第一篇：課堂組織教學(xué)、培訓(xùn)的心理控制論文

關(guān)鍵詞：課堂組織教學(xué)培訓(xùn) 問(wèn)題行為 心理控制

摘要：課堂組織教學(xué)、培訓(xùn)的問(wèn)題行為現(xiàn)象與分析，問(wèn)題行為的處理與控制原則，課堂問(wèn)題行為心理控制方法。

觀(guān)看了學(xué)校課堂教學(xué)監(jiān)控影像資料，看到上課時(shí)有的學(xué)生睡覺(jué)、有的學(xué)生打鬧、有的學(xué)生遲到、看課外書(shū)、聽(tīng)MP3、接打擺弄手機(jī)等現(xiàn)象。我們德育教研室老師進(jìn)行了認(rèn)真討論，就課堂組織教學(xué)、培訓(xùn)的心理控制談?wù)勎覀兊南敕ê妥龇?。課堂組織教學(xué)不僅在課的開(kāi)始進(jìn)行，而且要貫穿全課的始終。組織教學(xué)不是教師的機(jī)械施教行為，而是師生在教學(xué)活動(dòng)中多種心理能力的協(xié)同作戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)理性因素和非理性因素的交融。它以智慧打動(dòng)心弦，以語(yǔ)言啟動(dòng)思維，良好的組織教學(xué)是教師應(yīng)用教學(xué)藝術(shù)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的結(jié)晶。

一、影響課堂問(wèn)題行為現(xiàn)象分析

就課堂教學(xué)管理過(guò)程來(lái)講，實(shí)質(zhì)上是師生在課堂中相互作用的過(guò)程。教師作為課堂教學(xué)、培訓(xùn)的組織者與施教者，應(yīng)該積極協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系，正確處理課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題行為，促進(jìn)與維持課堂的良好環(huán)境，創(chuàng)造一種積極的課堂心理氣氛，以保證學(xué)生能在一個(gè)良好的課堂環(huán)境中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)培訓(xùn)目標(biāo)。那么，影響課堂心理氣氛的因素有那些呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：一是教師教學(xué)培訓(xùn)業(yè)務(wù)水平的高低，教學(xué)培訓(xùn)能力與方法的優(yōu)劣直接影響課堂心理氣氛。教師對(duì)教材有深刻的理解，講課準(zhǔn)確、清楚、新穎、生動(dòng)、有激情且風(fēng)度翩翩，就能促進(jìn)學(xué)生積極思考，吸引學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的心理狀態(tài)處于最佳水平。相反，如果教師的教學(xué)照本宣科、枯燥無(wú)味、廢話(huà)連篇、拖泥帶水，就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，產(chǎn)生厭煩情緒甚至造成消極或?qū)沟恼n題心理氣氛。二是課堂領(lǐng)導(dǎo)方式，教師權(quán)威式的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)苛，動(dòng)輒就訓(xùn)斥或壓服，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生壓抑或反抗情緒。民主式教學(xué)培訓(xùn)則易形成和諧的教學(xué)互動(dòng)式的積極的課堂心理氣氛。三是建立良好的師生人際關(guān)系，教師要有教無(wú)類(lèi)，用人格魅力影響學(xué)生。另外，還有生源素質(zhì)、班級(jí)學(xué)額及班風(fēng)等因素。

二、課堂教學(xué)、培訓(xùn)問(wèn)題行為處理與調(diào)控的原則

(一)從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，教師課堂隨機(jī)表?yè)P(yáng)與批評(píng)兼用原則。這是一種把贊揚(yáng)好的、批評(píng)差的有機(jī)結(jié)合起來(lái)的組織教學(xué)原則。表?yè)P(yáng)和批評(píng)要恰如其分。以表?yè)P(yáng)為主，表?yè)P(yáng)可以提名，賞識(shí)教育可催人上進(jìn)，以批評(píng)為輔，批評(píng)盡量對(duì)事不對(duì)人，批評(píng)應(yīng)是善意的，反對(duì)諷刺挖苦，侮辱人格。

(二)任何課堂問(wèn)題行為處理不能超過(guò)30秒鐘。教師在課堂上不能因?yàn)樘幚韺W(xué)生的一些問(wèn)題行為耽誤很長(zhǎng)時(shí)間而影響授課進(jìn)度，甚至有的教師因?yàn)閷W(xué)生課堂集體紀(jì)律差，學(xué)生都說(shuō)話(huà)就不講課了，“你(或你們)說(shuō)吧，等你(或你們)說(shuō)夠了我在講課”的消極做法是錯(cuò)誤的，是違背教學(xué)原則的，相當(dāng)于教師把講壇的主陣地丟了，靠學(xué)生的自覺(jué)性恢復(fù)課堂良好秩序的課堂問(wèn)題行為處理的做法體現(xiàn)了教者的束手無(wú)策和不負(fù)責(zé)，把“皮球”踢給了學(xué)生。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)駕馭課堂教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、課堂問(wèn)題行為心理控制方法

(一)暗示信號(hào)中止法。教師對(duì)那些課堂違紀(jì)學(xué)生要用目光暗示和手勢(shì)暗示等均可對(duì)課堂教學(xué)的組織起到有效的作用。如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生悄悄說(shuō)話(huà)或看課外書(shū)時(shí)，用目光凝視對(duì)方，或向?qū)W生搖頭示意，或輕輕擺手，或靜場(chǎng)數(shù)秒等信號(hào)示意學(xué)生停止。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)老師的暗示后，會(huì)及時(shí)調(diào)整自己的活動(dòng)，把注意力重新轉(zhuǎn)移到聽(tīng)課上來(lái)。

(二)鄰近控制法。教師邊講課邊走近有問(wèn)題行為的學(xué)生旁邊，或用手輕拍其肩背，或輕聲提醒，或提問(wèn)此學(xué)生同桌的另一名學(xué)生等方式控制其行為。

(三)提高興趣感化法。教師提高講課的興趣或提高一點(diǎn)聲音，用行動(dòng)影響或言語(yǔ)勸導(dǎo)使學(xué)生思想行為向好的方面變化的組織教學(xué)方法?；蚴褂糜哪m正不良行為，可以緩和課堂氣氛，不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生聽(tīng)課注意力。

(四)提出要求移除誘因。對(duì)分散學(xué)生注意力的書(shū)籍或玩物可以暫時(shí)沒(méi)收以消除誘因即可，一般不批評(píng)，課下再處理。對(duì)上課時(shí)愛(ài)在一起聊天玩耍的同學(xué)，可調(diào)開(kāi)座位，對(duì)注意力分散的同學(xué)，可安排在教室利于控制的位置，以防出現(xiàn)問(wèn)題行為。為維持課堂秩序，在必要時(shí)也可公開(kāi)提出要求，以統(tǒng)一課堂行為，但應(yīng)力戒訓(xùn)斥，譴責(zé)與侮辱性的批評(píng)。

(五)課下溝通協(xié)調(diào)法。對(duì)個(gè)別學(xué)生在課堂上因各種原因情緒波動(dòng)，言行極不冷靜時(shí)，可采取冷處理方法，課下待其情緒定后找其談話(huà)，解決問(wèn)題。也可以利用班級(jí)干部或科代表協(xié)助老師做工作，教師在這個(gè)協(xié)調(diào)層里應(yīng)起主導(dǎo)作用。

總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法。我們要針對(duì)不同的教育對(duì)象采取不同的教育方法，有效控制課堂問(wèn)題行為，為教學(xué)培訓(xùn)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和秩序。

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)中組織好課堂論文

摘要:課堂討論既可以使師生競(jìng)相登場(chǎng),充分體現(xiàn)“學(xué)為主體”;又能保持信息渠道暢通,實(shí)現(xiàn)多維交流,優(yōu)化教學(xué)效果。它不但使大家思維互相碰撞,達(dá)到能量轉(zhuǎn)換,教學(xué)相長(zhǎng);又活躍了課堂氣氛,做到教學(xué)民主,和諧共振。

關(guān)鍵詞:課堂討論 精心準(zhǔn)備 學(xué)生主體 教師主導(dǎo)

語(yǔ)文教學(xué)中異彩紛呈,最具活力的莫過(guò)于課堂討論了。課堂討論猶如“旋轉(zhuǎn)的大舞臺(tái)”,師生競(jìng)相登場(chǎng),充分體現(xiàn)“學(xué)為主體”;課堂討論好比“新聞發(fā)布會(huì)”,信息渠道暢通,可以實(shí)現(xiàn)多維交流,優(yōu)化效果;課堂討論也似“原子反應(yīng)堆”,思維互相碰撞,可以達(dá)到能量轉(zhuǎn)換,教學(xué)相長(zhǎng);課堂討論還像“新年茶話(huà)會(huì)”,課堂氣氛活躍,可以做到教學(xué)民主,和諧共振。在教學(xué)中討論呈多種形式,但我們?cè)谡Z(yǔ)文課中通常采用的是小組討論式教學(xué)法與問(wèn)題討論式教學(xué)法,但無(wú)論采用哪種方法,都離不開(kāi)教師的精心準(zhǔn)備、科學(xué)組織和適時(shí)地引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。課堂討論的組織必須把握好幾個(gè)環(huán)節(jié):

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行合理的分組

要組織好課堂討論,首先教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組,這是組織好課堂討論的基礎(chǔ)。一般分組以就近為原則,4~6人一組為宜。也可以多種小組形式出現(xiàn),如把學(xué)生進(jìn)行配對(duì),一個(gè)高一點(diǎn),一個(gè)低一點(diǎn),一個(gè)擅長(zhǎng)口頭表達(dá),一個(gè)擅長(zhǎng)書(shū)面表達(dá)的同學(xué)組成“同伴系統(tǒng)”,取得相得益彰的效果?？傊?目的在于創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓各有所長(zhǎng)的學(xué)生在小組內(nèi)能自主、合作地去探究,成為學(xué)習(xí)的主人;能在互補(bǔ)互助中反省深化,在討論探究中提高;能獲得生活的體驗(yàn)和人生的感悟。

二、教師認(rèn)真準(zhǔn)備,確定好討論的形式和問(wèn)題

根據(jù)教材的內(nèi)容確定好討論形式和討論的問(wèn)題。確定討論問(wèn)題時(shí)要注意以下幾點(diǎn):

1.緊扣課文內(nèi)容,體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)。

2.問(wèn)題的難度要適度,與學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)相適應(yīng),難度過(guò)大,討論也就無(wú)法深入,失去了討論的意義。

3.問(wèn)題的設(shè)置要由淺入深,便于引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章主旨,形成觀(guān)點(diǎn),體會(huì)情感。如在學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí),根據(jù)課文內(nèi)容及教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置了這樣幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生合作討論:a、“這是一種怕人的鳥(niǎo)”,我是怎么照顧它的?小鳥(niǎo)還怕我嗎?找出相關(guān)語(yǔ)句。b、小鳥(niǎo)為什么不怕我了呢?c、作者僅僅是給我們講述這個(gè)故事嗎?他想告訴我們什么?這幾個(gè)問(wèn)題,由淺入深,由表及里,讓學(xué)生由鳥(niǎo)“怕”我到“親”我的過(guò)程中理解“信賴(lài),創(chuàng)造出美好的境界!”,領(lǐng)悟到“愛(ài)”是人與動(dòng)物和諧相處的基礎(chǔ)。

三、課堂討論要全面落實(shí)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”

課堂討論中組織討論是關(guān)鍵。要達(dá)到預(yù)期的效果,必須注意:

1.充分尊重學(xué)生,全面落實(shí)學(xué)生主體地位。教師在討論過(guò)程在中應(yīng)盡量少講,讓學(xué)生多說(shuō),尤其是那些成績(jī)較差、在平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生在這時(shí)候也加入到討論中,這時(shí)教師切忌不能過(guò)多干涉,當(dāng)知識(shí)的“裁判員”,而更需要以鼓勵(lì)的眼神予以贊賞。同時(shí)要以討論成員和引導(dǎo)者的雙重身份加入到各組的討論中,相信學(xué)生,鼓勵(lì)大膽發(fā)言,使每一個(gè)學(xué)生都能打開(kāi)心扉,去表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn),這一點(diǎn)對(duì)農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員在討論中各盡其職,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言,避免成為個(gè)別優(yōu)生的“一言堂”。值得特別指出的是討論時(shí)間的安排要適度,不宜過(guò)短或太長(zhǎng),否則就會(huì)有討論之形而沒(méi)有討論之實(shí)或是偏離中心,難以達(dá)到課堂討論的目的。

2.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課堂討論是讓學(xué)生自由討論,但不是讓學(xué)生放任自流,在表面的、外在的問(wèn)題上去圖熱鬧,而要讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)的知識(shí)、所探索的內(nèi)容、問(wèn)題積極地去思考、交流,因此教師的“導(dǎo)”顯得尤為重要。這就如同“放風(fēng)箏”,要讓風(fēng)箏在天上自由自在飛翔,就必須要抓好手中的線(xiàn),只有這樣風(fēng)箏才能飛得更高更遠(yuǎn)。

四、適時(shí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)

討論中進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)是很關(guān)鍵的一步。我們可以選擇延時(shí)評(píng)價(jià),即在學(xué)生在討論中產(chǎn)生反映后找個(gè)適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià),也可以讓學(xué)生自己來(lái)評(píng)價(jià),教師可以表明自己的觀(guān)點(diǎn),若學(xué)生還不能理解時(shí),允許他們保留自己的觀(guān)點(diǎn),切莫急于求成。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新性的想法,則要及時(shí)給予鼓勵(lì)、評(píng)價(jià),有利于良好課堂氣氛的形成,良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和師生關(guān)系的和諧建立。

在討論教學(xué)中構(gòu)建現(xiàn)代語(yǔ)文課堂,變“一言堂”為“多言堂”,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí),高效地完成了教學(xué)任務(wù),使課堂異彩紛呈,煥發(fā)勃勃生機(jī),同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力、合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文-課堂組織教學(xué)”的技巧

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文:“課堂組織教學(xué)”的技巧

課堂組織教學(xué)是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂組織教學(xué)是一項(xiàng)融科學(xué)和藝術(shù)于一體的富有創(chuàng)造性的工作。要做好這項(xiàng)工作，教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運(yùn)用一定的組織藝術(shù)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

我通過(guò)幾年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了如下一些課堂組織教學(xué)的

一、聲音控制法：聲音控制法指教師通過(guò)語(yǔ)調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化，來(lái)引起和控制學(xué)生的注意。例如，當(dāng)教師從一種講話(huà)速度變到另一種速度時(shí)，已分散的注意力會(huì)重新集中起來(lái)。在講解中適當(dāng)加大音量，也可以起到加強(qiáng)注意和突出重點(diǎn)的作用。

二、表情控制法：豐富的表情變化也可以起到控制學(xué)生注意力的作用。教師的表情表達(dá)對(duì)學(xué)生的暗示、警告和提示，也可以表達(dá)期待、鼓勵(lì)、探詢(xún)、疑惑等情感。教師面部表情、頭部動(dòng)作、手勢(shì)及身體的移動(dòng)也傳遞著豐富的信息，有助于溝通師生間的交流，調(diào)控學(xué)生的注意力。

三、停頓吸引法：適當(dāng)?shù)耐ｎD，能夠有效地引起學(xué)生的注意力，可以產(chǎn)生明顯的刺激對(duì)比效應(yīng)。喧鬧中突然出現(xiàn)的寂靜，可以緊緊抓住學(xué)生的注意力。一般來(lái)說(shuō)，停頓的時(shí)間以三秒左右為宜。這樣的停頓足以引起學(xué)生的注意。停頓時(shí)間不可過(guò)長(zhǎng)，長(zhǎng)時(shí)間停頓反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散。

四、目光注視法：教師的目光注視可以在學(xué)生中引起相關(guān)的心理效應(yīng)，產(chǎn)生或親近或疏遠(yuǎn)或尊重或反感的情緒，進(jìn)而影響教學(xué)效果。因此，教學(xué)可以巧妙地運(yùn)用目光注視來(lái)組織英語(yǔ)課堂教學(xué)。如開(kāi)始上課時(shí)，教師用親切的目光注視全體同學(xué)，使學(xué)生情緒安定下來(lái)，愉快地投入學(xué)習(xí)。再如，課上有學(xué)生注意力不集中，教師可以用目注視提醒學(xué)生注意聽(tīng)講等。

五、情感暗示法：情感在課堂組織教學(xué)中，發(fā)揮著動(dòng)力的作用。如果學(xué)生對(duì)老師、對(duì)課堂缺乏情感，就不能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，我們要善于運(yùn)用各種教學(xué)手段，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生積極向上的情感，并在成功中產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

六、姓名舉例法：在英語(yǔ)單詞或課文教學(xué)中，教師常常運(yùn)用人物名字作主語(yǔ)進(jìn)行造句或創(chuàng)設(shè)情境，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞或課文的理解。如果發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)走神、做小動(dòng)作、低頭看其它書(shū)籍等，教師可以抓住時(shí)機(jī)，運(yùn)用這位學(xué)生的名字作主語(yǔ)造句或創(chuàng)設(shè)情境。這樣既可以順利完成教學(xué)任務(wù)，增加英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)性，又可以起到提醒學(xué)生的作用，真可謂妙趣橫生、一箭雙雕。

七、短暫休息法：連續(xù)的操練之后，部分學(xué)生可能出現(xiàn)精神疲勞、注意力分散的現(xiàn)象。面對(duì)這種情況，教師的提醒或警示對(duì)學(xué)生注意力的長(zhǎng)久保持已無(wú)濟(jì)于事。這時(shí)，教師可以播放一段或唱一首英文歌曲，讓學(xué)生放松片刻。這樣，不但消除學(xué)生的疲勞，活躍課堂氣氛，而且增加師生間的感情。

八、手勢(shì)示意法：在英語(yǔ)課上，有的學(xué)生自控能力差，會(huì)交頭接耳。面對(duì)這種情況，教師可以用雙手向他們做出一個(gè)暫停的動(dòng)作或?qū)⑹持赴醋∽齑阶龀霭察o的表示，以示意這部分學(xué)生保持安靜或終止違紀(jì)行為。

九、媒體變換法：在課堂教學(xué)中，單一的教學(xué)媒體容易引起學(xué)生疲的記憶、理解和應(yīng)用，促進(jìn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

十、活動(dòng)變換法：變換課堂活動(dòng)方法可以有效調(diào)動(dòng)和集中學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。課堂活動(dòng)方式包括師生交流的方式、學(xué)生活動(dòng)的方式和教學(xué)評(píng)價(jià)的方式等。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要適時(shí)變換一下課堂活動(dòng)方式。例如，由教師講變?yōu)閷W(xué)生講，由機(jī)械操練變?yōu)榻浑H操練，由集體聽(tīng)課變?yōu)樾〗M討論，等等。這些變化都會(huì)給學(xué)生以新鮮的刺激，強(qiáng)化學(xué)生的注意，激發(fā)其參與的興趣，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

十一、設(shè)疑吸引法：巧妙的設(shè)疑是課堂組織教學(xué)中的一種藝術(shù)方法。當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師設(shè)計(jì)一些疑問(wèn)，讓學(xué)生回答，以促進(jìn)學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移。在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落時(shí)，利用疑問(wèn)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。它在教學(xué)中起著承上啟下、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的作用。但設(shè)疑需要教師精心設(shè)計(jì)，注重提問(wèn)的思考價(jià)值，無(wú)目的的設(shè)疑會(huì)破壞教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，影響學(xué)生思維

十二、競(jìng)賽刺激法：在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不佳、疲勞或?qū)W習(xí)積極性不高時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展一些小型教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，如采取集體競(jìng)賽、小組競(jìng)賽、個(gè)人競(jìng)賽等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的有意注意力高度集中，從而使學(xué)生跳出不良的學(xué)生狀態(tài)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

第四篇：如何抓好課堂組織教學(xué)

如何抓好課堂組織教學(xué)

作者：任永標(biāo)

課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生按照明確的目的、循序漸進(jìn)地以掌握教材為主的一種教育活動(dòng)。從學(xué)?；顒?dòng)總量統(tǒng)計(jì)上來(lái)看，課堂教學(xué)所占的時(shí)間最多、涉及的知識(shí)面最廣，對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響最大。因?yàn)檎n堂教學(xué)是嚴(yán)密組織起來(lái)的傳授知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效形式，是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。所以，是否抓好課堂組織教學(xué)，是一個(gè)教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

那么，如何才能抓好課堂組織教學(xué)呢？我認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面來(lái)把握：

第一：教師自身形象、語(yǔ)言和情感體現(xiàn)是前提條件。

1、教師應(yīng)注重自身形象，營(yíng)造良好氣氛。有人把課堂比作舞臺(tái)，一堂課就是一場(chǎng)精彩的演出，作為“主要演員”的老師，其形象將會(huì)影響和感染教室里的每位學(xué)生。其語(yǔ)言、神態(tài)、舉手投足都要有吸引力，有感染力。我們是農(nóng)村學(xué)校，有很多老師在上課的時(shí)候不大注重自己的形象，上課時(shí)隨便穿身衣服，有的甚至衣衫不整；有的滿(mǎn)臉通紅、醉眼朦朧、、、、、、面對(duì)這樣的老師，學(xué)生會(huì)怎樣想呢？他們會(huì)有心思聽(tīng)課嗎？所以，我們老師在走進(jìn)課堂之前要整理好自己的儀容，調(diào)整好自己的心態(tài)，精神飽滿(mǎn)地走進(jìn)課堂，學(xué)生見(jiàn)了自然精神為之一振，這樣，就營(yíng)造了一種良好的課堂氣氛，為這堂課打下了成功的基礎(chǔ)。比如在講《最后一課》的時(shí)候，我特意穿了一套新衣服，一走進(jìn)教室，學(xué)生的目光就被吸引過(guò)來(lái)了，我于是自然就導(dǎo)入了新課，引出 了韓麥爾先生穿新衣的原因，從而使學(xué)生情緒高漲，課堂氣氛十分活躍。

2、高度的語(yǔ)言藝術(shù)是取得課堂教學(xué)成功的重要因素之一。有人說(shuō)：“正確的教學(xué)語(yǔ)言是教師從事課堂教學(xué)最起碼的條件；高度的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)取得成功的重要因素之一。”此話(huà)不假。課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)重要性不亞于戲劇、影視中的語(yǔ)言藝術(shù)。課堂教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)信息的傳遞，師生之間的感情的交流，對(duì)學(xué)生個(gè)性的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、思維、想象等智力活動(dòng)，都必須借助教學(xué)語(yǔ)言。教師的教學(xué)語(yǔ)言主要是指一種專(zhuān)業(yè)的口頭語(yǔ)言，這要求教師在運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)候必須做到準(zhǔn)確、清晰，如何語(yǔ)言不準(zhǔn)確，會(huì)使學(xué)生茫然無(wú)解，無(wú)從回答；其次，要做到簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、有啟發(fā)性，語(yǔ)言越簡(jiǎn)潔，越生動(dòng)，學(xué)生就易于接受，反之，重復(fù)羅嗦則會(huì)使學(xué)生心情煩躁，精神懈??；最后，要有適當(dāng)?shù)挠哪?，為活躍課堂氣氛，一些教師常常會(huì)使用名言、警句、比喻、夸張、歇后語(yǔ)等，使教學(xué)語(yǔ)言聲情并茂，“幽默感”是教學(xué)語(yǔ)言中的調(diào)料，一個(gè)小小的調(diào)侃，引來(lái)課堂的笑聲，學(xué)生會(huì)學(xué)得興趣盎然，一些優(yōu)秀的教師，一節(jié)課中話(huà)不多，他總給學(xué)生創(chuàng)造“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，而他自己在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，自然地詼諧一下，使課堂活躍起來(lái)充滿(mǎn)歡快與生機(jī)。

3、情感是構(gòu)成教學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)在因素。教師在課堂教學(xué)中的情感表現(xiàn)在兩方面：一是對(duì)教材深刻理解以后，感情發(fā)生共鳴，不可抑止地會(huì)形諸與外；一是對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、關(guān)注之心，自然地溢于言表。教師感情充沛的語(yǔ)言會(huì)感染學(xué)生，使之心情振奮，精神煥發(fā)。第二：精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

俄國(guó)大作家托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，開(kāi)頭寫(xiě)好了，就能吸引讀者，有經(jīng)驗(yàn)的老師比較注重新課的導(dǎo)入。精美的課堂導(dǎo)語(yǔ)，能使學(xué)生對(duì)這堂課一見(jiàn)鐘情，有先聲奪人之效，像一快磁鐵一樣牢牢抓住學(xué)生的心魄，喚起他們求知欲望，使每個(gè)學(xué)生都能積極思維，全身心投如到課堂中來(lái)。比如我在上《斑羚飛渡》的時(shí)候，用多媒體放映有關(guān)斑羚的圖片和自然界的一些珍奇動(dòng)物，一開(kāi)始，學(xué)生就被這些美麗的動(dòng)物所吸引，自然興致百倍，并由這些動(dòng)物逐漸減少而深思，整堂課，學(xué)生都積極思考和回答問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生偷懶打瞌睡，課堂上激情飛揚(yáng)，收到了很好的效果。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容不同，教師的素質(zhì)和個(gè)性不同，所采取的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)也不同，我們不管采取哪種方式，都要達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的目的，為一堂課做好一個(gè)開(kāi)始。第三：巧妙組織課堂，采用多種形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。

我們老師可能都有這樣的經(jīng)歷：在課堂上，任你老師講得東南西北，唾沫亂飛，可偏偏就有學(xué)生要么看小說(shuō)，要么東張西望，有的看似“正襟危坐”，實(shí)則“身在曹營(yíng)心在漢”，有的精神不振，懨懨欲睡、、、、、、對(duì)于這樣的情況，我們采取的方式各種各樣，但是效果并不明顯，反而讓師生之間產(chǎn)生情緒上的對(duì)立。其實(shí)仔細(xì)想想，學(xué)生上課不能聽(tīng)課，跟老師的課堂組織教學(xué)有很大的關(guān)系，說(shuō)明我們的課堂不精彩，不能吸引學(xué)生，學(xué)生不感興趣。所以作為課堂“組織者”的 老師必須巧妙組織課堂教學(xué)，才能改變這種不同現(xiàn)象。那么如何巧妙組織呢？除了上面所具備的之外，我們還應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：

1、應(yīng)用激勵(lì)原則，讓學(xué)生成為課堂的主人。

我們的教學(xué)，尤其是農(nóng)村學(xué)校，很大程度上仍沒(méi)有跳出“應(yīng)試”范圍，仍采用的是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式——滿(mǎn)堂灌。而課堂應(yīng)該是師生互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，老師的滿(mǎn)堂灌已經(jīng)不在適應(yīng)現(xiàn)代教育理念。試想：老師在課堂上按照自己的步驟大肆宣講，不給學(xué)生任何的思考時(shí)間和互動(dòng)的空間，會(huì)是什么樣的效果呢？有很多學(xué)生在回答老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有達(dá)到老師預(yù)期的答案，就被老師全部否定，這樣的課會(huì)吸引學(xué)生嗎？

因此，老師在課堂上要采取激勵(lì)原則，想辦法找學(xué)生的閃光點(diǎn)，變換角度，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上能體驗(yàn)到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，那么我們的課堂還不會(huì)被學(xué)生吸引住嗎？這就要求我們教師首先要轉(zhuǎn)變自己的角色，從過(guò)去的“主體”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的“主導(dǎo)”，成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的指導(dǎo)者。把課堂交給學(xué)生，也就是把問(wèn)的權(quán)利放給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主尋求知識(shí)，獲得知識(shí)的習(xí)慣。比如語(yǔ)文課文，可以這樣說(shuō)，每篇都是豐富多彩的，學(xué)生只有全身心投入，自主閱讀，和作者親密接觸與交流，用心去感受去欣賞，就會(huì)領(lǐng)略其美妙意境。我就曾經(jīng)嘗試過(guò)讓學(xué)生走上講臺(tái)，成為講臺(tái)的主人，在上人教本8年級(jí)（下）的第三單元的時(shí)候，我就讓學(xué)生來(lái)當(dāng)老師（當(dāng)然，我要對(duì)上講臺(tái)的學(xué)生進(jìn)行精心的指導(dǎo)），結(jié)果讓我感到很意外：上課的學(xué)生很認(rèn)真負(fù)責(zé)，聽(tīng)課 的學(xué)生比較投入，這樣的方式收效很好。我感慨地對(duì)其他老師說(shuō)：“其實(shí)我們的學(xué)生很可愛(ài)，很有潛力的?！彼?，現(xiàn)在的新課改形式下，我們教師必須放下自己的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。

2、讓學(xué)生放開(kāi)手腳，大膽質(zhì)疑；教師要掌握充分的材料，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)。新課改下，無(wú)論是高考還是中考，其試題都趨向于靈活性和課外延伸，要求學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。因此，這就要求課堂教學(xué)進(jìn)行改革，對(duì)教師有了更新一層的要求。我們過(guò)去的課堂比較沉悶。而在新課改下，我們的課堂發(fā)生了變化：首先是教師的地位發(fā)生了變化，由以前的“主體”變成“主導(dǎo)”；其次是學(xué)生變成了課堂的主人，增加了主動(dòng)性。所以，現(xiàn)在的課堂上，我們注重學(xué)生的參與，把課堂放手給學(xué)生，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)重要?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文課堂特別明顯，教師往往注重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程的流暢，而忽略鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑，總是按部就班、機(jī)械、生硬地完成教學(xué)任務(wù)。殊不知，學(xué)生的潛能是無(wú)限的，創(chuàng)造性也是很強(qiáng)的，只是在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生的這種潛能與創(chuàng)造力被埋沒(méi)，甚至被壓制。雖然“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的角色定位早已提出，但在“接受性學(xué)習(xí)”模式一統(tǒng)天下的情況下，學(xué)生的“主體”地位仍未能得到體現(xiàn)。這正是我們傳統(tǒng)教育體制的最大弊端。如今，在教學(xué)實(shí)踐中引入研究性學(xué)習(xí)理念，學(xué)生的主體地位才真正得到突出。研究性學(xué)習(xí)的推廣，要求我們改變?cè)袉?/p>

一、被動(dòng)的教學(xué)方法，選用和創(chuàng)新發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，教師要尊重學(xué)生的質(zhì)疑，使其 個(gè)性彰顯和主體得以弘揚(yáng)，學(xué)生能提出疑問(wèn)，是其思維在大膽探索，在不斷創(chuàng)新，是師生之間經(jīng)驗(yàn)的共享，心靈的碰撞和對(duì)話(huà)，這樣的課堂讓學(xué)生精神煥發(fā)，積極性大大提高，那效果就不言而喻了。學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行大膽質(zhì)疑，那么我們教師該做什么呢？我認(rèn)為：首先我們教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的學(xué)法學(xué)習(xí)，比如：反復(fù)朗讀自己體會(huì)、找出重點(diǎn)詞句體會(huì)、找自己喜歡的地方感悟、同桌討論進(jìn)行等方式，而教師應(yīng)該采用鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性，比如用贊揚(yáng)的語(yǔ)氣說(shuō)：“你的想法真棒！”“老師相信你能行的?！薄澳銕屠蠋熣业搅私鉀Q問(wèn)題的途徑?！被蛴糜H切的眼神或動(dòng)作，讓學(xué)生能體會(huì)到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣課堂學(xué)習(xí)效果就很好了；其次，面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，老師需要準(zhǔn)備充分的材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。一篇課文可供研究的要素不夠，或者為了讓學(xué)生獲得更開(kāi)闊的視野，得到更多的鍛煉，教師可以增加一些與教材有關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章放到一個(gè)更大的參照系中，通過(guò)比較，分析其異同，領(lǐng)會(huì)相互特點(diǎn)，以提高學(xué)生的分析比較能力；同時(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生思維比較開(kāi)闊，會(huì)在課堂上提出一些意料之外的問(wèn)題，如果我們教師不充分準(zhǔn)備的話(huà)，就可能讓課堂出現(xiàn)無(wú)法控制的局面，所以教師在學(xué)生討論的過(guò)程中，要根據(jù)所掌握的材料給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

第四、展示課堂精彩的結(jié)尾有人說(shuō)，課堂結(jié)尾不重要，下課就下課了，沒(méi)什么需要準(zhǔn)備的。其實(shí)一堂好的課除了開(kāi)頭和過(guò)程精彩之外，結(jié)尾也是一個(gè)不可小視的環(huán)節(jié)。明代文學(xué)家謝榛說(shuō)得好：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音如余?！钡拇_，好的結(jié)課如曲終時(shí)留 下裊裊不盡的余音。因此，我們必須精心設(shè)計(jì)好結(jié)課，使學(xué)生產(chǎn)生余興未消、意猶未盡之感。課堂結(jié)尾方式多樣，有情景創(chuàng)設(shè)型（主要針對(duì)學(xué)生在要下課時(shí)注意力分散，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力的一種）、懸念誘發(fā)型（設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問(wèn)題，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)探索）、方法指導(dǎo)型（總結(jié)課堂學(xué)習(xí)的方法）、游戲娛樂(lè)型（課尾，學(xué)生比較疲倦，用這樣的方式收尾，能使學(xué)生重振精神）、資源欣賞型（引發(fā)課外資料，學(xué)生收集資料）等方式。我們教師應(yīng)根據(jù)不同的課堂采取不同的結(jié)尾，其目的是使學(xué)生在課外也能感受我們課堂之美。我在上《喂——出來(lái)》這篇文章時(shí)，學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題比較感興趣，因此，我就叫學(xué)生相互討論一下對(duì)我們學(xué)校的環(huán)境問(wèn)題怎么看，大家興趣極高，下課了還在談?wù)撟约旱目捶?。所以，好的結(jié)課是我們課堂不可缺少的一部分。

綜上所述，組織課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而多樣的工作，課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。作為老師，要努力加強(qiáng)自身修養(yǎng)、塑造良好的教師形象，做到“為人師表”的同時(shí)，還要積極組織課堂，采用靈活巧妙的方式來(lái)傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力。從教案設(shè)計(jì)，課堂引入，到精妙組織課堂教學(xué)，以及如何啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生到精彩的結(jié)語(yǔ)，使課堂呈現(xiàn)生動(dòng)活潑的局面。這樣的課堂才是新課改下比較成功的課堂，這樣的教師才能擔(dān)當(dāng)起時(shí)代的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)新課改的精神。

第五篇：小學(xué)低年級(jí)課堂組織教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)課堂組織教學(xué)之我見(jiàn)

主講人：奉翠容

目的：

通過(guò)教師的有效組織課堂教學(xué)，讓老師輕松地教，學(xué)生開(kāi)心的學(xué)。能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，還能按時(shí)下課。何樂(lè)而不為。

內(nèi)容：

小學(xué)低年級(jí)的孩子大多比較好動(dòng),注意力保持時(shí)間短,要想取得良好的課堂教學(xué)效果,必須有效地組織課堂教學(xué)。那么,怎樣進(jìn)行課堂組織教學(xué),提高課堂效率呢?

一、組織教學(xué)的第一位助手是激勵(lì)法

1、精神激勵(lì)法

低年級(jí)學(xué)生特別喜歡老師的表?yè)P(yáng)、稱(chēng)贊和獎(jiǎng)勵(lì)。老師的一句“ 你真棒！”，學(xué)生的心理有多高興。一句贊揚(yáng)的話(huà)，比十句指責(zé)的話(huà)都管用，小孩子渴望得到別人的表?yè)P(yáng)，特別是教師的贊賞。作為一名教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在滿(mǎn)足學(xué)生表現(xiàn)欲的同時(shí)，也刺激了心靈，對(duì)保持良好的課堂紀(jì)律至關(guān)重要。表?yè)P(yáng)時(shí)，眼光要看著被表?yè)P(yáng)的學(xué)生，語(yǔ)氣一定要真誠(chéng)。

2、物質(zhì)激勵(lì)法

多用小紅花，小物件等。學(xué)生精彩回答，或是能突破自我者，教師應(yīng)當(dāng)讓全班掌聲鼓勵(lì)，給學(xué)生充分肯定。對(duì)于學(xué)習(xí)積極性會(huì)大有提高，定會(huì)收到事半功倍的效果。

在這方面，我有個(gè)很成功的做法，不妨介紹一下：我用吹塑紙做了一棵大樹(shù)，貼在教室前面，在每片樹(shù)葉上寫(xiě)上一個(gè)學(xué)生的名字，并根據(jù)學(xué)生的組別，將寫(xiě)有學(xué)生的姓名樹(shù)葉，分別貼在各組的樹(shù)枝上，學(xué)生表現(xiàn)好一次，就在他的樹(shù)葉上，貼上小五星或小紅旗。經(jīng)常讓學(xué)生比一比哪個(gè)小組得的表?yè)P(yáng)最多，哪個(gè)小朋友的表現(xiàn)最好。學(xué)生你追我趕，爭(zhēng)拿小五星或小紅花旗，課堂上學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)生開(kāi)心，教學(xué)效果好。

二、組織教學(xué)的第二位助手是形式多樣化

低年級(jí)小學(xué)生因年齡小，他們的注意特點(diǎn)是以無(wú)意注意為主，有意注意正處在發(fā)展階段。上課時(shí)注意力大概能保持在20分鐘左右。如果課堂形式過(guò)于單一，很容易使學(xué)生厭學(xué)，從而轉(zhuǎn)移注意力。教師要針對(duì)這一現(xiàn)象，想方設(shè)法，盡量要讓自己的課堂在形式上多樣化。比如，課堂上的小討論、講個(gè)小故事、小表演、小游戲、等，都能很好的在短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，避免厭學(xué)而降低學(xué)習(xí)效果。教師在講課時(shí)可串插生動(dòng)有趣的小故事，表演讀課文，找生字游戲等，這些都可以在較短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體上有的，最好讓學(xué)生親自去體驗(yàn)。能吸引學(xué)生的好奇心。

三、組織教學(xué)的第三位助手是幽默

教學(xué)家斯威特諾夫說(shuō)：“教學(xué)的第一位助手是幽默。”教學(xué)語(yǔ)言具有幽默性，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，陶冶高尚的情操，培養(yǎng)良好的品質(zhì)，使學(xué)生直接享受上課的樂(lè)趣，體驗(yàn)輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

列寧說(shuō)：“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)?！庇哪恼Z(yǔ)言讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，受到教育和感染；充滿(mǎn)趣味性的語(yǔ)言是一種調(diào)劑品，使人放松，給人帶來(lái)歡樂(lè)，并在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

如：上課中：會(huì)有些學(xué)生坐著的時(shí)候，喜歡彎著腰，弓著背。這時(shí)我便說(shuō)：“同學(xué)們看，我們教室里還坐著幾位老爺爺，老奶奶呢！”，說(shuō)完學(xué)做他們的樣子。全班都被逗笑了，不注意坐姿的學(xué)生則立刻挺起胸，端正坐著，這樣在玩笑中教育了學(xué)生，既風(fēng)趣又有效，藝術(shù)性的語(yǔ)言使課堂變的輕松而活潑，學(xué)生的積極性得到更大的提高。運(yùn)用語(yǔ)言方法是很靈活的，需要教師因人而異，因材而定，因境而悟。

四、組織教學(xué)的第四位助手是注重細(xì)節(jié)

五、組織教學(xué)的第五位助手是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)

組織教學(xué)在整個(gè)課堂教學(xué)中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。我們教師要將根據(jù)班級(jí)的具體情況，采取有效地措施，使學(xué)生始終以積極精神投入學(xué)習(xí)，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率.進(jìn)而達(dá)到了一位美國(guó)學(xué)者所說(shuō)的“我讓他們哈哈大笑，在他們張開(kāi)嘴巴的時(shí)候，我丟進(jìn)去一些東西讓他們咀嚼”的這樣一種境界。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的策略與方法研究 有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代化教學(xué)理念，它的核心就是教學(xué)的效益。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步和發(fā)展。換言之，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。

1、有效課堂教學(xué)的一些重要的表現(xiàn)

有效課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往、互助，師生雙方相互交流、相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀(guān)念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)該是互動(dòng)的、融洽的，在和諧中不斷向前發(fā)展的。

·作為教師要促成有效的課堂教學(xué)的一些重要表現(xiàn)有：

要有“對(duì)象”意識(shí)。也就是說(shuō)教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”。教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。

教學(xué)目標(biāo)盡可能明確具體。課堂教學(xué)的目標(biāo)“明確具體”是指所制訂的目標(biāo)指向清晰，盡可能量化，表述具體，具有一定的策略指向。

清晰明了授課。清晰授課是指教師講課時(shí)要使講課要點(diǎn)易于理解，口齒清晰不含糊，語(yǔ)言明確規(guī)范，沒(méi)有分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣動(dòng)作或語(yǔ)言。

多樣化教學(xué)。多樣化教學(xué)是指用多種形式、靈活地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的提問(wèn)、反饋的方式，運(yùn)用不同的教學(xué)策略來(lái)指導(dǎo)和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)（具體內(nèi)容將在“有效課堂教學(xué)的有關(guān)策略”一章中作詳細(xì)闡述）。

引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程。在安排課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)限制分散學(xué)生注意力的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能集中注意就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、討論、探詢(xún)等。

教師應(yīng)善于運(yùn)用自然發(fā)生的課堂對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行陳述、延伸和評(píng)論。鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)考慮并詳細(xì)闡述正確答案。把學(xué)習(xí)的責(zé)任逐步轉(zhuǎn)到學(xué)生身上——鼓勵(lì)獨(dú)立思考、解決問(wèn)題和作決定等。

確保學(xué)生學(xué)習(xí)成功率。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。學(xué)習(xí)成功率較高的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的積極態(tài)度。教學(xué)中，教師應(yīng)讓課時(shí)難度和學(xué)生的能力水平相匹配，根據(jù)需要變化難度，小步驟地呈現(xiàn)教學(xué)材料，并多提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供所教內(nèi)容的組織和學(xué)習(xí)心理策略，確保達(dá)到中高水平的成功率。

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的影響

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)有四個(gè)視角——即以學(xué)習(xí)者為中心、以知識(shí)為中心、以評(píng)價(jià)為中心、以共同體為中心。

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的四個(gè)視角之間應(yīng)保持一致，它們之間本身是相互交叉和重疊，互相影響的。只要能保證它們之間的一致性，學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)論是在校內(nèi)還是在校外都能得到促進(jìn)和提高。

1.靈活有效的教學(xué)策略與有效課堂教學(xué)

課堂教學(xué)效益的提高要求教師要有一套相應(yīng)的策略。所謂“策略”，就是

指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的解決問(wèn)題的行為方式。理想的教學(xué)狀態(tài)是使學(xué)生饒有興趣地積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，而教師要使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)發(fā)生興趣，其中最重要的一點(diǎn)便是運(yùn)用靈活有效的教學(xué)策略。

2.課堂教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的作用

教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出一系列的價(jià)值判斷行為。評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，評(píng)價(jià)的直接目的是為教師改進(jìn)教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)十分重視課堂教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有著積極的作用。關(guān)于課堂教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容將在評(píng)價(jià)部分作詳細(xì)闡述。

3.有效作業(yè)是有效課堂教學(xué)的延續(xù)

有效的課堂教學(xué)還應(yīng)包括有效的作業(yè)布置，因?yàn)閷W(xué)生要掌握一種技能必須經(jīng)過(guò)一定量的練習(xí)，況且所獲知識(shí)不經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)，記憶也不會(huì)深遠(yuǎn)，這就需要通過(guò)作業(yè)的完成來(lái)練習(xí)、深化所學(xué)的課程內(nèi)容。因此，有效的作業(yè)是有效課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展的不可缺少的教學(xué)指導(dǎo)技術(shù)。（關(guān)于有效作業(yè)布置將在第五分作具體的敘述。）

4.有效課堂教學(xué)與整體性教學(xué)

l.整體性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的重要途徑

有效教學(xué)的核心就是提高課堂教學(xué)的效益。整體性教學(xué)是倡導(dǎo)將語(yǔ)文知識(shí)掌握、能力訓(xùn)練與語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度培養(yǎng)融合成一個(gè)整體，從整體考慮各年段、各階段、各課時(shí)的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)整體安排具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)，力求使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的效益最大化，從而提高整堂課的教學(xué)效益。因此，整體性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的重要途徑。

2.整體性教學(xué)的內(nèi)涵

（1）以閱讀為基礎(chǔ)，整體把握拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)

新教材鼓勵(lì)學(xué)生在大量閱讀中自主識(shí)字，并在大量閱讀的過(guò)程中鞏固所識(shí)的字。其實(shí)，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的獲得，語(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)文能力的形成都離不開(kāi)閱讀，閱讀是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。有效的課堂教學(xué)應(yīng)以閱讀為基礎(chǔ)，整體把握拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)。教師對(duì)拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際各階段的不同訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)做到了然于心，從而整體把握每一堂課中拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際的目標(biāo)要求，以此來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣在教學(xué)中才能做到不急不躁，穩(wěn)步推進(jìn)，步步扎實(shí)，切實(shí)提高課堂的教學(xué)效益。

（2）整體把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的年段目標(biāo)、階段目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)

語(yǔ)文教學(xué)就是要使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力得到綜合的發(fā)展。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的始終，而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的具體訓(xùn)練內(nèi)容在不同的年段不同，訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成度也不一樣。即使在同一年段中，不同階段、不同課時(shí)的訓(xùn)練目標(biāo)也不盡相同。教師必須從小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體去了解、把握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力分年段、階段以及課時(shí)的目標(biāo)，這樣在課堂教學(xué)中心里才會(huì)“有桿秤”，不隨意拔高或降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。反之，教師若將小學(xué)階段對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練方面的終極目標(biāo)作為起始目標(biāo)要求學(xué)生做到，這種只有最高目標(biāo)，沒(méi)有逐漸靠近終極目標(biāo)的分階段目標(biāo)，只求結(jié)果不重過(guò)程、方法的訓(xùn)練必然使學(xué)生畏懼語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的發(fā)展也只能是一種自然發(fā)展，而非有效的發(fā)展。

（3）語(yǔ)文課程與其它課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)有機(jī)的整體

學(xué)生通過(guò)教科書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)其它課程知識(shí)，這些課程知識(shí)必然用文字加以記載。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，通過(guò)閱讀教科書(shū)獲取相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的同時(shí)，也在學(xué)習(xí)語(yǔ)文。他們?cè)谝槐楸樽x書(shū)的過(guò)程中，與漢字密切“接觸”，在閱讀的過(guò)程中鞏固并擴(kuò)展了識(shí)字，練習(xí)了朗讀，同時(shí)邊閱讀邊思考，將抽象的文字所傳遞的信息轉(zhuǎn)化為具體明晰的事實(shí)、規(guī)則、序列，從而鍛煉閱讀思維能力，提高閱讀的速度。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)與其它學(xué)科的整合，正是基于“語(yǔ)文課程與其它課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)有機(jī)的整體”的理念。因此，各科教師都應(yīng)重視讓學(xué)生認(rèn)真閱讀與本學(xué)科學(xué)習(xí)相關(guān)的書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書(shū)本的閱讀，開(kāi)啟通往其它學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)大門(mén)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其它學(xué)科的學(xué)習(xí)融為一體。

（4）學(xué)校、家庭、社會(huì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的整體學(xué)習(xí)環(huán)境

母語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種習(xí)得性學(xué)習(xí)，因此課堂不是學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)唯一的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校、家庭、社會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大的學(xué)習(xí)環(huán)境，它們拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間更為廣闊。因此新教材的低年級(jí)語(yǔ)文教材鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自主識(shí)字，強(qiáng)調(diào)“處處是識(shí)字的課堂”，凸現(xiàn)“人人是學(xué)語(yǔ)文的主人”。教師應(yīng)充分關(guān)注到學(xué)校、家庭、社會(huì)這個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中的潛移默化的影響，并努力促使這種影響發(fā)揮正效應(yīng)。