第一篇：最新課堂因生成而美麗──《凡卡》課堂教學(xué)反思-word文檔

課堂因生成而美麗──《凡卡》課堂教學(xué)反思

語文老師大都可能有過這樣的經(jīng)歷，在教學(xué)完一課時(shí)或一篇課文后有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種暢快淋漓之感，那是因?yàn)槌晒Φ恼n堂教學(xué)帶給他們無比清爽的快樂。

教學(xué)完《凡卡》一課，走出教室的那一刻，一種甜絲絲的感覺涌上心頭。我發(fā)現(xiàn)每當(dāng)這一時(shí)刻，皆是在我沒有按照預(yù)設(shè)的教案，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，重新調(diào)整教學(xué)定位之后產(chǎn)生奇特效果。教學(xué)上我們言之為“生成”，也正是有了這種教學(xué)的生成效果，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，因?yàn)檫@種生成是適合于他們的，是他們在學(xué)習(xí)中所渴盼的；正是有了生成，教師的教學(xué)變得更加得心應(yīng)手了；正是有了生成，課堂化作了一道美麗的風(fēng)景線。

《凡卡》一文篇幅長、內(nèi)容雜。學(xué)生在解讀時(shí)往往不能將作者的敘述，信的內(nèi)容，凡卡對(duì)鄉(xiāng)下生活的回憶這三部分內(nèi)容明確的區(qū)分開來。教學(xué)時(shí)一個(gè)念頭忽然在我的心頭萌生：何不讓學(xué)生自己通過讀來判斷。于是我先讓學(xué)生通過初讀交流了解這三部分內(nèi)容，然后我把全班分成了三個(gè)大組，讓這三個(gè)大組分別讀三部分內(nèi)容，看哪一組讀得最好。在讀第一遍課文的時(shí)候，三個(gè)組都分別出現(xiàn)了一些失誤。課文讀完后，我沒有讓學(xué)生匆忙去讀第二遍，而是讓學(xué)生交流感受或體會(huì)，你認(rèn)為凡卡是一個(gè)怎樣的孩子？學(xué)生們有的回答：“凡卡是一個(gè)可憐的孩子。”“你為什么說凡卡是個(gè)可憐的孩

第 1 頁 子？”我接著問。學(xué)生爭先恐后地回答：“他挨餓、受凍，受老板和伙計(jì)們的作弄、挨打……”有的學(xué)生躍躍欲試：“我知道凡卡還是個(gè)特別懂事、有禮貌的孩子?！薄罢f說看，你從哪里知道的?！蔽殷@奇地問道。第一個(gè)高潮出現(xiàn)了：“從問候爺爺?shù)脑捴兄赖?。”“從凡卡問候鄉(xiāng)下熟人知道的?！薄皬姆部ǖ男胖懈惺艿降?。”此時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生二讀課文，但這一次與第一次大不相同，學(xué)生讀得幾乎沒有差錯(cuò)。正當(dāng)我要表揚(yáng)同學(xué)們讀得棒時(shí)，一些學(xué)生紛紛舉手，原來他們又有了新的感悟?！拔易x出了凡卡生活的那個(gè)時(shí)代是沒有幸?？裳缘摹！币粋€(gè)學(xué)生迫不及待了?！拔蚁敕部ńo他的爺爺寫信有三個(gè)原因：一是他在莫斯科的日子很苦；二是他很想念爺爺，因?yàn)闋敔斒撬┮坏挠H人；三是他想念鄉(xiāng)下的生活，想念鄉(xiāng)下的熟人，想念鄉(xiāng)下的快樂日子。”一個(gè)學(xué)生滿含深情的說。我獨(dú)享在孩子們的感受中了?！胺部ǖ倪@封信爺爺收到收不到？課文又蘊(yùn)涵著什么深意呢？讓我們來再讀課文。”動(dòng)聽的讀書聲剛剛止歇，學(xué)生們又紛紛舉手?！斑@封信爺爺根本收不到，他連郵票都沒貼，地址也沒寫明，怎么能收到呢？”一個(gè)學(xué)生不等我叫就站起來說?！拔艺J(rèn)為這是作者故意安排的結(jié)尾，意在告訴人們凡卡美好的愿望，只是一場夢。”另一個(gè)學(xué)生站起來滿有把握地說。課堂就在學(xué)生對(duì)課文濃濃的回味中結(jié)束了。

這堂課我并沒有多講，完全是學(xué)生在讀中感悟和理解。他們

第 2 頁 之所以有如此深刻的感悟，源于他們能入情入境地讀，源于我的一個(gè)突發(fā)奇想。讓學(xué)生走進(jìn)課文才能有深切的感悟，讓學(xué)生走進(jìn)課文才能與文中主人公同呼吸共命運(yùn)，讓學(xué)生走進(jìn)課文才能更好理解課文把握精髓。這就是我教學(xué)《凡卡》一課最大的收獲。

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第二篇：課堂因生成而具活力

課堂因生成而具活力——對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生成問題的思考

內(nèi)容提要：課堂上的生成應(yīng)當(dāng)是學(xué)生圍繞問題解決，通過積極思維所形成的對(duì)問題的理解、感悟、解決方案以及疑問等。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師一方面要把課前的預(yù)設(shè)用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，不露強(qiáng)加的痕跡。另一方面，要及時(shí)補(bǔ)足未意識(shí)到的可利用的教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：期盼演繹杜絕

課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動(dòng)的過程。而具有活力的精彩的數(shù)學(xué)課堂取決于課堂中有效的生成，課堂生成又源于學(xué)生的思考過程。

課堂上的生成應(yīng)當(dāng)是學(xué)生圍繞問題解決，通過積極思維所形成的對(duì)問題的理解、感悟、解決方案以及疑問等。根據(jù)教師預(yù)先期望的范圍，課堂生成可分為預(yù)設(shè)生成和預(yù)設(shè)之外生成。所謂預(yù)設(shè)生成，就是師生在互動(dòng)中形成的過程與結(jié)論，是在教師預(yù)設(shè)的期望之中的；所謂預(yù)設(shè)之外生成，就是師生互動(dòng)中形成的過程與結(jié)論在教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的部分。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師一方面要把課前的預(yù)設(shè)用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，不露強(qiáng)加的痕跡。另一方面，要及時(shí)補(bǔ)足未意識(shí)到的可利用的教學(xué)資源。我想每一位教師在教學(xué)中都期盼著預(yù)設(shè)生成、演繹未預(yù)約的生成泛化的生成。

一、期盼豐富的預(yù)設(shè)生成預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)要達(dá)到的最起碼要求，如果這一底線堅(jiān)守不住，過于重視預(yù)設(shè)之外的生成目標(biāo)，教學(xué)就有可能走向無目的的誤區(qū)?？梢哉f，一堂課能否得到豐富的預(yù)設(shè)生成決定著一堂課的成敗。當(dāng)然，預(yù)設(shè)生成不是借學(xué)生的口說出教師想說的話，而是把教師的預(yù)設(shè)用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生。這需要教師給學(xué)生提供豐富而有價(jià)值的探究材料，選擇多樣而有效的學(xué)習(xí)方式，特別是組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”。

案例1：教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，一般的三角形、梯形、平行四邊形和特殊的三角形、梯形、平行四邊形在對(duì)稱性方面的不同點(diǎn)，學(xué)生較難主動(dòng)意識(shí)到。教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生自主生成？我在課堂中給學(xué)生提供了不同的研究材料，并要求小組合作探究學(xué)過的平面圖形中哪些是軸對(duì)稱圖形。學(xué)生操作后，交流研究成果。生1認(rèn)為長方形、正方形和圓是軸對(duì)稱圖形，三角形、平行四邊形和梯形不是軸對(duì)稱圖形。生2馬上反對(duì)，認(rèn)為三角形也是軸對(duì)稱圖形，并拿出手中的三角形進(jìn)行示范。而贊同生1意見的學(xué)生也不示弱，紛紛拿出手中的三角形，無論怎樣對(duì)折，都不能讓折痕兩側(cè)的圖形完全重合。這時(shí)，生3發(fā)現(xiàn)了秘密：生1和生2的三角形不一樣，一個(gè)是一般的三角形，另一個(gè)是等腰三角形。等腰三角形是軸對(duì)稱圖形，一般的三角形不是軸對(duì)稱圖形。接著，生4說梯形也存在這種情況：一般的梯形不是軸對(duì)稱圖形，而等腰梯形是軸對(duì)稱圖形……

上面的教學(xué)過程，圍繞“判斷學(xué)過的平面圖形中哪些是軸對(duì)稱圖形”展開，學(xué)生通過操作、觀察、驗(yàn)證、爭辯、交流，不僅對(duì)三角形、梯形和平行四邊形的對(duì)稱性有了全面深入的理解，而且學(xué)習(xí)了探究數(shù)學(xué)的方法，體會(huì)到數(shù)學(xué)內(nèi)容的辯證關(guān)系。這一教學(xué)過程更彰顯了“用事實(shí)說話”的理性精神。數(shù)學(xué)知識(shí)生成了，數(shù)學(xué)的思想方法生成了，數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀生成了。教學(xué)的成功得益于教師精心的預(yù)設(shè)：在給各小組提供學(xué)習(xí)材料時(shí)，有的組提供一般的圖形，有的組提供特殊的圖形，從而讓學(xué)生在交流時(shí)產(chǎn)生沖突、引發(fā)爭辯，逐步完善對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。雖是不著痕跡的自然生成，但一切都在教師的預(yù)設(shè)之中。

沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就不會(huì)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成，沒有上課前的運(yùn)籌帷幄，就不會(huì)有課堂中游刃有余。

二、演繹未曾預(yù)約的精彩

即使教師備課再充分，也難以設(shè)想課堂中會(huì)出現(xiàn)的各種情況。課堂總是處于一種“流變”狀態(tài)，正如同古希臘哲學(xué)家赫拉克利特所說的“人不能兩次踏入同一條河流”一樣，一個(gè)教師也不可能兩次踏進(jìn)同一個(gè)課堂。教師與學(xué)生的心態(tài)在變化，學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累狀況在變化，課堂的物理環(huán)境也在變化。變動(dòng)不居的課堂充滿不確定性，學(xué)生一些發(fā)人深思的問題、富有個(gè)性的理解和表達(dá)隨時(shí)可能不期而至，超出教師的意料。真正的教學(xué)結(jié)果一定是預(yù)設(shè)目標(biāo)（也有可能改變）加上預(yù)設(shè)之外的生成目標(biāo)。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施的過程中應(yīng)當(dāng)開放地納入彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)變化了的情形不斷地調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對(duì)課堂各種信息的綜合把握，即時(shí)作出判斷，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點(diǎn)，并加以放大，演繹未曾預(yù)約的精彩。

案例2：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化”，在揭示出分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的一般方法后，我習(xí)慣性地讓學(xué)生讀教材結(jié)語：把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，通常先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)（遇到除不盡時(shí)，通常保留三位小數(shù)），再化成百分?jǐn)?shù)。剛讀完，一個(gè)學(xué)生就疑惑地問：“這段結(jié)語中，用了兩個(gè)?通常?，是不是重復(fù)了？當(dāng)意識(shí)到這是一個(gè)有價(jià)值的問題，馬上決定放棄繼續(xù)教學(xué)下一環(huán)節(jié)的念頭，說：“是啊，這里為什么用兩個(gè)?通常?呢？是不是編書的老師大意了呢？”學(xué)生經(jīng)過小組討論后，展開交流。

生1：第一個(gè)“通?！敝?，是分母擴(kuò)大若干倍后，恰好是10、100、1000……時(shí)，可以直接把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)。

生2：第一個(gè)“通?！敝膺€有一個(gè)意思，當(dāng)分母縮小若干倍后恰好是100時(shí)，也可以直接化成百分?jǐn)?shù)。生3：第二個(gè)“通常”的意思是分子除以分母除不盡時(shí)，一般保留三位小數(shù)，“通?！敝馐侵赣刑囟ㄒ髸r(shí)，就按要求保留小數(shù)位數(shù)。

……

學(xué)生在字斟句酌的探索中，深入?yún)⑴c分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)方法的分析、解釋以及例證的再發(fā)現(xiàn)、“再創(chuàng)造”活動(dòng)，獲取自我創(chuàng)造的積極情感體驗(yàn)。

應(yīng)對(duì)預(yù)設(shè)之外的生成，重要的在于教師要擁有一顆愛心。教師少了一顆愛心，就會(huì)因?qū)W生隨意插嘴而妄加指責(zé)，課堂上就會(huì)少了與教師想法相左、與常規(guī)相悖的聲音，課堂就會(huì)因缺乏激情而失去生氣；教師少了一顆愛心，就不可能耐心傾聽學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)、不具條理但卻閃爍著智慧光芒的見解，課堂上就會(huì)繼續(xù)演繹著“一言堂”，學(xué)生創(chuàng)新的火花也就不可能點(diǎn)燃。應(yīng)對(duì)預(yù)設(shè)之外的生成，重要的還在于教師要擁有一雙慧眼。教師要善于敏銳地捕捉課堂情境中的每一次思維靈感的閃現(xiàn)和每一次稍縱即逝的教育契機(jī)，或挑起一場爭辯，或引次討論，或促成一次合作。這要求教師有寬闊的學(xué)術(shù)視野、豐富的專業(yè)積淀、厚重的教學(xué)底蘊(yùn)。擁有了這些，未曾預(yù)約的精彩就會(huì)不期而至，課堂就會(huì)彌漫一種開放的、浸潤的、動(dòng)態(tài)生成的課堂文化。

三、杜絕課堂生成的泛化

對(duì)于課堂中生成的問題，教師要站在宏觀的角度選擇重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。尤其是當(dāng)預(yù)設(shè)與生成出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師應(yīng)著眼于“我要教給學(xué)生什么”去解決。面對(duì)課堂中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”，我們應(yīng)立足發(fā)展，放眼全體，或“放大”或“縮小”，或“擱置”或“延遲”，以智慧來啟迪智慧，以“生成”來應(yīng)對(duì)“生成”，課堂教學(xué)中主體與主導(dǎo)就能相得益彰，課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高才得以落實(shí)。

我曾閱讀過“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例。課前預(yù)設(shè)教學(xué)圓柱的認(rèn)識(shí)，但上課伊始，有學(xué)生就發(fā)表意見，說要研究圓柱和圓錐。教師表示同意。當(dāng)學(xué)生自主選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師的課前預(yù)設(shè)發(fā)生偏差時(shí)，教師果斷地放棄了預(yù)設(shè)（教學(xué)內(nèi)容）以滿足學(xué)生探究的欲望。筆者不禁要問：教師據(jù)部分學(xué)生（甚至是個(gè)別學(xué)生）的意愿就輕易放棄了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)是否還需要預(yù)設(shè)？圓錐的認(rèn)識(shí)離不開實(shí)物的觀察，在這種毫無教學(xué)準(zhǔn)備的情況下，教師如何給學(xué)生提供必要的探究材料？如果學(xué)生提出“我準(zhǔn)備研究圓柱的表面積和體積”，不知道教師將會(huì)如何處理？從理論的角度分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)被看成純粹的個(gè)人行為，恰恰相反，主體的建構(gòu)必定是在一定的社會(huì)環(huán)境之中，并是通過與外界的交流得以實(shí)現(xiàn)的。顯然，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過程，這并非意味著生成是可以隨意的，并不等于教師腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。教學(xué)是一種教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動(dòng)。一方面，教學(xué)投射、蘊(yùn)含著教師的主觀意趣，這種主觀意趣內(nèi)含著教師的價(jià)值選擇和價(jià)值預(yù)設(shè)；另一方面，學(xué)習(xí)者的精神世界是自主地、能動(dòng)地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造而成的。過分強(qiáng)調(diào)前者，教學(xué)就會(huì)成為強(qiáng)加灌輸?shù)幕顒?dòng)；而過分強(qiáng)調(diào)后者，教學(xué)就會(huì)淪落為一種信馬由韁的活動(dòng)。因此，生成的課堂不能缺少教師教學(xué)中所應(yīng)具有的引導(dǎo)作用。教師在課堂上不能為了“迎合”少數(shù)學(xué)生的“表現(xiàn)欲望”或惟“生成”而忽視了由此對(duì)大多數(shù)學(xué)生可能造成的負(fù)面影響。課堂上，面對(duì)無意義的“不確定因素”，教師不應(yīng)立即予以肯定，而應(yīng)有意識(shí)地組織學(xué)生對(duì)這些說法的恰當(dāng)性進(jìn)行討論或及時(shí)加以引導(dǎo)。這樣，不僅有益于相關(guān)的當(dāng)事者，而且也有益于其他所有學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的深化。

有效生成的課堂更具有活力，在這樣的課堂上，老師有效地組織，閃耀著創(chuàng)造的光輝，學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展，師生都能感覺到生命活力的涌動(dòng)。

第三篇：課堂因簡約而美麗教學(xué)反思

簡約課堂是教師提升教學(xué)境界的要求，也是學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)的最有效的方法之一。簡約的課堂以學(xué)生為本，教師和學(xué)生生活在簡約、輕松而又深刻、自由的精神生活，體驗(yàn)思考帶來的快樂，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知和思維能力。簡約的課堂是教育本性的表征，貫穿于教育過程的始終，是學(xué)習(xí)可以成為審美享受的重要依據(jù)，因?yàn)樽畲蠛喕院妥銐虻拇碳?，是人的審美永無平息的矛盾要求。

簡約是一種深刻的表現(xiàn)。首先，簡約的課堂要求教學(xué)內(nèi)容的“精”，要求教師在備課過程中做到“上下求索、左右勾連”,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉，從知識(shí)的學(xué)習(xí)能提煉出學(xué)習(xí)的方法，從方法的感悟中領(lǐng)略思想的火花。內(nèi)容的簡約是獨(dú)具匠心的藝術(shù)表現(xiàn)，從知識(shí)的源頭揭示思維活動(dòng)的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中這樣的例子比比皆是，例如垂徑定理的本質(zhì)是圓的軸對(duì)稱問題，因而垂徑定理是圓的核心知識(shí)之一，是關(guān)鍵性知識(shí)；再例如，函數(shù)奇偶性是集合概念——中心對(duì)稱、軸對(duì)稱的代數(shù)描述，其抽象的代數(shù)定義描述的恰好就是直觀的幾何對(duì)稱。其次，簡約的課堂要求教學(xué)環(huán)節(jié)的“簡”，注重學(xué)習(xí)的整體性，簡化教學(xué)內(nèi)容，簡化學(xué)習(xí)過程的細(xì)節(jié)。我曾經(jīng)為課堂上“一題多解”的精彩講解而喝彩，但是，我逐漸地發(fā)現(xiàn)，一些反映較慢、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不太上路的同學(xué)卻在老師的精彩備課、激情講演多種解法的過程中，越來越?jīng)]有成就感，因?yàn)槔蠋煹膹?fù)雜思維過程、精巧的分析啟發(fā)，對(duì)于他們而言，不僅是理解上的困難，而且是記憶上的困難，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)因“多”生“煩”，因“煩”生“難”。再次，教學(xué)教學(xué)方法的“活”，“活”的教學(xué)方法首先表現(xiàn)在“活用”教材、“活化”教學(xué)內(nèi)容。還是以“一題多解”為例，如果是學(xué)生通過啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)的解法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是有幫助的，對(duì)于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)借鑒也是有益的，如果多種方法之間能理出關(guān)系，可以促進(jìn)對(duì)多種解法之間的理解，把一道題教“活”，才是“一題多解”的本意?！盎睢本褪且环N教學(xué)的智慧的“生成”。最后，練習(xí)設(shè)計(jì)要有“度”。熟未必能生巧，數(shù)學(xué)的“巧”是對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象最本質(zhì)的揭示。過度的“熟”是造成知識(shí)負(fù)遷移的主要原因，例如，初中學(xué)生學(xué)習(xí)了直線方程的斜截式，在高中學(xué)習(xí)直線時(shí)，仍然喜歡用斜截式，而不關(guān)注問題的條件特征。學(xué)生在考試歸因中有一種叫“粗心”的原因，這個(gè)問題實(shí)際上并不僅僅是學(xué)生的問題，有些是教師的過度訓(xùn)練，讓學(xué)生形成了“類型題”的心理模式，在熟悉的問題情境中，不加思考地自動(dòng)套用解題模式，很輕易就掉入設(shè)計(jì)的陷阱中，導(dǎo)致了所謂的“粗心”。

簡約是一種智慧。簡約不等于簡單，它來源于教師豐厚的修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)。只有在簡約的課堂中，我們才能給學(xué)生更多的時(shí)間、更大的空間，才能給自己更多的釋放，把自己從繁瑣的教學(xué)步驟中解脫出來，才能讓我們在課堂中有“閑暇”去琢磨學(xué)生的所思所想，簡約是一種教育智慧。

第四篇：課堂因生成而精彩 讀書心得

《課堂因生成而精彩》讀書心得

語文課堂應(yīng)該是充滿靈性、充滿智慧和魅力十足的，作為一名小學(xué)語文教師，教學(xué)中經(jīng)常會(huì)感覺到自己的課堂欠缺一種靈動(dòng)和生命力，還需要很多的學(xué)習(xí)和不斷磨練。恰好同事推薦了《課堂因生成而精彩》這本書。在本書中，各位名師都表現(xiàn)出了高超的分析細(xì)節(jié)能力，善于品味細(xì)節(jié)、分析細(xì)節(jié)，能從一些細(xì)小的動(dòng)作，從一閃而過的表情，從一句簡單的話語中，體會(huì)學(xué)生內(nèi)心變化，感悟?qū)W生的興趣點(diǎn)，并及時(shí)調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，使教育教學(xué)更完美。書中的那些文字如涓涓細(xì)流、沁人心脾，而每個(gè)教學(xué)案例都值得我去思考。這本書充分地展現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)和教學(xué)的智慧，讓人領(lǐng)會(huì)到課堂真的是因生成而精彩。

一堂充滿精彩的語文課堂，來自于生成。這本書通過四個(gè)篇章選用了多篇文章來說明課堂是怎樣生成的這個(gè)問題，這也是我在平常教學(xué)中的一大困惑。課堂上怎么走生成的路？只要生成就都是有效的好的方面嗎？怎樣才能催生更多有效的生成？讀了《課堂因生成而精彩》一書，我感觸頗深，受益匪淺。

巴班斯基說：“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)造良好的氛圍，有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以進(jìn)行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的最高水平?！毙W(xué)生好奇好動(dòng)，有較強(qiáng)的求知欲，有一定的競爭意識(shí)，但他們的注意力不能持久。那就要求教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置必要的活動(dòng)，營造一個(gè)輕松、愉快、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入語文天地中，在識(shí)字語言中激起興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動(dòng)獲取知識(shí)。比如在教學(xué)案例《霧凇》一課中，讓學(xué)生充分運(yùn)用多種視覺感官來發(fā)現(xiàn)自然之美，讓學(xué)生回憶生活中冬天美景，觀看霧凇奇觀的畫面，生動(dòng)、直觀地感悟自然美語言，進(jìn)而讓整個(gè)課堂充滿了童趣，學(xué)生們在互動(dòng)活動(dòng)中感悟到了語文的魅力。

讀完這本書，我體會(huì)到課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，把教學(xué)和生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生們感受到語文就在身邊，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。在生活交流中發(fā)現(xiàn)文字的魅力、語言的多樣化。

主動(dòng)探索與合作交流是學(xué)習(xí)語文的重要方式。在現(xiàn)代課堂上應(yīng)該盡量避免過去教師講的多、學(xué)生聽的多的教學(xué)方式，通過讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得積極。例如在教學(xué)案例《北風(fēng)和小魚》這一課時(shí)，可以分三個(gè)步驟：先是要求學(xué)生能把每段文字有感情地朗讀出來，通過對(duì)課文的朗讀、生生與師生之間的交流，初步認(rèn)識(shí)北風(fēng)吹一吹青草、梧桐樹和小鳥與吹一吹小魚的不同。然后組織小組之間交流，想一想為什么小魚不怕北風(fēng)吹，那勇敢的小學(xué)生在上學(xué)的路上也不會(huì)怕北風(fēng)吹。最后要求學(xué)生結(jié)合生活，把自己的理解、認(rèn)識(shí)和啟發(fā)講給同學(xué)聽。通過獨(dú)立嘗試、小組討論、全班交流的過程，使學(xué)生對(duì)本篇文章作者的真正想表達(dá)的想法給予認(rèn)知、理解和接受。

模仿學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)方法之一，但模仿僅僅是手段，模仿的目的是為了創(chuàng)造。從模仿到創(chuàng)造，要有一個(gè)過程，這個(gè)過程也就是學(xué)生的發(fā)展過程。模仿、創(chuàng)造落到實(shí)處，而且在這個(gè)過程中，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，不斷地產(chǎn)生“為什么”。在教師的有意引導(dǎo)下，雖然學(xué)生有的想法還不很成熟，但這激發(fā)了學(xué)生的很多創(chuàng)造靈感，有效地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。

在語文課堂教學(xué)中，教師要多使用人性化的評(píng)價(jià)語，如“善于觀察，肯于動(dòng)腦，敢于提問，太好了！”、“我很佩服這位同學(xué)的分析！”、“我很佩服這位同學(xué)！”、“真了不起，給他掌聲！”等這些自然、精煉的評(píng)價(jià)語，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，發(fā)表不同的見解，來享受成功的愉悅。這樣在課堂生成中才能更好的有精彩的生成。

課堂生成的動(dòng)態(tài)資源具有隨機(jī)性和偶發(fā)性，這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源。作為一名小學(xué)語文教師，要在文本解讀上有個(gè)人心得，同時(shí)要博覽群書提高文化素養(yǎng)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程、方法和要提出的問題，還需善于運(yùn)用生成性的教學(xué)資源，做有效的催發(fā)者，做生成信息的裁判者，從而才能使課堂勃勃生機(jī)。以期在身臨課堂“意外”之際，能從容不迫，化“意外”為“不期而遇的精彩”。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。生成是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念，是師生、生生在互動(dòng)中，從心與心的交流中，從思與思的搏動(dòng)中，從情與情的觸摸中滋生出來的。在課堂上，當(dāng)學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候，他們隨時(shí)都有可能產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出創(chuàng)造力，使課堂更精彩。因此，我們教師要積極努力地去構(gòu)建這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的課堂，善于捕捉“動(dòng)態(tài)生成”的契機(jī)，發(fā)現(xiàn)課堂的閃光點(diǎn)，使生命的活力在動(dòng)態(tài)生成中涌動(dòng)，使課堂教學(xué)在生成中精彩無限!

第五篇：課堂因生成而精彩

課堂因生成而精彩

——生成性教學(xué)案例分析

英山縣南河鎮(zhèn)中心小學(xué) 王麗君

著名的教育家葉瀾教授曾經(jīng)說過：“教學(xué)過程是師生、生生積極有效互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成過程?！苯處熢诮虒W(xué)過程中不僅要有充分的預(yù)設(shè)，還要有巧妙的捕捉和處理生成性教學(xué)資源的能力。一位優(yōu)秀的教師可以很好的處理在教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格從而讓課堂因生成而精彩。以下是我在教學(xué)實(shí)踐過程中通過教學(xué)案例對(duì)預(yù)設(shè)、生成的探索。

一、研讀文本，預(yù)設(shè)生成

生成性教學(xué)的預(yù)設(shè)要立足于新課標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。上課前應(yīng)做到充分的備教材、備學(xué)生，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)從已知到未知、從實(shí)踐到理論的有意義學(xué)習(xí)過程的預(yù)設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)生成的前提條件。

在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》一文時(shí)我就預(yù)設(shè)了“請同學(xué)們結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗(yàn)談一談應(yīng)該如何修改一篇作文”的討論話題。這個(gè)問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際聯(lián)系緊密。在討論的過程中很多的學(xué)生或結(jié)合自己平時(shí)修改作文的經(jīng)驗(yàn)或從平時(shí)老師的寫作指導(dǎo)中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，總結(jié)出了很多修改作文的方法。一方面提高了學(xué)生的總結(jié)歸納能力；另一方面在結(jié)合課文的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己修改作文的方法與葉圣陶老先生有相似之處，這提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也重新認(rèn)識(shí)了修改作文的重要性，實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的生成目的。

因此，我們在備課的過程中應(yīng)該更注重學(xué)生的“學(xué)”，并且應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)。包括學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、會(huì)提出什么樣的問題等等，這些老師都應(yīng)該做到心中有數(shù)。只有這樣才能為生成做好各方面的準(zhǔn)備。因此，生成不是一時(shí)的心血來潮而是通過精心預(yù)設(shè)下的靈光乍現(xiàn)。

二、偶發(fā)資源，意外生成

葉瀾教授還說過：“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點(diǎn)，留出時(shí)間和空間給學(xué)生?！痹诮虒W(xué)過程中，學(xué)生往往會(huì)給出一些令老師比較意外的答案。此時(shí)如果教師置之不理或者是運(yùn)用所謂的“教師機(jī)智”敷衍塞責(zé)就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性甚至錯(cuò)失捕捉偶發(fā)性課堂資源的良機(jī)。因此教師應(yīng)該善于運(yùn)用自己的教學(xué)智慧和獨(dú)到的教學(xué)敏感度適當(dāng)放手留出時(shí)間和空間給學(xué)生。在講授《搭石》這篇課文之前，我預(yù)設(shè)了兩個(gè)課時(shí)。從字詞的認(rèn)識(shí)到對(duì)這篇課文的整體感知。從家鄉(xiāng)人們擺搭石、走搭石的一幅幅畫面美中讓學(xué)生感悟家鄉(xiāng)人們樸質(zhì)而善良的美好品質(zhì)。激發(fā)學(xué)生向作者家鄉(xiāng)人們學(xué)習(xí)這些美好品質(zhì)的欲望

在課堂學(xué)習(xí)中，我提到“理所當(dāng)然”的意思時(shí)。我以為孩子們會(huì)用字典里的意思或者聯(lián)系上下文的方法進(jìn)行理解?？墒怯幸粋€(gè)小男生站起來說：“理所當(dāng)然的意思就像爸爸媽媽每天都要去上班一樣，必須的?！甭牭竭@個(gè)小男生的回答后，又有幾個(gè)學(xué)生說：像我們每天都要上學(xué)一樣，像太陽每天都從東方升起，從西方落下一樣。。。。孩子們的小手像雨后春筍般的高高舉起，課堂氣氛變得十分活躍。此時(shí)的我感到非常的詫異也非常喜悅。詫異于他們想象力之豐富，喜悅于他們給我的這節(jié)課帶來了我預(yù)設(shè)范圍之外的活躍氛圍。因此，我因勢利導(dǎo)提出了：“請同學(xué)們想象一下還有哪些事情是鄉(xiāng)親們認(rèn)為的理所當(dāng)然的事呢？”的問題。A生說：“如果有人來作者的家鄉(xiāng)旅游，家鄉(xiāng)的人們一定會(huì)告訴他“緊走搭石慢過橋的俗語”這樣他就不會(huì)掉入水中。

B生說：“如果有小朋友要過河，家鄉(xiāng)的人們一定會(huì)蹲下身來背他過河。

當(dāng)同學(xué)們絡(luò)繹不絕的回答時(shí)，突然有個(gè)學(xué)生站起來說：“這是一群多么為他人著想的鄉(xiāng)親們啊！”聽到這位學(xué)生的回答后，其他學(xué)生也跟著去贊揚(yáng)家鄉(xiāng)的人們來。在同學(xué)們你一句我一句的討論中有個(gè)孩子突然說：“我們應(yīng)該學(xué)習(xí)作者家鄉(xiāng)人們的這些美好的品質(zhì)，從今天起我要幫助板上的值日生打掃衛(wèi)生?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“我要主動(dòng)幫助我的同桌提高學(xué)習(xí)成績。”。。。。。。孩子們你一言我一語，課堂氛圍熱鬧極了！看到孩子們一張張因激動(dòng)而被漲紅的小臉，我陷入了沉思：讓學(xué)生體會(huì)家鄉(xiāng)人們的美好品質(zhì)并激發(fā)他們樂于助人、為他人著想的熱情，這不正是這篇課文的教學(xué)目標(biāo)嗎？回顧整個(gè)教學(xué)過程，我并沒有給學(xué)生太多的引導(dǎo)，只是給了學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們將自己的想法大膽地講出來，但是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)卻在孩子們的活躍氛圍中自然生成。生成性教學(xué)改變了教師的教學(xué)方式，解放了教師也解放了孩子們，讓他們的思維得到釋放。

三、感受體悟，精彩生成

預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的心里活動(dòng)規(guī)律，適當(dāng)留給學(xué)生獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)的空間，才能更好的促進(jìn)生成。

《秋天的雨》這篇課文運(yùn)用大量的排比、擬人、比喻的修辭手法生動(dòng)地表現(xiàn)了秋天的美景，突出了大自然的神奇與美好。課文充滿著童真、童趣，文章讀起來朗朗上口。有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生想象。在教學(xué)過程中我看到學(xué)生萌發(fā)的表達(dá)欲望，提出了讓學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，模仿描寫春天的雨。學(xué)生熱情高漲，寫下了一句句美妙的文字：春天的雨是一位溫柔恬靜的少女，踏著那輕盈的步伐，給大地帶來了一片生機(jī)與活力；春天的雨好像一個(gè)可愛的小姑娘，帶著畫筆來到了大地上。她把桃花染成了粉紅色；把油菜花染成了黃色；把小草和綠葉都染成了綠色。。。。。寫完之后，我讓學(xué)生們讀出自己寫的句子，同學(xué)們都驚訝的發(fā)現(xiàn)原來自己也可以寫出這么美的句子來，激動(dòng)不已。這種模仿性的練習(xí)不僅有利于學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美語言的積累而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有效預(yù)設(shè)教法，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能找到自信，從而讓課堂充滿魅力。

四、案例反思

生成性教學(xué)就是在教學(xué)的過程中教師與學(xué)生根據(jù)課程進(jìn)展，在師生、生生的合作對(duì)話，思維碰撞中出現(xiàn)超出教師原有預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)的新問題、新情況，隨著教學(xué)的環(huán)境、教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)方式的變化，通過教師不同的處理方式，對(duì)課堂產(chǎn)生的不同的效果的一種新型教學(xué)觀念。

生成性課堂與預(yù)設(shè)性課堂是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。生成性課堂教學(xué)觀是相對(duì)于預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)觀而提出的。與預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)相比，它有偶發(fā)性、開放性、不可預(yù)見性的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常被學(xué)生的回答而感到驚訝，讓課堂開出意想不到的精彩之花。但是，因?yàn)樯尚越虒W(xué)具有不可預(yù)見性的特點(diǎn)，可能有些是可以利用的生成性教學(xué)資源，有些對(duì)課堂教學(xué)起到破壞性的作用。那么這就需要教師機(jī)智而迅速的辨別并合理利用。因此，這對(duì)我們教師提出了新的要求。教師必須具備以下綜合素養(yǎng)：（1）深厚的文化底蘊(yùn)，開闊的視野，具有活力的思維。很難想象一個(gè)知識(shí)貧乏、視野狹隘，思維古板的教師可以很好的捕捉到偶發(fā)事件中有用的生成性資源。正如偉大的教育家蘇霍姆林斯基所說：“只有當(dāng)教師的知識(shí)、視野比學(xué)校教學(xué)的大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程中的真正的能手、藝術(shù)家和詩人?！保?）扎實(shí)的專業(yè)基本功。（3）豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（4）較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。只有具備了這些基本素質(zhì)教師才能更好的捕捉到課堂偶發(fā)事件，才能更好的規(guī)避不利的因素，讓課堂因生成性教學(xué)而變得更加精彩更加美好！