第一篇：《名師的人格教育力》讀后感

在假期中我認真閱讀了《名師的人格教育力》一書,感受頗深,使我認識到了名師的人格教育力的偉大,激勵自己在今后的教學中應該向他們學習,使自己的教育人格有個質的飛躍,大的提高。

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過:“我們每一位教師都不是教育思想的抽象體現(xiàn)著，而是活生生的個性，它不僅幫助學生認識世界，而且還幫助學生認識自己本身。”前蘇聯(lián)教育家烏申斯基指出:“只有人格才能影響人格的發(fā)展，只有性格才能養(yǎng)成性格?！?/p>

教師的人格，是教師個人的尊嚴、價值和道德的質的總和，是教師個人的行為和品質的高度統(tǒng)一和集中體現(xiàn)，是教師認知、情感、意志、習慣及其過程的集合體。教師是塑造一代新人的雕塑家，就像藝術大師的作品大都體現(xiàn)他們的風格一樣，教師也以自己的人格特點在塑造著學生的人格。教師的人格修養(yǎng)是關系到素質教育成敗的重要因素。他不僅影響著學生的學業(yè)，更影響著學生的人格形成和發(fā)展，它不僅影響學生的今天，更影響著學生的明天和未來。

我們在教育學生時都會“動之以情，曉之以理”，但是在面對那些較難說服的學生時，我們的耐性就會被逐漸磨光，因而經常采用罰站、罰寫、叫家長等方式懲罰學生?；蛟S這樣的做法在一定程度上壓制了學生的不良風氣，但它已經侮辱到了學生的人格和尊嚴，這樣不僅容易激發(fā)學生和教師的矛盾，還會讓學生覺得教師的人格不夠高尚、品格不夠杰出，會讓學生在潛意識里瞧不起教師，從而增強了學生的抵觸情緒，反而更加不利于整體教學的開展。

因而，教師在對待學生的問題時，“懲罰”要把握好一個度，要抓住適當的契機、適當的地點對學生做出適當的懲罰，表現(xiàn)出自己的關心、愛護和寬容。

一名優(yōu)秀的教師要懂得用寬容的心態(tài)去對待每一位學生，不論什么學生，在他們身上總是有優(yōu)點，也有缺點的，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，增強學生的自信心，讓他們走上成材之路。

“如果你答應了學生一件事情，那么無論是一件非常非常小的事，還是一件非?；奶?、不可能完成的事，都要盡力去完成，不能疏忽，不能搪塞。要知道，一個小小的承諾的兌現(xiàn)，往往蘊含著偉大的人格力在其中?！?/p>

是啊，守信是我國幾千年的傳統(tǒng)美德，這是每個學生都要懂得的，更是每個教師都要嚴格執(zhí)行的，教師在教書育人過程中一定要注意“言出必踐”?？墒牵诋斀竦慕逃h(huán)境中，在我們的教師群體中，言而無信的現(xiàn)象極其嚴重——教師的決定總是輕輕松松；教師的承諾總是隨隨便便；教師的理由總是……我想，這樣言而無信的教師是難以得到學生的理解和尊重的！也許學生不會做出反抗，但是，他們會以自己的方式來做出反應，長此以往，會對教師說過的話、提出的要求、許下的諾言無動于衷。因此，我們教師一定要注意不要輕易對學生許諾，一旦許諾，就應該言出必踐，堅決履行！

第二篇：名師的人格教育力

名師的人格教育力》讀后感

最近，我閱讀了《名師的人格教育力》這本書。書中內容不以教學的具體知識為主，而以施教者教育能力為落腳點，突出教師教育能力的提高，如施教者的溝通能力、激勵能力、人格魅力、特色教育等，精選國內外經典有效的教育案例，通過對這些經典案例的評析讓教師充分領會先進、有效的教育方法。其實，在這幾年的教學里，在教育孩子方面一直有不少難題困擾著我，讀完這本書，整個人豁然開朗，受到很大啟發(fā)。下面，我挑選了其中一個讓我感受頗深的教育案例談談體會以及親身的實踐。

書中有這樣一個案例：美國前總統(tǒng)里根在12歲時，有一天在院子里踢球，把鄰居家的玻璃打碎了，鄰居要他用12.5美元賠償。他只好回家找他父親。里根的父親在確定事情的原由之后，就對里根說，“那你就賠吧。不過這12.5美元是我借給你，一年之后，你要還給我。”在接下來的一年里，里根就開始靠擦皮鞋、送報紙之類的活打工賺錢，最后，終于賺得12.5美元，還給他父親。里根在晚年的回憶錄中提到了這件事，并深情地說正是通過這樣一件事情，使他懂得什么是責任，那就是要為自己的過失負責。這個故事令我想起了曾經在我們班上發(fā)生過的一件事：一天下午，我急著想把剛改完的作業(yè)本發(fā)給學生，但眼看著開會時間快到了，剛好有個學生來辦公室，便囑咐他把作業(yè)本發(fā)下去。誰知那位學生由于急著回家過周末，竟忘了叫組長發(fā)，只拿了自己的本子，匆匆地“跑了”。結果星期一回來有些沒拿到本子的學生們在忙著補作業(yè)。看到此情景，一股無名之火頓時在心中燃起。正當我想大發(fā)雷霆時，想起了里根父親懲罰孩子的故事，心中的怒火悄然熄滅。于是，我對班上的學生說：“人非圣賢，孰能無過，事已至此，同學們就給他改過的機會吧？但每個人犯錯都必須為自己的過失負責?！苯又覍Ψ稿e的學生說，“老師想給你一個懲罰：就是每天按時幫同學們收發(fā)作業(yè)本一個星期，你愿意嗎？”那位學生面帶愧疚地回答，“我愿意，對不起，同學們。”當時同學們以熱烈的掌聲原諒了他。后來，這位學生不僅履行了承諾，而且主動要求再收發(fā)一個星期的作業(yè)本。教育不是改造人，而是喚醒人，喚醒人內心沉睡的巨人。當一個孩子犯了錯，懲罰的基本出發(fā)點和目的應該是讓孩子為自己的過失負責，里根的父親就是通過懲罰教育培養(yǎng)了孩子的責任心。教育的秘決是真愛，只要動機純正，措施恰當，懲罰也是一種施愛教育。學生犯錯不同于成年人犯案，教育不同于審訊。在處理生動活潑、個性各異的學生的問題時，教師應充分認清學生的“行為”與“品行”的差別，在正確教育理念的指導下，運用自己的寬容心態(tài)，使學生認識到自己的錯誤并改正錯誤，這樣才能取得理想的教育效果。愿我們在座的每一位青年教師都能把人格中的“寬容”提煉出來，撒播到學生的身上，把關愛的幸福帶給每個學生，因為教師的寬容是每一位學生未來成功的奠基石。

《名師的人格教育力》這本書。書中內容不以教學的具體知識為主，而以施教者教育能力為落腳點，突出教師教育能力的提高，如施教者的溝通能力、激勵能力、人格魅力、特色教育等，精選國內外經典有效的教育案例，通過對這些經典案例的評析讓教師充分領會先進、有效的教育方法。其實，在這幾年的教學里，在教育孩子方面一直有不少難題困擾著我，讀完這本書，整個人豁然開朗，受到很大啟發(fā)。下面，我挑選了兩個讓我感受頗深的教育案例談談體會以及親身的實踐。

案例一，曾獲得過諾貝爾獎英國著名的解剖學家約翰.麥克勞德，少年時，對所有的動物內臟十分好奇，他很想知道狗的內臟是什么樣子的。在這種強烈愿望的驅使下，他偷著把校長家里養(yǎng)的寵物狗殺死，把狗的內臟看得清清楚楚。校長知道此事后，給予他懲罰是：必須畫兩張解剖圖——狗的血液循環(huán)和狗的骨骼結構圖。這對一心專注內臟觀察的麥克勞德來說是個輕而易舉的“懲罰”，他很快交給了校長自己的“杰作”。當校長接過這兩幅畫，意味深長地告訴他:“我了解你現(xiàn)在對求知的欲望，雖然出發(fā)點是無可厚非的，但是你的做法卻傷害了其他人，必須改正自己的行為。世界上的人都不是十全十美的，每個人都可能會犯下這樣或那樣的錯誤，找出自己的錯誤并且加以改正，你會獲得意外的收獲?！丙溈藙诘卤贿@個飽含理解、寬容和善待心懷的“懲罰”所感動，由此愛上了生物學并最終因發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領獎臺，成為了一名偉大的科學巨匠。也許，在別人眼里，麥克勞德是一個“壞孩子”。但是，校長并不認為他是無藥可救的，校長用一種寬容的心對待麥克勞德，證明他善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，幫助學生認識到自己的錯誤并加以改正，這普普通通的校長對學生的寬容和關愛的 “懲罰”，為世界培養(yǎng)出了一位不可多得的科學巨匠，而他的寬容與關愛也彰顯出了他那撼動人心的偉大人格，并因此而影響了麥克勞德的一生。

在新環(huán)境下，賞識教育、無批評式教育的提法越來越熱，社會輿論都在大聲疾呼“尊重學生，善待學生”，似乎一批評就傷害了學生，一懲罰就違背了教育規(guī)律，以至于很多教師在工作中左右為難、如履薄冰，惟恐背上“缺乏職業(yè)道德”的罪名。

曾經聽過一位著名的教育家說過,那些從小受到太多表揚的孩子,在他們步入社會后,往往會遭受到更多的失望。也有一種說法:沒有懲罰的教育是不完整的教育,是一種脆弱的不負責任的教育。教育是一把雙刃劍,能育人也能毀人。用好則峰回路轉，柳暗花明，用不好則事與愿違，甚至山窮水盡。很多人不提倡懲罰教育，顧慮也就在此。實際上，教師懲罰學生的一個根本出發(fā)點和目的，無非是讓學生為自己的過失負責。這就需要教師施展自己的人格魅力，用欣賞的目光看待學生，用寬容的心態(tài)接納學生，用負責的行為對待學生，只有這樣，學生才能從老師的言傳身教中學會更多的人生哲理。如果你在用一種極端的方法懲罰一個學生時，結果卻與預期的效果相反，只會使學生年幼的心靈受到難以承受的傷害，蒙上一層陰影；如果你對學生的錯誤視而不見或輕描淡寫教育一番，這種過輕的懲罰只會縱容學生繼續(xù)犯錯。其實，任何一個學生在自己的群體里都想樹立起自己光輝形象，他們很在乎教師對自己的批評或贊揚。那么如何合理的懲罰學生呢？我將結合自己的親身實踐談談幾點看法： 第一，適度性原則

對學生的懲罰，應考慮被罰者的個體因素，具體問題具體分析。例如，對一個自尊心較強，偶爾在課堂上講話、看課外書的學生，我一般會給予一個眼神，一個保持安靜的微笑動作，或走近他們身旁摸摸其頭，敲敲其桌子以作暗示。一個有尊嚴的學生很快領會教師善意的批評，立即改正錯誤，認真聽講,有時無聲的教育勝過有聲的教育;但對于那些調皮搗蛋、屢教不改的“頑固派”,我會點名對他說，“呆會你可能會比其他同學少一點課間休息時間,因為課后老師想和你談談剛才的表現(xiàn)?！眲倓傔€樂在其中的“頑固派”這時發(fā)現(xiàn)了事態(tài)的嚴重,也乖乖地聽課了,以前我一急也會忍不住大聲呵斥不聽話的學生,但發(fā)現(xiàn)效果不佳，反而不利整體教學的開展。

第二,尊重性原則

懲罰是一種教育,一定要尊重學生的人格，避免傷其自尊心。當一個學生犯了錯誤時，老師首先要用寬容的心態(tài)去對待學生，肯定他是一個好學生，再指出他的錯誤。比如，對于喜歡在課堂上插嘴的學生，課后我會對他說，“你確實很優(yōu)秀,但是今天這件事,你影響了別人，你是怎么想的，你怎么辦？” 那位插嘴的學生當時會很不好意思地回答我，“老師，我以后再也不那樣做了，有問題我會舉手的?！碑攲W生犯了錯時應給學生申訴權，讓他從容地講明過失是怎樣發(fā)生的。比如我們班上有個學生有一段時間多次不交作業(yè)本,對此我很納悶：雖然這個學生成績不是很好，但每天的作業(yè)還是交的。后來我把那位學生叫到辦公室，心平氣和地問他，“為什么這幾天不交作業(yè)，是不是有什么苦衷? ”那個學生見我無生氣之意,才吞吞吐吐地說出真相，原來幾天前他的本子丟了,心存僥幸的他也就每天得過且過蒙混過關。我?guī)椭J清過失的性質與危害后,所取的懲罰是：讓他每天在新作業(yè)本上補作業(yè)，直到補完為止，學生也欣然接受懲罰。后來我發(fā)現(xiàn)他每天都按時交作業(yè)了,從而也達到了懲罰教育的目的。

第三，藝術性與科學性

要注意教育懲罰行為的藝術性與科學性。只有善意、友好的教育才容易被人接受，只有巧妙得體的措辭才能產生良好的效果。

書中有這樣一個案例：美國前總統(tǒng)里根在12歲時，有一天在院子里踢球，把鄰居家的玻璃打碎了，鄰居要他用12.5美元賠償。他只好回家找他父親。里根的父親在確定事情的原由之后，就對里根說，“那你就賠吧。不過這12.5美元是我借給你，一年之后，你要還給我?！痹诮酉聛淼囊荒昀?，里根就開始靠擦皮鞋、送報紙之類的活打工賺錢，最后，終于賺得12.5美元，還給他父親。里根在晚年的回憶錄中提到了這件事，并深情地說正是通過這樣一件事情，使他懂得什么是責任，那就是要為自己的過失負責。

教育的秘決是真愛，只要動機純正，措施恰當，懲罰也一種施愛教育。學生犯錯不同于成年人犯案，教育不同于審訊。在處理生動活潑、個性各異的學生的問題時，教師應充分認清學生的“行為”與“品行”的差別，在正確教育理念的指導下，運用自己的寬容心態(tài)，使學生認識到自己的錯誤并改正錯誤，這樣才能取得理想的教育效果。

愿每一位教師都能把人格中的“寬容”提煉出來，撒播到學生的身上，把關愛的幸福帶給每個學生，因為教師的寬容是每一位學生未來成功的奠基石。天看到一篇博文《精神狀態(tài)是一種教育力》，給我留下很深的印象，并頗有感觸。

的確，一所學校教師的精神狀態(tài)是至關重要的。就像文中所說，這種精神狀態(tài)，那是一種不畏困難，勇攀高峰的精神；那是一種敢于追求，敢于突破的精神；那是一種積極向上，奮發(fā)進取的精神；那是一種自我加壓，自我擔當的精神；那是一種仰望星空，腳踏實地的精神；那是一種充滿自信，充滿朝氣的精神。我真的也很喜歡這樣的一種精神。

有了這樣的一種精神，就有了學校的校園文化和氛圍，有了這樣的“魂”，不管這是怎樣的一所學校，都會辦好、辦成功的。但是這種精神的培養(yǎng)確實也是相當不容易的。因為面對的是人的工作，這需要教育管理者深入思索，設置工作計劃，藝術性地工作且各項工作都落到實處，相信教師的心靈定會在“愛”的感召下，體現(xiàn)出所期望的那種精神狀態(tài)，那就是：愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、奮發(fā)向上、朝氣蓬勃！

一所學校，既有老教師，也有新教師，更有大批中青年教師。要讓所有的教師都感受到職業(yè)的“幸福感”，從而進一步激發(fā)工作的熱情，是一項工程。對不同層次的教師應有不同的要求。好比孩子讀書，不同的孩子也對其有不同的要求，讓每一個孩子都“跳一跳摘到果子”得到成就感。其實人都一樣，找到了自我價值的體現(xiàn)，再累再苦也會覺得樂在其中。

對于老教師而言，我們應該更多地尊重他們。幾十年風風雨雨不容易，教育的理念即使再變，有些東西是永恒的。他們的身上肯定有我們值得學習的教學經驗、做事為人的道理、工作的踏實執(zhí)著等等，對于他們，應該更多地關心他們的身體情況，因為不用檢查你也會發(fā)現(xiàn)他們高度的責任心，這樣就夠了。對于中青年教師而言，他們可以說是學校的頂梁柱，他們的成敗決定著學校的興衰，教育的成敗。這樣一大批的教師也是學校的主力大軍。要想辦法做好這些老師的“功課”將起著“舉足輕重”的地位。這批老師大都在二十幾、三十幾、四十幾歲，正是向成熟、穩(wěn)重發(fā)展的過程中，要教學經驗應該也有了，要教學理念應該學起來也很快。重視這批老師的發(fā)展方向，并為不同層次的教師擬定不同的發(fā)展目標很重要，只要給機會給平臺，讓這部分的老師有充分的施展的空間，那么他們的價值、他們的才干也會充分地得以體現(xiàn)。最終成就了教師、成就了學校，也成就了孩子的未來！

對于新教師而言，我們更多的是要“呵護”。初來乍到，他們會彷徨、會不知所措。告訴他們不必擔心，有年長的老師會幫助他們，學校會幫助他們，組織會幫助他們。更多地是勉勵他們靜下心來扎扎實實工作，學習自己教什么、怎么教，學習孩子學生么、怎么學，學習向誰請教，請教什么，學習如何與孩子、家長溝通等等。教育的事情不是一撮而就、立竿見影的，不坐上幾年的冷板凳是學不到真功夫的。只有勤奮，沒有捷徑！

我相信只有讓每一位教師都有了這樣的一種意識，有了這樣的一種追求，有了這樣的一種境界，那么我們校園文化的內涵是豐富的，校園也就是大家的“樂園”。那么這種精神狀態(tài)就是一種教育力！

教育的力量》是肖川大師對歷史、社會、人生和教育問題的明睿洞察，對教育理想的熱切追求，對人類不滅良知的深沉呼喚，對人生當有境界的祈望與希冀。用生命教育和公民教育“為學生的幸福人生奠基，為自由社會培養(yǎng)人”，用生命去守護正義與光明的良苦用心。剛讀的時候感覺文章有些苦澀，但是隨著逐步的深入，發(fā)現(xiàn)里面道出了很多值得我們深思的東西。

在讀這本書的時候，里面有一篇文章深深的讓我觸動。成為有思想的教師，為什么教師要有思想的呢？有思想的教師才會讓我們興趣廣泛，內心鮮活，賦予想象力和創(chuàng)造力，如果我們教師心中只有，“分分分，學生的命根”拿是拿孩子的思想來成全自己的學習成績，扼殺的是學生各種鮮活的思想。雖然學生的思想不是很成熟，需要我們正確的引導，才能讓學生畢業(yè)后不是一個模子刻的樣品。

其次，做有思想的教師，使得我們變的更有思想，桃李不言，下自成蹊，學生的模仿能力超乎想像，我們也是在為學生做一個有思想的榜樣。這樣我們自己不但豐富了自己，而且能夠更好地理解課程內容。拿計算機課來說，學生看到的書本中的內容很少也很簡單，這些內容對于很多家里有電腦的孩子根本不能吸引他們，但是對于一些計算機方面的種種操作，種種好玩但具有一定教育意義的游戲，更能引起他們的關注。我們不放關注下他們喜愛的游戲，使用計算機目的，對計算機學科的想法。加以扶正，效果是非常理想的。

另外書中提醒著我們，不能只習慣于樹立榜樣、宣傳榜樣、學習榜樣，要學會觀察我們身邊每一個人的“善端”，我們該對別人多一份對人的信任和由衷的尊重，對待學生，特別是那些暫時還處于落后的學生，我們要給予他們更多的溫暖，讓他們多一份真誠的感動。肖川先生說：“我相信有心的地方，就會有發(fā)現(xiàn)；有發(fā)現(xiàn)的地方，就會有美；有美的地方，就會有自由；有自由地方，就會有快樂！快樂應該成為我們追求的重要目標。”

肖川大師的文章真是美文。喜也，怒也，哀也，樂也，無不體現(xiàn)著一種對美的追求和趨從。也許是平時所養(yǎng)成的一種職業(yè)習慣，我們已經看慣了也寫慣了那類扳起臉來說教的文章。讀完整本書，讓我感受到，對待教育，我們必須懷著一種神圣的使命感和責任心的情懷，教學生去如何去發(fā)現(xiàn)生活中的真誠、善良和魅力，教學生們用一顆真誠的心去融入社會、理解他人、關愛生命，在這個當前紛繁復雜的世界里，我該時刻提醒自己的，在自己的教育生活中始終保持一種率真的勇氣和向善的本性，讓學生感受真正的、良好的教育。

第三篇：《名師人格教育》讀后感-----（范文）

《名師人格教育》讀后感

莫根華

這次培訓學習，讀了《名師人格教育》，感觸很深，書中書中精選了國內外四十個經典有效的教育案例，每個案例都附有精彩的評析，從書中的字里行間，我深深地感受到了名師高尚的品格、博大的胸懷、無私的奉獻精神。書中講的“名師”不一定是眾所周知的，而是指只要是受學生、家長歡迎的，可以使每位學生都成為好學生的老師。“教師的偉大，不在于他們自己是多么偉大的人物，而在于他們能激發(fā)學生成長的靈感、動力,更在于他甘心為學生、為教育奉獻出自己的青春、熱血、功名和成就?！?/p>

作為一位平凡的教師，一位普通的教育工作者，沒有耀眼的光環(huán)，沒有轟轟烈烈的事跡，然而，我卻努力在自己平凡的工作崗位上尋找生命的價值。

教師要相信自己的教育，相信自己的學生。以尊重、理解、信任的強大精神力量，去感化學生、引導學生、影響學生，給學生以自我反省、自我修正、自我選擇的能力和自我進步的時間、空間與主動性。就像陶行知所認為的，教師愛兒童“要同園丁一樣，首先要認識他們，發(fā)現(xiàn)他們的特點，而予以適宜之肥料，水分，太陽光，這樣，他們才能欣欣向榮。”

學生是人，是一個未成年人，是和我們成年人一樣有感情、有個性、有獨立人格的人，需要得到尊重。

1、尊重學生，是把他當作平等的人看待。尊重他的想法，認真聆聽他的意見，哪怕意見是幼稚的、不成熟的。此刻，尊重表現(xiàn)為耐心和認真。

2、尊重學生，也體現(xiàn)在對他充滿信任。相信他的上進心，相信他的是非判斷力，也相信他對真理和正義的信服。面對孩子的不當看法，像對成年朋友一樣，闡明其道理，表達自己的關心和愛護。此刻，尊重表現(xiàn)為坦誠和熱情。沒有成年人居高臨下的盛氣凌人，也沒有“正方”對“反方”的譏諷和打擊。如果有關學生自己的事，一定要聽聽他自己的意見，允許學生有一些“異想天開”或者和教師不一致的意見。努力保存學生意見中的可取成分，并強調責任范圍和檢查評價方式，會給學生一種“長大”的快樂，強化責任感。

辛勤耕耘結碩果，愛心奉獻獲真情。教師真摯、深厚的情感可以發(fā)出強大的愛流，有利于傳導，教師把心里的情感用語言、行為表達出來，師生間通過精神的交流，達到思想感情上的聯(lián)系和信賴，教師真摯的情感在學生的情緒上就會產生共鳴。我會全身心的地愛孩子，用愛撐起一片藍天，讓每張笑臉在陽光下燦爛。

第四篇：《人格教育》讀后感

讀《名師的人格教育力》有感

最近我認真閱讀了《名師的人格教育力》一書,感受頗深,使我認識到了名師的人格教育力的偉大,激勵自己在今后的教學中應該向他們學習,使自己的教育人格有個質的飛躍,大的提高.前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過:“我們每一位教師都不是教育思想的抽象體現(xiàn)著，而是活生生的個性，它不僅幫助學生認識世界，而且還幫助學生認識自己本身?！鼻疤K聯(lián)教育家烏申斯基指出:“只有人格才能影響人格的發(fā)展，只有性格才能養(yǎng)成性格?！?/p>

教師的人格，是教師個人的尊嚴、價值和道德的質的總和，是教師個人的行為和品質的高度統(tǒng)一和集中體現(xiàn)，是教師認知、情感、意志、習慣及其過程的集合體。教師是塑造一代新人的雕塑家，就像藝術大師的作品大都體現(xiàn)他們的風格一樣，教師也以自己的人格特點在塑造著學生的人格。教師的人格修養(yǎng)是關系到素質教育成敗的重要因素。他不僅影響著學生的學業(yè)，更影響著學生的人格形成和發(fā)展，它不僅影響學生的今天，更影響著學生的明天和未來。

我們在教育學生時都會“動之以情，曉之以理”，但是在面對那些較難說服的學生時，我們的耐性就會被逐漸磨光，因而經常采用罰站、罰寫、叫家長等方式懲罰學生?；蛟S這樣的做法在一定程度上壓制了學生的不良風氣，但它已經侮辱到了學生的人格和尊嚴，這樣不僅容易激發(fā)學生和教師的矛盾，還會讓學生覺得教師的人格不夠高尚、品格不夠杰出，會讓學生在潛意識里瞧不起教師，從而增強了學生的抵觸情緒，反而更加不利于整體教學的開展。

因而，教師在對待學生的問題時，“懲罰”要把握好一個度，要抓住適當的契機、適當的地點對學生做出適當的懲罰，表現(xiàn)出自己的關心、愛護和寬容。

一名優(yōu)秀的教師要懂得用寬容的心態(tài)去對待每一位學生，不論什么學生，在他們身上總是有優(yōu)點，也有缺點的，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，增強學生的自信心，讓他們走上成材之路。

“如果你答應了學生一件事情，那么無論是一件非常非常小的事，還是一件非?；奶啤⒉豢赡芡瓿傻氖?，都要盡力去完成，不能疏忽，不能搪塞。要知道，一個小小的承諾的兌現(xiàn)，往往蘊含著偉大的人格力在其中?！?/p>

是啊，守信是我國幾千年的傳統(tǒng)美德，這是每個學生都要懂得的，更是每個教師都要嚴格執(zhí)行的，教師在教書育人過程中一定要注意“言出必踐”?？墒牵诋斀竦慕逃h(huán)境中，在我們的教師群體中，言而無信的現(xiàn)象極其嚴重——教師的決定總是輕輕松松；教師的承諾總是隨隨便便；教師的理由總是??我想，這樣言而無信的教師是難以得到學生的理解和尊重的！也許學生不會做出反抗，但是，他們會以自己的方式來做出反應，長此以往，會對教師說過的話、提出的要求、許下的諾言無動于衷。因此，我們教師一定要注意不要輕易對學生許諾，一旦許諾，就應該言出必踐，堅決履行！

第五篇：中小學生人格教育讀后感

中小學生人格教育讀后感

有感于《中小學生人格教育》

今天，我認真的聽取了北師大教授于丹關于《中小學生人格教育》的講座。視屏上于丹老師以其博學、睿智和思辨震懾了我的心。她結合《論語》和中國古代先賢的教育主張，博古論今，指出目前學校教育、家庭教育存在的問題，聽后受益匪淺。

我一直任教的都是小學，我就談談小學生的認知發(fā)展和人格發(fā)展。首先，作為教師，我們教育孩子的核心是要培養(yǎng)他們健康的人格。良好的人格包括健康的生理、心理、感恩、責任、忠誠、自制、尊重等完美地統(tǒng)一，平衡、協(xié)調達到和諧的內心狀態(tài)。一個完善的人擁有正確的自我意識;和諧的人際關系;高度的責任心;良好的社會適應能力;良好的情緒調控能力;具備善通人心的能力;堅強的意志;高度的挫折忍受力;一定的學識。這就是于丹老師在人格教育中為我們強調的一點：在我們中小學生所要完成的必修課中，最重要的并不是學習，比學習更重要的還有許多我們需要學會做的事，而排在第一位的，便是怎樣做人。所以說，平時我除了要求學生做好必修課學習、道德、禮儀方面的學習之外，還要求他們學會生活自理能力，比如拖拖地，擦擦桌子，洗洗碗，洗洗衣服等等。有一句話叫做“百善孝為先”，教育孩子們隨著年齡的增長，實在不應該讓父母為我們操勞過度。

其次，要求學生清醒認知自己，幫助他們盡早認知自己的內心，早一天成長為一個成熟的人，知道“一個人長大的標志不是長高了，而是懂事了”的道理。由于小學生的性格特點是活潑好動、喜歡多問，易疲勞，興趣較廣，因此，我盡量不向孩子們提出太高、太多的要求，而且注意了讓他們勞逸結合，適當控制作業(yè)量。同時，要廣泛開展適合他們的活動，明確活動的任務、要求，激發(fā)學生的興趣，鼓勵他們敢想、敢說、敢做。在這個過程中，我做到及時引導，教給他們一定的認知方法，逐步提高他們認識世界的自覺性、目的性。告訴孩子們，老師希望看到你們成長為一個有正確思想的人，一個努力追求心智成熟、人格完善，受人尊重的人。

在這一過程中，我努力做到：

一、建立和諧、民主的師生關系;

二、熱愛學生，尊重學生的人格;

三、根據個性差異，塑造學生健康人格;

四、樹立高尚的人格形象，感染學生。

聽完《人格教育》之后我感悟今后，我們老師一定要認真學習心理學，掌握學生認知和人格發(fā)展規(guī)律，根據規(guī)律采取響應的正確措施，認真做好教育教學工作的每一環(huán)，帶頭遵守學校紀律，自覺維護社會公德，并在工作中、生活中以及與學生交往中表現(xiàn)出自己豐富的知識、高尚的情操和高雅的情趣，以自己敬業(yè)、自律的良好形象感染學生，使每個學生擁有一種健康的人格心理。