第一篇：《ai ei ui》教學游戲-精選文檔

《ai ei ui》教學游戲

游戲一：編兒歌。

目的：幫助學生認記ɑｉ、ｅｉ、ｕｉ的音和形。準備：熟讀3個韻母。

方法：引導學生根據以前所學的編兒歌的方法，自編兒歌。比如，“姐姐高，弟弟矮，ɑｉ、ɑｉ、ɑｉ；用力砍柴，ｅｉ、ｅｉ、ｅｉ；圍上圍巾，ｕｉ、ｕｉ、ｕｉ”。游戲二：兒歌表演《小白兔》。

目的：調節(jié)學習節(jié)奏，增強學生的情感體驗。準備：熟讀《小白兔》；創(chuàng)作相應動作。

方法：老師帶著大家一邊讀兒歌，一邊結合動作進行表演；也可以由學生自由創(chuàng)編動作進行表演。游戲三：小兔開門。

目的：在有趣的游戲中，正確而迅速地讀出ɑｉ、ｅｉ、ｕｉ的四聲。

準備：老師在黑板上畫三道門，在門上分別寫上ɑｉ、ｅｉ、ｕｉ這3個復韻母。方法：

1．由學生任選一道門，按老師指定聲調正確地讀出帶調韻母，敲開小兔的門。比如，學生說：“小兔子乖乖，把門兒開開。”老師說：“不開不開，你還沒讀韻母呢？”然后由教師指定相關聲調，請學生讀出帶調韻母。老師可以請學生

第 1 頁 按序讀四聲，也可以打亂順序隨便抽讀，但后者要求更高。2．敲開了小兔的門，大家一起來表演兒歌《小白兔》。游戲四：戴帽子。

目的：小組合作領會“ｉ、ｕ并列標在后”的標調規(guī)則。準備：每個小組分別準備ɑｉ、ｅｉ、ｕｉ韻母卡片一式四份，并裝在小信封里。方法：

1．教學ｕｉ的讀音后，以四人小組為活動單位，對照課本，觀察“ɑｉ、ｅｉ”與“ｕｉ”的聲調位置有何不同。2．讓學生在仔細觀察的基礎上發(fā)現(xiàn)ｕｉ的標調方式和ɑｉ、ｅｉ標調方式的不同之處。

3．適時明確“ｉ、ｕ并列標在后”的標調規(guī)則。游戲五：標調歌。目的：了解標調規(guī)則。準備：相關兒歌。

兒歌1：標調號，有方法；有ɑ不放過，無ɑ找ｏ、ｅ；ｉ、ｕ并排列，聲調往后擱。

兒歌2：有ɑ找ɑ，沒ɑ找ｏ、ｅ；ｉ、ｕ并排標后邊。兒歌3：有ɑ在，把帽戴；ɑ不在，ｏ、ｅ戴；要是ｉ、ｕ在一起，誰在后面給誰戴。

兒歌4：老大（ɑ）在，老大戴；老大不在，老二（ｏ）戴；老二不在，老三（ｅ）戴；老三不在，老四（ｉ）戴；老四

第 2 頁 不在，老五（ｕ）戴；老五不在，老六（ü）戴；只有ｉｕ在，誰在最后誰來戴。

（選自《“幼兒園與小學銜接的研究”研究報告》，中國少年兒童出版社，2018年10月版。）方法：誦讀兒歌。

第 3 頁

第二篇：aieiui教學反思

教學反思

學習復韻母ai

本課是由單韻母到復韻母的過渡，我有些擔心孩子們一時之間找不到感覺，就像剛開始教拼讀時一樣。所以一開始上課我就從復習單韻母開始，由舊帶新，讓學生有一個適應過程，除了讓學生讀準音，糾正學生以前的不正確讀法外，安排了聲母和復韻母的拼讀音節(jié)。雖說學生在幼兒園時學過復韻母，但那時只是加強了讀音的訓練，對于復韻母這個概念，學生還不是很熟悉。因為本課要學的復韻母，是由兩個單韻母組成的，所以，一開始我就以拼音王國的舞會來了六位老朋友為切入點，讓學生復習了六個單韻母的發(fā)音，又一次記憶了字形。隨后，我又以“單韻母娃娃跳起了雙人舞”這樣形象直觀的導語和課件，演示了復韻母ai的組成，使學生獲得了對復韻母的一個完整直觀的印象，激發(fā)了學生學習新課的濃厚興趣。人教版的新課標教材，大都配有形象直觀、生動有趣的情境圖，特別是低年級教材的拼音部分。因此，我最大限度地開發(fā)課程資源，利用形象直觀的情境圖，既訓練學生的口語表達能力，又可以從生活實踐中找到要學的復韻母的讀音，讓復韻母的發(fā)音來源于生活，讓學生對復韻母的發(fā)音不覺得陌生和困難。，ai的發(fā)音從比高矮的“矮”引入，從生活中用的字音引入，讓學生覺得發(fā)準復韻母的音其實很容易，讓他們享受

獲得知識的愉悅。隨后再以復韻母的字形特點來指導發(fā)音，讓學生從掌握一個知識變?yōu)檎莆找环N方法。

雖然預先設計的學習目標初步達到了，但我反思自己的教學后，對自己的表現(xiàn)仍感到深深地遺憾，在我的教學中還有許許多多需改進的地方：在整堂課的教學中，教師有些過于教帶，沒有大膽放給學生，對于學生已會的知識，教師只是按照預先的設計來走，沒有充分尊重學生的已有知識經驗。

學習復韻母ei

先復習復韻母ai,以ai為導入學習新的復韻母ei。我就以拼音王國的舞會來了六位老朋友為切入點，讓學生復習了六個單韻母的發(fā)音，又一次記憶了字形。隨后，我又以“單韻母娃娃跳起了雙人舞”這樣形象直觀的導語和課件，演示了復韻母ei的組成，使學生獲得了對復韻母的一個完整直觀的印象，激發(fā)了學生學習新課的濃厚興趣。

ei的發(fā)音從用力時發(fā)出的“欸”引入，從生活中用的字音引入，讓學生覺得發(fā)準復韻母的音其實很容易，讓他們享受獲得知識的愉悅。隨后再以復韻母的字形特點來指導發(fā)音，讓學生從掌握一個知識變?yōu)檎莆找环N方法。

雖然預先設計的學習目標初步達到了，但我反思自己的教學后，對自己的表現(xiàn)仍感到深深地遺憾，在我的教學中還有許許多多需

改進的地方：在整堂課的教學中，教師的語言不夠簡練，激勵語言不夠豐富、高效。我經常覺得自己是在說毫無意義的廢話。有些時候，碰到課堂的突發(fā)情況，我的語言顯得那么蒼白、無力。

學習復韻母ui

先復習復韻母ai、ei，以ai、ei為導入學習新的復韻母ui。我就以拼音王國的舞會來了六位老朋友為切入點，讓學生復習了六個單韻母的發(fā)音，又一次記憶了字形。隨后，我又以“單韻母娃娃跳起了雙人舞”這樣形象直觀的導語和課件，演示了復韻母ui的組成，使學生獲得了對復韻母的一個完整直觀的印象，激發(fā)了學生學習新課的濃厚興趣。

ui的發(fā)音從圍巾的“圍”引入，從生活中用的字音引入，讓學生覺得發(fā)準復韻母的音其實很容易，雖然預先設計的學習目標初步達到了，但我反思自己的教學后，對自己的表現(xiàn)仍感到深深地遺憾，在我的教學中還有許許多多需改進的地方：在整堂課的教學中，教師的語言不夠簡練，激勵語言不夠豐富、高效。雖然我在課堂上盡力抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們享受成功的喜悅，感受被人認可的幸福。但沒有起到很好的效果。

第三篇：aieiui教學設計

漢語拼音9 《ɑｉ ｅｉ ｕｉ》教學設計

【教材分析】

《語文課程標準》要求漢語拼音教學盡可能有趣味性，與學說普通話、識字教學相結合。本課拼音教學依托現(xiàn)有教材資源，創(chuàng)設性地以闖關游戲為切入口，通過引導學生觀察、說話，使學生的聽、說、讀、寫能力協(xié)調發(fā)展。教學過程努力創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣和主動學習的欲望，在看、讀、編、寫的過程中獲得新知，克服漢語拼音教學機械重復、枯燥無味的毛病?！窘虒W目標】

1.認知目標：學會ɑi ei ui三個復韻母及其四聲，讀準音，認清形，正確書寫。2.能力目標：能正確拼讀聲母與復韻母ɑi ei ui組成的音節(jié)。3.情感目標：養(yǎng)成樂于說普通話，主動從生活中觀察事物的習慣。【教學重難點】

讀準復韻母ɑi ei ui的音，拼讀聲母與復韻母ɑi ei ui組成的音節(jié)，正確書寫?！窘虒W過程】

一、創(chuàng)設情境，復習導入

1、師： 小朋友，今天我們隨著熊大、熊二一起到森林去玩，好嗎？（配主題曲視頻）

首先要帶上我們六位好朋友，熟悉嗎？一起和它們打招呼！

2、你們真熱情！它們共同的名字叫什么？單韻母。突然這幾位老朋友手拉手，組成了復韻母，藏在森林里。

（設計意圖：以孩子們喜愛的《熊出沒》主題曲導入，吸引學生的注意力，引起學生的興趣，為一節(jié)生動有趣的拼音課做了很好的開頭）

二、拼讀ɑi ei ui

現(xiàn)在讓我們來玩一個闖關游戲，把它們找出來！

（一）學習ɑi

請看第一幅圖，（出示）第一幅圖，用你明亮的眼睛仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？熊大、熊二和光頭強，他們在比個子呢。你們真會觀察，熊大高，熊二高，光頭強矮，高矮的矮就是我們今天要找的第一個復韻母ɑi朋友。出示ɑi。跟它打招呼。生跟讀。ɑi是由誰和誰變成的復韻母？（它是由ɑ和i組成的。）

（設計意圖：以闖關的形式一項一項開展教學活動，教學流程比較清晰，同時符合一年級學生的心理特點，又非常好地完成教學目標。）

師：它們誰在前，誰在后？（ɑ在前，i在后。）

師：所以我們在讀的時候，要由ɑ快速地滑向i，快得呀，就像坐上了滑板車。（課件出示動畫）只有讀準確了，才能學會它?。ò鍟鹤x）聽老師讀：ɑi。開火車讀。

老師編了一個順口溜來記住ai。（板書：編）“挨挨擠擠ɑiɑiɑi”跟老師讀一次。你也能像老師一樣編一編嗎？

（設計意圖：設計滑板的動畫能很好地教會學生拼讀復韻母的方法，并且老師示范順口溜，再讓學生編鍛煉了學生的思維和表達能力。）

（二）學習ei

我們在森林里走著走著，看到了誰？他在干什么？（光頭強在砍樹）他在很用力地砍樹，使勁的時候，會發(fā)出什么聲音呢？（ei）這個ei 就是今天要找的第二個復韻母ei朋友。我們都要叫他不要砍樹才行哦。

讀ei。生跟讀。我發(fā)現(xiàn)你讀得特別好，你來讀。指名讀。是的，他已經掌握了ei的發(fā)音方法，就是由——e快速地滑向i。（生：由e快速地滑向i）。小老師帶大家讀三次。誰愿意也來試一試？

我們再來看看書本上這幅圖，你能從圖中找出ei嗎？生答。那棵樹像e，小男孩拿著斧頭像i。e在前i在后，它們就組成了ei。

（設計意圖：每一步設計的環(huán)節(jié)也是緊靠這個設計的情景，同時有回歸書本，回歸語文課堂的原本）

（三）學習ui

冬天來了，森林里很冷，動物都戴上了圍巾。我們書本上也有一條圍巾，誰發(fā)現(xiàn)了？大家快找找，在哪里？圍巾的圍，就是我們今天要找的第三個復韻母朋友ui。

請同學們注意觀察老師的嘴型。師讀。全班跟讀。ui 老師想跟同學們玩?zhèn)€游戲：我大聲讀，你們就小聲讀，我小聲讀，你們就響

亮地讀。

（設計意圖：在低年級課堂適時加入游戲不僅能活躍氣氛，吸引學生，還能鞏固學生所學知識，達到事半功倍的效果。）

三、幫ɑi ei ui戴帽子

1、同學們，森林里真的好冷，除了圍巾外，動物們也帶上了帽子，但ɑiei ui好可憐啊，沒有帽子戴，現(xiàn)在我們幫它們戴上帽子吧。出示ɑi ei ui的四聲調，仔細觀察，帽子戴在了誰頭上？

2、你的眼睛真明亮。你還說中了我們的標調歌。出示標調兒歌：有a在,把帽戴，ɑ不在，o、e戴，要是i、u在一起，誰排后面給誰戴。師讀，大家來讀一遍。

3、出示ɑiei ui 每人讀一個調。開一四組火車，環(huán)游世界。

4、出示一些含有ɑi ei ui韻母的標調的音節(jié)讓學生判斷。

（設計意圖：復韻母標調是我們學習拼音的一個重點，也是這一課的一個重點和目標之一，通過兒歌這孩子們都喜愛的方式讓他們熟記標調的規(guī)律并做相關的練習進行鞏固。）

四、把ɑi ei ui送回家

1、光頭強和熊大熊二都有自己的家，現(xiàn)在我們都把把ɑi ei ui送回家去，2、師范寫。邊寫邊說：ɑ寫在中格，i緊挨在ɑ后面。ei ui的寫法由學生說，師板書。

3、現(xiàn)在請同學們拿出1號本，我們也來幫助ɑi ei ui 回家。把ɑi ei ui各寫一個在你的本子上。

4、輕輕放下你的筆。我們來看看xxx寫的。投影評價。他寫得真好看，老師畫個笑臉獎勵他！請同桌交換評一評，你覺得他寫的好，就獎個笑臉。

（設計意圖：如何在四線格中正確書寫拼音也是拼音的一個重點，設計時先讓學生觀察三個復韻母在四線格中的位置，怎樣才能寫好。再通過實物投影儀去展示學生書寫，采用笑臉等激勵手段進行評價。）

五、聲母和復韻母交朋友

看見大家在森林里玩得那么開心，12個聲母老朋友也想出來和我們一起玩了。

1、出示ppt中的12個聲母。全班齊讀。我們就是要大家?guī)椭@些聲母找到它們最喜歡的復韻母朋友。你們還記得，聲母和韻母在一起是怎么拼的嗎？前音輕短后音重，兩音相連猛一碰！書上有三個小轉盤，大家先同桌互相拼一拼。

2、個別讀。你讀得很正確，音節(jié)的讀法就是這樣。

3、你們拼得這么好。老師也想拼，我拼你們讀。一二組拼，三四組讀。

4、男女生拼讀。

5、過渡：同學們，快樂的時光總是匆匆而過，玩著玩著我們是時候回家了。（設計意圖：拼音拼音，是要拼讀出來組成音節(jié)才能成為拼音的功能。這個環(huán)節(jié)也是充分調動了學生讀書的積極性，采用個別讀，師生讀，小組讀，男女讀等多種形式讓學生體會拼音拼讀的樂趣。）

六、拓展活動

1、光頭強很舍不得大家，他去超市里面買了很多東西送給我們，看看誰能把音節(jié)讀準確，就可以把禮物帶回家了?？纯凑l得到了第一份禮物？一起拼一拼。請生出來拼讀。問該生，這音節(jié)里面有沒有剛學過的復韻母？

紫菜 水杯 白兔

圍棋 飛機 白菜 筆袋 玫瑰 話梅

牛奶

2、總結：今天，我們學習了三個復韻母，指著板書，生齊讀。在生活中含有ɑi、ei、ui的音節(jié)有許多，回家以后你們去找找，還有哪些東西里面的發(fā)音是有ɑi、ei、ui的，帶回學校一起來看看。

（設計意圖：最后的環(huán)節(jié)也是對應開始創(chuàng)設情景，并融合了生活中有含有ɑi、ei、ui的音節(jié)，充分激發(fā)學生從生活中學習語文的興趣，真是“生活即語文，語文即生活”的道理。）

七、板書設計：

ɑi

ei

ui

āi ái ǎi ài 看

ēi ?i ěi ai 編 uī uí uǐ uì 寫

第四篇：aieiui教學設計

ai eiui 教材分析：第一部分是情境圖，用以引出要學習的復韻母。圖下是aieiui及其四聲，用以讀準它們的音，認清它們的形，讀準它們的聲調。第二部分是aieiui在四線格中的書寫，用以指導正確描紅。第三部分是音節(jié)練習，用以認讀音節(jié)。第四部分是與圖相應的拼音詞，用以看圖練讀拼音詞。

學情分析：本課主要學習aieiui。學生學習時可能讀不準確，教師要注意訓練方法，要讓學生讀準復韻母的發(fā)音，會準確拼讀音節(jié)。教學目標：

1、學會三個復韻母aieiui和它們的四聲，了解復韻母的組合特點，能讀準音，認清形，準確書寫。

2、能正確認讀由聲母與aieiui組成的音節(jié)，會準確拼讀本課的復韻母音節(jié)，會讀拼音詞。

重點難點：讀準復韻母的發(fā)音，會準確拼讀音節(jié)。

3、掌握ai、ei、ui標調的方法。

4、激發(fā)學生學習拼音、進行拼讀的興趣，使他們樂學、愿學、主動地學。

教學設計： 第一課時：

一、創(chuàng)設情境，復習引入

1．復習單韻母

我們在拼音樂園認識了很多朋友，先讓我們見見老朋友（齊讀aoeiuv）小朋友讀得很棒，它們有個共同的名字叫做單韻母。按口形有什么變化？

2、單韻母寶寶要結伴出去旅行了，那誰和誰結伴呢？總結：像這樣由兩個單韻母組成的叫復韻母。

3.出示ai ei ui這就是我們要認識的復韻母寶寶

二、看圖學習復韻母

（一）看圖學習情境兒歌

1、瞧！這三對朋友來到了什么地方，圖上的小朋友在干什么呢？引導孩子講故事后教學情境歌。

2、課件出示三個復韻母。今天我們要學的字母寶寶就藏在這里呢！

3、學習ai。

（1）看小圖：比高矮。(請兩個同學到講臺上來，比高矮)引導觀察，回答問題：他們誰高誰矮?他們是怎么站的?

（2）由“矮”和“挨”引出第一個新朋友ai，點擊出示ai。

（3）教發(fā)音方法。(先擺a的口型，迅速向i滑動。)老師用口型示范發(fā)音，學生模仿體會發(fā)音。

（4）指名讀，齊讀。

（5）誰有好辦法記住ai?(鼓勵學生編順口溜或兒歌)

（6）讀ai的四聲并運用四聲組詞說話。

ai是個愛美的小姑娘，它喜歡戴帽子(點擊出示ai的四聲)。觀察帽子戴在誰頭上的？是?。∷抢洗?，有a 就要先帶a.a寶寶送給小朋友一首兒歌，趕快讀一讀。

(2)學習標調歌

4.學習ei。

（1）第二個復韻母寶寶急著和大家見面了。引導觀察圖畫，他們在干什么？這顆蘿卜好大??！他們在用力拔蘿卜，嘴里都喊什么了？想象一下出示：ei

(2)做拔蘿卜的動作

（3）教發(fā)音，仔細聽音，體會發(fā)音。你能告訴大家ei要怎么發(fā)音？（先 擺e的口型，迅速向i滑行）

（4）認讀ei的四聲。ei也喜歡戴帽子,帽子戴誰頭上?為什么要給e戴？（a要不在o、e戴）

5.學習ui。

（1）．出示插圖3，請看大屏幕：小朋友在干什么??？和同桌打電話。打電話你先說什么？引出ui

（2）跟老師讀。說說它是怎么發(fā)音的？

（3）多種形式學生練讀。

（4）ui也是個愛美的小姑娘，她也戴了四頂帽子(點擊ui的四聲)，誰會讀? 觀察帽子帶誰頭上？

（要是i、u一起來，誰在后面誰來戴)。

（5）打亂順序讀ai、ei、ui的四聲。

三、游戲鞏固

出示蘋果樹，開展摘蘋果的趣味活動。方法：每個蘋果上都有一個帶聲調的復韻母，誰能讀準你就摘到這個蘋果了。老師自己制作這樣的蘋果，當堂獎給給孩子。讓他帶著全班孩子讀兩遍。

四、指導書寫。

（1）．老師示范寫ai、ei、ui，學生認真觀察，再在書上的四線格里練習書寫。

(2)學生觀察后問：你有什么要提醒的？老師提煉：復韻母是兩個單韻母組成的，所以寫時要靠近一點

（3）學生描紅，臨寫。

第五篇：aieiui教學設計

《ai ei ui》教學設計

教學目的

1.學會ai ei ui三個復韻母和它們的四聲，認清字母的形，讀準音。

2.練習聲母與復韻母ai ei ui的拼音。正確熟練地讀準每個音節(jié)，并練習直呼。

3.正確書寫b2i h5i hu9三個音節(jié)。

教學重點

1.學會三個復韻母和它們的四聲，能正確地讀音和書寫。

2.正確書寫b2i h5i hu9三個音節(jié)。

教學難點 讀準復韻母的音

教學準備 教學掛圖或幻燈片

教學課時 2課時

教學過程

第一課時

教師談話：同學們，你們看見過把兩個單韻母放在一起的拼音字母嗎？這樣的字母叫復韻母。我們今天就來學習復韻母。

板書：ai ei ui

問：這里的復韻母都是由幾個字母合成的？

講：像這樣由兩個或三個字母組成的韻母就叫復韻母。

一、看圖學習字母ai

講：圖上的兩個小朋友挨得很近，“挨”就是字母ai的音，ai要先發(fā)a的音，開口度大，聲音響亮，然后迅速向i滑動，i的發(fā)音輕短，合起來一口氣讀成ai。

教師范讀：ai。

學生學讀ai。

ai有四個聲調：āi ái ǎi ài。

（集體讀字母和四聲，個人讀，分行讀）

二、看圖學習字母ei

問：1.圖上的小孩子在砍樹枝，他嘴里會發(fā)出什么聲音呢？

講：ei發(fā)音的方法和ai一樣，要先發(fā)e的音，舌尖逐漸向上抬，最后發(fā)i的音，就成了ei的音

教師范讀：ei。

學生學讀：ei。

ei有四個聲調：ēi ?u ěi ai。

（運用多種方法練習讀。）

2.怎樣記字母的形呢？

兩種方法：①根據圖中樹枝呈“e”形，整個畫面與ei形相似來記。②可以根據發(fā)音來記形。

三、看圖學習字母ui

問：1.圖上的小女孩脖子上是什么？

講：圍巾的“圍”發(fā)一聲就是ui的音，要先發(fā)u的音迅速向i滑動就是ui的音。

學生練習讀準ui的音。

板書四聲進行練習。

2.怎樣來記ui的形呢？

（圖中小女孩脖子上的圍巾與帽子的絨球很像ui的樣子。）

四、鞏固練習

看板書采用多種形式讀準音 課中休息：

兒歌：復韻母，真有趣，兩個字母在一起，口形變化要注意，合成一音要牢記。

五、講標調方法 ai ei ui都是由兩個單韻母合成的，那么標調的時候應當寫在誰的頭上呢？ 老師教你們一首兒歌，這首兒歌就告訴我們怎樣標調。兒歌：有a不放過，沒a找oe，iu并列在一起，注意標在后一個。

六、指導書寫：

兩個字母靠的近一些，占格的方法和以前學的一樣。

第二課時

二、練習聲母與aieiui的拼音

注意：1.由請慢生讀到請快生讀

2.由慢速讀到快速讀

3.由拼讀到直呼

二、看圖讀詞語（吹笛子，提水）

方法：1.看清圖中人物的動作

2.自讀音節(jié)

3.直呼音節(jié)

三、看圖讀句子

方法：1.看清圖上都有誰？他們在干什么？

2.自由拼讀圖下的四個短句。

3.直呼音節(jié)讀出句子。

四、訓練直呼

方法：1.先自己看書，自由拼讀或直呼。

2.按橫的順序讀音節(jié)。

3.按豎的順序讀音節(jié)。

4.用卡片檢查直呼情況。

五、學寫音節(jié)bái hēi huī

當堂抄寫，字跡要規(guī)范，特別要強調復韻母的標調問題。

板書設計：

《aieiui》教案評析

本課教案教學結構設計合理。教學從圖入手：在教學過程中注意給學生規(guī)律。如教學“ai”先發(fā)“a”的音，開口大，聲音響亮，然后迅速向“i”滑動，“i”的讀音輕短合起來，一口氣讀“ai”。在教學“ei”“ui”這兩個復韻母時，學生很快就知道先發(fā)好前一個字母（“e”“u”叫頭韻母）“e”“u”，注重發(fā)音部位，口型都迅速滑向“i”，一口氣讀成。在標調方法上，讓學生用兒歌記憶，也是給

規(guī)律，這樣學生能舉一反三，培養(yǎng)了能力。教學中注意激發(fā)學生學習興趣，面向多數，并進行了層次性的教學。對不同程度的學生提出不同要求。如差生用輕聲拼讀法，優(yōu)秀生用直呼的方法。運用多種形式記憶字母。一種是借助圖記憶，如“ei”，圖中樹枝呈“e”形，整個畫面與“ei”形相似。另一種是根據發(fā)音來記憶。以上教學能較好地完成教學任務?！?/p>

師：同學們好，今天，老師來學校的路上遇到了六個老朋友。這六個老朋友同學們都認識，但不知是不是還記得他們，我們來試一試。這第一位老朋友是（出示卡片“o”，學生讀）。第二位老朋友是（出示卡片“a”，學生讀）??現(xiàn)在這六個老朋友站在我們面前，誰愿意大聲、準確地叫出他們的名字呢？（學生紛紛舉手，爭著讀a??o??e??i??u??ü??）

師：很好，認識過的老朋友大家都記得很牢，這樣朋友才會喜歡。老師遇到他們的時候，他們都沒有戴帽子，假如給他們戴上帽子，同學們是不是還認識呢？（出示由各類水果形狀制成的帶著標調的單韻母卡片讓學生讀，然后分組開火車讀）。

師：俗話說，朋友多，走到哪里不寂寞。今天老師和大家一起再來認識幾個新朋友，你們說好嗎？

（評：把沒有生命的對象看作是有生命的，把沒有情感的事物看作是有情感的，把不會說話的東西看作會是說話的，是低年級兒童的天性。根據兒童的這種特性，讓漢語拼音人格化成有生命的、有情感的、有語言和思想的人來認識，在認知的過程中學生也會同樣帶著生命、帶著情感、帶著運動去學，學起來就會覺得津津有味）。

師：（出示教學掛圖）你們看，藍藍的天空，青青的小草，綠綠的樹木，多有精神??！大家說美嗎？（美??）在這幅圖中同學們看見了什么呢，誰來說一說？

生①：我看見小白兔坐在樹下睡覺。

生②：我看見烏龜在跑步。

生③：我看見梅花鹿在鼓掌。

生④：我看見小豬端著一杯水，舉得高高的，送給烏龜喝。

生⑤：我看見兔媽媽為烏龜獻上一把鮮花。

師：好，大家把圖中的內容都說出來了，說得不錯。但剛才這位同學說“一把鮮花”你們有看法嗎？

生：最好說“一束鮮花”。

師：這位同學，你同意嗎？（該生表示同意）好，同學們真聰明！說得又那么好，把圖中看到的全都說出來了。這幅圖所說的就是古時候的一則寓言故事，叫做《龜兔賽跑》。誰會說《龜兔賽跑》這個故事呢？（學生紛紛舉手，老師請一個學生來說。說后大家鼓掌）。

（評：《看圖說話學拼音》的教學含四個要點：一是看圖，二是說話，三是學拼音?？磮D一是為了創(chuàng)設一種情境激發(fā)興趣；二是培養(yǎng)學生的觀察考慮能力；三是培養(yǎng)學生的口頭表達能力；四是通過情境圖引出所要學習的拼音。這里著重體現(xiàn)前三個作用。值得一說的是，情境圖在某一課的教學中總是以整體的面貌出現(xiàn)的，都反映著某一整體內容。這第九課反映的是“龜兔賽跑驕者敗”。這個整體內容讓學生在說完局部的基礎上連起來說一說也是必要的。它可以把觀察所得通過語言表述出來，鍛煉學生的口頭表達能力。還有，教師比較注意學生發(fā)言中的用語是否規(guī)范，這是語文課不能忽視的。）

師：剛才這位同學把故事說完了，說得很不錯。那么，在這個故事中你們最喜歡誰呢？為什么？

生：我喜歡烏龜。他不停地往前爬，取得了第一名。

生：我喜歡兔子，他跑累了就睡覺。

生：我喜歡梅花鹿，他為烏龜鼓勁，烏龜才干取得第一名。

生：我喜歡小豬，他看到烏龜跑累了，一定口渴，就送水給烏龜喝。

生：我更喜歡兔媽媽，烏龜雖然戰(zhàn)勝了自身的小朋友，但她不生氣，還主動給烏龜獻上鮮花，真了不起！

師：同學們說得都有道理。老師請大家再想一想，梅花鹿、小豬、兔媽媽都喜歡誰？為什么呢？

生：他們都喜歡烏龜。因為烏龜不偷懶，兔子偷懶。

生：因為烏龜知道自身真正跑起來是跑不過兔子的，所以他寧愿累些也不肯停下來。

生：因為烏龜懂得一個道理，就是笨鳥先飛。他自認為在賽跑上沒有優(yōu)勢，只好盡最大的努力。

師：真是了不起！連“笨鳥先飛”這樣的詞語都會說，而且還理解它的意思。同學們難道沒有什么表示嗎？（生熱烈地鼓掌）現(xiàn)在你們愿意做故事中的小白兔，還是愿意做故事中的烏龜呢？

（評：課程規(guī)范在設計思路上體現(xiàn)三維目標的有機整合，即知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三個維度的有機整合?！霸谶@個故事中你們最喜歡誰”引起不同的學生說不同的看法，就屬于情感態(tài)度價值觀這個第三維度目標的體現(xiàn)。過去我們在教學過程中較少關注這個方面，總是把文本的情感價值和教師的情感價值強加給不同的學生，讓不同的學生要有相同的思想、相同的認識、相同的情感、相同的價值觀，這屬于灌輸教育，不利于個性的形成。但是情感態(tài)度價值觀有正確的也有錯誤的，我們在教學過程中不是一味都給予肯定。因為課程規(guī)范說的是樹立正確的價值觀和人生觀。《龜兔賽跑》這個故事中顯然“龜”是作為正確價值觀的一面，“兔”是作為錯誤價值觀的一面，假如把全班學生引向贊美兔子驕傲上，那就不怎么對頭。所在這一點也體現(xiàn)得相當不錯。）

師：同學們說得很好，但不懂得是不是也讀得好。（指著圖中的動物“白兔”，生讀“báitù”；指著圖中的音節(jié)詞báitù，生讀“báitù”。指著圖中的動物“梅花鹿”，生讀“m?iｈｕāｌù”；指著音節(jié)詞“ｍ?ｉｈｕ?。歙础?，生讀“m?ｉｈｕāｌù”。指著圖中的動物“烏龜”，生讀“ｗūｇｕī”；指著音節(jié)詞“ｗūｈｕī”，生讀“ｗūｇｕī”。）

師：這些音節(jié)中的“ai”“ei““ui”就是我們今天要認識的新朋友。

（評：這是看圖引出音節(jié)詞和要學習的復韻母的環(huán)節(jié)。每引出一個復韻母，教師都從具體入手，即從動物圖，到音節(jié)詞，再到復韻母。圖中的動物學生都已認識，所以這一次的看圖立足點不是圖，而是借助看圖來感知音節(jié)詞，借助音節(jié)詞來感知復韻母。在引的過程中，通過看圖讀，看音節(jié)詞讀，學生對所要學習的復韻母的讀音就由完全陌生到有所感知。引的環(huán)節(jié)比較細致，關顧到學生的思維特點，關顧到學生的認知特點，也關顧到學生的心理特點。把三個要學的復韻母在一個環(huán)節(jié)中全都引出來，然后一個一個地教學，這是從整體到局部。是實現(xiàn)課程規(guī)范中“整體掌握”的第一個“整體”，即整體感知的環(huán)節(jié)。當然也可以引出一個，教學一個，再引出一個，再教學一個。待全都教學完了，再把三個綜合起來。這是由局部到整體。

師：（指著三個復韻母）我們今天要認識的三位新朋友和前面認識的老朋友哪里不一樣呢？

生：前面認識的都是單個的，今天要認識的都是兩個合在一起的。

生：前面認識的沒有人做伴，今天認識的有兩個在一起。

生：前面認識的這些老朋友太孤單了，現(xiàn)在他要找伙伴一起玩了。

師：是啊，同學們說得很好！像這些由兩個單韻母組成的韻母我們把他們叫做復韻母，它是由兩個單韻母手拉著手，肩并著肩組成的?，F(xiàn)在我們先學習ai．

師：ai是怎么組成的呢？誰會說?。▽W生說。說后讀）

師：ai在我們的生活中哪里要用到它呢？比方說我們班級這么多同學靠得這么近，我們可以說“挨在一起”。現(xiàn)在你們說，你的前后左右挨的是誰？（指著一名學生）你的右邊挨的是??（該生說出同桌的名字（綠色圃中小學教育網 http://））你的前邊挨的是??（??）你的后面挨的是??（??）

師：大家懂得“ai”代表的意思了么？好，同桌說一說，上下桌，上下位也可以說一說，看誰說得好。（學生之間互相說）。

（在學生之問互說的基礎上教師導讀。先是抽生讀，發(fā)現(xiàn)有的學生讀不大準確，教師給予示范，然后再抽生讀、齊讀）。

師：老師覺得同學們讀得很不錯。現(xiàn)在我們來互相夸一夸，好嗎？老師先請一位同學和老師一起做個樣子。這位同學，你先讀三遍給大家聽聽好嗎？

生：讀aiaiai

師：（豎起大拇指）你讀得真好！發(fā)音準確，聲音響亮?，F(xiàn)在你聽老師讀三遍（師讀三遍后，這個學生沒有什么反應）

師：你覺得老師讀得怎樣？

生：讀得好。

師：老師都夸你了，你怎么都不夸夸老師呢？

生：（豎起大拇指）老師，您讀得真好！

師：對，就這樣夸！謝謝你夸老師！同學們，你們也像剛才這樣，同桌互相讀一讀，夸一夸，聽懂了嗎？（同桌互讀互夸）

（評：。課程規(guī)范把“過程與方法”定位成教學目標，就是要求老師們要注重學生的學習實踐，把原本屬于學生學習的“過程與方法”還給學生。本環(huán)節(jié)的教學有比較單韻母與復韻母的不同，有認識ai的組成，有學習ai的讀法，有聯(lián)系生活運用ai。這些都屬于“知識”范疇的教學目標。這些目標怎樣落實？是全由教師講授，還是引導學生通過自身的實踐活動來完成，是區(qū)別新舊教學的不同點。以上每一個要點的教學，教師都讓學生在活動中完成，防止了教師一味地講，學生一味地聽的灌輸性教學。從這個環(huán)節(jié)中，我們不難看出，學生是有潛力的，是能說會道的，是需要活躍的課堂的，老師應該相信他們。當然老師的指導也起關鍵作用，比方活動程序的設計，環(huán)環(huán)相扣；把死板的字母轉化成具有生命活力的東西；讓學生之間、學生與教師之間進行平等的推薦互動等。）

師：現(xiàn)在，老師和大家一起唱一首歌。老師先帶個頭，同學們接著唱好嗎？（好??）

師：拔蘿卜，拔蘿卜??

生：誒喲誒喲拔不動??

師：同學們唱得真起勁，把這么大的蘿卜都拔起來了，實在了不起！在拔蘿卜的過程中，你們發(fā)現(xiàn)哪一個字的讀音和ei相同呢？

生：“誒喲”的“誒”。

師：不錯?。ㄅe著卡片）大家讀（學生讀。先齊讀，接著抽生讀）。現(xiàn)在老師拔蘿卜，你們喊“誒”“誒”“誒”協(xié)助老師用勁好嗎？

師：拔蘿卜呀！（生：eieiei）師：齊心協(xié)力呀?。ㄉ篹ieiei）

師：用點勁呀?。ㄉ篹ieiei）師：加油干呀！（生：eieiei）

師：有趣嗎？大家拔累了嗎？好我們再來一遍。??

（評：美學心理告訴我們，形式單調、刻板、僵死的事物引不起人的美感；形式靈活、開放、富于變化的事物才干引起人的美感。成人如此，低年級兒童更是這樣。所以低年級的課堂在形式上更應該是靈活的、開放的、富于變化的。他們的注意力集中在同一種活動中所堅持的時間不會超越15分鐘。假如老師還用教學ai的形式導學ei，學生的興致就會大大削弱。于是教學ei就換了另一種方式，抓住學生喜歡唱歌的特點來適時調控課堂，運用從歌詞中找發(fā)音相同字眼的形式、運用引唱引讀的方式寓學于樂之中，學生的興趣始終都很濃厚。）

師：（出示卡片）這個讀什么？誰會讀？（好幾個學生讀）。

師：誰能說說這個ui先發(fā)什么音，再發(fā)什么音？（發(fā)現(xiàn)個別學生注意力不太集中，于是老師指著情境圖）你們喜歡學習圖中的小白兔，還是喜歡學習圖中的烏龜昵？

生：我們喜歡學習圖中的烏龜！

師：好，老師也這么認為，那我們就堅持把這個ui學好！先聽老師讀。（示范讀，邊做口形邊讀。學生跟著讀）?，F(xiàn)在，老師在山頂上叫，你們要有回音，能做到嗎？好！

師：ui??大森林??你好??（生：ui??大森林??你好??）

師：ui??我學會了ui??（生：ui??我學會了ui??）

師：ui??我讀得真好??（生：ui??我讀得真好??）

師：現(xiàn)在誰還想讀？（學生自由讀。而后抽生讀）。

（評：喜歡積極向上，喜歡老師褒揚，是低年級學生的又一特點。老師根據這個特點，在學生注意力將要分散的時候，利用情境圖中的兩個對象，即積極的對象和消極的對象使學生調整自身的行為，重新喚回注意力，是一種有效的方法。而教學ui時顯然和教學ai與ei時所運用的方法又不相同——創(chuàng)設了另一個情境。教師就是這樣不時改變活動方式，不時調整導學方法，不時順應學生的特點，才使課堂始終活躍，使學生始終堅持注意力的。值得一提的是，教學復韻母aieiui是本課的中心任務，在三個維度目標中，“方法”這個目標體現(xiàn)得還不夠。教學第一個復韻母ai是在學習了單韻母a和i的基礎上進行的，運用學生學過的單韻母去學習復韻母，運用先學的ai的發(fā)音方法去學習另兩個復韻母的發(fā)音，就是方法的掌握。學生一旦掌握了方法，就可以遷移運用于學習其它發(fā)音類似的復韻母）。

師：這三個新朋友，我們一個個都認識了，放在一起，會不會混起來呢？我們再分別讀一讀。（指著黑板上的aieiui，先齊讀，然后抽生讀，再齊讀）。

師：我們光顧著這三個新朋友，可是聲調嬰幼兒不高興了，怎么辦昵？

生：我們給他們標上聲調，讓聲調嬰幼兒也高興高興。

師：說得是！我們先給ai標上不同的聲調。老師要請四個同學上臺來，誰來？（抽四個學生給ai各標一個聲調。其中的兩個標錯了，標成aǐaì）。

師：這四個同學都給ai標上調子了，到底有沒有錯呢？我們復習一下標調歌（在小黑板上出示標調口訣，教學生讀：有a在，把帽戴：a要不在oe戴；要是iu一起來；誰在后邊給誰戴。）這就是教我們怎樣標聲調，什么意思呢？（教師把它解釋清楚，然后再讓學生上臺分別給eiui標上聲調。結果ui的標調全都標在u的上面。老師再引導學生對照標調口訣重新糾正）。

（評：上臺標調，讓好表示的學生一顯身手是一種有效的方式。它一方面可以調動親自參與者的積極性，既可讓這些坐久了的學生有站起來活動的機會，又可測知這些學生是否掌握了相應的技能。另一方面也可以通過臺上角色的調整變化吸引其他學生的注意力。參與者的標調不論是對的還是錯的，對不同的學生來講都有促進作用。對參與者來說，標對了，獲得一種勝利的自豪；標錯了，能夠反省自身。對旁觀者來說，標對了，會對照自身；標錯了，同樣會借此警醒自身。我們以某個知識點為教學支點時，活動就應該為掌握這個“點”服務，否則，活動可能就會失去意義。盡管學生圍繞標調有著不同形式的活動，盡管教師已把標調口訣詳細地介紹給學生，可學生在標調中還是出現(xiàn)了這樣那樣的錯誤。原因何在？教師要加以分析。想來一是缺少直觀的比較，二是被籠統(tǒng)的標調口訣弄混了，學生對前后左右等方位原本印象就模糊。所以這一點還有待于改進。沒有把“寫”放在課堂中指導練習，也是缺乏的。）