第一篇：基于成績(jī)分析的大學(xué)教與學(xué)現(xiàn)狀思考

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基于成績(jī)分析的大學(xué)教與學(xué)現(xiàn)狀思考

基于成績(jī)分析的大學(xué)教與學(xué)現(xiàn)狀思考

摘要：大學(xué)生是國(guó)家的重要人才儲(chǔ)備資源，大學(xué)教學(xué)對(duì)高等人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。通過(guò)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)試卷成績(jī)的分析，探討了課堂互動(dòng)對(duì)班級(jí)成績(jī)的影響程度，大學(xué)生知識(shí)接受水平高低，平時(shí)成績(jī)與考試結(jié)果、掛科之間的關(guān)系以及男女生成績(jī)之間的差異性，并在此基礎(chǔ)上分享了與改進(jìn)大學(xué)教與學(xué)現(xiàn)狀相關(guān)的幾點(diǎn)啟示。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；成績(jī)分析；教與學(xué)

中圖分類號(hào)：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672.3198（2013）03.0135.03

1引言

大學(xué)校園是大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，完善自身能力的殿堂，然而在各大學(xué)高校中，大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高，補(bǔ)考重修的現(xiàn)象極其普遍。試卷中課堂上多次講過(guò)的理論知識(shí)，答案正確率卻很低。通過(guò)對(duì)大學(xué)生試卷答題成績(jī)的分析，研究試卷得分的相互關(guān)系并追溯其根本的原因，可以充分了解到大學(xué)教與學(xué)的現(xiàn)狀。對(duì)這種現(xiàn)狀進(jìn)行反思，找到能夠改進(jìn)的方法，為教師提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度提供借鑒，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

2概述

2.1基本情況

我們主要針對(duì)A學(xué)校的兩個(gè)專業(yè)中的四個(gè)班的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)成績(jī)進(jìn)行分析。其中b、c班學(xué)生的專業(yè)是金融學(xué)，共有81人（簡(jiǎn)稱金融班），d、e班是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，共有77人（簡(jiǎn)稱國(guó)貿(mào)班）。不同專業(yè)的四個(gè)班人數(shù)相仿，都屬于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，并且由同一個(gè)老師教授，具有可比的基礎(chǔ)。據(jù)了解，金融班與國(guó)貿(mào)班的上課情況有一定的區(qū)別，與國(guó)貿(mào)班相比，金融班大部分學(xué)生都按時(shí)上課，上課與老師互動(dòng)較多，回答問(wèn)題積極且作業(yè)完成較好。這些表現(xiàn)都體現(xiàn)在平時(shí)成績(jī)中。宏觀

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經(jīng)濟(jì)學(xué)總評(píng)成績(jī)根據(jù)試卷總分的70%與平時(shí)成績(jī)的30%總和進(jìn)行計(jì)算，最終的結(jié)果作為衡量學(xué)生是否掛科的基礎(chǔ)。

2.2主要研究?jī)?nèi)容

學(xué)習(xí)成績(jī)是考核學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的主要方法，而學(xué)習(xí)結(jié)果受到客觀因素即課堂環(huán)境，教師傳授知識(shí)程度，也受內(nèi)在因素個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度等的影響。本研究首先實(shí)地考察了兩個(gè)班的課堂情況，結(jié)合授課老師的評(píng)價(jià)，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的課堂的整體情況進(jìn)行了解，接著通過(guò)對(duì)學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成績(jī)與課堂整體教學(xué)情形、知識(shí)接受情況、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、掛科率、男女生差異之間關(guān)系的分析，得出教學(xué)中的幾點(diǎn)現(xiàn)狀和相關(guān)的結(jié)論并分享幾點(diǎn)啟示。

3實(shí)證分析

3.1研究假設(shè)

由于不同班級(jí)學(xué)生組合的差異，在課堂上不同的班級(jí)與老師的互動(dòng)性往往不同。而我們認(rèn)為這種現(xiàn)象最終將會(huì)體現(xiàn)在不同班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)方面的差異上。因此假定：H1：課堂互動(dòng)性強(qiáng)的班級(jí)總體成績(jī)較好。另外，由于個(gè)人因素對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響較為重要，比如到課率、上課思考問(wèn)題的程度、課后思考、課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況等。而課后的情況收集困難，并且可信度不易測(cè)量，在本研究中，我們把相比更為客觀的到課率、學(xué)生上課回答問(wèn)題的積極性作為考核學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的平時(shí)成績(jī)，即作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的主要標(biāo)準(zhǔn)；把試卷卷面總分作為衡量學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的具體表現(xiàn)；而把試卷中幾乎每節(jié)課都講到過(guò)且進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)的論述題的得分作為一個(gè)具體的知識(shí)板塊考核學(xué)生接受知識(shí)的程度，并假設(shè)論述題知識(shí)模塊掌握程度中等及以上的學(xué)生超過(guò)60%，則認(rèn)為大學(xué)生知識(shí)接受程度高；總評(píng)成績(jī)綜合考慮了總分與平時(shí)成績(jī)，且小于60分判定為掛科，因此把總評(píng)成績(jī)作為是否掛科的標(biāo)準(zhǔn)。綜上所述，我們假定：H2：大學(xué)生知識(shí)接受程度很高。H3：學(xué)生的卷面總分與平時(shí)成績(jī)正相關(guān)。H4：平時(shí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生基本不會(huì)掛科。由于男女學(xué)生的教學(xué)環(huán)境相同，并且考試試卷是同一的，我們假設(shè)：H5：男女生學(xué)習(xí)成績(jī)差異不顯著。

3.2樣本的選取

我們選擇A大學(xué)的金融班79份，國(guó)貿(mào)班71份試卷共150份宏觀

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經(jīng)濟(jì)學(xué)試卷成績(jī)作為有效樣本，其中剔除了補(bǔ)考和重考的8份試卷。利用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行實(shí)證分析，以此證明我們的假設(shè)是否成立。

3.3統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析

3.3.1兩個(gè)班級(jí)的試卷總分差異分析

據(jù)表1，金融班的平均成績(jī)大于國(guó)貿(mào)班的平均成績(jī)，說(shuō)明金融班的成績(jī)總體水平高于國(guó)貿(mào)班；而標(biāo)準(zhǔn)差小于國(guó)貿(mào)班的標(biāo)準(zhǔn)差，說(shuō)明金融班總分的離散程度相比國(guó)貿(mào)班比較小，學(xué)生成績(jī)總體比較均衡。由此可以看出，課堂互動(dòng)對(duì)班級(jí)的總體成績(jī)會(huì)有一定的影響，課堂互動(dòng)好的班級(jí)會(huì)有更好的考試成績(jī)結(jié)果。證明原假設(shè)成立。

3.3.2論述題的總體得分分析

首先對(duì)論述題的總體情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。得出的結(jié)果如下表：

從表中可以看出，論述題得分均值小于6（總分為10分），說(shuō)明學(xué)生在這道題的成績(jī)普遍偏低，偏度為負(fù)數(shù)，說(shuō)明論述題的正態(tài)分布圖往左偏，總體來(lái)看，得分低的學(xué)生數(shù)大于得分高的學(xué)生數(shù)。

由于論述題在試卷上的賦分值為10分，在總分為100分的試卷里占分比10%?？紤]到可能的問(wèn)題難易程度，我們不采用單純的6分制為及格分的形式，而把論述題得分占學(xué)生試卷得分的比例作為得分情況（表3）的一個(gè)關(guān)鍵因素。根據(jù)論述題在試卷中賦分的比例，我們認(rèn)為若某個(gè)學(xué)生的論述題得分大于或等于6分，且占試卷總分比例（設(shè)為a）大于或等于10%，則認(rèn)為他的論述題這個(gè)知識(shí)模塊掌握的好，而低于6分，且比例低于10%，則說(shuō)明他這個(gè)知識(shí)模塊掌握的不好。根據(jù)統(tǒng)計(jì)：

很容易看出，論述題知識(shí)模塊掌握的不好的學(xué)生所占比重明顯比掌握程度好的學(xué)生高。掌握程度不好的學(xué)生比例超過(guò)40%，說(shuō)明學(xué)生的知識(shí)接受程度沒(méi)有達(dá)到高水平。否定原假設(shè)。

3.3.3學(xué)生總分與平時(shí)成績(jī)的關(guān)系分析

根據(jù)A班授課老師的打分標(biāo)準(zhǔn)，首先對(duì)平時(shí)成績(jī)的情況進(jìn)行頻度的統(tǒng)計(jì)（表4）：

可以看到平時(shí)成績(jī)大于等于85分的比例達(dá)到76.7%，說(shuō)明平時(shí)成績(jī)高分比較多，我們認(rèn)為，平時(shí)成績(jī)大于或等于85分的學(xué)生學(xué)習(xí)

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態(tài)度比較好，平時(shí)成績(jī)屬于正常的區(qū)間，而小于85分的同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度差，平時(shí)成績(jī)偏低。經(jīng)過(guò)P-P圖和Q-Q圖的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩類學(xué)生平時(shí)成績(jī)和總分基本服從正態(tài)分布，因此分別對(duì)這兩類學(xué)生平時(shí)成績(jī)和總分的相關(guān)性進(jìn)行Pearson相關(guān)度檢驗(yàn)：

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度差的平時(shí)成績(jī)與總分相關(guān)性檢驗(yàn)。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生平時(shí)成績(jī)與總分存在著高度顯著的正相關(guān)關(guān)系，且Sig=0<0.01，說(shuō)明具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。由此說(shuō)明，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生而言，平時(shí)成績(jī)對(duì)考試成績(jī)的影響是重大的。因此如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差，就更加要改正這種情況，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。平時(shí)成績(jī)提高時(shí)，考試成績(jī)也會(huì)相應(yīng)地提高，否則將形成惡性循環(huán)。

在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生平時(shí)成績(jī)與總分進(jìn)行一元線性回歸，得到回歸系數(shù)表：

可以看出，學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生平時(shí)成績(jī)與總分也是正相關(guān)的，Sig=0.014<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。但與學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生相比，平時(shí)成績(jī)與總分雖然相關(guān)顯著，但不是高度顯著。可以得出，學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生，平時(shí)成績(jī)對(duì)總分的影響程度沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度差的總分的影響程度高。因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度好，往往學(xué)習(xí)結(jié)果即總分會(huì)表現(xiàn)得高，并且波動(dòng)性不會(huì)很大，因此平時(shí)成績(jī)的影響相對(duì)會(huì)較小。

在相關(guān)性分析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和總分進(jìn)行線性擬合，發(fā)現(xiàn)線性和曲線擬合度都比較差。說(shuō)明它們之間的線性關(guān)系并非很明顯。

然而，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生總分進(jìn)行頻率分析：

可以看出，學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生總分低于60分的學(xué)生只占其中的13.9%，說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生基本上成績(jī)都比較好，只有小部分可能因?yàn)槔斫獠煌笍兀狈τ行У膹?fù)習(xí)等其他原因，考試成績(jī)低于60分。

總體來(lái)看，不論是對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生，學(xué)生的總分都與平時(shí)成績(jī)有著正相關(guān)的關(guān)系。并且學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生的平時(shí)成績(jī)與總分之間還存在著一元線性關(guān)系。這也證明第二個(gè)假設(shè)成立。

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3.3.4平時(shí)成績(jī)與掛科的關(guān)系分析

由于授課老師對(duì)學(xué)生的總評(píng)成績(jī)往往參考平時(shí)成績(jī)，并且按照一定的比例進(jìn)行計(jì)算最后的總評(píng)分。因此平時(shí)成績(jī)毫無(wú)疑問(wèn)對(duì)總評(píng)成績(jī)產(chǎn)生很大的影響。為了分析兩種不同類型學(xué)生的最后可能掛科的情況，仍然對(duì)它們之間的關(guān)系進(jìn)行區(qū)別分析。

根據(jù)表11和表12的對(duì)比，學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生總評(píng)成績(jī)中有17.1%小于60分，說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)度差有將近1/5的學(xué)生可能會(huì)掛科，而學(xué)習(xí)態(tài)度好，平時(shí)成績(jī)比較高的學(xué)生，盡管其中有13.9%的學(xué)生總分小于60分，但根據(jù)總評(píng)成績(jī)的比例平分，最終卻沒(méi)有人掛科。雖然這只是這4個(gè)班級(jí)的具體情況，但至少我們可以得出：學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生基本上不會(huì)掛科的結(jié)論，證明原假設(shè)。

由表14知，男生賦值為1，女生賦值為2，方差的Levene的F檢驗(yàn)Sig.值為0.015<0.05，說(shuō)明兩樣本的方差是不齊次的，在方差不相等的情況下，T檢驗(yàn)的顯著性水平即Sig.（雙側(cè)）為0.020，小于0.05，說(shuō)明拒絕原假設(shè)，即男女生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著顯著的差異。而通過(guò)表13也可以看出，女生成績(jī)的均值為72.16顯然大于男生成績(jī)均值，可以知道，由于女生相比男生總體來(lái)說(shuō)，在大學(xué)可能對(duì)學(xué)習(xí)更為重視和用功，學(xué)習(xí)成績(jī)方面優(yōu)于男生。

結(jié)論與啟示

4.1結(jié)論

（1）課堂互動(dòng)對(duì)學(xué)生成績(jī)存在影響。分析表明，課堂互動(dòng)好的班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效果相對(duì)較好。

（2）大學(xué)生的知識(shí)接受程度現(xiàn)狀并不理想。課堂多次講述的知識(shí)點(diǎn)掌握程度不高。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與平時(shí)成績(jī)存在著正相關(guān)關(guān)系。且學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生，平時(shí)成績(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)高度顯著，且存在一元線性關(guān)系；而學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)受到平時(shí)成績(jī)的影響，但線性關(guān)系不明顯。

（4）學(xué)習(xí)態(tài)度差的同學(xué)掛科機(jī)率較大，而學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生基本不會(huì)掛科。

（5）大學(xué)男女生學(xué)習(xí)成績(jī)存在顯著差異，女生成績(jī)稍優(yōu)于男生。

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4.2相關(guān)啟示

（1）改進(jìn)教學(xué)模式。課堂上應(yīng)形成教學(xué)互動(dòng)的形式。傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)是課堂上“講解―接受”、“示范―模仿”的模式，這種模式從中學(xué)以來(lái)在大學(xué)還沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)的改變。而這種模式往往不能激發(fā)學(xué)生上課的積極性，課堂互動(dòng)很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。而大學(xué)是一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新式思維的地方，教學(xué)的功能是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得更加適應(yīng)社會(huì)的能力，重點(diǎn)應(yīng)該突出學(xué)生而非教師。因此在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該消除以簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和應(yīng)付考試為滿足的教學(xué)方式，教師要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)關(guān)注促進(jìn)學(xué)生逐步提高主體意識(shí)。例如，可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式，即學(xué)生經(jīng)過(guò)分組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分利用所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到老師所要求的課堂內(nèi)及課堂外的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣在考察學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也能鍛煉小組之間的合作、協(xié)調(diào)能力，提高每個(gè)學(xué)生的整體參與度。

（2）改革成績(jī)考核結(jié)構(gòu)。在研究的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)學(xué)校的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，最終試卷考試的成績(jī)占有絕大部分比重，平時(shí)成績(jī)也主要集中在出勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)上，很難考察到課后學(xué)習(xí)的情況，因此很多大學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，直到考試之前的臨時(shí)抱佛腳現(xiàn)象比較嚴(yán)重。改革現(xiàn)有的成績(jī)考核模式也顯得比較迫切，比如增加課堂內(nèi)考核，小組任務(wù)考核、期末知識(shí)答辯考核等平時(shí)考核的比例和范圍，把成績(jī)的最終控制改革成為過(guò)程控制，根本上改變“一考定成績(jī)”的模式；期末試卷考試更加注重知識(shí)與理論相結(jié)合的考核，根據(jù)課程實(shí)際情況靈活選擇開(kāi)卷與閉卷的形式等。

（3）大學(xué)生應(yīng)該注重端正學(xué)習(xí)態(tài)度。由于學(xué)生自中學(xué)以來(lái)長(zhǎng)期在教師督促下學(xué)習(xí)，形成了對(duì)待學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的習(xí)慣，而在學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)寬松、老師督促較少的情況下，大學(xué)生們普遍內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，抱著“60分萬(wàn)歲”的態(tài)度對(duì)待課程的學(xué)習(xí)。因此自主學(xué)習(xí)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度是現(xiàn)在大學(xué)生必須重視的問(wèn)題。根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度與掛科之間關(guān)系的分析，也為學(xué)習(xí)態(tài)度重要性提供了理論依據(jù)。而針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)努力提高大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。如：通過(guò)思想素質(zhì)教育，讓大學(xué)生們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自身技能提升的重要手段，并以報(bào)告會(huì)等形式引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變中學(xué)的學(xué)習(xí)模式。大學(xué)生個(gè)人應(yīng)認(rèn)識(shí)到大學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)

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自身完善的價(jià)值，端正學(xué)習(xí)態(tài)度并持有不斷吸收新知識(shí)的心態(tài)才能不虛度青春。

參考文獻(xiàn)

[1]郭良.以教學(xué)模式改革提升學(xué)生職業(yè)能力[J].中國(guó)證券期貨，2012，（06）：295.[2]王崇彩，胡月英.應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類課程教學(xué)模式改革探討――以品牌管理課程為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，（05）：105.107.------------最新【精品】范文

第二篇：大學(xué)班級(jí)成績(jī)分析

2013—— 2014年上半年成績(jī)分析

學(xué)期已經(jīng)結(jié)束，回顧上一學(xué)期來(lái)，我團(tuán)支部在各個(gè)方面都取得了較好成績(jī)。

上學(xué)期開(kāi)學(xué)初，應(yīng)導(dǎo)師以及學(xué)院的要求，我們團(tuán)支部及班委召開(kāi)了學(xué)期性會(huì)議，經(jīng)過(guò)認(rèn)真探討，我們對(duì)各自的工作領(lǐng)域有了更明確的分工。新學(xué)期新氣象，大家都能積極工作，經(jīng)常不定期地在一起研究工作。

上學(xué)期學(xué)院共給我們開(kāi)設(shè)了10門課程，可以說(shuō)上學(xué)期知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)我們以后的學(xué)習(xí)生活有很大幫助。經(jīng)過(guò)了半學(xué)年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活后，同學(xué)們逐漸變得成熟，了解了專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，同學(xué)們?cè)谡n上的學(xué)習(xí)尤為認(rèn)真。

在上學(xué)期的成績(jī)排名中，我們團(tuán)支部的xxx同學(xué)獲得了專業(yè)第x名的好成績(jī)。團(tuán)支部的整體優(yōu)良率在全院排名第一。

目前我們團(tuán)支部的學(xué)習(xí)還是存在一定問(wèn)題的。同學(xué)們課上的利用率并不是很高，在課上習(xí)慣了為了考試而學(xué)，記錄的都說(shuō)老師黑板上的條綱，而非從心里想要學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)渴望。

在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，及格率較高。只有英語(yǔ)及格率為93.02%。這種情況的產(chǎn)生一般有以下兩個(gè)原因：一是課上聽(tīng)課效率不夠高，使老師傳授的知識(shí)不能很好的吸收；二是在期末及課下的復(fù)習(xí)工作中做的不夠到位。

針對(duì)以上兩個(gè)原因，在本學(xué)期的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該督促同學(xué)們做到下面幾點(diǎn)：

1、課上認(rèn)真聽(tīng)見(jiàn)，仔細(xì)記筆記。記的不止是老師的板書(shū)，還要記錄自己新得到的知識(shí)，把老師傳授的精髓記錄下來(lái)，下課之后認(rèn)真的翻看，反復(fù)的看，而不是記完了就記完了再不去翻動(dòng)。

2、做到隨學(xué)隨滲透，講老師講的知識(shí)深入了解。課上聽(tīng)老師講的知識(shí)，課下利用方便的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的搜尋，更深入的了解所學(xué)知識(shí)，更有利于記憶。

3、做到不為考試學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，而不是期末最后一起復(fù)習(xí)，使復(fù)習(xí)工作過(guò)于倉(cāng)促，學(xué)習(xí)的知識(shí)不夠踏實(shí)。

4、定期舉行學(xué)習(xí)交流會(huì)，讓同學(xué)們之間相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更有效的利用學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)比同專業(yè)每天與我們一起上課的其他三個(gè)班的同學(xué)我們一起上課有半多的時(shí)間了，大家都有了深厚的友誼，在學(xué)習(xí)中幫助很大。每天生活、學(xué)習(xí)在一起，因此在期末的的成績(jī)中也深刻體現(xiàn)了這點(diǎn)，四個(gè)班的成績(jī)相差不大，在以后的學(xué)習(xí)生活中，我們將繼續(xù)相互幫助和學(xué)習(xí)，來(lái)迎接我們更大的進(jìn)步。

相信同學(xué)們經(jīng)過(guò)半年長(zhǎng)已經(jīng)知道什么是自己想要的，定會(huì)努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，為自己未來(lái)的工作打下基礎(chǔ)。

第三篇：XX大學(xué)期末成績(jī)分析總結(jié)

XX大學(xué)期末成績(jī)分析總結(jié)

XX大學(xué)期末成績(jī)分析總結(jié)怎么寫(xiě)，以下是聘才網(wǎng)小編精心整理的相關(guān)內(nèi)容，希望對(duì)大家有所幫助!

XX大學(xué)期末成績(jī)分析總結(jié)

課程名稱：外科學(xué)

專業(yè)層次：本科

課程所屬系院：臨床醫(yī)學(xué)院

考試對(duì)象

專業(yè)：臨床醫(yī)學(xué)，20XX年級(jí)，1、2、3、4、5、6班。

考試時(shí)間20XX至20XX學(xué)年下學(xué)期(20XX年7月7日時(shí))課程性質(zhì)考試考核方法：①計(jì)算機(jī)套題庫(kù)②套題庫(kù)③A、B卷④其它①本科班人數(shù)325人②緩考0人③缺考0人④其它(請(qǐng)從課程設(shè)置、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考試內(nèi)容、考風(fēng)考紀(jì)等不同角度對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行分析)《外科學(xué)》上學(xué)期完成56學(xué)時(shí)，內(nèi)容包括總論及普外部分?？傉摷捌胀馐峭饪茖W(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)時(shí)分布較為合理。授課教師含教授、副教授、講師以上職稱，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)方法都采用多媒體教學(xué)。

本次考試題型多樣，內(nèi)容覆蓋面廣，題量分布合理，難易適中，符合教學(xué)大綱要求。本場(chǎng)考試秩序正常，無(wú)作弊行為?？荚嚱Y(jié)果分析如成績(jī)分析表所示呈正態(tài)分布，以65~75分段居多，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)掌握尚理想，教學(xué)效果較好。80~90分段減少，1、考試課程應(yīng)嚴(yán)格進(jìn)行學(xué)生成績(jī)分析，并將分析結(jié)果報(bào)教務(wù)處教務(wù)科。

2、考查課程也應(yīng)進(jìn)行學(xué)生成績(jī)分析，要求及結(jié)果由各系院具體安排和管理。

3、如課程僅涉及一個(gè)班級(jí)，填寫(xiě)上表和分析即可。

4、同一課程涉及不同專業(yè)和多個(gè)班級(jí)，參照以上格式，另頁(yè)進(jìn)行同一課程總體分析或不同專業(yè)分析。

教研室(課程負(fù)責(zé)人)簽名：譚云波，楊繼武(教學(xué)秘書(shū))簽名：虎文軍。

20XX年7月12日

XX大學(xué)期末成績(jī)分析總結(jié)

學(xué)期已經(jīng)結(jié)束，回顧這一學(xué)期來(lái)，我班在各個(gè)方面都取得了較好成績(jī)。本學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我們班委召開(kāi)了學(xué)期性會(huì)議，經(jīng)過(guò)認(rèn)真探討，我們對(duì)各自的工作領(lǐng)域有了更明確的分工。新學(xué)期新氣象，大家都能積極工作，經(jīng)常不定期地在一起研究工作。經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的磨合，各位班委的工作已經(jīng)步入正軌。

本學(xué)期學(xué)院共給我們開(kāi)設(shè)門專業(yè)課，可以說(shuō)這學(xué)期知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)我們未來(lái)的工作及生活都有很大幫助。因此，經(jīng)過(guò)了年半的大學(xué)學(xué)習(xí)生活后，同學(xué)們逐漸變得成熟，了解了專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，同學(xué)們?cè)谡n上的學(xué)習(xí)尤為認(rèn)真。在期中及期末的學(xué)習(xí)中同學(xué)們照往年都取得了很大的進(jìn)步。一等獎(jiǎng)學(xué)金一名，二等獎(jiǎng)學(xué)金五名，三等獎(jiǎng)學(xué)金一名，照往年看，獲得二等獎(jiǎng)學(xué)金的同學(xué)比去年增加了2名之多。

目前我們班的學(xué)習(xí)還是存在一定問(wèn)題的。同學(xué)們課上的利用率并不是很高，在課上習(xí)慣了為了考試而學(xué)，記錄的都說(shuō)老師黑板上的條綱，而非從心里想要學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)渴望。

在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，及格率幾乎達(dá)到了百分之百，只有人力資源管理及格率為96。55%，商務(wù)談判的及格率為%。這種情況的產(chǎn)生一般有以下兩個(gè)原因：一是課上聽(tīng)課效率不夠高，使老師傳授的知識(shí)不能很好的吸收;二是在期末及課下的復(fù)習(xí)工作中做的不夠到位。針對(duì)以上兩個(gè)原因，在大四的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該督促同學(xué)們做到下面幾點(diǎn)：

1、課上認(rèn)真聽(tīng)見(jiàn)，仔細(xì)記筆記。記的不止是老師的板書(shū)，還要記錄自己新得到的知識(shí)，把老師傳授的精髓記錄下來(lái)，下課之后認(rèn)真的翻看，反復(fù)的看，而不是記完了就記完了再不去翻動(dòng)。

2、做到隨學(xué)隨滲透，講老師講的知識(shí)深入了解。課上聽(tīng)老師講的知識(shí)，課下利用方便的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的搜尋，更深入的了解所學(xué)知識(shí)，更有利于記憶。

3、做到不為考試學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，而不是期末最后一起復(fù)習(xí)，使復(fù)習(xí)工作過(guò)于倉(cāng)促，學(xué)習(xí)的知識(shí)不夠踏實(shí)。

4、定期舉行學(xué)習(xí)交流會(huì)，讓同學(xué)們之間相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更有效的利用學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)比同專業(yè)每天與我們一起上課的B0801班同學(xué)來(lái)看，我們兩個(gè)班的同學(xué)已經(jīng)一起上課有年多的時(shí)間了，大家都有了深厚的友誼，在學(xué)習(xí)中幫助很大。每天生活、學(xué)習(xí)在一起，因此在期末的的成績(jī)中也深刻體現(xiàn)了這點(diǎn)，兩班的成績(jī)基本不相上下，在以后的學(xué)習(xí)生活中，我們講繼續(xù)相互學(xué)習(xí)，相互幫助，為兩班有更好的成績(jī)。即將迎來(lái)的大四是我們?cè)趯W(xué)校里僅有的半年時(shí)光了，相信同學(xué)們經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間的成長(zhǎng)已經(jīng)知道什么是自己想要的，定會(huì)努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，為自己未來(lái)的工作打下基礎(chǔ)。

第四篇：高校大學(xué)期末成績(jī)分析

期末成績(jī)分析

一、總述

2014年11月份我專業(yè)進(jìn)行期末了考試，然而時(shí)間總是很快地，經(jīng)過(guò)一個(gè)短暫的假期，我的學(xué)生們也拿到了自己的大學(xué)成績(jī)！對(duì)于成績(jī)總是有人歡喜有人愁！不管分?jǐn)?shù)代表著是你在大學(xué)的付出，還是意味著你懶散等。這份成績(jī)都是值得我們好好總結(jié)的。

二、期末成績(jī)總體概括

（一）總體掛科情況分析

我專業(yè)共7個(gè)班，其中理科班3個(gè)，文科班4個(gè)，共有277人，本學(xué)期共有三門考試課和八門考察課，這五門考試課是：建筑施工組織、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、建筑工程設(shè)計(jì)，八門考查課是：建筑結(jié)構(gòu)Ⅱ、建筑工程項(xiàng)目管理、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、建筑工程AUTOCAD、建筑設(shè)備工程計(jì)價(jià)、建筑電氣工程計(jì)價(jià)、裝飾工程與計(jì)價(jià)、城市規(guī)劃概論，共掛科137人次。

從以上情況和對(duì)以往成績(jī)比較分析來(lái)看，我們可以形象的看出我專業(yè)掛科人次還是比較多的，這些掛科的同學(xué)，占據(jù)我專業(yè)接近二分之一的人數(shù)，面對(duì)他們成績(jī)的不及格我做以下幾點(diǎn)原因分析：

1.這些同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都比較差，再加上平時(shí)并沒(méi)有認(rèn)真的復(fù)習(xí)、按時(shí)完成練習(xí)等，且考前也沒(méi)有認(rèn)真的復(fù)習(xí)，導(dǎo)致考試成績(jī)不及格。

2.面對(duì)建筑工程計(jì)價(jià)這門課程，文科班男生掛科較多，但這些男生，都比較認(rèn)真，老師的布臵的作業(yè)也都能及時(shí)完成，也許是學(xué)習(xí)方法不對(duì)，再加上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)總是事倍功半；平時(shí)上課集中力不強(qiáng)，課上吸收的東西不多，且吸收之后，課下也難以消化。導(dǎo)致成績(jī)不理想。

（二）原因分析

以上幾種分析都是簡(jiǎn)單概括，可以讓我們比較快速的了解情況。通過(guò)以上的總體分析，我也從中發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，也試圖分析了一下原因。

原因一：作為大三學(xué)生，剛剛從大

一、大二的學(xué)習(xí)壓力走過(guò)來(lái)，許多同學(xué)還在繼續(xù)把大學(xué)看做成是解放的天堂，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的重要性，甚至大部分同學(xué)都還抱有“分不在高，及格就行”的心態(tài)上課。

原因二：在這個(gè)學(xué)校的學(xué)生相對(duì)于其它高校來(lái)講，大部分同學(xué)基礎(chǔ)是比較的薄弱的，一下子很難適應(yīng)我校的教育方式，許多同學(xué)很難跟上老師講課的節(jié)奏。

原因三：我專業(yè)的學(xué)生普遍存在惰性，面對(duì)大三的課程表并不能合理有效的安排時(shí)間，大部分空閑時(shí)間，男生都通過(guò)游戲等來(lái)解決，女生則是通過(guò)一些沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)的言情小說(shuō)或者是睡覺(jué)來(lái)解決這大部分空閑時(shí)間。

原因四：還有一部分同學(xué)學(xué)習(xí)總是事半功倍，沒(méi)有找到正確、適合自己的學(xué)習(xí)方法。

原因五：班委之間也沒(méi)有做好合理的配合，學(xué)委也沒(méi)有充分的起到帶頭作用。

三、建筑工程計(jì)價(jià)成績(jī)分析

全專業(yè)建筑工程計(jì)價(jià)單科最高分是張志梅

97分，這次建筑工程計(jì)價(jià)期末成績(jī)上90分的有5個(gè)，80—89分有27個(gè)同學(xué)，通過(guò)以上統(tǒng)計(jì)可以看出我專業(yè)建筑工程計(jì)價(jià)高分還是有的，但是不多，通過(guò)我平時(shí)觀察從中找到了一些原因：

初步分析他們建筑工程計(jì)價(jià)會(huì)不及格是因?yàn)榛A(chǔ)太差，平時(shí)上課難以跟上老師的腳步，再加上大學(xué)課后作業(yè)較少，沒(méi)有及時(shí)的復(fù)習(xí)，導(dǎo)致不會(huì)的問(wèn)題累積越來(lái)越多，成為了他們的學(xué)習(xí)上的阻礙。在同學(xué)們學(xué)習(xí)這門課程的過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，好多同學(xué)存在對(duì)建筑工程計(jì)價(jià)的恐懼心理，因?yàn)樗菍I(yè)課，就覺(jué)得一定會(huì)很難；因?yàn)樗菍I(yè)課，就覺(jué)得一定會(huì)枯燥，因?yàn)樗菍I(yè)課，就覺(jué)得我高中偏科，大學(xué)專業(yè)課也會(huì)學(xué)的不好，具有破罐子破摔的心理！導(dǎo)致一部分同學(xué)對(duì)建筑工程計(jì)價(jià)產(chǎn)生了厭倦的心理，自然而然成績(jī)不太理想！但是我對(duì)我專業(yè)的同學(xué)還是比較有信心的，雖然我專業(yè)學(xué)生的男生基礎(chǔ)較差，男生高分少，低分多。大部分同學(xué)從高考上來(lái)基礎(chǔ)就比較薄弱，知識(shí)儲(chǔ)備量不夠，且很多同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高，上課集中力自然而然也不高，上課玩手機(jī)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。平時(shí)老師布臵的作業(yè)任務(wù)也很難自覺(jué)獨(dú)立完成。且作業(yè)抄襲嚴(yán)重，普遍存在一個(gè)松散的現(xiàn)象。課后復(fù)習(xí)能力不強(qiáng)，面對(duì)最基本的背誦內(nèi)容這個(gè)基本任務(wù)大部分同學(xué)都不能有效的完成，存在臨考試時(shí)就馬馬虎虎背誦，課前課后任務(wù)都不能有效完成，導(dǎo)致全專業(yè)成績(jī)普遍不高。在這學(xué)期提高學(xué)生整體成績(jī)是我這學(xué)期一個(gè)較重大的目標(biāo)！

四、學(xué)習(xí)解決方法

成績(jī)與問(wèn)題是并存的，整體來(lái)看，這次期末成績(jī)是不夠理想的，針對(duì)這些不足，我也做了一定工作的調(diào)整，具體措施如下：

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。在下一段的工作中，我將加強(qiáng)對(duì)于大家學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)。使大家習(xí)慣加權(quán)平均對(duì)于大家學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生的改變，將主要精力投入到“位高權(quán)重”的科目中, 使得每一分都能最大程度的發(fā)揮它的作用。2.做到不為考試學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，而不是期末最后一起復(fù)習(xí)，使復(fù)習(xí)工作過(guò)于倉(cāng)促，學(xué)習(xí)的知識(shí)不夠踏實(shí)。定期召開(kāi)學(xué)習(xí)交流會(huì)，探討學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。

3.實(shí)行“一幫一，多幫一，一幫多”的措施，積極幫扶基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，降低掛科率，努力實(shí)現(xiàn)零掛科率。

4.我希望通過(guò)一些小的強(qiáng)制措施能令學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。成立一些興趣小組，通過(guò)“一優(yōu)帶多”的方案提高他們的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)。5.在各方面嚴(yán)格要求，樹(shù)立一個(gè)良好的形象。針對(duì)上課注意力不集中的問(wèn)題，一旦發(fā)現(xiàn)下課便及時(shí)提醒該同學(xué)，時(shí)時(shí)督促他們。定時(shí)開(kāi)班會(huì)，時(shí)刻給同學(xué)們塑造競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

五、本學(xué)期期待

新的學(xué)期新的開(kāi)始，漫漫的大學(xué)生活我們只走了一半，還有一半等著我們一步一個(gè)腳印的前進(jìn)！過(guò)去的成績(jī)將是學(xué)生們這學(xué)期前進(jìn)的動(dòng)力！我希望他們?cè)谛碌膶W(xué)期展現(xiàn)新的面貌，多參加學(xué)校的活動(dòng)，多把一些精力放在學(xué)習(xí)上。2012級(jí)工程造價(jià)專業(yè)等著他們每一份子去構(gòu)造，去描繪！作為輔導(dǎo)員，我也會(huì)總結(jié)自己的不足，改正自己的缺點(diǎn)。和大家一起積極的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

二〇一五年三月九日

第五篇：學(xué)校德育現(xiàn)狀分析與思考

學(xué)校德育現(xiàn)狀分析與思考

學(xué)校德育教育是實(shí)施德育教育的有效途徑之一，人們對(duì)它普遍寄予無(wú)限的期待，期待它應(yīng)該承載最多的德育權(quán)利與義務(wù)，期待它把一張白紙一樣的孩子送進(jìn)學(xué)校，出來(lái)時(shí)是一幅錦繡前程的名畫(huà)。雖然這個(gè)期待不切合實(shí)際，實(shí)現(xiàn)它有相當(dāng)大的困難，但我們應(yīng)該竭盡所能。因?yàn)槠诖菍?duì)我們的信任，期待是對(duì)我們最好的評(píng)價(jià)。

為學(xué)校管理者和教育者，在實(shí)施學(xué)校德育工作時(shí)，應(yīng)該旗幟鮮明地將堅(jiān)持以德為先的理念貫徹到辦學(xué)和教學(xué)整個(gè)過(guò)程中，并不斷地創(chuàng)新德育工作形式，豐富德育工作內(nèi)容，提高德育工作的吸引力的感染力，并增強(qiáng)性、實(shí)效性。然而，學(xué)校德育工作在具體實(shí)施時(shí)，并非我們想象那么簡(jiǎn)單，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中人心思錢，人心思玩、人心浮躁、人性冷漠、獨(dú)生子女、隔代養(yǎng)等突出問(wèn)題的存在，任何人都不可能置身境外，這無(wú)疑給學(xué)校管理者或教育者，無(wú)論在工作內(nèi)容、工作強(qiáng)度上、還是工作難度上。都承受著巨大的壓力并面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這要求學(xué)校管理者或教育者除要勇敢面對(duì)之外，更要深入調(diào)查分析現(xiàn)實(shí)德育工作的針對(duì)中存在的種種問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的辦法和有效途徑。

(一)學(xué)校德育現(xiàn)狀及分析

1、德育內(nèi)容上，存在假、大、空現(xiàn)象。

①德育內(nèi)容停留教材上。雖然新教材要求課程生活化，但在實(shí)際操作中，學(xué)校還是停留在教師教、學(xué)生考的層面上。全省一面、千人一面的教材，造就出全縣一樣的教案、造就全縣一樣的練習(xí)冊(cè)、造就全縣期末統(tǒng)一的試卷，這些運(yùn)用教材的做法，怎么能為孩子創(chuàng)造適合的環(huán)境，這怎么能為每個(gè)孩子的發(fā)展提供適合的教育。教材與生活兩張皮，教材與生活相脫節(jié)。

②德育內(nèi)容陳舊，停留在過(guò)去的和現(xiàn)存的東西，沒(méi)有針對(duì)性。一是幾年共一教 案，幾年共一講稿，幾年共一活動(dòng)設(shè)計(jì)：如：國(guó)旗下的講話，是去年的,今年再講；難道今年的開(kāi)學(xué)、放學(xué)典禮人與物跟去年是一樣的嗎？二是次次用別人的東西。德育會(huì)議上的講座，全是下載的或翻新的；家長(zhǎng)會(huì)上的講話稿偷梁換柱，班主任總結(jié)也是千篇一律，心得體會(huì)更不用說(shuō)了，雷同的大有人在，三是德育內(nèi)容停留在框框條條之中，沒(méi)有做到與時(shí)倶進(jìn)，沒(méi)有將傳統(tǒng)教育賦予新的育有作用

1嗎？回答是肯定的，沒(méi)有。沒(méi)有針對(duì)性的教育沒(méi)有創(chuàng)新的教育是毫無(wú)意義。如果現(xiàn)在搞“福娃進(jìn)北京”活動(dòng)會(huì)怎么樣？

③德育內(nèi)容大而全，無(wú)可操作性。如弘揚(yáng)民族精神，這個(gè)題目對(duì)小學(xué)德育活動(dòng)太大了，無(wú)論你怎么教育，無(wú)論你搞再多的東西，操作是困難的，并且沒(méi)有好的結(jié)內(nèi)容。試想象一下，這教果。(其實(shí)可以分解為四個(gè)方面：團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛(ài)好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息，還可以將其進(jìn)一步分解成小題目、小的活動(dòng)去做)

2、辦學(xué)理念、德育觀念上。表現(xiàn)在重智育，輕德育，唯分?jǐn)?shù)論。

開(kāi)學(xué)時(shí)，學(xué)校進(jìn)行一周的入學(xué)教育，而班主任真正按學(xué)校要求做的人不多，政教處發(fā)的《好習(xí)慣歌謠》，要求1---6年級(jí)學(xué)生背誦，檢查的結(jié)果仍然有三個(gè)班不能背；班會(huì)、隊(duì)會(huì)被占用的現(xiàn)象大有人在；學(xué)科教學(xué)進(jìn)行德育滲透想成為教師的自覺(jué)行動(dòng)更不現(xiàn)實(shí)，教師怕耽誤教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)生考試；殊不知如果學(xué)生的行為出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師耽誤的時(shí)間更多，遇到的麻煩更大。其實(shí)真正問(wèn)題的癥結(jié)在于學(xué)校辦學(xué)理念出現(xiàn)偏差，教師德育觀念出現(xiàn)偏差，教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制出現(xiàn)偏差。

3、德育形式上，表現(xiàn)單一。重形式，輕落實(shí)。德育形式不能總是停留在一種形式里，諸如發(fā)一份文件，開(kāi)一次會(huì)議、開(kāi)辦一次講座、開(kāi)展一個(gè)活動(dòng)、搞一個(gè)啟動(dòng)儀式、舉行兩次檢查；或是單一的說(shuō)教、批評(píng)、交流、評(píng)價(jià)。這些單一的陳舊的模式，其實(shí)是造成德育現(xiàn)狀的根本原因。德育形式應(yīng)該在有條件的前提下，進(jìn)行多元的改變；德育的效果很多時(shí)候取決于德育形式的多樣化和創(chuàng)新。我們德育教育的對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生的特點(diǎn)是需要德育形式常換常新的，好奇是他最基本的條件，接受新奇的事物的應(yīng)激反應(yīng)是學(xué)生根本的表現(xiàn)。實(shí)踐證明，越是新奇的教育方式，越是新奇的德育形式，學(xué)生越是好奇，越是容易接受。當(dāng)然只有在接受的前提下，才有希望進(jìn)行下一步的行為改變和意識(shí)升華。

4、學(xué)校德育環(huán)境受外界環(huán)境的影響不同程度地被染化、軟化和同化。當(dāng)前，有極少數(shù)學(xué)校教育者存在輕松思想，不是自己的事，堅(jiān)決不做；是自己的能避就避，盡量不做，留給別人做，留給愛(ài)做事的做；升旗儀式不到場(chǎng)，班會(huì)、隊(duì)會(huì)不開(kāi)或三言兩語(yǔ)就結(jié)束，想學(xué)習(xí)的人很少，有時(shí)間就進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)。當(dāng)前在管理者、教育者中，也存在著為評(píng)職而工作的現(xiàn)象。只要有利于評(píng)職的事，無(wú)論是備課、講課、聽(tīng)課還是寫(xiě)論文，都毫不猶豫地接受，評(píng)上后卻不同

了，學(xué)校安排其做事，卻判若兩人。評(píng)上中高的教育者更不用說(shuō)了。急功近利的思想的存在，學(xué)校德育環(huán)境不壞才怪。

當(dāng)前，由于學(xué)校管理體制原因，學(xué)校德育環(huán)境不同程度地受到“教育行政化”的影響，校長(zhǎng)無(wú)法獨(dú)立地開(kāi)展學(xué)校德育工作，如：晉升、評(píng)職、評(píng)模、進(jìn)人上不能完全、正常地按公正的程序走下去，這大大地影響教育者乃至管理者的積極性，要知道教師是實(shí)踐德育的主體，是將德育多樣化的主體。在教育過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)德育形式的創(chuàng)新和操作取得效果。如果失去了積極性的教師、校長(zhǎng)，那他還有激情地去創(chuàng)新德育教育形式嗎，不可能。只能是按照原本的教育方式，采用說(shuō)教、語(yǔ)言評(píng)價(jià)、單一指導(dǎo)等簡(jiǎn)單、粗俗的方法去做，當(dāng)然這將對(duì)德育效果產(chǎn)生極大的影響。甚至直至德育教育失敗。

(二)學(xué)校德育應(yīng)對(duì)策略

1、找準(zhǔn)德育工作的切入點(diǎn)。以治理衛(wèi)生環(huán)境為切入點(diǎn)，以少先隊(duì)陣地為依托，建立學(xué)生文明監(jiān)督崗，實(shí)行“星、卡”管理機(jī)制，開(kāi)展“文明月”教育活動(dòng)，充分利用班、隊(duì)會(huì)、升旗儀式等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，加強(qiáng)學(xué)生衛(wèi)生意識(shí)的培養(yǎng)，并在全校廣泛開(kāi)展文明班級(jí)、文明路隊(duì)、文明教室、文明學(xué)生評(píng)選活動(dòng)，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人，樂(lè)在其中，樂(lè)有所獲。這為學(xué)校文化建設(shè)真正起到實(shí)質(zhì)作用，更豐富了學(xué)校德育內(nèi)涵。

2、抓住德育工作的基本點(diǎn)。作為小學(xué)，學(xué)校德育工作的基本點(diǎn)有兩個(gè)：一是學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。心理學(xué)巨匠威廉·詹姆士說(shuō)：＂播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。＂習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。由此可見(jiàn)，小學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)貫穿德育的全過(guò)程。二是教師隊(duì)伍建設(shè)。因?yàn)榻處熓堑掠ぷ鞯慕M織者，是德育要求的實(shí)踐者和示范者教師的道德觀念、道德行為和道德品質(zhì)對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。教師只有在教育教學(xué)中乃至日常言談舉止上都始終表現(xiàn)出應(yīng)有的思想境界和道德素養(yǎng)，顯示出高尚的人格尊嚴(yán)，學(xué)生才能聽(tīng)其言，信其道。為此，必須加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，尤其是注重師德教育和職業(yè)道德教育，并把它放在隊(duì)伍建設(shè)的核心地位，當(dāng)作學(xué)校德育工作的基本點(diǎn)來(lái)抓實(shí)抓好，不斷提高教師的整體素質(zhì)，努力建立一支具有愛(ài)崗敬，業(yè)、嘔心瀝血的奉獻(xiàn)精神，勵(lì)精圖治、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，盡心盡職、愛(ài)校如家的主人翁精神，求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓進(jìn)取的改革精神的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。讓教師用自身的人格魅力和學(xué)識(shí)魅力引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3、抓住德育工作的平衡點(diǎn)。在加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)時(shí)，要把握教師道德與教師利益、教師責(zé)任與教師義務(wù)、對(duì)教師制度管理與對(duì)教師人文關(guān)懷的對(duì)等和平衡。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)教師的積極性的同時(shí)，又能調(diào)動(dòng)實(shí)踐德育的主體的創(chuàng)造性。在抓學(xué)生養(yǎng)成教育時(shí)，要把握學(xué)生心理需要、成長(zhǎng)需要與品德講授要求的平衡點(diǎn)。

4、抓住德育工作的關(guān)鍵點(diǎn)。一是強(qiáng)化選撥、管理德育隊(duì)伍機(jī)制。班主任應(yīng)通過(guò)自我推薦、輔導(dǎo)員推薦、學(xué)生推薦、學(xué)校審核來(lái)聘任，一經(jīng)聘任后，再由班主作任邀約其他教師，除此之外，應(yīng)落實(shí)教育部制訂的《班主任新規(guī)定》。同時(shí)對(duì)少先隊(duì)輔導(dǎo)員的選撥也要嚴(yán)格按科學(xué)程序進(jìn)行操作，只在打造思想過(guò)硬、作風(fēng)過(guò)硬、知識(shí)過(guò)硬、能力過(guò)硬的德育管理干部，那德育工作效果就十分明顯。二是要遵循教育規(guī)律。德育教育要符合小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，用貼近學(xué)校、貼近生活、貼近家庭、貼近社會(huì)趣味性的故事，真切地反映出少年兒童的喜怒哀樂(lè)，巧妙地引導(dǎo)他們認(rèn)知學(xué)理，語(yǔ)言富有兒童情趣，使用他們感到親切、事跡真實(shí)，象在抒發(fā)他們內(nèi)心的情感，反映他們的內(nèi)心世界，從而激發(fā)他們做事的熱情，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)做人的道理，在潛移默化中接受美的熏陶，陶冶自己的情操，在榜樣的激勵(lì)下成長(zhǎng)進(jìn)步。三是創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行＂情感體驗(yàn)＂教育。品德是為核心的知情意行整合結(jié)構(gòu)，兒童只有在環(huán)境中活動(dòng)才能觸摸世界，感知萬(wàn)物，才能導(dǎo)致認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展。讓學(xué)生以自己的身份、自己的視角去參與體驗(yàn)生活，讓他們感受參與的真實(shí)、參與的快樂(lè)、參與的辛勞，從而獲得真情實(shí)感，在道德選擇中形成良好的習(xí)慣。讓學(xué)生以他人的身份、他人的視角去參與體驗(yàn)，讓他們感受他人工作時(shí)的心情和責(zé)任、工作過(guò)程中的辛勞和規(guī)范、完成工作后的情緒和收獲，形成一種以情感體驗(yàn)和實(shí)踐能力尊重他人、珍惜勞動(dòng)成果的行為習(xí)慣。讓學(xué)生進(jìn)入設(shè)定的事件和設(shè)定的環(huán)境中去體驗(yàn)，以設(shè)定的事件和設(shè)定的環(huán)境為體驗(yàn)情境，讓他們感受平時(shí)不易遇到但未來(lái)很可能出現(xiàn)的情況，從而得出有益的心理準(zhǔn)備，獲得寶貴的人生體驗(yàn)。

1、德育工作沒(méi)有得到充分重視。由于上一個(gè)教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡，本期學(xué)校工作的重中之重放在抓好教學(xué)質(zhì)量上。特別是上屆初三教師，忙碌一年到頭，卻落了個(gè)罰款的下場(chǎng)，一方面工作的積極性不如以前，另一方面，把更多的精力放在本學(xué)科的教學(xué)之中，很少顧及德育工作；當(dāng)前，社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校，上級(jí)考核學(xué)?？瓷龑W(xué)率，學(xué)校考核教師主要看學(xué)科成績(jī)，“一好遮百丑”。有的學(xué)校每周唯一的一節(jié)班會(huì)課也往往是被占用。由于應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位，德育的時(shí)間和空間受到很大程度的擠壓，“問(wèn)題在下面，根子在上面。”“一手硬、一手軟”的現(xiàn)象普遍存在，這是學(xué)校德育工作弱化的根本原因。其二各個(gè)學(xué)科教育內(nèi)容，不分年級(jí)高低，不管個(gè)性差異，一個(gè)模式，“一刀切”的現(xiàn)象比較突出。教育形式單一，缺乏吸引力。有學(xué)生反映：校會(huì)老調(diào)重彈，國(guó)旗下講話東拉西扯，團(tuán)、隊(duì)活動(dòng)很不正常，至于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一學(xué)年也難得搞一次。

2.學(xué)生德育活動(dòng)時(shí)間不夠。安排學(xué)生進(jìn)行德育活動(dòng)，有時(shí)候很尷尬?，F(xiàn)在學(xué)校的課程排的很滿，很難讓學(xué)生抽出專門的時(shí)間來(lái)做有充分準(zhǔn)備的德育實(shí)踐活動(dòng)。

3.班主任德育意識(shí)不強(qiáng)。班主任忙于事務(wù)性的檢查上交，從根本上忽視了德育工作的根本目的是為了培養(yǎng)人。所以每次的德育例會(huì)成為了很多班主任訴苦的時(shí)間。班會(huì)活動(dòng)只做記錄，不開(kāi)展活動(dòng)，或者有一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間應(yīng)付性的開(kāi)展活動(dòng)，剩下的時(shí)間用來(lái)上課，甚至直接上課。對(duì)于必須參加的大型德育活動(dòng)，也只是選擇一兩個(gè)人訓(xùn)練，而忽視了大多數(shù)學(xué)生的存在。學(xué)生在日常生活中表現(xiàn)出來(lái)的懶散，熟視無(wú)睹，不能積極引導(dǎo)和糾正。比如做操。

4.全員育人成為一紙空文。開(kāi)展德育活動(dòng)，忙前忙后的是班主任；組織德育活動(dòng)忙前忙后的處室管理人員。很少有主動(dòng)關(guān)心德育活動(dòng)的其他教師。全員育人，除了在課堂上能有所體現(xiàn)，課后很難見(jiàn)蹤影了。學(xué)校制定的《全員德育工作考評(píng)》操作難度大，工作量大，加上但主觀上努力不夠，德育這一塊在整個(gè)考核方案中所占比重很小。還有人反映，以往評(píng)選德育先進(jìn)學(xué)校憑印象、憑上報(bào)材料，很少進(jìn)行認(rèn)真扎實(shí)的實(shí)效評(píng)估，評(píng)優(yōu)的不公正也挫傷了一部分學(xué)校做好德育工作的積極性

5.教師的精神面貌待調(diào)整。教師的精神面貌對(duì)學(xué)生有相當(dāng)?shù)挠绊憽Ｉ龂?guó)旗講話，隊(duì)容不整；開(kāi)會(huì)接電話，上課打手機(jī)，學(xué)生做操時(shí)、上課時(shí)大聲喧嘩，講笑話或開(kāi)不宜在學(xué)生存在的公共場(chǎng)合開(kāi)的玩笑；學(xué)生進(jìn)辦公室是打游戲，種qq農(nóng)場(chǎng)；對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)格等現(xiàn)象在我校教師中普遍存在。

6.三結(jié)合的教育力量失衡。學(xué)校是育人的殿堂，不但需要健康向上的內(nèi)部環(huán)境，而且需要和諧凈化的外部環(huán)境。目前學(xué)校周邊的環(huán)境與學(xué)校育人要求很不協(xié)調(diào)，特別是撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)后，我校周邊的環(huán)境令人擔(dān)憂。尤其是失調(diào)失控的網(wǎng)吧，無(wú)人監(jiān)管，有的孩子成天掛念上網(wǎng)，對(duì)涉世不深，自控力差，易受暗示的青少年學(xué)生產(chǎn)生誘惑和影響，成為現(xiàn)實(shí)生活沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)生活精

彩的誘因之一。大多數(shù)青少年的品行不良也與家庭教育失當(dāng)有很大關(guān)系。當(dāng)前普遍存在以下幾種情形：一是單親家庭，家庭破裂的孩子得不到親情的溫暖和應(yīng)有的管束，容易受壞人的引誘和利用，進(jìn)而走向邪路；二是部分家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)子女，千方百計(jì)滿足他們的各種要求，使孩子從小養(yǎng)成自私、任性、好逸惡勞的不良習(xí)慣。