第一篇：幼兒園區(qū)域創(chuàng)設與指導方案

幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設與指導

比起正規(guī)的教育活動，區(qū)域活動以其組織形式的靈活、活動內容的豐富，有力地推動著幼兒教育朝著多樣化、個性化的方向發(fā)展，有利地促進了新《綱要》有關素質教育的貫徹與落實。但隨著區(qū)域活動的開展，一些問題開始逐步顯現(xiàn)出來。比如，怎樣的環(huán)境創(chuàng)設才是合理的，能使幼兒積極地與之發(fā)生互動？如何把區(qū)域活動這一形式有效地與幼兒園其它教育活動有機地結合起來？在活動中教師怎樣指導才能真正有效地促進幼兒的發(fā)展？這些都是我們幼兒園在開展區(qū)域活動中所要研究和解決的問題。隨著觀念的轉變，理論研究的深入，我們由開始只注意開辟新的活動區(qū)，把眼光僅僅放在“物”的投入上，放在可見的空間環(huán)境變換上，逐漸認識到：區(qū)域活動只是一種形式，憑借這一形式而進行的幼兒與環(huán)境、與引導者（教師）之間的相互作用，即發(fā)生在其中的教育過程才是最重要和最本質的。教師應滿足幼兒的不同需要，有效地利用區(qū)域活動提高個體的發(fā)展水平，研究的重點應放在探索區(qū)域活動中幼兒與環(huán)境、與教師、與同伴的互動，并在此基礎上總結有效的指導方法，以達到實實在在地促進每個幼兒個性全面發(fā)展的目標。

一、活動區(qū)域的創(chuàng)設

如何創(chuàng)設一個能吸引兒童、引導兒童、支持兒童活動的區(qū)域環(huán)境？這是我們首先關注的問題。我們既要提供一個有準備的、豐富的、精心設計的、有序的環(huán)境，又要提供一個開放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機會的環(huán)境。在那里，地面、墻面、桌面被充分利用，環(huán)境布置、材料、設備等蘊涵的教育因素充分發(fā)揮作用，兒童獲得充分活動，和諧發(fā)展。我們具體設置了以下區(qū)域：

（一）生活勞動區(qū)：包括動作技能訓練，比如抓、推、轉、倒、擠、夾、敲、剪等；生活自理能力，如穿脫衣服、整理衣物、梳頭、系鞋帶、洗手帕；照顧環(huán)境能力，比如折疊餐巾、分碗筷、切水果、刨瓜皮、澆花等。

（二）語言區(qū)：包括耳聽錄音手操作、合作猜謎、故事表演、剪貼廢舊圖書、自編故事、跟“磁帶老師”講故事、下語言棋（如表情棋，幼兒每下到畫有笑臉這一步即可說“媽媽笑了，因為今天是她的生日”）、卡片找朋友（字畫配對）等。

（三）科學區(qū)：數(shù)學區(qū)，有按數(shù)取物、幾何形狀、按規(guī)律排序、實物與數(shù)配對、看圖自編應用題、數(shù)學棋、找單數(shù)雙數(shù)游戲、式題套圈、測量工具等； 科學探索區(qū)，如電池為什么發(fā)光、沉與浮，玩磁鐵、各種篩子、放大鏡、斜坡實驗、沙漏、天平、會變的顏色等。

（四）美工區(qū)：包括泥工、紙工（折、剪、撕、貼、玩）、繪畫、涂鴉、廢舊物品制作、紙形、涂色添畫等。

（五）文化區(qū)：包括各地民俗風情、服飾與語言、交通工具、人種與膚色、四大洲五大洋、不同的國旗、環(huán)保與衛(wèi)生等，可結合主題豐富和變化內容。

（六）建構區(qū)：有拼圖、插雪花片、大型積木、插塑、托班的堆高游戲、智力拼板、七巧板、主題公園等。

（七）裝扮區(qū)：有娃娃家、表演區(qū)、音樂區(qū)，其他角色區(qū)，如超市、小商店、美容院等。

（八）運動區(qū)：包括玩球、投籃、走大鞋、高蹺、平衡、鉆爬、墊上運動、跳繩、自制體育用具活動、自組游戲等。

在以上的大框架制定以后，各班教師就可根據(jù)本班兒童的基本發(fā)展水平、階段性教育目標以及個別差異，擬訂本班區(qū)域設置的具體內容，如小班以生活勞動、感官訓練、建構、裝扮與美工等為主安排區(qū)域，而大班則更多的在區(qū)域中重視社會性、文化、語言、科學探索等能力培養(yǎng)。同時為防止活動中的互相干擾，按動靜區(qū)分的原則我們將以上區(qū)域劃分為學習類區(qū)域和游戲類區(qū)域。

二、區(qū)域活動目標和內容的制訂

1、圍繞課程總目標、每周目標和本班特點制訂區(qū)域活動

區(qū)域活動并不是獨立的教育活動，它是幼兒園整體教育的有機組成部分，因此我們將區(qū)域活動的設置與幼兒園的主題教學進行了有機的結合，首先根據(jù)課程總目標確定學期目標，然后由各班的教師根據(jù)本周展開的主教學、本班幼兒的特點安排相應的區(qū)域，提出適宜的要求。例如可根據(jù)本班較多幼兒進餐習慣差、不愛吃早餐、喜歡吃零食等習慣開展“健康的身體”主題教育，相應地在區(qū)域活動中開設語言區(qū)：聽故事“嘴巴里的小妖精”（保護牙齒）、“達達感冒了”（預防感冒）；美工區(qū)：手工“煎雞蛋”、畫健康標記、“吃什么東西有營養(yǎng)”；科學區(qū)“吃的東西到那里去了”（知道食物在身體內的消化過程，要細嚼慢咽、少吃冷飲保護胃和食道、腸等），操作“營養(yǎng)配膳師”（懂得葷素搭配、營養(yǎng)全面、每天要吃早餐），通過相宜的區(qū)域活動促進了教學的整體最優(yōu)化。

2、及時把握幼兒的興趣，生成主題開展相應的區(qū)域活動

幼兒的興趣是激發(fā)學習動機的最佳源泉，因此我們在實際的操作中，重視及時把握幼兒的興趣，生成主題并開展相應的區(qū)域活動。如我們可帶領大班的幼兒去參觀服裝廠：發(fā)現(xiàn)幼兒對服裝的制作過程充滿興趣后，根據(jù)他們豐富的想像力，同時根據(jù)新《綱要》充分利用身邊廢舊物品的要求，生成了主題“環(huán)保設計師”，相應開展了區(qū)域活動。有角色區(qū)的“環(huán)保服裝店”；美工區(qū)的根據(jù)廢舊物品展開想像并加工制作服裝；操作區(qū)的用貝殼、小桃核等制作服裝配飾；表演區(qū)的自編自演“環(huán)保時裝秀”。

此外，我們亦看到了區(qū)域活動的隨機性特征，區(qū)域的安排并不是刻板不變的。它要求教師在觀察研究的過程中適時進行調整，由班內兩位教師隨時討論，一周進行一次調整。

三、活動區(qū)域中教師的指導

1、重視觀察

兒童的發(fā)展特點及其需要是教育的一個基本依據(jù)，因此，要教育好兒童，教師首先必須了解兒童。區(qū)域活動的指導首先是觀察。我們要求教師在活動中憑借觀察來抓住反映幼兒某一活動發(fā)展水平的創(chuàng)造性表現(xiàn)，從而較準確把握幼兒活動的動態(tài)和發(fā)展水平，在此基礎上有目的地、靈活地投放或更換材料，并提供適時、適當?shù)闹笇?，提高區(qū)域活動的水平。為了更好地實施觀察，我們設計了觀察記錄表，為每個幼兒的活動情況進行個案記錄，觀察內容分三個方面：①幼兒的興趣和行為表現(xiàn)，以此了解哪個區(qū)吸引孩子；②幼兒的學習特點和個性特征，了解哪個孩子喜歡哪個角；③操作記錄，反映玩到什么程度。同時為了防止觀察出現(xiàn)偏差，可采取兩位教師同時分區(qū)負責的方法，盡可能地使指導工作做得細致實在。

2、重視指導和研究相結合

教師在活動區(qū)域中的指導是為了幫助幼兒與環(huán)境、引導者及同伴發(fā)生積極有效的互動，這就需要在活動過程中了解幼兒的學習特點、不同的發(fā)展規(guī)律。教師如僅靠書本上的一般規(guī)律，還遠不能解決實際中的各種問題。即使實施了觀察，僅根據(jù)幼兒在某個活動區(qū)一兩次表現(xiàn)也可能判斷有誤，因此，教師需要對觀察結果作進一步的分析、研究，然后再去實踐，以驗證前面的結論，并多次地反復，才可能獲得有價值的教育信息。

3、重視差異，讓每個幼兒在原有基礎上實現(xiàn)自己富有個性的發(fā)展

活動區(qū)是最適宜于個性化教育的形式，其最大特點是為幼兒提供適合其本身需要的活動環(huán)境。隨著新《綱要》的頒布實施，“以人為本”的教育理念深入人心，教師在實踐中積極將理念轉化為行為，在區(qū)域活動中大膽落實。如在小班“動一動、試一試”的區(qū)域活動中，為了有助幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細致操作能力，可設置“夾珠子”內容，進一步根據(jù)幼兒的不同水平分成：夾紙團、夾蠶豆、夾玻璃珠三個層次，呈逐步遞進并按難易程度分裝在三個小筐內投放，同時在最簡單的小筐（夾紙團）上貼上一個紅蘋果，表示這是最簡單的，依次貼上兩個、三個蘋果，這樣改變了材料投放的無序、雜亂現(xiàn)象，使教師對哪個幼兒達到何種水平做到心中有數(shù)；再如在指導策略上，教師對較內向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵和幫助，而對較自信、能力強的孩子則應告訴他“我相信你自己會想出辦法來的”，這樣方能更大地發(fā)揮區(qū)域活動的應有價值。

4、重視結合本園、本班的特點，創(chuàng)設活動區(qū)

根據(jù)我們自己的特點創(chuàng)設區(qū)域活動，并以幼兒的現(xiàn)實生活為依據(jù)，盡力為幼兒提供發(fā)展的機會和條件。如考慮到小班生活自理能力差、依賴性較強的弱點，小班可設置“生活勞動區(qū)”，安排一個如家庭般溫暖而熱鬧的活動區(qū)，讓幼兒在其中獲得許多生活中必要的本領、生活常識，獲得做“家務勞動”的體驗。在這里，幼兒每天有機會“理小菜”、“搓面團”、“剝豆子”并送到廚房去，而老師有時成了外婆，和寶寶邊剝豆子邊拉家常；有時成了媽媽，教寶寶穿衣疊被,以此來滿足幼兒的需要。

在區(qū)域活動實踐中，幼兒園區(qū)域活動的個別化隨機性特點與集體教學的結構化組織化特點并重在幼兒教育中具有同樣重要的意義。因此，行之有效的區(qū)域活動應結合幼兒園其他形式的教育，與集體教學互補，既重視兒童的自主探究學習，又發(fā)揮教師的引導和支持作用，使區(qū)域活動與集體教學達到共存和相融，根據(jù)兩者的特點，結合教學的實際需要，綜合地、靈活地加以組合運用。只有如此，方能真正在立足傳統(tǒng)的基礎上，積極落實新《綱要》、新理念，使教學得以最優(yōu)化，建立起適宜于本園特點的園本教育課程。

第二篇：幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設與指導》實

啟潤幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設與指導實施方案

區(qū)域活動是幼兒素質教育中的重要組成部分,比起正規(guī)的教育活動,區(qū)域活動以其組織形式的靈活、活動內容的豐富,有力地推動著幼兒教育朝著多樣化、個性化的方向發(fā)展,有利地促進了新《綱要》有關素質教育的貫徹與落實。這學期我們將重點進行區(qū)域活動的創(chuàng)設與實施,具體計劃如下:

一、活動區(qū)域的創(chuàng)設

如何創(chuàng)設一個能吸引兒童、引導兒童、支持兒童活動的區(qū)域環(huán)境?這是我們首先關注的問題。我們既要提供一個有準備的、豐富的、精心設計的、有序的環(huán)境,又要提供個開放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機會的環(huán)境。在那里,地面、墻面、桌面被充分利用,環(huán)境布置、材料、設備等蘊涵的教育因素充分發(fā)揮作用,兒童獲得充分活動,和諧發(fā)展。我們具體將設置以下區(qū)域:(一)生活勞動區(qū):包括動作技能訓練,比如抓、推、轉、倒、擠、夾、敲、剪等:生活自理能力,如穿脫衣服、整理衣物、梳頭、系鞋帶、洗手帕:照顧環(huán)境能力,比如折疊餐巾、分碗筷、切水果、創(chuàng)瓜皮、澆花等。(二)語言區(qū):包括耳聽錄音手操作、合作猜謎、故事表演、剪貼廢圖書、自編故事、跟“磁帶老師”講故事、下語言棋(如表情棋,幼兒每下到畫有笑臉這步即可說“媽媽笑了,因為今天是她的生日”)、卡片找朋友(字畫配對)等。

(三)科學區(qū):數(shù)學區(qū),有按數(shù)取物、幾何形狀、按規(guī)律排序、配對、看圖自編應用題、數(shù)學棋、找單數(shù)雙數(shù)游戲、測量工具等;科學探索區(qū),如電池為什么發(fā)光、沉與浮,玩磁鐵、各種篩子、放大鏡、斜坡實驗、沙漏、天平、會變的顏色等。(四)美工區(qū):包括泥工、紙工(折、剪、晰、貼、玩)、繪畫、涂鴉、廢舊物品制作、紙形、涂色添畫等。

(五)文化區(qū):包括各地民俗風情、服飾與語言、交通工具、人種與膚色、四大洲五大洋、不同的國旗、環(huán)保與衛(wèi)生等,可結合主題豐富和變化內容。

(六)建構區(qū):有拼圖、插雪花片、大型積木、插塑、托班的堆高游戲、智力拼板、七巧板、主題公園等。

(七)裝扮區(qū):有娃娃家、表演區(qū)、音樂區(qū),其他角色區(qū),如超市、小商店、美容院等。(八)大運動區(qū):包括玩球、投籃、走大鞋、高蹺、平衡、鉆爬、墊上運動、跳繩、自制體育用具活動、自組游戲等.在以上的大框架制定以后,各班教師就可根據(jù)本班兒童的基本發(fā)展水平、階段性教育目標以及個別差異,擬訂本班區(qū)域設置的具體內容,如小班以生活勞動、感官訓練、建構、裝扮與美工等為主安排區(qū)域,而大班則更多的在區(qū)域中重視社會性、文化、語言、科學探索等能力培養(yǎng)。同時為防止活動中的互相干擾,按動靜區(qū)分的原則我們將以上區(qū)域劃分為學習類區(qū)域和游戲類區(qū)域。

二、區(qū)域活動目標和內容的制訂

1、圍繞課程總目標、每周目標和本班特點制訂區(qū)域活動并不是獨立的教育活動,它是幼兒園整體教育的有機組成部分,因此我們將區(qū)域活動的設置與幼兒園的主題教學進行了有機的結合,首先根據(jù)課程總目標確定學期目標,然后由各班的教師根據(jù)本周展開的主教學、本班幼兒的特點安排相應的區(qū)域,提出適宜的要求。例如中班根據(jù)本班較多幼兒進餐習慣差、不愛吃早餐、喜歡吃零食等習慣開展了“健康的身體”主題教育,相應地在區(qū)域活動中開設了語言區(qū):聽故事“嘴巴里的小妖精”(保護牙齒)、“達達感冒了”(預防感冒):美工區(qū):手工“煎雞蛋”、畫健康標記、“吃什么東西有營養(yǎng)”;科學區(qū)“吃的東西到那里去了”(知道食物在身體內的消化過程,要細嚼慢咽、少吃冷飲保護胃和食道、腸等),操作“營養(yǎng)配膳師”(懂得葷素搭配、營養(yǎng)全面、每天要吃早餐),通過相宜的區(qū)域活動促進了教學的整體最優(yōu)化。

2、及時把握幼兒的興趣,生成主題開展相應的區(qū)域活動，幼兒的興趣是激發(fā)學習動機的最佳源泉,因此我們在實際的操作中,重視及時把握幼兒的興趣,生成主題并開展相應的區(qū)域活動。如我們在帶領大一班參觀了服裝廠后發(fā)現(xiàn):幼兒對服裝的制作過程充滿了興趣,同時他們又具有豐富的想像力,在一次語言課“我設計的衣服”中想像出了各種奇妙的服裝,如“會發(fā)光的衣服”(盲人穿著它晚上出門較安全)、“刺猬衣服”(穿著它到森林里去就不怕野獸攻擊)同時根據(jù)新《綱要》充分利用身邊廢舊物品的要求,生成了主題“環(huán)保設計師” ,相應開展了區(qū)域活動。有角色區(qū)的“環(huán)保服裝店”:美工區(qū)的根據(jù)廢舊物品展開想像并加工制作服裝;操作區(qū)的用貝殼、小桃核等制作服裝配飾:表演區(qū)的自編自演“環(huán)保時裝秀”。此外,我們也看到了區(qū)域活動的隨機性特征,區(qū)域的安排并不是刻板不變的。它要求教師在觀察研究的過程中適時進行調整,由班內兩位教師隨時討論,一周進行一次調整。

三、活動區(qū)域中教師的指導

1、重視觀察

兒童的發(fā)展特點及其需要是教育的一個基本依據(jù),因此,要教育好兒童。教師首先必須了解兒童。區(qū)域活動的指導首先是觀察。我們要求教師在活動中憑借觀察來抓住反映幼兒某一活動發(fā)展水平的創(chuàng)造性表現(xiàn),從而較準確把握幼兒活動的動態(tài)和發(fā)展水平,在此基礎上有目的地、靈活地投放或更換材料,并提供適時、適當?shù)闹笇?提高區(qū)域活動的水平。為了更好地實施觀察,我們設計了觀察記錄表,為每個幼兒的活動情況進行個案記錄,觀察內容分三個方面:①幼兒的興趣和行為表現(xiàn),以此了解哪個區(qū)吸引孩子: 2幼兒的學習特點和個性特征,了解哪個孩子喜歡哪個角;3操作記錄,反映玩到什么程度。同時為了防止觀察出現(xiàn)偏差,我們采取了兩位教師同時分區(qū)負責的方法,盡可能地使指導工作做得細致實在。

2、重視指導和研究相結合

教師在活動區(qū)域中的指導是為了幫助幼兒與環(huán)境、引導者及同伴發(fā)生積極有效的互動,這就需要在活動過程中了解幼兒的學習特點、不同的發(fā)展規(guī)律.教師如僅靠書本上的一般規(guī)律,還遠不能解決實際中的各種問題。即使實施了觀察,僅根據(jù)幼兒在某個活動區(qū)一兩次表現(xiàn)也可能判斷有誤,因此,教師需要對觀察結果作進一步的分析、研究,然后再去實踐,以驗證前面的結論,并多次地反復,才可能獲得有價值的教育信息。如在拼圖區(qū)投入新的材料后,使幼兒引起了極大的興趣,一時該區(qū)域內“人滿為患”,如何解決活動區(qū)的擁擠現(xiàn)象呢?通過研究討論,教師找到了答案:可在該區(qū)域邊上貼上四個小腳印,表示只能有四個人在此活動:或采取方法二,每一張拼圖底版放在一個小筐里,區(qū)里只放置有不同難易程度的四個小筐,這樣幼兒在“滿員”的情況下必須學會等待或先到其他區(qū)域活動,通過環(huán)境的暗示改變了原來的擁擠現(xiàn)象。

3、重視差異,讓每個幼兒在原有基礎上實現(xiàn)自己富有個性的發(fā)展活動區(qū)是最適宜于個性化教育的形式,其最大特點是為幼兒提供適合其本身需要的活動環(huán)境。隨著新《綱要》的頒布實施, “以人為本”的教育理念深入人心,我園教師在實踐中積極將理念轉化為行為,在區(qū)域活動中大膽落實。如在小班“動一動、試一試”區(qū)域活動中,為了有助幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細致操作能力,設置了“夾珠子”內容,進一步根據(jù)幼兒的不同水平分成: ①夾紙團: 2夾蠶豆: 3夾玻璃珠三個層次,呈逐步遞進并按難易程度分裝在三個小筐內投放,同時在最簡單的小管(夾紙團)上貼上一個紅蘋果,表示這是最簡單的,依次貼上兩個、三個蘋果,這樣改變了材料投放的無序、雜亂現(xiàn)象,使教師對哪個幼兒達到何種水平做到心中有數(shù);再如在指導策略上,教師對較內向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵和幫助,而對較自信、能力強的孩子則應告訴他“我相信你自己會想出辦法來的” ,這樣方能更大地發(fā)揮區(qū)域活動的應有價值。

4、重視本園本班的特點,創(chuàng)設活動區(qū)剛開始搞區(qū)域活動的時候我們的老師常常熱衷于“克隆”與跟風,以為教育改革中所指的吸收新知識、把握新信息即是緊緊跟隨潮流,教育思想和教育行為處于一種聞風而動的狀態(tài)。開展一段時間以后,我們逐漸積累了一定的經(jīng)驗,并得出結論:不依葫蘆畫瓢,而是根據(jù)我們自己的特點創(chuàng)設區(qū)域活動,并以幼兒的現(xiàn)實生活為依據(jù),盡力為幼兒提供發(fā)展的機會和條件。如考慮到小班生活自理能力差、依賴性較強的弱點,我們在小班設置了“生活勞動區(qū)”,安排了一個如家庭般溫暖而熱鬧的活動區(qū),讓幼兒在其中獲得許多生活中必要的本領、生活常識,獲得做“家務勞動”的體驗。在這里,幼兒每天有機會“理小菜”“搓面團”、“剝豆子”并送到廚房去,而老師有時成了外婆,和寶寶邊剝豆子邊拉家常;有時成了媽媽,教寶寶穿衣疊被。這一極富有特色的“生活勞動區(qū)”不僅滿足了幼兒的需要,而且得到了家長的好評,家長們普遍反映孩子在家愛做事了,還會幫大人擦桌子、擺碗筷,家園合作也在幼兒自理能力提高的基礎上得以深入。

四、區(qū)域活動的幾個觀念

1、在開展區(qū)域活動的過程中,我們由衷地感受到區(qū)域活動對于幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長的特殊魅力。首先是促進了教師的專業(yè)成長,活動使我們一線教師的觀念發(fā)生了改變,逐步確立起“個性化教育”、“觀察先于指導”、“教師的促進、指導、支持者身份”等理念:其次,師生建立起和諧、親密的情感聯(lián)系,集體氛圍寬松愉快;再次,區(qū)域活動促進了幼兒的全面發(fā)展,幼兒的多元智能得以“揚長補短” ,在區(qū)域活動進行一段時間后,我們發(fā)現(xiàn),幼兒在其中表現(xiàn)出來的發(fā)展水平已明顯超越了同年齡的一般發(fā)展水平。我們根據(jù)本園的探索實踐,試提出以下觀念:

1、讓環(huán)境“說話”在幼兒園區(qū)域活動中,有一種以幼兒與環(huán)境互動為主要特征的活動設置,即區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設,從深層的原因講,是幼兒的認識發(fā)展需要外界環(huán)境的刺激推動。幼兒是天生的探索者,有自我發(fā)展的潛力,這是毫無疑問的,但同時,幼兒的這一特性與其所處的環(huán)境有關,是受環(huán)境制約的。幼兒之所以會好奇好問,首先是因為周圍環(huán)境中存在其不熟悉、不理解的事物,正是因為周圍環(huán)境中不斷有新的事物出現(xiàn),幼兒不斷地探索發(fā)現(xiàn),其認識才會不斷發(fā)展、提高。因此,我們應認識到環(huán)境因素的重要性,并有效利用環(huán)境對幼兒進行“無聲化”的教育。

2、過程重于結果的教育指導

兒童無論是對認識的興趣,還是自主學習的能力都不是也不可能由教師直接教會的,而只能通過幼兒自由自主的探索學習活動,通過積極快樂的情感體驗逐步培養(yǎng)發(fā)展起來。所以,幼兒早期教育應更多地重視學習的過程,而不要太在意學習的結果。同樣,在區(qū)域活動中,教師應更多地將著眼點放在幼兒的活動態(tài)度上,放在幼兒的活動過程中,重視指導中的適機評價而談化“總結講評”的形式,同時要把握好過程中的指導,做到不過多干預,指導應留有余地,盡量讓孩子自己去探索, 自己去發(fā)現(xiàn)。

3、計劃性和隨機性相結合區(qū)域活動的計劃制定與執(zhí)行可以增強教師對活動制定的目的意識,避免放任自流,從而增強活動功效。然而幼兒是活生生的、充滿活力的、不斷活動的,在自主自由的區(qū)域活動中,往往易出現(xiàn)某些意外反應和偶發(fā)事件,這就要求教師要有一定的靈活應變能力,將指導的計劃性和實施隨機性相結合,隨時掌握教育契機,因勢利導。

4、建立必要的活動規(guī)則

區(qū)域活動并非是任意的行為,而是有其內部規(guī)則的,包含著積極的約束,規(guī)則是行為和活動的準則,要使區(qū)域活動順利進行并取得預期的效果,就需注意規(guī)則的建立。這里所說的規(guī)則,并不是為了制約幼兒由教師制定一條條讓孩子遵守的規(guī)矩,而是為了創(chuàng)設更寬松的環(huán)境,強調教室要運作順暢,必須讓老師和孩子都清楚區(qū)域的使用方式,不論是地墊或桌面的使用,輪流的方式或是材料的拿取和操作,甚至如何參與或觀看別人操作,都是規(guī)則的一部分,教師應注意通過活動規(guī)則的建立,使幼兒的活動情況有規(guī)范有條理。這種活動規(guī)則既包括必要的一般性活動規(guī)則,如能自選區(qū)域活動,積極愉快活動;使用材料先來后到:用什么拿什么,不用放回原處:不把玩具拿走等等,亦包括各區(qū)角的活動規(guī)則,如美工區(qū),要求美工活動時要專心、認真,保持安靜;使用剪刀注意安全,注意坐姿和用眼衛(wèi)生;做到會拿會放,并隨時清理等。以上規(guī)則教師可與幼兒一起討論制訂,并且讓孩子了解為什么要這樣做,以增強幼兒的自主性、秩序感和規(guī)則意識。

因此,行之有效的區(qū)域活動應結合幼兒園其他形式的教育,與集體教學互補,既重視兒童的自主探究學習,又發(fā)揮教師的引導和支持作用,使區(qū)域活動與集體教學達到共存和相融,根據(jù)兩者的特點,結合教學的實際需要,綜合地、靈活地加以組合運用。讓幼兒在更多種多樣的活動中發(fā)展,滿足幼兒的個體發(fā)展需要,促進幼兒的全面發(fā)展。

2018年4月8日

啟潤幼兒園

第三篇：幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設與指導學習感悟

幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設與指導學習感悟

我園地處城鄉(xiāng)結合部，大多數(shù)幼兒來自街道、農(nóng)村，多數(shù)家長受傳統(tǒng)教育的影響，認為只要孩子多學知識就好，所以我園在某種程度上也迎合家長，偏重于知識的傳授。

通過“國培”學習，看到了孩子們的快樂和在區(qū)角游戲過程中的各種能力表現(xiàn)，我被深深地震撼了！回來后聽了北京教育學院豐臺分院劉洪霞的《幼兒園區(qū)域游戲活動環(huán)境創(chuàng)設與指導》講座，又讓我感觸頗深。

講座從幼兒園區(qū)域游戲的特點和教育意義；區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設和材料投放；區(qū)域游戲過程中教師的有效指導方法三個方面入手闡釋了幼兒園區(qū)域游戲是孩子們自身發(fā)展的內在需要；是促進幼兒身心發(fā)展的有效途徑；幼兒的各種能力都是在游戲的過程中獲得的。同事告訴我們沒有游戲，孩子們就沒有童年的道理。

對于游戲材料的投放，我們都或多或少的存在著“一成不變式”或“隨意式”。通過學習，我知道了材料投放要適宜、要適應已有經(jīng)驗、要適應孩子的能力技能、要適應孩子的發(fā)展性、材料要隨時調控、整體性、材料要綜合利用等原則，為我們今后區(qū)角活動的開展提供課科學的依據(jù)。

對游戲活動的評價和教師介入時機上，講座也用詳實的案例和精準的剖析為我們提供了良好的模版，為我們提出了老師的有效指導策略，強調老師是孩子探究過程的觀察者；老師是孩子操作進程的支持者；老師是孩子個性發(fā)展的引導者的觀點，讓我們再今后的工作中要及時調整自己的角色，適時的介入，用自己的語言鼓勵幼兒愉快游戲，讓幼兒在游戲中交往、提高能力。

今后，我園一定會在原有的基礎上開展好區(qū)角游戲活動，讓區(qū)角活動成為孩子快樂的天堂！

第四篇：幼兒區(qū)域活動的創(chuàng)設與指導

幼兒區(qū)域活動的創(chuàng)設與指導

泗洪縣曹廟鄉(xiāng)中心幼兒園

陳靜

摘要

區(qū)域活動是幼兒在活動區(qū)內進行的以自由游戲為特征的活動，是幼兒在園一日生活中的主要活動，學前兒童的組織構建必須由他們通過自己的操作活動去完成。因此活動區(qū)最重要的就是創(chuàng)造能鼓勵兒童自由選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進兒童身心全面和諧的發(fā)展，讓他們的心靈真正得到滿足。為了實現(xiàn)一定的教育意圖和要求，教師可以通過確定的區(qū)域活動目標，制訂計劃創(chuàng)設適宜的活動條件，并在活動中影響兒童的行為，激發(fā)兒童對周圍環(huán)境的興趣，積極實踐，操作探究，促進幼兒創(chuàng)造性和個性的發(fā)展。

前言

近年來，活動區(qū)域已成為我國幼兒園普遍采用的一種教育活動形式。然而在實際工作中，一些教師對活動區(qū)域的理解不夠深入，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的盲目性和隨意性較大，如有的幼兒園設置活動區(qū)機械地照搬別人的做法，幼兒不感興趣，活動區(qū)流于形式，有的則一味追求裝飾漂亮，教育價值不強，成為擺設，有的則設置不當，相互干擾未能充分發(fā)揮各區(qū)的功能，有的隨意投放區(qū)域活動材料，品種單一缺少變化等等，因此幼兒活動區(qū)域的創(chuàng)設，要從多種角度去思考，促進兒童全面和諧的發(fā)展。

一、區(qū)域活動的特點

（一）兒童自選活動內容

活動區(qū)的活動多為兒童的自選活動，教師的直接干預較少。這樣就為兒童提供更多的按照自己的興趣和能力進行活動的機會，滿足兒童的個別化的需要。區(qū)域活動打破了傳統(tǒng)的集體授課形式，讓兒童通過自身的操作與物質環(huán)境發(fā)生相互作用，從而獲得發(fā)展。區(qū)域活動材料多樣，內容豐富，它為兒童提供了自由自在的選擇的余地，兒童可以選擇自己喜歡的、自己擅長的或對自己帶有挑戰(zhàn)性的項目操作。通過操作賦予每位兒童成功感。所以這種既適合兒童能力又有挑戰(zhàn)性的區(qū)域活動深受學前兒童的喜愛。

（二）兒童的自主性活動

區(qū)域活動具有自由、自選、獨立而協(xié)作的優(yōu)勢。以區(qū)域活動為手段培養(yǎng)幼兒的自主性是非常恰當?shù)?。兒童在沒有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動、活潑、自主、愉快地活動，潛移默化地學習，更多地體驗到成功的樂趣。自主學習的能力不是由教師直接教會的，而只能通過兒童自由自主的探索學習活動，通過積極快樂的情感體驗逐步培養(yǎng)發(fā)展起來。所以，在區(qū)域活動中教師更多地將著眼點放在兒童的活動態(tài)度上，在兒童的活動過程中，去關注兒童的一點一滴進步。教師不直接把答案告訴兒童，而是盡量讓兒童自己去探索、自己去發(fā)現(xiàn)，這就使兒童在隨意自在的氣氛中，個性得到顯現(xiàn)和張揚，充分調動和激發(fā)其自我潛能。

（三）小組和個體活動

區(qū)域活動兒童可以個體活動，但一個區(qū)域的環(huán)境自然構成一個小組，所以區(qū)域活動更多是小組活動，這就為兒童提供更多地自由交往和自我表現(xiàn)的機會，增進同伴之間的相互了解，尤其是對同伴在集體活動中所不可能表現(xiàn)出來的才能和優(yōu)點的了解。有時小組也可通過教師與兒童共同活動來實現(xiàn)。

二、創(chuàng)設區(qū)域活動的原則

（一）教育性原則

活動區(qū)域的創(chuàng)設應遵從教育性原則，要根據(jù)幼兒園的教育目標來設計區(qū)域環(huán)境。教師要以教育目標和本班幼兒的實際發(fā)展水平為依據(jù)，有目的、有計劃地選擇合格的內容和主題，創(chuàng)設合適的活動區(qū)域環(huán)境。這一原則在以《綱要》規(guī)定的五大領域劃分的活動區(qū)域內體現(xiàn)得尤為明顯。

（二）整體性原則

1、整個活動室的空間布置應是一個整體

我們應考慮的是整個活動室的布局、擺設與裝飾，而不僅僅是某一個區(qū)域內環(huán)境的創(chuàng)設。因此活動區(qū)域內的墻面設計，家具擺設，在色彩和造型上要統(tǒng)一、協(xié)調起來，形成整體感，充滿童趣而又整潔有序。

2、幼兒的發(fā)展是一個整體，活動區(qū)域的設計應涵蓋幼兒發(fā)展的每一個方面。

活動區(qū)域應包含健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域內容，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。同時各活動區(qū)域的內容應相互滲透。

（三）共同發(fā)展原則

共同發(fā)展原則要求，在活動區(qū)域的設置以及活動的開展上，應符合全體幼兒的共同發(fā)展。首先，要符合幼兒的年齡特征。活動區(qū)域的設置上，應關注幼兒年齡特點，在小、中、大班的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中要以幼兒的年齡特征為出發(fā)點，構建適合不同年齡幼兒發(fā)展的區(qū)域環(huán)境；其次，要注重個別差異。由于遺傳和環(huán)境的影響，每個幼兒的情況都各不相同，我們必須承認并尊重幼兒的個體差異。在此基礎上，區(qū)域活動內容及材料的呈現(xiàn)要體現(xiàn)出分層、遞進、多樣的特點，使不同能力水平的幼兒在區(qū)域活動中都能獲得自信與成功。

（四）動態(tài)性原則

區(qū)域環(huán)境設置應體現(xiàn)出動態(tài)性原則。動態(tài)性原則的主要內容有：首先，活動區(qū)域的種類和數(shù)量應該是動態(tài)的。教室內活動區(qū)域的創(chuàng)設并非是一成不變的，其種類和數(shù)量應體現(xiàn)出動態(tài)性。其次，材料的提供應該是動態(tài)的，幼兒是在與不斷豐富的物質材料的互動中不斷學習和發(fā)展的，固定的，一成不變的材料會影響幼兒的發(fā)展。

三、區(qū)域活動材料選擇與投放要點

（一）材料應具有操作性

瑞士兒童心理學家皮亞杰認為，幼兒是在對材料的操作過程中構建自己的認知結構的。材料是幼兒活動的對象，材料是否具有直接操作性對幼兒能否主動參與活動有很大影響，如果教師能給幼兒提供具有操作性的材料，會激發(fā)幼兒產(chǎn)生操作的愿望，激發(fā)幼兒活動的興趣。

（二）材料應有啟發(fā)性，投放要有目標性

具有啟發(fā)性的材料才能夠保證教育目標的充分實現(xiàn)。材料的啟發(fā)性是指材料內部應該有一定的結構，隱含著一些線索，這些線索對幼兒順利地操作材料進行活動有所啟示和幫助。同時，材料和材料之間也應該有一定的關聯(lián)。也就是說，材料應隱含著一定的教育目標和教育內容，同時也規(guī)定了材料的操作范圍和操作性質，保證了將探究活動取得的結果控制在預期范圍內。

（三）投放材料應豐富多樣，把握比例適度 學前兒童主要是依靠感官來認識外部世界的。不同的材料使用促使學前兒童的發(fā)展產(chǎn)生不同的感官認識，積累不同的經(jīng)驗，幼兒正是在與材料的互動中不斷發(fā)展的，給幼兒提供豐富的材料，就是給幼兒創(chuàng)設出豐富適宜的學習情境，就能促進幼兒的學習和發(fā)展。因此每一個活動區(qū)域內都應提供豐富多樣化的材料，既可以是成型的，也可以是未成型的，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力；既提供幼兒單獨玩的游戲材料，如拼圖，也提供幼兒合作玩的游戲材料，如玩水、玩沙等，滿足幼兒獨自探索和與人交往的不同要求。

（四）投放材料要有針對性

1、要求針對不同年齡班的幼兒投放不同的材料。

幼兒園三個年齡班的幼兒具有不同的年齡特點，隨著幼兒年齡的增長，其需求和興趣也不斷變化，相應的，每個年齡班投放的材料也應各具特點，不斷調整，小班幼兒活動區(qū)材料更應充分體現(xiàn)出操作性這一特性，使幼兒在與材料的充分作用中獲得發(fā)展。由于身心發(fā)展水平的局限，小班幼兒所投的材料應具備通過簡單的直接操作就可以達到預定目標的特點。而中大班，教師可提供比較多的半成品材料，同時提高操作的復雜程度，選擇一些需要反復地探究比較、操作復雜的材料。

2、要求根據(jù)同一個班級中不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。

幼兒之間存在著比較大的個體差異，這種差異性要求我們?yōu)橛變禾峁┎煌瑢哟蔚牟牧?，以真正適合每位幼兒的發(fā)展特點和不同需要。教師應認真觀察分析幼兒在各個領域的發(fā)展水平，根據(jù)他們的個體差異，為他們設計、提供多層次不同要求的材料。由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們總是有新鮮感。

（五）注意材料的安全性

幼兒在操作材料、和材料互動的過程中與材料有著直接的接觸，因此，安全性是教師選擇材料時必須考慮的重要問題，保證材料的無毒、無害、無污染，清潔衛(wèi)生，避免不安全因素的出現(xiàn)，消除安全隱患，才能保證幼兒身心健康成長。

四、區(qū)域活動的指導

活動區(qū)雖是幼兒自由活動、自主學習的場所，但不等于教師可以撒手不管，教師對活動區(qū)活動的積極關注，細心指導，才能使其教育功能充分發(fā)揮出來。

（一）介紹和引導

對于剛進入活動區(qū)的幼兒來說，活動區(qū)是一個新鮮刺激，幼兒很愿意進區(qū)活動，但往往不清楚該怎么做，于是出現(xiàn)到處亂跑等現(xiàn)象，因而，教師從一開始就要向幼兒介紹各活動區(qū)的內容、材料和使用方法，幫助他們建立起活動規(guī)則，促使他們自覺遵守這些規(guī)則，從而使幼兒認識并適應活動區(qū)這種教育環(huán)境，順利過渡到活動階段。

（二）開放和練習

活動區(qū)應逐步開放，介紹一個區(qū)，開放一個區(qū)，以提高活動區(qū)的功效，增強有序性。即使進入了自主階段，當在某區(qū)投放一些新材料、新工具時，也應遵照這個原則行事。開始最好以小組活動的方式進行，以保證每位幼兒都能熟悉各區(qū)的內容、材料和工具的使用方法，每天每組只介紹一個區(qū)，循序漸進，介紹的同時，提供給幼兒練習的機會。

（三）教師的主要任務

1、教師應評估各個活動區(qū)的使用頻率，了解目前的設置是否符合孩子的興趣和需要，并及時調整；還要評估活動材料的數(shù)量和難易程度，教師以此來考慮材料的投放或變換問題。

2、教師要觀察記錄幼兒的活動狀況，主要包括：幼兒間的沖突與環(huán)境關系、事故與環(huán)境關系、幼兒的興趣，看他們經(jīng)常選擇哪些活動區(qū)和活動材料，經(jīng)常從事什么活動，活動參與情況，社會交往水平，認知發(fā)展水平，遵守規(guī)則情況。

3、教師指導的方式（1）以自身為媒介

教師可以兩種身份指導幼兒游戲，即“游戲者”或“指導者”。游戲者是指教師以與幼兒同樣的“游戲者”進入游戲，可采取平行式或合作式兩種方法。指導者是指教師以特定的角色參與幼兒游戲，無論教師采取哪種身份，都可以采用多種方式方法，包括言語的方法和非言語的方法。言語方法主要有描述、詢問、重述、提問等。非言語的方法主要有表情、眼神、手勢、動作、身體運動等手段。（2）以材料為媒介

它指教師通過提供材料的方法來支持和幫助幼兒在游戲過程中的學習。（3）以幼兒伙伴為媒介

游戲是幼兒學習與伙伴交流、互動的很好機會，教師要充分利用伙伴互動這一因素，支持和引導幼兒學習。

結論

總之，區(qū)域活動是學前兒童自我學習、自我探索、自我完善的活動。有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足兒童發(fā)展的需要。開展區(qū)域活動，要根據(jù)兒童的年齡特點、發(fā)展需要及發(fā)展目標有意識地引導兒童共同參與設置各種活動區(qū)。同時，教師應特別重視在各區(qū)域活動中為兒童提供具有目的性、層次性和漸進性的活動材料，充分發(fā)揮活動材料對兒童的發(fā)展作用。引導兒童與材料“對話”，讓兒童與材料和同伴的“對話”中不斷積累有關活動經(jīng)驗，從而促進兒童的全面和諧發(fā)展。

參考文獻

【1】 楊楓主編，《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設與玩教具制作》北京：高等教育出版社2006.12 【2】 張琳主編，《幼兒園教育活動設計與實踐》北京：高等教育出版社2005.6 【3】 鄭健成主編，《學前教育學》上海：復旦大學出版社2007.9 【4】 劉電芝主編，《兒童發(fā)展與教育心理學》北京：人民教育出版社2006

第五篇：幼兒園 戶外區(qū)域 環(huán)境創(chuàng)意創(chuàng)設方案(定稿)

返璞歸真 回歸自然

戶外區(qū)域環(huán)境創(chuàng)意設計方案 祝陽鎮(zhèn)中心幼兒園 2017年6月

返璞歸真 回歸自然 戶外區(qū)域環(huán)境創(chuàng)意設計方案

穿越電視劇和穿越小說看的很多，如果真的可以穿越時空，我最想回到兒時的童年，因為我們那個年代的童年雖然沒有繁多的玩具，先進的電子娛樂設施，但是卻有那純天然的、有益身心的各種天然的玩具，如：木頭、沙子、石頭、水、土、碎布、、、、、，實在是數(shù)不勝數(shù)，同時，幼兒正處于在身體、智力迅速發(fā)展以及個性形成的重要時期，有多方面的發(fā)展需要，戶外環(huán)境創(chuàng)設穎與幼兒身心發(fā)展的特點和發(fā)展需要相適宜。在戶外環(huán)境創(chuàng)設的過程中，體現(xiàn)幼兒與幼兒、幼兒與教師的合作過程，我們要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的意識，我們周圍有很多很好的本土資源，但沒有得到教師和家長的重視，沒有得到有效的開發(fā)和利用，使我們的孩子對身邊的資源漠視，在幼兒園的戶外特色環(huán)境創(chuàng)設上，浪費了資金，最重要的是把屬于我們自己的最有價值的原材料給淡忘了。

一、環(huán)境創(chuàng)設理念

“健康”、“快樂”、“善良”、“美麗”是我園的辦園理念，根據(jù)環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響，豐富幼兒的戶外活動，培養(yǎng)幼兒積極探索、初步體驗運動的快樂，讓幼兒享受到具有冒險并極具天然特色的環(huán)境，整合和利用各類材料，充分挖掘利用各類材料，創(chuàng)設返璞歸真、回歸自然的戶外區(qū)域環(huán)境，通過這些天然無傷害氣味的材料，為幼兒創(chuàng)設了具有天然反樸的特色環(huán)境，作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，我們更應該在戶外環(huán)境創(chuàng)設中摸索出一條屬于自己的特色之路，激發(fā)幼兒的好奇心和冒險精神，讓幼兒通過返璞歸真、回歸自然的戶外區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設來豐富感知能力、健康成長。如果讓我再次把兒時在野外玩耍的夢境在現(xiàn)實生活中綻放，我將會把我的幼兒園戶外區(qū)域環(huán)境根據(jù)《綱要》和《指南》的要求而這樣設計、、、、、、二、整體環(huán)境設計

根據(jù)我的理念設計出來的戶外環(huán)境，一定要充分體現(xiàn)返璞、自然的特色。利用一切原始材料，還會開辟植物園，里面將會有各種各樣的農(nóng)作物：向日葵、花生、西瓜等，培養(yǎng)幼兒的自然觀察智能，所有的大型玩具、小型玩具盡可能都是原木制作，各種材料變成的道路、攀爬區(qū)等等，根據(jù)各年齡階段的幼兒，促進其走、跑、跳、鉆、爬等能力的發(fā)展。

三、戶外各區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的特點和內容

（一）、走的區(qū)域——能輕松自如地繞過障礙進行曲線走和跑；能步行2公里，連續(xù)跑約1分半鐘；能聽信號左右分隊走，持物走，推著或拉著物體走。

幼兒最喜歡探索和嘗試不一樣的東西，我會把他們所有要走的路都設計成原始的，天然的，我會把路分成幾段：

1、石頭路

在石頭為面路段，有鵝卵石、各種形狀的石頭、大小不一的石頭、光滑度不一的石頭。

2、木頭路

在木頭為面的路段，有各種形狀的木頭、大小不一的木頭、光滑度不一的木板。

3、其他材料路

此種路段中應該是幼兒充滿好奇的路，路面將會鋪有輪胎、貝殼、沙土、青草等一切可以利用的資源。

（二）、跑的區(qū)域——能快跑30米或接力跑；能走跑交替（或慢跑）300米左右。

1、快、慢跑的區(qū)域

這里將會有最細軟的沙子和綠油油的青草，旁邊還有根據(jù)四季時節(jié)開發(fā)的各種鮮花。

2、上、下跑的區(qū)域

孩子們最喜歡的跑法，我會布置有冒險精神的場景或者童話世界里的背景，適合各種年齡的坡度，這樣既可以玩的盡興，也達到了鍛煉的效果。

3、不規(guī)則跑的區(qū)域

這里將是極具挑戰(zhàn)的跑了，設計有S形的路況，有Z形的路況，有環(huán)形等多種路況，讓幼兒跑的不亦樂乎就是我的目的。

（三）、跳的區(qū)域——能原地蹬地跳起連續(xù)縱跳觸物（物體離幼兒舉手指尖25厘米左右）；能雙腳熟練地改變方向（前、后、左、右、轉身）跳；能從35-40厘米高處自然地跳下，落地輕穩(wěn)；能立定跳遠，跳距不少于40厘米。

1、平面跳的設計

我會在該地方，畫上格子房子、各種幾何圖形，或者小青蛙找媽媽的荷葉等各種的延伸圖案。

2、立定跳的設計

在規(guī)定的地方，準備一些果子、蔬果類的自制玩具，根據(jù)各年齡的要求放置一定的高度，讓幼兒在此盡情的采集。

（四）、爬的區(qū)域——鍛煉手膝著地爬，在小型攀登器械上爬上爬下，在大中型攀登架上爬上爬下，探索各種俯身爬，手腳著地爬，探索各種側身或仰面爬，探索不同的爬上爬下的動作。

1、網(wǎng)

突破常規(guī)的練習，特制一些材質好的材料，讓幼兒感受在不同的高度爬行的樂趣。如，幼兒下樓梯時，不用走樓梯，直接可以經(jīng)過我們設計的大網(wǎng)，爬行而下，難以想象是多么好玩的經(jīng)歷呀！

2、樹

適合鍛煉幼兒爬高的各種樹，看到這里大家可能會嚇一跳，是的，要自然、要突破、要鍛煉，這是很好的建議哦，我希望我們幼兒園的孩子都能夠學會爬樹的技能。

3、墻

用各種天然的材料設計的墻壁也是不錯的選擇，當然我會考慮幼兒安全問題，會在下面鋪面一定高度的沙或者其他減緩沖力的材料。

五、鉆的區(qū)域——能鉆過70厘米高障礙物（橡皮筋或繩子）鉆過直徑為60厘米的圈或拱門較迅速地連續(xù)鉆過各種障礙物中的狹小空間。

1、小班鉆

我個人覺得小班孩子鉆的環(huán)境，短而直最適合，當然可以是有鏤空的設計會更吸引孩子。

2、中班鉆

有了小班的基礎，到了中班，我們可以設計一些拐彎鉆，還可以迷宮鉆，讓幼兒的鉆爬游戲更加豐富。

3、大班鉆

大班孩子的鉆爬，就是綜合性的，有直線、有彎度、有懸空等等，最好能夠充分發(fā)揮他們的各種鉆爬技巧。

（四）小小田園

我是一個地地道道的從農(nóng)村走出來的孩子，整個童年都離不開田園趣事。

我想象的幼兒園戶外區(qū)域環(huán)境是一定要有田園風光的，在這里，你將會有種世外桃源的感覺，因為你將會看到有小魚池、小菜地、小果園，我們的孩子在這里將會學會種菜、懂得收獲的艱辛。

（五）戶外區(qū)域材料的投放

除了以上說的天然的、廢舊的原材料，我還會投放的材料有輪胎、梯子、竹子、簍子、水管、紙皮等。

所以人們常說兒童天真無邪，但由于隨著年齡的增長，要想現(xiàn)在的孩子更好的發(fā)展和有針對性的鍛煉，我要整合遠古至今的一起可用之材，并且發(fā)揮到極致，我要永遠保持一顆童心、不能讓自己消耗掉人原有的天真，也不能蒙迷了原有的純樸天性，就是要使心性和生命返到純樸純真的狀態(tài)。我要為提供孩子一個返璞歸真的天然環(huán)境而努力，不能讓別人左右我的內心的狂熱！