第一篇：語文公開課《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與能力】學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字、正確讀寫并能理解和運(yùn)用“流連忘返、刻骨銘心、攥、尷尬”等詞語。

【過程與方法】通過朗讀法、討論法等多種教學(xué)方法，理解課文內(nèi)容，理解重要語句的含義和其中用到的描寫人物的手法，把握文中塑造人物形象的方法，即神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫等。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】理解“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)，體會(huì)文中的“我”對(duì)于殘疾青年的感激之情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】理解重要語句的含義和其中用到的描寫人物的手法，把握文中塑造人物形象的方法。

【難點(diǎn)】理解“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)，體會(huì)文中的“我”對(duì)于殘疾青年的感激之情。

三、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

教師以“‘別餓壞了那匹馬是什么意思呢?”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生討論標(biāo)題，明確：家里養(yǎng)了馬，所以要喂養(yǎng)馬，不能讓它餓著。接著教師用下面的導(dǎo)語導(dǎo)入：“現(xiàn)在啊，一個(gè)家里沒馬的殘疾青年對(duì)我們本課的小主人公說把馬草賣給他，千萬別餓壞了他家的“馬”?這是為什么呢?今天讓我們走進(jìn)新課，來一探究竟?！?板書標(biāo)題)

(二)初讀感知

1.在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主朗讀課文，圈點(diǎn)生字詞及難句;由教師正字音，解釋詞語。

2.快速瀏覽課文課文，自主閱讀，概括文章內(nèi)容。

明確：本課主要寫了酷愛讀書、渴求知識(shí)的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的故事。

3.自主思考，尋找關(guān)鍵語句：文章中出現(xiàn)了幾次“別餓壞了那匹馬”?分別是誰說的?

明確：三次。第一次在17自然段，是殘疾青年說的，他謊稱自己家的馬要吃馬草，讓我把馬草賣給他;第二次在18自然段，還是殘疾青年說的，是為了讓我相信他家真的有馬，繼續(xù)把馬草賣給他;第三次在22自然段，是“我”說的，我過去給他送馬草，生怕餓壞了他的“馬”。

(三)深入研讀

1.青年撒謊了嗎?你從哪里可以看出青年撒謊了?

明確：從文中多處語句可看出青年在在撒謊，比如第13自然段“他先是一愣，繼而眼睛一亮”能初步看出青年是突然想出了能幫助“我”又不讓“我”察覺的方法;再比如15自然段“姑娘茫然的眼睛”，這里其實(shí)就比較明顯了，姑娘之所以眼睛“迷?！本褪且?yàn)榍嗄昙依餂]有馬，所以姑娘對(duì)青年說的話感到奇怪;再比如21-26自然段，“我”識(shí)破謊言，得知真相，就是在明明白白的告訴讀者青年一直在撒謊了。

2.青年為什么要撒謊?撒謊就不好嗎?

明確：殘疾青年之所以這么做，是為了幫助我讓我能繼續(xù)看書。所以，謊言并不都是惡意的，也有善意的謊言，而且這種善意的謊言更難能可貴，所以要懂得分辨。

3.殘疾青年是一個(gè)怎樣的人，作者是如何塑造青年形象的?

明確：殘疾青年謊稱家中有馬，讓“我”白白在他那里看書，充分體現(xiàn)他的樂于助人、善解人意、善良寬厚、不計(jì)得失的美好品德。作者主要是通過動(dòng)作神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫來塑造青年形象。神態(tài)描寫如殘疾青年“寬厚地對(duì)我一笑”、青年“認(rèn)真地看過馬草”等就表現(xiàn)出青年的善良、寬厚——他對(duì)“我”這樣一個(gè)渴求知識(shí)、酷愛讀書的孩子是如此地關(guān)愛;動(dòng)作描寫如“他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路”就充分表現(xiàn)出青年對(duì)“我”的用心良苦——想讓“我”心安理得地、快樂地看書;語言描寫如：“我知道你希望真的有那么一匹馬。沒事的，你看書吧”。這是青年在“我”得知真相后說的話，表現(xiàn)出青年善解人意，樂于助人，關(guān)愛兒童。

4.文中除了塑造青年的形象，其實(shí)還塑造了好幾個(gè)身上散發(fā)著閃光點(diǎn)的人物。所以在深入研讀的最后環(huán)節(jié)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考：本文還有哪幾個(gè)人物?他們是怎樣的人?作者又是怎么塑造他們的形象的?學(xué)生自主思考，結(jié)合相關(guān)語句進(jìn)行分析。

明確：父親很善良，從“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子?搬運(yùn)隊(duì)的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢”等語句可看出。雖然他贊同“我”看書，但也知道青年的生活的艱難，所以幫我把看書錢補(bǔ)給青年后所以讓“我”去扯馬草換錢看書;碧云同樣善解人意，她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去;同時(shí)，“我”的形象塑造得也很好，從“攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來，從容地讀著一本又一本的書”“我點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來”等多處語句可看出“我”是個(gè)渴求知識(shí)、自強(qiáng)自立、懂得感激的孩子。作者都是通過神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫等描寫方法來塑造人物的。

(四)鞏固提高

談一談自己實(shí)際生活中遇到的有關(guān)善意的謊言的人或事，寫下一個(gè)小片段，要求片段完整，嘗試使用文中描寫人物的方法。

(例：母親喜歡吃蝦肉，但她總是把最好吃的蝦肉讓給親愛的女兒吃，說自己喜歡吃苦澀的蝦頭。這一天，母親把一盆熱騰騰的蝦端出來，肥嫩的蝦肉在女兒的面前出現(xiàn)了，母親還要做一些其他菜，她本想捉起蝦肉吃，可是母親每一次都吃蝦頭，女兒心想：蝦頭一定很好吃，我也要吃一下試試。于是捉起蝦頭，一吃，全吐了出來，十分難吃。

女兒?jiǎn)枊寢尀槭裁聪矚g吃蝦頭。媽媽說：“蝦頭很好吃，我喜歡吃?！笨墒沁@時(shí)候女兒心里全都知道了——是媽媽把蝦肉讓給她吃。媽媽真好!)

(五)小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本課的收獲與疑惑，教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)并答疑。最后有感情地朗讀課文，結(jié)束課堂。

作業(yè)：展開合理的想象，給課文續(xù)寫一個(gè)結(jié)局。下節(jié)課與同學(xué)分享。

四、板書設(shè)計(jì)

第二篇：《別餓壞了那匹馬》的公開課教學(xué)設(shè)計(jì)

別餓壞了那匹馬

教學(xué)目標(biāo)

一、認(rèn)知和能力目標(biāo)

1．認(rèn)讀、掌握生字：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫

2．聯(lián)系語言環(huán)境理解詞語：溜之大吉、鄙視、厚顏無恥、一文不值 3．了解課文主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)主要人物及其特點(diǎn)

二、方法和過程目標(biāo)

1．以自己的方式去閱讀，以自己的經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)，讀出自己獨(dú)特的感悟 2．熟練運(yùn)用抓住人物、把握事件的方法，理清課文脈絡(luò) 3．繼續(xù)學(xué)習(xí)與人合作、靜心傾聽、合理吸收和敢于批判

三、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

1．感受和學(xué)習(xí)殘疾青年寬厚、善良、熱心、善解人意的高尚品質(zhì)。2．培養(yǎng)愛讀書、讀好書的良好習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)

1．聯(lián)系語言環(huán)境理解詞語：溜之大吉、鄙視、厚顏無恥、一文不值 2．熟練運(yùn)用抓住人物、把握事件的方法，理清課文脈絡(luò)

3．感受和學(xué)習(xí)殘疾青年寬厚、善良、熱心、善解人意的高尚品質(zhì)。教學(xué)過程

一、談話激趣，釋題導(dǎo)入新課

談話入題：同學(xué)們，我們?cè)?jīng)十分痛恨一個(gè)“說謊的孩子”，痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”把山下的人騙上山去可有人卻說“世界會(huì)因?yàn)橹e言而丑惡，也會(huì)因?yàn)橹e言而美麗”，有這樣的事嗎？

今天，我們要學(xué)的課文就是一個(gè)“美麗的謊言”——（揭示并齊讀課題：別餓壞了那匹馬）

二、了解大意，理清思路 1 自讀要求：

（1）讀 通課文，新詞聯(lián)系上下文想想意思。（2）概括文章主要內(nèi)容，給課文分段。（3）課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，這句話在全文起什么作用? 2交流匯報(bào)

（1）學(xué)生回答后教師小結(jié)：本文寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的故事。

（2）第一段：（第1——11自然段）“我”因無錢買書在一個(gè)殘疾青年的書攤前偷看書，父親打了“我”兩耳光并要“我”扯馬草換錢買書看。

第二段：（第12——18自然段）殘疾青年編造善意的謊言讓“我”看書。第三段：（第19——27自然段）善意的謊言真相大白，“我”十分感激。（3）“別餓壞了那匹馬”在文中出現(xiàn)三次。

第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時(shí)青年囑咐“我”的話。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。第三次是“我”對(duì)青年說的話。

作用：文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到層層推進(jìn)情節(jié)發(fā)展的作用。

三、揣摩語言，感悟人物 1．過渡談話：

弄清了故事的經(jīng)過，我們就可以認(rèn)識(shí)有關(guān)的人物了這個(gè)故事中有哪幾個(gè)主要人物呢？

（學(xué)生回答，教者板書：“我”、父親、書攤主人、他的妹妹）2．學(xué)生自讀：

（教者巡視，對(duì)困難學(xué)生稍稍提示一兩句幫助揣摩）3．交流評(píng)點(diǎn)：

(1)殘疾青年寬厚、善良、熱心、善解人意。從下列語句可以看出： ①他先是一愣，繼之眼睛一亮，對(duì)我說道：“過來，讓我看看你的馬草”他認(rèn)真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”

“一愣”，想：他馬草怎么沒賣掉？那不就沒法看書了嗎？怎么辦？ “一亮”，想：哎，有了，我可以收下他的馬草.“認(rèn)真地看??”，想：小朋友，我可真的看上你的馬草啦！

②“碧云，咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草”他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“聽見沒有？快把馬草提進(jìn)去！” ③叮囑我：“以后馬草就賣給我別耽誤時(shí)間餓壞了那匹馬行嗎？” ④ “別、別、別??”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻止我的去路，“你放下！等碧云來提！”

⑤“回來！”他在身后叫道，“那馬會(huì)踢傷你的！”

小結(jié)： 同學(xué)們，身患?xì)埣驳臅鴶傊魅耍瑸榱俗屢晃豢釔圩x書的孩子能心安理得看他的書，收下一堆廢物卻說是好馬草此時(shí)此刻謊言已戳穿，謎底已解開，如果是你，你會(huì)怎樣？（學(xué)生各抒己見表達(dá)感動(dòng)之情）

感激他的寬厚、善良、熱心、善解人意。（2）“我”，酷愛讀書，從下列語句看出：

①“那個(gè)書攤是我放學(xué)后惟一流連忘返的地方”（惟

一、流連忘返）②“我只能裝作選書的樣子，像賊一樣地偷看那么幾則小故事”（裝作、像賊一樣地偷看）

③“攥著這來之不易的毛票，我立即奔向那書攤”（來之不易、立即奔向）??

（3）父親，正直誠(chéng)信，教子嚴(yán)格，從下列語句看出：

①“父親怒目圓瞪??繼之，兩扇巴掌便不由分說地抽在了我臉上”（怒目圓瞪、不由分說地抽）

②“父親奪過我手中的那本書，匆匆地翻了一下，轉(zhuǎn)而交給那年輕人，然后拽著我走了”（奪過、翻、交、拽）

③“打你不為別的事，都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運(yùn)隊(duì)的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢再發(fā)現(xiàn)你看書不給錢，我饒不了你！”（不為別的、饒不了你）

??

（4）攤主的妹妹，純樸善良，從下列語句看出：

①“姑娘木然地接過我手中的馬草，提進(jìn)了里屋”（木然）

②“聞聲奔出的碧云對(duì)我的馬草開始贊不絕口：‘想不到你扯的馬草會(huì)是最好的盤根草，馬兒吃得香哩！’”（贊不絕口、想不到是??最好的）

??

四、拓展 訓(xùn)練

1“我”推開了木板房的門，真相終于大白?！拔摇闭驹谀且欢芽蔹S的馬草前，腦海中也許會(huì)浮現(xiàn)出一幕幕往事；耳畔也許還會(huì)回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f過的每一句話；也許? ? 此時(shí)此刻，“我”的心情又如何呢？“我” 會(huì)想些什么呢？請(qǐng)發(fā)揮你的想象，把它寫下來吧。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、抄寫本課生字詞；

2、抄寫本課讓你感動(dòng)的語句；

3、推薦閱讀：《天使的吻痕》、《最后一片葉子》、《媽媽愛吃魚頭》、《善意的謊言》、《高貴的施舍》……

板書設(shè)計(jì)

10、別餓壞了那匹馬

（善意的）謊言

殘疾青年

感激

我

寬厚

善良

熱心

愛讀書

有志氣

善解人意

懂事

第三篇：《別餓壞了那匹馬》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)(底稿)

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《別餓壞了那匹馬》主要寫喜歡讀書的“我”在失去讀書的機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了這個(gè)殘疾青年不計(jì)得失，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，同時(shí)也表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過程，展示普通老百姓的美好心靈。本課重點(diǎn)是體會(huì)殘疾青年助人為樂的美好品質(zhì)，難點(diǎn)是理解殘疾青年對(duì)“我”說謊，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。教學(xué)時(shí)，可按閱讀提示要求解決的兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)上文時(shí)學(xué)到的閱讀方法，重點(diǎn)通過對(duì)重點(diǎn)詞句的自學(xué)、討論，學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。并學(xué)習(xí)作者透過人物描寫刻畫人物品質(zhì)的寫法。同時(shí)，為本組口語交際作鋪墊，教學(xué)時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生理解青年與妹妹說謊言的本意，讓學(xué)生明白做人應(yīng)講誠(chéng)信，但有時(shí)也需要善意的謊言。

學(xué)情分析：

學(xué)生要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析，透過語言理解人物的內(nèi)心，相比之下會(huì)有一定的難度，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物語言的深刻內(nèi)涵，體會(huì)人物復(fù)雜的心理和濃厚的感情。

設(shè)計(jì)理念： 葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！币虼嗽诼宰x課文教學(xué)中要提高課堂教學(xué)效果，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀自悟，盡可能多些讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，使學(xué)生逐步做到自能讀書。在此基礎(chǔ)上，再展開學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生憑借自己的人生經(jīng)驗(yàn)和閱讀敏感，去讀出自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。

2．進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過人物的語言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

3、培養(yǎng)樂于助人的真誠(chéng)情懷。懂得“放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望”和“每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂”的道理

教學(xué)重點(diǎn)：

通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點(diǎn)：

進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)通過人物的語言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

教學(xué)準(zhǔn)備： 搜集相關(guān)事例《媽媽喜歡吃魚頭》、課件。課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1、大家都聽過《狼來了》的故事吧，是的，同學(xué)們，我們?cè)?jīng)十分痛恨那個(gè)“說謊的孩子”，痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”把山下的人騙上山去，可有人卻說“世界會(huì)因?yàn)橹e言而罪惡，也會(huì)因?yàn)橹e言而美麗。”

2、今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一個(gè)“美麗的謊言”（板書課題，齊讀）

二、檢查預(yù)習(xí)

1、讀準(zhǔn)字音。

瘦削（shòu xuē）枯蔫(niān)焦黃 忐忑(tǎn tè)不安

刻骨銘（míng）心

瞥(piē)見

尷尬(gān

gà)

張皇 囁嚅(niè

rú)

攥(zuàn)

拽(zhuài)

2、詞意

毛票：口語，就是面值一角的人民幣紙幣。攥：握。

一如既往：跟過去完全一樣。

刻骨銘心：形容記憶深刻，永遠(yuǎn)不忘。多用于對(duì)別人的感激。瞥見：一眼看見。尷尬：處境困難，不好處理。

三、根據(jù)導(dǎo)語，自讀自悟

1、讀導(dǎo)語，明確學(xué)習(xí)任務(wù)（1）文章主要寫了什么事？

（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

2、反饋交流。

（1）文章主要寫了什么事？

主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。

（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，分別是在什么時(shí)候出現(xiàn)，其用意是什么？

①第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對(duì)自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實(shí)則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時(shí)間花在看書上。

②第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護(hù)了“我”的自尊。

③第三次是“我”對(duì)青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關(guān)心馬，就是“我”對(duì)青年的關(guān)心。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。

（3）為什么殘疾青年一再謊稱“別餓壞了那匹馬”？這美麗謊言背后的動(dòng)機(jī)是什么？（為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良寬厚、樂于助人、善解人意的美好的心靈?。?/p>

三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)

1．哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ 2．根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：

（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”

①為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？（“愣”字表明青年突然明白馬草并不好賣?！把劬σ涣痢北砻魉氤隽思饶軒椭拔摇庇植灰鬃尅拔摇卑l(fā)覺的主意。）

②此時(shí)，攤主是怎么想的？

（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去?！?/p>

①姑娘茫然的眼睛說明什么？

②殘疾青年讓碧云快把馬草提進(jìn)去，這樣說的目的一是為了讓我不懷疑，讓我繼續(xù)產(chǎn)生錯(cuò)覺，他家的馬等著吃馬草，目的二就是為了讓碧云快點(diǎn)把馬草提進(jìn)院子，別讓我發(fā)現(xiàn)他家的院子里沒有馬。我覺得他這里又一次強(qiáng)調(diào)“別餓壞了那匹馬”，也是為了告訴碧云，別把這個(gè)秘密說出去。

（3）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

①他為什么急了？ ②你從中感受到了什么？

過渡：原本無馬，卻假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，要是這個(gè)美麗的謊言永遠(yuǎn)不被識(shí)破那有多好啊？可是，俗話說，紙是包不住火的。

（3）可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

師：同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？

生：沒有。

師：那么，“我”看到了什么呢？ 生：看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。

師：請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象。（學(xué)生朗讀課文。）師：現(xiàn)在我們來交流。

生：我注意到了“枯蔫焦黃”這個(gè)詞語，說明馬草放了很長(zhǎng)時(shí)間了。師：會(huì)多長(zhǎng)呢？

生：從“我”賣給他的第一天起。

師：是啊，從那一天起，馬草就堆在那里，天長(zhǎng)日久，枯黃了。

生：我注意到了“一堆”這個(gè)詞。這個(gè)詞說明馬草很多，也說明青年收下了“我”的很多馬草。

師：馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？ 生：他對(duì)“我”的關(guān)心。他愿意幫助“我”，讓“我”有書看。

生：我注意到了破折號(hào)。破折號(hào)起到了解釋說明的意思，強(qiáng)調(diào)那馬草是“我”賣給青年的。

師：是啊?！拔摇币恢睂ⅠR草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

生：心里非常感激。

師：此時(shí)此刻，我什么都明白了，我真想對(duì)青年說—— 板書:寬厚善良

樂于助人 師：這就是“我”要強(qiáng)調(diào)“這些日子我賣給他的所有的馬草”的用心。剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”看到了馬草，眼前會(huì)浮現(xiàn)出哪些情景來？

生：“我”看到了青年“先是一愣，繼而眼睛一亮”的情景。

生：聽到了青年沖里屋喊的聲音：“碧云，快把馬草提進(jìn)去，別餓壞了那匹馬?！?生：看到了碧云茫然的眼睛。

生：看到了青年“用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路”的情景。生：看到了青年樂于助人、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。師：此時(shí)此刻，“我”的心情又如何呢？ 生：感激。感謝他給“我”看書的機(jī)會(huì)。生：慚愧，那么長(zhǎng)時(shí)間沒有能夠發(fā)現(xiàn)秘密。

師：現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。

4．文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

（1）父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。

（2）碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。

（3）“我”的形象塑造得也很好，從“攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來，從容地讀著一本又一本的書”“我點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來”等多處語句可看出“我”是個(gè)渴求知識(shí)、自強(qiáng)自立、懂得感激的孩子。

5．作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？（作者都是通過神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫等描寫方法來塑造人物的。）

四、總結(jié)

1、為了圓一個(gè)孩子的讀書夢(mèng)，殘疾青年用寬容和善良制造了一場(chǎng)特殊的騙局，譜寫了一曲令人感動(dòng)的愛之歌。

2、出示：善意的謊言是美麗的 父母的一句謊言，讓涉世不深的孩子臉若鮮花； 知己的一句謊言，讓脆弱的心靈變得無比堅(jiān)強(qiáng)； 老師的一句謊言，讓彷徨學(xué)子不再困惑，更好生長(zhǎng)； 醫(yī)生的一句謊言，讓恐懼的病人由毀滅走向新生…… 有了這善意的謊言—— 和諧生活將更加美好； 身邊陰霾（mái）將逃之夭夭； 心中疑惑將分外明朗； 生命之花將重新綻放?！埔獾闹e言編織的都是美好的希望。

2、課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段

1、可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。請(qǐng)發(fā)揮你的想象，把它寫下來。

2、交流小練筆內(nèi)容。

板書：

別餓壞了那匹馬 殘疾青年 我

熱心、善良 愛讀書、誠(chéng)實(shí)、有志氣

附： 媽媽喜歡吃魚頭

在我依稀記事的時(shí)候，家中很窮，一個(gè)月難得吃上一次魚肉。每次吃魚，媽媽先把魚頭夾在自己碗里，將魚肚子上的肉夾下，極仔細(xì)地?fù)烊ズ苌俚膸赘蟠?，放在我碗里，其余的便是父親的了。當(dāng)我也吵著要吃魚頭時(shí)，她總是說：“媽媽喜歡吃魚頭?！蔽蚁?，魚頭一定很好吃的。有一次父親不在家，我趁媽媽盛飯之際，夾了一個(gè)，吃來吃去，覺得沒魚肚子上的肉好吃。

那年外婆從江北到我家，媽媽買了家鄉(xiāng)很金貴的鮭魚。吃飯時(shí)，媽媽把本屬于我的那塊魚肚子上的肉，夾進(jìn)了外婆的碗里。外婆說：“你忘啦？媽媽最喜歡吃魚頭?！?外婆瞇縫著眼，慢慢地挑去那幾根大刺，放進(jìn)我的碗里，并說：“伢啦，你吃?！苯又?，外婆就夾起魚頭，用沒牙的嘴，津津有味地嗍著，不時(shí)吐出一根根小刺。我一邊吃著沒刺的魚肉，一邊想：“怎么媽媽的媽媽也喜歡吃魚頭？”29歲，我成了家，另立門戶。生活好了，我倆經(jīng)常買些魚肉之類的好菜。每次吃魚，最后剩下的，總是幾個(gè)無人問津的魚頭。

而立之年，喜得千金。轉(zhuǎn)眼女兒也能自己吃飯了。有一次午餐，妻子夾了一塊魚肚子上的肉，極麻利地?fù)烊ゴ蟠?，放在女兒的碗里。自己卻夾起了魚頭。女兒見狀也吵著要吃魚頭。妻說：“乖孩子，媽媽喜歡吃魚頭?！闭l知女兒說什么也不答應(yīng)，非要吃不可。妻無奈，好不容易從魚腮邊挑出點(diǎn)沒刺的肉來，可女兒吃了馬上吐出，連說不好吃，從此再不要吃魚頭了。打那以后，每逢吃魚，妻便將魚肚子上的肉夾給女兒，女兒總是很難地用湯匙切下魚頭，放進(jìn)媽媽的碗里，很孝順地說：“媽媽，您吃魚頭?！?/p>

打那以后，我悟出了一個(gè)道理：女人作了母親，便喜歡吃魚頭了

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思

教學(xué)反思：

一、給學(xué)生足夠的時(shí)間自己醞釀。

陳年老酒為什么越老越香醇？時(shí)間！有了足夠長(zhǎng)的時(shí)間醞釀的酒的品質(zhì)才達(dá)到“醇”的境界。學(xué)生的閱讀理解能力也像老酒一樣，需要有足夠的時(shí)間來醞釀出屬于他們自己的思想。在學(xué)生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時(shí)，我就給學(xué)生足夠的時(shí)間來思考，給學(xué)生一個(gè)靜思默想的空間。為師則在一旁耐心的等待，在等待中積極地巡視，及時(shí)給予個(gè)別學(xué)生的幫助。學(xué)生概括課文《別餓壞了那匹馬》的主要內(nèi)容，從“我”的角度來說，語言啰嗦，不夠簡(jiǎn)練，表述也不太清楚的時(shí)候，為師則引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，換個(gè)角度來說，試著從殘疾青年的角度來說說課文的主要內(nèi)容，學(xué)生的概括立刻變得清楚明白，語言精練言簡(jiǎn)意賅，收到了立竿見影之效。這也是教師在準(zhǔn)備時(shí)苦釀之結(jié)果。由此可見，給學(xué)生足夠長(zhǎng)的時(shí)間去獨(dú)立地思考，課堂就離開了浮躁與膚淺，寧靜的閱讀心態(tài)自然造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。

二、讓學(xué)生在語言的精妙處駐足。

一篇課文真正精妙的語言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。如果作為教師缺乏審讀教材的獨(dú)特慧眼，就難以發(fā)現(xiàn)有核心教學(xué)價(jià)值的精妙之處，教學(xué)就流于面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒有給學(xué)生留下。精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時(shí)間與精力，讓學(xué)生在語言精妙之處駐足鑒賞，細(xì)心揣摩，反復(fù)吟誦，直至領(lǐng)悟其中滋味，這才是語文教師的為師之道。課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動(dòng)、心理描寫的句子，語言細(xì)膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。人間有真情，細(xì)節(jié)見真心。語言有溫度，字詞知冷暖，這不是老師教的，而是學(xué)生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之處。學(xué)生在語言的精妙之處得以駐足。

三、不足之處：

學(xué)生在品讀句子時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。另外，好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時(shí)，總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么，本來我以為這一些文章會(huì)觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。

第四篇：別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)

10＊?jiǎng)e餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)教者黔西縣大關(guān)鎮(zhèn)第一小學(xué) 張正婷

知識(shí)目標(biāo)：正確、流利、有感情的朗讀課文。

能力目標(biāo)： 通過對(duì)具體語言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。

情感目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)通過人物的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

情感目標(biāo)：通過自學(xué)的方法，讓學(xué)生把文章中人物的美好形象通過朗讀理解后表現(xiàn)出來。

教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深感激之情。

教學(xué)難點(diǎn)：通過自學(xué)的方法，讓學(xué)生把文章中人物的美好形象通過朗讀理解后表現(xiàn)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入談話： 談?wù)撝e言

1、出示課件“謊言”并理解“謊言”。

2、出示課件在你身上或身邊有沒有發(fā)生過有關(guān)謊言的小故事。和大家一起分享。

3、學(xué)生交流。

今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是與謊言有關(guān)的。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

4、出示課題、板書課題。

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，引導(dǎo)理解課文

1、詞語過關(guān)。

2、課件出示自讀要求：

a快速讀課文想想文中誰說謊騙誰？ 為什么騙？怎么騙的？ b、概括文章主要講了一件什么事？

c、課文幾次寫到了“別餓壞了那匹 馬”，在文中起什么作用？ d、勾出文中最能打動(dòng)你的句子，說說你的理解。

3、學(xué)生回答問題a教師小結(jié)。

4、學(xué)生回答問題b教師小結(jié)。

（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。）

5、學(xué)生回答問題c教師小結(jié)。

6、學(xué)生勾出自己喜歡的句子，自行加以分析說明。教師在適當(dāng)?shù)牡胤揭龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解心理活動(dòng)描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫等。體會(huì)人物的品質(zhì)。

7、幫老師分析句子：我扭頭沖了出去，直想哭。這個(gè)句子作者為什么想哭？是因?yàn)樗或_了想哭，還是因?yàn)槠渌?引導(dǎo)學(xué)生理解作者的感受。

三、感悟人物品質(zhì)

原本無馬，謊稱有馬? ?他如此用心良苦、苦心經(jīng)營(yíng)著自己的謊言，就是為了能讓我“安心地看書”。

1、可是他撒了謊啊？那是一個(gè)怎樣的謊言？──善意的謊言。

2、此時(shí)此刻，你會(huì)用什么詞來形容這位青年？

3、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。

4、這種善意的謊言是一種愛，這種愛是一束陽光,讓我感到溫暖；這種愛是一縷春風(fēng),讓我忘記了所有的憂愁。

殘疾青年只是生活中平平凡凡的一個(gè)人，他有著一顆平平凡凡的心。正是平凡人的平凡心，傳遞著幸福，創(chuàng)造著快樂。其實(shí)，在我們的生活中，像這樣平凡的感動(dòng)還有很多，只要你用真心去觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)平凡的心是一種淡淡的美。只要你用一顆平凡的心去感悟，去聆聽，也許下一個(gè)被感動(dòng)的主角就是你。

四、情感升華

1、課件出示殘疾人生活的圖片。

2、結(jié)合學(xué)生的理解教師小結(jié)本堂課。

3、小練筆：“我”推開了木板房的門，真相終于大白?！拔摇闭驹谀且欢芽蔹S的馬草前，腦海中也許會(huì)浮現(xiàn)出一幕幕往事；耳畔也許還會(huì)回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f過的每一句話；也許? ? “我”在這一刻都會(huì)想些什么呢？

板書設(shè)計(jì)：

10＊?jiǎng)e餓壞了那匹馬 殘疾青年 善良

我 愛讀書

爸爸 樸實(shí)

碧云 善解人意

第五篇：《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

T：俗話說“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫。”我們生活在這個(gè)世界上，總會(huì)碰到一些令自己感到無奈無助的困難，在這個(gè)時(shí)候，如果有人能給我們一些幫助，相信大家心里一定能感到無比的溫暖。老師想知道，你有過這樣的經(jīng)歷嗎？

T：是的，我想對(duì)于那些曾經(jīng)給予我們幫助的人，我們除了感激實(shí)在找不到更好的表達(dá)方式。有一位作家，在成年之后，始終無法忘記曾經(jīng)給予他莫大幫助的人，請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀下面一段話，你能從中感受到什么？（PPT）

為什么我特別感激殘疾青年？這其中到底講了一個(gè)什么故事？請(qǐng)同學(xué)們拿出課文，讓我們帶著這個(gè)問題，來讀一讀這個(gè)故事。

（生概括文章主要內(nèi)容）

T：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段話，感受下當(dāng)殘疾青年讓我 把馬草賣給他是，我當(dāng)時(shí)的心情如何？（激動(dòng)，喜悅，心安……）你知道我為什么欣喜若狂嗎？ 請(qǐng)你自由地再讀讀課文，找出我喜悅激動(dòng)的原因

T：對(duì)于一個(gè)渴望讀書卻又看不起書的孩子來說，從今以后可以博覽群書了，他心里能不喜悅嗎？引讀：“沒問題?！蔽野筒坏糜羞@樣的好事。我巴不得有這樣一匹馬呀！

對(duì)于一個(gè)曾經(jīng)擔(dān)心受怕看書的孩子來說，從今以后可以心安理得地看書了，他心里能不舒坦嗎？引讀：“沒問題?！蔽野筒坏糜羞@樣的好事。我真巴不得有這樣一匹馬呀！

對(duì)于一個(gè)曾經(jīng)靠賣馬草看書的孩子來說，從今以后可以不用擔(dān)心馬草銷路的孩子來說，他心里能不激動(dòng)嗎？引讀：“沒問題。”我巴不得有這樣的好事。我真巴不得有這樣一匹馬呀！

T：可是，同學(xué)們，故事并沒有結(jié)束，讓我對(duì)那位殘疾青年刻骨銘心的并不是 這一點(diǎn)幫助與關(guān)懷，而是殘疾青年一個(gè)善意的——（謊言）

我們一起來了解一下這個(gè)謊言的始末吧！（讀13自然段）隨文讀，邊讀邊問：