第一篇：地方工科院校大學(xué)物理教學(xué)改革探索_899（模版）

【地方工科院校大學(xué)物理教學(xué)改革探索】

摘要:大學(xué)物理是理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課,本文通過(guò)對(duì)大學(xué)物理課程在地方工科院校的現(xiàn)狀分析出發(fā),對(duì)大學(xué)物理課程教學(xué)改革進(jìn)行探討,闡述了在課程建設(shè)中,教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容等方面的一些改革思想與方法。

關(guān)鍵詞:大學(xué)物理 教學(xué)改革 課程改革

物理學(xué)是高等院校理工科各專業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課,它是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及物質(zhì)與物質(zhì)之間相互作用的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科。物理學(xué)教授人們基本的科學(xué)世界觀、思維方式和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)方法論。對(duì)于如何發(fā)揮物理學(xué)在培養(yǎng)人才方面所具有的特殊作用,是值得各高校物理工作者所共同探討的問(wèn)題。本文就地方工科院?，F(xiàn)狀出發(fā),結(jié)合自身在教學(xué)工作中的體驗(yàn),談?wù)務(wù)n程建設(shè)中教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容等方面的一些改革思想與方法。

一、地方工科院校大學(xué)物理課程的現(xiàn)狀

隨著近年來(lái)高校的不斷擴(kuò)招,地方性工科院校的生源質(zhì)量下降,大學(xué)教育逐步從以前的“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)型。再加上社會(huì)大環(huán)境的影響,學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性不高,興趣不大,中學(xué)物理課程與大學(xué)物理課程部分內(nèi)容上的重復(fù)也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的重視不夠,畢業(yè)生“就業(yè)難”、“考研熱”也使學(xué)生只在意外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等工具學(xué)科的學(xué)習(xí),大學(xué)物理的地位岌岌可危。目前,大部分大學(xué)物理教材仍以經(jīng)典為主,教學(xué)內(nèi)容比較陳舊,教學(xué)方法比較落后?！傲Α?、光、電”所占比重較大,近代物理的比重較小并常常安排在最后,受制于學(xué)時(shí)數(shù)等多方面因素影響,使得大多數(shù)院校雖然意識(shí)到近代物理的重要性卻在安排近代物理教學(xué)上存在有一定的難度。就我院而言,近代物理教學(xué)很難得到保證。在教學(xué)方法上,單一的教學(xué)手段制約著物理教學(xué)的魅力展示。傳統(tǒng)“黑板+粉筆”的形式容易使物理教學(xué)失去生機(jī)與活力,但是引入信息化教學(xué)又受到學(xué)校軟、硬件條件限制,同時(shí)多媒體教案的不當(dāng)使用也達(dá)不到豐富課堂的效果。

二、地方工科院校大學(xué)物理課程教學(xué)改革的探索

1.教學(xué)思路的改革探索。新世紀(jì),高等教育的改革進(jìn)一步深化,高校教師的教學(xué)思想也相應(yīng)進(jìn)行了調(diào)整。[1]大學(xué)物理作為教授思維方法論的一門(mén)基礎(chǔ)課,在教授學(xué)生掌握物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,著重培養(yǎng)學(xué)生掌握以物理學(xué)思維特征為基礎(chǔ)的思維能力,強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的綜合能力,同時(shí)“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的思想應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。提出了在加強(qiáng)傳統(tǒng)“三基”教學(xué)的基礎(chǔ)上,必須強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)理念。教師教學(xué)思想觀念實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變:由教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變;由知識(shí)傳授為主導(dǎo)向傳授、探究知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法并重的轉(zhuǎn)變;由單純的課堂教學(xué)向全方位服務(wù)學(xué)生轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)內(nèi)容的改革探索。近、現(xiàn)代物理真正融入大學(xué)物理的教學(xué)中。教師們常常和學(xué)生們說(shuō)物理學(xué)是一切自然科學(xué)的基礎(chǔ),處于諸多自然科學(xué)學(xué)科的核心地位。物理學(xué)的基本概念和技術(shù)已被應(yīng)用到了所有的自然科學(xué)領(lǐng)域,甚至于某些社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。物理學(xué)和化學(xué)、生物、材料科學(xué)、地球物理和天體物理等學(xué)科相交形成粒子物理、核物理、凝聚態(tài)物理、原子分子物理、電子物理、生物物理等等,這些學(xué)科都取得了引人矚目的成就[2]。但是在大學(xué)物理課程中卻沒(méi)有能體會(huì)到學(xué)習(xí)物理與這些的聯(lián)系,這是因?yàn)榻F(xiàn)代物理沒(méi)有大量出現(xiàn)在大學(xué)物理課程中,因此在內(nèi)容上我們應(yīng)將近、現(xiàn)代物理中那些最基本的與高新技術(shù)結(jié)合最廣泛的內(nèi)容融入教學(xué)當(dāng)中。要找到現(xiàn)代物理與經(jīng)典物理的契合點(diǎn),將現(xiàn)代物理作為經(jīng)典物理內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸,引導(dǎo)學(xué)生在更高的層次上審視和把握物理學(xué)。[3]

人文物理要融入大學(xué)物理的教學(xué)中。物理學(xué)從建立到現(xiàn)在有著悠久的歷史,閱讀物理學(xué)史可以使學(xué)生了解到人類對(duì)自然界的探索和認(rèn)識(shí)過(guò)程,有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法、創(chuàng)造性思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,也有助于培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀。

分層次教學(xué)使地方性工科大學(xué)物理教學(xué)更能保證課堂效果,提高課堂教學(xué)實(shí)效。我院招生情況是入校學(xué)生生源各省分布不均,生源質(zhì)量有一定的差別,因此在基礎(chǔ)課的教學(xué)中教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn),合理制定教學(xué)計(jì)劃,科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容,要準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際水平,對(duì)不同層次的學(xué)生做出合理的要求。

與物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,能使大學(xué)物理與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)兩課實(shí)現(xiàn)雙贏。大學(xué)物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是高等院校理工科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本訓(xùn)練的一門(mén)獨(dú)立的必修基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程,也是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開(kāi)端,都對(duì)學(xué)生們有著重要的意義。因此在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)物理是一種科學(xué)的有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式,特別對(duì)工科院校學(xué)生而言,這樣既加強(qiáng)了他們對(duì)物理定理的理解,又促進(jìn)了他們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。

3.教學(xué)手段的改革探索。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得理論知識(shí)的主要途徑,因此,利用好課堂的每一分每一秒非常重要。教學(xué)手段主要采用板書(shū)與多媒體有效結(jié)合。傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有教師與學(xué)生面對(duì)面直接交流的優(yōu)勢(shì),教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),新知識(shí)、新概念的獲取等方面仍然起主導(dǎo)作用,這是任何媒體都取代不了的,因此不能否定。多媒體的有效補(bǔ)充可幫助整個(gè)教學(xué)立體化,而多媒體的課件也不能只停留在文字、圖表的顯示上,應(yīng)以展示物理過(guò)程為主,提高教學(xué)直觀性,讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí),印象深刻,促進(jìn)理解,起到事半功倍的教學(xué)效果。

隨然信息技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及,校園網(wǎng)的建設(shè)也讓網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)成為有效的、重要的教學(xué)輔助手段之一,這樣對(duì)提高整個(gè)大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的改革探索。我院大學(xué)物理課程采用期末統(tǒng)考的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。大學(xué)物理課程的成績(jī)由“平時(shí)成績(jī)”和“期末成績(jī)”組成,因?yàn)椤捌綍r(shí)成績(jī)”所占比重較小,使期末統(tǒng)考顯得較為重要,這容易養(yǎng)成大部分學(xué)生只會(huì)做題,但不一定會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題的現(xiàn)狀,不利于激發(fā)學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度,也不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。因此,在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上可做出一些改革。例如引入“論文考查”、“寫(xiě)自學(xué)讀書(shū)筆記”等等。論文考查可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),完成一些與專業(yè)和物理學(xué)相關(guān)的小論文,幫助學(xué)生培養(yǎng)探索能力,獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力,同時(shí)激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)物理學(xué)和專業(yè)的興趣。因?qū)W時(shí)的不足,教師們可選擇一些難度不大的內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué),完成各自的自學(xué)讀書(shū)筆記,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、對(duì)比、總結(jié)、歸納的能力。不同的考核形式作為教學(xué)評(píng)價(jià)的有力補(bǔ)充,可使整個(gè)物理學(xué)的學(xué)習(xí)充滿生機(jī),評(píng)價(jià)更為全面。

為了適應(yīng)21世紀(jì)的新要求,現(xiàn)有的大學(xué)物理課程必須要進(jìn)行一些必要的改革,但大學(xué)物理教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要時(shí)間和學(xué)習(xí),也需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷地探索。

參考文獻(xiàn)

1.趙遠(yuǎn),張宇,霍雷,等.新時(shí)期工科大學(xué)物理教學(xué)指導(dǎo)思想初探[C].大學(xué)物理課程報(bào)告論壇組委會(huì)編.大學(xué)物理課程報(bào)告論壇文集2006.北京:高等教育出版社,2007:1~3.2.趙近芳.大學(xué)物理學(xué)[M].北京:北京郵電大學(xué)出版社,2005:1~3.3.趙敏.關(guān)于大學(xué)物理課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)體會(huì)[C].大學(xué)物理課程報(bào)告論壇組委會(huì)編.大學(xué)物理課程報(bào)告論壇文集2006.北京:高等教育出版社,2007:5~7.*基金項(xiàng)目:2009年新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)(2008B146)。

=====本文結(jié)束=====TXT&DOC=====2010/6=====

第二篇：工科大學(xué)物理教學(xué)改革綜述論文

一、教師水平參差不齊，教學(xué)效果差異明顯

現(xiàn)有的教學(xué)模式采用分班制教學(xué)，教學(xué)采用統(tǒng)一的教材和教學(xué)大綱，由若干位教師共同完成教學(xué)。教師之間交流較少，自己講自己的。由于教師個(gè)體的教學(xué)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)等的差異導(dǎo)致教學(xué)方法、教學(xué)效果差異明顯，不能充分實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的。4.教學(xué)手段單一，新教法、新手段應(yīng)用不夠。受限于學(xué)校條件、教師的教學(xué)習(xí)慣和教師對(duì)新技術(shù)的使用能力，現(xiàn)有的大學(xué)物理教學(xué)仍以傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)為主。在條件較好的一些學(xué)校采用了多媒體教學(xué)，但是主要用來(lái)代替板書(shū)，提高課堂教學(xué)容量，本質(zhì)上還是屬于傳統(tǒng)教學(xué)。而大學(xué)物理本身是門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，內(nèi)容較為抽象，不易獲得良好的教授效果。而充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，模擬物理過(guò)程、物理現(xiàn)象，使抽象的概念實(shí)質(zhì)化、形象化，提升學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，提高對(duì)知識(shí)、原理的更深層次的認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)效果。

二、大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的思考

1.教學(xué)內(nèi)容的合理選取。針對(duì)各專業(yè)對(duì)物理知識(shí)需求合理的安排教學(xué)內(nèi)容，做到普及性和針對(duì)性協(xié)調(diào)發(fā)展。如：交通工程專業(yè)應(yīng)以力學(xué)為重點(diǎn)內(nèi)容；建材專業(yè)以熱學(xué)，電磁學(xué)為重點(diǎn)內(nèi)容，電器自動(dòng)化以電磁學(xué)，光學(xué)，近代物理為重點(diǎn)內(nèi)容等。所以教學(xué)應(yīng)以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃，即保證基本物理體系的完整呈現(xiàn)，又要突出專業(yè)的實(shí)際需求。對(duì)于具體的教學(xué)內(nèi)容，需要精心挑選，對(duì)于經(jīng)典物理要發(fā)掘與現(xiàn)代科技的聯(lián)系，有意識(shí)的減少陳舊、過(guò)時(shí)內(nèi)容的教學(xué)，做到經(jīng)典不古董，要讓學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)的勃勃生機(jī)。適當(dāng)?shù)慕榻B當(dāng)今物理學(xué)前沿的新進(jìn)展，側(cè)重補(bǔ)充與相關(guān)專業(yè)關(guān)聯(lián)度高的發(fā)展新動(dòng)態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理基本理論的同時(shí)了解本專業(yè)發(fā)展的新信息、新動(dòng)向，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的科學(xué)視野。

2.改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)的關(guān)鍵是教師，如何提升教師教學(xué)水平，統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是提升教學(xué)質(zhì)量的重中之重。而教研室活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)這一需求的有效手段。通過(guò)教研室活動(dòng)制定統(tǒng)一的教學(xué)具體實(shí)施計(jì)劃，落實(shí)常規(guī)教學(xué)管理的各項(xiàng)規(guī)定，按照各項(xiàng)規(guī)定組織教學(xué)?；顒?dòng)內(nèi)容形式可多種多樣：比如組織各位教師互相聽(tīng)課，集體備課，在一聽(tīng)一備中達(dá)到加深理解，共同提高的目的。通過(guò)統(tǒng)一的教研室活動(dòng)，統(tǒng)一教學(xué)思想，教學(xué)方法，保證教學(xué)起點(diǎn)一致。過(guò)去物理教學(xué)注重于知識(shí)點(diǎn)的傳授，強(qiáng)調(diào)利用公式解題的能力。但是物理學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)聯(lián)度較高，尤其是要用到高等數(shù)學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。由于課程設(shè)置的原因，大學(xué)物理一般是和高等數(shù)學(xué)同時(shí)開(kāi)設(shè)的，這就導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠，容易產(chǎn)生畏難情緒，降低學(xué)習(xí)效果。所以要改變教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，將側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)物理概念、物理思想及物理方法的傳授，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。基于教學(xué)內(nèi)容及目的的改變，其考核模式也應(yīng)相應(yīng)調(diào)整。降低統(tǒng)一考試的占比，鼓勵(lì)采用實(shí)驗(yàn)操作、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明某一理論、提交論文等自主方式進(jìn)行考核，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力。另外，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重是提升物理教學(xué)效果的一條捷徑。物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，經(jīng)典物理的理論、定律可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出來(lái)，讓抽象的概念具體化、實(shí)質(zhì)化，加深學(xué)生的理解。同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)。還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)將學(xué)到的知識(shí)靈活應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)的理解提升。

3.加強(qiáng)新教學(xué)手段的應(yīng)用。物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其概念、原理及定律、定理均是由實(shí)驗(yàn)升華而來(lái)，具有精煉、抽象的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的講授方法無(wú)法使其形象化，導(dǎo)致教學(xué)枯燥無(wú)味，效果很差。而充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，模擬物理過(guò)程、物理現(xiàn)象，使抽象的概念實(shí)質(zhì)化、形象化，提升學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，提高對(duì)知識(shí)、原理的更深層次的認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

本文從分析現(xiàn)在的大學(xué)物理教育現(xiàn)狀出發(fā)，基于解決現(xiàn)有問(wèn)題，提升教學(xué)效果，提出了大學(xué)物理教學(xué)改革的一些想法。大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)具有一定的針對(duì)性，加強(qiáng)現(xiàn)代發(fā)展的介紹，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)教研室活動(dòng)提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。將大學(xué)物理教學(xué)側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)物理概念、物理思想及物理方法的傳授，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用，積極的探索多媒體等新教學(xué)手段的引入，提升教學(xué)效果。

第三篇：應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)改革

應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)改革

摘要：分析近年來(lái)國(guó)內(nèi)工科大學(xué)物理改革的基本方向，肯定扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性，緊緊結(jié)合應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革，提出了深化工科物理教學(xué)改革、培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的思路和實(shí)現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；大學(xué)物理教學(xué)改革；研究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力；實(shí)踐能力；創(chuàng)新能力

目前，基礎(chǔ)物理課程的教學(xué)改革出現(xiàn)兩個(gè)重點(diǎn)方向：一方面要以現(xiàn)代化為中心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革；另一方面要以計(jì)算機(jī)物理教學(xué)環(huán)境的建設(shè)為中心的教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革。由于介紹物理基礎(chǔ)、推導(dǎo)必要的物理公式時(shí)，板書(shū)教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)明顯，有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。因此，在開(kāi)展和組織具體教學(xué)時(shí)，應(yīng)將傳統(tǒng)板書(shū)和多媒體教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，對(duì)不同內(nèi)容、不同對(duì)象采用針對(duì)性很強(qiáng)的教學(xué)方法?？紤]到工科物理教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力方面的作用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革，不能僅靠補(bǔ)充近、現(xiàn)代物理知識(shí)，去處陳舊知識(shí)、壓縮繁冗內(nèi)容來(lái)解決。應(yīng)該把傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)（力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)）精練和提升，使之能基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活：使其一入大學(xué)就改變中學(xué)那種簡(jiǎn)單、依賴的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)聽(tīng)課、閱讀教材和參考書(shū)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)及同別人討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求新知識(shí)以至形成自己比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)地培養(yǎng)自己的獨(dú)立工作能力，并能綜合運(yùn)用所有的知識(shí)對(duì)自主選擇的問(wèn)題進(jìn)行跨學(xué)科探究。從而使自己的學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

1通過(guò)大學(xué)物理課程的改革，使之成為各門(mén)學(xué)科有效滲透的“研究性學(xué)習(xí)方式”的“研究性學(xué)習(xí)”課程

1.1教學(xué)內(nèi)容改革

作為低年級(jí)的公共基礎(chǔ)課，大學(xué)物理不僅是工程技術(shù)的基礎(chǔ)，而且和實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)、哲學(xué)、化學(xué)等學(xué)科有緊密地聯(lián)系。首先，要通過(guò)對(duì)大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的改革，體現(xiàn)各門(mén)課程的聯(lián)系，使其所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。在教學(xué)中，要學(xué)會(huì)在物理語(yǔ)言和數(shù)學(xué)語(yǔ)言之間要會(huì)翻譯：把抽象的數(shù)學(xué)公式翻譯成具體生動(dòng)的物理概念；把直觀的物理運(yùn)動(dòng)翻譯成嚴(yán)密的數(shù)學(xué)程序。最后把物理語(yǔ)言上升到哲學(xué)的語(yǔ)言來(lái)闡述。實(shí)驗(yàn)———理論——實(shí)驗(yàn)，是物理學(xué)發(fā)展的通常方式，它體現(xiàn)了實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)論規(guī)律。例如，麥克斯韋在法拉第等人的大量實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出了“渦旋電場(chǎng)”、“位移電流”的假說(shuō)，建立了麥克斯韋方程組；在此理論基礎(chǔ)上麥克斯韋預(yù)言了電磁波，赫茲通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了電磁波。因此，在教學(xué)內(nèi)容上要注重理論和實(shí)踐的結(jié)合。由于大學(xué)物理自身理論性較強(qiáng)，與專業(yè)課程結(jié)合不緊密，致使學(xué)生對(duì)物理課的學(xué)習(xí)經(jīng)常感到枯燥無(wú)味，提升不了學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣，甚至出現(xiàn)大學(xué)物理“無(wú)用論”。另外，由于物理教學(xué)學(xué)時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容廣泛。因此，不能強(qiáng)調(diào)它的基礎(chǔ)性，而忽視了不同專業(yè)學(xué)生對(duì)物理內(nèi)容的不同需求。要改變教學(xué)中多年來(lái)形成的固定模式，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生要采用不同的的教學(xué)大綱和授課標(biāo)準(zhǔn)。因此，可把傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)（力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等）精練和提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)學(xué)生高中學(xué)過(guò)的傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，教師可指出大學(xué)物理學(xué)習(xí)時(shí)注意的問(wèn)題：如強(qiáng)調(diào)矢量、變量、微積分等內(nèi)容。教師在組織教學(xué)過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)習(xí)總結(jié)，對(duì)每一章、每一篇學(xué)習(xí)內(nèi)容做必要小結(jié)。通過(guò)總結(jié)，學(xué)生不僅可對(duì)每一章或每一篇知識(shí)點(diǎn)做必要復(fù)習(xí)，也可對(duì)知識(shí)做整體和邏輯性的認(rèn)識(shí)，還可以檢查自己的學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)沒(méi)學(xué)好或掌握不夠扎實(shí)的知識(shí)重新學(xué)習(xí)，直到掌握為止。更重要的是，學(xué)生能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)習(xí)總結(jié)發(fā)生在課外，而教師只需在課堂上加以引導(dǎo)，因此不會(huì)占用太多的授課時(shí)間。在保證“必須、夠用”為度的前提下，有必要根據(jù)不同專業(yè)的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，壓縮與專業(yè)相關(guān)度小的章節(jié)的學(xué)時(shí)，適當(dāng)增加與專業(yè)銜接緊密章節(jié)的學(xué)時(shí)。在平時(shí)教學(xué)中突出重點(diǎn)，充分利用學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的渴望來(lái)提高對(duì)物理的興趣，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力和信心，提高教學(xué)效果。另外，及時(shí)地將大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容同現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)步和相關(guān)先進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，注重近現(xiàn)代物理知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)避開(kāi)復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，以講概念、講原理、講思想、講方法為主，理清物理學(xué)整體知識(shí)脈絡(luò)和當(dāng)今物理學(xué)發(fā)展的前沿問(wèn)題。

1.2課程教學(xué)中給學(xué)生研究式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練

教師可充分利用多媒體教學(xué)化繁為簡(jiǎn)、化難為易，化抽象為具體的功能，將現(xiàn)代化教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將物理知識(shí)的提出，趣味應(yīng)用、實(shí)際生活和專業(yè)工程問(wèn)題引入整個(gè)課程的教學(xué)之中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂上可采用德國(guó)教育專家胡格（Hug）教授的職業(yè)行動(dòng)能力教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)改革，通過(guò)各種各樣的形式多樣方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的學(xué)生所具備的能力，如有趣的關(guān)鍵字卡片法、小組擴(kuò)展法、可視化法、伙伴拼圖法等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與教學(xué)方法的融合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的、負(fù)責(zé)人的、有效的完成一項(xiàng)工作的能力。通過(guò)對(duì)大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革，特別是對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)（力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)）進(jìn)行精練與提升，給學(xué)生留出時(shí)間和空間，使大學(xué)生一入大學(xué)就應(yīng)改變中學(xué)那種簡(jiǎn)單、依賴的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

2充分利用教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，通過(guò)大學(xué)物理教學(xué)改革，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力 物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，除了具有豐富的物理知識(shí)外，還含豐富的社會(huì)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，它是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的嚴(yán)密的理論科學(xué)和完善的精密科學(xué)。物理學(xué)的研究方法主要有：理想模型法、理想試驗(yàn)法、科學(xué)假設(shè)法、類比推理法、分析綜合法、演繹歸納法、半定量法等。而研究物理量的基本方法有：尋找對(duì)稱性、不變量和守恒量是全局或整體的研究方法；對(duì)于連續(xù)可微的物理量，求極限、求導(dǎo)，研究極值點(diǎn)、穩(wěn)定點(diǎn)、拐點(diǎn)等。這就要求教師把傳授知識(shí)、方法、思想放在同等重要的地位，以方法帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，以方法提高學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力；用思想加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，用思想去把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)；最后通過(guò)思想方法的教學(xué)達(dá)到對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，只有重視物理學(xué)的研究方法和物理思想，才能了解這些思想或方法在物理學(xué)創(chuàng)新中的作用，才能引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。只有通過(guò)物理學(xué)改革使學(xué)生不僅掌握本學(xué)科領(lǐng)域的理論和技能，還能使其掌握物理學(xué)的研究方法，引導(dǎo)其進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和鍛煉。物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)———理論———實(shí)驗(yàn)，是物理學(xué)發(fā)展的通常方式。因此在教學(xué)過(guò)程中不僅重視理論的系統(tǒng)性、邏輯性，還應(yīng)重視實(shí)踐性。另外，理論要聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化應(yīng)用。而在這方面我們與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相比有不少的差距。例如，美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）WalterLewin教授的電磁學(xué)，大概有1/3的時(shí)間是在做有趣而有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)。加強(qiáng)物理知識(shí)與工程應(yīng)用，與生活應(yīng)用的聯(lián)系。注重物理學(xué)原理在工程技術(shù)中的應(yīng)用，反映工程技術(shù)和社會(huì)對(duì)物理學(xué)知識(shí)的迫切需要，使學(xué)生初步樹(shù)立工程意識(shí)，逐步學(xué)會(huì)探索將物理原理和方法運(yùn)用于工程技術(shù)之中解決實(shí)際問(wèn)題的途徑?？茖W(xué)精神的精髓是求實(shí)創(chuàng)新。創(chuàng)新，即推陳出新，破舊立新，有推有出，有破有立。創(chuàng)新并不神秘。把知識(shí)向前推進(jìn)一步，向更廣、更深、更精、更神的方向邁出一步，都是創(chuàng)新的一步。因此創(chuàng)新意識(shí)要貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)要在繼承中創(chuàng)新。教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力中起主導(dǎo)作用，要積極探索培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的思路和實(shí)現(xiàn)途徑。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：地方應(yīng)用型本科院校微生物教學(xué)改革與探索

地方應(yīng)用型本科院校微生物教學(xué)改革與探索

摘 要：微生物學(xué)是生物類、食品、農(nóng)學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它在食品、農(nóng)業(yè)、藥品工業(yè)中具有廣闊的應(yīng)用前景。在地方本科院校積極向應(yīng)用技術(shù)型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的前提下，探索微生物學(xué)教學(xué)改革是此類高校相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型的有益嘗試。本文對(duì)地方性高校微生物課程教學(xué)改革進(jìn)行了初步的探索及實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；微生物學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0105-02

2014年2月，教育部發(fā)布《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。一時(shí)間，全國(guó)眾多地方性本科院校都在積極探索由原來(lái)一味重理論，輕實(shí)踐、技術(shù)的辦學(xué)模式轉(zhuǎn)向技術(shù)型、實(shí)用型、與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)相結(jié)合的應(yīng)用型的辦學(xué)模式。

微生物學(xué)是生物學(xué)、生物技術(shù)、食品、農(nóng)學(xué)等專業(yè)課程中一門(mén)具有極強(qiáng)應(yīng)用性的基礎(chǔ)學(xué)科，是集理論、實(shí)踐和應(yīng)用于一身的專業(yè)性課程。微生物學(xué)教學(xué)改革能為地方本科學(xué)校的相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型做出有益的探索。本人反思多年來(lái)進(jìn)行多專業(yè)本科微生物教學(xué)改革實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)出一些心得以供探討。

一、制定與專業(yè)定位相適應(yīng)的教學(xué)大綱并組織教學(xué)內(nèi)容

目前，我國(guó)的大學(xué)大致可以分為四類：研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)和社區(qū)服務(wù)型大學(xué)[1]（主要指高職高專學(xué)院）。大多地方本科院校屬于教學(xué)型的大學(xué)，這些大學(xué)是高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用性本科院校的主體。地方本科院校的辦學(xué)定位決定其辦學(xué)專業(yè)特色與定位。微生物學(xué)是生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程、食品、農(nóng)學(xué)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。應(yīng)用型大學(xué)的教師需根據(jù)學(xué)校對(duì)專業(yè)定位來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)大綱。筆者2006年以來(lái)承擔(dān)生物科學(xué)與生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)微生物教學(xué)時(shí)，在以往的辦學(xué)模式下，微生物的教學(xué)主要是以理論知識(shí)傳授為主，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)則是對(duì)理論做驗(yàn)證。2007年后，學(xué)校提出服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型本科，為此，在進(jìn)行教學(xué)大綱修改時(shí)，生物科學(xué)專業(yè)加大實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，減少理論知識(shí)點(diǎn)，兩者并重；生物技術(shù)專業(yè)不僅加大實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，并側(cè)重點(diǎn)放在理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。確立教學(xué)大綱后，教學(xué)內(nèi)容選擇就有了指向性，比如：真核微生物中大型真菌教學(xué)設(shè)計(jì)，生物科學(xué)專業(yè)重點(diǎn)介紹鎖狀聯(lián)合、常見(jiàn)大型真菌種類及有毒蘑菇識(shí)別；生物技術(shù)專業(yè)則簡(jiǎn)介鎖狀聯(lián)合、突出食用菌栽培技術(shù)等內(nèi)容。通過(guò)對(duì)教學(xué)大綱修訂，既突出了專業(yè)特色，又在教學(xué)中為學(xué)生今后就業(yè)、學(xué)習(xí)等作潛在知識(shí)、技能貯備。

二、調(diào)整實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

為適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型，應(yīng)用型的地方本科院校的微生物實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)需從教育理念、教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行改革，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用性需要。傳統(tǒng)本科院校的微生物教學(xué)主要以傳授知識(shí)、驗(yàn)證理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)重束縛教師手腳、學(xué)生思維，以至于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中興趣不高，分析問(wèn)題能力低[2]。教改后，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容大幅度縮減驗(yàn)證性內(nèi)容、增加以應(yīng)用或解決實(shí)際問(wèn)題的綜合性內(nèi)容，同時(shí)限定范圍前提下讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢測(cè)食品、飲品及藥品等微生物安全性[3-5]。2006年安排微生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，按照傳統(tǒng)微生物實(shí)驗(yàn)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，主要內(nèi)容是細(xì)菌、真菌的形態(tài)觀察、染色，培養(yǎng)基配制及消毒滅菌，微生物生理生化等內(nèi)容。2007年以后的教學(xué)中，把原來(lái)傳統(tǒng)的微生物形態(tài)、染色、培養(yǎng)基配制等內(nèi)容由6-7個(gè)單獨(dú)實(shí)驗(yàn)變成2-3基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，并將部分傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排到化學(xué)藥劑對(duì)微生物影響、土壤微生物分離純化等綜合性試驗(yàn)中。此外，還根據(jù)學(xué)生興趣組合，每個(gè)小組提供1-2個(gè)選擇日常生活中原料進(jìn)行的微生物安全性方面的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，要求小組內(nèi)學(xué)生討論后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路、選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，組織材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行這樣改變，學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能更加扎實(shí)，后期畢業(yè)論文中，思路更加開(kāi)闊。

三、教學(xué)方法和手段多樣化實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果優(yōu)化

地方應(yīng)用型本科院校的因教師、教學(xué)資源相對(duì)較弱，如果教師僅采用傳統(tǒng)填鴨式的講授、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生認(rèn)為微生物學(xué)課堂枯燥無(wú)味，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。因此，微生物學(xué)教師應(yīng)使用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

微生物學(xué)知識(shí)涵蓋范圍廣、與日常生活聯(lián)系緊密，任課教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容選擇合適的教學(xué)和手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

（一）啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)則是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，教師適當(dāng)提示或點(diǎn)撥就可以讓學(xué)生掌握。比如在進(jìn)行酵母菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)時(shí)，教師問(wèn)：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了酵母菌細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)膜的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，如何判斷酵母菌細(xì)胞的死活？教師只需要引導(dǎo)學(xué)生從酵母菌細(xì)胞各部分基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)入手思考，學(xué)生思索后就可以正確地解答。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，不僅避免教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，而且讓學(xué)生通過(guò)自己思考獲取知識(shí)，增加了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）比較教學(xué)。微生物學(xué)理論知識(shí)多，概念多。教學(xué)中，可以把一些容易混淆的相似或相近的概念或知識(shí)點(diǎn)加以比較，讓學(xué)生易于區(qū)分掌握。教學(xué)原核微生物和真核微生物的時(shí)候，教師從微生物大小、細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)膜和細(xì)胞核等基本形態(tài)結(jié)構(gòu)入手設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生自己比較兩種微生物結(jié)構(gòu)差異，進(jìn)行總結(jié)歸納填寫(xiě)表格。如此，通過(guò)填寫(xiě)比較表格，學(xué)生自然而然地掌握了兩類微生物各自基本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（三）討論式教學(xué)。微生物學(xué)是一門(mén)與日常生活、社會(huì)緊密結(jié)合的學(xué)科，很多教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)討論得以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化。例如學(xué)習(xí)微生物代謝、微生物生態(tài)等內(nèi)容后，讓學(xué)生討論：家庭主婦想改善家人生活，希望自釀酸奶，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)方案實(shí)現(xiàn)這個(gè)想法，并討論在此過(guò)程中需要注意那些問(wèn)題？學(xué)生通過(guò)小組討論明白要實(shí)現(xiàn)自釀酸奶，需要應(yīng)用微生物菌種、營(yíng)養(yǎng)、有害微生物控制、微生物生長(zhǎng)等多方面知識(shí)綜合解決問(wèn)題。討論不僅讓學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

（四）探究式教學(xué)。探究式教學(xué)目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)后以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)教師引導(dǎo)、查閱文獻(xiàn)等手段去分析問(wèn)題、尋求解決問(wèn)題的思路與方法。探究式教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生的求知的意識(shí)和興趣。講授微生物營(yíng)養(yǎng)與生長(zhǎng)的理論知識(shí)之后，筆者安排了一道課后思考題：一位微生物研究者在野外分離到能產(chǎn)表明活性劑的微生物，但保存時(shí)間較長(zhǎng)，需要活化菌種，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ゲ殚單墨I(xiàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成這個(gè)要求。檢查學(xué)生交來(lái)的方案，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)驗(yàn)教材，參考相關(guān)的研究論文，設(shè)計(jì)出了多種切實(shí)可行的菌種活化的實(shí)驗(yàn)思路。

（五）通過(guò)視頻影像、電視網(wǎng)絡(luò)媒介、參觀與考察等強(qiáng)化微生物教學(xué)效果。與動(dòng)植物相比，微生物個(gè)體微小，不易觀察，致使抽象、微觀及描述性的內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)中很難讓學(xué)生接受，教學(xué)時(shí)使用視頻、錄像及圖片等音像輔助，學(xué)生就容易接受教學(xué)內(nèi)容。從電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒介質(zhì)中獲取與微生物相關(guān)資料，讓學(xué)生在課后觀看并寫(xiě)出自己觀感，通過(guò)這樣途徑豐富學(xué)生知識(shí)、開(kāi)拓他們視野。為了更好地了解微生物的應(yīng)用，課程教學(xué)中特意加入實(shí)地參觀諸如食用菌種植場(chǎng)、污水處理公司和紅酒釀造基地等參觀調(diào)查的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)實(shí)地參觀考察，理論知識(shí)與實(shí)踐相互結(jié)合印證，了解到微生物的生產(chǎn)生活中巨大作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)微生物的興趣與動(dòng)力。

四、改革考核內(nèi)容，迫使學(xué)生從死記硬背微生物基本理論轉(zhuǎn)向運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生文獻(xiàn)獲取、閱讀以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力

2007年起，每個(gè)章節(jié)教學(xué)結(jié)束，筆者由以前安排3-4道書(shū)本課后思考題的做法，改為布置1-2題解決生產(chǎn)生活實(shí)際問(wèn)題的思考題。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生對(duì)如何解答這類思考題感到茫然。針對(duì)這種情況，專門(mén)給學(xué)生講解解答這類思考題的思維方法及過(guò)程，然后指導(dǎo)學(xué)生大量查閱文獻(xiàn)資料，綜合設(shè)計(jì)出自己滿意的課后作業(yè)。經(jīng)過(guò)多次練習(xí)，大部分學(xué)生思考問(wèn)題的角度、深度明顯提高。在中期和期末考核時(shí)，減少選擇、填空等客觀題題量及分值，增加多個(gè)運(yùn)用微生物理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，考查學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)課后、課程考核內(nèi)容調(diào)整，2004級(jí)生物科學(xué)與2005級(jí)后生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生相比，前者的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)明顯沒(méi)有后者思路嚴(yán)謹(jǐn)和完善，畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)開(kāi)展時(shí)也存在類似的結(jié)果。

總之，地方性應(yīng)用型本科院校的微生物教學(xué)必須以學(xué)校專業(yè)定位為切入點(diǎn)，進(jìn)一步夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能，培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)人員，適應(yīng)社會(huì)專業(yè)人才的需求。

（作者單位：成都師范學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)院）

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第五篇：工科院校大學(xué)物理分層次教學(xué)研究論文

【摘要】隨著我國(guó)高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益突出，分層次教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式已逐漸被廣大教育工作者認(rèn)可和接受。本文分析了各類分層次教學(xué)的利弊，討論了我校大學(xué)物理分層次教學(xué)的主要內(nèi)容以及在實(shí)施過(guò)程中所采用的具體措施，闡述了區(qū)分不同教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分類指導(dǎo)的教學(xué)改革理念。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；分層次教學(xué)；探索與實(shí)踐

大學(xué)物理是高等院校理工科專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，它不僅能增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，它有著其他學(xué)科無(wú)法比擬的作用和優(yōu)勢(shì)。同時(shí)大學(xué)物理也是一門(mén)理論性、抽象性極強(qiáng)的課程，而且還要求學(xué)生有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。自1999年以來(lái)，隨著社會(huì)快速發(fā)展經(jīng)濟(jì)的需求，我國(guó)的高等教育逐步轉(zhuǎn)型，它已從昔日的“精英教育”轉(zhuǎn)化為“大眾化教育”，各高校招生人數(shù)不斷增加。然而隨著招生量的不斷擴(kuò)大，普通高等院校學(xué)生入學(xué)成績(jī)差距增大，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、能力、情感各方面參差不齊，按傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)必然導(dǎo)致一部分學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，而另一部分學(xué)生覺(jué)得太難，從而制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了應(yīng)對(duì)由于教學(xué)對(duì)象的變化所帶來(lái)的問(wèn)題，更好地貫徹實(shí)施因材施教的基本原則，國(guó)內(nèi)一些高校于20世紀(jì)90年代開(kāi)始在大學(xué)物理課程中實(shí)行分層次教學(xué)，既取得了一定成效也發(fā)現(xiàn)了一些難以解決的問(wèn)題。

1國(guó)內(nèi)大學(xué)物理分層次教學(xué)現(xiàn)狀及利弊

1.1目前國(guó)內(nèi)高校大學(xué)物理分層次教學(xué)采用的第一種模式是將全校同一年級(jí)各專業(yè)學(xué)生按入學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同，分為A、B、C三個(gè)層次實(shí)施分層次教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)知狀況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、課堂教學(xué)過(guò)程以及不同的考核要求，這樣有助于教師更好地針對(duì)本層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)過(guò)程目標(biāo)更加明確、針對(duì)性更強(qiáng)。但是將全校同一年級(jí)各專業(yè)學(xué)生打亂原來(lái)班級(jí)重新分班，擾亂了正常的教學(xué)秩序，必定給正常的教學(xué)管理帶來(lái)了很多的麻煩。同時(shí)可能會(huì)使處于較低層次的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致厭學(xué)情緒。

1.2國(guó)內(nèi)大學(xué)物理分層次教學(xué)的第二種模式是將同一班級(jí)的學(xué)生按照知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)于物理知識(shí)的理解能力，分成不同的層次，教師在備課時(shí)要合理設(shè)計(jì)出各個(gè)層次學(xué)生應(yīng)掌握的難易程度及知識(shí)要點(diǎn)，在講解過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容分為不同層次進(jìn)行講授，由學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度和理解能力有選擇性地吸收和接納，從而滿足不同層次學(xué)生的需求。這種模式似乎可以克服第一種模式的弊端，但是在一定程度上將增加任課教師備課和授課的難度，課堂時(shí)間是有限的，不同層次教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段很難兼顧，而且不同層次學(xué)生成績(jī)的評(píng)定也很難制定。

1.3國(guó)內(nèi)大學(xué)物理分層次教學(xué)的第三種模式是按照專業(yè)進(jìn)行分層，采用“平臺(tái)+模塊”的方式。不同的專業(yè)對(duì)物理知識(shí)的需求程度是不同的，為使物理知識(shí)有助于學(xué)生本專業(yè)學(xué)習(xí)的開(kāi)展，按照專業(yè)設(shè)計(jì)“模塊”。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是教師在教學(xué)過(guò)程中可以做到有的放矢，在遵循教學(xué)大綱的前提下，可以在專業(yè)方面有所延伸和拓展。既保持物理學(xué)體系的完整性同時(shí)又突出了專業(yè)特色。當(dāng)然這種模式也不是十全十美，比如不能兼顧到同一班級(jí)不同學(xué)生的個(gè)體差異，但可操作性比前兩種方式要強(qiáng)。

2我校的招生情況和大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)是一所理、工、文、管相結(jié)合的研究型綜合大學(xué)，我校面向全國(guó)31個(gè)省、市、自治區(qū)招生，每年招收近5000名本科生，招生類別包括一本、二本、二本C以及民族預(yù)科生，生源質(zhì)量參差不齊。大學(xué)物理課程涵蓋全校絕大部分專業(yè)方向，根據(jù)專業(yè)需求的不同，分為《大學(xué)物理A》（96學(xué)時(shí)），《大學(xué)物理B》（72學(xué)時(shí)），《大學(xué)物理MA》（96學(xué)時(shí)），《大學(xué)物理MB》（72學(xué)時(shí)）以及《大學(xué)物理C》（54學(xué)時(shí)）?！洞髮W(xué)物理A》適用于電力學(xué)院、信息學(xué)院、理學(xué)院等專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)大學(xué)物理基礎(chǔ)要求較高的專業(yè)；《大學(xué)物理B》適用于輕紡學(xué)院、礦業(yè)學(xué)院等，這些專業(yè)對(duì)大學(xué)物理基礎(chǔ)要求相對(duì)不太高；《大學(xué)物理C》主要面對(duì)偏文科類專業(yè)的學(xué)生；《大學(xué)物理MA》和《大學(xué)物理MB》是針對(duì)民族預(yù)科班學(xué)生開(kāi)設(shè)的。一直以來(lái)，我校大學(xué)物理都是按照傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式，只要學(xué)時(shí)數(shù)相同，便使用同一本教材，同樣的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，采用同一張?jiān)嚲磉M(jìn)行評(píng)價(jià)。然而隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，一些問(wèn)題也越來(lái)越突出，其中主要有以下兩點(diǎn)。

2.1學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊

學(xué)生入學(xué)成績(jī)相差較大，整體層次比較復(fù)雜，加上高考制度的改革，部分內(nèi)容如熱學(xué)和光學(xué)有些學(xué)生在中學(xué)時(shí)一點(diǎn)都沒(méi)有接觸到，這給大學(xué)物理課堂教學(xué)帶來(lái)很大難度，教學(xué)內(nèi)容深度和進(jìn)度難以把握，若采用過(guò)去傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)和考核，課堂教學(xué)效果不會(huì)理想，而且不及格率也偏高，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)物理課程失去興趣，影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

2.2大班授課存在很多弊端

隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，高等院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校在基礎(chǔ)課的教學(xué)中多采取大班授課的形式，我校除民族預(yù)科班外，大學(xué)物理課基本上是4個(gè)自然班合班，這導(dǎo)致課堂秩序不容易控制，教師不能兼顧到每一位同學(xué)，課內(nèi)師生交流少，一部分學(xué)生聽(tīng)課注意力不集中，不能很好地接受知識(shí)，甚至在課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)，嚴(yán)重影響了大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量。

3大學(xué)物理分層次教學(xué)的實(shí)施

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“要把育人為本作為教育工作的根本要求，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”，基于此我們依據(jù)招生類別、專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況，提出了對(duì)大學(xué)物理實(shí)施分層次教學(xué)的構(gòu)想，并對(duì)2013級(jí)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐。

3.1教學(xué)主體分層次原則

不同招生類別的學(xué)生在物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受能力、學(xué)習(xí)積極性等方面均存在差異。為此，我們首先將全體學(xué)生進(jìn)行了第一次劃分，一本和二本學(xué)生劃為第一類別，二本C學(xué)生劃為第二類別，民族預(yù)科生劃為第三類別。其次，我們按照專業(yè)相近的原則進(jìn)行了第二次劃分，我校大學(xué)物理課程按不同專業(yè)已經(jīng)分為《大學(xué)物理A》、《大學(xué)物理B》和《大學(xué)物理C》三個(gè)類別，在此基礎(chǔ)上，我們盡可能將相近專業(yè)的學(xué)生排到同一授課班級(jí)，比如電子與通信、軟件與網(wǎng)絡(luò)、生物與制藥等。相近專業(yè)對(duì)物理知識(shí)的需求比較接近，這樣有利于授課教師在保證物理學(xué)知識(shí)完整體系的基礎(chǔ)上能兼顧到專業(yè)特色，針對(duì)不同的專業(yè)，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)可以有所不同，充分體現(xiàn)以人為本，因材施教的原則。

3.2授課教師的選派

各個(gè)教師的學(xué)術(shù)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、授課特點(diǎn)、授課質(zhì)量以及講授方法等各有不同。理工科一本、二本學(xué)生素質(zhì)較好，一般選派學(xué)術(shù)水平較高、授課質(zhì)量較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、講課節(jié)奏稍快的教師，除了在內(nèi)容方面有所拓寬和加深以外，還可以將物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與高新技術(shù)、科學(xué)前沿適度聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生開(kāi)闊眼界與思維。二本C學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差，我們選派的教師往往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、耐心細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)、善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、善于與學(xué)生聯(lián)系和溝通，這樣的教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于基礎(chǔ)較差學(xué)生的思維啟迪、智力開(kāi)發(fā)和潛能挖掘。文科類學(xué)生我們選派知識(shí)面較寬、教學(xué)水平較高、在科學(xué)史和物理學(xué)史方面有所研究的教師，可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。民族預(yù)科班的學(xué)生我們一般選派蒙古族教師，他們可以和學(xué)生有良好的溝通，從而拉近與學(xué)生之間的距離，有利于教學(xué)過(guò)程的組織以及對(duì)學(xué)生的管理。

3.3教學(xué)大綱的制定

教學(xué)大綱的制定對(duì)規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、保證課程的基本教學(xué)質(zhì)量以及進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查和評(píng)估等方面起到了積極的指導(dǎo)作用。我們經(jīng)過(guò)充分調(diào)研，全面了解了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，然后指定相關(guān)教師制定了不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。（1）對(duì)理工科一本和二本學(xué)生，參照全國(guó)高等院校大學(xué)物理教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)，需達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的全部要求，基礎(chǔ)內(nèi)容以理論教學(xué)為主，另外根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行知識(shí)拓展，并且適當(dāng)引入物理學(xué)前沿與高新技術(shù)，盡可能滿足這部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。（2）二本C學(xué)生基礎(chǔ)很差，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)必須降低標(biāo)準(zhǔn)，要求能基本完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的大部分要求，基本滿足后續(xù)課程學(xué)習(xí)的需要即可，教學(xué)過(guò)程中需適當(dāng)加強(qiáng)課堂練習(xí)。（3）民族預(yù)科生要求能完成大學(xué)物理教學(xué)大綱所規(guī)定的全部教學(xué)任務(wù)，基本達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的要求，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)減少難度較大的理論推導(dǎo)，以實(shí)際應(yīng)用為主。（4）文科類學(xué)生主要從人文和歷史的角度出發(fā)，要求他們對(duì)物理基本概念、基本原理、基本定理能夠基本理解，同時(shí)了解這些物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用以及對(duì)社會(huì)變革產(chǎn)生的重大作用。

3.4課后作業(yè)的分層

課后作業(yè)是檢查學(xué)生知識(shí)掌握程度的有效途徑，不同層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力不同，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握及應(yīng)用差異很大，所以我們對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)也進(jìn)行了有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。我們大學(xué)物理課程組依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)自編了與授課內(nèi)容相配套的習(xí)題冊(cè)。每一章對(duì)應(yīng)一份習(xí)題，每份習(xí)題都包括選擇題、填空題和計(jì)算題三種題型。對(duì)理工科一本和二本的學(xué)生，基礎(chǔ)部分約占70％左右，提高部分約占20％左右，綜合應(yīng)用部分約占10％左右；對(duì)二本C及民族預(yù)科班學(xué)生，基礎(chǔ)部分約占90％左右，提高部分約占10％左右；對(duì)文科類學(xué)生，沒(méi)有復(fù)雜的推理和計(jì)算，以基本內(nèi)容的理解為主。課后作業(yè)分層次布置充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，使得每個(gè)層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能達(dá)到要求，既具有一定的挑戰(zhàn)性又不覺(jué)得太困難，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。3.5考核評(píng)定辦法考試改革也是教學(xué)改革的重要組成部分，是衡量和檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的主要手段。我們打破了過(guò)去采用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一試卷進(jìn)行考核的傳統(tǒng)做法，首先加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課堂提問(wèn)、作業(yè)成績(jī)等進(jìn)行評(píng)分，稱為平時(shí)成績(jī)，并按照一定的比例納入到學(xué)生的綜合考評(píng)中去，尤其對(duì)二本C學(xué)生平時(shí)成績(jī)的比例更大一些，這樣可以有效地把他們留在課堂上，避免學(xué)生逃課、曠課現(xiàn)象的發(fā)生；其次對(duì)不同層次的學(xué)生，按照不同教學(xué)要求實(shí)行不同標(biāo)準(zhǔn)、不同內(nèi)容的試卷進(jìn)行考核，優(yōu)等生主要考察他們對(duì)物理基本內(nèi)容、基本原理的掌握及應(yīng)用，而差生著重考察他們對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，所以試卷題型的分配比例也有所不同。

4結(jié)論

分層次教學(xué)法的實(shí)施，使各層次的學(xué)生都能各得其所、學(xué)有所獲，都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教的原則；分層次教學(xué)的實(shí)踐，消除了以往考試成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象，提高了學(xué)生的及格率；分層次教學(xué)更具有針對(duì)性，教師在備課時(shí)能夠針對(duì)本層次學(xué)生的特點(diǎn)，做好充分的準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程目標(biāo)明確，教學(xué)效果會(huì)大大提升；分層次教學(xué)的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求，授課教師必須研究針對(duì)本層次學(xué)生的教學(xué)方法、教學(xué)手段，激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)研究的熱情；分層次教學(xué)促使教師更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)，有助于教師能力的全面提升，從而更好地服務(wù)于教學(xué)。

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