第一篇：六年級《比的基本性質(zhì)》教學反思（范文）

對于本課，在課前我設(shè)計了：首先回顧同一業(yè)務(wù)的本質(zhì)，分數(shù)和股息和分數(shù)的基本性質(zhì)，然后讓學生猜測比以前，之后，之間的比率，然后通過實際例子驗證它們之間是否有這樣的規(guī)律，這就導致了比率的基本性質(zhì)，然后介紹什么是最簡單的整數(shù)比，以及應(yīng)用整數(shù)比的基本性質(zhì)，分數(shù)簡化方法，最后做相應(yīng)的練習。

課后練習反饋，大多數(shù)學生已經(jīng)掌握了應(yīng)用程序的基本性質(zhì)比簡單的方法。而對于應(yīng)用分割到最簡單的方法，如果學生不提出，老師沒有給滲透。這一方面有利于學生掌握比率的基本性質(zhì)，另一方面使學生能夠更加牢固地掌握應(yīng)用程序的簡單比例的基本性質(zhì)的方法。

教訓是，學生沒有足夠的時間練習，這節(jié)課的內(nèi)容看起來不多，但是因為它涉及了很多前所未有的知識，例如：最簡單，最大的普通法，最小的乘法和等等。所以學生能力差的班級，最好分成兩班教，一類用于比例 衍生和行為的基本性質(zhì)比實踐的基本性質(zhì)，另一個致力于簡化教學，所以效果會更好。

另外，通過本課的教學我認為，作為老師不能只根據(jù)腳本，學習使用創(chuàng)意材料，如：為本課教學，教科書導出的基本屬性，基本性質(zhì)基本做法，并立即簡化內(nèi)容，使學生尚未牢牢掌握比例的基本性質(zhì)，從而簡化了簡單性。所以老師在這里正確添加一些練習。另外，在示例的簡化示例中，教材只是簡化整數(shù)比，小數(shù)比例的例子，但不能簡化小數(shù)字的情況，教師也應(yīng)該給出適當?shù)难a充。

總之，教師從現(xiàn)實，深入學習教材，發(fā)展課程資源，豐富課程，使教學成為個性化的創(chuàng)作過程。

第二篇：比的基本性質(zhì)教學反思

《比的基本性質(zhì)》教學反思

比的基本性質(zhì)與除法中商不變的性質(zhì)、分數(shù)的基本性質(zhì)有著密切的聯(lián)系。但這節(jié)課，我沒有用這兩條性質(zhì)來轉(zhuǎn)入新知，而是讓學生在判斷兩個比的比值是否相等，寫出一個比與比值相等的若干個比的基礎(chǔ)上，進行觀察，分析這些等比的前項、后項和比值的變化規(guī)律上，再以小組討論的學習的形式，歸納概括出比的基本性質(zhì)，這樣學來的知識，經(jīng)歷了猜想—驗證—得出結(jié)論—集體歸納小結(jié)，既學得輕松自如，又記憶深刻。這比直接灌輸明顯要有實效。當學生學習了比的基本性質(zhì)后，再倒回去與商不變的性質(zhì)、分數(shù)的基本性質(zhì)相對照，更明確了他們實質(zhì)上是一脈相承的。把他們?nèi)呗?lián)系起來板書，溝通了新舊知識的練習，起到了舉一反

三、融會貫通的作用。

對例1的教學，我不是采用講授法，如果教師邊講解化簡過程，邊板書，也許學生能聽懂，但效果不一定好，在這節(jié)課堂中，我采用了嘗試解決法，由學生嘗試化簡，遇到問題小組共同探究、共同商討、找到化簡的辦法，最后還進行板演，通過板演學生與學生之間互評，再把自己的解題過程與黑板板演對照、進行自評。有了這樣有效的評價過程，讓學生體驗到了成功的快樂，增強了自尊心與自信心，體驗了數(shù)學學習的價值，逐步建立正確地價值觀。

本節(jié)課主要用讓學生在發(fā)現(xiàn)中學習、在比較中學習、在嘗試中學習、在練習中學習、在評價中學習，教學效果較好。

第三篇：比的基本性質(zhì)教學反思

比的基本性質(zhì)教學反思一：

比的基本性質(zhì)這一課，我充分利用學生的已有知識，從把握新舊知識的相互聯(lián)系開始，從分析它們的相似之處入手，通過讓學生聯(lián)想、猜測、觀察、類比、對比、類推、驗證等方法探討比的基本性質(zhì)這一規(guī)律。由于在推導比的基本性質(zhì)時要用到比與除法、分數(shù)的聯(lián)系，除法的商不變性質(zhì)，分數(shù)的基本性質(zhì)等知識，因此教學新課時對這些知識做了一些復(fù)習，引導學生回憶并運用這兩條性質(zhì)，為下一步的猜想和類推做好了知識上的準備。事實也證明，成功的鋪墊有利于新課的開展。學生通過比與除法、分數(shù)的聯(lián)系，通過類比，很快地類推出比的基本性質(zhì)。這樣一來節(jié)省了很多的時間，二來也讓學生初步感知了新知識。整節(jié)課無處不體現(xiàn)了學生是學習的主人，無時不滲透著學生主動探索的過程，不論是學生對比的基本性質(zhì)的語言描述，還是對化簡比的方法的總結(jié)，都留下了學生成功的腳印。同時采用講練結(jié)合、說議感悟、對比總結(jié)、質(zhì)疑探索、概括歸納的方法，掌握知識、應(yīng)用知識、深化知識，形成清晰的知識體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探索精神。學生學的輕松，教師教的愉快！

注重練習題的設(shè)計，使學生積極主動的學習。練習題的設(shè)計應(yīng)強調(diào)數(shù)學教學中培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力。在教學中我能抓住學生的心理特點，設(shè)計一些學生容易進入陷阱的題目，在這些小陷阱中，讓學生愉快地掌握知識，突破重點和難點。例如：當學生得出比的基本性質(zhì)這一規(guī)律時，我馬上出示：嘗試：（1）、4：5的前項擴大2倍，要使比值不變，比的后項應(yīng)該（）（2）、如果3：2的后項變成10，要使比值不變，比的前項應(yīng)該為（）這兩題，如果學生會完成了，這個基本性質(zhì)也理解了。再如：我出示的例1中的3道例題，把學生在化簡過程中將會出現(xiàn)的錯誤全部呈現(xiàn)了出來，學生第一印象的掌握，有助于今后的練習。

俗話說：興趣是最好的老師。小學生對數(shù)學的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的愉快中產(chǎn)生新的興趣，推動數(shù)學學習不斷取得成功。但是數(shù)學的抽象性、嚴密性和應(yīng)用的廣泛性又常使學生難以理解，甚至望而卻步。因此本節(jié)課教師從激發(fā)學生的學習興趣入手，引導學生用一系列的猜想來提高興趣，增強數(shù)學的趣味性，從而引發(fā)學生探求新知的欲望。有了興趣做支撐，后面的新課學習就積極主動。

總之，教學中我著力體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教學理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生成為學習的主人，力求使學生在創(chuàng)新精神、實踐能力及情感態(tài)度方面得到均衡發(fā)展，但課中也存在遺憾，在以后教學中力求讓學生在知識點和概念上表述更準確。

比的基本性質(zhì)教學反思二：

教完比的基本性質(zhì)后，我不停地在思考一個問題：學生學習數(shù)學知識有一個最重要的基礎(chǔ)：已有知識，尤其對六年級學生而言，他們在以前學習的過程中，積累了豐富的數(shù)學知識，盡管這些知識的獲得有的來自于他人的幫助，有的來自于自身的感悟，但是不管怎樣，不管其來源如何，既然學生已經(jīng)掌握，就納入到了學生已有的知識結(jié)構(gòu)體系中，這些的確是客觀存在的現(xiàn)實，并作為小學生已有知識的一部分構(gòu)成進一步學習新知的數(shù)學資源?！稊?shù)學新課程標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。小學生已有的知識是學生進行數(shù)學學習的重要資源。

其實，對于小學生而言，由于他們已經(jīng)有了許多相關(guān)的數(shù)學知識，很多教材中的新知識對于學生來講并非新知識。正因為這樣，我理解的小學生數(shù)學學習的實質(zhì)是，用自己已有的知識與新知進行交互作用，進而重新建構(gòu)自己的知識體系的過程。學生以前學習的商不變的規(guī)律、分數(shù)的基本性質(zhì)、比與分數(shù)、除法之間的關(guān)系和今天學習的比的基本性質(zhì)相互聯(lián)系起來，讓學生在已有知識的基礎(chǔ)上學習新知就可以起到事半功倍的效果。因此，學生的已有知識理所當然地成為他們數(shù)學學習的一個重要基礎(chǔ)，進而成為我們進行數(shù)學教學的一個龐大資源庫。而這些學生已經(jīng)掌握的數(shù)學知識，為他們進一步學習數(shù)學提供了一個有利的條件。教師如果能夠注意到這些情況，并將學生已有的知識科學合理進行利用，與學習數(shù)學新知互相結(jié)合起來，必將起到良好的效果。因此，關(guān)注學生已有的知識，貼近學生的實際情況，既是數(shù)學學科的特點所決定的，更是數(shù)學學習所必需的。

一、引導學生通過對比、思考，主動建構(gòu)概念。

數(shù)學建構(gòu)主義學習的實質(zhì)是：主體通過對客體的思維構(gòu)造，在心理上建構(gòu)客體的意義。所謂思維構(gòu)造是指主體在多方位地把新知識與多方面的各種因素建立聯(lián)系的過程中，獲得新知識意義。學生通過觀察具體的感性材料，己初步形成概念的表象，再進一步引導學生對比、思考，將新知識與已有的適當知識建立聯(lián)系，又要將新知識與原有的認知結(jié)構(gòu)相互結(jié)合，通過納入、重組和改造，構(gòu)成新的認知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)出新的概念。本課中，引導學生觀察了兩組比的特征后，進一步啟發(fā)學生聯(lián)系起商不變的性質(zhì)和分數(shù)的基本性質(zhì)，通過對比、思考、重組等思維活

二、應(yīng)用概念解決問題，廣開言路，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

學習概念的最終目的是為了運用概念來解決實際問題。心理學原理告訴我們，概念一旦獲得，如不及時鞏固，就會被遺忘。應(yīng)用概念解決問題其實就是進一步鞏固概念知識。只有把學到的知識運用到實踐中去，學習才是有意義的。本課中，應(yīng)用比的基本性質(zhì)化簡比，方法不只一種，不管采用的是哪一種方法，只要合符規(guī)律，都給予了充分的肯定。尊重了學生的情感、態(tài)度、價值觀，使學生從中體會到成功的喜悅，提高自己的學習興趣，進而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。隨后還安排了綜合性練習，這些練習不僅能起到鞏固、深化概念的作用，還可以培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

比的基本性質(zhì)教學反思三：

一、用學生喜聞樂見的生活實例引入數(shù)學

數(shù)學來源于生活，生活中中處處都有數(shù)學。在教學中我重視從學生的生活實踐和已有的知識中學學習數(shù)學和理解數(shù)學，重視數(shù)學知識與學生生活實際的緊密聯(lián)系，讓學生體會到：身邊有數(shù)學、數(shù)學無處不在。本節(jié)課的教學用學生喜聽的故事引入，來代替書本的內(nèi)容。當學生一聽到猴子分桃子的故事，當然興趣盎然，紛紛發(fā)表自己的看法，列出每只猴子可得到桃子的只數(shù)，增強了他們學習數(shù)學的主動性和積極性，真正發(fā)揮了學生的主體作用。層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，循序漸進地進行知識的自然過渡，使認識逐步由感性向理性深化。同時對學生進行做人要公平的人生哲理教育。

二、注重練習題的設(shè)計，使學生積極主動的學習

練習題的設(shè)計應(yīng)強調(diào)數(shù)學教學中培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力。在教學中我能抓住學生的心理特點，設(shè)計一些學生容易進入陷阱的題目，在這些小陷阱中，讓學生愉快地掌握知識，突破重點和難點。例如：當學生得出比的基本性質(zhì)這一規(guī)律時，我馬上出示例題，基本性質(zhì)理解了，學生就會完成了。再如：我增加的兩道例題，把學生在化簡過程中將會出現(xiàn)的錯誤全部呈現(xiàn)了出來，學生第一印象的掌握，有助于今后的練習。

三、教學中體現(xiàn)了數(shù)學學習中做與想的結(jié)合。

課堂上，通過讓學生觀察思考、啟發(fā)引導、提問設(shè)疑、探討比較、討論總結(jié)、觀察概括等方法探討比的基本性質(zhì)這一規(guī)律，然后讓學生總結(jié)出完整的規(guī)律，同時采用講練結(jié)合、對比總結(jié)、概括歸納的方法，掌握知識、應(yīng)用知識、深化知識，形成清晰的知識體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探索精神。課上還有許多不足之處，例如1/9其實就是比的另一種形式，比的化簡的第二種方法應(yīng)該留到下節(jié)課再講。今后，我需更加努力，虛心向前輩們請教學習。

比的基本性質(zhì)教學反思四：

比的基本性質(zhì)這一課，要求學生能理解比的基本性質(zhì)，正確應(yīng)用比的基本性質(zhì)化簡比這一目標。也就是把比的前項和后項化成是互質(zhì)數(shù)，并且是一個比，并能區(qū)分化簡比和求比值在最后結(jié)果上的表現(xiàn)形式。這對于很多學困生來說，是一個較難掌握的地方。在以往的教學中，本人都先讓學生弄清最簡單的整數(shù)比之后讓學生嘗試解決例題中的三個問題，使學生在解決問題的過程中悟出化簡比的方法。但這種教學方法的效果不是很好，學困生的錯誤率還比較高。由于受到前面學習求比值的影響，所以分不清化簡比和求比值；由此，我認為應(yīng)采取加強對比的教學策略，并通過以下教學方法來改變這一現(xiàn)狀。

一、利用舊知學習新知的學習方法。如在教學例1前，先讓學生做一道這樣的練習題：學校有8個籃球，12個排球，籃球和排球個數(shù)的比多少？讓學生發(fā)表各種意見，然后討論籃球和排球的個數(shù)比是寫成8：12好還是寫成2：3好？在教學例1時，先把例題轉(zhuǎn)化成約分：14/21，1.25/4這種形式，讓學生運用以前的知識經(jīng)驗進行計算；接著讓學生把它看成比的形式，該怎么讀呢？學生齊讀。教師直接指出這就是我們要學的化簡比；從而使學生在不知不覺中進入新的學習。學生學習起來也感覺很簡單，容易接受。

二、加強對比，溝通知識間的聯(lián)系。如8：12和2：3進行比較，通過討論，發(fā)現(xiàn)比的特點，讓學生更清晰什么是最簡單的整數(shù)比；把約分轉(zhuǎn)化成化簡比，鮮明的對比，明確地理解化簡比的方法。

三、從故事的情景中引入課題，激發(fā)學生學習的積極性，并突出學習化簡比的必要性。在教學中，本人講述了一個《商人和上帝》的故事，商人向上帝傾訴自己的努力，卻得不到應(yīng)有的回報，希望能得到上帝的支持和幫助；于是，上帝提出這樣的要求：在所給的比當中選擇一個比，就是你的朋友與商人的。商人只要從上帝提出的要求中（2.4：4.8、1/6：1/

3、36：72等等）選擇一個比，上帝就會無條件地送給他們所想的禮物；從商人的思考、難以選擇的困惑中，讓學生體會到化簡比的必要性。

這節(jié)課，學生都充滿積極向上的信心，都在不斷地探索中不斷獲得新知，在學生的練習反饋中，也發(fā)現(xiàn)大部分學生能掌握了這一知識點。

比的基本性質(zhì)教學反思五：

《比的基本性質(zhì)》一課是小學數(shù)學六年級上冊的一節(jié)內(nèi)容，本課的教學目標是讓學生理解比的基本性質(zhì)，正確應(yīng)用比的性質(zhì)化簡比，培養(yǎng)學生的抽象概括能力，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。

在以前的教學中，我基本上是在舊知鋪墊的基礎(chǔ)上，讓學生合理猜測、自主驗證，最后實踐運用、提高能力，也取得了很好的效果。在實踐先學后教的模式以來，我感覺這樣的設(shè)計在一定的程度上確實實現(xiàn)了學生的自主，但實質(zhì)仍然是教師的思想主導了學生的思維，學生是在教師的引導下之實現(xiàn)知識的認知的。因此，我作了以下的嘗試。

首先是大膽探索。讓學生根據(jù)比與分數(shù)的性質(zhì)來研究在比中有什么性質(zhì)，通過實例以填空的形式，讓學生感受比與分數(shù)、除法的聯(lián)系，從而初步感知比的基本性質(zhì)；然后嘗試化簡。出示三組檢測題，讓學生把下面的各比化成最簡單的整數(shù)比，包括一組整數(shù)比，一組小數(shù)比，一組分數(shù)比。學生獨立嘗試，小組交流方法。接著反饋總結(jié)。議一議：比的基本性質(zhì)是什么？化簡比的一般方法（整數(shù)比、小數(shù)比、分數(shù)比如何化簡），及結(jié)果的表現(xiàn)形式。最后鞏固應(yīng)用。必做題和選做題分別考查學生的基本知識技能和提高訓練。

四大塊內(nèi)容的設(shè)計，從導探總用四方面，讓學生充分的自主參與知識的形成過程，實現(xiàn)了先學后教。

第四篇：比的基本性質(zhì)教學反思

比的基本性質(zhì)教學反思

作者：趙福麗 來源：尹莊鎮(zhèn)中心小學 點擊：4612次 評論：0條

比的基本性質(zhì)這一課，我充分利用學生的已有知識，從把握新舊知識的相互聯(lián)系開始，從分析它們的相似之處入手，通過讓學生聯(lián)想、猜測、觀察、類比、對比、類推、驗證等方法探討“比的基本性質(zhì)”這一規(guī)律。由于在推導比的基本性質(zhì)時要用到比與除法、分數(shù)的聯(lián)系，除法的商不變性質(zhì)，分數(shù)的基本性質(zhì)等知識，因此教學新課時對這些知識做了一些復(fù)習，引導學生回憶并運用這兩條性質(zhì)，為下一步的猜想和類推做好了知識上的準備。事實也證明，成功的鋪墊有利于新課的開展。學生通過比與除法、分數(shù)的聯(lián)系，通過類比，很快地類推出比的基本性質(zhì)。這樣一來節(jié)省了很多的時間，二來也讓學生初步感知了新知識。整節(jié)課無處不體現(xiàn)了學生是學習的主人，無時不滲透著學生主動探索的過程，不論是學生對比的基本性質(zhì)的語言描述，還是對化簡比的方法的總結(jié)，都留下了學生成功的腳印。同時采用講練結(jié)合、說議感悟、對比總結(jié)、質(zhì)疑探索、概括歸納的方法，掌握知識、應(yīng)用知識、深化知識，形成清晰的知識體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探索精神。學生學的輕松，教師教的愉快！

注重練習題的設(shè)計，使學生積極主動的學習。練習題的設(shè)計應(yīng)強調(diào)數(shù)學教學中培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力。在教學中我能抓住學生的心理特點，設(shè)計一些學生容易進入陷阱的題目，在這些小陷阱中，讓學生愉快地掌握知識，突破重點和難點。例如：當學生得出“比的基本性質(zhì)”這一規(guī)律時，我馬上出示：嘗試：（1）、4：5的前項擴大2倍，要使比值不變，比的后項應(yīng)該（）（2）、如果3：2的后項變成10，要使比值不變，比的前項應(yīng)該為（）這兩題，如果學生會完成了，這個基本性質(zhì)也理解了。再如：我出示的例1中的3道例題，把學生在化簡過程中將會出現(xiàn)的錯誤全部呈現(xiàn)了出來，學生第一印象的掌握，有助于今后的練習。

俗話說：“興趣是最好的老師。”小學生對數(shù)學的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的愉快中產(chǎn)生新的興趣，推動數(shù)學學習不斷取得成功。但是數(shù)學的抽象性、嚴密性和應(yīng)用的廣泛性又常使學生難以理解，甚至望而卻步。因此本節(jié)課教師從激發(fā)學生的學習興趣入手，引導學生用一系列的猜想來提高興趣，增強數(shù)學的趣味性，從而引發(fā)學生探求新知的欲望。有了興趣做支撐，后面的新課學習就積極主動。

總之，教學中我著力體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生成為學習的主人，力求使學生在創(chuàng)新精神、實踐能力及情感態(tài)度方面得到均衡發(fā)展，但課中也存在遺憾，在以后教學中力求讓學生在知識點和概念上表述更準確。

第五篇：比的基本性質(zhì)教學反思

《比的基本性質(zhì)》教學反思

一、學情分析

新課標中指出“小學數(shù)學教學必須從學生的生活實際出發(fā)，設(shè)計富有情趣和意義的活動，使他們從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學，運用數(shù)學。”其實就是讓學生帶著已有的生活經(jīng)驗、認知經(jīng)驗進入課堂，參與學習。在認知經(jīng)驗中，學生已經(jīng)理解了除法的意義與基本性質(zhì)、分數(shù)的意義與基本性質(zhì)，以及分數(shù)與除法的關(guān)系等知識，掌握了分數(shù)乘、除法的計算方法，會解答分數(shù)乘、除法實際問題且理解了比的意義。有了這些知識的儲備，學生只要進行知識的遷移、類比就可以自主探究出比的基本性質(zhì)。學生理解并掌握比的基本性質(zhì)，不但能加深對商不變性質(zhì)、分數(shù)的基本性質(zhì)、比的意義、比和分數(shù)、比和除法等知識的理解與掌握，而且也為以后學習比的應(yīng)用，比例知識，正、反比例打好基礎(chǔ)。

二、教材處理

根據(jù)教材的編排和學生已有的知識經(jīng)驗，我對本段教材的教學作出以下處理：在教學中，我首先引導學生回憶比、和除法的關(guān)系，再引導學生復(fù)習商不變的性質(zhì)和分數(shù)的基本性質(zhì)，然后教師適時引導學生：“在除法里有商不變的性質(zhì)，分數(shù)有分數(shù)的基本性質(zhì)，讓學生根據(jù)比、分數(shù)和除法的關(guān)系，大膽的猜測比會有什么性質(zhì)呢？學生猜測后接著讓學生自己驗證這一猜測是否正確激發(fā)學生的探究欲望，不著痕跡地完成了“比的基本性質(zhì)”的探究過程。進行這樣的個性處理，以此提升學生在課堂教學中的主體地位，體現(xiàn)課堂教學的動態(tài)生成。

三、課后感想

《比的基本性質(zhì)》一課是學生在理解了商不變的性質(zhì)和分數(shù)的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上來學習的。我充分利用學生的已有知識，從把握新舊知識的相互聯(lián)系開始，從分析它們的相似之處入手，通過讓學生聯(lián)想、猜測、觀察、類比、驗證等方法探討“比的基本性質(zhì)”這一規(guī)律。由于在推導比的基本性質(zhì)時要用到比與除法、分數(shù)的聯(lián)系，除法的商不變性質(zhì)，分數(shù)的基本性質(zhì)等知識，因此教學新課時對這些知識做了一些復(fù)習，引導學生回憶并運用這兩條性質(zhì)，1 為下一步的猜想和類推做好了知識上的準備。事實也證明，成功的鋪墊有利于新課的開展。學生通過比與除法、分數(shù)的聯(lián)系，通過類比，很快地類推出比的基本性質(zhì)。也滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。這樣一來節(jié)省了很多的時間，二來也讓學生初步感知了新知識。整節(jié)課無處不體現(xiàn)了學生是學習的主人，無時不滲透著學生主動探索的過程，整節(jié)課學生學的輕松，教師教的愉快！

（一）復(fù)習舊知，大膽猜測

在教學中，我首先引導學生回憶比、和除法的關(guān)系，再引導學生復(fù)習商不變的性質(zhì)和分數(shù)的基本性質(zhì)，然后教師適時引導學生：“在除法里有商不變的性質(zhì)，分數(shù)有分數(shù)的基本性質(zhì)，那根據(jù)比、分數(shù)和除法的關(guān)系，你能大膽的猜測比會有什么性質(zhì)呢？”學生猜測，又說：“這只是我們的猜測，那這個規(guī)律真的存在嗎？今天這節(jié)課我們就來驗證這個猜測。”自然而然的導入新課的學習。

（二）探究學習，驗證猜測

課堂上，通過讓學生觀察3:6=0.5、6:12=0.5、12:24=0.5這三個比的前項和后項發(fā)生了什么變化，存在著一個怎樣的變化規(guī)律，來引導學生探究新知發(fā)現(xiàn)我們的猜測是對的，但是這樣三個比還不足以驗證我們的結(jié)論，讓學生同桌合作用更多的比來驗證我們的猜測，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望，大大的提高了學生的學習興趣。

（三）理解概念，運用實踐

學習概念的最終目的是為了靈活運用概念。心理學原理告訴我們，概念一旦獲得，如不及時鞏固，就會被遺忘。只有把學到的知識運用到實踐中去，學習才是有意義的。因此，在揭示比的基本性質(zhì)后，讓學生找關(guān)鍵詞并用合適的語氣讀出來，然后判斷下列說法是否正確，以此來加深學生對比的基本性質(zhì)的理解。

（四）達標練習，拓展提升

練習題的設(shè)計應(yīng)強調(diào)數(shù)學教學中培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力。在教學中我能抓住學生的心理特點，設(shè)計一些學生容易進入陷阱的題目，在這些小陷阱中，讓學生愉快地掌握知識，突 2 破重點和難點。例如：當學生得出比的基本性質(zhì)這一規(guī)律時，我馬上出示相關(guān)練習，學生就會完成了。再如：

后面兩題往往學生容易出錯，認為前項加12，后項也要加12，其實不是這樣的，但是通過學生出錯反而更容易加深印象。

這節(jié)課，學生都充滿積極向上的信心，他們在發(fā)現(xiàn)中學習、驗證中學習、練習中學習，取得了較好的效果，通過學生的練習反饋，也發(fā)現(xiàn)大部分學生能掌握這一知識點。但也有些地方處理的不得當，比如：對學生的學習還是有所牽制，不能完全放手讓學生去完成。在今后的教學中還要不斷的完善教學方法。