第一篇：打造自主、互動(dòng)、語(yǔ)文、高效的課堂-段愛(ài)文

打造自主、互動(dòng)、語(yǔ)文、高效的課堂

——《語(yǔ)文課堂教學(xué)效率研究》課題主要成果的報(bào)告 陽(yáng)泉市教研室《語(yǔ)文課堂教學(xué)效率研究》課題組

課改背景下，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的內(nèi)涵是有效利用課堂，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的意義,不只在于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,還在于切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，課題組探索出提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的六條途徑：

一、培養(yǎng)“自主、合作、探究”習(xí)慣，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的前提 實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們對(duì)一些教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的教師進(jìn)行了跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)這些教師的課堂上學(xué)生大都自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，而且學(xué)生課外作業(yè)少，還都喜歡上語(yǔ)文課。

同時(shí)，我們也對(duì)一些教學(xué)成績(jī)較差的教師進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的課堂上學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂氣氛沉悶。難道是這些學(xué)生的問(wèn)題？研究發(fā)現(xiàn)，是因?yàn)槌跏茧A段學(xué)生沒(méi)有形成自主、合作、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，到后來(lái)，學(xué)生就不愿思考，不想交流，懶得探究，越來(lái)越依賴教師的“滿堂灌”了。時(shí)間一長(zhǎng)，教師無(wú)論怎樣啟發(fā)都很難改變現(xiàn)狀，最后導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越?jīng)]興趣，課堂效率越來(lái)越低。

因此，要提高課堂教學(xué)效率，教師必須下大力氣培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）理念到位，是“堅(jiān)持”的有力保證

教師在單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量多大程度上轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的“質(zhì)”，取決于學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與程度。所以教師必須樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的觀念，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）善于等待，是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵

自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)較一般的知識(shí)傳授應(yīng)該是一種更高意義上的教學(xué)。俗語(yǔ)“教婦初來(lái)，教兒嬰孩”，強(qiáng)調(diào)了初始教育對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成的重要。培養(yǎng)學(xué)生“課堂自學(xué)”的習(xí)慣也需要重視初始：教師在上第一節(jié)課前，就要求 讓學(xué)生準(zhǔn)備好工具書；從第一節(jié)課起，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的就一定讓學(xué)生自學(xué)。開始時(shí)，肯定是量大而質(zhì)少質(zhì)差，但有教師的引導(dǎo)，久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，持之以恒，自學(xué)的方法越來(lái)越科學(xué)，自學(xué)水平會(huì)越來(lái)越高越高，學(xué)習(xí)的“質(zhì)”自然也會(huì)提高乃至飛躍，從而提高課堂教學(xué)效率。如果在初始時(shí)教師怕費(fèi)時(shí)而放棄，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生依賴教師的滿堂灌，沒(méi)了自學(xué)習(xí)慣，而這種依賴一旦養(yǎng)成，以后就很難再走“回頭路”了。所以，初始時(shí)教師的善于等待，是學(xué)生“課堂自學(xué)”習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵。

（三）時(shí)間充分，是取得實(shí)效的前提

要培養(yǎng)學(xué)生課堂“自主閱讀、表達(dá)、合作、探究” 的習(xí)慣，教師必須做到以下幾點(diǎn)：

1、給學(xué)生充分的時(shí)間。

給足時(shí)間，讓學(xué)生充分讀書。沒(méi)有學(xué)生的原始閱讀，就沒(méi)有教學(xué)的起點(diǎn)，也沒(méi)有學(xué)生由不會(huì)到會(huì)、由不懂到懂的發(fā)展變化過(guò)程。

給足時(shí)間，讓學(xué)生充分思考。有了學(xué)生的思考，以下的教學(xué)指導(dǎo)才有基礎(chǔ)。

給足時(shí)間，讓學(xué)生充分交流。在交流互動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能碰撞生成更多思想的火花。

給足時(shí)間，師生充分對(duì)話。在對(duì)話中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，使學(xué)生的積累更加豐富。

2、教師引領(lǐng)“探究”走向深入。

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)是一個(gè)不斷暴露問(wèn)題、產(chǎn)生困惑的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)生在教師針對(duì)性點(diǎn)撥下經(jīng)歷突然發(fā)現(xiàn)、似有所悟、明白感悟、逐步深入的過(guò)程。要達(dá)到這樣的效果，教師必須做到準(zhǔn)確把握教材，重點(diǎn)突出，指點(diǎn)精要。引領(lǐng)“探究”走向深入

優(yōu)秀教師王金玲執(zhí)教《詩(shī)經(jīng)·氓》寫作手法時(shí)的情景： 師：運(yùn)用比興手法有什么好處？（給足時(shí)間）生1：引出下文，引出情感變化。生2：波峰、波谷樣。給人跌宕變化。生3：由自然景物產(chǎn)生聯(lián)想，生動(dòng)形象。生4：敘事中穿插藝術(shù)性，華麗有文采。生5：使敘事不突兀，有層次感。師：在詩(shī)的結(jié)構(gòu)上有什么作用？ 生6：承上啟下

師：“桑之未落，其葉沃若。”、“桑之落矣，其黃而隕”，桑葉的潤(rùn)澤到枯黃的過(guò)程，正暗示女子的年輕美貌到年長(zhǎng)色衰過(guò)程，恰恰是男主人變心的主要原因。

生7：情緒上的過(guò)渡作用。生8：避免單調(diào)，較豐滿。

以上例子可以看寫出，由于給足了學(xué)生時(shí)間，學(xué)生思考、交流、表達(dá)才充分。教師的點(diǎn)撥到位，所以引領(lǐng)探究走向深入，生成、收獲、發(fā)展才更豐富。

二、走進(jìn)文本，做足語(yǔ)文文章，是提高課堂教學(xué)效率的正道

于漪老師說(shuō)：“回到本源抓住基礎(chǔ)，深入文本，揣摩語(yǔ)言和細(xì)節(jié)，以理解和思維發(fā)展為本，人文性滲透期間，這是語(yǔ)文教學(xué)有效的教學(xué)行為?！彼砸龑?dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，做足語(yǔ)文文章，這是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的正道。可從三個(gè)方面入手：

（一）會(huì)文義

就是要會(huì)字（詞）義、句義、章義、篇義。如《人民解放百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》，僅看這個(gè)標(biāo)題就很有氣勢(shì)，很有力度，字詞間洋溢著勝利在望的喜悅豪情。仔細(xì)品味，這種意義全落在“百萬(wàn)大軍”、“橫”這幾個(gè)字眼上了。如果去掉這些詞語(yǔ)，標(biāo)題就成了“人民解放軍渡長(zhǎng)江”，語(yǔ)義仍然完整，表達(dá)的大意(基本)相同，但與原句相比就缺少了種力度與氣勢(shì)。楊朔的散文《茶花賦》中有一句“一腳踏進(jìn)昆明，心都醉了”，這個(gè)“腳”字很有表現(xiàn)力，它表現(xiàn)了作者“久在異國(guó)他鄉(xiāng)”恨不能一步跨回祖國(guó)的急切心情。如果去掉“腳”字，“一”就會(huì)成為副詞，句子所表達(dá)的意思就僅限于突出昆明景色迷人，而跟文本主旨不協(xié)調(diào)了。

（二）會(huì)文表

就是要會(huì)作者的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，會(huì)作者的抑揚(yáng)頓挫之態(tài)、疾徐緩速之狀，會(huì)文本的情致韻味等。洪鎮(zhèn)濤老師執(zhí)教《荷花淀》時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：“水生從 區(qū)上開會(huì)回來(lái)，說(shuō)他要上前線去了，妻子就說(shuō):‘你走，我不攔你。家里怎么辦？’中間的這個(gè)句號(hào)能不能換成逗號(hào)？你們讀讀體驗(yàn)體驗(yàn)。”學(xué)生得出結(jié)論是不能換成逗號(hào)。理由是如果換成逗號(hào)，意思就成了水生嫂支持丈夫參軍是假，拿家里的困難來(lái)拖水生后腿是真。換成句號(hào)意思則是她支持丈夫參軍是真的，但家里也確實(shí)有實(shí)際困難；中間用句號(hào)，有一個(gè)較大的停頓，說(shuō)明水生嫂這時(shí)正在思考如何克服家里的困難。那么前面的“你走，我不攔你”態(tài)度決然，聲音洪亮，語(yǔ)氣肯定，后面的“家里怎么辦”就成了自言自語(yǔ)。只有這樣會(huì)文表，讀課文時(shí)，才能還原人物說(shuō)話時(shí)的情態(tài)，準(zhǔn)確傳達(dá)文義，進(jìn)入人物的心靈世界。

（三）會(huì)文境

一篇文章都有其特定的歷史背景、時(shí)間烙印，也有地域的語(yǔ)言習(xí)慣、作者的言語(yǔ)風(fēng)格，還有上下文構(gòu)成的特定語(yǔ)境。此時(shí)要潛心會(huì)文，就還需揣摩其言外之意，題外之旨。如朱自清的《背影》字里行間漾溢著父子深情，雖言談如水，卻意濃如詩(shī)。尤其是“父親”到浦口車站為兒子送行時(shí)說(shuō)的四句話。“父親”本來(lái)因?yàn)槭旅?，已再三囑托茶房照料兒子，但終究放心不下，非親去不可。兒子再三勸阻，他卻說(shuō)：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”兒子怎么勸父親的，文章留下了藝術(shù)空白，但透過(guò)“不要緊”三個(gè)字我們不難推想到；這三個(gè)字也說(shuō)明了父親把自己的勞累早置之度外了?！八麄?nèi)ゲ缓谩眲t表現(xiàn)了父親擔(dān)心茶房對(duì)兒子照顧不周的眷眷之心，大有孟郊《游子吟》“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸”的意蘊(yùn)。“我買幾個(gè)橘子去。你在此地，不要走動(dòng)”。這是父親把兒子送上列車后說(shuō)的一句話，透過(guò)這句話我們明白了父親沒(méi)有急于離開的原因，他盡可能想將兒子在旅途中可能遇到的困難解決好，就連兒子在路途中可能口渴，也許打不上水也想到了。按理說(shuō)，買橘子這樣的事，用不著父親去，但他不顧自己體胖行動(dòng)不便，非要蹣跚著自己去。走時(shí)還不忘叮囑兒子“你在此地，不要走動(dòng)”。儼然是把二十幾歲的兒子當(dāng)成了小孩子，言外之意是怕兒子離開丟失行李。真是兒行千里父牽掛啊！無(wú)論兒子走到哪里，總系著父親的心?！拔易吡?，到那邊來(lái)信！”這絕非臨別前的招呼之辭，而是說(shuō)：我走了，以后要路就要靠你自己走了，以后的生活就要靠你自己照顧自己了。既有戀戀不舍之情，又有放心不下之意。僅就“我走了”三個(gè)字，就有王維那“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的深深憂慮，“到那邊來(lái)信” 則是告訴兒子在這兵荒馬亂的年代，千萬(wàn)別忘了給家里報(bào)個(gè)平安。一切事宜都安排妥當(dāng)，這才離開。但父親下了車后在想什么呢？文章同樣留下的藝術(shù)空白，供讀者填補(bǔ)。這時(shí)的父親并沒(méi)有想，到南京來(lái)所謀的事，也沒(méi)有想家中慘淡的光景，仍然在想：還有什么事需要安排兒子呢？不然，他不會(huì)才走出幾步，又回過(guò)頭來(lái)，對(duì)兒子說(shuō)：“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人”。這是提醒兒子車內(nèi)的行李沒(méi)人照看，真是一步三回頭??！父親的這四句話言簡(jiǎn)意豐，必須聯(lián)系具體的語(yǔ)境才能品味出其中的含義。

其實(shí)要解讀一個(gè)文本，必須綜合運(yùn)用以上方法，以多維觀點(diǎn)，多角度、多層次地解讀，才能拓展文本的解讀空間，使文本增值。

三、打造“問(wèn)題”，睿智“點(diǎn)撥”，是提高課堂教學(xué)的有力抓手 如今，這一問(wèn)題顯得越發(fā)重要，誰(shuí)抓住這一牛鼻子，誰(shuí)就能在專業(yè)領(lǐng)域有的的突破和飛躍。教師只有認(rèn)真研讀教材，才能真正走進(jìn)文本，駕馭課堂，才能使教學(xué)有深度與厚度，打造精彩高效的課堂。對(duì)策有六：

（一）打造問(wèn)題

問(wèn)題的設(shè)計(jì)關(guān)系教學(xué)的成敗得失，那么如何發(fā)問(wèn)呢？⑴所提問(wèn)題要引出所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念、原理，即問(wèn)題要“結(jié)合舊知”，如在講《談骨氣》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)本文論證的技巧，教師先用“娃哈哈我愛(ài)喝，甜甜的、酸酸的，小朋友們都愛(ài)喝”的廣告語(yǔ)調(diào)動(dòng)其舊知，復(fù)習(xí)議論文三要素的基本知識(shí)。⑵所提之問(wèn)應(yīng)是結(jié)構(gòu)不良的、開放的、真實(shí)的。有許多問(wèn)題常常沒(méi)有規(guī)則、穩(wěn)定性，不能用習(xí)慣來(lái)解決的，而且答案不是唯一的。如為了體會(huì)議論文的三要素的關(guān)系，教師問(wèn)：“如果你是光明牛奶廠的推銷員，該如何推銷？”此問(wèn)產(chǎn)生了系列的論點(diǎn)、論據(jù)、論證，形成開放、真實(shí)的內(nèi)容，于構(gòu)建知識(shí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)話創(chuàng)新。⑶設(shè)計(jì)問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鲗W(xué)習(xí)。問(wèn)題應(yīng)具有激勵(lì)作用，善于煽情。如《公輸》一課中，“你是辯論的一方，代表正義，如何來(lái)辯？墨子的技巧是什么？”如此激問(wèn)，可以讓學(xué)生體會(huì)辯論是藝術(shù)，激發(fā)興趣。⑷科學(xué)的問(wèn)題應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)——即兒童“實(shí)際發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”之間，是讓學(xué)生“跳一跳能夠摘下的桃子”。如細(xì)讀《音樂(lè)巨人貝多芬》之后，設(shè)置討論題，貝多芬是怎樣一個(gè)人？

（二）點(diǎn)撥引導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，就隱藏在文字背后的意義給學(xué)生以要言不煩、富有啟發(fā)性的指點(diǎn)；捕捉學(xué)生有價(jià)值的談話信息，補(bǔ)充（介紹有關(guān)知識(shí)背景）、拓展、點(diǎn)化；抓住關(guān)鍵時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，激發(fā)表達(dá)得欲望，使個(gè)體經(jīng)歷由不知到知之不多，再到完全明白，思維、語(yǔ)言在體驗(yàn)感悟?qū)嵺`中發(fā)展提高。上《社戲》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到是因?yàn)橛辛擞褠?ài)、快樂(lè)、和諧的氛圍才覺(jué)得那夜的豆好吃，那夜的戲好看時(shí)，點(diǎn)撥：“聽(tīng)了你的發(fā)言，我感受到一種哲理，那就是感情的美往往超越了物質(zhì)的實(shí)用功利，就像張潔在《挖薺菜》一文中說(shuō)‘挖薺菜的心情稱得上一種享受’?！?/p>

（三）插言追問(wèn)

《面對(duì)面》欄目的央視主持人王志，以其鮮明的質(zhì)疑、尖銳的提問(wèn)、審視與挑剔的眼神、適度煽情的“追問(wèn)”，被稱為中國(guó)最牛的“追問(wèn)者”。他的理性、挑剔但不輕狂的質(zhì)疑使《面對(duì)面》有著鮮活的生命力。同樣，在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)是一個(gè)智慧的插言者、“追問(wèn)者”，在無(wú)疑處設(shè)疑，于無(wú)疑處質(zhì)疑，如問(wèn)：“你的意思是指？你怎么知道這是正確的？何以見(jiàn)得？”“于無(wú)為處而有為”，使學(xué)生在不停的思考中實(shí)現(xiàn)思維的不斷修復(fù)與完整，幫助學(xué)生建立思維模型，意識(shí)到自己思維的特性。在《鄧稼先》一課中，當(dāng)學(xué)生讀到“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子”一句略有沉思時(shí)，教師興奮地插言：“我不明白對(duì)這么好的話、這么高的評(píng)價(jià)有何問(wèn)題？”教師欲擒故縱，學(xué)生卻打斷他的話，問(wèn)：“為什么非要點(diǎn)出‘中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化’和‘最高奉獻(xiàn)’來(lái)？”話他的話剛出口，另一學(xué)生馬上說(shuō)：“是為了贊頌中國(guó)傳統(tǒng)文化的悠久燦爛，顯示了我們民族的偉大，只有這樣的民族才能孕育出這樣的兒子?！碧柿?。而教師卻意猶未盡，于是又追問(wèn)：“那么西方的土壤會(huì)誕生這樣的人嗎？”于是學(xué)生生成了對(duì)中西方文化差異的認(rèn)識(shí)。后來(lái)當(dāng)學(xué)生拓展到對(duì)“人才”的理解時(shí)，教師又不失時(shí)機(jī)地插言追問(wèn)：“歷史上確實(shí)有一些人很有智慧、才華，但沒(méi)有奉獻(xiàn)愛(ài)國(guó)精神的人，你們知道有誰(shuí)嗎？”學(xué)生紛紛舉例：汪精衛(wèi)、蔣介石??正是插言追問(wèn)，讓課堂有了無(wú)法預(yù)約的精彩。

四、互動(dòng)對(duì)話，張弛有度，是提高課堂效率的優(yōu)選途徑

（一）對(duì)話式閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵

圍繞話題，師生、生生相互交流、溝通、啟迪；教師在對(duì)話過(guò)程隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生與文本的更深層對(duì)話，從而達(dá)到一種在對(duì)話過(guò)程中的發(fā)展提升。課堂呈現(xiàn)為互動(dòng)、互補(bǔ)和拔節(jié)狀態(tài)。對(duì)話在師生這一平等的兩極張力中進(jìn)行。學(xué)生在循序漸進(jìn)中自覺(jué)走向?qū)ξ谋纠斫獾母呔辰纭?/p>

（二）對(duì)話式閱讀教學(xué)的基本原則

1、科學(xué)性 話題的確定要考慮文本的教學(xué)價(jià)值、學(xué)生閱讀和表達(dá)的現(xiàn)有水平，學(xué)生的生活實(shí)際及學(xué)生的興趣需要。

2、語(yǔ)文性 在對(duì)話過(guò)程中，積累必要的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀、表達(dá)能力、審美情趣，開闊學(xué)生的文化視野。全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、過(guò)程性 學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，時(shí)而迷霧重生、時(shí)而山窮水盡、時(shí)而柳暗花明、時(shí)而燈火闌珊。在過(guò)程中提升能力。

4、生成性 課堂是鮮活的、靈性的。在感受、點(diǎn)撥中生成，在生成基礎(chǔ)上提高、擴(kuò)展、再生成，生成資源成為教學(xué)內(nèi)容的一部分。

5、有序性 教師組織對(duì)話過(guò)程，使對(duì)話在較有序的狀態(tài)下進(jìn)行，省時(shí)有效。

（三）對(duì)話式閱讀教學(xué)的話題

話題可以是一個(gè)或多個(gè)，但最好不要超過(guò)3個(gè)。比如《社戲》，提供3個(gè)話題：（1）關(guān)于那夜的戲和豆；（2）關(guān)于社戲中的人；（3）關(guān)于景物描寫。三個(gè)話題，教學(xué)中教師可以有所選擇和側(cè)重。

話題要體現(xiàn)文本的教學(xué)價(jià)值，要有發(fā)散性，要有寬度。這樣才能不局限學(xué)生的思維，使話題在談?wù)撝胁胖鸩缴罨?/p>

（四）對(duì)話過(guò)程中教師的活動(dòng)

1、平等中的首席。教師作為平等中的一員，在對(duì)話過(guò)程中，真誠(chéng)發(fā)表自己的看法，和學(xué)生進(jìn)行交流。作為首席，指導(dǎo)作用不能缺少。

2、點(diǎn)撥引導(dǎo)。抓住關(guān)鍵時(shí)機(jī)、捕捉學(xué)生談話中有價(jià)值的信息點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生讀懂空白，促使學(xué)生在此深層次上與文本對(duì)話。

3、評(píng)價(jià)指導(dǎo)。教師傾聽(tīng)學(xué)生談話，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性、校正性、指導(dǎo)性、發(fā)展性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)提高、語(yǔ)言表達(dá)提升的過(guò)程。

4、組織調(diào)控。課堂民主不等于不掌控。教師及時(shí)機(jī)智地對(duì)課堂對(duì)話進(jìn)行調(diào)控，使對(duì)話圍繞當(dāng)前的話題進(jìn)行，更加高效。

五、切入“黃金點(diǎn)”，高效解讀，是提高課堂教學(xué)效率的捷徑 好的切入，能抓住教學(xué)的突破口，為學(xué)生找到一把解讀的金鑰匙、一條捷徑，使學(xué)生少走彎路，及時(shí)進(jìn)入閱讀的主陣地，控制學(xué)習(xí)的制高點(diǎn)。

（一）從關(guān)鍵語(yǔ)句切入

在課堂上以關(guān)鍵語(yǔ)句為切入點(diǎn)，將這個(gè)句子的理解和課文思路、中心思想有機(jī)揉合在一起組織教學(xué)，可以使課堂教學(xué)脈絡(luò)清晰，順藤摸瓜，有利于學(xué)生進(jìn)行有條理的思維，幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如《我與地壇》關(guān)鍵句是“死是一件不必急于求成的事”，由此入手，思考為什么在這樣的年齡史鐵生要想到死，而且選擇地壇，他怎樣得出這個(gè)結(jié)論的；《社戲》由結(jié)尾句“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！?引導(dǎo)學(xué)生找與吃豆、看戲有關(guān)的情節(jié)，豆是怎樣的豆？味道很美嗎？戲是怎樣的戲，好看嗎？從而明確兩個(gè)“好”的含義，把握思想內(nèi)涵和深刻情感。問(wèn)題不多，但一氣呵成，很有價(jià)值，抓住了教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）以題目或文眼為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)思路

《敬畏自然》從為什么“敬”為什么“畏”切入，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出相關(guān)的句子品讀，引導(dǎo)點(diǎn)撥，達(dá)成目標(biāo)，突破難點(diǎn)?！吨侨∩骄V》中以“智”為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，找出吳用等人的“智”與楊志的“智”的情節(jié)，探究為什么后者敗給了前者，從而把握楊志的人物性格，疏通了情節(jié)，把握住了小說(shuō)的教學(xué)重點(diǎn)。

（三）以人物為切入點(diǎn)，一線以串珠，豐富教學(xué)內(nèi)容

適用于重在寫人的文章。如《最后一課》圍繞“韓麥爾是一個(gè)怎樣的人？”的問(wèn)題展開課堂教學(xué)：學(xué)生通過(guò)閱讀、分析情節(jié)，教師點(diǎn)撥、歸類，總結(jié)出韓麥爾是一個(gè)可憐的人、普通的人、嚴(yán)厲的人、愛(ài)國(guó)者等，在分析人物形象的同時(shí)學(xué)習(xí)了課文的語(yǔ)言分析了課文的主題。

（四）以文章的故事情節(jié)為切入點(diǎn)，把握全文內(nèi)容

如莫泊桑的名篇《我的叔叔于勒》，可以抓住它情節(jié)曲折多變的特點(diǎn)來(lái)作 為切入口：請(qǐng)同學(xué)們找出菲利普夫婦對(duì)于勒的評(píng)價(jià)的詞語(yǔ)來(lái)，請(qǐng)對(duì)這些評(píng)價(jià)的詞語(yǔ)進(jìn)行分類，分析菲利普夫婦對(duì)于勒不同的評(píng)價(jià)的原因，從而得出課文的中心和菲利普夫婦的性格特征。

（五）一篇課文，可以從多個(gè)角度解讀主題切入

如閱讀莫懷戚的《散步》。以情節(jié)切入：勸母親散步，陪母親散步，背母親散步，表現(xiàn)反哺之情；以象征意義切入，母親熬過(guò)嚴(yán)冬——生命如春，順從母親選擇——溫情如春，背著母親賞景——和睦如春；以立意“孝順”切入，勸母散步——敬親，順母屈兒——順親，背母看景——愛(ài)親。教師選擇其中不同的角度，組織串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使課堂教學(xué)中心突出，一脈相承，提綱挈領(lǐng)。

六、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，有效訓(xùn)練，是提高課堂教學(xué)效率的智慧之舉

語(yǔ)文知識(shí)積累和語(yǔ)文能力訓(xùn)練需要一個(gè)循序漸進(jìn)、循環(huán)往復(fù)、螺旋提升的過(guò)程。有效利用教學(xué)資源，創(chuàng)造性的使用教材，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意、具有個(gè)性的語(yǔ)文訓(xùn)練環(huán)節(jié)，能激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生思考，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，使課堂迸發(fā)思維的火花，生成新的教學(xué)資源，在交流互動(dòng)中使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到大的提高。

陽(yáng)泉三中霍琛麗老師《敬畏自然》教學(xué)片段：

師：大自然有什么可畏懼的呢？因?yàn)樵诖笞匀幻媲埃匀皇莻ゴ蟮?，而人類是渺小的；自然是神秘的，而人類是無(wú)知的。人類短期內(nèi)可以通過(guò)破壞自然獲取巨大的利益，可是卻難以預(yù)料若干年之后大自然將帶給人類的懲罰。請(qǐng)同學(xué)們模仿“人類為自己取得的這些成就而喜形于色，然而，誰(shuí)能斷定那些狼藉斑斑的礦坑不會(huì)是人類自掘的陷阱呢？”寫一句話。

很快就有學(xué)生舉手了：

人類肆意地浪費(fèi)水資源，誰(shuí)能斷定那剛剛滴落的清水，不是地球最后的眼淚呢？（孫凱茜）

當(dāng)人類為發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)巨大石油帶而欣喜若狂時(shí)，誰(shuí)能斷言這些“黑色黃金”不會(huì)帶來(lái)污染和戰(zhàn)爭(zhēng)呢？（張晉杰）

人類用各式各樣的工具，抽取大自然珍貴的血液，然而，誰(shuí)能斷言那些深深淺淺的干枯河床不會(huì)是人類自掘的墳?zāi)鼓?？（任雅婧）這樣的教學(xué)創(chuàng)意環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)表感想；在模仿課文句子的基礎(chǔ)上生成創(chuàng)意。這樣的環(huán)節(jié)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力無(wú)疑將發(fā)揮巨大作用。

陽(yáng)泉十九中郭海青老師《走一步，再走一步》教學(xué)片段：

師：題好一半文，除了本文的標(biāo)題，你們覺(jué)得還可以擬什么題目？（換題目：意圖——學(xué)生可以從不同角度自擬題目。這既是基于整體感知上的，又是能夠促進(jìn)學(xué)生理解深入升華的策略和方式。）

學(xué)生：①脫險(xiǎn) ②八歲的記憶 ③相信自己 ④沒(méi)有什么不可以 ⑤父親教我怎么做 ⑥懸崖上的經(jīng)驗(yàn) [師追問(wèn)]：這究竟是什么經(jīng)驗(yàn)？ ⑦一小步的成功 [師追問(wèn)]：為什么一小步一小步就能成功？（追問(wèn)意圖：架構(gòu)體驗(yàn)哲理的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在人生道路上，面對(duì)困難，化大為小，堅(jiān)持不懈）……

師：現(xiàn)在，讓我們用自己的生命去體驗(yàn)，請(qǐng)你化身為內(nèi)德、杰利或父親中的一員，再來(lái)講這一故事。（換角度：意圖——這種換位體驗(yàn)，目的是變式復(fù)述，在轉(zhuǎn)換的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)言、關(guān)注并認(rèn)識(shí)人物的性格和心理。）

生：（我是父親）……兒子去哪兒了？……他在懸崖上！哦！上帝！杰利，快帶我去……

師追問(wèn)：此時(shí)趕往懸崖的路上你心里怎么想？不會(huì)和杰利談些什么？……你為什么教“我”脫險(xiǎn)，而不是抱“我”脫險(xiǎn)？……

生：（我是杰利）……我有點(diǎn)不放心呀……他一定在懸崖上，我得告訴他的父親……

師追問(wèn)：你憑什么認(rèn)為杰利會(huì)這樣為“我”著想……文中哪些語(yǔ)句可以證明杰利是這樣一個(gè)富有友情的人？

生：（我是內(nèi)德）……如果你想待在那里，就待著好了，不用客氣，再見(jiàn)……咱們回家吧，別管那個(gè)膽小鬼……

師追問(wèn)：好多年過(guò)去了，“內(nèi)德”，你有沒(méi)有反思過(guò)？你有沒(méi)有為當(dāng)年的行為愧疚過(guò)？……

（感想：通過(guò)換角度講解故事，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了多角度閱讀，獲得了多方面的教益。）

師：給課文換一個(gè)結(jié)尾，故事將會(huì)怎樣？（換結(jié)尾：意圖——拓展思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。）

生：杰利找到的是“我”的母親。

生：杰利在途中勸說(shuō)伙伴們一起回來(lái)幫“我”。生：杰利沒(méi)有找到“我”的親人。

師追問(wèn)：假如你就是“我”，此時(shí)，孤身一人在崖上，將怎么辦？大家都來(lái)想想辦法，也來(lái)一個(gè)《今日說(shuō)法》中的“自護(hù)訓(xùn)練”……

通過(guò)換題目、換角度、換結(jié)尾等多種方式的語(yǔ)文訓(xùn)練，學(xué)生多角度地觀察生活、體驗(yàn)情感、思考問(wèn)題，進(jìn)行了多維思維訓(xùn)練，從而達(dá)到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，獲得勇氣，培養(yǎng)愛(ài)心。

這些課堂生成令我們驚訝，創(chuàng)新課堂環(huán)節(jié)使我們的教學(xué)呈現(xiàn)精彩。提高課堂教學(xué)效率還涉及諸多因素，本研究只立足實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)實(shí)際，從六個(gè)方面做了有益探索。需要特別強(qiáng)調(diào)的是,提高課堂教學(xué)效率最關(guān)鍵的因素是提高教師的文化底蘊(yùn),脫離這一點(diǎn)談效率就是舍本逐末。豐厚的學(xué)識(shí)才能支撐起高效靈動(dòng)的課堂.那么如何提升語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)呢？借用程紅兵老師的一句話“沒(méi)有捷徑，唯有讀書”。

（課題組主要成員：段愛(ài)文 郭銀梁 白春梅 郭海青 霍琛麗 趙建軍 孫艷）

第二篇：打造語(yǔ)文高效課堂心得體會(huì)

打造語(yǔ)文高效課堂心得體會(huì)

面對(duì)時(shí)下如火如荼的語(yǔ)文課堂改革，一路走來(lái)我曾激動(dòng)過(guò)、迷惘過(guò)、收獲過(guò)！曾因第一次看見(jiàn)杜郎口模式為學(xué)生的精彩表現(xiàn)而激動(dòng)萬(wàn)分，曾因?qū)W來(lái)學(xué)去丟失了自己而迷惘，曾因自己的不斷學(xué)習(xí)整合優(yōu)化從而不斷有新收獲而高興！一路學(xué)習(xí)一路收獲，一路反思一路取舍，一路下來(lái)始終不變的是：一切為了學(xué)生快樂(lè)地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)、高效地學(xué)！現(xiàn)在我的語(yǔ)文課堂是：

一、教給學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的方法：即五步讀書法。

第一步是先猜讀題目，看著文章標(biāo)題你會(huì)怎么寫，有了自己的思路后再去讀課文。這樣做可以一舉兩得，一是找到自己和作者選材構(gòu)思的差異，再是訓(xùn)練了自己思維力，便于自己寫作水平的提高。第二步是一讀課文，要求學(xué)生讀正確，也就是讀準(zhǔn)字音、停頓，初步感受文章基調(diào)，邊讀邊標(biāo)出各段序號(hào)，邊掃除文字障礙，尤其重視生字、多音字、形似字、新鮮成語(yǔ)，讀完后查找字典或工具書，將重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋寫在課文中該字詞的旁邊以便記憶。第三步是再讀課文，要求學(xué)生讀通順并把“厚書讀薄”，即能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概述文章主要內(nèi)容，也就是梳理文章的思路，弄清作者寫了什么，是按什么線索或順序?qū)懙摹＿@樣做是為了訓(xùn)練學(xué)生整體感知課文和快速把握文章主要信息的能力。第四步是三讀課文，要求學(xué)生讀流暢，重點(diǎn)注意對(duì)文段中優(yōu)美詞句或關(guān)鍵句的品味賞析，如含有各種修辭句、富有表現(xiàn)力的字詞句、寓意深刻含蓄句、畫龍點(diǎn)睛句等等。還要注意段和段或事與事之間的過(guò)渡與銜接，掌握作者選材組材構(gòu)思的獨(dú)特之處。這樣可以使學(xué)生深入文本，理解主旨，感受作者語(yǔ)言和情感表達(dá)及寫作技巧的魅力。第五步是四讀課文，要求學(xué)生讀熟練或準(zhǔn)確背誦，能說(shuō)出自己的感悟和收獲并能聯(lián)系生活延伸課外。目的是既能進(jìn)得去又能出得來(lái)，做到學(xué)有所獲、學(xué)以致用，不能“讀死書、死讀書”。

當(dāng)然，以上方法不一定適合各種文體，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)面對(duì)不同的文體側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有相應(yīng)改變，也就是平常我們所說(shuō)的“依體而教”。

正所謂“授之以魚不如授之以漁”，教給學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的方法，既有利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也能培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，老師還教得省心，真是一舉多得。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)觀察，我認(rèn)為收獲還是蠻大的。

二、語(yǔ)文課堂要重視學(xué)生的參與度

教師教授的知識(shí)只有讓學(xué)生理解記住才會(huì)成為學(xué)生自己的東西。以前我只重視自己能完成教學(xué)任務(wù)就行，至于學(xué)生，我認(rèn)為只要他們認(rèn)真聽(tīng)講記錄思考發(fā)言就一定能掌握課堂上學(xué)到的知識(shí)。結(jié)果一次次不太盡人意的考試成績(jī)讓我不得不反思自己的癥結(jié)所在。每次得出的結(jié)論都是知識(shí)落實(shí)不到位，但自己實(shí)在不愿用多布置作業(yè)，增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、泯滅學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的代價(jià)去換取成績(jī)的提高，那樣做實(shí)在是得不償失。那么有沒(méi)有別的辦法呢？正在我困惑的時(shí)候，12年10月份的一次赴XX學(xué)習(xí)，讓我茅塞頓開。原XX五中韓吉東校長(zhǎng)在做報(bào)告時(shí)講到要想提高課堂效率，一定要重視全班學(xué)生的參與度，他說(shuō)假如班里有50個(gè)人，老師講學(xué)生聽(tīng)參與度是1:50，1個(gè)學(xué)生講其他學(xué)生聽(tīng)參與度是1:49，本質(zhì)上效果沒(méi)什么不同，只是從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端而已。如果25個(gè)學(xué)生講25個(gè)學(xué)生聽(tīng)，然后再反過(guò)來(lái)，那效果就不一樣了……“一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人”！回來(lái)后我在課堂上試行這種辦法，小組內(nèi)一對(duì)一檢查監(jiān)督互幫，再加上小組加分的有效刺激，年終語(yǔ)文考試班里59人，有33名進(jìn)入優(yōu)秀生行列，比以前多了8個(gè)，平均分年級(jí)第一，低分人數(shù)明顯減少。按總分算班里后30名中有23人進(jìn)步。這說(shuō)明這個(gè)辦法對(duì)學(xué)生尤其對(duì)后進(jìn)生還是很有效的。

三、復(fù)習(xí)課上現(xiàn)代文閱讀部分的指導(dǎo)

從歷年的學(xué)生答題情況來(lái)看，現(xiàn)代文閱讀尤其是記敘文閱讀是學(xué)生最易丟分的部分，原因一是農(nóng)村學(xué)生人生閱歷知識(shí)積累有限，閱讀面又窄，導(dǎo)致有些記敘文尤其是散文理解起來(lái)有一定難度，二是有些學(xué)生審題不清，答題太隨意，不規(guī)范，不全面。

為解決學(xué)生審題不清而失分，我的做法是要求學(xué)生在做題時(shí)一定要畫出題干中的關(guān)鍵詞，如有這樣一題“請(qǐng)你試著說(shuō)說(shuō)‘梔子花笑了’的含義和它在文中的作用”，我問(wèn)學(xué)生哪些詞是關(guān)鍵詞，最后大家一致確定“含義‘和”作用”,然后要求學(xué)生用筆圈出，每做一題都這樣訓(xùn)練。打開我班學(xué)生做過(guò)的資料書，每個(gè)題干都有圈點(diǎn)標(biāo)畫，時(shí)間一久學(xué)生養(yǎng)成了標(biāo)畫習(xí)慣，杜絕了審題不清的毛病。

針對(duì)學(xué)生“答題太隨意，不規(guī)范，不全面”問(wèn)題，我堅(jiān)持精選練習(xí)題，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，以免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生厭惡情緒。我在12年《中考真題》中精心挑選了幾個(gè)題型：題目的含義與作用；過(guò)渡段的作用；人物（景物）描寫的作用；品析字詞句的表達(dá)效果等。在訓(xùn)練時(shí)，每堂課安排一至兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生把自己對(duì)本題型歸納的知識(shí)及答題格式進(jìn)行匯總，抄寫在備忘本上。如我們歸納的“題目的作用（好處、妙處）”有：①題目是貫穿全文的線索（《槐抱柳》）；②揭示文章的主題（《槐抱柳》）；③吸引讀者的閱讀興趣（《槐抱柳》）；④象征小說(shuō)中的人物形象（《槐抱柳》）；⑤使用擬人修辭形象生動(dòng)（《流淚的蓑衣》）；⑥題目新穎富有懸念（《流淚的蓑衣》）；⑦題目在文中反復(fù)出現(xiàn)，首尾呼應(yīng)凸顯主題（《梔子花笑了》）；⑧概括文章主要內(nèi)容（《高山流水》）等。因?yàn)檫@些知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生在做題時(shí)自己總結(jié)出來(lái)的，他們感覺(jué)有規(guī)律可循，降低了難度，增加了興趣，比起老師把現(xiàn)成的答案交給學(xué)生讓他們被動(dòng)地背，效果要好得多。

另外，我還教給學(xué)生學(xué)會(huì)采點(diǎn)得分，答案盡量在原文中找。我們?cè)谧鐾觐}后把答案發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看答案的得分分解，答出哪一點(diǎn)得幾分，讓學(xué)生心中有數(shù)。如品析句子的表達(dá)效果，如果含有修辭，先寫出這句話運(yùn)用了什么修辭，然后再套用格式答作用。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，我們總結(jié)的規(guī)律是：說(shuō)明文、議論文答案多在文章中能找到，閱讀題幾分就從幾個(gè)角度回答；記敘文占分值大的閱讀題，答題角度一般折半回答，如3分或4分的題，可分別從2個(gè)角度來(lái)回答，多答不扣分。明白了這些閱卷常識(shí)，學(xué)生在答題時(shí)有目的，有范圍，避免了隨意性盲目性。通過(guò)反復(fù)指導(dǎo)多次訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀題得分明顯提高，應(yīng)試能力明顯增強(qiáng)。

教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，常教常新，常學(xué)常新。以上只是本人在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中如何提高效率的一點(diǎn)心得，寫出來(lái)與大家共享！

第三篇：如何打造高效課堂(語(yǔ)文)

如何打造高效的課堂

前滿村小學(xué)： 陳寧

我們前滿村小學(xué)在過(guò)去的一學(xué)年中本著“促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)”的目標(biāo)。以在“表現(xiàn)中體現(xiàn)成功，在成功中感受快樂(lè)，在快樂(lè)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展”為宗旨，著實(shí)有效地開展了小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們采用了“目標(biāo)協(xié)作式”，即某一個(gè)小組成員間密切協(xié)作，完成小學(xué)專題的研究，小組成員間配合，既動(dòng)腦.動(dòng)口又動(dòng)手。就“如何打造高效的課堂”為專題，老師向老師發(fā)出邀請(qǐng)，在科組長(zhǎng)的組織和服務(wù)下，由教研組長(zhǎng)主持，同伴座談.、討論或觀摩等，大家積極思維、暢所欲言。就如何打造高效課堂提出幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和創(chuàng)意：

1充分的課前準(zhǔn)備

要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。新《標(biāo)準(zhǔn)》）針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。再次，教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

2、活躍的課堂狀態(tài)

教師要善于根據(jù)具體教育情景，靈活運(yùn)用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過(guò)程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽(tīng)”，把知識(shí)強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念當(dāng)然，我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風(fēng)趣、富有感染力的語(yǔ)言及事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)三維目標(biāo)的全面達(dá)成。

3、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－分析問(wèn)題－解決問(wèn)題－再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就要求我們老師的教學(xué)方法要有根本的改變。我們要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進(jìn)行看書、自學(xué)。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行下一步的“教”。在這個(gè)“教”的過(guò)程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且自己去尋找解決問(wèn)題的方法。在此過(guò)程中教者要針對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。

目前，隨著這樣有使用價(jià)值的教研活動(dòng)的常態(tài)化。我們學(xué)校已形成了良好的工作氛圍，不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)、學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且提高了教師的教學(xué)效益、學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到了整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的，這也是建設(shè)和諧校園、建設(shè)快樂(lè)校園的根本要義所在。

第四篇：自主高效課堂

構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式 打造樸實(shí)高效課堂

（喀左縣大城子鎮(zhèn)第四小學(xué)郭子巖）

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁，大家好！

首先我代表四小學(xué)全體師生對(duì)各位領(lǐng)導(dǎo)和各位同仁蒞臨我校指導(dǎo)工作，表示熱烈的歡迎！在此，更要感謝教育局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校建校以來(lái)的關(guān)心和指導(dǎo)，感謝師校領(lǐng)導(dǎo)和各位研訓(xùn)員對(duì)我校的幫助和支持。我相信，這次會(huì)議對(duì)我校課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展必將起著極大的推動(dòng)作用。（本次會(huì)議我們?yōu)榇蠹姨峁┝?6節(jié)課堂實(shí)例，共涉及到語(yǔ)、數(shù)、英、蒙、音5個(gè)學(xué)科）下面，就我校構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的一些真實(shí)的做法向各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁作以匯報(bào)和交流。

2010年9月，根據(jù)新課改的要求，結(jié)合我校實(shí)際情況，我們以 構(gòu)建各學(xué)科自主學(xué)習(xí)模式為突破口，不斷深化課堂教學(xué)改革。

一、模式構(gòu)建的想法

多年來(lái)，課堂教學(xué)改革一直都在進(jìn)行，但是進(jìn)展緩慢，我們平時(shí)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式；要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為課堂的主人；教師要成為課堂的引導(dǎo)者，合作者，開發(fā)者這些新理念在課上有痕跡，但總是落不到實(shí)處。課堂上，有的老師仍然是以自己為主體，以講為主，辛勤的老師培養(yǎng)著一批懶惰的學(xué)生；有的老師試著放手，但放得不夠，稍放即收，流于形式，效果不佳；有的老師完全放手，結(jié)果課堂變得放任自流，課堂很熱鬧，但收效甚微；種種情況導(dǎo)致課堂效率低，學(xué)生能力得不到提高，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不

能很好落實(shí)。面對(duì)這種情況我們靜下心來(lái)，冷靜思考，分析原因，認(rèn)為教師想放沒(méi)有抓手，學(xué)生想學(xué)沒(méi)有思路，老師不敢放，不會(huì)放，學(xué)生想學(xué)不知怎么學(xué)，學(xué)什么。所以，2010年9月，根據(jù)教育局秋季教育工作會(huì)議精神：課上要做到“三講三不講”、嚴(yán)格控制課上教師講課時(shí)間。于是學(xué)校便把教學(xué)工作聚焦在課堂，決心對(duì)課堂進(jìn)行一次大手術(shù)。當(dāng)時(shí)教育局也為我們課改創(chuàng)造了有力條件：開學(xué)前教育局組織各校聆聽(tīng)教育專家魏書生的報(bào)告，我們回來(lái)后認(rèn)真研究，深受啟發(fā)；10月9日教育局組織去寧城八里罕學(xué)?？疾旄咝ч喿x，我們又從中得以借鑒。考察后李校長(zhǎng)立即組織我們開始研究自主高效模式，圍繞讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”這一目標(biāo)，遵循“增效減負(fù)提質(zhì)”這一原則，在師校常態(tài)化教學(xué)模式的啟發(fā)引領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)校實(shí)際,準(zhǔn)備構(gòu)建各學(xué)科“自主高效”學(xué)習(xí)模式。其目的就是想先給教師一個(gè)粗放的框子，幫學(xué)生理清一條細(xì)微的學(xué)習(xí)路子，使自主學(xué)習(xí)變得有抓手，可操作，更實(shí)在。在這樣的背景下我們開始初步構(gòu)建“自主高效”學(xué)習(xí)模式。

二、初步構(gòu)建模式

構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，打造高效課堂，這一思路確定后，我們立即行動(dòng)，以數(shù)學(xué)、語(yǔ)文為突破口開始構(gòu)建自主高效學(xué)習(xí)模式。首先是深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)精髓，把握各年段的目標(biāo)，然后梳理1—6年級(jí)全套教材，編成串，串成辮，根據(jù)不同學(xué)段（低、中、高），不同內(nèi)容（如數(shù)學(xué)學(xué)科計(jì)算類、幾何形體類、應(yīng)用題類、概念類、探究規(guī)律類以及復(fù)習(xí)課、練習(xí)課；語(yǔ)文分第一課時(shí)，第二課時(shí)，還細(xì)化為寫

人的、寫景的，狀物的、抒情的、古詩(shī)詞等不同體裁的課文）初步構(gòu)建了模式，然后我們幾個(gè)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在一起查資料，推敲揣摩，召集教研組長(zhǎng)在一起商量研究，反復(fù)論證，在2010年10月中旬，語(yǔ)、數(shù)自主高效學(xué)習(xí)模式初稿基本形成，其他學(xué)科也陸續(xù)形成。初稿看似簡(jiǎn)單，但是形成的過(guò)程卻花了很多心血。

三、模式的操作過(guò)程

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，模式是否實(shí)際、實(shí)在、適用，要走進(jìn)課堂，讓老師和學(xué)生去檢驗(yàn)。在模式的操作過(guò)程中，我們大體經(jīng)歷了以下這樣幾個(gè)階段。

（一）、定班實(shí)驗(yàn)

起初我們確定語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教師是每個(gè)年級(jí)組2人，經(jīng)過(guò)商議決定：實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)少而精，過(guò)多我們顧及不過(guò)來(lái)、經(jīng)營(yíng)不到位（語(yǔ)數(shù)各定2人）。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程可以說(shuō)是“艱辛的”。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，我們首先把模式讓實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真解讀、消化、吸收，領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)后，把學(xué)習(xí)流程告訴學(xué)生，讓學(xué)生記在本上，達(dá)到熟記能背的程度，然后放手讓學(xué)生照法操作，結(jié)果效果不佳，因?yàn)閷W(xué)生剛剛接觸，感到無(wú)所適從，自主學(xué)習(xí)時(shí)就停留在第一步或第二步的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，從認(rèn)知規(guī)律來(lái)講，學(xué)生的確需要認(rèn)識(shí)、經(jīng)歷、感悟，反復(fù)訓(xùn)練這樣一個(gè)過(guò)程。我們馬上調(diào)整思路，采取先扶后放的方法，一步一步，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)之前，先讓學(xué)生回顧學(xué)法（把自主學(xué)習(xí)的方法寫在小黑板上，時(shí)刻提醒學(xué)生按步操作），等到學(xué)生通過(guò)多節(jié)課一步步自身體驗(yàn)后，然后再全放手讓學(xué)生按步自學(xué)，學(xué)生就自然的掌握了方

法。后來(lái)，我們?cè)诼?tīng)課時(shí)能明顯看到學(xué)生課上自主學(xué)習(xí)的痕跡。（如先默讀課文進(jìn)行批注，一會(huì)兒發(fā)現(xiàn)同桌輕聲的交流，聲音越來(lái)越大，交流后就會(huì)聽(tīng)到學(xué)生陸續(xù)有讀文的聲音，讀著讀著聲音變小。部分同學(xué)又在試著背誦佳句名段，每個(gè)學(xué)生都能按自己的自學(xué)軌跡去學(xué)習(xí)，不受別人影響，有時(shí)還進(jìn)行了交流。）實(shí)驗(yàn)中學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，也出現(xiàn)了問(wèn)題。例：語(yǔ)文課上學(xué)生匯報(bào)字詞時(shí)，學(xué)生開始抓不準(zhǔn)重點(diǎn)，說(shuō)的五花八門，隨意性大。如：多音字不會(huì)找本課新出現(xiàn)的；形近字說(shuō)得很牽強(qiáng)。數(shù)學(xué)課也是，讓學(xué)生探究計(jì)算方法，學(xué)生不知用什么方法去探究等等。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)這些問(wèn)題，我們課后研究方法，找對(duì)策，不斷的進(jìn)行了調(diào)整。我們是邊實(shí)驗(yàn)邊修改，課堂上經(jīng)常當(dāng)場(chǎng)叫停，當(dāng)場(chǎng)修改，然后再進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題課后再研究再修改，然后課上再實(shí)踐，再完善。一段時(shí)間內(nèi)確實(shí)影響教學(xué)進(jìn)度，有時(shí)一兩天總是進(jìn)行一個(gè)內(nèi)容，但是在經(jīng)歷了一個(gè)重復(fù)，回旋、上升的過(guò)程后，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的孩子能夠按照模式的流程在老師的指導(dǎo)下一點(diǎn)點(diǎn)一步一步的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得積極了。經(jīng)歷大約一個(gè)月的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)班基本成型，能夠操作，并且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯好轉(zhuǎn)。我們認(rèn)為這個(gè)方向是正確的，進(jìn)行了第二步。

（二）典型引領(lǐng)

實(shí)驗(yàn)班級(jí)初顯成效后，我們?cè)诟鱾€(gè)年級(jí)組挑選典型教師，由實(shí)驗(yàn)教師介紹經(jīng)驗(yàn)，方法，實(shí)行實(shí)驗(yàn)教師帶典型教師，直接運(yùn)用模式初稿按步實(shí)驗(yàn)。由于有了實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)就減少了很多彎路，學(xué)生很快的都能按步自學(xué)，就是整體素質(zhì)稍弱的班級(jí)大多數(shù)的孩子也發(fā)生了改變，能按

步自學(xué)。典型教師很快成型，于是打觀摩課進(jìn)行引領(lǐng)，并且結(jié)合課例進(jìn)行專題性業(yè)務(wù)講座。會(huì)后，學(xué)校打印下發(fā)“自主高效”學(xué)習(xí)模式，讓所有老師先學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，為強(qiáng)力推進(jìn)做好鋪墊。在實(shí)驗(yàn)期間，教育局的領(lǐng)導(dǎo)和師校的領(lǐng)導(dǎo)給予了我們很大的支持和精心的指導(dǎo)，教育局領(lǐng)導(dǎo)和普教股的領(lǐng)導(dǎo)多次深入班級(jí)聽(tīng)課，為我們把關(guān)定向，師校的研訓(xùn)員深入班級(jí)聽(tīng)課親自指導(dǎo)。2010年11月教育局領(lǐng)導(dǎo)來(lái)我校聽(tīng)課進(jìn)行指導(dǎo)。同月，師校小教部在我校召開數(shù)學(xué)教研會(huì)，在數(shù)學(xué)研訓(xùn)員王主任的指導(dǎo)下，我們推出了一節(jié)運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式的數(shù)學(xué)課，反響很好，這更加堅(jiān)定了我們研究模式的信心和決心。

（三）強(qiáng)力推進(jìn)

2010年11月19日，我校召開了“課堂教學(xué)模式教研會(huì)”，本次會(huì)議師校的白校長(zhǎng)、張主任親自參加。由實(shí)驗(yàn)教師做課（連續(xù)兩課時(shí)），現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，然后我做了題為 “徹底轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)力推進(jìn)自主學(xué)習(xí)模式”動(dòng)員、推廣會(huì)。會(huì)上，結(jié)合課例，介紹了構(gòu)建模式的想法，按步講了模式的操作過(guò)程，指出了教師在操作中需要注意的問(wèn)題，明確要求教師要做到用模式，不為模式，用活模式、活用模式，不斷內(nèi)化模式，根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整模式，達(dá)到讀進(jìn)去，走出來(lái)。要求教師自覺(jué)嘗試運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式。

（四）、全面鋪開

2011年春季開學(xué)后，我校期初工作計(jì)劃中明確提出，本學(xué)期要全面鋪開自主學(xué)習(xí)模式。開學(xué)后領(lǐng)導(dǎo)分頭行動(dòng)，采取聽(tīng)推門課的形式，深入班級(jí)檢查指導(dǎo)，督促全體老師都要自覺(jué)運(yùn)用模式，并經(jīng)常與教師

一起座談研究。2011年5月份，師校在我校專門召開了語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式研討會(huì)，會(huì)上我們學(xué)校做了情況介紹，并與聽(tīng)課教師進(jìn)行了互動(dòng)交流。這次會(huì)議為我校全面鋪開自主學(xué)習(xí)模式起到了積極的推動(dòng)作用。在全面鋪開的同時(shí)，我們根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)科一直在細(xì)化，調(diào)整自主學(xué)習(xí)模式，師校小教部領(lǐng)導(dǎo)，研訓(xùn)員經(jīng)常來(lái)校指導(dǎo)，幫助我們研究。教育局普教股領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期都到校聽(tīng)課指導(dǎo)，鼓勵(lì)我們要不斷深化課堂教學(xué)改革。前不久我們組織了組內(nèi)推薦課大賽活動(dòng)，通過(guò)大賽進(jìn)一步推動(dòng)、提高每個(gè)教研組的整體水平，提升了教師運(yùn)用自主高效學(xué)習(xí)模式的能力，這種校本教研突出實(shí)效性。

這樣自主高效學(xué)習(xí)模式經(jīng)歷了“定班實(shí)驗(yàn)—典型引路—強(qiáng)力推進(jìn)—全面鋪開”四個(gè)階段。目前老師都能自覺(jué)運(yùn)用這個(gè)模式，部分老師達(dá)到了活用模式（有調(diào)整、有增、有減）。

四、模式運(yùn)行的情況

實(shí)實(shí)在在的說(shuō)，在運(yùn)行模式的過(guò)程中，遇到了很多問(wèn)題，但是，我們隨時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整、及時(shí)修改，并且采用了相應(yīng)措施，使課堂改革不斷深入、細(xì)化。

（一）、轉(zhuǎn)變觀念

觀念決定行動(dòng)，行動(dòng)決定結(jié)果。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是保障模式運(yùn)行的前提，一直以來(lái)扎根于教師身上那種根深蒂固的教學(xué)觀念和教學(xué)方式讓教師們?cè)陂_始時(shí)對(duì)模式抱有懷疑、觀望的態(tài)度。有的老師在想：這個(gè)模式到底行不行，我們的學(xué)生會(huì)自己學(xué)習(xí)嗎？他們有那樣聰明嗎？這樣上課，成績(jī)上不來(lái)怎么辦？所以有些老師壓根就不想用模

式上課，針對(duì)教師這樣的心理，學(xué)校表示理解，這說(shuō)明老師們有極強(qiáng)的責(zé)任心。為此，學(xué)校召開座談會(huì)，由典型教師介紹經(jīng)驗(yàn)。會(huì)議上學(xué)校針對(duì)老師的心理，耐心地與老師座談，指出剛開始操作模式時(shí)，一定會(huì)費(fèi)時(shí)間。但磨刀不誤砍柴工，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)有明顯的轉(zhuǎn)變，課堂就會(huì)很輕松，效率就會(huì)大大提高。并且表明了學(xué)校將堅(jiān)決實(shí)行下去的態(tài)度。通過(guò)這樣的形式教師轉(zhuǎn)變了觀念，大部分教師表示愿意成為課堂改革真正的踐行者。

（二）、制度配套

為了保障課堂改革深入的全面的進(jìn)行，我校制定了與課堂改革相配套的一系列制度。

1、按自主高效學(xué)習(xí)模式重新修改了《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。加 大了教師量化考核細(xì)則中課堂教學(xué)所占的比例。這些硬性的規(guī)定，主體上推進(jìn)了模式的鋪開，逼著老師上路子。

2、教案變學(xué)案，這不是簡(jiǎn)單的搞名稱文字上的游戲，而是一種 理念的轉(zhuǎn)變，要求在備課時(shí)，徹底在學(xué)生的學(xué)上下功夫。

3、制定了集體備課制度。集體備課以解讀領(lǐng)會(huì)模式為重點(diǎn)，以挖掘教材為前提，以加強(qiáng)學(xué)情分析為關(guān)鍵，以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，讓學(xué)生不但學(xué)知識(shí)，而且還要掌握方法。老師們研究氛圍非常濃，學(xué)校也不失時(shí)機(jī)抓了兩個(gè)年級(jí)進(jìn)行 “集體備課，學(xué)案共享”的試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，效果很好。

4、制訂了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)常規(guī)。良好的學(xué)習(xí)常規(guī)是模式運(yùn)行的又一保障，常規(guī)中明確規(guī)定了學(xué)生五姿的要求，即站姿、坐姿、說(shuō)姿、看姿、寫姿（即站要站直，坐要坐穩(wěn)、說(shuō)要清楚、聲音洪亮、吐字清晰），學(xué)生的學(xué)習(xí)用品定位擺放等。

5、組內(nèi)教研制度。我校的組內(nèi)教研基本采用同課同備、同課異學(xué)的形式，即共同備課制定學(xué)案，然后教師根據(jù)本班學(xué)情進(jìn)行個(gè)人修改，同課異學(xué)，組長(zhǎng)組織本組成員聽(tīng)課后共同研討。

6、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)推門課制度。每周必聽(tīng)，聽(tīng)后點(diǎn)評(píng)看學(xué)案，對(duì)有問(wèn)題的班級(jí)或新老師采取跟蹤聽(tīng)課和微格評(píng)課的形式。

這些制度緊緊圍繞教學(xué)改革，為課堂教學(xué)改革保駕護(hù)航。

（二）、創(chuàng)建載體層層推進(jìn)

活動(dòng)促發(fā)展，活動(dòng)促提高。創(chuàng)設(shè)形式多樣，豐富多彩的活動(dòng)是把“自主高效”學(xué)習(xí)模式向課堂層層推進(jìn)的重要舉措。

1、校級(jí)觀摩課尚在引領(lǐng)。學(xué)校每學(xué)期都組織各學(xué)科的校內(nèi)觀摩課，觀摩后業(yè)務(wù)主任講評(píng)，提出要求，教師課后以組為單位進(jìn)行研討，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2、課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)課體現(xiàn)抓全體、抓全員，重在加強(qiáng)推進(jìn)。2011年3月開始，我校開展課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收活動(dòng)。要求課堂上必須踐行“自主高效”學(xué)習(xí)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程必須體現(xiàn)學(xué)習(xí)痕跡。如果不達(dá)標(biāo)，必須重新申請(qǐng)驗(yàn)收。這樣的達(dá)標(biāo)活動(dòng)又一次推進(jìn)了模式的運(yùn)用。

3、組內(nèi)推薦課要求組內(nèi)在集體教研的基礎(chǔ)上，推選一名教師，代表本組參加比賽。它體現(xiàn)的是本組集體備課的智慧，其目的就是提高教研組整體水平。

五、運(yùn)用模式需要注意的問(wèn)題

（一）處理好幾個(gè)關(guān)系

1、主導(dǎo)與主體的關(guān)系。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有著不可替代的作用，如教師的巡視指導(dǎo)，學(xué)生匯報(bào)時(shí)的評(píng)價(jià)，疑問(wèn)處的點(diǎn)撥，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)等。課堂上學(xué)生能按步自學(xué)，通過(guò)交流、質(zhì)疑、補(bǔ)充主動(dòng)獲取知識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2、課上與課下的關(guān)系。體現(xiàn)在教師身上應(yīng)該是功在課下，利顯課上。教師只有課下認(rèn)真?zhèn)湔n，分析學(xué)情，充分預(yù)設(shè)，課上才能很好的駕馭課堂，游刃有余地帶領(lǐng)學(xué)生輕松愉快的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。體現(xiàn)在學(xué)生身上的就是課上掌握學(xué)習(xí)學(xué)法，課下運(yùn)用學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：課上學(xué)法，課下用法。

3、課上收與放的關(guān)系。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間就不同，如何合理的收、放，學(xué)生自學(xué)時(shí)的時(shí)間多長(zhǎng)合適，所以說(shuō)要處理好收與放的關(guān)系。

4、高效與有效的關(guān)系。我們構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，打造高效課堂，“高效”的前提就是“有效”。因此，要求教師備課要有效，課上指導(dǎo)要有效，設(shè)計(jì)練習(xí)要有效。學(xué)生自學(xué)要有效，匯報(bào)要有效。在各個(gè)環(huán)節(jié)有效的前提下，才能達(dá)成高效的目標(biāo)。

（二）關(guān)注幾個(gè)度

1、目標(biāo)的達(dá)成度。時(shí)刻關(guān)注一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是提高效率的關(guān)鍵所在。

2、學(xué)生的參與度。一定要面向全體、關(guān)注學(xué)困生，讓每一個(gè)學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣每個(gè)

學(xué)生才會(huì)課課有收獲。

3、練習(xí)題的梯度。教師在備課時(shí)，一定要二次開發(fā)教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)每課練習(xí)，要由易到難，既有鞏固練習(xí)，又有拔高練習(xí)，要分層次，做到下要保底，上不封頂。

六、運(yùn)用模式的效果

經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的實(shí)踐，我們的確付出了很多艱辛，但其中有很多樂(lè)趣。與老師座談時(shí)，老師們反應(yīng)，現(xiàn)在課堂上感覺(jué)是比以前輕松了，課下備課時(shí)卻變得復(fù)雜多了，需要思考和準(zhǔn)備的工作多了。我們看到課堂上，學(xué)生真的變成了主體，每個(gè)孩子都能積極參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣明顯改變，更多的知識(shí)是孩子們自主學(xué)習(xí)得來(lái)的，不再是老師強(qiáng)加給學(xué)生的，課堂效率大大提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越來(lái)越強(qiáng)。中高年級(jí)學(xué)生有些學(xué)習(xí)內(nèi)容完全可以放在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行，這種能力會(huì)變成一種潛能，它會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)生活起到積極的作用。

以上是我對(duì)我校構(gòu)建模式，打造高效課堂的一些具體做法。懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁給我們留下建設(shè)性意見(jiàn)和寶貴建議。

我們深知課堂教學(xué)改革永無(wú)止境，是一個(gè)永恒的話題。我們構(gòu)建模式意在打造高效課堂，但我們還只是剛剛起步，現(xiàn)在還只能說(shuō)是有效課堂，與“高效”還有距離，還有很多問(wèn)題、細(xì)節(jié)需要我們?nèi)パ芯浚€有很多深層次的問(wèn)題需要我們?nèi)ネ诰?。我們一定以此次?huì)議為契機(jī)，將“自主高效”學(xué)習(xí)模式進(jìn)一步完善，并加以提煉，逐步形成本校特色。推進(jìn)課堂教學(xué)改革向縱深方向發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)！

2012年5月9日

第五篇：自主高效課堂

構(gòu)建自主高效的課堂教學(xué)

【摘要】 “自主、高效”課堂教學(xué)是在單位時(shí)間內(nèi)以大容量、高效率、精講精練為特征，以尊重、信任和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性為前提的課堂教學(xué)。新課程的實(shí)施，盡管對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)了前所未有的活力與生機(jī)，也對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求，而教師在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了許多耗時(shí)低效的現(xiàn)象?！皹?gòu)建自主、高效的課堂教學(xué)”從指導(dǎo)思想、基本原則、實(shí)施策略等方面進(jìn)行研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)形式諸要素上進(jìn)行的改革探索，建構(gòu)起自主、合作、探究的課堂教學(xué)形態(tài)，從而解決耗時(shí)低效的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)自主高效教學(xué)策略

一、構(gòu)建自主高效課堂是教學(xué)的必然要求

新課程倡導(dǎo)自主、高效的課堂。其實(shí)質(zhì)就是要求：在課堂要有限時(shí)間里，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，使新課程提出的三維目標(biāo)更有效的達(dá)成，高效是課堂教學(xué)的目標(biāo)，自主是課堂學(xué)習(xí)的手段。新課程改革之后，我們的課堂一改以前單一，沉悶，煥發(fā)出了勃勃的生機(jī)，形式多了，花樣多了，課堂也多姿多彩了。但是透過(guò)這些浮躁眩目的現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)光彩背后的蒼白與空洞，許多華而不實(shí)的課堂教學(xué)形式嚴(yán)重影響了新課程實(shí)施效果。

1、在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向。學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒(méi)有真正被激活，典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對(duì)性引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體幫助的重要職責(zé)。

2、合作有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)。學(xué)生之間在缺乏問(wèn)題意識(shí)和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動(dòng)式地進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞。

3、探究有形無(wú)實(shí)。學(xué)生只是機(jī)械地接部就班地經(jīng)歷探究過(guò)程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險(xiǎn)以及批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)械化，變成沒(méi)有內(nèi)涵和精神的“空殼”。

4、預(yù)設(shè)過(guò)度，擠占生成的時(shí)空。表面看教學(xué)有條不紊、井然有序，實(shí)質(zhì)上這是傳統(tǒng)以教為中心、以知識(shí)為本位教學(xué)觀的體現(xiàn)，這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨(dú)

立思考、積極互動(dòng)和個(gè)性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識(shí)，這種知識(shí)缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，所以，這是低效的教學(xué)。

5、生成過(guò)多必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃的落空。這樣導(dǎo)致了教學(xué)的隨意性和低效化；生成過(guò)多就會(huì)使教學(xué)失去中心，失去方向，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。

以上低效現(xiàn)象嚴(yán)重影響了隨課程改革的不斷深入，理性客觀地反思過(guò)去，以科學(xué)研究的精神來(lái)分析當(dāng)今課堂教學(xué)中的問(wèn)題，深入進(jìn)行課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)形式諸要素上進(jìn)行的改革探索，建構(gòu)起自主、合作、探究的課堂教學(xué)形態(tài)，進(jìn)而形成有效、高效的教學(xué)策略，解決耗時(shí)低效的問(wèn)題，以成為當(dāng)務(wù)之急。

二、構(gòu)建自主高效課堂教學(xué)的基本原則

構(gòu)建語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“自主、高效”的基本原則主要有以下幾條：

1、將新課改理念“自主、合作、探究”貫串課堂始終。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

2、將課堂教學(xué)效率的提高作為課堂教學(xué)的首要目標(biāo)。

教學(xué)效率要根據(jù)達(dá)到一定的教學(xué)效果,所需的時(shí)間長(zhǎng)短,與投入的人力多少而確定.在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,我國(guó)目前教育經(jīng)費(fèi)還不十分充足的情況下,筆者認(rèn)為,精心選擇教材,及時(shí)補(bǔ)充更新內(nèi)容,合理組織教學(xué)內(nèi)容,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,注意方法和能力的培養(yǎng),以及加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的配合,是提高教學(xué)效率的重要途徑。

3、將學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為變革的重點(diǎn)。

教師應(yīng)改變自己的思維習(xí)慣和教學(xué)方式，摒棄以往的那種以教師為主體的傳統(tǒng)做法，放手讓學(xué)生自己去選擇綜合性學(xué)習(xí)的主題、范圍、策略和方式，培養(yǎng)學(xué)生自己策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。學(xué)生的潛能是巨大的，可塑性也是很強(qiáng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)方面是大有可為的。

4、將教師調(diào)控的適切性作為課堂效率提高的重要保證。

“自主、高效”教學(xué)是創(chuàng)新教育形勢(shì)下新的課堂教學(xué)模式，它不是不需要教師的調(diào)控，而需要教師更加藝術(shù)地、靈活地、隱性地展開課堂調(diào)控，以達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)更大的自由性、廣闊性、開拓性。教師只要正視課堂現(xiàn)實(shí)，保持課堂警覺(jué)，洞察自己課堂行為，進(jìn)而達(dá)到有效調(diào)控，就可確保課堂教學(xué)的效率。

三、構(gòu)建自主高效課堂教學(xué)實(shí)施策略

（一）優(yōu)化課前準(zhǔn)備是構(gòu)建自主、高效課堂的前提。

學(xué)習(xí)需要條件，預(yù)習(xí)就是保障。“預(yù)習(xí)”是實(shí)現(xiàn)課堂高效的“前奏”，是教師了解學(xué)情，把握課堂教學(xué)訓(xùn)練的重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)設(shè)課堂生成的鋪墊，更是進(jìn)行深層次思維和訓(xùn)練的“保證”。

（二）優(yōu)化時(shí)間安排是自主、高效課堂的前提。

自主高校課堂結(jié)構(gòu)要求把課上活，就必須改變傳統(tǒng)的單向靜聽(tīng)式的課堂結(jié)構(gòu)，代之以多向立體式現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的單向靜聽(tīng)式結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩種形式：教師獨(dú)占式和教師主講式，其信息是單向的，教師獨(dú)占課堂或基本上是教師一人表演，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，課堂只是講堂。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而不進(jìn)行積極思維，完全依賴教師。而多向立體式結(jié)構(gòu)其信息反饋是多向的，學(xué)生之間發(fā)生“平行影響”，課堂成學(xué)堂。課堂氣氛好，學(xué)生大膽發(fā)言，互相討論，發(fā)言交鋒，求知欲旺盛，當(dāng)堂解決問(wèn)題的效率很高。我們需要的是后者而不是前者。求活應(yīng)以求實(shí)為基礎(chǔ)，才能活而不空；求實(shí)，應(yīng)與求活相聯(lián)系，才能實(shí)而不死。打好了求實(shí)的基礎(chǔ)，才能建筑起語(yǔ)文教學(xué)的高樓大廈。

（三）優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)是構(gòu)建自主、高效課堂的途徑。

教學(xué)方法是師生為達(dá)到教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而相互結(jié)合的活動(dòng)方式，其中包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，而學(xué)生的學(xué)法實(shí)際上是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法。

1、教法制約學(xué)法，并給課堂教學(xué)效率帶來(lái)重要影響。教師選擇教學(xué)方法要科學(xué)、合理，注意體現(xiàn)如下四個(gè)原則：?jiǎn)l(fā)性原則、生動(dòng)性原則、自主性原則和因材施教原則。

2、課堂教學(xué)方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法不同。目前，一節(jié)課中只采用一種教法的極少，同時(shí)單一地運(yùn)用某一教法，也不利于學(xué)生智能的發(fā)展。因此，在教學(xué)中要將各種教法進(jìn)行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實(shí)效，并能體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)和教者的風(fēng)格。

3、教師的教學(xué)活動(dòng)要從單純的重視教法，向不但重視教法，同時(shí)更重視學(xué)法的方面轉(zhuǎn)變。以此誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，掌握學(xué)習(xí)方法，形成自學(xué)能力、熟練地掌握獲取信息、交流信息、交流思想、表情達(dá)意的能力，提高理解和分析解決問(wèn)題的技能技巧。

（四）優(yōu)化練習(xí)鞏固是構(gòu)建自主、高效課堂的措施。

練習(xí)是學(xué)生鞏固新知，發(fā)展思維的一個(gè)重要環(huán)節(jié)；也是教師收集反饋信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)的一個(gè)必要途徑。練習(xí)并非只是機(jī)械的重復(fù)。練習(xí)的設(shè)計(jì)是一門學(xué)問(wèn)，是每一位教師應(yīng)努力去探索，去研究的。

（五）優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)機(jī)制是構(gòu)建自主、高效課堂的源泉。

心理學(xué)原理及實(shí)驗(yàn)表明：采用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式能培養(yǎng)學(xué)生的成功心理及學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功的根本保證，而反復(fù)的失敗，不斷篩選，分等級(jí)是學(xué)習(xí)困難學(xué)生自信心更低，積極性更差，學(xué)習(xí)更加困難的一個(gè)重要原因。教育應(yīng)該面向全體，使每個(gè)學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上獲得最大的發(fā)展，讓每個(gè)孩子都能獲得成功。

（六）優(yōu)化師生關(guān)系是構(gòu)建自主、高效課堂的基礎(chǔ)。

心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里思維才表現(xiàn)得最活躍。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我采用以下幾種方法營(yíng)造和諧課堂：

1．把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂。一個(gè)輕松愉快的課堂離不開學(xué)生的積極投入，而學(xué)生的積極投入又離不開教師熱切的鼓勵(lì)。

2．2．把民主帶進(jìn)課堂。學(xué)生在民主和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，心情舒暢，才能敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造。在課堂上，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，杜絕“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方法。

3．把興趣帶進(jìn)課堂?！芭d趣是最好的老師”，針對(duì)教材中一些文本的單

一、抽象性，要每隔一段時(shí)間就讓學(xué)生帶來(lái)自己最欣賞的文章，最感興趣的故事和大家共享。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生感到了被尊重，被賞識(shí)，和諧課堂的構(gòu)建就在這樣輕松愉悅的氛圍中營(yíng)造出來(lái)。

4．把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂。根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，要經(jīng)常在課堂教學(xué)中，積極引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（七）優(yōu)化課堂常規(guī)是構(gòu)建自主、高效課堂的保障。

優(yōu)化課堂常規(guī)就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基指出：“習(xí)慣就是教育力量的基礎(chǔ)，是教育活動(dòng)的杠桿，對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，習(xí)慣是本質(zhì)現(xiàn)象之一，只有習(xí)慣才能使教育者把某些原則灌輸?shù)绞芙逃叩男愿?、精神系統(tǒng)以及他們的天性中?！蔽覈?guó)現(xiàn)代教育家葉圣陶也曾說(shuō)過(guò)：“教育就是養(yǎng)成習(xí)慣?！庇纱丝梢?jiàn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。

總之，教師要進(jìn)行成功的教學(xué)，不僅要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念、理解其內(nèi)涵和意義以及操作方法，重要的還是要在情感上認(rèn)同，大膽祛除傳統(tǒng)模式化教學(xué)的束縛，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的理念將其自覺(jué)運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，主動(dòng)地摸索、反思、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡快探索出“自主高效”教學(xué)風(fēng)格的方法。

主要參考文獻(xiàn)：

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3．包南麟等主編《小學(xué)青年教師》，上海教育出版社，2006.3。

4．李炳亭編著《杜郎口“旋風(fēng)”》，山東文藝出版社，2006.6。