第一篇：課堂因反思而出彩 教學(xué)反思

教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中,批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù),通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式或給予肯定與強(qiáng)化,或給予否定與修正,從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過程，課堂因反思而出彩 教學(xué)反思。教學(xué)反思被認(rèn)為是提高教師專業(yè)素質(zhì)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。新課改背景下，語文教學(xué)反思是非常必要的。

教學(xué)反思是語文課程改革順利進(jìn)行的必要條件;教學(xué)反思是語文教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑;教學(xué)反思是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要保障。當(dāng)前形勢(shì)下,我們一線語文教師必須正確認(rèn)識(shí)語文教學(xué)改革,冷靜反思新課改賦予語文教學(xué)的新的理念、目的、內(nèi)容和方法。

如教學(xué)《臺(tái)階》時(shí)，在完成了一個(gè)班的教學(xué)后，沒有達(dá)到我的預(yù)設(shè)效果，我就認(rèn)真反思教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，覺得在利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，耗時(shí)過多，從而使學(xué)生在探究文章主題時(shí)，討論和交流的時(shí)間有點(diǎn)兒縮水，而且還忽略了課中動(dòng)態(tài)生成的問題：“父親花大半輩子的時(shí)間去造房子，值不值得？” 的有效處理。導(dǎo)入新課時(shí)播放的背景音樂《愚公移山》，不能提前播，也不能整首播，提前播可節(jié)約時(shí)間，但缺乏新鮮感和神秘感；整首播耗時(shí)長(zhǎng)，不能快速吸引學(xué)生。于是，我就截取了“聽起來是奇聞，講起來是笑談----所以后來人為你感嘆！”一段，且只播一邊，聲音可以稍大聲點(diǎn)。在對(duì)課外延伸環(huán)節(jié)播放的音樂《父親》的處理也如此，我只截取了“想想你的背影---下輩子還做我的父親”一節(jié)。結(jié)果在另一個(gè)班的教學(xué)中果然取得了很好的效果。而在此過程中，我通過請(qǐng)教學(xué)校電腦老師，掌握了利用音頻處理軟件截頭去尾的技術(shù)和不同音頻文件之間格式的轉(zhuǎn)換知識(shí)，還更新了我的教學(xué)理念：教學(xué)資源也不能信手拈來就可以用，要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行必要的加工和處理，才能真正達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目地，教學(xué)反思《課堂因反思而出彩 教學(xué)反思》。只有不斷地反思自己的教學(xué)，才能在課堂上出彩，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，才能促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

再如，教學(xué)詩歌《歸園田居》(其三)時(shí),我起先采用干巴巴的說教，簡(jiǎn)單介紹寫作背景后，就逐句進(jìn)行講析，結(jié)果教學(xué)完畢時(shí)，我隨便叫一個(gè)同學(xué)，讓其背誦，他卻背不上來；更不用說“愿”的含義和對(duì)詩人情感的積極體驗(yàn)了。這樣的教學(xué)在我的心中是不成功的，因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)面向的是全體學(xué)生。在課堂上不經(jīng)意發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在畫陶淵明種豆的圖畫，觸發(fā)了我的靈感，使我想象到王國維的“詩中有畫，畫中有詩”。于是，我在教學(xué)本詩時(shí)，引入了用flash制作的動(dòng)態(tài)畫面《月夜歸耕圖》，并引導(dǎo)學(xué)生用自己個(gè)性化的語言描述畫面的內(nèi)容，從而加深了學(xué)生的理解。除此之外，還對(duì)教材進(jìn)行了大膽處理，增加了《歸園田居》(其一)的教學(xué)，對(duì)寫作背景進(jìn)行了更詳盡的講解：“陶淵明，又名陶潛，字元亮，潯陽柴桑人，生于東晉末期一個(gè)沒落的官僚地主家庭。他的祖父，父親均做過太守一類官職，但到了陶淵明這一代，家境早已敗落，因?yàn)橛羞@樣的家世背景，陶淵明少年時(shí)代既好讀六經(jīng)，有大濟(jì)蒼生的宏愿，又厭惡世俗黑暗，他熱愛純凈的大自然，他自29歲入仕，作過祭酒，參軍一類的小官，因不滿當(dāng)時(shí)士族地主把持政權(quán)的黑暗現(xiàn)實(shí)，又不愿為五斗米折腰，陶淵明于41歲毅然辭去在任僅僅80余天的彭澤縣令，從此躬耕自娛，直至63歲在貧病交加中死去?！稓w園田居》共五首，是陶淵明辭去彭澤縣令的第二年寫下的一組組詩，分別從辭官場(chǎng)，聚親朋，樂農(nóng)事，訪故舊，歡夜飲五個(gè)側(cè)面描繪了詩人豐富充實(shí)的隱居生活。這一年他42歲，課文所選是其三，因其一（辭官場(chǎng)）是對(duì)其三（樂農(nóng)事）很好的注釋，所以我們這一節(jié)課共同來學(xué)習(xí)他的這兩首詩，也就是內(nèi)容側(cè)重表現(xiàn)樂農(nóng)事，辭官場(chǎng)的這兩首詩?！苯Y(jié)果不僅使學(xué)生獲得了積極的情感體驗(yàn)，還使學(xué)生對(duì)詩歌“內(nèi)涵”的理解很準(zhǔn)確到位，全班同學(xué)都能當(dāng)堂背誦下來。

教師只有不斷反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)理念。才能為學(xué)生烹制出營養(yǎng)豐富、色味懼佳“課堂大餐”。學(xué)生愛吃了、吃飽了、吃好了，我們就知足了，就會(huì)感到欣慰。

“學(xué)然后知不足，教然后知困；知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也?！?總而言之，教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持。一有所得，及時(shí)寫下；有話則長(zhǎng)，無話則短；以寫促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必能“集腋成裘、聚沙成塔”。我們只有養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，才能擁有出彩的課堂，才能提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能擁有學(xué)生的尊重和愛戴，才能擁有生命的精彩。

第二篇：課堂因簡(jiǎn)約而美麗教學(xué)反思

簡(jiǎn)約課堂是教師提升教學(xué)境界的要求，也是學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)的最有效的方法之一。簡(jiǎn)約的課堂以學(xué)生為本，教師和學(xué)生生活在簡(jiǎn)約、輕松而又深刻、自由的精神生活，體驗(yàn)思考帶來的快樂，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知和思維能力。簡(jiǎn)約的課堂是教育本性的表征，貫穿于教育過程的始終，是學(xué)習(xí)可以成為審美享受的重要依據(jù)，因?yàn)樽畲蠛?jiǎn)化性和足夠的刺激，是人的審美永無平息的矛盾要求。

簡(jiǎn)約是一種深刻的表現(xiàn)。首先，簡(jiǎn)約的課堂要求教學(xué)內(nèi)容的“精”，要求教師在備課過程中做到“上下求索、左右勾連”,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉，從知識(shí)的學(xué)習(xí)能提煉出學(xué)習(xí)的方法，從方法的感悟中領(lǐng)略思想的火花。內(nèi)容的簡(jiǎn)約是獨(dú)具匠心的藝術(shù)表現(xiàn)，從知識(shí)的源頭揭示思維活動(dòng)的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中這樣的例子比比皆是，例如垂徑定理的本質(zhì)是圓的軸對(duì)稱問題，因而垂徑定理是圓的核心知識(shí)之一，是關(guān)鍵性知識(shí)；再例如，函數(shù)奇偶性是集合概念——中心對(duì)稱、軸對(duì)稱的代數(shù)描述，其抽象的代數(shù)定義描述的恰好就是直觀的幾何對(duì)稱。其次，簡(jiǎn)約的課堂要求教學(xué)環(huán)節(jié)的“簡(jiǎn)”，注重學(xué)習(xí)的整體性，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過程的細(xì)節(jié)。我曾經(jīng)為課堂上“一題多解”的精彩講解而喝彩，但是，我逐漸地發(fā)現(xiàn)，一些反映較慢、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不太上路的同學(xué)卻在老師的精彩備課、激情講演多種解法的過程中，越來越?jīng)]有成就感，因?yàn)槔蠋煹膹?fù)雜思維過程、精巧的分析啟發(fā)，對(duì)于他們而言，不僅是理解上的困難，而且是記憶上的困難，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)因“多”生“煩”，因“煩”生“難”。再次，教學(xué)教學(xué)方法的“活”，“活”的教學(xué)方法首先表現(xiàn)在“活用”教材、“活化”教學(xué)內(nèi)容。還是以“一題多解”為例，如果是學(xué)生通過啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)的解法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是有幫助的，對(duì)于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)借鑒也是有益的，如果多種方法之間能理出關(guān)系，可以促進(jìn)對(duì)多種解法之間的理解，把一道題教“活”，才是“一題多解”的本意。“活”就是一種教學(xué)的智慧的“生成”。最后，練習(xí)設(shè)計(jì)要有“度”。熟未必能生巧，數(shù)學(xué)的“巧”是對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象最本質(zhì)的揭示。過度的“熟”是造成知識(shí)負(fù)遷移的主要原因，例如，初中學(xué)生學(xué)習(xí)了直線方程的斜截式，在高中學(xué)習(xí)直線時(shí)，仍然喜歡用斜截式，而不關(guān)注問題的條件特征。學(xué)生在考試歸因中有一種叫“粗心”的原因，這個(gè)問題實(shí)際上并不僅僅是學(xué)生的問題，有些是教師的過度訓(xùn)練，讓學(xué)生形成了“類型題”的心理模式，在熟悉的問題情境中，不加思考地自動(dòng)套用解題模式，很輕易就掉入設(shè)計(jì)的陷阱中，導(dǎo)致了所謂的“粗心”。

簡(jiǎn)約是一種智慧。簡(jiǎn)約不等于簡(jiǎn)單，它來源于教師豐厚的修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)。只有在簡(jiǎn)約的課堂中，我們才能給學(xué)生更多的時(shí)間、更大的空間，才能給自己更多的釋放，把自己從繁瑣的教學(xué)步驟中解脫出來，才能讓我們?cè)谡n堂中有“閑暇”去琢磨學(xué)生的所思所想，簡(jiǎn)約是一種教育智慧。

第三篇：課堂因你而精彩高中語文教學(xué)反思

課堂因你而精彩

——擴(kuò)展語句一課教學(xué)反思

語文學(xué)科在高考中的地位是舉足輕重的，尤其是進(jìn)入高三階段后，高考考點(diǎn)是語文課堂上的主要復(fù)習(xí)內(nèi)容。但在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)到了高三學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情大減，甚至個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)出消極的心理，所以平時(shí)我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候盡量突顯學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在本次課的設(shè)計(jì)過程中，我也注意了保證學(xué)生的主體地位，并且收到了理想的效果，讓我更加堅(jiān)信課堂因?qū)W生才會(huì)變得精彩。具體反思總結(jié)如下：

在高考考點(diǎn)的落實(shí)過程中，學(xué)生往往先表現(xiàn)出畏難的情緒，而突顯學(xué)生的主體地位往往可以消除學(xué)生的畏難情緒。在本節(jié)課的講授過程中，在導(dǎo)入部分，我通過一則小故事讓學(xué)生對(duì)比“我什么也看不見”和“春天來了，可是我什么也看不見”的表達(dá)效果，在學(xué)生的討論和發(fā)言之后，順勢(shì)引出學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容——擴(kuò)展語句。這樣，在學(xué)生自評(píng)的過程中，一方面活躍了學(xué)生的思維，另一方面消除了學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生產(chǎn)生了“我能行”的心理暗示。通過整個(gè)課堂所展現(xiàn)出來的效果，可以說導(dǎo)入時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性為接下來重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了不可或缺的基礎(chǔ)。

“句意豐富型”和“情景再現(xiàn)型”是我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，我也注意到突出學(xué)生的主體地位。在學(xué)習(xí)“句意豐富型”時(shí)，我放手讓學(xué)生把“她笑了”這個(gè)簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行擴(kuò)寫，由于是由簡(jiǎn)入難進(jìn)行擴(kuò)寫，所以每個(gè)層次的學(xué)生都有發(fā)言參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生的積極性被充分的調(diào)動(dòng)起來。所以在練習(xí)“姑娘摘葡萄”這個(gè)句子的時(shí)候，學(xué)生不但在自己的作業(yè)本上認(rèn)真擴(kuò)寫，還有兩名同學(xué)到黑板上展示了自己的成果。這一次，我沒有去點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品，而是把點(diǎn)評(píng)的權(quán)利交給了學(xué)生自己。這個(gè)大膽的嘗試讓我收獲到意想不到的效果，學(xué)生的不但能發(fā)現(xiàn)他人作品中值得學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，而且能夠精確的找出其中的不足，并以之為戒。所以，在平時(shí)的授課過程中，身為教師一定不要主觀臆斷學(xué)生的能力，而應(yīng)多給學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們其實(shí)可以做得很好。

而在學(xué)習(xí)“情景再現(xiàn)型”的時(shí)候，我就徹底的放手去由學(xué)生自學(xué)，自行評(píng)判和總結(jié)。我出示“以歌聲為重點(diǎn)，擴(kuò)展成一段話，每段不少于30個(gè)字。情景一：畢業(yè)典禮上

同學(xué)們

歌聲情景二：考試前夕

我歌聲”的例題，并為

學(xué)生提供三組答案由學(xué)生自行判斷。力求讓學(xué)生在判斷的過程中總結(jié)此類型題的答題技巧。課堂上學(xué)生積極思考和發(fā)言，使原本枯燥的復(fù)習(xí)課變得活泛起來。尤其是個(gè)別學(xué)生的點(diǎn)評(píng)精練得當(dāng)，讓我沒了點(diǎn)評(píng)的空間，卻讓整個(gè)課堂都活躍了起來。

當(dāng)然，在整個(gè)授課的過程中，我仍有需要改進(jìn)的地方，授課時(shí)的語速應(yīng)注意適當(dāng)調(diào)整，同時(shí)要注意適當(dāng)減少自己的課堂上的點(diǎn)評(píng)語，多去肯定學(xué)生。

總之，可以說課堂因?qū)W生而精彩。請(qǐng)相信，放開你的手，還學(xué)生一片藍(lán)天，你將收獲累累碩果。

第四篇：課堂因生活而精彩反思

課堂因生活而精彩

——《秋游去》教學(xué)反思

“生命根植于生活，生活因擁有無數(shù)的生命而精彩?！边@句話我非常喜歡,我認(rèn)為這句話是對(duì)魯潔教授強(qiáng)調(diào)的“兒童的生活經(jīng)驗(yàn)是課程的基礎(chǔ)”所作的最好的詮釋。然而，怎么體現(xiàn)生活的課堂，讓學(xué)生生命在課堂教學(xué)中充滿活力？怎么讓學(xué)生在自己的生活中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)呢？我們?cè)凇肚镉稳ァ方虒W(xué)實(shí)踐的過程中，經(jīng)歷了酸甜苦辣，盡管失敗多于成功，但每次都有或多或少的收獲。我深深地感受到：我們共同經(jīng)歷了生活，探索的本身就是在過有意義的生活。

可當(dāng)拿到《秋游去》這個(gè)話題備課時(shí)，我們感到了莫名的棘手：“秋游”是一個(gè)學(xué)生無法自主決定的話題，“秋游帶什么”一般都是由家長(zhǎng)給準(zhǔn)備的，到底什么是學(xué)生自己的呢？教師怎么對(duì)學(xué)生“出游”生活進(jìn)行有意義的引導(dǎo)或指導(dǎo)呢？這個(gè)看似與學(xué)生生活貼得很近的內(nèi)容，卻不知怎么與學(xué)生走近。在痛苦的思索中，我們根據(jù)課程的生活性、開放性、活動(dòng)性特征，拿出了上面教案。

試教之后帶來的是更大的困惑：為了體現(xiàn)活動(dòng)型綜合課程，我們?cè)O(shè)計(jì)了闖關(guān)游戲。而課堂上，孩子為了完成校長(zhǎng)的任務(wù)在活動(dòng)，活動(dòng)中和活動(dòng)后學(xué)生在想些什么、感悟到什么看不出。我們還感到教學(xué)活動(dòng)缺乏與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，不能很好地體現(xiàn)目標(biāo)，只是一種形式呈現(xiàn)，沒有意義或意義不大，使課堂教學(xué)缺少生活的意蘊(yùn)。

在虛擬中我們能捕捉的東西就是教師有意識(shí)地在幫助學(xué)生知道怎么秋游——在認(rèn)識(shí)層面上，而非實(shí)踐層面。虛擬中獲得的認(rèn)識(shí)，需要在實(shí)際的、真實(shí)的秋游中檢驗(yàn)，內(nèi)化、深化認(rèn)識(shí)。

反復(fù)研討之中，我們拿出過好幾份教案，上面的這份可以說是最新的。回想起研究的過程，我們從沒有生活——為了生活——在生活中過生活。我們學(xué)會(huì)了思考：怎么從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中尋找談話的內(nèi)容；怎么從教材的范例中發(fā)現(xiàn)與自己的學(xué)生最接近的生活問題，變?yōu)閷W(xué)生自己的問題；怎么關(guān)注學(xué)生，在平實(shí)中指導(dǎo)學(xué)生的生活；怎么以真實(shí)生活的邏輯為依據(jù)進(jìn)行活動(dòng)安排與設(shè)計(jì)……

一、課前調(diào)查，了解學(xué)生實(shí)際

品德與生活課標(biāo)中指出“教師在教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)注意把握兒童的實(shí)際情況”，怎么把握？在品德與生活實(shí)踐中，我們?cè)絹碓礁械秸n前調(diào)查的重要性，因?yàn)樗怯行нM(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和有效開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，課前少了調(diào)查了解，課上的把握就難以做到。課前走近學(xué)生和他們交談，從中了解他們對(duì)生活問題的看法、對(duì)生活事件的態(tài)度、對(duì)生活現(xiàn)實(shí)的需求和困惑等，根據(jù)孩子的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，才能符合他們的心理愿望，才能讓孩子真切感受這是自己的生活。例如，我們課前深入學(xué)生時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們雖然無法自主決定去哪兒秋游，但是一年級(jí)的秋游活動(dòng)的經(jīng)歷卻給他們留下了的深刻印象；孩子們說不出秋游有什么意義，但他們對(duì)看到什么、玩了什么興致盎然。正是有了課前的調(diào)查資料，才為我們進(jìn)入孩子的生活提供了話題。

二、回味經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生心聲

讓學(xué)生回憶去年秋游中的最快樂、最難忘的事，和大家一起分享，雖然教材中沒有提到，那么我們?cè)O(shè)計(jì)的目的又何在呢？正如魯潔教授所強(qiáng)調(diào)的：“課程是為了生活”，為了促進(jìn)兒童“過有道德的社會(huì)生活”。因此我們認(rèn)為，真實(shí)生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)就是最好的課程資源，也是課程的基礎(chǔ)。秋游的目的不僅僅是玩，玩中體驗(yàn)到了大自然的美麗，體驗(yàn)到了生活的美好，體驗(yàn)到了集體活動(dòng)的快樂。這種教育不是通過“說”完成，而是孩子能用自己的心靈感受得到的生活。我們就是要讓學(xué)生在自己的生活中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，從而提高對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感悟能力。

三、貼近生活，關(guān)注學(xué)生問題

課前調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生秋游時(shí)留下的遺憾，比如：水帶少了，還沒出發(fā)水就喝光了；衣服穿多了，脫下的衣服沒辦法；吃的帶少了，午餐時(shí)沒吃飽；鞋穿得不合適，摔了跤……生活中出現(xiàn)問題，并不等于孩子會(huì)關(guān)注問題，能面對(duì)和解決問題。教學(xué)怎么貼近學(xué)生的生活呢？關(guān)鍵在教師。我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意了這些，從教材的范例中捕捉到與自己的學(xué)生最接近的生活問題，生成為學(xué)生自己的問題，引起孩子們的關(guān)注，通過“說出遺憾或不開心的事”到“談自己的感受”，為積極主動(dòng)參與探究，主動(dòng)思考，主動(dòng)想辦法解決“出游的準(zhǔn)備”問題打下基礎(chǔ)，使課堂離學(xué)生近了，課堂教學(xué)成為了學(xué)生生命歷程中的一部分。

四、學(xué)會(huì)選擇，提升學(xué)生生活

杜威說：“生活是一種自我更新的過程。”為了體現(xiàn)這個(gè)過程，我們還設(shè)計(jì)了學(xué)生介紹自己出游準(zhǔn)備的物品，說出選擇的理由；師生、生生互動(dòng)提出看法、建議；根據(jù)自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的溫馨提示等一系列活動(dòng)。通過師生、生生多向互動(dòng)的課堂生活，學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中選擇。在生活自導(dǎo)的同時(shí)，在生活經(jīng)驗(yàn)交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生走進(jìn)了自己的生活，學(xué)習(xí)活并不斷進(jìn)行著自我更新，這些無疑為他們正在進(jìn)行的生活起著有意義的引導(dǎo)或指導(dǎo)作用，不僅推動(dòng)了學(xué)生在課堂上所進(jìn)行的有效學(xué)習(xí)，也使其已有的生活經(jīng)驗(yàn)得到了提升，生活觀點(diǎn)得到了發(fā)展，也使我們常說的“讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生活”不再是一句空話。我想，這不就是新課程追求的生活的課堂，涌動(dòng)著生命活力的課堂嗎？

以上是我通過課例的研究積累的感受，盡管認(rèn)識(shí)有限或許不妥，但我愿意把它呈現(xiàn)給大家，為的是讓更多的探索者創(chuàng)造出更多更好的課改新篇章。

第五篇：《世界因生命而精彩》教學(xué)反思

《世界因生命而精彩》教學(xué)反思

政治組關(guān)學(xué)方

在講授完《世界因生命而精彩》這一課后，我認(rèn)真、深入地對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思，歸納起來，主要有以下幾個(gè)方面。

一、做得比較成功的方面。

1、適合學(xué)生特點(diǎn)，關(guān)注了學(xué)生的需求和發(fā)展，較好地體現(xiàn)了“以人為本，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展”的新課改的理念。

2、注重了知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合，學(xué)科特點(diǎn)較突出。

3、教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用得到了較充分的體現(xiàn)，課堂氣氛比較活躍。

4、教學(xué)方法比較恰當(dāng)，注意到了對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。

5、學(xué)科知識(shí)的整合與課程資源的利用、拓展較突出。

二、主要存在的不足之處和改進(jìn)的設(shè)想。

1、課件內(nèi)容較繁雜，第一個(gè)視頻較長(zhǎng)，應(yīng)進(jìn)行精減，應(yīng)重點(diǎn)突出“生命需要相互關(guān)愛”。

2、留給學(xué)生的時(shí)間稍微少了點(diǎn)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生談得更深入一些。

3、課堂氣氛和師生情感的交流還可以做得更熱烈、更完美些。

4、還可以設(shè)計(jì)“編織生命之網(wǎng)”的活動(dòng)，讓學(xué)生扮演各種生命角色，組成食物鏈，通過游戲讓學(xué)生感悟到：生命與生命息息相關(guān)、環(huán)環(huán)相扣，當(dāng)其中某一個(gè)“結(jié)”消失的時(shí)候，整張網(wǎng)就坍塌了??。這不僅使教學(xué)內(nèi)容化難為易，而且?guī)椭鷮W(xué)生樹立了正確的生命價(jià)值觀，使思想品德課產(chǎn)生春風(fēng)化雨、潤物無聲的教學(xué)效果。

5、在教學(xué)語言、電教手段的使用等方面都得進(jìn)一步雕琢。

教學(xué)反思