第一篇：淺水洼里的小雨教學(xué)反思

我執(zhí)教的課題是《淺水洼里的小魚(yú)》。第一次執(zhí)教這篇課文是2004年11月。之所以又選這篇課文，是想檢驗(yàn)自己在語(yǔ)文課堂教學(xué)方面有哪一些進(jìn)步和創(chuàng)新。

對(duì)比兩次課，在以下幾方面有所突破和創(chuàng)新。

一、深入研讀教材

以往備課，我總習(xí)慣先讀教參，后看文本。這次，我先走進(jìn)文本，再走出文本，再走進(jìn)文本，認(rèn)認(rèn)真真反復(fù)閱讀，我終于找到了文章的文眼——“在乎”。找到了“文眼”也就找到了教學(xué)的切入點(diǎn)。我以“在乎”為線索，引導(dǎo)學(xué)生在文本中，想象中，朗 讀中，感悟小男孩對(duì)小魚(yú)的在乎。正是因?yàn)樾∧泻⑻诤跣◆~(yú)的生命，才不遺余力，忘我地救小魚(yú)，盡管淺水洼里有成千上百條小魚(yú)。通過(guò)引導(dǎo)反復(fù)表演讀：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”“在乎”這個(gè)詞語(yǔ)不用講，學(xué)生自然明白了“在乎”的含義。學(xué)生也就懂得了自然界萬(wàn)物的生命和人的生命是一樣重要的。

我的體會(huì)是文本細(xì)讀，既是一個(gè)接受的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。既要消化吸收讓文本的內(nèi)容內(nèi)化為自己的，認(rèn)真歸納梳理自己對(duì)文本細(xì)讀的獨(dú)特感悟和發(fā)現(xiàn)，還要整理評(píng)判他人對(duì)文本的種種見(jiàn)解和觀點(diǎn)。

對(duì)于這一課的常規(guī)教法，一般是以2―6節(jié)作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生分析小男孩捧魚(yú)時(shí)的動(dòng)作，體會(huì)小男孩救小魚(yú)時(shí)的急切心情，我想如果這樣教學(xué)，學(xué)生似乎還不能深刻理 解小男孩的這一行為。

我把文章的第一段作為教學(xué)重點(diǎn)極度渲染，為什 么要這么處理教材呢？我想，因?yàn)榈谝欢螌?xiě)成百上千條小魚(yú)困在水洼里，生命危在旦夕，正是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，拯救那些小魚(yú)，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動(dòng)。第一段是全文的伏筆，這一段鋪墊好了，就一定能水到渠成。

二、引導(dǎo)新課新穎活潑

我表演唱《小魚(yú)》，學(xué)生學(xué)唱，然后一邊表演一邊唱。通過(guò)表演唱，在輕松愉悅的演唱中，體驗(yàn)小魚(yú)的快樂(lè)。為理 解淺水洼里的小魚(yú)的孤獨(dú)和無(wú)助做好鋪墊。

三、練習(xí)超市體現(xiàn)人文性

讀一讀選擇你喜歡的段落讀給爸爸媽媽聽(tīng)。

看一看看看有關(guān)保護(hù)小動(dòng)物故事。

做一做飼養(yǎng)一只自己喜歡的小動(dòng)物。

說(shuō)一說(shuō)動(dòng)員身邊的人起來(lái)保護(hù)動(dòng)物。

寫(xiě)一寫(xiě)當(dāng)小魚(yú)見(jiàn)到爸爸媽媽，可能會(huì)說(shuō)些什 么，遠(yuǎn)處的漁民看見(jiàn)小男孩的行為他們會(huì)怎做？

練習(xí)超市照顧到不同層次的學(xué)生的喜好，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本。學(xué)生可根據(jù)自己的能力和特點(diǎn)選擇適合自己的一項(xiàng)練習(xí)。做自己喜歡的練習(xí)一定會(huì)用心。

五、簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)簡(jiǎn)潔直觀

畫(huà)“淺水洼”和“小魚(yú)”，是為了從視覺(jué)上進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“淺水洼”的理 解，引起對(duì)小魚(yú)的憐憫和同情。在畫(huà)好的淺水洼和小魚(yú)上板書(shū)課題，寓情于畫(huà)中。

六、正確處理預(yù)設(shè)和生成預(yù)設(shè)與生成，是語(yǔ)文語(yǔ)文課堂教學(xué)中必須處理好的一對(duì)矛盾，預(yù)設(shè)是教師的預(yù)先設(shè)置，是相對(duì)靜態(tài)的；生成是學(xué)生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識(shí)、技能，是相對(duì)動(dòng)態(tài)的。是一個(gè)不斷前進(jìn)發(fā)展的環(huán)境。隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)機(jī)智，及時(shí)進(jìn)行即興預(yù)設(shè)抓住來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)生成的動(dòng)態(tài)資源，使語(yǔ)文課堂大放異彩。如：引導(dǎo)學(xué)生表演讀“小男孩彎腰捧魚(yú)送魚(yú)跑向大海”一段后，按照我的預(yù)設(shè)學(xué)生一定感覺(jué)累，而語(yǔ)文課堂生成卻是相反的，學(xué)生的感覺(jué)是高興。我立刻回應(yīng)：不累，是因?yàn)槟阍谧鲆患鞓?lè)的事情，忘記了勞累。我們雖然無(wú)法預(yù)設(shè)到一切，但總可以盡可能多的預(yù)設(shè)一切，課前精心預(yù)設(shè)，教師才能更好地調(diào)控沒(méi)有把握的課，才能使教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的精彩的生成，使我們的語(yǔ)文課堂充滿活力。

第二篇：淺水洼里的小雨教案

《淺水洼里的小魚(yú)》第一課時(shí)教案

設(shè)計(jì)理念：

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”為了使文本成為一個(gè)有效的載體，引領(lǐng)著學(xué)生感受語(yǔ)言文字的精妙，體會(huì)文章所蘊(yùn)涵的深刻含義，教學(xué)中，圍繞小魚(yú)的困境、男孩的動(dòng)作，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用了換位思考、閱讀反思、情景表演等諸多方法，讓學(xué)生透過(guò)文本走進(jìn)小魚(yú)，走進(jìn)小男孩，與他們同呼吸、共命運(yùn)，共同感受生命的可貴，激發(fā)他們保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命的意識(shí)，建設(shè)開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文大課堂。教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)“甚”等7個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“腰、撿”兩字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。

3．初步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。重點(diǎn)：

朗讀課文，體會(huì)小魚(yú)的困境，以及對(duì)對(duì)小男孩的敬佩。難點(diǎn)：

通過(guò)品重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞來(lái)挖掘文本所蘊(yùn)涵的人文精神，讓孩子自然流露對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情，從而樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。課前談話：

1、猜謎：

有頭沒(méi)有頸，無(wú)衣卻有鱗，有翅不會(huì)飛，無(wú)腳倒能行。打一動(dòng)物。

2、說(shuō)說(shuō)魚(yú)的特點(diǎn)。

3、視頻播放，激發(fā)興趣

小朋友，我們都知道：大海是魚(yú)兒的家，魚(yú)兒在蔚藍(lán)色的大海中快活地游來(lái)游去?？矗ā逗５卓倓?dòng)員》片斷）

說(shuō)說(shuō)你看到了什么？從哪兒看出它們很快樂(lè)？?? 教學(xué)過(guò)程：

一、激情描述，導(dǎo)入新知

1、揭題：師：小魚(yú)在大海里快樂(lè)地生活著?？墒怯幸惶?，大海漲潮了，巨浪一層一層拍打著海岸，小魚(yú)伴隨著潮水一起涌上了海灘。不久，潮水退去了，有許多小魚(yú)卻留在了沙灘上的淺水洼里，再也回不了大海了。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——《淺水洼里的小魚(yú)》。

2、你知道什么是淺水洼嗎？可以借助大屏幕中的圖片來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

來(lái)！看大屏幕上的淺水洼，再聯(lián)系一下生活實(shí)際，想一想淺水洼里的水怎樣？ 淺水洼里的水又淺又少，小魚(yú)就停留在這里面。

3、再讀課題。

二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音

1、初讀課文，提示：

1）自由讀課文，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。2）想想，讀了課文你知道了什么？

2、檢查字詞

1）“我會(huì)讀”：誰(shuí)愿意當(dāng)小老師帶著大家讀？

甚至 蒸干 干死 繼續(xù) 在乎 叨念（帶拼音）說(shuō)說(shuō)需要注意的字音

去掉拼音同桌互讀，開(kāi)火車讀

齊讀詞語(yǔ)。

2）說(shuō)說(shuō)讀了課文后知道了什么？

三、深入學(xué)文、感悟真情

1、現(xiàn)在我們就去看一看淺水洼里的小魚(yú)。自己讀一讀課文第一自然段，劃出寫(xiě)小魚(yú)的句子，邊讀邊想你讀懂了什么或者有什么感受?（學(xué)生談感受，說(shuō)說(shuō)是從哪一句話中體會(huì)出來(lái)的。）

“它們被困在水洼里，回不了大海了?！?/p>

1）這句話告訴我們，小魚(yú)被——困在水洼里。（板書(shū)“被困”）“困”字使你想到了什么？被困就是指被水洼給包圍住了，它們會(huì)有什么感受？

2）指導(dǎo)朗讀：傷心地、著急的語(yǔ)氣等。

過(guò)渡：可是孩子們，被困的小魚(yú)僅僅是被包圍住了嗎？被困在水洼里，它們將面臨怎樣的危險(xiǎn)呢？

“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死?！? 讀一讀，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？

預(yù)設(shè)： 1）吸干

師：因?yàn)樯匙优c沙子之間有很多細(xì)小的縫，這些縫就像無(wú)數(shù)根吸管一樣把沙坑里的水給吸干。（實(shí)驗(yàn)演示）指導(dǎo)朗讀。2）蒸干：

師：孩子們，不光沙粒會(huì)把水吸干，還有太陽(yáng)會(huì)把水—— “蒸”是我們剛才學(xué)過(guò)的一個(gè)生字。大家發(fā)現(xiàn)了嗎？蒸下面是個(gè)什么？

其實(shí)咱們的漢字在造字的時(shí)候，四點(diǎn)底原先是一個(gè)火，四點(diǎn)底是從火演變而來(lái)的。所以凡是看到四點(diǎn)底的字，它不是跟水有關(guān)，而是跟火有關(guān)?？晌揖推婀至?，沙灘上，哪來(lái)的火？你看，在太陽(yáng)底下，水洼下面就好像是一堆火在燃燒，如果你就是水洼里的一條小魚(yú)，你會(huì)有什么感覺(jué)？

指導(dǎo)朗讀：讀出小魚(yú)的這種危險(xiǎn)、痛苦、難受。我們的擔(dān)心。3）用不了多久

小魚(yú)很快會(huì)被干死，哪個(gè)詞告訴我們了？讀句子。

原來(lái)小魚(yú)不僅被包圍住了，還陷入了艱難與痛苦中。孩子們，讓我們回過(guò)頭再去讀讀這個(gè)句子。讀——“它們被困在水洼里，回不了大海了?！?/p>

咱們學(xué)漢字就應(yīng)該這樣，學(xué)會(huì)根據(jù)課文的意思把這個(gè)漢字的意思讀正確。

“被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至有幾千條?！?/p>

師：像這樣被困的小魚(yú)多嗎？ [出示句子]引讀“幾百條”、“幾千條”?！砂偕锨?/p>

3、這么多的小魚(yú)困在水洼里，身邊的水越來(lái)越少，它們呼吸越來(lái)越困難。孩子們，自己試著再把上面這幾句話連起來(lái)讀，一邊讀一邊想象小魚(yú)當(dāng)時(shí)的情景，將你的感受讀出來(lái)。試讀、指名讀、配樂(lè)齊讀。

師：從你們的讀中，老師仿佛看到了小魚(yú)在垂死掙扎，似乎聽(tīng)到了小魚(yú)們撕心裂肺的呼救聲。

如果你就是一條淺水洼里的小魚(yú)，這時(shí)你最大的心愿是什么？

4、這條小魚(yú)想活，那條小魚(yú)想活，所有的小魚(yú)都想活。小魚(yú)的心里話被你們聽(tīng)懂了，也被沙灘上的小男孩聽(tīng)懂了，看課文的插圖，他在干什么？對(duì)！他正在救小魚(yú)呢！書(shū)中是怎樣描寫(xiě)他扔魚(yú)時(shí)的情景的，輕聲讀，請(qǐng)你用“﹏﹏﹏”劃出相關(guān)的句子。

“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！！?/p>

1）表示動(dòng)作的詞語(yǔ)是：走、彎、撿、扔。2）師讀，一學(xué)生表演這個(gè)情景，說(shuō)體會(huì)。

全體學(xué)生表演，老師朗讀的速度漸漸加快，說(shuō)體會(huì)。預(yù)設(shè)：A：僅僅一次就這么累了，可想而知，小男孩該是多么得辛苦?。?/p>

B：可是我們才一分鐘，書(shū)上的小男孩呢？ 指導(dǎo)朗讀：“每個(gè)淺水洼”“不?！薄坝昧Α保?）師引讀：第一次，他看見(jiàn)淺水洼里的小魚(yú)，他毫不猶豫地──（生接：彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。?/p>

第二次，他看見(jiàn)淺水洼里的小魚(yú)，他仍然毫不猶豫地──（生接）第三次，他看見(jiàn)淺水洼里的小魚(yú)，他還是那么毫不猶豫地──（生接）每當(dāng)他看到淺水洼里的小魚(yú)時(shí)，他都會(huì)毫不猶豫地（生接）這需要多么頑強(qiáng)的毅力??！

每一個(gè)動(dòng)作都是那么得有力，隱藏著小男孩多少的深情與！他不累嗎？為什么還要撿魚(yú)扔魚(yú)？

4）情感升華

小結(jié)：相信有了我們的幫助，更多的魚(yú)兒會(huì)回到大海。

五、指導(dǎo)寫(xiě)字。

1、出示“腰”“撿”，說(shuō)說(shuō)注意點(diǎn)。

2、教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。

3、寫(xiě)一個(gè)，同桌交流。展示。

沈士中心小學(xué)

周林麗 2009-9 4

第三篇：淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思

《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)反思

雷琴

《淺水洼里的小魚(yú)》是一篇能給人帶來(lái)心靈震撼的文章。成百上千條小魚(yú)被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛(ài)生命”的品質(zhì)令我們感動(dòng)。而我的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程就是努力圍繞著這動(dòng)人心弦的感動(dòng)來(lái)進(jìn)行的。

在本課的教學(xué)中，我把文章的第一自然段作為教學(xué)重點(diǎn)充分展開(kāi)，精心地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象更加深刻地理解課文。

首先我播放魚(yú)兒在大海里快活生活的美麗圖片，學(xué)生在觀看圖片的過(guò)程中，不時(shí)地發(fā)出驚嘆。緊接著，我引入課文：“有一天晚上，這些可愛(ài)的小魚(yú)，遇到了大麻煩。可怕的事情發(fā)生了，海面上刮起了狂風(fēng)，巨浪一層高過(guò)一層，小魚(yú)們隨著海浪被帶到了一個(gè)陌生的地方。天漸漸地亮了，小魚(yú)們才發(fā)現(xiàn)，他們成了淺水洼里的小魚(yú)。”課件隨即出現(xiàn)淺水洼里張著嘴巴呼吸困難，傷心流淚的小魚(yú)圖片。孩子們，你看小魚(yú)在哭呢，猜猜看，這時(shí)小魚(yú)會(huì)想什么？會(huì)說(shuō)什么？學(xué)生通過(guò)兩個(gè)情境的對(duì)比體驗(yàn)，體會(huì)到小魚(yú)的心情。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)把自己當(dāng)成了小魚(yú)，完全融入到情景之中。在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死?！睂W(xué)生讀得很用情。

在教學(xué)中，我緊扣新課標(biāo)的閱讀教學(xué)理念，以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。而這節(jié)課的多種朗讀方式，正是更好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

二、在朗讀中，主要抓住這三個(gè)地方來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)：

1、被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。

2、他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把他們?nèi)踊卮蠛！?/p>

3、我和小男孩在海邊的對(duì)話。

三、拓展練習(xí)

最后一環(huán)節(jié)安排的拓展延伸，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍重生命的情感。

反思整節(jié)課的教學(xué)，存在的不足:

1、對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練還不夠扎實(shí)。

2、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富，盡量多關(guān)注中差生。

第四篇：淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思

淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思

人教版語(yǔ)文第三冊(cè)28課《淺水洼里的小魚(yú)》講的是成百上千的小魚(yú)兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，多么有意思！課文中的小男孩卻將小魚(yú)兒一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力扔向大海，他不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命，在他眼里，一條小魚(yú)就是一條生命，撿一條小魚(yú)就是挽救了一個(gè)生命??！小男孩的行為令人肅然起敬。讀了這篇課文，相信每個(gè)人的腦海里一定會(huì)閃出八個(gè)字：“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命！”

《淺水洼里的小魚(yú)》這篇課文我把第二段（2-6）自然段作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生分析小男孩扔魚(yú)時(shí)的動(dòng)作來(lái)體會(huì)小男孩救小魚(yú)時(shí)的急切心情，這樣一種教法，比較常規(guī)、老套，而且這樣教學(xué)，學(xué)生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。這篇課文利用低年級(jí)學(xué)生愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境，訓(xùn)練學(xué)生口說(shuō)我心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。一個(gè)合理的拓展機(jī)會(huì)，一個(gè)廣闊的想象空間，一個(gè)思想爭(zhēng)鋒的平臺(tái)。把課文延伸并拓展，加強(qiáng)對(duì)話。使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過(guò)讓學(xué)生想象，巧妙地讓學(xué)生把書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言并加以運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，不僅豐富了詞匯，發(fā)展了想象力，發(fā)散性思維、求異思維也得到了很好的訓(xùn)練，融情于語(yǔ)文訓(xùn)練，使語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶有機(jī)結(jié)合，相得益彰。體現(xiàn)了新課標(biāo)“重積累，重遷移”的思想。我認(rèn)為課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生想象力應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1、平等對(duì)話

營(yíng)造氛圍新型的師生關(guān)系、民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生敢于發(fā)言、樂(lè)于發(fā)言的前提。所以我們應(yīng)該努力營(yíng)造這種適合學(xué)生“激活思維”的氛圍。使他們產(chǎn)生答錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系的安全感，做到愉快地站起來(lái)，體面地坐下去?？上覜](méi)有做好激發(fā)學(xué)生的發(fā)言興趣，導(dǎo)致課堂回答很少。

2、走出課本

拓展空間本片段搭建了包容學(xué)生生活經(jīng)歷的教學(xué)平臺(tái)，充分激活了學(xué)生的生活積累，除了在課堂教學(xué)中，把學(xué)生帶到課本的海洋里，讓學(xué)生自由地汲取、積累，還要鼓勵(lì)學(xué)生走出課本，走進(jìn)生活，根據(jù)生活的積累來(lái)描述內(nèi)心的想法，廣泛地積累書(shū)本以外的知識(shí)，從而在對(duì)話訓(xùn)練中有話可說(shuō)。

3、想象訓(xùn)練

激活思維我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)技能提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)等都有著重要意義，如果在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地挖掘一些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，激活學(xué)生的想象思維，那是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一條有效途徑，又是提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力的有效手段。

海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。讓我們多給孩子創(chuàng)造想象機(jī)會(huì)，站在“欲窮千里目，更上一層樓”的高度審視現(xiàn)在孩子的想象能力。

第五篇：淺水洼里的小魚(yú)反思

教后反思：上這節(jié)課，我自己覺(jué)得在以下幾個(gè)方面做得比較好：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)。《淺水洼里的小魚(yú)》這篇課文主要是讓學(xué)生感受男孩對(duì)小魚(yú)的在乎，體會(huì)生命的珍貴，樹(shù)立珍惜生命的意識(shí)。我把文章的第一自然段作為教學(xué)重點(diǎn)極度渲染，播放魚(yú)兒以前在大海里快活生活的錄像，學(xué)生興奮地看著錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經(jīng)慢慢地離它們遠(yuǎn)去了，它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學(xué)生通過(guò)兩個(gè)情境的對(duì)比體驗(yàn)，體會(huì)到小魚(yú)的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。另外，小男孩“撿魚(yú)”的句子讓學(xué)生演讀，在演中體會(huì)男孩的累，“這么累了還要撿”更能理解小男孩對(duì)魚(yú)兒的在乎。

2、做到識(shí)字寫(xiě)字不脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境?！罢簟笔潜菊n要求認(rèn)識(shí)的字，我出示字，先讓讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你在家都引導(dǎo)學(xué)生觀察四點(diǎn)底，又問(wèn)學(xué)生有什么好的方法才能拾得完呢？學(xué)生說(shuō)了很多方法，教師總結(jié)說(shuō)：“只要我們?cè)谏碁┥系娜四銚欤覔?，叫爸爸媽媽?lái)?yè)?，叫同學(xué)們一起來(lái)?yè)?，就能把它們撿完了?！弊詈罄蠋熯M(jìn)一步拓展升華：“看來(lái)，所有愛(ài)小魚(yú)的人都在乎！”

課后反思：

閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”本課設(shè)計(jì)旨在有限的空間、時(shí)間里，多讀、多思、多說(shuō)，多聽(tīng)、多做，讓他們?cè)诤献鳌⒔涣?、思考中感悟生命的可貴，懂得要保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命。這節(jié)課的教材，我遵照作者的思路，很自然地步步導(dǎo)入，像這樣的課文，我覺(jué)得應(yīng)這樣，如涓涓流水，細(xì)細(xì)道來(lái)，很多語(yǔ)文課都應(yīng)該這樣上。摘取幾個(gè)教學(xué)片段反思如下：

環(huán)節(jié)一：展放課件創(chuàng)設(shè)情景復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

同學(xué)們，還記得那群被困在淺水洼里可憐的小魚(yú)嗎？讓我們趕快去救救它們吧！

反思：這一環(huán)節(jié)是通過(guò)引人入勝的課件設(shè)計(jì)，讓學(xué)生親自動(dòng)手把那些小魚(yú)救回水里，目的一是檢查學(xué)生第一節(jié)課所學(xué)的生字掌握的情況，目的二是把學(xué)生帶入了文章的情境，一下子深深地吸引了學(xué)生，拉近了學(xué)生與課文的距離，為學(xué)習(xí)課文做好了情感鋪墊既讓學(xué)生了解大海是魚(yú)兒的家，幸福家園。

環(huán)節(jié)二：

師：?jiǎn)蝹€(gè)詞讀得這么棒，那放在句子中能讀好嗎？（出示第一段）

多種形式的讀，讀出小魚(yú)的心情。

師：從你們的讀中，老師仿佛看到了小魚(yú)在垂死掙扎，似乎聽(tīng)到了小魚(yú)們撕心裂肺的呼救聲。出示課件：被困在潛水洼的成百上千條小魚(yú)（當(dāng)學(xué)生看到這個(gè)情景時(shí)，嘴里不由得發(fā)出

了驚嘆聲）

師過(guò)度：看到這成百上千條小魚(yú)被困在淺水洼里，也許有人要撿回家慢慢享受這海中美味，也許有人會(huì)駐足觀賞這些小生靈在烈日下的沙灘上如何掙扎至死，也許有人會(huì)將正在跳躍的小魚(yú)埋起來(lái)，然后用沙子為它們筑起一座座精致的墳?zāi)埂６闹械男∧泻⑹窃趺醋龅哪兀?/p>

反思：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。播放魚(yú)兒被困在潛水洼的錄像片，喚起學(xué)生的愛(ài)心，從而使學(xué)生體驗(yàn)感悟魚(yú)兒此時(shí)的心情，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，為有感情地朗讀打好情感基礎(chǔ)，為下文與小男孩的產(chǎn)生共鳴做好鋪墊。

環(huán)節(jié)三：

（1）出示A：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

B：他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條??”

（2）請(qǐng)小朋友多讀幾次這2句話，看看誰(shuí)的眼睛最明亮，能發(fā)現(xiàn)這2句的共同點(diǎn)？

（3）接下來(lái)，讓我們好好讀讀這2個(gè)句子，讓我們的心跟小男孩的心貼得更緊。

（4）邊讀邊做，把小男孩救魚(yú)的動(dòng)作演示出來(lái)。

（5）過(guò)渡：小男孩的行為令我們肅然起敬，可文中的叔叔卻不理解：“誰(shuí)在乎呢？”（板書(shū)：誰(shuí)在乎）小男孩就不停地叨念，你們也來(lái)叨念叨念。

反思：閱讀是讀者與文章實(shí)現(xiàn)心靈交流的生命歷程。培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞的能力也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在。有針對(duì)性地思考、討論，挖掘了學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，另外，小男孩“撿魚(yú)”的句子讓學(xué)生演讀，在演中體會(huì)男孩的累，“這么累了還要撿”更能理解小男孩對(duì)魚(yú)兒的在乎。同時(shí)也受到了保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命的教育。

環(huán)節(jié)五：出示配樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》課件

珍愛(ài)動(dòng)物，就是珍愛(ài)我們?nèi)祟愖约骸?/p>

《葡萄溝》第二課時(shí)教學(xué)反思

靜下心來(lái)認(rèn)真思考，我覺(jué)得問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

一、教師的教學(xué)語(yǔ)言缺少情感激勵(lì)，不夠充滿激情。

本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我根據(jù)教材特點(diǎn)和結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)具體、形象、生動(dòng)的畫(huà)面，使學(xué)生通過(guò)形象感受事理解課文，并通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟出葡萄溝真是個(gè)好地方。從而產(chǎn)生對(duì)葡萄溝的喜愛(ài)和向往之情?？墒窃诮裉斓恼n堂里，由于面對(duì)的是一群陌生的學(xué)生，再加上本人的教學(xué)語(yǔ)言缺少情感激勵(lì)，沒(méi)有更好地營(yíng)造起學(xué)生的朗讀氛圍，也沒(méi)有誘發(fā)起學(xué)生讀書(shū)的欲望和熱情。和竇老師相比，竇老師的教學(xué)語(yǔ)言是那樣的充滿激情，學(xué)生的朗讀是那樣的投入其中。因此，我覺(jué)得一堂好課就是教師要用自己充滿激情的情感去喚起學(xué)生的熱情與激情，從而誘發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。正像竇老師所說(shuō)的，在語(yǔ)文課堂里，孩子們不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是一次情感經(jīng)歷的過(guò)程。也就是說(shuō)，要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情感去驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，讀中感悟這方面做得不夠好。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)，我力圖以讀為本，更多地給予學(xué)生多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中理解，讀中感悟，讀中想象，讀中積累，但是在今天的課堂里，我卻怎么也找不到這種感覺(jué)，從同學(xué)們的朗讀聲中我卻聽(tīng)不出孩子們對(duì)葡萄溝的喜愛(ài)和向往之情。所以說(shuō)孩子們對(duì)課文的理解只是表面的，而不是發(fā)自內(nèi)心的感受。例如：本設(shè)計(jì)和竇老師的教學(xué)設(shè)計(jì)有兩外相似之處，第一處是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受涼棚的涼快，第二處是讓學(xué)生通過(guò)“五光十色”、“一大串一大串”等這兩個(gè)地方，竇老師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，是讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，抒發(fā)出自己的內(nèi)心感受，并且這種感受每個(gè)人的感受是可以不同的。真正體現(xiàn)了新課程理念下的尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。因此，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，悟出自己的思想感情，這才是一堂好課的關(guān)鍵所在。

《葡萄溝》教學(xué)反思

1《葡萄溝》一文主要介紹了我國(guó)新疆維吾爾自治區(qū)吐魯番的葡萄溝，那里盛產(chǎn)水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本課重點(diǎn)圍繞“葡萄溝真是個(gè)好地方”而展開(kāi)，使學(xué)生通過(guò)理解語(yǔ)言文字，對(duì)那里產(chǎn)生喜愛(ài)之情。

新疆對(duì)對(duì)于生活在寧波地區(qū)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)是既遙遠(yuǎn)又陌生，同時(shí)又充滿著好奇和向往。孩子渴望了解那里，對(duì)教材中的許多地方充滿了好奇，他們想知道：“葡萄溝在哪里？”，“梯田是什么樣的？”，“蔭房是什么樣子的？”，“葡萄干是怎樣制成的？”??諸多問(wèn)題不是僅僅依靠教師的解說(shuō)就能解決的。即使是，那也必將是枯燥和無(wú)趣的。

在上這節(jié)課之前，我首先布置了課前參與的內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生在第一課時(shí)初讀課文，初步了解葡萄溝的基礎(chǔ)上，繼續(xù)練習(xí)朗讀課文，并認(rèn)真思考大家質(zhì)疑的問(wèn)題“為什么說(shuō)葡萄溝真是個(gè)好地方？”同時(shí)可以從不同渠道搜集相關(guān)的資料，如從教師提供的資料中，從網(wǎng)上下載，向爸爸媽媽咨詢等等。并把查找來(lái)的信息進(jìn)行整理，讓這些信息最有效的為自己在課上參加研討時(shí)服務(wù)。這樣的課前參與，不僅為課中研討奠定了基礎(chǔ)，而且學(xué)生帶著探索的頭腦走進(jìn)

課堂，更能促進(jìn)課上的學(xué)習(xí)。

我從以下幾步實(shí)施了課堂教學(xué)：

１、賞美景：

在這節(jié)課上，先讓學(xué)生通過(guò)錄像去葡萄溝游覽一番，讓學(xué)生從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情，葡萄干有名。

２、品美句：

在游覽一番后，再讓學(xué)生自學(xué)課文，從課文描寫(xiě)的語(yǔ)句中了解葡萄溝好在什么地方？然后在四人小組中進(jìn)行研討。由各小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員共同研究（一起讀讀，一起交流自學(xué)成果），這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，做到了全員參與，又做到了視學(xué)生為學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，為每個(gè)不同個(gè)性、不同學(xué)習(xí)需要的孩子提供了足夠的時(shí)間和空間。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，是全班的集體交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也在試著抓住重點(diǎn)的詞句，來(lái)深入思考、理解課文內(nèi)容。如“葡萄一大串一大串掛在綠葉底下”一句，學(xué)生能結(jié)合圖片，充分體會(huì)“一大串一大串”的意思并想象出葡萄真是又多又好。

３、畫(huà)美色：

在學(xué)生從美句中了解到葡萄溝的葡萄多，而且是五光十色的，在想象出還有哪些顏色后用自己的畫(huà)筆畫(huà)一畫(huà)葡萄的顏色。

４、嘗美味：

在學(xué)生講到葡萄溝的葡萄干特別有名時(shí)，讓學(xué)生品嘗我事先準(zhǔn)備好的葡萄干，這樣做，學(xué)生不僅品嘗到了葡萄干的美味，更拉近了學(xué)生與文本的距離。

５、悟美情：

前面的每一個(gè)步驟的最終目的都是為了讓學(xué)生感受到葡萄溝的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)葡萄溝的熱愛(ài)之情。

最后，在本節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，我布置了課后延伸的內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生為維吾爾族老鄉(xiāng)推銷葡萄干，請(qǐng)學(xué)生在課后把自己學(xué)完《葡萄溝》一課的感受和體會(huì)，用自己擅長(zhǎng)的方式來(lái)表現(xiàn)，或朗讀課文，或背誦段落，或畫(huà)一畫(huà)，等等，使課內(nèi)知識(shí)進(jìn)一步拓展，體現(xiàn)出作業(yè)的層次性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性。

不足之處：

在上每一節(jié)課前，都覺(jué)得自己設(shè)計(jì)了一幅最美麗的宏圖，這一次也不例外。可上好了課，卻總是發(fā)現(xiàn)考慮欠妥當(dāng)?shù)牡胤胶芏?，以使課堂教學(xué)中出現(xiàn)可好多遺憾之處。例如：在小組交流之后，本應(yīng)該讓多個(gè)小組派同學(xué)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，在學(xué)生對(duì)于“為什么說(shuō)葡萄溝真是個(gè)好地方？”有一個(gè)整體的了解之后，再按順序逐個(gè)進(jìn)一步了解具體好在哪里。可我卻在一

個(gè)同學(xué)匯報(bào)急急沖沖的進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣，不但使小組交流流于形式，更影響了我下面環(huán)節(jié)的教學(xué)。如：學(xué)生一下子從第一個(gè)內(nèi)容跳到了最后一個(gè)內(nèi)容。在加上所教班級(jí)的學(xué)生發(fā)言不是那么好，我一著急使整個(gè)教學(xué)程序出現(xiàn)了混亂。本來(lái)，想的好好的讓學(xué)生多朗讀，并做到多種形式的朗讀，通過(guò)朗讀理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，再?gòu)淖x中悟情。結(jié)果是詞語(yǔ)沒(méi)有理解好，當(dāng)然更沒(méi)有讀好。

葡萄溝》一文主要介紹了我國(guó)新疆維吾爾自治區(qū)吐魯番的葡萄溝，那里盛產(chǎn)水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本課重點(diǎn)圍繞“葡萄溝真是個(gè)好地方”而展開(kāi)，使學(xué)生通過(guò)理解語(yǔ)言文字，對(duì)那里產(chǎn)生喜愛(ài)之情。

課前我考慮到本課教學(xué)對(duì)象是二年級(jí)學(xué)生。由于他們從小生活在南方，新疆對(duì)他們來(lái)說(shuō)是既遙遠(yuǎn)又陌生，同時(shí)又充滿著好奇和向往。孩子渴望了解那里，對(duì)教材中的許多地方充滿了好奇，他們想知道：“葡萄溝在哪里？”；“梯田是什么樣的？”；“蔭房是什么樣子的？”；“葡萄干是怎樣制成的？”，??。諸多問(wèn)題不是僅僅依靠教師的解說(shuō)就能解決的，即使是，那也必將是枯燥和無(wú)趣的。

為上好這堂課，切實(shí)讓學(xué)生喜歡教材、被教材所感染，就一定要在教學(xué)方法上多思考，采用一種符合學(xué)生的年齡特征、心理接受水平的教學(xué)形式來(lái)切實(shí)解決課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由此我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)作為本課教學(xué)的重要支撐，以求達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。多媒體課件的設(shè)計(jì)積極突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，以充分發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生主體行為目標(biāo)進(jìn)行編制。

我在這節(jié)課我又范了一個(gè)毛病，學(xué)生沒(méi)有怎么讀課文的時(shí)候，我就對(duì)學(xué)生問(wèn)了很多問(wèn)題，學(xué)生無(wú)從入手。今后，在教學(xué)語(yǔ)文時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中理解，在讀中感悟。

《葡萄溝》教學(xué)反思

[ 2008-6-29 9:34:00 | By: t2x.薛寧 ]

《葡萄溝》是一篇老教材，在新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)之下，如何能做到老課新上，上出新意？這是一直困繞在我腦海里的問(wèn)題。在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，力圖想體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氣氛

對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，良好的師生關(guān)系是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)主體積極參與的重要前提保證。所以在課堂上，教師要用兒童化的語(yǔ)言，以商量的語(yǔ)氣，以平等的身份和孩子們共同學(xué)習(xí)，創(chuàng)造民主、寬松和諧的課堂氛圍。

2、創(chuàng)造性的安排教學(xué)方式

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)組織的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)適時(shí)適當(dāng)?shù)夭捎媒虒W(xué)手段。

3、正確把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，以讀為本

4、充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，以評(píng)代講

5、重視課上讀寫(xiě)的結(jié)合，著力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高

然而，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。課后，認(rèn)真回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，感到課堂上仍存在幾點(diǎn)不足：

1、好文章要三讀：初讀讀通——細(xì)讀讀懂——品讀讀美。應(yīng)該放手讓學(xué)生自主讀書(shū)，在“放”中讓學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。正如葉圣陶先生所說(shuō)“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉??美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”遺憾的是我沒(méi)有很好地讓學(xué)生的讀書(shū)，達(dá)到第三種境界，稍顯粗糙、匆忙了點(diǎn)。

2、在課堂上沒(méi)有更充分地面對(duì)全體。為了使更多的學(xué)生在課堂上讀、說(shuō)、寫(xiě)等能力都得到不同程度的提高，在課上應(yīng)注意學(xué)生小組中的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生更多的時(shí)間在小組內(nèi)有讀書(shū)的機(jī)會(huì)，交流感受的機(jī)會(huì)，而這也是新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的。

此外，在把握課堂機(jī)制上，課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力。

我還覺(jué)得每個(gè)人的課都應(yīng)有自己的特色，只要結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，讓學(xué)生在充滿激情的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟知識(shí)的真諦，這就是一節(jié)成功的課。一句話，讓語(yǔ)文煥發(fā)生命活力。