材料提供上因為數(shù)量太多、品種太雜、環(huán)境擁擠等原因?qū)⒆拥拇碳み^強(qiáng)？又如，前一次的游戲中，我發(fā)現(xiàn)小超市的生意冷清，擔(dān)任角色的孩子無所事事，那么今天游戲我就會選擇定點觀察，看看不同的幼兒在“小超市”擔(dān)任角色的情況，以此來分析，生意冷清的原因是否因為幼兒的經(jīng)驗缺失？或者是游戲玩了比較長時間，幼兒已經(jīng)沒有興趣？這個游戲內(nèi)容是否需要進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充或者完全替換成新的游戲內(nèi)容？。

所以，每次孩子游戲結(jié)束后，教師應(yīng)該在心中基本確定下一次的游戲觀察重點。而在細(xì)致觀察和深入分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流分享、環(huán)境調(diào)整和材料補(bǔ)充等，才會幫助幼兒的游戲不斷推進(jìn)，促使幼兒游戲水平的不斷發(fā)展。

二、仔細(xì)觀察與耐心等待作為前提，讓介入更適宜

接下來，我們輕松一下，一起來看兩個幼兒游戲片段，然后思考兩個問題：

1、你觀察到孩子在玩什么游戲內(nèi)容？

2、如果看到這樣的情況，你會怎么做？

（觀看游戲片段）

互動：在剛才的片段中，你認(rèn)為哪幾個片段中，需要老師介入？為什么？（教師自由討論，然后隨機(jī)請某個幼兒園的代表來互動）

案例

一、（孩子喝用彩泥做的珍珠奶茶）類似于這個案例的畫面在孩子的游戲中其實常常會發(fā)生，特別是小年齡的幼兒，經(jīng)常會把模擬的玩具放嘴里吃，存在很大的安全隱患（衛(wèi)生、窒息）。我們新教師可能會有顧慮，覺得這是孩子的游戲，而且孩子們很投入，擔(dān)心介入會不會影響他們的游戲。作為教師，我是肯定會介入的，告訴孩子這是不衛(wèi)生的，吃了會有危險，并引導(dǎo)幼兒游戲中模擬喝奶茶，也一樣很好玩。通過這個案例，我想提醒大家的是當(dāng)游戲中出現(xiàn)不安全的因素時，我們教師需要及時介入。

案例

二、（游戲中出現(xiàn)消極內(nèi)容時）雖然，在這個游戲中，也是孩子對周圍生活的一種再現(xiàn)，但是，游戲中出現(xiàn)了消極內(nèi)容——搓麻將，我們教師就一定要及時介入。我的做法是：明確告訴孩子搓麻將是不文明的現(xiàn)象，我們不能學(xué)。接著引導(dǎo)幼兒討論：和朋友在一起，玩哪些游戲既文明又有趣？這樣既制止了孩子的消極行為，又啟發(fā)幼兒產(chǎn)生新的游戲行為。

再給大家舉個例子，有一次，我們班的孩子玩小醫(yī)院的游戲，能干的護(hù)士為了吸引同伴，出去發(fā)了很多免費(fèi)體檢的單子，這樣就有很多孩子很感興趣來參加體檢，而碰到今天來做醫(yī)生的是一個不太聲響的男孩，他聽到小朋友來體檢，他好像不太會，小朋友就埋怨他，他很緊張，想放棄游戲。這個時候我們老師當(dāng)然需要介入，那么，我通常采用的策略是：先以角色的身份加入孩子的游戲，在寬松的氛圍中和幼兒聊天，了解幼兒放棄的原因；然后，肯定幼兒今天選擇這個角色是大膽的，告訴幼兒做醫(yī)生這個工作本來就不是一件容易的事，所以，老師認(rèn)為你是了不起的；之后，要幫助幼兒回憶經(jīng)驗：你以前體檢過嗎？幼兒園每次體檢，老師都帶你們到醫(yī)生那里檢查什么？游戲中，我通過觀察，了解原因，在孩子情緒比較低落的時候適時介入，用角色語言和情節(jié)加以引導(dǎo)，讓孩子的游戲出現(xiàn)興奮點，使游戲活動得到順利開展。

另外，當(dāng)幼兒在與環(huán)境的互動中產(chǎn)生認(rèn)知沖突時（比如，孩子玩開飛機(jī)的游戲隨便招手上下客人，這個就是認(rèn)知經(jīng)驗有沖突了。）；幼兒主動尋求幫助時；當(dāng)游戲中出現(xiàn)不利于游戲開展的過激行為時都需要我們教師介入（打鬧，扔玩具玩等）。但是，教師何時介入，最要緊的是向兒童要答案。作為新老師我們要知道介入游戲的重要性。那就是：

1、教師介入游戲能提高幼兒游戲的安全性。

2、教師介入游戲能提高幼兒的游戲水平。

接下來，我們再來看兩個幼兒游戲中比較常見的現(xiàn)象，想一想平時你們遇到這樣的情況會怎么處理？

案例

四、（幼兒在游戲中有時會到處游蕩）看到別的孩子都開始游戲了，這個孩子還在游蕩，很多新教師可能心里很著急，通常會去引導(dǎo)孩子：“你怎么還沒找到地方玩？”“到××地方去做××”有的老師可能比較委婉一些，用商量的口氣對孩子說：“你要不要到××地方去玩呀？”“你愿意去和××一起做××嗎？”大家會這樣想很正常，至少反映一點：你關(guān)注到了這個孩子！那么，我在這個時候是怎么做的呢：我會靜靜地觀察，等待孩子，看看他會做什么，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子到各個區(qū)域去都會到一些小電器上摸上兩下、擺弄兩下后，我明白了，這個孩子找到自己喜歡的工作了——修理工。這個時候，我選擇的是不介入孩子的游戲。（播放幼兒當(dāng)修理工的片段）

案例五：（新開設(shè)的糖果屋，孩子非常擁擠）每次有新的游戲內(nèi)容出現(xiàn)，通常就會出現(xiàn)剛才的那一幕，這個時候，大家可能會充當(dāng)一個“老娘舅”的角色，進(jìn)入了解誰先進(jìn)來玩的，誰就留下來，其他孩子會引導(dǎo)疏散到其他游戲中。那我遇到這種情況時，我同樣會在一旁觀察，看幼兒爭搶中是否產(chǎn)生危險，比如幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，推打同伴了或者擠翻物品有砸傷危險時，我肯定會馬上介入，但是，如果孩子只是為搶某些角色漲的小臉通紅，僵持不肯相讓，那我會再等待一會，看看孩子是否能自己解決。因為角色游戲還有一種功能就是培養(yǎng)孩子解決問題的能力。如果孩子在爭搶后，能夠自己協(xié)商，游戲繼續(xù)進(jìn)行，教師也就不必介入。

上面的兩個例子，我想告訴大家的是，不是你觀察到孩子的游戲出現(xiàn)問題后都需要教師介入。有時候，適當(dāng)?shù)赝撕?，合適地等待，或許，你會看到驚喜的一幕。

所以，作為新老師，我們也應(yīng)該知道，教師的不適宜介入，會影響游戲價值的發(fā)揮，主要表現(xiàn)在：

1、教師介入的頻率過多，主觀介入過強(qiáng)，會影響幼兒的創(chuàng)造力和解決問題的能力；

2、教師在游戲中過度干預(yù)，會喪失幼兒的主體性，挫傷幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性，影響幼兒潛能的發(fā)揮。

當(dāng)然，有的時候，我們常常會碰到一些令人困擾的游戲現(xiàn)象，使教師處于一種是等待還是介入的兩難境地，這里我也想給大家介紹一個游戲?qū)嵗?/p>

案例六：（能干的孩子從無業(yè)游民到新聞記者）有一些很聰明，很能干的孩子喜歡在游戲中扮演小丑或是其他一些特別微不足道的角色，穿梭在各個游戲區(qū)域，而且樂此不疲。這個時候，作為教師的我們常常想引導(dǎo)他們能夠有所作為，給他們介紹工作，但是孩子并不接受，這個時候怎么辦？我想給大家的建議是：游戲是孩子自主的活動，它最重要的價值是愉悅的情緒體驗。所以，我們要學(xué)會認(rèn)同。

認(rèn)同之后，我們要等待適合孩子的角色出現(xiàn)，也就是游戲中出現(xiàn)的契機(jī)。有一次，孩子們想到了玩世博新聞播報的游戲，可是，每天的新聞從哪里來呢？大家覺得需要有一個記著到處采訪，尋找一些講文明的新聞，這個時候，我們的天才就第一個報名當(dāng)記者，并開始了新聞采訪的工作，但是，走的地方一多，他會把很多新聞忘記，于是，我建議他把拍到的新聞記下來，他馬上想到了簡單記錄，然后到電臺播報新聞，在這個角色中，他既滿足了游戲的興趣，又找到了角色的勝任感。

這個游戲案例給我們的啟示是：

認(rèn)同并理解

思考并等待

關(guān)注并支持

最后，我想說明的是，自然狀態(tài)下的幼兒游戲本身就有很多隨機(jī)性、不確定性，他們在與游戲環(huán)境的互動中會表現(xiàn)出各種各樣的行為、問題和需要，這就需要教師在觀察、等待的基礎(chǔ)上，解讀幼兒在游戲中表現(xiàn)的行為，在分析的基礎(chǔ)上決定是否要介入，以哪種方式介入更適宜，相信你們在不斷的實踐和思考中會逐漸積累經(jīng)驗，成為一名智慧的老師！

第四篇：幼兒園區(qū)域游戲中自制玩具的有效利用的研究

淮安市中小學(xué)教學(xué)研究微型課題

“幼兒園區(qū)域游戲中自制玩具的有效利用的研究”

階段成果匯報

洪澤縣朱壩中心幼兒園課題組

課題提出

讓幼兒在學(xué)中玩、玩中學(xué)是幼兒園教育的基本原則。游戲是幼兒的基本活動，而區(qū)域游戲是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的重要活動之一。但我們發(fā)現(xiàn)在區(qū)域游戲中也存在著一些問題，例如：區(qū)域活 動中玩具投放不能引起幼兒的興趣；玩具的使用效率不 高；幼兒的區(qū)域活動時間不足等。對幼兒園自制玩具的研究為數(shù)不少，有“自制玩具 的開發(fā)和利用研究”，有“利用農(nóng)村自然資源引導(dǎo)幼兒 自制玩具研究”，有“農(nóng)村幼兒自制玩具教育功能的開發(fā)和研究”------我們《幼兒園區(qū)域游戲中自制玩具有效利用的研究》，立足“自制玩具”，注重“有效利用”，是根據(jù)幼兒身心發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合農(nóng)村鄉(xiāng)土材 料和廢棄物品比較豐富而幼兒園區(qū)域游戲玩具相對缺乏的實際，以“益智、怡情、養(yǎng)德”為目標(biāo)，著力“用自制的玩具進(jìn)行游戲”。

研究目的

深入貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神, 挖掘和開發(fā)幼兒園的教育資源，促進(jìn)完善設(shè)施，提高保教質(zhì)量，有效提高自制玩具在區(qū)域活動中的利用率，提煉辦園特 色，提升辦園品位，充分發(fā)揮江蘇省優(yōu)質(zhì)園的示范、輻射作用。

核心概念

所謂“區(qū)域游戲”，是指教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要，“有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動地進(jìn)行探索與交往的場所”?！巴婢摺笔且粋€非常寬泛的概念，它除了工廠里生產(chǎn)出來的精美玩具外，還可以包括兒童或成人利用各種廢舊物品及材料自己制作出來的玩具，以及那些生活中純天然的材料。本課題研究中的“自制玩具”，就是利用 我們身邊的一些廢舊材料制作的一些適合幼兒的玩具?！白灾仆婢叩挠行Ю谩?，在本課題研究中是指能根據(jù)幼兒的興趣和需要，提供豐富有趣、多層次的操作材料，激發(fā)幼兒操作的興趣，豐富幼兒探索的空間；制定合理的游戲計劃，讓游戲更有目的性；能適時有效地介入游戲進(jìn)行指導(dǎo)。充分發(fā)揮區(qū)域活動的應(yīng)有作用，使幼兒在活動中得以有效發(fā)展。

研究措施

為了讓幼兒在區(qū)域活動中有效的利用自制的玩具進(jìn)行游戲，我們每周安排2—3節(jié)特色活動課，保證特色活動的時間；始終引導(dǎo)教師和幼兒家長收集鄉(xiāng)土材料和廢棄物品；適時組織大家共同制作玩具和手工作品；并按 不同的年齡層次投放到各班的區(qū)域游戲活動中。研究中 我們堅持教師和幼兒一起游戲，加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)化組織；激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，引導(dǎo)幼兒在玩中練，在玩中創(chuàng)造，在玩中成長，培養(yǎng)幼兒的合作意識，競爭意識，規(guī)則意識。具體的說，我們主要做了以下幾方面：

一、想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境。

首先是合理安排區(qū)域活動空間。為了克服活動室空間不足的問題，我們充分拓展可用空間，如可以將走廊、午睡室、過道甚至平臺等都利用起來。有的班級將幼兒 園運(yùn)動區(qū)設(shè)置在走廊上；有的班級則將小醫(yī)院放在過道，把幼兒放衣服的櫥柜也創(chuàng)設(shè)進(jìn)區(qū)域，作為小醫(yī)院的藥柜或者掛號收費(fèi)窗口。除了保證足夠的活動空間，教師還要注意活動區(qū)域的動靜分開。如將益智區(qū)、美工區(qū)、生活區(qū)等靜的區(qū)域安排在一起，與幼兒園、菜場、運(yùn)動區(qū)等鬧的區(qū)域分開?？梢岳盟芰险拱?、大的廢舊硬紙板或者請幼兒自己拼搭積木圍墻將各個活動區(qū)域隔開。同時，教師應(yīng)做好各個區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，營造濃烈的活動氛圍。一些社會性活動區(qū)域，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上要注重真實性，如理發(fā)店，可模擬真實的理發(fā)店，創(chuàng)設(shè)有水龍頭、洗頭盆、鏡子、梳妝臺、燙發(fā)機(jī)等；如小醫(yī)院課創(chuàng)設(shè)掛號、收費(fèi)窗口，醫(yī)生辦公室，治療室等，為幼兒營造相對真實的活動環(huán)境，讓幼兒在心理上首先獲得一種認(rèn)同感。在區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)上，我們著力塑造“布局合理、個體鮮明”的特點。結(jié)合幼兒的年齡特征和興趣指向，我園的公共區(qū)域為幼 兒創(chuàng)設(shè)了《福娃超市》、《個性創(chuàng)作區(qū)》、《生活學(xué)習(xí)區(qū)》等等，這些不僅讓幼兒參與到制作過程中，同時也讓幼兒分享到勞動的快樂與成功的喜悅。在班級活動區(qū)里，我們?yōu)榱耸褂變耗苁炀毜恼莆粘Ｓ玫膶W(xué)習(xí)工具、勞動工具及各種材料使用的技能，我們有意識的將這些工具、材料投放于活動區(qū)域中，便于幼兒探索使用，提高幼兒相應(yīng)的技能。如：中班年級組以手工活動為突破口，為幼兒創(chuàng)設(shè)了《種子粘貼》、《樹葉造型》、《插花坊》、《蔬菜造型》等等，在這里孩子們逐漸掌握了動手剪、折、貼的技能，也了解了身邊常見蔬菜的特征，各種農(nóng)作物的種子及樹葉顏色、形狀各異的特征變化。

二、多種形式鼓勵教師自制玩具。

1.崗位練兵促進(jìn)教師自制玩具。制作玩具是幼兒教師的一項重要基本功。長期以來，我園將自制玩教具作為教師崗位大練兵的一種重要的方式，每學(xué)期舉行一至二次自制玩教具評比活動，不斷提高教師們的自身素質(zhì)和專業(yè)技能。教師們堅持利用當(dāng)?shù)刭Y源和各種廢舊物品，為幼兒的游戲活動、學(xué)習(xí)活動精 心設(shè)計和自制各種類型的玩具、教具、學(xué)具。不僅極大的豐富了幼兒的游戲材料和操作材料，美化了幼兒園環(huán)境，提高了幼兒園的保教質(zhì)量，而且在設(shè)計和制作的過程中，教師開發(fā)和利用環(huán)境教育資源的能力，創(chuàng)新意識和動腦、動手的實踐能力，都得到了有效的提高。我園教師自行設(shè)計和制作的玩教具，多次在市、縣級的展評活動中獲獎。

2.開展活動鼓勵教師自制玩教具。為不斷提高保教質(zhì)量，給孩子們創(chuàng)造一個安全、健康、美麗、舒適的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，我園積極開展各種豐富多彩的活動，鼓勵教師自制玩教具。如：易拉罐瓶、卷筒紙心、廢舊泡沫板、廢舊紙盒、皮鞋盒、礦泉水瓶、布條、竹筒、紙箱、舊報紙、一次性紙杯、塑料制品、汽水瓶、吸管、空藥瓶等。不定期的組織教師參加玩教具制作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等專題培訓(xùn)，在全園舉辦“教師制作玩教具展評”、“教師小制作比賽”、“區(qū)域游戲評比”等活動，上周我園舉行了利用“自制玩具進(jìn)行區(qū)域游戲”活動評比，師幼共同努力，創(chuàng)作出大量的區(qū)域游戲玩具，并且人人發(fā)揮能動性，設(shè)想出各種各樣的游戲活動，大（4）班的老師們設(shè)想的“編織坊”、“釣魚島”讓孩子們玩的興致非常濃厚。正是了開展多種活動促使我園教師自制玩具蔚然成風(fēng)。

3.聯(lián)系實際引導(dǎo)教師自制玩具。我們是一所農(nóng)村幼兒園，淮安洪澤是我們的家鄉(xiāng)，我園坐落在洪澤湖東岸，美麗的水鄉(xiāng)物產(chǎn)豐富，用來制作玩具的材料更是體現(xiàn)水鄉(xiāng)的特色，所以我們鼓勵教師用粘土、蘆葦、稻草、破漁網(wǎng)等為材料進(jìn)行制作玩具，具有濃郁的地域特色；有以洪澤湖水文化為主題，用螃 蟹殼、甲魚殼、河蚌殼、田螺等為材料制作出形式多樣的區(qū)域玩具，有的老師把甲魚殼制作成京劇臉譜，然后 投放到美工區(qū)讓幼兒著色，還有的班級把田螺殼染上各 種顏色，當(dāng)成計數(shù)器。這樣一來不但鍛煉幼兒的動手能 力和游戲興趣，更有助于幼兒萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。

三、立足幼兒自制玩具進(jìn)行區(qū)域游戲。

1.投放自制玩具注意針對性。我們從幼兒興趣和需要入手，利用自制的玩具設(shè)置了開放的、綜合的活動區(qū)域，能夠讓不同層次的幼兒在此獲得動作技能的練習(xí)、體能的訓(xùn)練及智力的發(fā)展，并形成了一定特色的環(huán)境氛圍。因為幼兒的能力發(fā)展有一定的差異性，能力有強(qiáng)弱之分，活動方式也有不同的偏好，我們精心設(shè)計了各室的區(qū)、角，最大可能地滿足幼兒的不同需求。針對幼兒的年齡特點制作適合不同年齡段幼兒的玩具，并且適時投放到不同的區(qū)域里。如小班的區(qū)域游戲多以娃娃家為主，所以投放的材料主要是布娃娃、床、凳子啊等簡單的居家設(shè)備；而大班的孩子對娃娃家的要求不僅有角色還要有情節(jié)，這樣投放的娃娃 家材料就要更豐富。

2.鼓勵幼兒自己動手制作玩具。游戲是幼兒的生活，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的，游戲是伴隨幼兒成長所必不可少的活動。我們用廢舊材料為幼兒提供了自制的半成品玩教具：大班“可愛的小人”制作活動中，造型材料是“鐵絲”，教師示范了小人的制作方法，然后給幼兒留出了不同肢體動作創(chuàng)作的空間，幼兒創(chuàng)作出了滑雪小人、機(jī)器人、奧特曼戰(zhàn)士等。小班、中班可以投放一些編織一半的玩具，讓幼兒自己完成編織。這樣不但鍛煉幼兒的動手能力，也提高他們的游戲興趣。

四、力求家園配合進(jìn)行區(qū)域游戲。區(qū)域活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。農(nóng)村幼兒園沒有足夠的資金購置現(xiàn)成的教玩具，而利用自然物和廢舊物品就成了很好的豐富區(qū)域材料的形式，在材料收集中就需 要老師、家長和幼兒共同配合。一是充分利用自然物, 自然物并非指專門為幼兒游戲而存在的材料，它包括自然隨時可覓的一切，這一切在孩子們眼中都可以成為他們最心愛的玩具。在自然區(qū)域里，有著取之不盡，用之不竭的天然游戲材料。如小樹葉粘貼成小動物、葉子拓印、制成“書簽”；撿來小石頭、小樹枝、蘆葦桿當(dāng)成計算材料；小石頭染色，當(dāng)成飛行棋子；竽頭葉子當(dāng)成小傘、做成扇子、帽子；采來野花編織花環(huán)，互相比比誰的花美，誰的花多；泥巴做出湯丸、大炮、坦克等； 稻草做出草人、草飛機(jī)、蜻蜓等，孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創(chuàng)造的樂趣，也增加了想象力和合作能力。二是巧用廢舊物品,如老師或幼兒帶來家 中的洗發(fā)水瓶、化妝瓶子投放到“理發(fā)店”；方便面碗種上蔥、蒜；小朋友把以前穿過的小衣服帶來，變成了 “娃娃的盛裝”；瓶蓋做成串鈴等等，幼兒參與制作，動手能力進(jìn)步了，創(chuàng)新意識增加了，環(huán)保意識提高了，也更喜歡玩區(qū)域活動了。為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒利用自制玩具進(jìn)行游戲活動的積極性，體現(xiàn)主體性，我們積極開展家園互動活動。每學(xué)期舉行一至二次家園同樂親子活動，讓家長和社會成員成為幼兒利用玩具進(jìn)行游戲的指導(dǎo)老師，讓家長陪伴 孩子共同活動。這次的家園互動中我們就安排大（3）班的家長制作玩具比賽，家長們非常積極的配合了我們的 活動，他們制作了風(fēng)車、鐵環(huán)、小推車等各種玩具。

研究成效

一、素質(zhì)教育得到實施。

1.《綱要》精神得到貫徹。通過研究，促進(jìn)了幼兒教師深入理解《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神，并把《綱要》中先進(jìn)的教育思想自覺的轉(zhuǎn)化為自身的教育行為，真正發(fā)揮幼兒教育促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的作用，進(jìn)一步推進(jìn)了素質(zhì)教育在我園的實施。在課題研究過程中，許多保教老師能充分挖掘生活中的一些廢舊物品的利用價值，更新游戲內(nèi)容，開展豐富多彩的區(qū)角游戲和戶外體育游戲活動，點燃了幼兒的創(chuàng)造火花，增強(qiáng)了幼兒參與游戲活動的主動性、積極性。為孩子們營造了一個自主開放、多項選擇、供孩子們充分交流、合作、探究、學(xué)習(xí)和自由發(fā)展的空間，保護(hù)天性，張揚(yáng)個性，體驗成功，培養(yǎng)自信，寓教于樂，達(dá)到了良好的教育目的。

2.游戲活動精彩紛呈。在研究中，大家認(rèn)識到利用材料、器械、道具開展的游戲活動不僅能激發(fā)幼兒愉快情緒、滿足幼兒活動愿望、豐富幼兒生活經(jīng)驗，而且能促進(jìn)幼兒的智力及多方面能力的發(fā)展。所以許多保教老師能根據(jù)幼兒的年齡特征科學(xué)合理的利用自制玩具，開 展各種體育游戲和豐富多彩的區(qū)域游戲活動?！般@山洞”“小兔拔蘿卜”“看誰投得準(zhǔn)”“賽車” “碰碰車” “開火車”“跨欄”“三節(jié)棍”“彩色障礙跑”“曲棍球比賽”“走五彩迷宮”“翻筋斗”等體育游戲，有效地幫助幼兒練習(xí)了走、跑、跳、跨跳、四肢著地鉆、爬，揮臂投擲、臂力、手、眼協(xié)調(diào)及平衡等諸多能力。幾年來，我們利用廢舊物品先后制作的體育活動器械500多種，開展體育游戲達(dá)30多種。使幼兒身體得到更全面的鍛煉，心理得到更健康的發(fā)展。

3.自制玩具豐富多彩。在課題研究中，許多班級能就地取材，例如，?。?）班利用稻草，制作出一系列“百變稻草”教玩具；大（2）班 “娃娃超市”中，大部分 商品是泥制品；中（3）班在干凈的廢舊輪胎上涂上漂亮的顏色，裝上小小萬向輪、結(jié)實牢固的繩子，就成為多 功能的“車”； 一些班級把廢舊摩托車紙箱、家用電器 紙箱、食品箱、奶箱、鞋盒等進(jìn)行簡易加工，成為小朋友的“快樂小車廂”“小小坦克兵”“大足小足走”等游戲道具；一些老師和幼兒一起，利用廢舊的報紙、各 種紙箱、紙盒、牛奶罐、掛歷紙、蛋糕盒、布袋、海面 條、飲料瓶等材料共同制作了各種各樣的彩球、紙棍、車輛、坦克、飛鏢、飛碟、火箭、降落傘、籃球網(wǎng)、拉 力器、舉重器、摸高器、砣螺、障礙欄、梅花樁、彩繩、多變飛接器、高蹺、跑馬套、推車、風(fēng)車等多種教玩具------這些自制玩具具有濃郁的地方特色和鄉(xiāng)土氣息，不僅具有科學(xué)性、創(chuàng)新性、藝術(shù)性，而且具有多種功能，可操 作性很強(qiáng)。

二、教師潛能得到發(fā)揮

在課題研究過程中，教師的才華得到充分展示。教師們能就地取材挖掘游戲素材，并進(jìn)行巧妙構(gòu)思，與孩子們一起動手動腦，設(shè)計、制作出的融趣味性與科學(xué)性為一體的安全適用的玩具，充分反映教師的創(chuàng)新意識和改革精神，展示了幼教工作者勇于探索、勇于創(chuàng)新的精 神風(fēng)貌。她們利用科學(xué)原理制作出各種成品、半成品的玩具，讓幼兒在做做玩玩的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，探索奧秘；她們在設(shè)計區(qū)域活動的內(nèi)容時，能注意與相應(yīng)時期主題教育的內(nèi)容相融合，相滲透，使區(qū)域活動成為集體教育活動的一種延伸和補(bǔ)充，并將某些適合個別化教育 的內(nèi)容放在區(qū)域中進(jìn)行，提升了游戲活動的內(nèi)涵。同時，在游戲活動過程中，教師引導(dǎo)、指導(dǎo)幼兒游戲的能力、技巧也得到了提高。

三、辦園特色得到彰顯

我園自開展課題研究以來，“利用自制玩具進(jìn)行游戲”的辦園特色不斷得到彰顯。2010年，在江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園現(xiàn)場評估中，我園的辦園特色受到省專家組的一 致好評，特別是利用自制玩具進(jìn)行區(qū)域游戲這一活動給專家們留下深刻印象；2011年，江蘇教育電視臺、教師 教育雜志等多家媒體給予相關(guān)報道。

存在問題

課題研究雖然取得了較為顯著的成效，但是我們也清 醒地看到，在自制玩具和游戲開展過程中，還客觀地存 在著一些不容忽視的問題：

1.投放的材料缺乏目標(biāo)性。在活動過程中，有的老 師因為怕麻煩，沒能盡心地準(zhǔn)備，隨便在各個區(qū)域投放 點材料，這樣活動缺乏目的性，不能引起幼兒的興趣。

2.教育觀念上依然存在重集中活動輕區(qū)域活動的傾向。長期以來，幼兒教師習(xí)慣認(rèn)為，集中活動是一日活動中最重要的環(huán)節(jié)，因此，集中活動無論在活動準(zhǔn)備還是活動過程中，都占用了教師大部分的精力。

3.在教育實踐上缺乏研討。在幼兒園的教研活動中，研討區(qū)域活動的時間大大少于集中活動，在每周一次的教研活動中，我園用于研討區(qū)域活動的次數(shù)很少。4.耐用性等欠缺?？v觀我們師生自制的玩具，我們感覺科學(xué)區(qū)玩具的種類、數(shù)量不足；有的玩具華而不實，不能反復(fù)使用，小朋友玩過一、二次，就面目全非，耐用性較差。

今后研究設(shè)想：

1.以此次匯報交流活動為契機(jī)，把“運(yùn)用自制玩具 開展游戲活動”研究作為幼兒園的常規(guī)活動之一，長抓 不懈，為我園的示范性活動及交流搭建平臺。

2.在活動中加強(qiáng)組織和指導(dǎo)，對用自制玩具進(jìn)行區(qū)域游戲活動加強(qiáng)指導(dǎo)，設(shè)法讓幼兒主動地參與游戲，讓他們自主地選擇游戲材料，選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲。教師可在適當(dāng)?shù)臅r間參與游戲，介入游戲中。

3.要對師生自制玩具的材料選擇及制作方法加強(qiáng)培訓(xùn)和指導(dǎo)。材料要選擇綠色環(huán)保經(jīng)久耐用的廢舊物品； 制作方法要進(jìn)一步體現(xiàn)出科學(xué)性。

4.加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和引領(lǐng)，讓她們在思想上認(rèn)識到區(qū)域活動在幼兒園活動中的重要性，重視對區(qū)域游戲 的研討，遇到問題及時提出，在教研活動中大家進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，以論文的形式呈現(xiàn)給課題組。

第五篇：淺析幼兒園角色游戲中教師的作用

淺析幼兒園角色游戲中教師的作用

【摘 要】本文主要論述了在幼兒園游戲教學(xué)中，角色游戲的內(nèi)涵和分類，以及進(jìn)行角色游戲的目的和意義；重點分析了教師在游戲中應(yīng)該起到的作用，或者是應(yīng)該具備的能力，從而幫助更好地實現(xiàn)角色游戲的意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒；角色游戲；教師；指引

一、角色游戲的內(nèi)涵和分類

在幼兒園教育中，游戲已經(jīng)成為重要的方式之一，它是對幼兒實行德、智、體、美全面發(fā)展的重要手段。按照游戲的教育作用進(jìn)行分類，可以分為角色游戲，結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲三種，角色游戲主要是指幼兒根據(jù)自己的想象和理解去扮演角色，角色沒有固定的性格，特點，完全由幼兒自己發(fā)揮，比如可以是媽媽，警察叔叔，老爺爺?shù)鹊?；結(jié)構(gòu)游戲主要是指利用相關(guān)材料進(jìn)行的創(chuàng)建游戲，比如沙子、積木、橡皮泥等等，主要側(cè)重在幼兒的動手能力和想象力；而表演游戲主要是幼兒根據(jù)老師講的童話、故事，所進(jìn)行的角色分配，情節(jié)再現(xiàn)的表演。

在角色游戲中，也可以根據(jù)游戲特點分成兩大類：一是相關(guān)主題的角色游戲，比如招待客人，超市買菜，去醫(yī)院看病，給小朋友過生日，繼而讓幼兒去豐富主題下的活動，比如過生日時要有生日蛋糕，要唱生日歌，許愿吹蠟燭，帶壽星小帽子，要照相要唱歌等等；第二大類就是要培養(yǎng)幼兒合作能力的角色游戲，比如包餃子，需要有人調(diào)餡，有人搟面皮，有人包餃子，在餐廳吃飯游戲中，有人當(dāng)顧客，有人當(dāng)老板，有人做服務(wù)員，有人做廚師等等。

二、角色游戲的意義和作用

相比表演游戲，角色游戲更加不具束縛力，完全是由幼兒自己的想象力和理解力的發(fā)揮和表演，也是幼兒最喜歡的一種游戲。它是幼兒對社會感知能力的真實表達(dá)，是對現(xiàn)實生活的積極再現(xiàn)。比如表演醫(yī)生的角色，幼兒平時見到的醫(yī)生什么樣子，可能在游戲中就會表現(xiàn)出什么樣子。同時在游戲中，玩什么，怎么玩，故事情節(jié)怎么發(fā)展均由幼兒自己決定，就好比常說的“過家家”的游戲。

角色游戲在帶給幼兒快樂的同時也極大地發(fā)揮了幼兒自身的想象能力、創(chuàng)造能力、表演能力，在沒有規(guī)矩和條條框框下，幼兒可以盡情自我表現(xiàn)，流露最真實情感表達(dá)，同時也更有助于幼兒建立良好的與同伴交際能力。

三、教師在角色游戲中的主要作用

雖然角色游戲是以幼兒為主導(dǎo)地位，甚至強(qiáng)調(diào)教師不應(yīng)多加干預(yù)，那是否教師就什么也不用做了呢？當(dāng)然不是，相反，對于角色游戲中，教師的作用更是不容忽視，下面就做簡要總結(jié)：

（1）角色指引

主要指兩個方面，一是當(dāng)出現(xiàn)幼兒對角色理解偏差時的指引，在角色分配完畢后，幼兒就會根據(jù)自己的理解去進(jìn)行角色扮演，但是有些角色幼兒存在著理解偏差，尤其是當(dāng)幼兒理解中的角色出現(xiàn)較大偏差時，教師就要給予引導(dǎo)工作。另外一方面，就是當(dāng)幼兒在表演過程中出現(xiàn)不知道怎么演的時候，教師也要適時給予提示。比如在“家家酒”游戲中，幼兒有人扮演爸爸媽媽，可能幼兒只會想到媽媽會做飯、洗衣服、打掃房間，除此之外呢，這時候教師就要適時提示，幫助幼兒回憶生活中的場景，比如媽媽要做飯那菜從哪里來啊，需不需要去菜市場或者超市啊，媽媽有沒有哄過小寶寶，喂小寶寶喝奶啊，還有，爸爸下班回來會看電視還是打游戲呢，有沒有幫助媽媽做家務(wù)呢，如果家里來客人了，都該做些什么呀，通過這樣的提示，幫助幼兒回憶平時生活中的場景，加深游戲情節(jié)的深入。

除了口頭上的語言指引，教師也可以實際場景，比如在招待客人表演中，準(zhǔn)備好茶壺、茶杯，在媽媽逛菜市場、超市的表演中，可以選擇直接帶幼兒去超市進(jìn)行實際模板表演，這樣實際場景下表演更能提高幼兒表演的積極性，加深幼兒的對生活經(jīng)驗的感知能力，更能體現(xiàn)進(jìn)行角色游本身的目的和作用。

（2）觀察為主，適時干預(yù)

我們說角色游戲中要充分發(fā)揮幼兒的主觀作用，但絕不是要教師放任不管，任其自由游戲。教師一定要認(rèn)真的觀察幼兒的游戲進(jìn)行，包括幼兒的言語表達(dá)，肢體動作，通過這些行為和語言的表現(xiàn)，要準(zhǔn)確判斷幼兒的游戲能力，除此之外，還要觀察在游戲中幼兒之間的關(guān)系，角色與材料之間的關(guān)系還有就是幼兒對游戲的態(tài)度、游戲持續(xù)的時間、幼兒外部與內(nèi)心的表現(xiàn)等等，這樣多角度、多層次的觀察可以幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點以及性格特點，不足或者有待加強(qiáng)的地方。比如，有的幼兒在游戲中一直處于中心人物的地位，注意多，愛指揮別人，但是說話總是不夠和氣或者禮貌，這時候教師恰當(dāng)給予指導(dǎo)，小朋友好棒，是不是要做好榜樣啊，那對待別的小朋友是不是應(yīng)該有禮貌啊，說話應(yīng)該和氣一點啊，這樣的指引會讓幼兒有成就感并且更容易去接收改正；再比如有的幼兒不善表達(dá)，或者說心里有話，但是不愿意說出來，這時候教師就要給予鼓勵，可以帶其去超市，“如果你是小售貨員，你該怎么收錢啊”或者讓其嘗試多個角色，從小到大，當(dāng)個客人，當(dāng)個小弟弟，然后再可以鼓勵去嘗試爸爸媽媽，這種言語動作較多的角色。這樣循序漸進(jìn)的鼓勵，可以幫助幼兒更好的克服自身的不足之處，更有利于全面的發(fā)展。

（3）巧妙融入，豐富游戲

幼兒有一種對大人的依賴心理，比如常見的有的幼兒和小伙伴玩就希望爸爸媽媽陪在身邊，所以作為幼兒教師，適時地、巧妙地融入到游戲中來，不僅會帶動幼兒游戲的積極性也會讓幼兒更加有安全感，玩的更盡興。比如當(dāng)幼兒暫時組織不起來游戲時，教師就可以巧妙地?fù)?dān)當(dāng)游戲的組織者，“今天老師要當(dāng)一名主持人，咱們要舉辦一場森林晚會，每個小朋友都要當(dāng)一個小動物，然后進(jìn)行表演”這樣就會很快把幼兒組織起來，開始角色游戲。另外，當(dāng)游戲出現(xiàn)尷尬的中斷或者短暫暫停時，教師也可以機(jī)制的融入游戲，把游戲串聯(lián)起來，從而帶領(lǐng)幼兒繼續(xù)進(jìn)行。比如在角色游戲中超市買東西回家做飯，超市“售票員”在收完錢之后就沒有什么語言和活動了，扮演的幼兒可能回不愿意扮演，或者演完就會比較“落寞”，這時候教師可以巧妙的扮演成另一位顧客，說“呀，剛才買東西，媽媽說忘記買鹽了，但是我不知道鹽在哪里放著”那么“小售貨員”可能會非常樂意的帶你去找鹽。在小中班角色表演游戲中，教師可以多參與進(jìn)來，一起游戲，但是在大班的角色表演游戲中，應(yīng)該更多的發(fā)揮幼兒自主性，但是絕不是絕對的，在這點上，教師自己要把握好這個度的問題。

（4）記好筆記，注意總結(jié)

教師在整個角色表演游戲中，要多觀察、多聆聽、多記錄。多觀察幼兒的表現(xiàn)情況，多聆聽幼兒的言語表達(dá)，并把看到的、聽到的重要信息及時記錄下來，隨著電子信息技術(shù)發(fā)展，有的時候也可以用手機(jī)、DV將幼兒的表現(xiàn)拍下來，作為視頻資料。這種文字、視頻資料，方便教師進(jìn)行前后的對比觀察，發(fā)現(xiàn)每一個幼兒的特點和不同之處，從而可以有針對性的進(jìn)行游戲改革或者方向的轉(zhuǎn)變，讓角色游戲發(fā)揮其作用。此外，這種記錄也方便教師和幼兒家長的溝通，讓家長及時掌握幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)情況，尤其是在對幼兒性格培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成方面有很大幫助，有利于幼兒健康、快樂的成長。

四、小結(jié)

角色游戲在幼兒教學(xué)中，尤其是大班教學(xué)中占據(jù)著很重要的地位，也是幼兒最喜歡的游戲之一，角色游戲可以最大限度的滿足幼兒的心理需要，綜合性較強(qiáng)。同樣也是教師和家長從側(cè)面觀察幼兒對社會的感知能力的體現(xiàn)，幼兒看到的生活中的東西是什么樣子就會在角色游戲中表現(xiàn)中表現(xiàn)出來，這樣就可以幫助教師和家長了解幼兒的內(nèi)心世界，對美好的事物要贊揚(yáng)，對理解有誤的東西要給與糾正和指導(dǎo)，幫助其形成正確的人生觀、世界觀，也有助于幼兒全面發(fā)展。

在角色游戲中，要充分發(fā)揮幼兒的主導(dǎo)作用，展現(xiàn)其自主性、創(chuàng)造性，作為教師，在角色游戲中要明確，自己不是控制者、領(lǐng)導(dǎo)者，而應(yīng)該起到啟發(fā)和指引的作用，幫助幼兒積極參與游戲，從而到達(dá)角色游戲的目的和作用。

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