第一篇：《包公審驢》教學反思

【1】《包公審驢》是一篇故事性很強的課文，通俗易懂。在教學設計時，教師的問題預設注重了激發(fā)學生的課堂生成，為他們的生成打下了鋪墊。具體表現(xiàn)在以下兩個環(huán)節(jié)中：

1．小組合作學習故事的經(jīng)過部分，將自己遇到的問題提出來由小組討論。在后來的學習成果匯報和班級交流中還有“問題解答場”環(huán)節(jié)，讓學生自由交流小組中沒有解決的問題，保護并培養(yǎng)學生自主質疑、解疑的能力，促進課堂生成新的情況。而后通過師生共議，幫助學生篩選問題、解答問題。如：學生在課堂中就提出了一個很有探討意義的問題：“課文第四段好像與故事無關，為什么？是不是可以去掉？”我當時就為提問的學生鼓起了掌，因為這一段是典型的側面描寫，突出了案件的奇，反襯出包公的機智、遇事冷靜的品格。設計教學環(huán)節(jié)時，我把這個教學點淡化了，只在朗讀中帶過。學生在自主的閱讀中關注到了這一點，并生成了這樣的新問題來研究，彌補了我教學設計中的不足。

2．在學完課文以后，我設計了這樣的問題：“想一想，這個故事里都有誰使用了計謀？結果如何？”意欲引導學生發(fā)現(xiàn)課文要贊揚的中心人物——包公的足智多謀。但是在課堂上學生開始有自己的主見，不愿跟著我備課設定的思路走。根據(jù)自己的閱讀理解，學生提到了偷驢賊、王五都用了計謀，并分析出偷驢賊的計謀用錯了地方，而王五則用計謀幫助了自己。

在課堂實施中學生還生成了很多的新情況：自主提問時提出與課文相去甚遠的問題；再讀完課文結局后，還要小組合作表演包公審偷驢賊的過程。如果一味的遷就學生，很可能無法完成計劃的教學任務，如果著重完成教學預設，課堂將會死氣沉沉。我們?nèi)绾翁鰝湔n預設的思路，靈活應變，既尊重學生的思考，又完成教學任務，一舉雙得呢？這是我要探索的問題，也是值得與同行們共同探討的問題。

【2】本設計主要體現(xiàn)激發(fā)學生質疑——想讀，引領學生自主釋疑——要讀，指導學生會讀這一特色。

1．激發(fā)學生質疑，以課題為切入點，讓學生產(chǎn)生疑問，有想讀的欲望。

2．放手自學，引領學生初讀課文整體感知，理清文章的脈絡；指導精讀重點部分，學生獲得閱讀感受與體驗，實現(xiàn)個性化閱讀，深入讀的愿望被調動。

3．指導學生會讀。首先是讓學生自讀自悟，給學生充分自主探究的時間與空間，突出重點內(nèi)容，教師做畫龍點睛的指導，學生在自學與老師指導的過程中查漏補缺。其次，精讀與粗讀相結合，通過抓住主要問題，結合課文的關鍵詞句理解課文的內(nèi)容，學法得當，閱讀方法進一步得到鞏固。

第二篇：包公審驢 教學反思

《包公審驢》教學反思

楊曉麗

《包公審驢》是北師大版四年級下冊第五單元的第二篇課文，該單元以智謀?為主題展開。本文主要寫了王五借以養(yǎng)家糊口的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，無奈將驢告到官府，包公利用驢能認路的特點，通過巧妙地?審?驢捉住了小偷，表現(xiàn)了包公斷案如神。這則故事無論包公還是王五甚至小偷都使用了計謀，這就要求我們引導學生正確使用計謀，把智謀用在正地方。這則故事趣味性強?審驢?看似荒誕，實則包含了小人物的無奈和包大人為民做主，巧用計謀的大智慧。層次清晰、描寫生動?是本文最大的寫作特色。

1、小組合作學習故事的經(jīng)過部分，將自己遇到的問題提出來由小組討論。在后來的學習成果匯報和班級交流中還有“問題解答場”環(huán)節(jié)，讓學生自由交流小組中沒有解決的問題，保護并培養(yǎng)學生自主質疑、解疑的能力，促進課堂生成新的情況。而后通過師生共議，幫助學生篩選問題、解答問題。如：學生在課堂中就提出了一個很有探討意義的問題：“課文第四段好像與故事無關，為什么？是不是可以去掉？”我當時就為提問的學生鼓起了掌，因為這一段是典型的側面描寫，突出了案件的奇，反襯出包公的機智、遇事冷靜的品格。設計教學環(huán)節(jié)時，我把這個教學點淡化了，只在朗讀中帶過。學生在自主的閱讀中關注到了這一點，并生成了這樣的新問題來研究，彌補了我教學設計中的不足。

2．在學完課文以后，我設計了這樣的問題：“想一想，這個故事里都有誰使用了計謀？結果如何？”意欲引導學生發(fā)現(xiàn)課文要贊揚的中心人物——包公的足智多謀。但是在課堂上學生開始有自己的主見，不愿跟著我備課設定的思路走。根據(jù)自己的閱讀理解，學生提到了偷驢賊、王五都用了計謀，并分析出偷驢賊的計謀用錯了地方，而王五則用計謀幫助了自己。

在課堂實施中學生還生成了很多的新情況：自主提問時提出與課文相去甚遠的問題；再讀完課文結局后，還要小組合作表演包公審偷驢賊的過程。如果一味的遷就學生，很可能無法完成計劃的教學任務，如果著重完成教學預設，課堂將會死氣沉沉。我們?nèi)绾翁鰝湔n預設的思路，靈活應變，既尊重學生的思考，又完成教學任務，一舉雙得呢？這是我要探索的問題，也是值得與同行們共同探討的問題。

第三篇：包公審驢課后反思

《包公審驢》教學反思

《包公審驢》這篇課文故事性很強，通俗易懂。在設計本課時，我拋棄了以往的“按事情發(fā)展順序”來分析課文，我用“文中都有誰運用了計謀？”貫穿了始終。一開課，我便引導學生針對課題質疑：為什么要審問這頭驢？怎樣審驢？結果怎樣？激發(fā)他們想讀的欲望。在學習課文第二部分包公審驢時，我讓同學們自己去找審驢的過程，思考給你怎樣的感受？并且讓學生找出能夠表現(xiàn)包大人足智多謀的詞句，再體會正面描寫與側面描寫的妙處，從而明白包大人在人們心中的位置與形象，突出其正面性格特征，理解包公的胸有成竹和足智多謀。

但我發(fā)覺整節(jié)課下來重點并不是很突出，在前面的朗讀上花的時間太多，以致后來講到包公審驢的過程時有些草率，有些匆忙?！栋珜忬H》教學反思

開學不久，我們幾位青年教師就在學校領導的精心組織與安排下來到了外實校進行跟班學習。通過整整一個星期的學習，大家都有所收獲。昨天是我們上匯報課的日子，領導還專程請來了教研室的老師對我們進行指導，同時也邀請來了我的師傅——姚老師。說實話，這給了我很大的壓力，想到領導對我們都如此的關心，如果自己不用心的話怎么說得過去呢！

翻遍了課本，發(fā)現(xiàn)里面的文章都不是那么好上，正猶豫的時候領導的一句話點醒了我：“這就是一節(jié)隨堂課?！蔽蚁胍彩牵@樣其實還減輕我的負擔。于是我還是照往常一樣備課，只是更關注了一些細節(jié)問題。

這篇課文故事性很強，通俗易懂。在本課中我采取了這樣的教學思路：激發(fā)學生質疑——想讀；引領學生自主釋疑——要讀；指導學生會讀。

1、想讀：一開課，我便以課題中的“審”字入手，讓學生產(chǎn)生疑問：為什么要審問這頭驢子？激發(fā)他們想讀的欲望。

2、要讀：在學習課文第二部分包公審驢時，我讓同學們自己去找審驢的過程，并且思考從中可以看出包公怎么樣。在反饋時大家都找的很好，并且在概括的時候能準確的說出其過程。

3、會讀：首先是要讓學生自讀自悟，給其充分的思考時間。但在這過程中并不是漫無目的的，我會讓孩子們動筆去找重點詞句去理解。

但我發(fā)覺整節(jié)課下來重點并不是很突出，在前面的朗讀上花的時間太多，以致后來講到包公審驢的過程時有些草率，有些匆忙。

課后，教研室的呂老師、王老師和姚老師都分別對我這節(jié)課作了指導。首先是板書不規(guī)范，可能這跟我平時上課也不注意這點有很大的關系。還有些環(huán)節(jié)顯得是多余，比如說查字典、換人稱朗讀，這顯得浪費時間而且用意不明白。其次在處理一些問題時完全可以聯(lián)系生活，這樣學生的印象可能更深刻。還有要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不要完全相信書本，有時應大膽的去質疑。其中呂老師就講到在這篇課文中的第三自然段開頭一句話就有些問題，仔細讀了之后發(fā)覺確實不夠通順，如果加上幾個字意思就清楚多了。真的是“盡信書不如無書”?。?.....這節(jié)課結束了，有進步的一面，也有不足的一面。前方的路還很長，還有很多不足的地方需要改進，希望能通過平時的積累能快速地讓自己成長起來。

第四篇：《包公審驢》教學設計

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《包公審驢》教學設計

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第五篇：《包公審驢》教學設計

《包公審驢》教學設計

單

位：印臺鄉(xiāng)頻陽逸夫小學 教

師：高

燕 科

目：語

文 年

級：五年級

時

間：二00八年十月

《包公審驢》教學設計

印臺鄉(xiāng)頻陽逸夫小學

高

燕

教材分析

《包公審驢》是單元主體課文之一，它講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事以毛驢為線索，主要講了王五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成了一頭瘦驢后，氣憤地到官府報了案。包公運用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括為“狀告毛驢--細審毛驢--找到毛驢”三個部分，贊揚了包公辦案足智多謀、出神入化。學生情況分析

學生受電視劇的影響，對包公的神奇斷案故事都有不同程度的知曉。課文故事性很強，學生閱讀興趣很容易調動起來，且易讀懂。因此教師在教學中可放手讓學生自主閱讀，指導學生合作編演課本劇，進行與文本的對話和對故事的再創(chuàng)造。

教學目標

1．自學課文的生字新詞，重點理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。

2．引導學生閱讀課文，概括故事內(nèi)容和列小標題，培養(yǎng)學生的概括能力。

3．引導學生抓住課文中描寫包公語言、動作、表情的詞句體會包公辦案的深思熟慮和足智多謀。

4．有感情地朗讀課文，指導學生編排課本劇，培養(yǎng)學生語言表達和合作能力。

教學準備

1．學生搜集有關包公的資料。

2．教師準備課件，檢測學生自學生字詞的情況。

第一課時

一、導入新課 1．片段欣賞

說說片段中的主人公是誰？你了解他是怎樣一個人？

包拯是我國宋代有一個著名的清官，廬州人，執(zhí)法嚴明，善于斷案。由于包公一生為官正直無私，百姓稱他為包青天，包老爺，士大夫們則尊為包公。（教師板書：包公）

2．今天我們要讀的故事就發(fā)生在包公身上，還與驢有關。（教師板書：審）學生齊讀課題。

3．讀了這個題目，你有什么問題？（包公為什么要審驢？驢子不會說話，他怎樣審驢的？）那好，我們就帶著問題一起來讀讀這個故事。

二、初讀課文，解決疑難。

1．學生帶著問題在預習的基礎上，自由讀課文。

2、小組內(nèi)學習詞語。

3、檢查學生自學情況。

4．誰來說說課文講了一件什么事？（學生概括，教師指導。）

5．看來“驢”在這個故事中是不可缺少的哦！那你能不能給課文分段，看看是按照什么樣的順序寫的？

6、小組內(nèi)討論，交流。

7、學生匯報結果。教師板書：（驢被換，告驢；審驢；找到驢。）

三、朗讀課文

自由選擇合作學習伙伴朗讀課文，注意把課文讀順。

教學札記：教師應該是學生學習的朋友，而不是學習的法官。在傳統(tǒng)的課堂上，教師總是依照備好的教案，提出一個又一個的問題，學生只要能“接招”就是好學生，而老師水平的高低不過是設計的問題深淺適宜的區(qū)分罷了。在這一問一答的教學中，教師是發(fā)問者，是主考官，教師總是處于居高臨下的位置。而在武老師的課堂上，教師是孩子的朋友，師生平等對話，愉快交流。她給予學生的永遠是鼓勵，是信任，是支持。

第二課時

一、復習導入

1．板書課題，今天我們繼續(xù)學習這個斷案故事。

2．指名用簡單的話說說故事的主要內(nèi)容。

二、品讀課文

1．引讀故事的起因。

（1）包公為什么要審驢？課文哪幾段寫了？

（2）學生自由讀課文一、二自然段，劃出描寫毛驢的句子，仔細讀一讀，找出它們的不同之處。

（3）學生交流回答。教師出示句子，對比朗讀：（課件出示句子）

王五像愛護珍寶一樣愛護它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個漂亮轡頭。

驢還拴在樹上，驢背上鞍子還是那個鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個漂亮的轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！

（4）順勢引導、朗讀：想想王五面對兩頭毛驢時是什么心情？指名練習有感情的朗讀句子。

（5）過渡：就這樣，王五帶著滿腔憤怒和希望來到了包大人面前。面對著這樣一位特殊的被告，包公如何審案的呢？

2．細讀故事經(jīng)過。

（1）帶著問題小組合作朗讀課文3～9自然段。說說你讀懂的句子或提出你的問題，小組交流。

（2）小組合作學習課文。

（3）小組匯報共同學習讀懂的課文。教師引導學生抓住重要的句子指導有感情的朗讀，體會包公的足智多謀。

“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道??”（包公能快速找到辦案的方法，很聰明。）

“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴嚴實實關上三天！到時我再來審它！”“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”包公十分熟悉驢的本性，他的足智多謀來源于他淵博的知識。）

“現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪就上哪?！保ㄕf明包公知道毛驢會逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。）

（4）問題解答場：學生提出疑問，師生共同思考解答。

（5）讀了這部分課文，包公給你留下怎樣的印象？（教師板書：足智多謀）

（6）包公審驢的過程讓人疑團重重，也讓人不由自主的為包公喝彩。咱們把它排成課本劇，再現(xiàn)當時的情景，怎么樣？

（7）提出要求：小組合作排演課本劇，注意角色的分配和合作；每個同學要投入角色，聯(lián)系故事情節(jié)，體會角色說話時的神態(tài)、動作和心情；角色的語言可以根據(jù)自己的理解適當改動。

（8）生排練、表演，師生共同評議。

3．齊讀故事結果。

（1）過渡；瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷換毛驢的賊被捉住了嗎？

（2）生齊讀課文第10、11自然段。

三、深化主題

（課件出示開啟心靈的鑰匙）指導學生討論解決。

想一想，這個故事里都有誰使用了計謀？結果如何？你從中體會到什么？

（包公使用了計謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計謀，他將驢偷偷調換，這樣既可以掩人耳目，又可以讓自己逃脫罪責，但這樣的計謀是害人害己。王五也使用了計謀，他的計策是正當?shù)摹＃?/p>

四、課件出示作業(yè)超市。

教學札記：教師還應該是學生學習的引導者，而非傳授者。武老師說：“知識是什么是學生自己的問題?！笔茄剑@是多么直白而又讓人深思的話語！我們常常做知識的傳授者，把學生當作容器，把一個又一個知識往里灌，往里面塞，學生有所抵制，就會正面以愛學習才是好孩子來引導，反面以不愛學習是壞孩子來責罰。學生就在這前后夾擊中乖乖地裝呀、填呀，學習變成了索然無味的東西。在武老師的課堂上，你沒有看到老師提問題，也沒有看到老師解答問題，問題的產(chǎn)生來自于學生的研讀，問題的解決仍然在于研讀。