繪本教學(xué)模式的比較的方式方法論文

第一篇：繪本教學(xué)模式的比較的方式方法論文

繪本是20世紀(jì)產(chǎn)生的圖書品種，因其圖文并茂，充滿情趣，深得孩子的喜愛。近幾年，一些兒童文學(xué)作家與小學(xué)語文教學(xué)研究專家認(rèn)識到繪本閱讀對低年級孩子成長的重要性，開始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣。于是，許多一線的語文教師開始紛紛投入到兒童繪本閱讀的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中去。作為一種探索不久的新型閱讀課型，繪本教學(xué)在不斷的嘗試下產(chǎn)生了截然不同的指導(dǎo)方法。前不久，我就以繪本《今天運(yùn)氣怎么這么好》做了一次嘗試。下面我以此課為例，對這兩種教學(xué)模式進(jìn)行一定的比較。

第一種教學(xué)模式：教內(nèi)容

許多教師在教學(xué)繪本時(shí)是采用教內(nèi)容為主的方法，其過程為：采用跟隨圖片看故事情節(jié)，先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引入課題；然后教師和學(xué)生共同閱讀繪本，理解繪本內(nèi)容，往往是教師一幅幅引導(dǎo)學(xué)生讀懂故事，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維被教師的引導(dǎo)代替，只能圍繞繪本小范圍的想象；最后是拓展延伸。我第一次上課的時(shí)候也采用這樣的方式。

【片段1】

師：看到午睡林里那么多小豬，烏魯去告訴了誰呢？我們繼續(xù)聽故事。烏魯來到好朋友哇嗚的家，咚咚咚咚，哇嗚，你在家嗎？我到午睡林這么一看，你猜怎么樣，黑壓壓的一片……剛說了這么一句，嘎吱，門就開了。猜猜看，接著會(huì)發(fā)生什么事呢？

生：烏魯和哇嗚一起去把小豬吃光了。

生：烏魯和哇嗚又去叫他們其他的好朋友吃小豬。

師：看看你們猜得對不對？

（出示這段文字）“長著黑壓壓的一片蘑菇，是吧？我剛才還去午睡林采過蘑菇哪！你看，我做了一鍋香噴噴的咖喱蘑菇。烏魯，咱們一起吃吧！”哇嗚笑瞇瞇地說，說完兩只大灰狼啊嗚啊嗚地吃起來了，“好吃！好吃！”“這么多牛奶和蘑菇，太好吃了！啊嗚啊嗚……”

師：哇，香噴噴的咖喱蘑菇，還有好多牛奶和蘑菇，真好吃啊。誰想成為烏魯和哇嗚？

生（有感情地）：好吃！好吃！這么多牛奶和蘑菇，太好吃了！啊嗚啊嗚。

師：真是太好吃了，烏魯?shù)倪\(yùn)氣怎么這么好啊，不過，烏魯運(yùn)氣好得還不只這些呢。

（出示這段文字）然后，哇嗚又送了他好多咖喱蘑菇：“要是喜歡，就帶回家去吃吧！”烏魯帶著好吃的咖喱蘑菇，笑瞇瞇地走了，邊走邊樂哈哈地說：“今天，運(yùn)氣怎么這么好呢……”

師：呀，烏魯忘了什么呀？啊，對了，忘記告訴他小豬的事情了……算啦，烏魯決定去咕嚕嚕家告訴咕嚕嚕。

在這段教學(xué)中，我牽著學(xué)生在一幅幅的圖片中讀文字，力求把故事講明白，讓學(xué)生對下一段故事內(nèi)容產(chǎn)生興趣。但是這樣的環(huán)節(jié)使學(xué)生的自我發(fā)揮和大膽想象被扼殺。書籍沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，等到學(xué)生可以看書時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)大部分的內(nèi)容老師早已講過，不知怎么看，也沒有興趣去看。教師代替學(xué)生閱讀，成了“趕羊人”，牽著學(xué)生一步步走，越俎代庖。這種只教內(nèi)容的教學(xué)模式單一，學(xué)生失去了閱讀的主動(dòng)權(quán)，消弱了學(xué)生聽故事的新鮮感和敏銳感。教學(xué)仍停留在“教師講故事—學(xué)生聽故事—教師提問，繼續(xù)講故事”之上，學(xué)生相對處于比較被動(dòng)的角色之中，學(xué)習(xí)的積極性和自主性沒有得到充分體現(xiàn)。繪本的趣味性也大大降低。同時(shí)，學(xué)生并沒有在課堂上學(xué)到閱讀整本書的方法。在課余的時(shí)候，拿到一本課外讀物，學(xué)生依然會(huì)很茫然。

第二種教學(xué)模式：教方法

其實(shí)繪本書籍很多。對低年級的孩子來說看起來也沒什么難度，在圖畫的幫助下內(nèi)容基本都能看懂，這也正是繪本的魅力所在。在課堂上，只是了解了一個(gè)故事的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在第二次教學(xué)的時(shí)候，我就嘗試以教給學(xué)生閱讀的方法為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀整本書的一些方法，取得了較好的效果?！酒?】

師：（出示封面）你看到了什么？

生：有一只大灰狼躲在大樹后看著前面在睡覺的小豬。

師：觀察得很仔細(xì)。再看看，你還看到了什么？

生：這本書的題目叫《今天運(yùn)氣怎么這么好》。

生：作者是宮西達(dá)也，是日本的一位作家。

師：看到這個(gè)封面，請你來猜一猜接著可能會(huì)發(fā)生什么。

生：這只大灰狼偷偷地跑到小豬那兒，吃了許多小豬，他覺得自己今天的運(yùn)氣怎么這么好。

生：大灰狼可能會(huì)去找自己的朋友，然后他們再去叫其他朋友，最后他們叫了許多朋友去吃小豬。……

師：想不想看這本書？打開書本讀一讀這個(gè)有趣的故事吧。

（學(xué)生迫不及待地看起故事來）

師：老師想看看小朋友有沒有把這個(gè)故事看懂，我這兒有四個(gè)問題，四人小組討論，請組長把討論的結(jié)果寫在紙上。

①故事的主人公是？

②他去了哪幾個(gè)好朋友的家？

③他們分享了什么？

④你覺得今天誰的運(yùn)氣怎么這么好？為什么？

（接著學(xué)生就開始討論這四個(gè)問題）

現(xiàn)今兒童在通向獨(dú)立文字閱讀的過程中，教師必須引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)閱讀的方法，這會(huì)讓他們終生受用。所以在這次教學(xué)過程中，我更側(cè)重于教導(dǎo)學(xué)生一種閱讀的方法，而不是繪本的內(nèi)容。封面都是最先映入讀者眼簾的，在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生讀封面，包括封面上的圖片和文字。圖片告訴我們這個(gè)故事的一些大致內(nèi)容，文字包含了這本書的題目、作者、出版社等信息。這些看似不值一提的小問題，對于孩子的閱讀習(xí)慣來說至關(guān)重要，在今后的獨(dú)立閱讀中，他就可以依據(jù)作者、出版社，自己去尋找他所喜歡的書。觀察《今天運(yùn)氣怎么這么好》的封面，讓學(xué)生在閱讀前對故事進(jìn)行猜測會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。

著引導(dǎo)孩子觀察扉頁。接扉頁不僅僅是通向正文故事的一扇門，也不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時(shí)還會(huì)講故事。《今天運(yùn)氣怎么這么好》的扉頁上，大灰狼對著一群睡著的小豬高興地自言自語：今天運(yùn)氣怎么這么好！看到這樣的扉頁，學(xué)生自然而然就想到了接下去這群小豬是不是要被大灰狼吃了，閱讀期待被激發(fā)。

再教學(xué)閱讀繪本正文的方法。繪本閱讀可以邊讀圖，邊讀文；可以先讀圖，再讀文；也可以先讀文，再讀圖；還可以邊猜邊讀。讓學(xué)生用這幾種方法自己看故事，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生閱讀的興趣被激發(fā)。把看書，思考的空間留給學(xué)生，讓他們有足夠的時(shí)間來品味故事，讓他們體驗(yàn)和感受。等學(xué)生讀完之后，拋出幾個(gè)關(guān)鍵的問題，來理清故事的內(nèi)容。引導(dǎo)孩子再現(xiàn)情節(jié)，通過思考產(chǎn)生心靈的頓悟。

最后讀封底。許多繪本把故事的結(jié)尾延伸到了封底上，與封面相呼應(yīng)，留給孩子無盡的遐想和無窮的回味，值得我們關(guān)注?！督裉爝\(yùn)氣怎么這么好》的封底就是一幅和封面類似的圖：大灰狼跑去樹林，但是小豬們不見了。學(xué)完故事，還可以進(jìn)行一定的延伸，給圖片配話，鼓勵(lì)他們參與到故事的續(xù)想、續(xù)編中，引導(dǎo)孩子以主人公的身份進(jìn)入故事，感受故事，思考故事。

相比第一種教內(nèi)容的教學(xué)模式，這樣的課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在課堂上最大的收獲是學(xué)到了閱讀整本書的方法。在課外，學(xué)生也可以按照這種方法去讀自己喜歡的書籍。

繪本導(dǎo)讀課的開展，是近幾年的新生事物，它必定也像課堂閱讀教學(xué)一樣，在不斷的探討和摸索中逐漸走向理性和成熟。教師在繪本教學(xué)中，應(yīng)以閱讀方法的教學(xué)為主，切忌教師講故事，學(xué)生聽故事，真正實(shí)現(xiàn)得法于課堂，閱讀于課外，讓學(xué)生踏上快樂的閱讀旅程。

第二篇：繪本教學(xué)模式

英語繪本課課堂教學(xué)模式

一、熱身【W(wǎng)arm-up】

【設(shè)計(jì)意圖及要求】:通過歌曲歌謠等方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也為接下來所學(xué)故事作鋪墊。

二、新知呈現(xiàn)【Presentation】

【設(shè)計(jì)意圖及要求】：新知給學(xué)生呈現(xiàn)了“Enjoy Reading”五步驟中前兩個(gè)步驟，對文章采用故事整體推進(jìn)的方法，將新知放在故事中進(jìn)行教學(xué)，盡可能保持故事的完整性，同時(shí)也依托故事大大的提高了單詞教學(xué)的效率。讓學(xué)生在不知不覺中輕松掌握所學(xué)新知。1.Lead-in 導(dǎo)入

【設(shè)計(jì)意圖及要求】:利用真實(shí)自然的生活情景導(dǎo)入所學(xué)內(nèi)容，讓英語學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)情景化生活化。Step1享受閱讀第一步：帶著問題進(jìn)入故事

【設(shè)計(jì)意圖及要求】:讓學(xué)生根據(jù)文章主題自由提問，教師總結(jié)重點(diǎn)的關(guān)鍵問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓他們帶著好奇心進(jìn)入主題。教師在學(xué)習(xí)的過程中不斷地滲透閱讀策略并結(jié)合對學(xué)生的引領(lǐng)一步步引導(dǎo)學(xué)生“Learning how to learn”。

Step2 享受閱讀第二步：帶著好奇心理解內(nèi)容【設(shè)計(jì)意圖及要求】:在聽讀課文文本后，解決中心問題，根據(jù)圖片及上下文理解重難點(diǎn)詞匯。設(shè)計(jì)圖片排序、填表格等方式理解故事梗概。

三、操練【Practice】

【設(shè)計(jì)意圖及要求】:操練環(huán)節(jié)給學(xué)生呈現(xiàn)“Enjoy Reading”的第三和第四步驟，讓學(xué)生對文章完成感知—分析、理解—輸出這一過程。

Step3 享受閱讀第三步：帶著期待聆聽故事

【設(shè)計(jì)意圖及要求】:學(xué)生學(xué)完新知后，聆聽文本對故事有了更深的理解和記憶，也對生詞進(jìn)行了又一輪的識記。

Step4 享受閱讀第四步：帶著感情講述故事

【設(shè)計(jì)意圖及要求】:教師把黑板上的圖片和板書做一個(gè)串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生做一次完整的復(fù)述，從而實(shí)現(xiàn)語篇的整體輸出，不斷地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)互幫互助。最后在班內(nèi)自主表演。

四、總結(jié)【Sum-up】

【設(shè)計(jì)意圖及要求】:學(xué)生在這一環(huán)節(jié)總結(jié)今天所學(xué)到的知識以及透過故事所要明白的道理，對學(xué)生進(jìn)行情感上的教育。

五．作業(yè)【Homework】

【設(shè)計(jì)意圖及要求】:此環(huán)節(jié)呈現(xiàn)“Enjoy Reading”的最后一個(gè)步驟，布置分層作業(yè)。

Step5 享受閱讀第五步：帶著欣賞與他人分享。讓學(xué)生把所學(xué)故事分享給自己的小伙伴或家人，也可畫一個(gè)繪本故事的片段，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣?；蜻M(jìn)一步做一個(gè)圖書推介。

第三篇：繪本論文

邗江區(qū)美琪幼兒園

論文《相約繪本，讓寫話繪聲繪色》

--李超

【內(nèi)容摘要】低年級是作文的啟蒙階段。繪本以其豐富的內(nèi)容、鮮活的畫面，引發(fā)學(xué)生無盡的遐想，為學(xué)生搭建了愛讀樂寫的寫話平臺。我們可以借助繪本閱讀，采取以下幾種方式來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力：模仿練寫、補(bǔ)白猜寫、乘興續(xù)寫、鼓勵(lì)自創(chuàng)?！娟P(guān)鍵詞】模仿練寫補(bǔ)白猜寫乘興續(xù)寫鼓勵(lì)自創(chuàng)

低年級是作文的啟蒙階段。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出這樣的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想?！比欢?，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，由于知識、年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，低年級的孩子對寫話缺乏興趣，經(jīng)常出現(xiàn)無話可說、無話可寫的局面。怎樣激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，采取有效的措施提高學(xué)生的寫話能力，就成了我們低段語文教師共同努力的目標(biāo)。

幸運(yùn)的是，在帶領(lǐng)孩子們開展課外閱讀時(shí)，我們遇見了繪本。繪本以其豐富的內(nèi)容、鮮活的畫面，引發(fā)學(xué)生無盡的遐想，為學(xué)生搭建了愛讀樂寫的寫話平臺。在老師的精心導(dǎo)讀下，孩子們徜徉在由豐富的畫面和動(dòng)人的敘述交織而成的美麗故事中，感到“有話可寫”。繪本以它的神奇魔力，架起了孩子們的寫話長梯，帶領(lǐng)他們開始了一段繪聲繪色的美麗旅程。

一、曲徑通幽，模仿練寫 “模仿是創(chuàng)作的開始”，特別是對第一學(xué)段的孩子來說，更是如此。繪本的規(guī)范語言，是孩子們?nèi)粘Ｉ钪械目陬^語言所不能給予的，它語言簡煉生動(dòng)，描寫細(xì)膩，構(gòu)思巧妙卻蘊(yùn)含著一定的語言規(guī)律。在教學(xué)中，我們可以提煉其中反復(fù)出現(xiàn)的經(jīng)典句式，圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生“遷移”，讓他們愿意表達(dá)、樂于表達(dá)。在句式模仿的基礎(chǔ)上，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿整個(gè)故事進(jìn)行創(chuàng)作，讓書中的語言變?yōu)樽约旱恼Z言，用規(guī)范的語言表達(dá)自己的真實(shí)情感，表達(dá)愛。

1、句式仿寫

繪本《小黑魚》，向我們展示了一場美不勝收的視覺盛宴：“水母像彩虹果凍”，“大龍蝦走起路來像水下行走的機(jī)器”，“森林似的海草長在糖果般的礁石上”，“?？穹奂t色的棕櫚樹，在風(fēng)中起舞?！边@些精妙的句子對低年級的孩子來說有著無窮的誘惑力——這是一個(gè)多么神奇的海底世界！教學(xué)中，我巧妙地運(yùn)用這些句式，孩子們的寫話熱情被美輪美奐的畫面點(diǎn)燃了，他們紛紛寫出：大海龜像穿著鎧甲的士兵，在海底巡邏。星星般的海星到處都是，懶洋洋地躺在海底。大螃蟹像橫行霸道的將軍，在水里耀武揚(yáng)威。旗魚像箭一般，在海里穿梭著。

2、段落仿寫

《小豬變形記》，講述了一只小豬為了尋找快樂，把自己變成長頸鹿、斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡但都不成功，最后得到另一頭豬的啟發(fā)，懂得了做自己才是最快樂的故事。在和孩子共讀繪本中，我抓住小豬的五次變形開展教學(xué)，采用生動(dòng)的畫面和故事捕捉學(xué)生的心靈，讓孩子們把自己當(dāng)成故事中的主人公，激起他們閱讀的興趣。在師生共讀“變長頸鹿”、“變斑馬”后，由扶到放指導(dǎo)孩子模仿“變形”。孩子在前面的故事（一變，二變）中已經(jīng)儲備了語言文字的積累，有了想象的基礎(chǔ)，并提煉了句式“我是一只了不起的，我能?！焙汀澳悴皇牵闶且恢??！痹谀７隆白冃巍边@個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了下面幾個(gè)問題“小豬又想變成誰？他會(huì)怎么打扮自己？小豬會(huì)去向誰炫耀？他會(huì)怎樣炫耀自己？結(jié)果又發(fā)生什么意想不到的事？”，引導(dǎo)孩子們仔細(xì)地觀察，合理地想象，用筆尖為小豬精彩“變形”：小豬來到海邊，看到一只小烏龜在散步?！班??”小豬哼哼著，“當(dāng)烏龜一定很有趣吧！”小豬就在自己的背上背了一只大鍋，用繩子牢牢地綁在身上。然后，他弓著身體一步一步地走著。來到森林里，他開始炫耀自己了：“我是一只了不起的烏龜！我背著一座房子，以后不管刮風(fēng)下雨，我都不怕了?！逼渌鼊?dòng)物一看，都說：“你不是烏龜，你是一只背上綁著鐵鍋的小豬?！毙∝i跑過去正想爭辯，邗江區(qū)美琪幼兒園

突然撞到了一棵樹樁上，摔了個(gè)四腳朝天。在仿寫的過程中，孩子們遷移了繪本中精彩的表達(dá)方式，創(chuàng)造出了自己的語言，體會(huì)了寫話的樂趣。他們的創(chuàng)作依舊帶有他們年齡的烙印，顯得那么稚嫩，卻又那么生動(dòng)。

二、激發(fā)好奇，補(bǔ)白猜寫

繪本是一件精美的藝術(shù)品，文字簡潔明了，舍去了很多繁瑣的敘述，生動(dòng)的圖畫間，那些欲言又止的空白處，正是繪本的精髓，給孩子留下了無盡的想象空間。在閱讀過程中，要重視兒童讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)，可以選擇最富想象、最動(dòng)人的畫面，引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察其中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，遐想文字以外、畫面以外的世界，進(jìn)行想象創(chuàng)作，使繪本更加豐滿，讓孩子們享受著意想不到的寫話樂趣。

繪本《愛心樹》講述了一個(gè)溫馨略帶哀傷的故事，寥寥勾勒的幾筆，卻帶出了人生永恒的真諦!書的插圖簡單，但韻味無窮，尤其對大樹的刻畫，樹根和樹干只有簡簡單單的幾根線條描畫。樹沒有畫完整，只有部分枝條，但在不同時(shí)候，枝條的不同姿勢表達(dá)不同的感情。在教學(xué)中我就抓住這一留白，作了如下嘗試：

師：你們很會(huì)讀書，能從文字中讀懂大樹給予男孩快樂?，F(xiàn)在，讓我們把更多的注意力放在繪本的圖畫上，共同來關(guān)注大樹的枝條，你能讀懂她所表達(dá)的情感嗎？生：她舒展著枝條，好像張開雙臂來歡迎孩子。

生：孩子在爬樹的時(shí)候，她的樹枝是向下彎曲的，似乎是在保護(hù)孩子。

生：孩子在蕩秋千的時(shí)候，枝條也似乎特別開心，好像也和孩子一起在玩。生：男孩在樹陰下睡覺的時(shí)候，枝條又變成了一把傘，為他遮擋陽光。

生：孩子和大樹捉迷藏的時(shí)候，她用樹枝在石堆邊仔細(xì)尋找，他們玩得很開心。??

師：你們說得真好。所以我們在讀繪本時(shí)，不僅要讀文字，還要讀圖畫。大樹有表情，有感受，他也會(huì)表達(dá)自己的情感?，F(xiàn)在就請你們拿出筆，把你讀懂的大樹的情感寫下來。

再如繪本《鴨子農(nóng)夫》講述了一個(gè)有趣的故事：從前有只鴨子和一個(gè)懶惰的農(nóng)夫一起生活。鴨子要干所有的活兒，農(nóng)夫只管整天賴在床上。終于有一天，農(nóng)場的動(dòng)物們決定反抗了!當(dāng)牛、羊、雞聚在一起商量怎樣幫助受盡農(nóng)夫欺凌的鴨子時(shí)，有這樣一段對話：“哞哞！”牛說。“咩咩！”羊說?！肮竟荆　彪u說。就這么說定了。短短十幾個(gè)字，也就是動(dòng)物們的叫聲，但透過簡單的文字，我們可以想象到一幅激烈爭論的畫面：小動(dòng)物說了些什么？他們當(dāng)時(shí)神態(tài)、動(dòng)作是怎樣的？你能用文字把這幅畫面描繪出來嗎？于是，孩子們就展開想象，寫下了精彩的畫面：

一天清晨，陽光明媚，清新的空氣帶著花香迎面而來。母雞、老牛和小羊在院子里散步。他們看到鴨子一大早就扛著鋤頭去菜園干活了，可是他的主人農(nóng)夫卻還躺在床上呼呼大睡。老牛生氣地說：“農(nóng)夫真是太可惡了，就知道讓鴨子干活，自己卻在睡大覺?！毖蛎?，點(diǎn)點(diǎn)頭說：“是呀，羊太可憐了，我們幫幫他吧。” 母雞拍拍翅膀，接著說：“好，我們一起想個(gè)辦法吧！”哞哞！咩咩！咕咕！他們在激烈地討論著。最后，大家齊心協(xié)力終于想出辦法來了。

三、入情入境，乘興續(xù)寫

繪本的故事短小精悍，有時(shí)候，故事雖已讀完，結(jié)尾又醞釀著一個(gè)新的故事，讓人意猶未盡，回味無窮。精彩之處的戛然而止，卻讓孩子們心緒飛揚(yáng)，產(chǎn)生無數(shù)想象，這些有趣的想法讓每個(gè)孩子都蠢蠢欲動(dòng)，忍不住想給故事續(xù)個(gè)“尾巴”。如果這時(shí)候讓他們寫，誰也不會(huì)無話可說了。

四、啟迪心智，鼓勵(lì)自創(chuàng)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！焙⒆觽冏x的繪本多了以后，畫面和語言的積累，更厚實(shí)了；孩子們的思想和情感，也更活躍更豐富了，于是，創(chuàng)作繪本也就水到渠成了。

指導(dǎo)繪本創(chuàng)作，可以采用伙伴合作、孩子與父母合作的方式，既降低了難度，又可以培邗江區(qū)美琪幼兒園

養(yǎng)了他們的合作意識。在閱讀完《蚯蚓的日記》之后，老師就可以讓孩子以小組為單位創(chuàng)作《螞蟻的日記》、《蜻蜓的日記》、《青蛙的日記》等。在讀完《小豬變形記》后，可以讓孩子寫一寫《小猴變形記》、《小兔變形記》等。大家分工合作，有的負(fù)責(zé)文本，有的負(fù)責(zé)繪畫，把他們共同完成的作品張貼在教室里，舉行一次作品展覽，讓孩子互相交流，相互學(xué)習(xí)。以下是我們班學(xué)生在閱讀《小豬變形記》后創(chuàng)作的寫繪作品《小猴變形記》：有一只非常孤單的小猴，它決定出去找快樂。

小猴遇到了烏龜，看見了它堅(jiān)硬的“盔甲”，非常羨慕。它連忙跑回家，用了一個(gè)特大的椰子殼，系在自己的身上，便高高興興地出去玩了。半路上，小猴碰到了孔雀，它傲慢地說：“我是一只了不起的烏龜，我可以用‘盔甲’抵擋各種攻擊?！笨兹覆环獾卣f：“你不是烏龜，而是一只普普通通的小猴。你看，我的尾巴多漂亮，你能跟我比美嗎？”小猴氣得直跺腳，縮進(jìn)了“盔甲”，一不小心滾到了山下撞到了石頭上，眼冒金星，“盔甲”也破了。

小猴氣沖沖地跑回家，找來七彩的羽毛，把它們粘在自己的尾巴上，變成了一只美麗的孔雀。隨后，小猴又興高采烈地出門去了。小猴走到山坡上，碰到了一只小兔，他炫耀道：“我有一身五彩繽紛的羽毛。小兔，你有嗎？”小兔嘲笑道：“這不是你真正的羽毛。你能像我一樣有一身潔白如玉的毛嗎？”小猴聽了怒氣沖天，扯下羽毛，拋到了九霄云外。

小猴生氣極了，一不小心撞到了一棵桃樹。它抬頭一看，桃樹上結(jié)滿了又大又紅的水蜜桃。它箭一般地爬上桃樹，香噴噴地吃著桃子?！白鲎约翰攀亲羁鞓返??！毙『镞叧蕴易?，邊自言自語。

繪本世界繽紛無限。繪本以它獨(dú)有的精妙的語言和明快的畫面，營造出了一片新的教學(xué)氛圍。它給予孩子們的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì)。在繪本寫話的課堂上，我們要努力挖掘“圖”的作用，認(rèn)真落實(shí)“文”的訓(xùn)練，讓孩子們盡情揮灑著只屬于他們的童真和童趣，聆聽著，積累著，學(xué)習(xí)著，創(chuàng)作著，真正體會(huì)到了寫話的樂趣與輕松。

【參考文獻(xiàn)】

1、《手心里的光》馬玲天津教育出版社 2009

2、《繪本的欣賞與應(yīng)用》林敏宜臺灣心理出版社 1989

3、《圖畫書閱讀與經(jīng)典》彭懿二十一世紀(jì)出版社 2006

4、《利用繪本資源豐富寫話形式》陳玉潔《教學(xué)月刊》 2010.7-8

5、《繪本閱讀，潤澤心靈的快樂之旅》戴明娟《小學(xué)教學(xué)參考》2010 01

第四篇：幼兒園繪本教學(xué)論文

幼兒園繪本教學(xué)論文

線索，是指事物發(fā)展的脈絡(luò)或探求問題的程序。每一本繪本都有它的線索，有的表現(xiàn)在故事情節(jié)中，有的表現(xiàn)在人物表情中，有的表現(xiàn)在事物特征中??以線索為繪本教學(xué)的切入點(diǎn)，采取各種教學(xué)手段將看似散亂的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，能夠幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)由“點(diǎn)”“線”“面”到“立體”的飛躍。

一、尋找線索。設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動(dòng)

通過認(rèn)真分析、研究繪本，教師從中找到一個(gè)能夠貫穿整篇繪本故事的關(guān)鍵字詞，或抓住整篇繪本故事的主要特征或結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，或找出能夠牽動(dòng)整篇繪本故事的人物表情或心理??從而有的放矢地設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動(dòng)。教師所圍繞的線索，應(yīng)是幼兒比較容易找到或理解的。比如，繪本《打瞌睡的房子》，可以富有變化的畫面背景色彩為線索；繪本《要是你給老鼠吃餅干》，可以人物豐富的動(dòng)作為線索：繪本《這是誰的自行車》，可以事物顯著的特征為線索，等等。

【示例】在仔細(xì)閱讀了繪本《子兒，吐吐》后，我發(fā)現(xiàn)小豬胖臉兒的“胖”是整篇故事中的關(guān)鍵字詞，于是，我以“胖”為本次繪本教學(xué)的線索：著眼于故事人物——請幼兒從不同角度說一說胖臉兒為什么比大家胖，著眼于故事意義——請幼兒談一談亂吃東西、吃東西太快會(huì)發(fā)生什么樣的后果，著眼于故事情節(jié)——請幼兒畫一畫胖臉兒吞下子兒逐漸發(fā)胖的情形，等等。

二、依據(jù)線索。制作繪本教學(xué)教具

明確了繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的線索之后，教師可結(jié)合線索來制作適合繪本教學(xué)活動(dòng)開展的教具。有的繪本線索過于繁雜，教師必須從中選出主要線索，制作相應(yīng)的圖片、標(biāo)記、flash動(dòng)廁等作為教具。

【示例1】在繪本教學(xué)《要是你給老鼠吃餅干》中，我以“老鼠所要的物品”為主要線索，并依據(jù)該線索繪制了如下圖片。

【示例2】在繪本《父與子》教學(xué)中，依據(jù)“釣魚”這一主要線索，我制作了兩棵大樹、魚塘、魚、烤爐等教具，并請一位男教師和一名幼兒扮演父子，表演了一場情景劇，三、圍繞線索。設(shè)置繪本教學(xué)問題情境

在設(shè)置繪本教學(xué)問題情境時(shí)，教師可以圍繞一定的線索從不同角度設(shè)計(jì)問題，將看似散亂的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，使幼兒或感知、或理解、或分析、或鑒賞、或領(lǐng)會(huì)整體構(gòu)思、或品味語言特色??從而幫助幼兒理解繪本故事。

【示例】在繪本教學(xué)《逃家的小兔》中，我圍繞情感線索“愛”來設(shè)置問題情境。比如：小兔為什么要逃家?——小兔子想知道媽媽有多么的愛它：小兔想變成哪些事物，來試探媽媽是怎幺愛它的?——魚、鳥、石頭、小帆船等：兔媽媽是怎樣通過行動(dòng)來表達(dá)對小兔的愛的?——變成捕魚人，變成樹讓小兔來做窩以及變成登山人等。這些有關(guān)“愛”的問題情境，將整篇繪本內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)了起來，從而有效地幫助幼兒理解和掌握了繪本故事內(nèi)容和內(nèi)涵。