第一篇：課堂因生成而更精彩（推薦）

課堂因生成而更精彩

——例談小學(xué)科學(xué)課堂生成性資源的挖掘與創(chuàng)設(shè)

【摘 要】如果說(shuō)，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當(dāng)作一種追求；如果說(shuō)傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機(jī)智”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的基本要求。在新課程的教學(xué)中，“動(dòng)態(tài)生成”的課堂教學(xué)已成為我們教師孜孜不倦的追求目標(biāo)。那么如何挖掘生成性資源，讓預(yù)設(shè)與生成攜起手來(lái)共同演繹精彩課堂，筆者試圖從以下四個(gè)方面來(lái)予以闡述：一﹑捕捉意外，迸發(fā)“生成”；

二、創(chuàng)設(shè)障礙，激發(fā)“生成”；

三、立足真實(shí)，深化“生成”；

四、延伸探究，完善“生成”。

【關(guān)鍵詞】 生成資源 挖掘 創(chuàng)設(shè)

?……必須突破（但不是完全否定）‘特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)論’的傳統(tǒng)框架，從更高的層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力。?

——葉瀾 新課程倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)性、生成性的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、策略、過(guò)程方法的“預(yù)設(shè)”，更重視在教學(xué)過(guò)程中的“生成”。且如今這“動(dòng)態(tài)生成”的課堂教學(xué)也已經(jīng)成為我們教師孜孜不倦的追求目標(biāo)。如果說(shuō)，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當(dāng)作一種追求；如果說(shuō)傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機(jī)智”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的基本要求?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，面對(duì)生成，游刃有余、得心應(yīng)手的少之又少；而更多的時(shí)候，或束手無(wú)策，或有意回避，或熟視無(wú)睹，或強(qiáng)行拉回??。如何挖掘生成資源，讓預(yù)設(shè)與生成攜起手來(lái)共同演繹精彩課堂，筆者試圖從以下四個(gè)方面來(lái)予以闡述：

一、捕捉意外 迸發(fā)“生成”

現(xiàn)實(shí)生活中，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明大多是從意外情況中獲得靈感，從而取得成功。我們?cè)谟^察、實(shí)驗(yàn)中，要像科學(xué)家那樣，敏銳地判斷意外情況。教師研究意外情況，適時(shí)修改或增加教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、引發(fā)好奇心、引起問(wèn)題、引發(fā)思考的生動(dòng)有效的途徑。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的技巧并不在于 1 能預(yù)見到課的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！边@種即時(shí)巧妙的應(yīng)對(duì)，看似偶然觸發(fā)，信手拈來(lái)，似乎絲毫不費(fèi)功夫，實(shí)際上卻是長(zhǎng)年的經(jīng)驗(yàn)﹑學(xué)識(shí)的積淀和歷經(jīng)反復(fù)實(shí)踐思索的藝術(shù)結(jié)晶。從某種意義上來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)年的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)的積淀也是一種預(yù)設(shè)。

案例1：《磁鐵的兩極》教學(xué)片段及分析

（學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了磁鐵有南北兩極，并能指示南北方向以及同極相斥、異極相吸的性質(zhì)）

師：（教師出示一塊沒有標(biāo)明磁極的磁鐵）誰(shuí)能用今天的所學(xué)知識(shí)判斷這塊磁鐵的磁極？

生：老師，我能。（學(xué)生們紛紛舉起手）師：那你能演示給同學(xué)們看嗎？ 生: 能。

（我把手中的磁鐵遞給他，他卻沒有拿住，磁鐵掉在地上摔斷了）

生：老師，你的磁鐵，一塊只有南極，一塊只有北極了。（有位學(xué)生大叫起來(lái)）師：（舉起兩塊斷磁鐵）磁鐵斷了以后，真的一塊只有南極，一塊只有北極嗎？ 生：（有的點(diǎn)點(diǎn)頭，有的搖搖頭，還有的則茫然地看著我，不知所措。）師：既然同學(xué)們的都意見不統(tǒng)一，那么我們可以用什么方法來(lái)證明我們的猜測(cè)呢？

生：做實(shí)驗(yàn)。（異口同聲）

孩子們都忙碌開了，有的孩子將斷的磁鐵的斷口與標(biāo)明磁極的磁鐵的南極接近，發(fā)現(xiàn)吸在一起，然后又與北極接近卻不能相吸。有的孩子則用線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后，果然磁鐵又指向南北了……。從各自的實(shí)驗(yàn)中孩子們發(fā)現(xiàn)磁鐵摔斷了以后，斷磁鐵還是有南北兩極的。

分析：磁鐵掉在地上摔斷了是教學(xué)中意外生成的，并不是教師事先預(yù)設(shè)的，教師及時(shí)“改道”，調(diào)整教學(xué)方案?！罢娴氖且粔K只有南極，一塊只有北極嗎？”一問(wèn)擊起了學(xué)生心中的千層浪，學(xué)生議論紛紛。此時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想辦法驗(yàn)證他們的猜想，學(xué)生們個(gè)個(gè)興致盎然，他們所能想出的辦法及他們的動(dòng)手能力也大大出乎了教師的意料，真是“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。我想這樣的教學(xué)在學(xué)生心中留下的痕跡是永恒的，影響是深遠(yuǎn)的。

案例2：《液體的熱脹冷縮》教學(xué)片段及分析：

教師在每張實(shí)驗(yàn)桌上擺放了一個(gè)裝有紅色液體的燒瓶，在瓶口塞上帶有玻璃管的橡皮塞（玻璃管伸入瓶中的液體內(nèi)）。師：同學(xué)們，你們看老師為你們準(zhǔn)備了什么？ 生：裝有紅墨水并帶有玻璃管的燒瓶。

師：現(xiàn)在老師想請(qǐng)你們把這個(gè)裝有紅色液體的燒瓶放入裝有熱水的水槽中，你們猜會(huì)怎么樣呢？ 生：紅色液體會(huì)上升。生：不對(duì)，可能會(huì)下降。生：肯定會(huì)上升?！?/p>

師：好，那我們來(lái)試試。（學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)）

生：我發(fā)現(xiàn)玻璃管里的紅色液體上升了。

生：（有一學(xué)生大叫起來(lái)）老師，我們這組的紅液體從玻璃管里沖出來(lái)了，噴得好高哦！

師：這表明你們這組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，實(shí)驗(yàn)很成功。生：（很疑惑地看著我）好像跟他們的不一樣。

聽學(xué)生這么一說(shuō)，我也覺得不對(duì)勁，課后我仔細(xì)地觀察了這組的實(shí)驗(yàn)裝置，又重新做了一遍，結(jié)果還是上升地非?？?，并很快冒出來(lái)了，將燒瓶拿出水槽，紅色液柱下降得也非?？?。通過(guò)與其他組的對(duì)比發(fā)現(xiàn)原來(lái)正常的燒瓶?jī)?nèi)的液體裝得滿滿的，而這個(gè)小組燒瓶?jī)?nèi)的液面離瓶口還有一小截距離，意味著這一小截被空氣占據(jù)著。由于空氣的熱脹冷縮性質(zhì)會(huì)促進(jìn)玻璃管中紅色液體上升得快，下降得也快。

分析：如果教師本人有著豐厚的知識(shí)積淀，良好的科學(xué)素養(yǎng)就能快速判斷意外現(xiàn)象，并及時(shí)調(diào)整方案，引導(dǎo)學(xué)生探究“這個(gè)燒瓶的液面為什么升得快，下降也快”，通過(guò)兩組實(shí)驗(yàn)的比較，追根究源。既可得出液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，又帶出空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)，一石二鳥，一舉兩得，何樂而不為呢。這樣做也達(dá)成了知識(shí)的意外生成，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，及時(shí)排解學(xué)生心中的疑問(wèn)。

二、創(chuàng)設(shè)障礙 激發(fā)“生成”

在我們的課堂上或者在我們的內(nèi)心深處，也許有著很多的功利，好像課堂上非得給孩子一些什么，尤其希望孩子們?cè)诮?jīng)過(guò)“熱熱鬧鬧”的過(guò)程之后，非得順順當(dāng)當(dāng)?shù)氐贸鲆恍┫衲Ｏ駱拥摹敖Y(jié)論”，否則，心中總存著一些遺憾?，F(xiàn)在我們 要生成就不妨給孩子制造些麻煩，設(shè)置些障礙，犯些錯(cuò)誤，課上的順不順當(dāng)又有什么關(guān)系呢？

《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》上登載過(guò)這樣一個(gè)課例：在密度一課的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)研究，學(xué)生都知道白蠟會(huì)浮在水面上，于是教師出示兩塊白蠟，一大一小，讓學(xué)生猜測(cè)：哪一塊會(huì)沉下去？這樣的問(wèn)話在暗示學(xué)生其中必有一塊會(huì)沉下去。學(xué)生在老師的“誤導(dǎo)”下，有的學(xué)生說(shuō)：大的會(huì)沉下去。有的學(xué)生說(shuō)：小的會(huì)沉下去。然而，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果讓學(xué)生大出意外，也讓他們恍然大悟：只要是白蠟，不管多大多小都會(huì)浮在水面上，同一種物體的密度是一定的。這位老師故意讓學(xué)生犯錯(cuò)誤，而學(xué)生在犯錯(cuò)的同時(shí)大徹大悟。

案例：《電路出故障了》教學(xué)片段及分析

師：（教師故意給每一組同學(xué)準(zhǔn)備了一些好幾年棄置不用，故障眾多的電路元件）同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)研究電路，請(qǐng)同學(xué)們用老師給你們準(zhǔn)備材料接亮小燈泡，比一比，賽一賽，看哪組最快？（學(xué)生開始以小組為單位連接電路了）

生：這是從哪里撿來(lái)的垃圾，怎么接不亮（一學(xué)生自言自語(yǔ)道）（師保持沉默）

生：老師，好像不對(duì)，這些材料好像不行。（又有一學(xué)生嚷道）

師：同學(xué)們，你們一定要細(xì)心哦，千萬(wàn)不要抱怨，如果不亮，我們?cè)撛趺崔k呢？生：去找原因。師：對(duì)，老師相信你們。

（學(xué)生也許是受了老師的鼓舞，便更專注地投入到實(shí)驗(yàn)中了）生：老師，我知道了，原來(lái)我的電線老化了。生：我的接頭生銹了。生：我的開關(guān)接觸不良。生：我的電池沒電了。……

（孩子們開始忙著修理電路：電線老化了，換條電線；接頭上端生銹了，從下端去接；接觸不良，用手按著使之連接……）生：亮了！亮了！（學(xué)生們的歡呼聲不絕于耳）

分析：正所謂是撥開云霧見陽(yáng)光，學(xué)生經(jīng)歷“挫折”之后，會(huì)倍感成功的喜悅和學(xué)習(xí)樂趣的所在。學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力、創(chuàng)造能力都有了新的飛躍，同時(shí)也做到了知識(shí)的實(shí)時(shí)生成。

三、立足真實(shí) 深化“生成”

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，它不可能全部完美。我們不能以“成敗”論英雄。只有真實(shí)才是最精彩的。葉瀾教授曾提出用五個(gè)實(shí)來(lái)做為一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（扎實(shí)﹑樸實(shí)﹑平實(shí)﹑豐實(shí)﹑真實(shí)），就讓我們用“求真求實(shí)”的胸懷，去追求好課的境界。

案例1：《植物的一生》教學(xué)實(shí)踐及分析

在《植物的一生》教學(xué)中，要求學(xué)生要完成鳳仙花的一生記錄。在這單元教學(xué)的伊始，我就給每位學(xué)生分發(fā)鳳仙花種子，教給學(xué)生種植鳳仙花的方法，并讓學(xué)生每天及時(shí)記錄鳳仙花的生長(zhǎng)情況。一開始幾天，學(xué)生興趣很高，每天一到學(xué)?？吹轿揖透艺f(shuō)這說(shuō)那的，每天匯報(bào)時(shí)，同學(xué)總能說(shuō)很多，但時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的興趣淡下去了，匯報(bào)的內(nèi)容也越來(lái)越少、越來(lái)越簡(jiǎn)單了。當(dāng)進(jìn)行到中間階段時(shí)，有一次我發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)匯報(bào)的內(nèi)容都是一樣的，甚至苗高、粗細(xì)等都是如此。這時(shí)我要求學(xué)生把自己的鳳仙花都帶到學(xué)校里，在課堂上觀察并予以匯報(bào)，卻發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)說(shuō)得各不相同，異彩紛呈。

?前幾天你們的鳳仙花的記錄是一樣的，今天你們的觀察鳳仙花卻各不相同，是怎么回事呢？?

學(xué)生有的低下了頭，有的臉紅了，有的則承認(rèn)自己是抄別人的……原來(lái)他們的記錄均出自一個(gè)女同學(xué)之手。于是，我及時(shí)地表?yè)P(yáng)這個(gè)女同學(xué)，能持之以恒地觀察并做記錄是學(xué)習(xí)科學(xué)的一種好習(xí)慣，是值得全體同學(xué)學(xué)習(xí)的，也是我們科學(xué)學(xué)習(xí)所希望看到的，同時(shí)也表?yè)P(yáng)了那些敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的同學(xué)，我想一個(gè)敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的同學(xué)也一定會(huì)及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤的，老師相信你們。從此以后，學(xué)生的觀察記錄大為改觀，學(xué)生種植鳳仙花的知識(shí)也在一點(diǎn)點(diǎn)生成。

分析：通過(guò)表?yè)P(yáng)讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到?jīng)]有親自觀察、親自記錄就把它當(dāng)成是自己的做法是不科學(xué)的，也是不道德的，求真求實(shí)才是科學(xué)教育的靈魂。良好的科學(xué)習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，對(duì)孩子的將來(lái)受益無(wú)窮的。

案例2：《動(dòng)物的生命周期》教學(xué)實(shí)踐及分析

對(duì)于飼養(yǎng)蠶，生活在城市的小孩是非常陌生的，但孩子天生就是充滿好奇心和探究欲的，我到蠶農(nóng)那里帶回蟻蠶，分給孩子飼養(yǎng)，并設(shè)法為孩子提供桑葉。看著小蠶一天一天長(zhǎng)大，孩子們飼養(yǎng)蠶的經(jīng)驗(yàn)也在一天天的生成，他們與蠶寶寶共呼吸同命運(yùn)。在這個(gè)過(guò)程中他們無(wú)論在知識(shí)、能力還是情感上都等到了提升，同時(shí)也獲得書本上學(xué)不到的知識(shí)，對(duì)養(yǎng)蠶有了更深層次的體驗(yàn)。有一天，一個(gè)孩 子向我報(bào)告這樣一個(gè)消息，?老師，我只有一個(gè)蠶蛾就產(chǎn)卵了。??怎么會(huì)呢？?孩子們紛紛議論起來(lái)，在他們的眼里，只有雌蛾和雄蛾交配后才能產(chǎn)卵。一下子爭(zhēng)執(zhí)不下，有人提議最好的辦法還是觀察。經(jīng)過(guò)幾天的觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)雌蛾沒有受精也可以產(chǎn)卵，沒有受精的卵和受精卵從顏色上就可以區(qū)分開來(lái)。又過(guò)了幾天，孩子告訴我那些沒有受精的卵出生得早，沒有一顆變成蠶寶寶的。而那些受精卵晚出現(xiàn)，卻有一些孵化成了蠶寶寶，從這里學(xué)生明白了蠶寶寶是由受精卵孵化而成的，從而也學(xué)到了比書本知識(shí)更為現(xiàn)實(shí)有用的知識(shí)。

分析：如果孩子們沒有親自去實(shí)踐，那么他們肯定不會(huì)發(fā)現(xiàn)這么多，只有這樣讓學(xué)生親自實(shí)踐探索而生成的認(rèn)知才是深刻的、持久的。同時(shí)也知道了這樣道理，科學(xué)是需要實(shí)證的，僅有推測(cè)和亂說(shuō)一氣是不夠的。

四、延伸探究 完善“生成”

在以往的課上，也有許多學(xué)生在許多時(shí)候生成許多很有價(jià)值的問(wèn)題和思考。但由于課堂教學(xué)的時(shí)間很緊，不容許老師將學(xué)生的思維引導(dǎo)到計(jì)劃外，否則就要影響教學(xué)進(jìn)度，違反教學(xué)計(jì)劃。很多時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的生成不期而至?xí)r，教師僅用一句簡(jiǎn)單的“課后再研究”擋了回去，課后卻不了了之。而現(xiàn)在，我們要讓孩子生成，就要打破時(shí)間的限制，不妨在一堂課中留個(gè)“小尾巴”并延伸到課外研究。有一句話說(shuō)得好，“教師不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)”（科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出）。

案例1：《讓更多的燈泡亮起來(lái)》教學(xué)片段及分析

（教師提供材料：小燈泡2個(gè)、小燈座2個(gè)、電池盒一個(gè)、干電池一節(jié)、電線4根）

師：我們能用這些材料做什么呢？可以開展哪些研究呢？請(qǐng)你們?cè)谛〗M里商量一下？

（學(xué)生小組討論）

生：我們組想要讓這兩個(gè)小燈泡同時(shí)亮起來(lái)。師：其他組呢？

生：跟他們組的想法一樣。

師：你們的這個(gè)想法不錯(cuò)，我也有此想法，那么我們?cè)趺床拍茏寖蓚€(gè)小燈泡都亮起來(lái)呢？

生：我們得先制定一個(gè)計(jì)劃，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（學(xué)生制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)）（在同學(xué)們完成了電路的連接后，更多是他們?yōu)樽约旱某晒g呼……他們也發(fā)現(xiàn)有些電路小燈泡亮不起來(lái)，有些電路一個(gè)亮另一個(gè)則不亮……）生：老師，我們組的不亮。（學(xué)生疑惑）生：我們組怎么只亮了一個(gè)？（很不解地問(wèn)）……

（為了尋找原因我要求學(xué)生把自己連接的電路畫下來(lái)，雖然下課時(shí)間馬上到了，我還是堅(jiān)持著讓他們把失敗的電路畫下來(lái)，并要求學(xué)生課外去探究。課后，我和那些失敗的同學(xué)一起探討，找到了正確的連接方法，同學(xué)們歡呼著，雀躍著……）

分析：在課外的探究過(guò)程中，孩子們體驗(yàn)到了成功的喜悅，那種堅(jiān)持不懈、持之以恒的科學(xué)精神也無(wú)形之中得以培養(yǎng)，同時(shí)又為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

案例2：《動(dòng)物的生命周期》教學(xué)實(shí)踐及分析

在飼養(yǎng)蠶寶寶的過(guò)程中，還有一個(gè)觀察蠶蛹的活動(dòng)，需要學(xué)生把蠶繭剪開。蠶繭剪開了，孩子們看到的一條還沒有化蛹的蠶寶寶。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生如何處理剪破的蠶繭。學(xué)生們提議把這個(gè)剪破的蠶繭不要扔掉，看看它會(huì)怎么變化。幾天過(guò)去了，這個(gè)剪開的縫隙竟然被慢慢補(bǔ)上了，而且是由這條已經(jīng)不動(dòng)的蠶自己吐絲縫上口的。那為什么已經(jīng)不動(dòng)的蠶會(huì)醒來(lái)吐絲，這個(gè)問(wèn)題就值得孩子們課外去研究了。

分析：孩子們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可能并不完美，但能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，不僅探究能力會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階，而且新的認(rèn)知能力也會(huì)在探究中得以生成。

總之，課堂是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在新課程背景下，教師應(yīng)該樹立全新的課堂理念，確立新的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，既要預(yù)設(shè)更要生成，兩者不能舍棄其一。只有著眼生成，充分挖掘課堂生成資源，使預(yù)設(shè)與生成和諧共存、相互轉(zhuǎn)化，讓課堂充滿變化，成為師生、生生互動(dòng)交流，共享智慧，煥發(fā)生命激情的富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所。那么生成因預(yù)設(shè)而精彩，預(yù)設(shè)因生成而靈動(dòng)將不再是可望不可及的理想境界。就讓預(yù)設(shè)攜手生成共同演繹精彩，讓課堂成為一個(gè)心靈共舞的家園，讓課堂綻放生命的華彩。

【參考文獻(xiàn)】

1、《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社

2、《新基礎(chǔ)教育》

葉瀾

上海三聯(lián)出版社1997年版

3、《讓課堂煥發(fā)出生命活力》 葉瀾 《解讀中國(guó)教育》

4、《課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成》 沈大安

第二篇：課堂因生成而精彩

課堂因生成而精彩

——生成性教學(xué)案例分析

英山縣南河鎮(zhèn)中心小學(xué) 王麗君

著名的教育家葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程是師生、生生積極有效互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中不僅要有充分的預(yù)設(shè)，還要有巧妙的捕捉和處理生成性教學(xué)資源的能力。一位優(yōu)秀的教師可以很好的處理在教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格從而讓課堂因生成而精彩。以下是我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)教學(xué)案例對(duì)預(yù)設(shè)、生成的探索。

一、研讀文本，預(yù)設(shè)生成

生成性教學(xué)的預(yù)設(shè)要立足于新課標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。上課前應(yīng)做到充分的備教材、備學(xué)生，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)從已知到未知、從實(shí)踐到理論的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的預(yù)設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)生成的前提條件。

在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》一文時(shí)我就預(yù)設(shè)了“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗(yàn)談一談應(yīng)該如何修改一篇作文”的討論話題。這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際聯(lián)系緊密。在討論的過(guò)程中很多的學(xué)生或結(jié)合自己平時(shí)修改作文的經(jīng)驗(yàn)或從平時(shí)老師的寫作指導(dǎo)中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，總結(jié)出了很多修改作文的方法。一方面提高了學(xué)生的總結(jié)歸納能力；另一方面在結(jié)合課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己修改作文的方法與葉圣陶老先生有相似之處，這提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也重新認(rèn)識(shí)了修改作文的重要性，實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的生成目的。

因此，我們?cè)趥湔n的過(guò)程中應(yīng)該更注重學(xué)生的“學(xué)”，并且應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)。包括學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、會(huì)提出什么樣的問(wèn)題等等，這些老師都應(yīng)該做到心中有數(shù)。只有這樣才能為生成做好各方面的準(zhǔn)備。因此，生成不是一時(shí)的心血來(lái)潮而是通過(guò)精心預(yù)設(shè)下的靈光乍現(xiàn)。

二、偶發(fā)資源，意外生成

葉瀾教授還說(shuō)過(guò)：“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說(shuō)一點(diǎn)，留出時(shí)間和空間給學(xué)生。”在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)給出一些令老師比較意外的答案。此時(shí)如果教師置之不理或者是運(yùn)用所謂的“教師機(jī)智”敷衍塞責(zé)就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性甚至錯(cuò)失捕捉偶發(fā)性課堂資源的良機(jī)。因此教師應(yīng)該善于運(yùn)用自己的教學(xué)智慧和獨(dú)到的教學(xué)敏感度適當(dāng)放手留出時(shí)間和空間給學(xué)生。在講授《搭石》這篇課文之前，我預(yù)設(shè)了兩個(gè)課時(shí)。從字詞的認(rèn)識(shí)到對(duì)這篇課文的整體感知。從家鄉(xiāng)人們擺搭石、走搭石的一幅幅畫面美中讓學(xué)生感悟家鄉(xiāng)人們樸質(zhì)而善良的美好品質(zhì)。激發(fā)學(xué)生向作者家鄉(xiāng)人們學(xué)習(xí)這些美好品質(zhì)的欲望

在課堂學(xué)習(xí)中，我提到“理所當(dāng)然”的意思時(shí)。我以為孩子們會(huì)用字典里的意思或者聯(lián)系上下文的方法進(jìn)行理解?？墒怯幸粋€(gè)小男生站起來(lái)說(shuō)：“理所當(dāng)然的意思就像爸爸媽媽每天都要去上班一樣，必須的。”聽到這個(gè)小男生的回答后，又有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)：像我們每天都要上學(xué)一樣，像太陽(yáng)每天都從東方升起，從西方落下一樣。。。。孩子們的小手像雨后春筍般的高高舉起，課堂氣氛變得十分活躍。此時(shí)的我感到非常的詫異也非常喜悅。詫異于他們想象力之豐富，喜悅于他們給我的這節(jié)課帶來(lái)了我預(yù)設(shè)范圍之外的活躍氛圍。因此，我因勢(shì)利導(dǎo)提出了：“請(qǐng)同學(xué)們想象一下還有哪些事情是鄉(xiāng)親們認(rèn)為的理所當(dāng)然的事呢？”的問(wèn)題。A生說(shuō)：“如果有人來(lái)作者的家鄉(xiāng)旅游，家鄉(xiāng)的人們一定會(huì)告訴他“緊走搭石慢過(guò)橋的俗語(yǔ)”這樣他就不會(huì)掉入水中。

B生說(shuō)：“如果有小朋友要過(guò)河，家鄉(xiāng)的人們一定會(huì)蹲下身來(lái)背他過(guò)河。

當(dāng)同學(xué)們絡(luò)繹不絕的回答時(shí)，突然有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“這是一群多么為他人著想的鄉(xiāng)親們??！”聽到這位學(xué)生的回答后，其他學(xué)生也跟著去贊揚(yáng)家鄉(xiāng)的人們來(lái)。在同學(xué)們你一句我一句的討論中有個(gè)孩子突然說(shuō)：“我們應(yīng)該學(xué)習(xí)作者家鄉(xiāng)人們的這些美好的品質(zhì)，從今天起我要幫助板上的值日生打掃衛(wèi)生?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“我要主動(dòng)幫助我的同桌提高學(xué)習(xí)成績(jī)?！?。。。。。。孩子們你一言我一語(yǔ)，課堂氛圍熱鬧極了！看到孩子們一張張因激動(dòng)而被漲紅的小臉，我陷入了沉思：讓學(xué)生體會(huì)家鄉(xiāng)人們的美好品質(zhì)并激發(fā)他們樂于助人、為他人著想的熱情，這不正是這篇課文的教學(xué)目標(biāo)嗎？回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我并沒有給學(xué)生太多的引導(dǎo)，只是給了學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們將自己的想法大膽地講出來(lái)，但是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)卻在孩子們的活躍氛圍中自然生成。生成性教學(xué)改變了教師的教學(xué)方式，解放了教師也解放了孩子們，讓他們的思維得到釋放。

三、感受體悟，精彩生成

預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的心里活動(dòng)規(guī)律，適當(dāng)留給學(xué)生獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)的空間，才能更好的促進(jìn)生成。

《秋天的雨》這篇課文運(yùn)用大量的排比、擬人、比喻的修辭手法生動(dòng)地表現(xiàn)了秋天的美景，突出了大自然的神奇與美好。課文充滿著童真、童趣，文章讀起來(lái)朗朗上口。有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生想象。在教學(xué)過(guò)程中我看到學(xué)生萌發(fā)的表達(dá)欲望，提出了讓學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，模仿描寫春天的雨。學(xué)生熱情高漲，寫下了一句句美妙的文字：春天的雨是一位溫柔恬靜的少女，踏著那輕盈的步伐，給大地帶來(lái)了一片生機(jī)與活力；春天的雨好像一個(gè)可愛的小姑娘，帶著畫筆來(lái)到了大地上。她把桃花染成了粉紅色；把油菜花染成了黃色；把小草和綠葉都染成了綠色。。。。。寫完之后，我讓學(xué)生們讀出自己寫的句子，同學(xué)們都驚訝的發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己也可以寫出這么美的句子來(lái)，激動(dòng)不已。這種模仿性的練習(xí)不僅有利于學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美語(yǔ)言的積累而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有效預(yù)設(shè)教法，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能找到自信，從而讓課堂充滿魅力。

四、案例反思

生成性教學(xué)就是在教學(xué)的過(guò)程中教師與學(xué)生根據(jù)課程進(jìn)展，在師生、生生的合作對(duì)話，思維碰撞中出現(xiàn)超出教師原有預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)的新問(wèn)題、新情況，隨著教學(xué)的環(huán)境、教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)方式的變化，通過(guò)教師不同的處理方式，對(duì)課堂產(chǎn)生的不同的效果的一種新型教學(xué)觀念。

生成性課堂與預(yù)設(shè)性課堂是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。生成性課堂教學(xué)觀是相對(duì)于預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)觀而提出的。與預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)相比，它有偶發(fā)性、開放性、不可預(yù)見性的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常被學(xué)生的回答而感到驚訝，讓課堂開出意想不到的精彩之花。但是，因?yàn)樯尚越虒W(xué)具有不可預(yù)見性的特點(diǎn)，可能有些是可以利用的生成性教學(xué)資源，有些對(duì)課堂教學(xué)起到破壞性的作用。那么這就需要教師機(jī)智而迅速的辨別并合理利用。因此，這對(duì)我們教師提出了新的要求。教師必須具備以下綜合素養(yǎng)：（1）深厚的文化底蘊(yùn)，開闊的視野，具有活力的思維。很難想象一個(gè)知識(shí)貧乏、視野狹隘，思維古板的教師可以很好的捕捉到偶發(fā)事件中有用的生成性資源。正如偉大的教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只有當(dāng)教師的知識(shí)、視野比學(xué)校教學(xué)的大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程中的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人?！保?）扎實(shí)的專業(yè)基本功。（3）豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（4）較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。只有具備了這些基本素質(zhì)教師才能更好的捕捉到課堂偶發(fā)事件，才能更好的規(guī)避不利的因素，讓課堂因生成性教學(xué)而變得更加精彩更加美好！

第三篇：課堂因“比”而更精彩

課堂因“比”而更精彩

人生因“比”而更亮麗

天空的幸福，是它穿著一身的藍(lán)；陽(yáng)光的幸福，是它擁有如水晶般耀眼的光彩；大地的幸福是它孕育出多彩的生命......而對(duì)于鎮(zhèn)中心小學(xué)的一名教師的我而言，幸福就是采集了身邊老師、學(xué)生的光點(diǎn)，讓自己的教學(xué)激情長(zhǎng)駐。如今在全省掀起“課內(nèi)比教學(xué)”的熱潮下，借此東風(fēng)我以其不變的激情、不停的思索、不惰的思維、不懈的進(jìn)取，塑造了深受學(xué)生喜愛，同事佩服的人名教師形象。

時(shí)值十月，我校是沸騰的，是生機(jī)勃勃的，是讓人快樂興奮的。在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的精神指導(dǎo)下學(xué)校掀起了“比教、比學(xué)”的熱潮。感謝這次活動(dòng)，給我提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)，展示自我，共同交流共同提升的平臺(tái)。同時(shí)也讓我享受了一頓豪華豐盛的視聽盛宴。

一、自主學(xué)習(xí)

及時(shí)“充電”

當(dāng)好領(lǐng)頭雁

作為一名鎮(zhèn)中心小學(xué)的教導(dǎo)主任，我深知自己應(yīng)有科學(xué)前沿的教學(xué)理念，帶領(lǐng)五十多名教師銳意進(jìn)取，當(dāng)好鎮(zhèn)小學(xué)的龍頭。為此，平時(shí)就注重學(xué)習(xí)，讓自己擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。今秋開學(xué)的8月23日接到鎮(zhèn)中心學(xué)校關(guān)于“課內(nèi)比教學(xué)”“課外訪萬(wàn)家”的文件，我一邊引領(lǐng)大家學(xué)習(xí)，一邊了解其要求。之后，我立即給自己“充電”，再次潛心研究教學(xué)案的設(shè)計(jì)，突出“探究”二字，說(shuō)課、評(píng)課應(yīng)注意的問(wèn)題，課堂教學(xué)如何再多出些“彩”等等。

為了落實(shí)其活動(dòng)宗旨，切實(shí)起到均有提高的目的，在校長(zhǎng)舉行了活動(dòng)啟動(dòng)儀式的當(dāng)場(chǎng)，我召開了全體教師會(huì)議，把所有教師劃分為兩個(gè)大教研組，分好任務(wù)，明確責(zé)任。隨后學(xué)習(xí)學(xué)?！罢n內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)方案，各教研組按計(jì)劃進(jìn)行召開教學(xué)研討會(huì)再次對(duì)“備、講、說(shuō)、評(píng)”基本功交流想法，討論經(jīng)驗(yàn)。在次帶動(dòng)下，學(xué)校呈現(xiàn)一派學(xué)習(xí)、交流、請(qǐng)教、互助景象。

二、以身示范

引領(lǐng)“比”超自我“一枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園”。這是我擔(dān)當(dāng)鎮(zhèn)小教導(dǎo)主任后工作的座右銘?！罢n內(nèi)比教學(xué)”宣傳推動(dòng)伊始，我就和全體語(yǔ)文老師一道交流經(jīng)驗(yàn)，解決疑惑，鼓勵(lì)大家大膽嘗試，不要太看重于結(jié)果，而在于參與過(guò)程的積極性。為了消除大家的顧慮，我在大家開始比教學(xué)前一周先示范執(zhí)教了五年級(jí)第二單元《梅花魂》一課，并當(dāng)場(chǎng)做以說(shuō)課演示，讓教師人手一份我設(shè)計(jì)的教學(xué)案，共同研究如何備教材，備學(xué)生做到兼顧不同層次的學(xué)生，讓其一節(jié)課下來(lái)均有收獲。最后，在評(píng)課上，我以《品味詞心、詞情、詞意》為例，闡明了評(píng)課應(yīng)我校的課改模式為核心，闡述個(gè)人的看法。

年輕教師趙愛，滿口的河南話音，再加上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，每每要踏進(jìn)課堂，手心就緊張得出汗，尤其是遇到有老師聽課，更是緊張得不得了，恨不得從課堂上逃跑。剛從農(nóng)村調(diào)來(lái)的何海元老師，年輕有股闖勁，但欠缺扎實(shí)的理論指導(dǎo)。年紀(jì)稍大的肖天喜老師，思想陳舊，跟不上課改的步伐……我和文、理兩大教研組的幾位骨干教師以誠(chéng)待人，傾心傾情，精心指導(dǎo)、耐心督促。如今看著他們能從容自如地站在講臺(tái)上，我想這大概是這次“課內(nèi)比較學(xué)”的最大的收獲吧！

三、收獲反思

讓我們“比”的更亮麗

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！痹谖覀?nèi)鎱⑴c的過(guò)程中，我們的業(yè)務(wù)能力不斷增強(qiáng)，無(wú)論教學(xué)案、說(shuō)課評(píng)課比賽，還是課堂教學(xué)藝術(shù)，均有了質(zhì)的飛躍。一節(jié)節(jié)精心的課堂組織、一面面精美的板書設(shè)計(jì)、一幅幅精美的圖畫配置加上醉人音樂的渲染，無(wú)不讓我感嘆：做教師真幸福。

反思自己的備課到教學(xué)，總結(jié)出備課時(shí)認(rèn)真地查閱資料、制作課件，精心思考上課流程，力爭(zhēng)讓流程簡(jiǎn)潔清晰，課堂內(nèi)容充實(shí)。在充分準(zhǔn)備后，我方從容邁進(jìn)課堂，課堂上，我似乎成了一名統(tǒng)率千軍的將軍，覺得自己能掌控教材、掌控學(xué)生，在講解與點(diǎn)撥中，游刃有度；又似乎成了學(xué)生的一位好朋友，傾心的傾聽讓我融進(jìn)了他們的心中，也感受到了思想的悸動(dòng)、青春的發(fā)揚(yáng)。所以感謝“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)，讓我又經(jīng)歷了一次精神的洗禮。

感謝“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)，讓課堂因“比”而更精彩，人生因“比”而更亮麗。

第四篇：課堂因生成而精彩 讀書心得

《課堂因生成而精彩》讀書心得

語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿靈性、充滿智慧和魅力十足的，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，教學(xué)中經(jīng)常會(huì)感覺到自己的課堂欠缺一種靈動(dòng)和生命力，還需要很多的學(xué)習(xí)和不斷磨練。恰好同事推薦了《課堂因生成而精彩》這本書。在本書中，各位名師都表現(xiàn)出了高超的分析細(xì)節(jié)能力，善于品味細(xì)節(jié)、分析細(xì)節(jié)，能從一些細(xì)小的動(dòng)作，從一閃而過(guò)的表情，從一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)中，體會(huì)學(xué)生內(nèi)心變化，感悟?qū)W生的興趣點(diǎn)，并及時(shí)調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，使教育教學(xué)更完美。書中的那些文字如涓涓細(xì)流、沁人心脾，而每個(gè)教學(xué)案例都值得我去思考。這本書充分地展現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)和教學(xué)的智慧，讓人領(lǐng)會(huì)到課堂真的是因生成而精彩。

一堂充滿精彩的語(yǔ)文課堂，來(lái)自于生成。這本書通過(guò)四個(gè)篇章選用了多篇文章來(lái)說(shuō)明課堂是怎樣生成的這個(gè)問(wèn)題，這也是我在平常教學(xué)中的一大困惑。課堂上怎么走生成的路？只要生成就都是有效的好的方面嗎？怎樣才能催生更多有效的生成？讀了《課堂因生成而精彩》一書，我感觸頗深，受益匪淺。

巴班斯基說(shuō)：“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)造良好的氛圍，有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以進(jìn)行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的最高水平?！毙W(xué)生好奇好動(dòng)，有較強(qiáng)的求知欲，有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但他們的注意力不能持久。那就要求教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置必要的活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入語(yǔ)文天地中，在識(shí)字語(yǔ)言中激起興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動(dòng)獲取知識(shí)。比如在教學(xué)案例《霧凇》一課中，讓學(xué)生充分運(yùn)用多種視覺感官來(lái)發(fā)現(xiàn)自然之美，讓學(xué)生回憶生活中冬天美景，觀看霧凇奇觀的畫面，生動(dòng)、直觀地感悟自然美語(yǔ)言，進(jìn)而讓整個(gè)課堂充滿了童趣，學(xué)生們?cè)诨?dòng)活動(dòng)中感悟到了語(yǔ)文的魅力。

讀完這本書，我體會(huì)到課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，把教學(xué)和生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生們感受到語(yǔ)文就在身邊，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。在生活交流中發(fā)現(xiàn)文字的魅力、語(yǔ)言的多樣化。

主動(dòng)探索與合作交流是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式。在現(xiàn)代課堂上應(yīng)該盡量避免過(guò)去教師講的多、學(xué)生聽的多的教學(xué)方式，通過(guò)讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得積極。例如在教學(xué)案例《北風(fēng)和小魚》這一課時(shí)，可以分三個(gè)步驟：先是要求學(xué)生能把每段文字有感情地朗讀出來(lái)，通過(guò)對(duì)課文的朗讀、生生與師生之間的交流，初步認(rèn)識(shí)北風(fēng)吹一吹青草、梧桐樹和小鳥與吹一吹小魚的不同。然后組織小組之間交流，想一想為什么小魚不怕北風(fēng)吹，那勇敢的小學(xué)生在上學(xué)的路上也不會(huì)怕北風(fēng)吹。最后要求學(xué)生結(jié)合生活，把自己的理解、認(rèn)識(shí)和啟發(fā)講給同學(xué)聽。通過(guò)獨(dú)立嘗試、小組討論、全班交流的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)本篇文章作者的真正想表達(dá)的想法給予認(rèn)知、理解和接受。

模仿學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)方法之一，但模仿僅僅是手段，模仿的目的是為了創(chuàng)造。從模仿到創(chuàng)造，要有一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也就是學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。模仿、創(chuàng)造落到實(shí)處，而且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，不斷地產(chǎn)生“為什么”。在教師的有意引導(dǎo)下，雖然學(xué)生有的想法還不很成熟，但這激發(fā)了學(xué)生的很多創(chuàng)造靈感，有效地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要多使用人性化的評(píng)價(jià)語(yǔ)，如“善于觀察，肯于動(dòng)腦，敢于提問(wèn)，太好了！”、“我很佩服這位同學(xué)的分析！”、“我很佩服這位同學(xué)！”、“真了不起，給他掌聲！”等這些自然、精煉的評(píng)價(jià)語(yǔ)，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，發(fā)表不同的見解，來(lái)享受成功的愉悅。這樣在課堂生成中才能更好的有精彩的生成。

課堂生成的動(dòng)態(tài)資源具有隨機(jī)性和偶發(fā)性，這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要在文本解讀上有個(gè)人心得，同時(shí)要博覽群書提高文化素養(yǎng)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程、方法和要提出的問(wèn)題，還需善于運(yùn)用生成性的教學(xué)資源，做有效的催發(fā)者，做生成信息的裁判者，從而才能使課堂勃勃生機(jī)。以期在身臨課堂“意外”之際，能從容不迫，化“意外”為“不期而遇的精彩”。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。生成是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念，是師生、生生在互動(dòng)中，從心與心的交流中，從思與思的搏動(dòng)中，從情與情的觸摸中滋生出來(lái)的。在課堂上，當(dāng)學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，他們隨時(shí)都有可能產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出創(chuàng)造力，使課堂更精彩。因此，我們教師要積極努力地去構(gòu)建這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的課堂，善于捕捉“動(dòng)態(tài)生成”的契機(jī)，發(fā)現(xiàn)課堂的閃光點(diǎn)，使生命的活力在動(dòng)態(tài)生成中涌動(dòng)，使課堂教學(xué)在生成中精彩無(wú)限!

第五篇：課堂因生成而具活力

課堂因生成而具活力——對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生成問(wèn)題的思考

內(nèi)容提要：課堂上的生成應(yīng)當(dāng)是學(xué)生圍繞問(wèn)題解決，通過(guò)積極思維所形成的對(duì)問(wèn)題的理解、感悟、解決方案以及疑問(wèn)等。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師一方面要把課前的預(yù)設(shè)用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，不露強(qiáng)加的痕跡。另一方面，要及時(shí)補(bǔ)足未意識(shí)到的可利用的教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：期盼演繹杜絕

課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動(dòng)的過(guò)程。而具有活力的精彩的數(shù)學(xué)課堂取決于課堂中有效的生成，課堂生成又源于學(xué)生的思考過(guò)程。

課堂上的生成應(yīng)當(dāng)是學(xué)生圍繞問(wèn)題解決，通過(guò)積極思維所形成的對(duì)問(wèn)題的理解、感悟、解決方案以及疑問(wèn)等。根據(jù)教師預(yù)先期望的范圍，課堂生成可分為預(yù)設(shè)生成和預(yù)設(shè)之外生成。所謂預(yù)設(shè)生成，就是師生在互動(dòng)中形成的過(guò)程與結(jié)論，是在教師預(yù)設(shè)的期望之中的；所謂預(yù)設(shè)之外生成，就是師生互動(dòng)中形成的過(guò)程與結(jié)論在教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的部分。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師一方面要把課前的預(yù)設(shè)用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，不露強(qiáng)加的痕跡。另一方面，要及時(shí)補(bǔ)足未意識(shí)到的可利用的教學(xué)資源。我想每一位教師在教學(xué)中都期盼著預(yù)設(shè)生成、演繹未預(yù)約的生成泛化的生成。

一、期盼豐富的預(yù)設(shè)生成預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)要達(dá)到的最起碼要求，如果這一底線堅(jiān)守不住，過(guò)于重視預(yù)設(shè)之外的生成目標(biāo)，教學(xué)就有可能走向無(wú)目的的誤區(qū)?？梢哉f(shuō)，一堂課能否得到豐富的預(yù)設(shè)生成決定著一堂課的成敗。當(dāng)然，預(yù)設(shè)生成不是借學(xué)生的口說(shuō)出教師想說(shuō)的話，而是把教師的預(yù)設(shè)用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生。這需要教師給學(xué)生提供豐富而有價(jià)值的探究材料，選擇多樣而有效的學(xué)習(xí)方式，特別是組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”。

案例1：教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，一般的三角形、梯形、平行四邊形和特殊的三角形、梯形、平行四邊形在對(duì)稱性方面的不同點(diǎn)，學(xué)生較難主動(dòng)意識(shí)到。教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生自主生成？我在課堂中給學(xué)生提供了不同的研究材料，并要求小組合作探究學(xué)過(guò)的平面圖形中哪些是軸對(duì)稱圖形。學(xué)生操作后，交流研究成果。生1認(rèn)為長(zhǎng)方形、正方形和圓是軸對(duì)稱圖形，三角形、平行四邊形和梯形不是軸對(duì)稱圖形。生2馬上反對(duì)，認(rèn)為三角形也是軸對(duì)稱圖形，并拿出手中的三角形進(jìn)行示范。而贊同生1意見的學(xué)生也不示弱，紛紛拿出手中的三角形，無(wú)論怎樣對(duì)折，都不能讓折痕兩側(cè)的圖形完全重合。這時(shí)，生3發(fā)現(xiàn)了秘密：生1和生2的三角形不一樣，一個(gè)是一般的三角形，另一個(gè)是等腰三角形。等腰三角形是軸對(duì)稱圖形，一般的三角形不是軸對(duì)稱圖形。接著，生4說(shuō)梯形也存在這種情況：一般的梯形不是軸對(duì)稱圖形，而等腰梯形是軸對(duì)稱圖形……

上面的教學(xué)過(guò)程，圍繞“判斷學(xué)過(guò)的平面圖形中哪些是軸對(duì)稱圖形”展開，學(xué)生通過(guò)操作、觀察、驗(yàn)證、爭(zhēng)辯、交流，不僅對(duì)三角形、梯形和平行四邊形的對(duì)稱性有了全面深入的理解，而且學(xué)習(xí)了探究數(shù)學(xué)的方法，體會(huì)到數(shù)學(xué)內(nèi)容的辯證關(guān)系。這一教學(xué)過(guò)程更彰顯了“用事實(shí)說(shuō)話”的理性精神。數(shù)學(xué)知識(shí)生成了，數(shù)學(xué)的思想方法生成了，數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀生成了。教學(xué)的成功得益于教師精心的預(yù)設(shè)：在給各小組提供學(xué)習(xí)材料時(shí)，有的組提供一般的圖形，有的組提供特殊的圖形，從而讓學(xué)生在交流時(shí)產(chǎn)生沖突、引發(fā)爭(zhēng)辯，逐步完善對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。雖是不著痕跡的自然生成，但一切都在教師的預(yù)設(shè)之中。

沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就不會(huì)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成，沒有上課前的運(yùn)籌帷幄，就不會(huì)有課堂中游刃有余。

二、演繹未曾預(yù)約的精彩

即使教師備課再充分，也難以設(shè)想課堂中會(huì)出現(xiàn)的各種情況。課堂總是處于一種“流變”狀態(tài)，正如同古希臘哲學(xué)家赫拉克利特所說(shuō)的“人不能兩次踏入同一條河流”一樣，一個(gè)教師也不可能兩次踏進(jìn)同一個(gè)課堂。教師與學(xué)生的心態(tài)在變化，學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累狀況在變化，課堂的物理環(huán)境也在變化。變動(dòng)不居的課堂充滿不確定性，學(xué)生一些發(fā)人深思的問(wèn)題、富有個(gè)性的理解和表達(dá)隨時(shí)可能不期而至，超出教師的意料。真正的教學(xué)結(jié)果一定是預(yù)設(shè)目標(biāo)（也有可能改變）加上預(yù)設(shè)之外的生成目標(biāo)。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)開放地納入彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)變化了的情形不斷地調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對(duì)課堂各種信息的綜合把握，即時(shí)作出判斷，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點(diǎn)，并加以放大，演繹未曾預(yù)約的精彩。

案例2：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化”，在揭示出分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的一般方法后，我習(xí)慣性地讓學(xué)生讀教材結(jié)語(yǔ)：把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，通常先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)（遇到除不盡時(shí)，通常保留三位小數(shù)），再化成百分?jǐn)?shù)。剛讀完，一個(gè)學(xué)生就疑惑地問(wèn)：“這段結(jié)語(yǔ)中，用了兩個(gè)?通常?，是不是重復(fù)了？當(dāng)意識(shí)到這是一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，馬上決定放棄繼續(xù)教學(xué)下一環(huán)節(jié)的念頭，說(shuō)：“是啊，這里為什么用兩個(gè)?通常?呢？是不是編書的老師大意了呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論后，展開交流。

生1：第一個(gè)“通常”之外，是分母擴(kuò)大若干倍后，恰好是10、100、1000……時(shí)，可以直接把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)。

生2：第一個(gè)“通常”之外還有一個(gè)意思，當(dāng)分母縮小若干倍后恰好是100時(shí)，也可以直接化成百分?jǐn)?shù)。生3：第二個(gè)“通常”的意思是分子除以分母除不盡時(shí)，一般保留三位小數(shù)，“通?！敝馐侵赣刑囟ㄒ髸r(shí)，就按要求保留小數(shù)位數(shù)。

……

學(xué)生在字斟句酌的探索中，深入?yún)⑴c分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)方法的分析、解釋以及例證的再發(fā)現(xiàn)、“再創(chuàng)造”活動(dòng)，獲取自我創(chuàng)造的積極情感體驗(yàn)。

應(yīng)對(duì)預(yù)設(shè)之外的生成，重要的在于教師要擁有一顆愛心。教師少了一顆愛心，就會(huì)因?qū)W生隨意插嘴而妄加指責(zé)，課堂上就會(huì)少了與教師想法相左、與常規(guī)相悖的聲音，課堂就會(huì)因缺乏激情而失去生氣；教師少了一顆愛心，就不可能耐心傾聽學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)、不具條理但卻閃爍著智慧光芒的見解，課堂上就會(huì)繼續(xù)演繹著“一言堂”，學(xué)生創(chuàng)新的火花也就不可能點(diǎn)燃。應(yīng)對(duì)預(yù)設(shè)之外的生成，重要的還在于教師要擁有一雙慧眼。教師要善于敏銳地捕捉課堂情境中的每一次思維靈感的閃現(xiàn)和每一次稍縱即逝的教育契機(jī)，或挑起一場(chǎng)爭(zhēng)辯，或引次討論，或促成一次合作。這要求教師有寬闊的學(xué)術(shù)視野、豐富的專業(yè)積淀、厚重的教學(xué)底蘊(yùn)。擁有了這些，未曾預(yù)約的精彩就會(huì)不期而至，課堂就會(huì)彌漫一種開放的、浸潤(rùn)的、動(dòng)態(tài)生成的課堂文化。

三、杜絕課堂生成的泛化

對(duì)于課堂中生成的問(wèn)題，教師要站在宏觀的角度選擇重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。尤其是當(dāng)預(yù)設(shè)與生成出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師應(yīng)著眼于“我要教給學(xué)生什么”去解決。面對(duì)課堂中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”，我們應(yīng)立足發(fā)展，放眼全體，或“放大”或“縮小”，或“擱置”或“延遲”，以智慧來(lái)啟迪智慧，以“生成”來(lái)應(yīng)對(duì)“生成”，課堂教學(xué)中主體與主導(dǎo)就能相得益彰，課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高才得以落實(shí)。

我曾閱讀過(guò)“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例。課前預(yù)設(shè)教學(xué)圓柱的認(rèn)識(shí)，但上課伊始，有學(xué)生就發(fā)表意見，說(shuō)要研究圓柱和圓錐。教師表示同意。當(dāng)學(xué)生自主選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師的課前預(yù)設(shè)發(fā)生偏差時(shí)，教師果斷地放棄了預(yù)設(shè)（教學(xué)內(nèi)容）以滿足學(xué)生探究的欲望。筆者不禁要問(wèn)：教師據(jù)部分學(xué)生（甚至是個(gè)別學(xué)生）的意愿就輕易放棄了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)是否還需要預(yù)設(shè)？圓錐的認(rèn)識(shí)離不開實(shí)物的觀察，在這種毫無(wú)教學(xué)準(zhǔn)備的情況下，教師如何給學(xué)生提供必要的探究材料？如果學(xué)生提出“我準(zhǔn)備研究圓柱的表面積和體積”，不知道教師將會(huì)如何處理？從理論的角度分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)被看成純粹的個(gè)人行為，恰恰相反，主體的建構(gòu)必定是在一定的社會(huì)環(huán)境之中，并是通過(guò)與外界的交流得以實(shí)現(xiàn)的。顯然，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，這并非意味著生成是可以隨意的，并不等于教師腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。教學(xué)是一種教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動(dòng)。一方面，教學(xué)投射、蘊(yùn)含著教師的主觀意趣，這種主觀意趣內(nèi)含著教師的價(jià)值選擇和價(jià)值預(yù)設(shè)；另一方面，學(xué)習(xí)者的精神世界是自主地、能動(dòng)地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造而成的。過(guò)分強(qiáng)調(diào)前者，教學(xué)就會(huì)成為強(qiáng)加灌輸?shù)幕顒?dòng)；而過(guò)分強(qiáng)調(diào)后者，教學(xué)就會(huì)淪落為一種信馬由韁的活動(dòng)。因此，生成的課堂不能缺少教師教學(xué)中所應(yīng)具有的引導(dǎo)作用。教師在課堂上不能為了“迎合”少數(shù)學(xué)生的“表現(xiàn)欲望”或惟“生成”而忽視了由此對(duì)大多數(shù)學(xué)生可能造成的負(fù)面影響。課堂上，面對(duì)無(wú)意義的“不確定因素”，教師不應(yīng)立即予以肯定，而應(yīng)有意識(shí)地組織學(xué)生對(duì)這些說(shuō)法的恰當(dāng)性進(jìn)行討論或及時(shí)加以引導(dǎo)。這樣，不僅有益于相關(guān)的當(dāng)事者，而且也有益于其他所有學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的深化。

有效生成的課堂更具有活力，在這樣的課堂上，老師有效地組織，閃耀著創(chuàng)造的光輝，學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展，師生都能感覺到生命活力的涌動(dòng)。