第一篇：工科大學(xué)物理實驗教學(xué)論文

1實驗教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)大學(xué)物理實驗技能的特色

大學(xué)物理實驗課的內(nèi)容十分豐富,涉及面廣:力、熱、電、磁、光學(xué)、近代物理知識都有,且各實驗技術(shù)有其自己的一套特色。比如,對某物理量可直接測量,若不能直接測量的可通過“比較”、“轉(zhuǎn)換”、“放大”、“模擬”、“補(bǔ)償”等技術(shù)達(dá)到測量的目的,而這些技術(shù)在其它后續(xù)的實驗或高級實驗技術(shù)中都要用到。過去實驗教學(xué)中對這些實驗技術(shù)的講授尤如蜻蜓點水,致使學(xué)生也只能得到零星知識,印象并不深刻。如果我們在實驗教學(xué)中注意系統(tǒng)歸納講授實驗技術(shù),或在實驗教學(xué)中是否能圍繞某一種技術(shù)去安排相應(yīng)的實驗訓(xùn)練,學(xué)生對大學(xué)物理實驗技術(shù)的特色就會有較深刻的了解和掌握。一般說來,物理測量的方法很多,如以測量來分,可分為電測量和非電測量兩大類;以測量性質(zhì)來分,可分為直接測量、間接測量和綜合測量;以測量過程中被測量是否隨時間變化來分,可分為靜態(tài)和動態(tài)測量等等。實驗中,無論涉及到哪種測量方法,都應(yīng)注意體現(xiàn)該實驗技能的特色,豐富學(xué)生的測量知識,注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)及良好的實驗習(xí)慣。

2實驗教學(xué)中應(yīng)提供給學(xué)生有自由選擇的余地

在當(dāng)前實驗教學(xué)中,從大綱、教材以及實驗教學(xué),對學(xué)生的約束力太大,傳統(tǒng)的教學(xué)模式把學(xué)生統(tǒng)得太死。這樣不利于學(xué)生發(fā)揮做實驗的主動性和積極性。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)好實驗的主動性和積極性?我認(rèn)為在實驗條件的允許下,可在實驗教學(xué)中為學(xué)生提供一些較有自由選擇的實驗余地,讓學(xué)生去發(fā)揮他們的創(chuàng)造性能力。如以某物理量或某常數(shù)的測定為題,提供幾種可行的測量方法,讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好去選擇,當(dāng)然教學(xué)中要有基本的要求,只要學(xué)生做到了基本要求就算通過了,而對那些心有余力的學(xué)生,通過課題不同的實驗比較,提出自己的見解去發(fā)揮他們的聰明才智。例如,重力加速度的測量,可提供單擺法、自由落體或凱特擺法測定;磁場的描繪,可提供沖擊電流計測繪、模擬法、霍爾元件或高斯計等方法測繪;或以某種測量技術(shù)為題,研究它的應(yīng)用;或以某種儀器為題,研究它的應(yīng)用等等。學(xué)生通過實驗,會使他們發(fā)現(xiàn)一個物理量的測量或者一種儀器或者一種實驗技術(shù)的應(yīng)用,并不是唯一的,哪一種測量方法更為實用可靠?這就會促使他們帶著瓿去研究和探索,如果實驗教學(xué)中,我們能做到有計劃且合理地安排,相信對學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)造性能力的培養(yǎng)是有益的。當(dāng)然,根據(jù)課題,一次可能要排出若干個實驗,這將給實驗室的工作人員及實驗指導(dǎo)教師增加很多的工作量,同時教師的素質(zhì)要求會更高,然而,只要各方面予以重視,這個問題是不難解決的。

3實驗教學(xué)中應(yīng)注重數(shù)據(jù)處理方法的訓(xùn)練

實驗技能的訓(xùn)練以及實驗誤差理論與誤差計算固然是大學(xué)物理實驗教學(xué)的基本要求,然而,數(shù)據(jù)處理方法也應(yīng)該是實驗教學(xué)的基本要求之一。以往在實驗教學(xué)中,注意力是否常常放在前者而忽視了后者。本人認(rèn)為,如果我們在物理實驗教學(xué)中,有意識地反復(fù)注意對學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)處理方法的訓(xùn)練,相信對提高物理實驗教學(xué)的質(zhì)量是有益的。學(xué)生一旦掌握了數(shù)據(jù)處理方法,他們的智能,獨立工作的能力等都會得到提高。

數(shù)據(jù)處理的方法很多,然而,作圖法、平均法、逐差法和最小二乘法等等依然是大學(xué)物理實驗教學(xué)中最常用的幾種數(shù)據(jù)處理方法。例如,實驗測得一組數(shù)據(jù)為xi,yi(i=1,2,…,n),證公式或求解經(jīng)驗公式。

3·1用作圖法處理數(shù)據(jù)

將該組測得的數(shù)據(jù)在直角坐標(biāo)紙(或在單對數(shù)紙或雙對數(shù)紙)上標(biāo)點,看其變化趨勢,比如,用直線去擬合,可行,說明x與y的關(guān)系是線性關(guān)系,滿足

y=a0+a1x

待定系數(shù)可以用

計算。若函數(shù)關(guān)系已知,如I=U/R,顯然R=1/a1,a0經(jīng)計算值很小,可近似為零(這很小值因測量誤差帶來的),驗證了I與U的線性關(guān)系,還可求得R值。不能用直線擬合的,可試探某種類型的曲線擬合,求解經(jīng)驗公式,解決方程的回歸問題。3·2用逐差法處理數(shù)據(jù)

將數(shù)據(jù)列表,設(shè)自變量是等間隔變化(普物實驗的一般取值),將對應(yīng)變量數(shù)據(jù)逐項逐差,若為恒量,如

δyi=yi-yi-1=a1x(i=1,2,…,n)

則函數(shù)為線性關(guān)系

y=a0+a1x

如果一次逐差不是恒量,可再次逐項逐差,若二次逐差為恒量

則函數(shù)具有

y=a0+a1x+a2x2

形式。如果二次逐差仍不是恒量,可繼續(xù)再次逐項逐差,看其是否是恒量,直至逐差為恒量,可確定其多項式形式。

此外,將測量數(shù)據(jù)分成對半兩組,用隔1項逐差,可求解物理量的常數(shù)據(jù)。

3·3用最小二乘法處理數(shù)據(jù)

最小二乘法是從誤差的角度來討論方程的回歸問題,它從數(shù)學(xué)上和幾何意義上說都比較嚴(yán)格。假定上述測量數(shù)據(jù)中,xi的測量誤差都?xì)w結(jié)到y(tǒng)i誤差,且x與y關(guān)系為線性關(guān)系:

y=a0+a1x

則yi-a0-a1xi=ζix

根據(jù)最小二乘法原理

取一級微商,并令一級微商為零,整理后,得

其中

為了判斷函數(shù)形式選取是否合理,在a1與a0解定之后,還需要計算相關(guān)系數(shù)r,對一元線性回歸,r計算式為

根據(jù)概率統(tǒng)計理論證明,r值在0與1之間,若r=0,說明x與y完全無關(guān),數(shù)據(jù)點遠(yuǎn)離求得的直線,顯然用一元線性回歸是不妥的;若r=1,說明x與y線性相關(guān)得很好,數(shù)據(jù)密集分布于求得的直線附近,直線回歸處理方法是正確的。

此外,還可以進(jìn)一步討論求得的直線是否通過坐標(biāo)原點以及待定系數(shù)a1的誤差問題,用不確定度來表述測量結(jié)果。

用平均法處理數(shù)據(jù)在方法上比上述方法簡單,一般在精度要求不太高的測量中,用平均法處理數(shù)據(jù)比較方便。另外,在大學(xué)物理的大多數(shù)實驗中,物理量之間函數(shù)關(guān)系多為線性關(guān)系,許多非線性關(guān)系也可以通過轉(zhuǎn)換,變非線性關(guān)系為線性關(guān)系去處理。總之,大學(xué)物理實驗數(shù)據(jù)處理方法很多,有一定的靈活性,也有一定的數(shù)學(xué)工具可循,教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)安排一些時間,向?qū)W生系統(tǒng)講授數(shù)據(jù)處理方法,并在有關(guān)實驗中給予必要的訓(xùn)練,學(xué)生通過對實驗后的數(shù)據(jù)作出正確處理,使之找出事物的內(nèi)在規(guī)律性,或檢驗?zāi)撤N理論的正確性,或準(zhǔn)備作為以后實踐工作的一個依據(jù)。

第二篇：工科大學(xué)物理教學(xué)改革綜述論文

一、教師水平參差不齊，教學(xué)效果差異明顯

現(xiàn)有的教學(xué)模式采用分班制教學(xué)，教學(xué)采用統(tǒng)一的教材和教學(xué)大綱，由若干位教師共同完成教學(xué)。教師之間交流較少，自己講自己的。由于教師個體的教學(xué)水平、知識結(jié)構(gòu)等的差異導(dǎo)致教學(xué)方法、教學(xué)效果差異明顯，不能充分實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的。4.教學(xué)手段單一，新教法、新手段應(yīng)用不夠。受限于學(xué)校條件、教師的教學(xué)習(xí)慣和教師對新技術(shù)的使用能力，現(xiàn)有的大學(xué)物理教學(xué)仍以傳統(tǒng)的板書教學(xué)為主。在條件較好的一些學(xué)校采用了多媒體教學(xué)，但是主要用來代替板書，提高課堂教學(xué)容量，本質(zhì)上還是屬于傳統(tǒng)教學(xué)。而大學(xué)物理本身是門實驗科學(xué)，內(nèi)容較為抽象，不易獲得良好的教授效果。而充分利用多媒體的優(yōu)勢，模擬物理過程、物理現(xiàn)象，使抽象的概念實質(zhì)化、形象化，提升學(xué)生的感官認(rèn)識，提高對知識、原理的更深層次的認(rèn)識，提升教學(xué)效果。

二、大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的思考

1.教學(xué)內(nèi)容的合理選取。針對各專業(yè)對物理知識需求合理的安排教學(xué)內(nèi)容，做到普及性和針對性協(xié)調(diào)發(fā)展。如：交通工程專業(yè)應(yīng)以力學(xué)為重點內(nèi)容；建材專業(yè)以熱學(xué)，電磁學(xué)為重點內(nèi)容，電器自動化以電磁學(xué)，光學(xué)，近代物理為重點內(nèi)容等。所以教學(xué)應(yīng)以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，根據(jù)專業(yè)的特點設(shè)計針對性強(qiáng)的教學(xué)計劃，即保證基本物理體系的完整呈現(xiàn)，又要突出專業(yè)的實際需求。對于具體的教學(xué)內(nèi)容，需要精心挑選，對于經(jīng)典物理要發(fā)掘與現(xiàn)代科技的聯(lián)系，有意識的減少陳舊、過時內(nèi)容的教學(xué)，做到經(jīng)典不古董，要讓學(xué)生體會到物理學(xué)的勃勃生機(jī)。適當(dāng)?shù)慕榻B當(dāng)今物理學(xué)前沿的新進(jìn)展，側(cè)重補(bǔ)充與相關(guān)專業(yè)關(guān)聯(lián)度高的發(fā)展新動態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理基本理論的同時了解本專業(yè)發(fā)展的新信息、新動向，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的科學(xué)視野。

2.改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)的關(guān)鍵是教師，如何提升教師教學(xué)水平，統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是提升教學(xué)質(zhì)量的重中之重。而教研室活動是實現(xiàn)這一需求的有效手段。通過教研室活動制定統(tǒng)一的教學(xué)具體實施計劃，落實常規(guī)教學(xué)管理的各項規(guī)定，按照各項規(guī)定組織教學(xué)?；顒觾?nèi)容形式可多種多樣：比如組織各位教師互相聽課，集體備課，在一聽一備中達(dá)到加深理解，共同提高的目的。通過統(tǒng)一的教研室活動，統(tǒng)一教學(xué)思想，教學(xué)方法，保證教學(xué)起點一致。過去物理教學(xué)注重于知識點的傳授，強(qiáng)調(diào)利用公式解題的能力。但是物理學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)聯(lián)度較高，尤其是要用到高等數(shù)學(xué)的知識來解決問題。由于課程設(shè)置的原因，大學(xué)物理一般是和高等數(shù)學(xué)同時開設(shè)的，這就導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠，容易產(chǎn)生畏難情緒，降低學(xué)習(xí)效果。所以要改變教學(xué)側(cè)重點，將側(cè)重于知識點的機(jī)械傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ锢砀拍?、物理思想及物理方法的傳授，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力?；诮虒W(xué)內(nèi)容及目的的改變，其考核模式也應(yīng)相應(yīng)調(diào)整。降低統(tǒng)一考試的占比，鼓勵采用實驗操作、設(shè)計實驗證明某一理論、提交論文等自主方式進(jìn)行考核，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。另外，加強(qiáng)實驗教學(xué)的比重是提升物理教學(xué)效果的一條捷徑。物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，經(jīng)典物理的理論、定律可以通過實驗呈現(xiàn)出來，讓抽象的概念具體化、實質(zhì)化，加深學(xué)生的理解。同時通過實驗，增強(qiáng)了學(xué)生動手能力，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)。還可以通過實驗將學(xué)到的知識靈活應(yīng)用，促進(jìn)知識的理解提升。

3.加強(qiáng)新教學(xué)手段的應(yīng)用。物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，其概念、原理及定律、定理均是由實驗升華而來，具有精煉、抽象的特點。傳統(tǒng)的講授方法無法使其形象化，導(dǎo)致教學(xué)枯燥無味，效果很差。而充分利用多媒體的優(yōu)勢，模擬物理過程、物理現(xiàn)象，使抽象的概念實質(zhì)化、形象化，提升學(xué)生的感官認(rèn)識，提高對知識、原理的更深層次的認(rèn)識，提升教學(xué)效果。

三、結(jié)語

本文從分析現(xiàn)在的大學(xué)物理教育現(xiàn)狀出發(fā)，基于解決現(xiàn)有問題，提升教學(xué)效果，提出了大學(xué)物理教學(xué)改革的一些想法。大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點具有一定的針對性，加強(qiáng)現(xiàn)代發(fā)展的介紹，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)教研室活動提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。將大學(xué)物理教學(xué)側(cè)重點轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ锢砀拍?、物理思想及物理方法的傳授，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力。強(qiáng)化物理實驗在教學(xué)中的作用，積極的探索多媒體等新教學(xué)手段的引入，提升教學(xué)效果。

第三篇：工科院校大學(xué)物理分層次教學(xué)研究論文

【摘要】隨著我國高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益突出，分層次教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式已逐漸被廣大教育工作者認(rèn)可和接受。本文分析了各類分層次教學(xué)的利弊，討論了我校大學(xué)物理分層次教學(xué)的主要內(nèi)容以及在實施過程中所采用的具體措施，闡述了區(qū)分不同教學(xué)對象進(jìn)行分類指導(dǎo)的教學(xué)改革理念。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；分層次教學(xué)；探索與實踐

大學(xué)物理是高等院校理工科專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，它不僅能增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新意識，它有著其他學(xué)科無法比擬的作用和優(yōu)勢。同時大學(xué)物理也是一門理論性、抽象性極強(qiáng)的課程，而且還要求學(xué)生有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。自1999年以來，隨著社會快速發(fā)展經(jīng)濟(jì)的需求，我國的高等教育逐步轉(zhuǎn)型，它已從昔日的“精英教育”轉(zhuǎn)化為“大眾化教育”，各高校招生人數(shù)不斷增加。然而隨著招生量的不斷擴(kuò)大，普通高等院校學(xué)生入學(xué)成績差距增大，學(xué)生的基礎(chǔ)知識、能力、情感各方面參差不齊，按傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)必然導(dǎo)致一部分學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容太簡單，沒有挑戰(zhàn)性，而另一部分學(xué)生覺得太難，從而制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了應(yīng)對由于教學(xué)對象的變化所帶來的問題，更好地貫徹實施因材施教的基本原則，國內(nèi)一些高校于20世紀(jì)90年代開始在大學(xué)物理課程中實行分層次教學(xué)，既取得了一定成效也發(fā)現(xiàn)了一些難以解決的問題。

1國內(nèi)大學(xué)物理分層次教學(xué)現(xiàn)狀及利弊

1.1目前國內(nèi)高校大學(xué)物理分層次教學(xué)采用的第一種模式是將全校同一年級各專業(yè)學(xué)生按入學(xué)成績和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同，分為A、B、C三個層次實施分層次教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)及認(rèn)知狀況，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、課堂教學(xué)過程以及不同的考核要求，這樣有助于教師更好地針對本層次學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)過程目標(biāo)更加明確、針對性更強(qiáng)。但是將全校同一年級各專業(yè)學(xué)生打亂原來班級重新分班，擾亂了正常的教學(xué)秩序，必定給正常的教學(xué)管理帶來了很多的麻煩。同時可能會使處于較低層次的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致厭學(xué)情緒。

1.2國內(nèi)大學(xué)物理分層次教學(xué)的第二種模式是將同一班級的學(xué)生按照知識基礎(chǔ)和對于物理知識的理解能力，分成不同的層次，教師在備課時要合理設(shè)計出各個層次學(xué)生應(yīng)掌握的難易程度及知識要點，在講解過程中將教學(xué)內(nèi)容分為不同層次進(jìn)行講授，由學(xué)生根據(jù)自己對知識的掌握程度和理解能力有選擇性地吸收和接納，從而滿足不同層次學(xué)生的需求。這種模式似乎可以克服第一種模式的弊端，但是在一定程度上將增加任課教師備課和授課的難度，課堂時間是有限的，不同層次教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段很難兼顧，而且不同層次學(xué)生成績的評定也很難制定。

1.3國內(nèi)大學(xué)物理分層次教學(xué)的第三種模式是按照專業(yè)進(jìn)行分層，采用“平臺+模塊”的方式。不同的專業(yè)對物理知識的需求程度是不同的，為使物理知識有助于學(xué)生本專業(yè)學(xué)習(xí)的開展，按照專業(yè)設(shè)計“模塊”。這種模式的優(yōu)點是教師在教學(xué)過程中可以做到有的放矢，在遵循教學(xué)大綱的前提下，可以在專業(yè)方面有所延伸和拓展。既保持物理學(xué)體系的完整性同時又突出了專業(yè)特色。當(dāng)然這種模式也不是十全十美，比如不能兼顧到同一班級不同學(xué)生的個體差異，但可操作性比前兩種方式要強(qiáng)。

2我校的招生情況和大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)是一所理、工、文、管相結(jié)合的研究型綜合大學(xué)，我校面向全國31個省、市、自治區(qū)招生，每年招收近5000名本科生，招生類別包括一本、二本、二本C以及民族預(yù)科生，生源質(zhì)量參差不齊。大學(xué)物理課程涵蓋全校絕大部分專業(yè)方向，根據(jù)專業(yè)需求的不同，分為《大學(xué)物理A》（96學(xué)時），《大學(xué)物理B》（72學(xué)時），《大學(xué)物理MA》（96學(xué)時），《大學(xué)物理MB》（72學(xué)時）以及《大學(xué)物理C》（54學(xué)時）?！洞髮W(xué)物理A》適用于電力學(xué)院、信息學(xué)院、理學(xué)院等專業(yè)性較強(qiáng)，對大學(xué)物理基礎(chǔ)要求較高的專業(yè)；《大學(xué)物理B》適用于輕紡學(xué)院、礦業(yè)學(xué)院等，這些專業(yè)對大學(xué)物理基礎(chǔ)要求相對不太高；《大學(xué)物理C》主要面對偏文科類專業(yè)的學(xué)生；《大學(xué)物理MA》和《大學(xué)物理MB》是針對民族預(yù)科班學(xué)生開設(shè)的。一直以來，我校大學(xué)物理都是按照傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式，只要學(xué)時數(shù)相同，便使用同一本教材，同樣的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，采用同一張試卷進(jìn)行評價。然而隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，一些問題也越來越突出，其中主要有以下兩點。

2.1學(xué)生知識基礎(chǔ)參差不齊

學(xué)生入學(xué)成績相差較大，整體層次比較復(fù)雜，加上高考制度的改革，部分內(nèi)容如熱學(xué)和光學(xué)有些學(xué)生在中學(xué)時一點都沒有接觸到，這給大學(xué)物理課堂教學(xué)帶來很大難度，教學(xué)內(nèi)容深度和進(jìn)度難以把握，若采用過去傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)和考核，課堂教學(xué)效果不會理想，而且不及格率也偏高，導(dǎo)致部分學(xué)生對物理課程失去興趣，影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

2.2大班授課存在很多弊端

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高等院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校在基礎(chǔ)課的教學(xué)中多采取大班授課的形式，我校除民族預(yù)科班外，大學(xué)物理課基本上是4個自然班合班，這導(dǎo)致課堂秩序不容易控制，教師不能兼顧到每一位同學(xué)，課內(nèi)師生交流少，一部分學(xué)生聽課注意力不集中，不能很好地接受知識，甚至在課堂上睡覺、玩手機(jī)，嚴(yán)重影響了大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量。

3大學(xué)物理分層次教學(xué)的實施

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“要把育人為本作為教育工作的根本要求，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的落腳點和出發(fā)點，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”，基于此我們依據(jù)招生類別、專業(yè)設(shè)置特點、學(xué)生認(rèn)識水平和學(xué)習(xí)能力等實際情況，提出了對大學(xué)物理實施分層次教學(xué)的構(gòu)想，并對2013級學(xué)生進(jìn)行了實踐。

3.1教學(xué)主體分層次原則

不同招生類別的學(xué)生在物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受能力、學(xué)習(xí)積極性等方面均存在差異。為此，我們首先將全體學(xué)生進(jìn)行了第一次劃分，一本和二本學(xué)生劃為第一類別，二本C學(xué)生劃為第二類別，民族預(yù)科生劃為第三類別。其次，我們按照專業(yè)相近的原則進(jìn)行了第二次劃分，我校大學(xué)物理課程按不同專業(yè)已經(jīng)分為《大學(xué)物理A》、《大學(xué)物理B》和《大學(xué)物理C》三個類別，在此基礎(chǔ)上，我們盡可能將相近專業(yè)的學(xué)生排到同一授課班級，比如電子與通信、軟件與網(wǎng)絡(luò)、生物與制藥等。相近專業(yè)對物理知識的需求比較接近，這樣有利于授課教師在保證物理學(xué)知識完整體系的基礎(chǔ)上能兼顧到專業(yè)特色，針對不同的專業(yè)，教學(xué)側(cè)重點可以有所不同，充分體現(xiàn)以人為本，因材施教的原則。

3.2授課教師的選派

各個教師的學(xué)術(shù)水平、知識結(jié)構(gòu)、授課特點、授課質(zhì)量以及講授方法等各有不同。理工科一本、二本學(xué)生素質(zhì)較好，一般選派學(xué)術(shù)水平較高、授課質(zhì)量較高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、講課節(jié)奏稍快的教師，除了在內(nèi)容方面有所拓寬和加深以外，還可以將物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與高新技術(shù)、科學(xué)前沿適度聯(lián)系起來，有助于學(xué)生開闊眼界與思維。二本C學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，我們選派的教師往往教學(xué)經(jīng)驗豐富、耐心細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)、善于運用啟發(fā)式教學(xué)、善于與學(xué)生聯(lián)系和溝通，這樣的教師可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，有利于基礎(chǔ)較差學(xué)生的思維啟迪、智力開發(fā)和潛能挖掘。文科類學(xué)生我們選派知識面較寬、教學(xué)水平較高、在科學(xué)史和物理學(xué)史方面有所研究的教師，可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。民族預(yù)科班的學(xué)生我們一般選派蒙古族教師，他們可以和學(xué)生有良好的溝通，從而拉近與學(xué)生之間的距離，有利于教學(xué)過程的組織以及對學(xué)生的管理。

3.3教學(xué)大綱的制定

教學(xué)大綱的制定對規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、保證課程的基本教學(xué)質(zhì)量以及進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查和評估等方面起到了積極的指導(dǎo)作用。我們經(jīng)過充分調(diào)研，全面了解了學(xué)生的知識基礎(chǔ)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，然后指定相關(guān)教師制定了不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。（1）對理工科一本和二本學(xué)生，參照全國高等院校大學(xué)物理教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)，需達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的全部要求，基礎(chǔ)內(nèi)容以理論教學(xué)為主，另外根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行知識拓展，并且適當(dāng)引入物理學(xué)前沿與高新技術(shù)，盡可能滿足這部分學(xué)生對知識的需求。（2）二本C學(xué)生基礎(chǔ)很差，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時必須降低標(biāo)準(zhǔn)，要求能基本完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的大部分要求，基本滿足后續(xù)課程學(xué)習(xí)的需要即可，教學(xué)過程中需適當(dāng)加強(qiáng)課堂練習(xí)。（3）民族預(yù)科生要求能完成大學(xué)物理教學(xué)大綱所規(guī)定的全部教學(xué)任務(wù)，基本達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的要求，在教學(xué)過程中適當(dāng)減少難度較大的理論推導(dǎo)，以實際應(yīng)用為主。（4）文科類學(xué)生主要從人文和歷史的角度出發(fā)，要求他們對物理基本概念、基本原理、基本定理能夠基本理解，同時了解這些物理知識的實際應(yīng)用以及對社會變革產(chǎn)生的重大作用。

3.4課后作業(yè)的分層

課后作業(yè)是檢查學(xué)生知識掌握程度的有效途徑，不同層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識和接受能力不同，對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握及應(yīng)用差異很大，所以我們對學(xué)生的課后作業(yè)也進(jìn)行了有針對性的設(shè)計。我們大學(xué)物理課程組依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)自編了與授課內(nèi)容相配套的習(xí)題冊。每一章對應(yīng)一份習(xí)題，每份習(xí)題都包括選擇題、填空題和計算題三種題型。對理工科一本和二本的學(xué)生，基礎(chǔ)部分約占70％左右，提高部分約占20％左右，綜合應(yīng)用部分約占10％左右；對二本C及民族預(yù)科班學(xué)生，基礎(chǔ)部分約占90％左右，提高部分約占10％左右；對文科類學(xué)生，沒有復(fù)雜的推理和計算，以基本內(nèi)容的理解為主。課后作業(yè)分層次布置充分考慮到學(xué)生的個體差異，使得每個層次的學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到要求，既具有一定的挑戰(zhàn)性又不覺得太困難，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。3.5考核評定辦法考試改革也是教學(xué)改革的重要組成部分，是衡量和檢驗教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的主要手段。我們打破了過去采用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一試卷進(jìn)行考核的傳統(tǒng)做法，首先加強(qiáng)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課堂提問、作業(yè)成績等進(jìn)行評分，稱為平時成績，并按照一定的比例納入到學(xué)生的綜合考評中去，尤其對二本C學(xué)生平時成績的比例更大一些，這樣可以有效地把他們留在課堂上，避免學(xué)生逃課、曠課現(xiàn)象的發(fā)生；其次對不同層次的學(xué)生，按照不同教學(xué)要求實行不同標(biāo)準(zhǔn)、不同內(nèi)容的試卷進(jìn)行考核，優(yōu)等生主要考察他們對物理基本內(nèi)容、基本原理的掌握及應(yīng)用，而差生著重考察他們對基礎(chǔ)理論知識的理解，所以試卷題型的分配比例也有所不同。

4結(jié)論

分層次教學(xué)法的實施，使各層次的學(xué)生都能各得其所、學(xué)有所獲，都能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到進(jìn)步的喜悅，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，真正實現(xiàn)了因材施教的原則；分層次教學(xué)的實踐，消除了以往考試成績兩極分化的現(xiàn)象，提高了學(xué)生的及格率；分層次教學(xué)更具有針對性，教師在備課時能夠針對本層次學(xué)生的特點，做好充分的準(zhǔn)備，教學(xué)過程目標(biāo)明確，教學(xué)效果會大大提升；分層次教學(xué)的實施對教師提出了更高的要求，授課教師必須研究針對本層次學(xué)生的教學(xué)方法、教學(xué)手段，激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)研究的熱情；分層次教學(xué)促使教師更加主動地去學(xué)習(xí)和掌握新的知識和其他相關(guān)學(xué)科知識，有助于教師能力的全面提升，從而更好地服務(wù)于教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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第四篇：大學(xué)物理論文

大學(xué)物理論文

班級： 學(xué)號： 姓名：

摘要:日常生活中，大量的物理現(xiàn)象都存在我們的周圍，我們也時時刻刻都在不自覺運用物理知識，所以說，物理學(xué)與我們的生活緊密聯(lián)系。物理學(xué)已經(jīng)成為自然科學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)科之一。在學(xué)習(xí)物理學(xué)后，可以給很多自然現(xiàn)象一個解釋和總結(jié)。物理的學(xué)習(xí)和應(yīng)用很是值得一談。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)，聯(lián)系，感悟 正文：

物理學(xué)是研究物質(zhì)世界最基本的結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運動規(guī)律及所使用的實驗手段和思維方法的自然科學(xué)。物理伴隨我從初中到大學(xué)，使我對物理學(xué)的了解更加深入。物理學(xué)使我對大自然中很多現(xiàn)象有了新的認(rèn)知，使我的視野擴(kuò)大，思維提升。

一、大學(xué)物理和高中物理的區(qū)別和聯(lián)系：

大學(xué)物理和高中物理之間區(qū)別明顯易見。從內(nèi)容上看，中學(xué)物理的內(nèi)容雖然包括了力學(xué)，熱學(xué)，電磁學(xué)，光學(xué)和波五大部分的基礎(chǔ)知識，所用到數(shù)學(xué)工具也并不多，學(xué)習(xí)的難度較小。而大學(xué)物理的內(nèi)容雖然也是這些內(nèi)容，但知識在深度和廣度上都有很大加深，同時，大學(xué)物理也引入里高等數(shù)學(xué)的知識，大量的使用微積分的數(shù)學(xué)工具。從研究的問題來看，例如，中學(xué)研究的力是恒力，運動是勻速等，而大學(xué)物理研究的是變力和變速等，這主要是由于數(shù)學(xué)知識的限制。另外，大學(xué)物理與某些專業(yè)的實際問題息息相關(guān)，更注重公式的推導(dǎo)和證明。盡管中學(xué)物理與大學(xué)物理的區(qū)別很多，但這兩者也有著一定的聯(lián)系，兩者的聯(lián)系之處就物理的思想。不管是中學(xué)物理還是大學(xué)物理，所學(xué)習(xí)得物理思想是一致，比如說，牛頓三定律，電磁理論，守恒定律與對稱性，功能轉(zhuǎn)化等這些思想是沒有改變的。

總之，大學(xué)物理是中學(xué)物理的深入。

二、通過學(xué)習(xí)大學(xué)物理，有什么收獲或啟示: 大學(xué)物理的學(xué)習(xí)即將結(jié)束了，在這一年的學(xué)習(xí)中感觸頗多。首先，大學(xué)物理使我對物理的認(rèn)知提升了一個層次，大學(xué)物理幫我們解決中學(xué)物理很多不能解決的問題，這就是一個值得很欣慰的收獲。其次，大學(xué)物理還融入高等數(shù)學(xué)的知識，因此，在學(xué)習(xí)物理知識的同時，也可以運用一下高等數(shù)學(xué)的知識，更是一件兩全其美的事情。

通過對物理學(xué)的學(xué)習(xí)，能解釋了自然界很多現(xiàn)象以及生活中很多物體的工作原理。因此，物理學(xué)與我們的生活是不可分割，物理知識是我們必須得掌握一項技能以及掌握物理的思考問題的方法。

三、哪些物理內(nèi)容與以后的專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系更緊密？

我學(xué)習(xí)的專業(yè)是機(jī)械設(shè)計制造及自動化，在這個專業(yè)的學(xué)習(xí)中力學(xué)是永遠(yuǎn)不可避免。再強(qiáng)調(diào)力學(xué)重要性也不為過，其中包括：質(zhì)點運動學(xué)、牛頓定律、動量守恒定律和能量守恒定律、剛體的轉(zhuǎn)動。我們學(xué)習(xí)的《理論力學(xué)》，《流體力學(xué)》，《熱力學(xué)基礎(chǔ)》和《氣體動理論》等都離不開物理學(xué)中的力學(xué)。另外，物理學(xué)中機(jī)械波和振動與機(jī)械專業(yè)的學(xué)習(xí)也是緊密聯(lián)系的。所以，物理學(xué)對我的專業(yè)尤其重要，要很好的掌握物理學(xué)的知識。要學(xué)會把物理學(xué)知識和專業(yè)知識融匯到一起?？梢?，物理是專業(yè)知識學(xué)習(xí)的一項必備工具，物理學(xué)對專業(yè)學(xué)習(xí)是不可缺少的。

四、你覺得大學(xué)物理應(yīng)該學(xué)什么？怎樣學(xué)？

學(xué)好大學(xué)物理首先必須要有良好的自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)會自己獨立思考。大學(xué)物理會對每個定律、定理和重點公式進(jìn)行詳細(xì)推導(dǎo)，并且要求同學(xué)們能具體掌握其物理思想和解決問題的方法，那么，我們就要熟練掌握推導(dǎo)過程，更重要的是掌握推導(dǎo)過程中的思想。

另外，學(xué)好大學(xué)物理還要具備一項技能-----掌握基本的高等數(shù)學(xué)知識和理解重要的物理概念。大學(xué)物理的學(xué)習(xí)過程中，高等數(shù)學(xué)是一門必備的工具，所以，我們必須熟練掌握相關(guān)高數(shù)知識并且學(xué)會運用。

掌握物理學(xué)解決問題的基本思路和物理學(xué)的基本概念和規(guī)律。更重要的是學(xué)會把物理知識和規(guī)律運用到實際問題中來解決問題。因此，在求解問題之前必須對所研究的物理問題建立一個清晰的模型和了解問題的實質(zhì)，分析出問題所涉及的物理知識，從而明確解題的思路和方法。只有這樣，才能在解完題之后留下一些值得回味的東西，體會到物理問題所蘊(yùn)含的奧妙和涵義，真正掌握物理學(xué)的思想方法。

物理學(xué)與我們的生活有著緊密的聯(lián)系。我們這五彩繽紛世界是不可缺少物理知識，如果沒有了物理知識，世界前進(jìn)的步伐將會被大大停滯。物理學(xué)的基本理論和實驗方法已經(jīng)越來越廣泛地應(yīng)用于其他學(xué)科，極大地推動了科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新與革命，極大地促進(jìn)了社會的發(fā)展和人類文明的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

1.《物理學(xué)》作者：馬文蔚

高等教育出版社 2.《物理教學(xué)論》作者：袁海泉..高等理科教育出版社

第五篇：大學(xué)物理論文

大學(xué)物理論文

摘要：物理不僅是一門學(xué)科，更重要的，它還是一門科學(xué)。物理學(xué)的每個知識點在我們生活中都有著廣泛的應(yīng)用。本文將對物理學(xué)中牛頓環(huán)現(xiàn)象的原理及應(yīng)用進(jìn)行概述，對通過對這一知識的學(xué)習(xí)過程，對大學(xué)物理學(xué)習(xí)進(jìn)行概述。

關(guān)鍵詞：牛頓環(huán) 原理 應(yīng)用 物理學(xué)習(xí)

引言：牛頓環(huán)是一種非常有趣的物理現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的原理是什么，有哪些應(yīng)用呢？我們又該從牛頓環(huán)的學(xué)習(xí)過程中得到哪些啟示呢？ 一：牛頓環(huán)的原理

在光學(xué)上，牛頓環(huán)是一個薄膜干涉現(xiàn)象。用一個曲率半徑很大的凸透鏡的凸面和一平面玻璃接觸，在日光下或用白光照射時，可以看到接觸點為一暗點，其周圍為一些明暗相間的彩色圓環(huán)；而用單色光照射時，則表現(xiàn)為一些明暗相間的單色圓圈。這些圓圈的距離不等，隨離中心點的距離的增加而逐漸變窄。它們是由球面上和平面上反射的光線相互干涉而形成的干涉條紋。凸透鏡的凸球面和玻璃平板之間形成一個厚度均勻變化的圓尖劈形空氣簿膜，當(dāng)平行光垂直射向平凸透鏡時，從尖劈形空氣膜上、下表面反射的兩束光相互疊加而產(chǎn)生干涉。同一半徑的圓環(huán)處空氣膜厚度相同，上、下表面反射光程差相同，因此干涉圖樣呈圓環(huán)狀。這種由同一厚度薄膜產(chǎn)生同一干涉條紋的干涉稱作等厚干涉。

二：牛頓環(huán)現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用

經(jīng)查閱資料了解到，牛頓環(huán)在判斷透鏡表面凸凹、精確檢驗光學(xué)元件表面質(zhì)量、測量透鏡表面曲率半徑和液體折射率等方面有廣泛應(yīng)用。牛頓環(huán)可以用來測量透鏡的曲率半徑，我們已經(jīng)做過試驗，而在光學(xué)車間里，牛頓環(huán)可以用來監(jiān)測光學(xué)元件的表面質(zhì)量，其具體原理如下：常用的玻璃樣板檢驗光學(xué)元件表面質(zhì)量的方法，就是利用與牛頓環(huán)相類似的干涉條紋，這種條紋形成在樣板表面和待檢元件表面之間的空氣層上，通常稱為“光圈”。根據(jù)光圈的形狀、數(shù)目以及用手加壓后條紋的移動，就可檢驗出元件的偏差。用一樣板覆蓋在待測件上，如果兩者完全密合，即達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)值要求，不出現(xiàn)牛頓環(huán)。如果被測件曲率半徑小于或大于標(biāo)準(zhǔn)值，則產(chǎn)生牛頓環(huán)。圓環(huán)條數(shù)越多，誤差越大；若條紋不圓，則說明被測件曲率半徑不均勻。此時，用手均勻輕壓樣板，牛頓環(huán)各處空氣隙的厚度必然減小，相應(yīng)的光程差也減少，條紋發(fā)生移動。若條紋向邊緣擴(kuò)散，說明零級條紋在中心，得知被測件曲率半徑小于標(biāo)準(zhǔn)件；若條紋向中心收縮，說明零級條紋在邊緣，得知被測件曲率半徑大于標(biāo)準(zhǔn)件。這樣，通過現(xiàn)場檢測，及時判斷，再對不合格元件進(jìn)行相應(yīng)精加工研磨，直到合乎標(biāo)準(zhǔn)為止。同時，可以借此來進(jìn)行透鏡表面凹

凸的判斷例如用一平玻璃和一凸透鏡或者一凹透鏡貼在一起，所形成的干涉環(huán)都是圓環(huán)，從干涉環(huán)上無法判斷兩塊透鏡誰凸，誰凹。為此可用手在其邊緣加壓，若干涉圓環(huán)向邊緣移動，則表示下面的玻璃是凸的。若干涉圓環(huán)向中心收縮，則表示下面的玻璃是凹的。這中間的道理只要看其間空氣隙厚度的變化即可明了，若元件件中心比邊緣高，則在邊緣加壓時，如圖一所示。零件表面的形狀就會從曲面AOB變成虛線A′O′B′，即空氣膜由厚變薄。因此，相應(yīng)各點光程差也變小，條紋的干涉級次亦隨之降低。所以原來靠近中心的低級次圓環(huán)現(xiàn)在就要向外移動了。所以由于邊緣加壓，使空氣隙厚度改變，條紋亦隨之起變化，形成新的條紋分布，且空氣隙厚度每改變?2，就會移動一個條紋?？傊?，牛頓環(huán)在現(xiàn)實生活中應(yīng)用廣泛。三：對物理學(xué)習(xí)的思考

通過牛頓環(huán)這一知識點的學(xué)習(xí)，聯(lián)系到本學(xué)期學(xué)到的大學(xué)物理課程內(nèi)容，我收獲到了具體的學(xué)習(xí)方法和解決問題的思路。我認(rèn)為可以通過以下幾個方式對提高我們的學(xué)習(xí)興趣和效率十分有效：第一，老師可以采用啟發(fā)式、討論式和開放式等多種行之有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)我們思考，強(qiáng)化思維訓(xùn)練。應(yīng)多上些習(xí)題課和討論課，因為習(xí)題課或討論課可以啟迪我們思維，培養(yǎng)我們提出、分析和解決問題的能力，而且習(xí)題課或討論課在老師的引導(dǎo)下以我們的討論和交流為主會鍛煉我們的語言能力和思考能力，開展講座、探索實驗和小課題研究等第二課堂活動。第二，延續(xù)多媒體手段教學(xué)。在牛頓環(huán)等光學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，因為日常生活中極少見到這些現(xiàn)象，所以理解起來有一定的困難，而當(dāng)時課上物理老師運用多媒體進(jìn)行演示，讓我們有了直觀的認(rèn)識。由此可見，多媒體手段能為教學(xué)提供大量形象、生動的極具直觀性、啟發(fā)性的物理背景材料，對一些難以直接觀察到的物理現(xiàn)象、物理過程，老師講解起來比較抽象、空洞的物理規(guī)律、物理知識，能以多種形式進(jìn)行動態(tài)模擬，充分展示物理現(xiàn)象發(fā)生、變化及結(jié)束的全過程，使我們建立起清晰的物理表象，提高物理形象思維能力，從而激發(fā)了我們的創(chuàng)新動機(jī)，培養(yǎng)我們的探究能力。第三，學(xué)校還應(yīng)該創(chuàng)造條件建立開放性的演示實驗室。通過后來在實驗室做牛頓環(huán)的實驗，我對這一現(xiàn)象有了更加深刻的理解。但是學(xué)校開設(shè)的物理實驗在數(shù)量上有一定的局限性，如果開始更多開放性的實驗室，同學(xué)們自己動手觀察實驗，思考問題，這樣能把知識點記得更牢，也會更深刻的認(rèn)識到這一現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的，又是怎樣去研究的，最終又是怎樣解釋的。物理實驗?zāi)茉鰪?qiáng)動手能力、分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)良好的實驗素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)興趣。

總結(jié)：物理并不是深不可測，只要我們勤于觀察，善于思考，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，從生活走向物理，我們就會發(fā)現(xiàn)：其實，物理就在身邊。正如馬克思說的：“科學(xué)就是實驗的科學(xué)，科學(xué)就在于用理性的方法去整理感性材料”。只要我們認(rèn)真思考，提高學(xué)習(xí)物理的興趣，我們每個人都能從中有很大收獲。參考文獻(xiàn)：

《物理光學(xué)》張洪欣

2010.8.9 《物理光學(xué)與應(yīng)用光學(xué)》石順祥 馬琳 2010.9.1 《物理學(xué)》馬文蔚 2006.4.1