第一篇：2017年《中學(xué)綜合素質(zhì)》章節(jié)習(xí)題1.3：職業(yè)理念—教師觀 - 教師資格考試

第三章 教師觀

一、單項選擇題

1.現(xiàn)代教師觀在教學(xué)活動中強調(diào)()作用。

A.教師的權(quán)威

B.學(xué)生的主體

C.社會參與

D.教師和學(xué)生的共同

【解析】為了克服傳統(tǒng)教育的弊端，現(xiàn)代教師觀強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

2.下列選項中()是“教師中心論”的代表人物。

A.赫爾巴特

B.夸美紐斯

C.維果斯基

D.奧蘇伯爾

【解析】教師觀是指教師對自己教育者身份的認(rèn)識和基本的態(tài)度。“教師中心論”強調(diào)教師在教育中的權(quán)威作用，認(rèn)為教師應(yīng)成為教學(xué)活動的中心，成為教學(xué)過程的主宰，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞教師的教育教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行。德國教育家赫爾巴特是這一理論的代表人物。

3.教師工作的對象具有獨特品質(zhì)。充滿生命活力，并處于不斷發(fā)展變化之中;教師所傳授的內(nèi)容也在不斷地發(fā)展變革;教學(xué)過程又是一個復(fù)雜的動態(tài)變化過程，這要求教師在教學(xué)過程中必須扮演()角色。

A.傳道者

B.研究者

C.示范者

D.解惑者

4.教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用，這體現(xiàn)了教師的()角色。

A.授業(yè)、解惑者

B.示范者

C.管理者

D.心理醫(yī)生

5.“道之所存，師之所存也”，體現(xiàn)了教師()角色。

A.研究者

B.傳道者

C.示范者

D.解惑者

【解析】教師職業(yè)的角色是多樣的，“道之所存，師之所存也”，說明教師具有傳授社會傳統(tǒng)道德、正統(tǒng)價值觀念的使命，是其傳道者角色的體現(xiàn) 6.教師和學(xué)生在社會道德上是()的關(guān)系。

A.上下級

B.平等 C.授受

D.相互促進(jìn)

【解析】從社會學(xué)角度看，教師和學(xué)生都是具有獨立人格的個體，教師教會學(xué)生知識的過程，同時也是自身不斷學(xué)習(xí)提高的過程，從道德層面來說，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中實現(xiàn)共同進(jìn)步，二者在社會道德上是互相促進(jìn)的關(guān)系。

8.下列屬于終身教育理念代表性人物的是()。

A.葉圣陶

B.蔡元培

C.保羅·朗格朗

D.耶克斯利

【解析】所謂終身教育，即指人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的綜合，它包括一切教育活動、一切教育機會和教育的一切方面。其代表性人物是法國成人教育家保羅·朗格朗。

9.《禮記》說：“師也者，教之以事而喻諸德也?！毕铝羞x項對這句話的說明最準(zhǔn)確的是()。

A.教師的本職工作是教書育人

B.教師要教會學(xué)生知識

C.教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

D.教師要對學(xué)生進(jìn)行德育×

【解析】這句話是說：教師所教給學(xué)生的，不僅僅是專業(yè)上的知識，更要有優(yōu)良的品德，充分說明了教師的本職工作是教書育人。

10.()是一個教師是否成熟的重要標(biāo)志。

A.能否在教師行業(yè)中立足

B.能否在學(xué)校站穩(wěn)腳跟

C.是否關(guān)心班集體的建設(shè)

D.能否自覺關(guān)注學(xué)生

【解析】福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。其中，第三階段是教師成熟的重要標(biāo)志。

11.教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是()。

A.堅持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論

B.認(rèn)真?zhèn)湔n.認(rèn)真上課 C.提高教育研究能力 D.提高師德水平

12.（）是教師以自身的教育教學(xué)活動為對象，對自己在工作中的決策、行為及相應(yīng)結(jié)果進(jìn)行審視、分析和評價的過程。A.教學(xué)反思 B.教學(xué)評價 C.教學(xué)分析 D.教學(xué)反饋

13.教師擁有專業(yè)發(fā)展的()。

A.自主權(quán) B.決定權(quán) C.民主權(quán) D.管理權(quán)

14.張老師在上課前喜歡在教室巡視一遍，看到垃圾就撿起來，看到黑板沒擦干凈就自己動手擦。久而久之，班上的衛(wèi)生狀況也變好了，這體現(xiàn)了教師勞動的()。

A.連續(xù)性 B.長久性 C.示范性 D.創(chuàng)造性

15.教師勞動手段的特殊性，決定了教師勞動具有（）的特點。A.創(chuàng)造性 B.示范性

C.長期性

D.復(fù)雜性

【解析】教師的職業(yè)特點具有特殊性，育人為本是其與其他職業(yè)最大的不同，教師以身作則。為人師表，充分地體現(xiàn)了教師的勞動具有示范性的特點。

16.林老師為了贏得學(xué)生的喜愛，把大量的時間花在與學(xué)生搞好關(guān)系上。從教師職業(yè)成長看，林老師的做法表明他著重關(guān)注的是（）

A．職業(yè)發(fā)展 B．職業(yè)生存 C．教學(xué)效果 D．教學(xué)氛圍

【解析】 處于關(guān)注生存階段的一般是新教師，他們會把大量的時間都花在如何與學(xué)生搞好個人關(guān)系上，想方設(shè)法控制學(xué)生，而不是更多地考慮如何讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

17.教師在教育學(xué)生之前.充分了解學(xué)生的年齡特征.這體現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)類型是()。

A.系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)

B.精深的專業(yè)知識

C.廣博的文化基礎(chǔ)知識 D.必備的教育科學(xué)知識

18.劉老師在班委換屆之前廣泛聽取了學(xué)生的意見，并鼓勵學(xué)生勇敢地參加競選。劉老師的這一做法體現(xiàn)了他作為班主任具有的()。

A.因材施教理念 B.無私奉獻(xiàn)精神 C.民主工作作風(fēng) D.團結(jié)合作精神 19.某校學(xué)生陳功，性格內(nèi)向，一次數(shù)學(xué)考試不及格，班主任王老師當(dāng)著全班同學(xué)的面對他說：“你還‘成功’呢，你干脆改名叫‘失敗’吧，叫‘失敗’多好，還是‘成功之母’?！标P(guān)于王老師的做法，下列說法正確的是()。

A.激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 B.體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位 C.維護了教師的權(quán)威 D.沒有尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)

21.黃老師在設(shè)計教育教學(xué)活動時，會充分考慮學(xué)生的個別差異，根據(jù)不同發(fā)展水平學(xué)生的不同需要，選擇相應(yīng)的教學(xué)材料和教學(xué)方式。根據(jù)富勒和布朗的理論，張老師處在()階段。

A.關(guān)注生存 B.關(guān)注情境 C.關(guān)注學(xué)生 D.關(guān)注成長

22.某中學(xué)的張老師在教學(xué)崗位上逐步形成了對教師職業(yè)的意義和價值的認(rèn)識，對教師職業(yè)的社會期望的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上形成了強烈的從業(yè)、樂業(yè)、敬業(yè)的動機。這些都屬于教師的()。

A.專業(yè)情操 B.專業(yè)信念 C.專業(yè)態(tài)度× D.專業(yè)知識

23.“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”，這種觀點給當(dāng)今教育的啟示是()。

A.教學(xué)相長，相互尊重 B.樂教善教，講究教法 C.嚴(yán)于律己，為人師表 D.有教無類，教書育人

據(jù)說美國杜魯門總統(tǒng)的成功與當(dāng)學(xué)生時贏得英文教師布朗小姐的愛有關(guān)，這說明教師的關(guān)愛對學(xué)生學(xué)習(xí)具有()。

A.榜樣作用 B.心理健康功能 C.成功作用 D.激發(fā)努力學(xué)習(xí)動機作用

25.“十年樹木，百年樹人”，這說明教師勞動具有（）。

A.創(chuàng)造性 B.長期性

26.教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是必須具有()

C.復(fù)雜性

D.示范性

A.學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

B.教育專業(yè)素養(yǎng)

C.品德專業(yè)素養(yǎng)

D.職業(yè)道德素養(yǎng)

【解析】教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求，它主要包括以下幾個方面：(1)精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識與技能;(2)了解所教學(xué)科相關(guān)的知識;(3)了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò);(4)了解學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。

27.新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變，下列說法正確的是()

A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)研究成果的推廣者

C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者

D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨立的教師

【解析】新課程倡導(dǎo)的教師角色表現(xiàn)在：(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;(2)從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者;(3)從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的開發(fā)者和建沒者;(4)從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，教師是社區(qū)型開放的教師。

28.下列關(guān)于教師勞動的社會價值和個人價值的關(guān)系，說法正確的一項是()

A.教師的個人價值的大小主要取決于他對社會的貢獻(xiàn)

B.教師的社會價值主要取決于他的個人價值

C.教師勞動的個人價值與社會價值是對立矛盾的 D.教師只有以自身的毀滅才能給他人帶來光明

29.教師在其專業(yè)發(fā)展的()階段開始對自身的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行反思。

A.“生存關(guān)注”

B.“虛擬關(guān)注”

C.“自我更新關(guān)注”

D.“任務(wù)關(guān)注”

30.黃老師平時經(jīng)常與學(xué)生交流學(xué)校的各種情況，主動與同事分享經(jīng)驗和資源，而且樂于鼓勵家長參與學(xué)校的各種活動，結(jié)果，學(xué)生、家長和同事們都很喜歡她。這說明黃老師已經(jīng)具備了()

A.環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力

B.教學(xué)設(shè)計與教學(xué)管理的能力

C.溝通與合作的能力

D.教育活動的計劃與實施能力

31.下列哪種角色是教師職業(yè)最顯著的標(biāo)志()角色

A.家長代理人

B.學(xué)生楷模

C.知識傳播者

D.嚴(yán)格管理者

32.教師職業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了()

A.非職業(yè)化——非專門化——專門化——專業(yè)化四個階段

B.職業(yè)化——專業(yè)化——專門化——非專門化四個階段

C.非職業(yè)化——職業(yè)化——專門化——專業(yè)化四個階段

D.非專門化——職業(yè)化——專業(yè)化——專門化四個階段

33.教師個體專業(yè)化發(fā)展最直接、最普遍的途徑是()

A.師范教育

B.入職培訓(xùn)

C.自我教育

D.在職培訓(xùn)

【解析】自我教育即專業(yè)化的自我建構(gòu)，它是教師個體專業(yè)化發(fā)展最直接、最普遍的途徑

34.古人講：“取法乎上，則得乎中;取法乎中，則得乎下;取法乎下，則無所得矣?！边@說明教師在專業(yè)自我發(fā)展中要注意()

A.確立良好的專業(yè)自我意識

B.確立專業(yè)的自我規(guī)劃

C.要以日常教育生活為資源進(jìn)行日常教學(xué)反思

D.要以日常教育生活為資源進(jìn)行個人閱讀和反思性寫作

35.教師角色動態(tài)發(fā)展的關(guān)鍵因素是()

A.學(xué)生的表現(xiàn)、要求和反饋

B.領(lǐng)導(dǎo)批評

C.家長意見

D.社會輿論

36.下列說法中，錯誤的是()

A.教師職業(yè)是一種軟專業(yè)，誰都可以當(dāng)教師

B.教師工作的效果具有延時性的特點

C.教師勞動的社會價值，主要是對教師勞動與需要它的社會之間的關(guān)系而言，指教師的勞動針對需要它的社會所具有的功能屬性

D.除了鉆研業(yè)務(wù)，提高教學(xué)水平，教師更需要以高尚的師德來感染學(xué)生

37.教師積極適應(yīng)時代、社會的要求，提高自身的心理健康水平，掌握基本的心理衛(wèi)生常識，在日常的教育教學(xué)活動中滲透心理健康教育。這是為了充分發(fā)揮其()的職業(yè)角色。

A.“授業(yè)、解惑者”

B.“心理調(diào)節(jié)者”

C.“學(xué)生心靈的培育者”

D.“朋友、知己” 【解析】”心理調(diào)節(jié)者”的角色又稱為“心理保健者”角色、“心理健康的維護者”角色，題干所描述的就是教師做好這個角色應(yīng)做的努力

38.下列說法中，正確的是()

A.教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)包括：精通所教學(xué)科的基本知識和技能、了解與該學(xué)科相關(guān)的知識、了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)、了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論

B.小學(xué)教師不需要有教育科研能力

C.教師教育就是師范教育

D.教師培訓(xùn)與教師自我的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該采用整齊劃一的模式

39.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的()

A.多樣化

B.專業(yè)化

C.單一化

D.崇高化

40.新課程改革要求教師的教學(xué)行為發(fā)生的變化表現(xiàn)在()

A.在對待自我上，新課程強調(diào)反思

B.在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)權(quán)威、批評

C.在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)教導(dǎo)、答疑

D.在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)獨立自主精神

41.1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，教師工作應(yīng)被視為一種()

A.半專業(yè)

B.專門職業(yè)

C.非專門職業(yè)

D.準(zhǔn)專業(yè)

42.教師職業(yè)是促進(jìn)個體()的職業(yè)。

A.系統(tǒng)化

B.專門化

C.社會化

D.復(fù)雜化

43.“既不鼓勵學(xué)生，也不反對學(xué)生;既不參加學(xué)生的活動，也不提供幫助或方法。學(xué)生的典型反應(yīng)為不僅道德差，而且學(xué)習(xí)也差;在各方面都依賴教師，學(xué)生身上沒有多大的創(chuàng)造性，沒有合作，誰也不知道該做些什么。”這體現(xiàn)了哪種教師的管理類型()

A.強硬專斷型

B.放任自流型

C.民主管理型

D.依賴型

44.關(guān)于教師專業(yè)化，下列說法不正確的是()A.教師需要具有專業(yè)知識技能 B.教師需要具備專業(yè)精神

C.教師專業(yè)化是要師范畢業(yè)生從事教學(xué)工作 D.教師專業(yè)化的實現(xiàn)需要社會多方面的共同努力

45.()被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)發(fā)展的“加速器”和“永動機”。

A.在職教育

B.教學(xué)實踐

C.校本培訓(xùn)

D.教學(xué)反思

【解析】在職教育相對于職前培養(yǎng)和入職指導(dǎo)而言，更具有針對性、實踐性和全面性，因此，是教師專業(yè)發(fā)展的最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié) 47.“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)了教師勞動的()

A.長期性

B.示范性

C.創(chuàng)造性

D.復(fù)雜性

【解析】“一把鑰匙開一把鎖”是說：教師的教育對象是千差萬別的，教師必須靈活地針對每個學(xué)生的特點，對他們提出不同的要求，采用不同的教育教學(xué)方法。這種因材施教的教育體現(xiàn)了教師勞動的創(chuàng)造性。

48.教師職業(yè)的特殊要求是必須具有()

A.教育能力

B.管理能力

C.研究能力

D.控制能力

49.具有一定的自我反思能力屬于教師的()

A.學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

B.職業(yè)素養(yǎng)

C.能力素養(yǎng)

D.人格素養(yǎng)

【解析】教師的能力素養(yǎng)包括語言表達(dá)能力、組織管理能力、組織教育和教學(xué)能力、自我調(diào)控和自我反思能力(較高的教育機智)等

50.張老師在平時的教學(xué)活動中非常注意觀察并記錄學(xué)生的發(fā)言、動作、交往等各種情況，并做深入的反思，為以后改進(jìn)教學(xué)做好準(zhǔn)備。張老師在這里承擔(dān)的角色是()A.學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者

B.學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者 C.學(xué)生與社會的中介

D.教育實踐的研究者

51.教師的勞動價值主要體現(xiàn)在教育勞動的()

A.個人價值和社會價值

B.主體價值

C.創(chuàng)造價值

D.教育價值 【解析】教師勞動的價值是社會價值與個人價值的統(tǒng)一

52.某市教委在教師中隨機調(diào)查，問“您熱愛學(xué)生嗎?”，90%以上的教師都回答“是”。而當(dāng)問他們所教的學(xué)生“你體會到老師對你的愛了嗎?”時，回答“體會到了”學(xué)生僅占10%!這說明()A.教師還沒有掌握高超的溝通與表達(dá)技巧

B.教師尚不具有崇高的道德境界

C.教師缺乏信心

D.教師缺乏愛心

53.()是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，也是教師角色中的核心特征。A.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 B.課程的開發(fā)者 C.課程的建設(shè)者 D.教育教學(xué)的研究者

54.“教師教育大學(xué)化”是教師職業(yè)發(fā)展的()階段。

A.非職業(yè)化

B.職業(yè)化

C.專門化

D.專業(yè)化

55.教師專業(yè)發(fā)展的階段性表明，教師任職期間應(yīng)接受()

A.高等教育

B.在職培訓(xùn)

C.繼續(xù)教育

D.終身教育

56.作為新時期教師角色重要補充的是()

A.心理治療者

B.被攻擊的對象

C.研究者

D.學(xué)校管理者

57.下列選項中屬于教師專門的教育素養(yǎng)的是()

①教育理論素養(yǎng)②教育能力素養(yǎng)③教育研究素養(yǎng)④敬業(yè)、樹立和形成正確的具有時代特征的教育觀念

A.①③④

B.①②③

C.②③④

D.①②③④

58.教師的專業(yè)能力就是指教師的()A.設(shè)計教學(xué)的能力 B.知識拓展的能力 C.教學(xué)創(chuàng)新能力

D.教育教學(xué)能力

59.“學(xué)生易激怒，不愿合作，而且可能背后傷人。”這可能是教師的哪種管理類型造成的()

A.強硬專斷型

B.放任自流型

C.仁慈放任型

D.民主管理型 60.高年級學(xué)生希望教師能與他們一起分擔(dān)痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。這說明了教師具有()的角色。

A.父母

B.朋友

C.管理者

D.組織者

61.教師要具有符合時代特征的學(xué)生觀。這就要求教師正確理解學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系、全面發(fā)展與個體發(fā)展的關(guān)系以及()

A.智力發(fā)展與創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系

B.現(xiàn)實發(fā)展與未來發(fā)展的關(guān)系

C.智力發(fā)展與體力發(fā)展的關(guān)系

D.思想發(fā)展與心理發(fā)展的關(guān)系

62.教師通過自己長期的辛勤工作，使學(xué)生提高了思想品德素養(yǎng)，完善了知識與能力，身體和心理都得到了進(jìn)一步的發(fā)展。這些事實集中反映了教師哪一方面的能力()A.教育教學(xué)能力

B.自我調(diào)控能力

C.教育科研能力

D.語言表達(dá)能力

63.教師的()是教師個體對自我從事教育教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向?qū)@著地影響到教師的教育教學(xué)工作效果。

A.專業(yè)態(tài)度

B.專業(yè)自我C.專業(yè)理想

D.專業(yè)人格

64.體育界在國際比賽中得金牌，獎勵一直追溯到運動員啟蒙教練。這說明了教師勞動具有()

A.未來性

B.廣延性

C.滯后性

D.連續(xù)性

65.評價教師專業(yè)性的核心因素是()

A.專業(yè)才能素養(yǎng)

B.專業(yè)知識素養(yǎng)

C.專業(yè)精神素養(yǎng)

D.職業(yè)道德素養(yǎng)

【解析】教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)性的核心因素

66.《教育：財富蘊藏其中》的報告書中提出了終身學(xué)習(xí)社會教育的四個關(guān)鍵問題，即學(xué)會做人、學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事和()

A.學(xué)會共處

B.學(xué)會合作

C.學(xué)會學(xué)習(xí)

D.學(xué)會共同生活

67.教師通過參加專題培訓(xùn)班、助教進(jìn)修班、研究生課程班等方式，不斷追求新知，掌握新的教育教學(xué)知識和技能，做到與時俱進(jìn)。這種教師專業(yè)發(fā)展途徑屬于()

A.職前培養(yǎng)

B.在職進(jìn)修

C.觀摩學(xué)習(xí)

D.合作互助

68.教師在充分尊重學(xué)生的意愿和現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的、能夠激發(fā)他們興趣的環(huán)境，采取適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ浞终{(diào)動其主動性和積極性。這要求教師要扮演好()

A.指導(dǎo)者角色

B.工程師角色

C.支持者角色

D.中介者角色

69.和豐富的過程。既包括理念、知識、能力、態(tài)度和動機的更新變化，也包括發(fā)展階段的變化，這一過程被稱為()

A.教師職業(yè)化

B.教師專門化

C.教師職業(yè)發(fā)展

D.教師專業(yè)發(fā)展

70.從人的出生到死亡整個一生中都應(yīng)該進(jìn)行持續(xù)的教育，其教育目的和形式根據(jù)個人發(fā)展不同階段的需要而確定，從而使教育成為人們生活中不可缺少的一部分。這句話說明教師應(yīng)當(dāng)()

A.職前培養(yǎng)

B.反思和研究

C.觀摩學(xué)習(xí)

D.終身學(xué)習(xí)

72.下列不屬于教師專業(yè)知識范疇的是()

A.學(xué)科知識

B.教育教學(xué)知識

C.通識性知識

D.思想道德知識

【解析】教師專業(yè)知識主要包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和一般文化知識。題目選項中，學(xué)科知識即本體性知識;教育教學(xué)知識即條件性知識;通識性知識即一般文化知識

73.對某一數(shù)學(xué)題，小李用不同于教師的方法得出了同樣的答案。老師看到后大發(fā)雷霆。當(dāng)眾訓(xùn)斥小李，該老師的做法違背了()。

A.關(guān)注學(xué)科的教育理念

B.關(guān)注人的教學(xué)理念

C.教會學(xué)生知識的教育理念 D.教育者為中心

74.在1994年提出反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動研究這四種教師反思方法的教育家是（）。A.布魯巴奇 B.科頓 C.杜威 D.波斯納

【解析】布魯巴奇等人l994年提出了四種反思的方法，供教師參考。①反思日記。②詳細(xì)描述。③交流討論。④行動研究。

75.教師的主導(dǎo)作用的前提是（）

A．教學(xué)環(huán)境 B．教師自身的條件 C．學(xué)習(xí)的內(nèi)容 D．學(xué)生的能動性

【解析】教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮的前提條件包括：(1)教師主導(dǎo)作用的實現(xiàn)有賴于教師自身的條件，即具備應(yīng)有的知識和能力素質(zhì)，品德及人格；(2)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮還必須具備各種客觀條件，如教師在教育過程中的地位是否得到應(yīng)有的肯定，教師工作的條件是否得到基本的保證。

二、材料分析題

1.某教師回到辦公室說：“初二(2)班的學(xué)生真笨，這堂課我連續(xù)講了三遍，這個知識點他們還是不會。我已經(jīng)發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，他們不會我有什么辦法?”

如何理解教師的主導(dǎo)作用?這位教師全面發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用了嗎? 【參考答案】

教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在兩個方面，既要講好課，教會學(xué)生，又要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是需要靠老師的生動教學(xué)來調(diào)動的。材料中的教師只是反復(fù)講解知識，而沒有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，真正融入到課堂中，因此并沒有全面發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。2.一位教師在布置課堂書面作業(yè)后，發(fā)現(xiàn)有名男生趴在桌上遲遲未動筆。坐在旁邊的女生忍不住說：“老師，×××趴在桌子上，他什么也沒有做?！边@時，老師委婉地說：“做作業(yè)以前是要進(jìn)行認(rèn)真思考的，可能他正在想問題呢!相信他考慮成熟以后就會提筆做作業(yè)了?！蹦俏荒猩痤^來，向老師報以感激的目光，拿起筆開始做作業(yè)。

運用相關(guān)知識評析這位教師的做法?！緟⒖即鸢浮?/p>

由于教學(xué)面對的是千差萬別的活生生的人，每個學(xué)生都有自己獨特的個性和習(xí)慣，因此在教學(xué)過程中，教師難免會遇到這樣或那樣的問題，這時如何處理這些看似不起眼，卻有可能給學(xué)生帶來重大影響的問題，就成為教師不可回避的職責(zé)。

在該材料中，這位教師沒有草率地批評“遲遲未動筆”做作業(yè)的男生，而是巧設(shè)臺階，留給學(xué)生充分的余地，不僅體現(xiàn)出高超的教學(xué)技巧，而且表現(xiàn)出了一個教師對學(xué)生的尊重和關(guān)愛。這看似尋常的一個舉動，卻能極大地觸動學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、努力向上的干勁，從而取得良好的教學(xué)效果。有時，教師的一個善意微笑，就能打開學(xué)生緊閉的心扉;教師對學(xué)生一個贊許的點頭，就能給學(xué)生極大的勇氣。對于教師而言，不過分緊逼，為學(xué)生留有余地，也許就能取得意想不到的教學(xué)效果。

3.漫畫家豐子愷曾回憶說，他在浙江省立第一師范大學(xué)求學(xué)時，一次上音樂課，有一個學(xué)生老看閑書，另一個學(xué)生則隨地吐痰。執(zhí)教的李叔同先生早已發(fā)覺，卻并未當(dāng)場批評，而是在下課時輕聲說：“XXX和XXX等一下再走?！痹谄渌麑W(xué)生離開教室后，李先生緩緩地說：“下次上課你們不要看閑書，也不要隨地吐痰?！闭f完，他微鞠一躬。這兩個學(xué)生一離開教室，看到守在教室外面的豐子愷等學(xué)友，不禁滿面緋紅。從此以后，全班同學(xué)都為李先生的寬容和“愛人以德”的風(fēng)范所折服，也都改掉了上課時做小動作的習(xí)慣。

試結(jié)合相關(guān)知識評析上述材料?！緟⒖即鸢浮?/p>

(1)教師對學(xué)生違紀(jì)、犯錯時進(jìn)行的批評不可缺少，因為，它是幫助學(xué)生認(rèn)識缺點、錯誤，改進(jìn)思想行為的一種教育手段。但是，批評學(xué)生不能不分場合、不講方式、不計分寸。李叔同先生的“微鞠一躬”，在有些人看來似乎是多此一舉，也未免有失“師道尊嚴(yán)”。當(dāng)然，不能說批評學(xué)生都要溫文爾雅，有時“怒形于色”效果反而會更好些。問題在于，不論何種方式的批評，都應(yīng)建立在師生平等、尊重學(xué)生人格的“愛人以德”的基礎(chǔ)上。那種居高臨下的所謂“師道尊嚴(yán)”，是與融洽和諧、相互尊重的新型師生關(guān)系格格不入的。

(2)師生關(guān)系在人格上是平等的關(guān)系，教師對學(xué)生的批評如果建立在尊重學(xué)生的人格、平等地對待學(xué)生、熱愛學(xué)生的基礎(chǔ)上，并且發(fā)揮言教不如身教的功用，就能收到春風(fēng)化雨、出人意料的效果。李叔同先生的“一躬”之所以那樣富于魅力，那樣令豐子愷先生銘記不忘，根本點就在于李叔同先生高尚的人格力量以及對學(xué)生表現(xiàn)出的真誠的尊重與愛心。4.有人曾問三個砌磚工人：“你們在做什么?”

第一個工人說：“砌磚?！?/p>

第二個工人說：“我在賺工資?！?/p>

第三個工人卻唱著歌說：“我正在建造世界上最富有特色的房子。”結(jié)果，前兩個人終生都是普普通通的砌磚工人，而第三個工人卻成了有名的建筑師。

(1)三個人的勞動說明了什么道理?為什么?

(2)請聯(lián)系教育勞動實際，談?wù)勂渲匾?。【參考答案?/p>

(1)簡短的回答，使各人的工作態(tài)度躍然紙上：第一個工人是為工作而工作;第二個工人是為賺錢而工作;第三個工人則是為創(chuàng)造目標(biāo)而工作。三個人的回答都道出了每個人對這一工作意義的認(rèn)識：第一個工人把砌磚看作毫無目的的工作，他認(rèn)為砌磚工作單調(diào)、平凡，索然無味，有時會把砌磚看成負(fù)擔(dān)，工作時自然敷衍塞責(zé)，缺乏責(zé)任感與進(jìn)取心;第二個工人是為了賺錢而工作，把砌磚看作謀生手段，養(yǎng)家糊口的營生，砌磚的價值就在于掙錢，不思改革，不求進(jìn)取，人的主觀能動作用就難以充分發(fā)揮出來。三個人的勞動說明了“凡做事都要有個好態(tài)度?！?/p>

(2)從材料可知，教師需要在專業(yè)發(fā)展中注重專業(yè)理想的建立、專業(yè)態(tài)度和動機的完善。首先，教師的專業(yè)理想是教師對成為一個成熟的教育專業(yè)工作者的向往與追求，它為教師提供了奮斗的目標(biāo)，是推動教師發(fā)展的巨大動力。具有專業(yè)理想的教師對教學(xué)工作會產(chǎn)生強烈的認(rèn)同感和投入感，會對教學(xué)工作抱有強烈的期待。教師專業(yè)理想是教師個體專業(yè)發(fā)展的精神內(nèi)涵，也是推動教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力。材料中的前兩個工人并不具有正確的專業(yè)理想，從而對自己工作的認(rèn)同感和投入度不強烈。其次，教師專業(yè)態(tài)度和動機是教師專業(yè)活動的動力基礎(chǔ)。教師在這個方面的發(fā)展主要表現(xiàn)在教師的專業(yè)理想、對職業(yè)的態(tài)度、工作積極性高低以及職業(yè)滿意度等。材料中的前兩個工人應(yīng)該改善專業(yè)態(tài)度和專業(yè)動機，這樣對自己的工作才能有一個正確的認(rèn)識，也才能將自身內(nèi)部的潛質(zhì)和熱情最大限度地調(diào)動起來匯成專業(yè)方面的智慧，提高工作效率，創(chuàng)造更多的工作價值。

6.一位老教師在談及從教經(jīng)歷的時候，說道：20年前，我是一名師范生，走出師范大學(xué)的校門后，成了一名教師。20年來，我感受最深刻的就是：不斷塑造自我，努力提高自身素質(zhì)。

我在師范大學(xué)時，不僅認(rèn)真學(xué)好各門功課，還認(rèn)真學(xué)畫畫、練美術(shù)字、參加詩朗誦會、創(chuàng)作舞蹈。我也很喜歡音樂，學(xué)指揮、練習(xí)彈琴。夏天在小小的琴房里練彈琴，盡管蚊子叮，渾身是汗，卻樂趣無窮，整個身心都沉醉在琴聲中了。

當(dāng)教師之后，我堅持每天黎明即起，坐在校園的荷花池畔背唐詩、宋詞，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈爾等中外名家的詩篇，用優(yōu)美的詩篇來陶冶自己的情操，我摘抄的古今中外的優(yōu)秀詩篇就有厚厚的幾本。20年來，為了搞教育科研，我又如饑似渴地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)，還閱讀了許多中外教育家的論述及國外教學(xué)實驗的資料，做了不少卡片。學(xué)習(xí)對一個教師來說是永無止境的追求。我常常用屈原的話來鼓勵自己，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

你認(rèn)為教師應(yīng)具備怎樣的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)? 【參考答案】

(1)教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)包括：①本體性知識;②條件性知識;③實踐性知識;④一般文化知識。材料中，“不僅認(rèn)真學(xué)好各門功課，還認(rèn)真學(xué)畫畫、練美術(shù)字、參加詩朗誦會、創(chuàng)作舞蹈。我也很喜歡音樂，學(xué)指揮??”“坐在校園的荷花池畔背唐詩、宋詞，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈爾等中外名家的詩篇??”體現(xiàn)了該老師不但注重積累自身的學(xué)科專業(yè)知識，即本體性知識，還注重一般文化知識的提升。同時，“又如饑似渴地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)，還閱讀了許多中外教育家的論述及國外教學(xué)實驗的資料??”又是積極積累條件性知識的表現(xiàn)?？梢?，要想做一名優(yōu)秀的教師一定要不斷學(xué)習(xí)、積累，以提升自己的專業(yè)知識素養(yǎng)。

(2)除具備深厚的專業(yè)知識素養(yǎng)外，教師還應(yīng)具備一定的能力素養(yǎng)，其包括良好的教育能力和一定的研究能力等。

7.一位年輕的女教師走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)黑板上畫著一個頭像，上邊寫著她的名字，在名字的下面還加上“遺像”兩個字?？磥?，暴風(fēng)雨即將降臨在這個教室了!然而，出乎意料的是，這位老師面帶笑容地對畫像欣賞了一番，回頭環(huán)視全班，平靜地說：“畫得很像我，字也寫得不錯，可是多寫了一個字?！碑?dāng)她從學(xué)生表情上認(rèn)定畫像是小S的“杰作”之后，點名提問了他。小S回答：“多了一個‘遺’字?！薄盀槭裁?”老師追問。“因為老師還活著?！薄盎卮鸬煤芎?”老師微笑著點頭贊許，并請他把畫像擦掉，然后宣布上課。不久，老師接到了小S的認(rèn)錯信。

試從教師勞動特點的角度，評析這位老師對偶發(fā)事件的處理過程?！緟⒖即鸢浮?/p>

(1)材料中的老師面對黑板上的惡作劇并沒有發(fā)怒，而是面帶笑容地欣賞，然后平靜地說了一句不是追究責(zé)任的話。這體現(xiàn)了教師勞動的創(chuàng)造性特點，能夠運用教育機智去化解危機。所謂教育機智，是教師在教育教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教育機智是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。(2)材料中的老師認(rèn)出惡作劇者后，并沒有戳穿，這不僅顧及了學(xué)生的尊嚴(yán)，也成功地暗示了該生這種做法的欠妥性。從偶發(fā)事件處理的過程來看，該老師能夠沉著冷靜面對，并機智果斷應(yīng)對，還能夠公平民主處理，這表明該老師處理偶發(fā)事件的能力很強，能夠時刻秉承教育性原則去育人，這是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的?！?016年上半年真題】 材料：

大學(xué)畢業(yè)后，曲老師到一所農(nóng)村中學(xué)當(dāng)歷史老師，至今已有八年了。在此期間，有的同事調(diào)到條件更好的學(xué)校去了，有的則步入了職業(yè)倦怠期，有幾所條件更好的城區(qū)學(xué)校想引進(jìn)他，但他總是拒絕說：“我從小在農(nóng)村長大，明白農(nóng)村孩子也需要良好的教育，這里的孩子離不開我?！?/p>

為了成為一名優(yōu)秀的歷史老師，曲老師經(jīng)常翻閱各種期刊雜志，以及時了解歷史學(xué)科的新信息，他還經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)，為了提升自己分析和解決問題的能力，曲老師不斷學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，并運用這些方法解決了一些教學(xué)問題。

曲老師說：“臺上一分鐘，臺下十年功，當(dāng)教師僅靠大學(xué)時代所學(xué)的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。”他堅持每天至少進(jìn)行一個小時的閱讀，多年來從未間斷過，他的閱讀范圍很廣，除了研讀歷史領(lǐng)域的經(jīng)典著作之外，他還廣泛學(xué)習(xí)法學(xué)、地理學(xué)、社會學(xué)、美學(xué)等各個領(lǐng)域的知識。

問題： 請結(jié)合材料，從教師觀的角度，評析曲老師的行為。(14分)

【參考答案1】

文中曲老師拒絕了更好條件的城區(qū)學(xué)校，并且為了成為一名更加優(yōu)秀的老師，不斷學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，堅持每天進(jìn)行學(xué)習(xí)，這都表明曲老師用自己的實際行動踐行了現(xiàn)代教師觀。

一、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

二、教師是教育教學(xué)的研究者

三、教師是課程的開發(fā)者和研究者

四、教師是社區(qū)型的開放教師

五、教師是終身學(xué)習(xí)的踐行者

【參考答案2】

該老師的教育行為符合新課改背景下對教師的相關(guān)要求，是值得我們贊賞和學(xué)習(xí)的。

首先，新課改背景下的教師觀強調(diào)，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。新課程要求教師應(yīng)該是一個研究者，在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的教學(xué)問題進(jìn)行研究。材料中，曲老師通過閱讀各種期刊雜志，了解歷史學(xué)科信息，提升自己分析和解決問題的能力，不斷學(xué)習(xí)科研方法，解決教學(xué)問題。

其次，新課改背景下的教師觀強調(diào)，教師在對待自我上不斷教育反思。材料中，曲教師自知大學(xué)所學(xué)的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，每天堅持閱讀一小時，也體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的教育理念。

再次，新課改背景下的教師觀強調(diào)，教師在對待與其他教育者的關(guān)系上強調(diào)要合作，材料中，曲教師經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)，提升自己的分析和解決問題的能力，體現(xiàn)了合作的教育理念。

因此，教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)該運用新課程理念看待教師職業(yè)，樹立正確的教師觀，才能做好教書育人。

第二篇：2018韶關(guān)教師資格考試綜合素質(zhì)職業(yè)理念——教學(xué)觀

著名教育家陶行知先生說過：“學(xué)高為師，德高為范?！弊鳛槟昵嘁淮呐嘤撸鳛閭鬟f和轉(zhuǎn)播人類文明的專職人員，教師不僅僅要具有廣博的知識，更要有高尚的道德情操。近年來，在各類教師招聘考試中對教師職業(yè)道德的考查越來越多，考查的形式主要是以客觀題為主，但是在個別地區(qū)也出現(xiàn)了主觀題的考查形式，分值比重也在逐年上升，所以，教師職業(yè)道德基本內(nèi)容需要引起考生的特別注意。

(一)“愛國守法”——教師職業(yè)的基本要求 愛國主義是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是中國特色社會主義的核心價值體系的一個重要方面。作為一名教師，首先要有正確的政治方向，熱愛祖國，擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持并擁護社會主義核心價值觀。同時，中小學(xué)教師的愛國守法又具有自己的特殊要求。教師要做到將愛國守法統(tǒng)一于整個教育活動中，除了自己模范地愛國守法外，更重要的是教會學(xué)生在這方面能夠分辨是非。

教師也要做到依法執(zhí)教，首先必須做一個遵紀(jì)守法的公民，遵守社會秩序，恪守社會公德;其次，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會有關(guān)教育、教師和未成年人的法律法規(guī)，把依法執(zhí)教這一教師職業(yè)道德規(guī)范與其他相關(guān)法律法規(guī)聯(lián)系起來，完整地理解依法執(zhí)教的全部內(nèi)涵。

(二)“愛崗敬業(yè)”——教師職業(yè)的本質(zhì)要求

教師愛崗敬業(yè)就是要把教書育人作為終身職業(yè)，把自己的理想、信念、青春、才智毫不保留地獻(xiàn)給學(xué)生和教育事業(yè)，做好本職工作，把一點一滴的小事做好，把一分一秒的時間抓牢。具體要求是：第一，教師要忠誠人民的教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)。第二，教師要甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。第三，教師對待工作要勤勤懇懇，高度負(fù)責(zé)。第四，教師不能敷衍塞責(zé)。

(三)“關(guān)愛學(xué)生”——師德的靈魂 所謂關(guān)愛學(xué)生，簡而言之，就是關(guān)心愛護學(xué)生，這是教師職業(yè)道德規(guī)范的基本要求之一，也是身為人師的基本素質(zhì)之一。關(guān)愛學(xué)生有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，關(guān)愛學(xué)生有利于培養(yǎng)學(xué)生的仁愛心，關(guān)愛學(xué)生有利于增強教師的感召力。在關(guān)愛學(xué)生的過程中，要求教師做到以下幾點：第一，平等公正地愛學(xué)生;第二，關(guān)愛的同時要嚴(yán)慈相濟;第三，關(guān)愛的體現(xiàn)是為學(xué)生著想。關(guān)愛學(xué)生就要處處替學(xué)生著想，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，這樣的關(guān)愛才算是落到了實處;第四，關(guān)愛的大忌是體罰心罰。

(四)“教書育人”——教師天職

教書育人的核心是育人。教書是手段，育人才是目的。教書育人指的是學(xué)校教師在組織教學(xué)活動過程中，以教育內(nèi)容為載體，強健學(xué)生的體質(zhì)，傳授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和健康向上的人格。這就要求教師要遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生良好的品行，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

(五)“為人師表”——教師職業(yè)的內(nèi)在要求

倡導(dǎo)“為人師表”就是要求教師言傳身教，以身立教?！盀槿藥煴怼睂處煿ぷ骶哂刑貏e重要的意義。教師要堅守高尚情操，在各個方面率先垂范，做學(xué)生榜樣，以自己的人格魅力和學(xué)識魅力教育影響學(xué)生。

(六)“終身學(xué)習(xí)”——教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力

倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”就是要求教師做終身學(xué)習(xí)的表率。終身學(xué)習(xí)是時代發(fā)展的要求，也是教師職業(yè)特點所決定的。教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的離你那，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，用于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

以上是教師職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容，希望能對大家有所幫助。更多教師資格綜合素質(zhì)備考資料，請查看中公教師網(wǎng)-綜合素質(zhì)頻道。

第三篇：考吧網(wǎng)2012年教師資格考試《中學(xué)綜合素質(zhì)》章節(jié)模擬習(xí)題：職業(yè)理念

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一、單項選擇題

1． 我國教育家【 D 】在《師說》中說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！?A．孔子 B．荀子 C．孟子 D．韓愈

【考查要點】本題主要考查教育家的名言?！敬鸢附馕觥浚骸稁熣f》的作者是韓愈。

2． 我國《教育法》規(guī)定公民“依法享有平等的受教育的機會”。這體現(xiàn)了素質(zhì)教育的【 A】。A．全體性 B．基礎(chǔ)性 C．發(fā)展性 D．全面性

【考查要點】本題主要考查素質(zhì)教育的特點。

【答案解析】：素質(zhì)教育是面向每一個受教育者的教育，它面向每一個學(xué)生，旨在促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。題干所述體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性。

3． 下列關(guān)于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育區(qū)別的敘述。說法錯誤的是【 B】。

A．二者教育目的不同，素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為宗旨，應(yīng)試教育以考取高分為目的 B．二者教育對象不同，素質(zhì)教育即精英教育，面對部分精英，應(yīng)試教育則面對大眾

C．二者教育內(nèi)容不同，素質(zhì)教育立足社會需求，應(yīng)試教育主要是為了滿足學(xué)生考試和升學(xué)需要 D．二者評價標(biāo)準(zhǔn)不同，素質(zhì)教育以多種形式全面衡量學(xué)生，應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)作為唯一評判標(biāo)準(zhǔn) 【考查要點】本題主要考查素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別。

【答案解析】：素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別體現(xiàn)在多個方面。A、C、D三項所述都是素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的區(qū)別。B項說法錯誤。素質(zhì)教育不是精英教育，它以一切學(xué)生為教育對象，應(yīng)試教育才是精英教育。4． 【 D 】是指人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和，它包括一切教育活動、一切教育機會和教育的一切方面。A．應(yīng)試教育 B．回歸教育 C．創(chuàng)新教育 D．終身教育

【考查要點】本題主要考查現(xiàn)代教育觀。

【答案解析】：題干所述為終身教育的概念，其代表性人物是法國成人教育家保羅·朗格朗。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的的教育。

5． “以人為本”體現(xiàn)在教學(xué)中，要求教師【 C】。A．統(tǒng)籌兼顧

B．一切以教材為標(biāo)準(zhǔn) C．因材施教 D．立足長遠(yuǎn)

【考查要點】本題主要考查“以人為本”的學(xué)生觀。

【答案解析】：教師在教學(xué)中要堅持“以人為本”、“以學(xué)生為本”，考慮到學(xué)生發(fā)展的需要；遵循學(xué)生的生理、心理特點和發(fā)展規(guī)律；設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程；在教學(xué)中以學(xué)生為主體；實現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展。即因材施教。

6． 學(xué)生具有向師性的特點。教師的言論、行動，為人處世的態(tài)度，對學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用。這體現(xiàn)了教師的【 D 】角色。

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A．傳道者 B．解惑者 C．管理者 D．示范者

【考查要點】本題主要考查教師角色。

【答案解析】：教師職業(yè)角色的最大特點是多樣化。教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，體現(xiàn)了教師的示范者角色。

7． 以赫爾巴特為代表的“教師中心論”強調(diào)【 B】。A．學(xué)生處于主體地位 B．教師在教育中的權(quán)威作用 C．教師處于顧問地位 D．學(xué)生活動處于中心地位

【考查要點】本題主要考查教育觀。

【答案解析】：“教師中心論”強調(diào)教師在教育中的權(quán)威作用，認(rèn)為教師應(yīng)成為教學(xué)活動的中心，成為教學(xué)過程的主宰，學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞教師的教育教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行。

8． 教師提高對自己教學(xué)活動的自我觀察，發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)其中的問題，提出改進(jìn)方案，是教師作為【 D 】的角色。A．設(shè)計者 B．指導(dǎo)者

C．組織者和管理者 D．反思者和研究者

【考查要點】本題主要考查教師的職業(yè)角色。

【答案解析】：教師要不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評價．反思是教師提高教學(xué)能力的重要途徑。9． 教師成長與發(fā)展的最高目標(biāo)是【 D 】。A．特級教師 B．教學(xué)熟手 C．優(yōu)秀班主任 D．專家型教師

【考查要點】本題主要考查教師專業(yè)發(fā)展的五階段論。

【答案解析】：教師發(fā)展的五個階段依次是：新手階段、熟練新手階段：勝任階段、業(yè)務(wù)精干階段和專家階段。因此,教師成長與發(fā)展的最高目標(biāo)是專家型教師。

10．當(dāng)教師把關(guān)注的焦點投向提高學(xué)生的成績時，這個階段是【 B 】。A．關(guān)注生存階段 B．關(guān)注情境階段 C．關(guān)注學(xué)生階段 D．關(guān)注成長階段

【考查要點】本題主要考查教師成長的三階段論。

【答案解析】：關(guān)注情境階段的教師會將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)工作的質(zhì)量上來，顯然關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的階段即為關(guān)注情境階段。故本題選B。

11．【 B】提出了教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。A．布魯納 B．波斯納 C．布魯巴奇

D．科頓

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【考查要點】本題主要考查教師的反思。

【答案解析】：波斯納認(rèn)為．經(jīng)驗的反思非常重要，并提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。他指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗．至多只能形成膚淺的知識，并不能對教師的成長提供有效的幫助。12．素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別具體表現(xiàn)在【 D 】。①對教育目的的認(rèn)識不同 ②面向的教育對象不同

③選學(xué)的教育內(nèi)容不同 ④教育評價標(biāo)準(zhǔn)不同 ⑤運用的教學(xué)方法不同 A．①②④ B．①③⑤ C．②③④ D．①②③④⑤

【考查要點】本題主要考查素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別。

【答案解析】：素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別具體表現(xiàn)在：(1)從教育目的上看：素質(zhì)教育著眼于學(xué)生的個性全面發(fā)展以適應(yīng)未來的社會；而應(yīng)試教育只追求學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的提高以應(yīng)付眼前的升學(xué)。(2)從教育對象上看：應(yīng)試教育是面向少數(shù)人而忽視多數(shù)人，重在“提高”的淘汰式的“英才教育”；素質(zhì)教育則是面向全體，重在“普及”，促使每個學(xué)生充分發(fā)展的“通才教育”。從教育內(nèi)容上看：應(yīng)試教育完全圍繞應(yīng)試要求，考什么教什么，輕“德”、缺“體”、少“美”、砍“勞”，是一種不完全的畸形教育；素質(zhì)教育則是使受教育者在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展的教育。(4)就教育評價而言：素質(zhì)教育把學(xué)生綜合素質(zhì)的“合格”放在首位(升學(xué)成績只是其中的一項指標(biāo))，堅決反對將“升學(xué)率”與學(xué)校或教師的獎懲掛鉤；應(yīng)試教育卻只是“一好遮百丑”的“升學(xué)率”，直接把升學(xué)成績作為評定教育質(zhì)量的唯一標(biāo)尺。(5)從教育方法上看：應(yīng)試教育施行的是學(xué)生被動學(xué)習(xí)，死摳書本，脫離實際的教育；素質(zhì)教育則是重視雙基、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，使學(xué)生生動活潑、主動地得到發(fā)展的教育。

13.衡量教師是否成熟的主要標(biāo)志是【 C】。A．能否充分考慮教學(xué)情境 B．能否更多地考慮課堂的管理 C．能否自覺地關(guān)注學(xué)生 D．能否關(guān)注自身的生存適應(yīng)性

【考查要點】本題主要考查教師成長的三階段論。

【答案解析】：關(guān)注學(xué)生階段是教師成長的第三階段，而能否自覺地關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的標(biāo)志。[page]

二、材料分析題

擺在班主任馮老師面前的是一個很棘手的問題——一起人數(shù)眾多，性質(zhì)頗為嚴(yán)重的作弊事件。語文科代表為了幫助其他同學(xué)掌握語法知識，征得任課老師的同意，在自習(xí)課上組織同學(xué)們測驗。測驗結(jié)束后，班長向馮老師匯報“一切正常”。馮老師正為學(xué)生們的自覺行為感到高興，準(zhǔn)備給全班同學(xué)一次嘉獎。豈料課后學(xué)生反映，測驗時看書的人不少，連班長也在內(nèi)。怎樣處理這起作弊事件呢?在全班同學(xué)面前 直接提出這個問題，責(zé)令作弊者自動坦白，要求知情者檢舉揭發(fā)，把嫌疑分子一個個叫來辦公室審問…… 這樣的辦法有什么積極的作用呢?第二天上課時，馮老師神情自若，像什么事也沒有發(fā)生一樣。他在黑板上寫上湯姆斯·麥考萊的一句名言：“在真相肯定永無人知的情況下，一個人的所作所為，能顯示他的品格?！苯又纸o學(xué)生們講了一個人在回憶自己三十年前一次考試作弊時的懊悔心情。講完故事，馮老師要求每個學(xué)生記下湯姆斯·麥考萊的名言，同時要求他們寫一篇體會，題目是《心靈的答卷》。馮老師平靜、沉著的態(tài)度。大大出乎學(xué)生們的意料，而湯姆斯·麥考萊的名言則深深地震撼了學(xué)生們的心靈。第二天，每個同學(xué)都交出了慚愧、悔恨的“心靈答卷”。顯然馮老師對這次作弊事件的處理是卓有成效的，它的教育影響十分深刻而久遠(yuǎn)。

請結(jié)合素質(zhì)教育的相關(guān)理論知識，對馮老師的做法進(jìn)行評析。

【考查要點】本題主要考查考生運用素質(zhì)教育相關(guān)知識評析教育現(xiàn)象的能力。

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【參考答案】馮老師在處理這次作弊事件時，沒有采用嚴(yán)厲批評、追查責(zé)任的慣用方法，而是依據(jù)學(xué)生做了錯事心里不安、知錯欲改的心理，采取了一個足以震撼學(xué)生心靈的措施——要求每個學(xué)生記下湯姆斯·麥考萊的名言并寫出心得體會，巧妙地把自己的教育意圖隱藏在友好和無拘束的情境中，把教師的教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的需要，使學(xué)生把這種教育要求當(dāng)做自己的意圖提出來并加以執(zhí)行，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。這樣，學(xué)生既接受著教師的教育，又不感到自己是教育對象。馮老師在處理這起作弊事件時，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前心理狀態(tài)對癥下藥，分寸得當(dāng)，采取的“寬恕”態(tài)度激起了學(xué)生的自我譴責(zé)、自我教育．這種寬恕產(chǎn)生的道德上的震撼比責(zé)罰要強烈得多。馮老師運用教育機智的精當(dāng)和巧妙，確實令人贊嘆，它既體現(xiàn)了素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的創(chuàng)新精神，又實現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的，取得了“潤物細(xì)無聲”的效果。

三、寫作題

請以“如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”為題，寫一篇論述文。要求觀點明確，論述具體，條理清楚，語言流暢。不少于1000字。

【參考例文】 如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

課堂教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。每位教師都希望自己的學(xué)生成龍成鳳，但教師們的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求卻難為了一部分跟不上學(xué)習(xí)步伐的學(xué)生，為此，教師必須注意抓課堂層次教學(xué)，關(guān)注每位學(xué)生，從而促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。

一、教師在教學(xué)中不能讓學(xué)生吃“大鍋飯”，不能“一刀切”

一道中等難度的題讓優(yōu)等生做，可能得心應(yīng)手，而讓后進(jìn)生做，那可能比登天還難。有的教師不去分析原因，而是拿同一把尺子去衡量這兩種差距：“這么簡單的題都不會做，真是笨，你看看人家多聰明?！笔プ宰鹦牡倪@部分學(xué)生面對同學(xué)和老師的冷漠，在學(xué)習(xí)上也就只有聽之任之，跟著感覺走。時間越久，他們的學(xué)習(xí)意識越淡薄，最后干脆在學(xué)習(xí)上“洗手不干”了，來一場調(diào)皮競賽。

二、教師應(yīng)站在學(xué)生的角度去教，設(shè)身處地的去想

有些問題在教師或成績較好的學(xué)生看來很簡單，但對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來說卻是一個難題。所以，我們要經(jīng)常幫助、鼓勵后進(jìn)生，哪怕從最基本的一筆一畫學(xué)起，我們也要耐心誠懇地表揚他們，尊重他們的人格，維護他們的自尊心。把自己放在學(xué)生的位置，了解到他們心里想些什么，他們想知道什么，一切為了學(xué)生。

三、教師在教學(xué)中要具體問題具體分析，因材施教

由于各種因素，不同的年級、不同的班，即使同一個班級的不同學(xué)生在受家庭背景等因素的影響下，他們的發(fā)展水平也不一樣。所以，教師在教學(xué)中除了要了解學(xué)生的一般發(fā)展水平外，還應(yīng)了解學(xué)生之間的個別差異及其原因，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。諸如布置不一樣的作業(yè)，要求不一樣的標(biāo)準(zhǔn)等。不能對整個班的學(xué)生整齊劃一，拿同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量幾十名學(xué)生。一個人的手指都長短不一，更何況有思維的人呢?不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)展水平、個性特點等方面都是不一樣的，只有因材施教，教師的教學(xué)才能符合學(xué)生的實際水平。同是書本中的作業(yè)，成績較好的做哪幾道題，而成績較差的又做哪幾道題，教師要心知肚明，決不能讓學(xué)生“吃大鍋飯”，對不同的學(xué)生要有不同的要求。對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師要積極主動地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣。

四、教師要重視個別輔導(dǎo)，在個別輔導(dǎo)中體現(xiàn)“層次”

教師在課堂教學(xué)中總是難以照顧到每一位學(xué)生。講得太深，成績較差的學(xué)生只有“坐飛機”；講得太淺，成績較好的學(xué)生又覺得太簡單。因此教師千萬不要忽視了個別輔導(dǎo)。通過個別輔導(dǎo)，教師可以了解到學(xué)生對知識的掌握情況，及時檢查教學(xué)效果．總結(jié)經(jīng)驗，更重要的是不同的學(xué)生能了解到自己想知道的知識，有利于每一位學(xué)生的進(jìn)步。對于成績較好的學(xué)生，教師可以講深一點兒，要求嚴(yán)一點兒(包括作業(yè)質(zhì)量、知識面、書寫等方面)，而對于成績較差的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)督促他們學(xué)習(xí)，幫助他們理解和了解課堂中及課堂外的一些知識，對什么樣的學(xué)生，有什么樣的要求，教師一定要把握好，分出層次。

五、教師要正確對待學(xué)生的全面發(fā)展和全面學(xué)生的發(fā)展

有個別教師認(rèn)為學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生是因為“不聰明”，生來就很笨，所以對這部分學(xué)生不聞不問，任由發(fā)展，考吧網(wǎng)：004km.cn 專業(yè)提供醫(yī)學(xué)考試、一二級建造師、公務(wù)員考試、高考、考研、經(jīng)濟師、計算機考試等考試、學(xué)歷類、職業(yè)資格、財經(jīng)會計、建筑工程信息資源、輔導(dǎo)培訓(xùn)、試題資料、歷年考試題庫等更多。考吧網(wǎng)004km.cn【專業(yè)的考試網(wǎng)站】

甚至因為學(xué)生“不聰明”而受歧視．這是極不正確的，是不符合《教師職業(yè)道德規(guī)范》的。因為聰明不是天生具備的．是一個不斷發(fā)展變化的概念。我們每位教師重在懂得如何引導(dǎo)學(xué)生成為一名聰明的孩子，由不聰明逐步發(fā)展為聰明。但愿我們每位教師在教學(xué)中會想到每一位學(xué)生，在要求學(xué)生全面發(fā)展的同時，也要注重全面學(xué)生的發(fā)展，要兩手抓，兩手硬。只有這樣，祖國的花朵在人類靈魂工程師的澆灌下才會開得越來越艷!

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第四篇：2018年下半年江西教師資格考試《綜合素質(zhì)》職業(yè)理念之三觀

2018年下半年江西教師資格考試《綜合素質(zhì)》職業(yè)理念之三觀

一：教育觀

1、素質(zhì)教育觀內(nèi)涵(口訣：“提素”“個性”“創(chuàng)”“兩全”)(1)素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨

素質(zhì)教育是以提高整個中華人民共和國所有公民素質(zhì)為根本宗旨的教育。(2)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育

《教育法》規(guī)定公民“依法享有平等的受教育的機會”。(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育

全面發(fā)展，這是黨的教育方針的核心部分。實施素質(zhì)教育就是通過德育、智育、體育、美育等的有機結(jié)合，來實現(xiàn)學(xué)生的德、智、體、美等方面的全面發(fā)展。

(4)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育

素質(zhì)教育是立足于人的個性的教育。它在承認(rèn)人與人在個性上存在差異的基礎(chǔ)上，從差異出發(fā)，以人的個性發(fā)展為目標(biāo)，實質(zhì)上是一種個性發(fā)展的教育。

(5)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才，是素質(zhì)教育的時代特征。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，是教育對知識經(jīng)濟向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應(yīng)。

二：教學(xué)觀(口訣：學(xué)習(xí)過人)(1)教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心” 第一，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)。第二，創(chuàng)設(shè)智力操作活動。

第三，教給學(xué)生思維的方法并加強訓(xùn)練

(2)教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)” 第一，知道學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)過程

第二，知道學(xué)生了解學(xué)科特征，掌握學(xué)科研究方法 第三，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

(3)教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程” 第一，結(jié)論和過程的關(guān)系：教學(xué)相長。第二，提倡重結(jié)論的同時更重過程的意義。

(4)教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”

第一，以學(xué)科為本位的教學(xué)理念的局限：重認(rèn)知輕情感，重教書輕育人。

第二，關(guān)注人的教學(xué)理念的表現(xiàn)：關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

二、“以人為本”的學(xué)生觀(口訣：兩獨一發(fā))(1)學(xué)生是發(fā)展的人

第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。第二，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。第三，學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。

(2)學(xué)生是獨特的人

第一，學(xué)生是完整的人。第二，每個學(xué)生都有自身的獨特性。第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。

(3)學(xué)生是具有獨立意義的人

第一，每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。

三：教師觀

1、教師角色的轉(zhuǎn)變(口訣：“促進(jìn)”“研究“開”“社區(qū)”)(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者(2)從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者(3)從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者(4)從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師 2.教師行為的轉(zhuǎn)變(口訣：你我他它)(1)在對待師生關(guān)系上新課程強調(diào)尊重、贊賞(2)在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)(3)在對待自我上，新課程強調(diào)反思

(4)在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作

第五篇：小學(xué)綜合素質(zhì)職業(yè)理念考點歸納：教師觀

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第三章 教師觀

考點歸納

1．了解教師專業(yè)發(fā)展的要求。

2．具備終身學(xué)習(xí)的意識。

3．在教育教學(xué)過程中運用多種手段和方式促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

4．理解教師職業(yè)的責(zé)任和價值，具有從事教育工作的熱情和決心。

重點提示

一、教師專業(yè)發(fā)展

1．教師專業(yè)發(fā)展的含義

教師發(fā)展是教師人生價值實現(xiàn)的過程，是教師在充分認(rèn)識教育意義的基礎(chǔ)上，不斷提升精神追求，增強職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學(xué)科知識，強化專業(yè)技能和提高教育教學(xué)水平的過程。教師專業(yè)發(fā)展是指教師自身專業(yè)精神、專業(yè)理論與專業(yè)實踐知識、專業(yè)技能等方面的培養(yǎng)、提高與完善的專業(yè)成長和專業(yè)成熟的過程。

2．教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

(1)要使教師掌握較高的專門(所教學(xué)科)的知識和技能體系。

(2)經(jīng)過較長時間的專門職業(yè)訓(xùn)練，掌握教育科學(xué)的知識和技能，并需經(jīng)過“臨床”學(xué)習(xí)。

(3)具有較高的職業(yè)道德。

(4)教師需要不斷增強自身的能力，即進(jìn)修的意識和不斷學(xué)習(xí)的能力，成為一名研究型教師。

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3．教師專業(yè)發(fā)展的途徑

(1)自我反思：梳理問題，明晰視野，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。

(2)同伴互助：專業(yè)切磋、共享經(jīng)驗、共同成長。

(3)利用書報、網(wǎng)絡(luò)在資源共享中前進(jìn)。

(4)專家引領(lǐng)：借力登高，登高而望遠(yuǎn)。教師培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。新一輪課程改革為教師培訓(xùn)提供了難得的機遇。

4．教師專業(yè)發(fā)展新要求

(1)新舊比較適應(yīng)變化。

(2)重在互動，注重過程。

(3)尊重個體差異。

(4)倡導(dǎo)方法。促進(jìn)學(xué)習(xí)。

二、終身教育

“終身教育”這一術(shù)語于l965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進(jìn)國際會議期間，由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長保羅?朗格朗(PaulLengnand)正式提出。

1．終身學(xué)習(xí)

終身學(xué)習(xí)是指社會每個成員為適應(yīng)社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的，持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。即“活到老，學(xué)到老”。

2．終身教育的特點

(1)終身性

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這是終身教育最大的特征。它突破了正規(guī)學(xué)校的框架，把教育看成是個人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程，是人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和，實現(xiàn)了從學(xué)前期到老年期的整個教育過程的統(tǒng)一。既包括正規(guī)教育，又包括非正規(guī)教育。它包括了教育體系的各個階段和各種形式。

(2)全民性

終身教育的全民性，是指接受終身教育的人包括所有的人，無論男女老幼、貧富差別、種族性別。聯(lián)合國教科文組織漢堡教育研究員達(dá)貝提出終身教育具有民主化的特色，反對教育知識為所謂的精英服務(wù)，使具有多種能力的一般民眾能平等獲得教育機會。而事實上，當(dāng)今社會中的每一個人，都要學(xué)會生存，而要學(xué)會生存就離不開終身教育，因為生存發(fā)展是時代的主流，會生存必須會學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代社會給每個人提出的新課題。

(3)廣泛性

終身教育既包括家庭教育、學(xué)校教育，也包括社會教育?？梢赃@么說，它包括人的各個階段，是一切時間、一切地點、一切場合和一切方面的教育。終身教育擴大了學(xué)習(xí)天地，為整個教育事業(yè)注入了新的活力。

(4)靈活性和實用性

現(xiàn)代終身教育具有靈活性，表現(xiàn)在任何需要學(xué)習(xí)的人，可以隨時隨地接受任何形式的教育。學(xué)習(xí)的時間、地點、內(nèi)容、方式均由個人決定。人們可以根據(jù)自己的特點和需要選擇最適合自己的學(xué)習(xí)。

三、教師職業(yè)

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教師職業(yè)素質(zhì)是指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、社會、集體、職業(yè)工作關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則，以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。

1．教師職業(yè)的內(nèi)涵

(1)揭示了教師職業(yè)素質(zhì)的獨特性，說明它是教師這一職業(yè)所特有的，是與教師這種職業(yè)密切聯(lián)系的專門性道德，是教師在其現(xiàn)實職業(yè)生活中應(yīng)遵守的和所應(yīng)具有的。

(2)揭示了教師職業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)涵，說明教師職業(yè)素質(zhì)不只是教師在職業(yè)生活中所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和行為準(zhǔn)則，還包括教師從這些規(guī)范或準(zhǔn)則中內(nèi)化而成的觀念意識和行為品質(zhì)。

2．教師職業(yè)素質(zhì)的本質(zhì)

教師職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)的一種表現(xiàn)形式，它是有了教師職業(yè)勞動之后，由一些教育家、思想家總結(jié)概括而成，并在他們的著作中表達(dá)出來的。教師職業(yè)素質(zhì)是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，它是調(diào)節(jié)教師與他人、教師與集體及社會相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則，是一定社會或階級對教師職業(yè)行為的基本要求。

3．教師職業(yè)素質(zhì)的基本構(gòu)成

教師職業(yè)素質(zhì)主要由教師職業(yè)理想、教師職業(yè)責(zé)任、教師職業(yè)態(tài)度、教師職業(yè)紀(jì)律、教師職業(yè)技能、教師職業(yè)良心、教師職業(yè)作風(fēng)和教師職業(yè)榮譽八個因素構(gòu)成，這些因素從不同方面反映出教師職業(yè)素質(zhì)的特定[鍵入文字] 004km.cn.com

本質(zhì)和規(guī)律，同時又互相配合，構(gòu)成一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熉殬I(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)模式。

(1)教師職業(yè)理想

所謂職業(yè)理想，就是指人們對于未來工作類別的選擇以及在工作上達(dá)到何種成就的向往和追求。職業(yè)理想是職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，有了崇高的職業(yè)理想才能產(chǎn)生模范遵守職業(yè)素質(zhì)的行為。忠于人民的教育事業(yè)，努力做一名優(yōu)秀教師，是社會主義市場經(jīng)濟條件下教師的崇高職業(yè)理想，體現(xiàn)了教師職業(yè)素質(zhì)的本質(zhì)。要實現(xiàn)這個理想，必須做到以下幾點：熱愛教育事業(yè)；熱愛學(xué)生；獻(xiàn)身教育事業(yè)；勇于同一切危害教育事業(yè)的行為進(jìn)行堅決的斗爭；不斷提高自身素質(zhì)。

(2)教師職業(yè)責(zé)任

所謂教師職業(yè)責(zé)任，就是教師必須承擔(dān)的職責(zé)和任務(wù)。在社會主義條件下，人民教師的根本職責(zé)，就是培養(yǎng)社會主義新人，換句話說，人民教師的職責(zé)，就是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。自覺履行教師職業(yè)責(zé)任，就是要求教師把職業(yè)責(zé)任變成自覺的道德義務(wù)，為培養(yǎng)和造就社會主義新人而無私奉獻(xiàn)。教師必須做到以下幾點：必須自覺地做到對學(xué)生負(fù)責(zé)；對學(xué)生家長負(fù)責(zé)；對教師集體負(fù)責(zé)；對社會負(fù)責(zé)。

(3)教師職業(yè)態(tài)度

教師職業(yè)態(tài)度；是指教師對自身職業(yè)勞動的看法和采取的行為，簡而言之，就是指教育勞動態(tài)度或教師勞動態(tài)度。

在社會主義社會，教師職業(yè)態(tài)度的基本要求，就是樹立積極主動的勞動態(tài)度，努力培養(yǎng)社會主義新人。

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(4)教師職業(yè)紀(jì)律

教師職業(yè)紀(jì)律就是教師在從事教育勞動過程中應(yīng)遵守的規(guī)章、條例、守則等。主要應(yīng)做到以下幾點：

要有教師意識并不斷強化這種意識；認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)紀(jì)律的有關(guān)規(guī)定；在教育勞動中恪守教師職業(yè)紀(jì)律；從一點一滴做起；虛心接受批評，勇于自我批評，善于改正錯誤。

(5)教師職業(yè)技能

教師職業(yè)技能集中地表現(xiàn)為教師教書育人的本領(lǐng)，教師教書育人活動的效果是教師職業(yè)技能的反映。教師要提高自己的職業(yè)技能，主要應(yīng)做到以下幾點：刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷更新知識；要懂教育規(guī)律；要具備一定的管理知識；勇于實踐，不斷創(chuàng)新。

(6)教師職業(yè)良心

所謂教師職業(yè)良心，就是教師在對學(xué)生、學(xué)生家長、同事以及對社會、學(xué)校、職業(yè)履行義務(wù)的過程中所形成的特殊道德責(zé)任感和道德自我評價能力。

(7)教師職業(yè)作風(fēng)

所謂教師職業(yè)作風(fēng)，就是教師在自身職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的一貫態(tài)度和行為。

(8)教師職業(yè)榮譽

所謂教師職業(yè)榮譽，就是教師在履行職業(yè)義務(wù)后，社會所給予的贊揚和肯定，以及教師個人所產(chǎn)生的尊嚴(yán)與自豪感。

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四、新課程背景下的教師觀

新課程背景下，教師要更新理念，轉(zhuǎn)變角色，提高素質(zhì)，為適應(yīng)形勢的需求，教師觀也應(yīng)隨之發(fā)生相應(yīng)的變化。

(一)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教師即促進(jìn)者，指教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，成為促進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為中心的，學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展的主要力量。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心內(nèi)容。其內(nèi)涵主要包括以下兩個方面：

1．教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)，不能把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教的目的。

2．教師是學(xué)生人生的引路人。教師不僅要向?qū)W生傳播知識，而且要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，為他們設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)。新課程要求教師從過去的“道德說教者”、“道德偶像”等傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生心理健康、品德優(yōu)良的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適、自我選擇。

(二)從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研[鍵入文字] 004km.cn.com

究者

教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。

(三)從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，而更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

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