第一篇：《商是一位數(shù)的筆算除法》教學(xué)反思

《商是一位數(shù)的筆算除法》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除法是一位數(shù)的筆算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)試商的方法，并能根據(jù)實(shí)際情況準(zhǔn)確的調(diào)商。由于這是一節(jié)計(jì)算課，在運(yùn)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式時(shí)，易于把握。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)，是在“看書”這個(gè)大的情境中展開的，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了巧妙的設(shè)計(jì)，將總頁(yè)數(shù)設(shè)定為“169頁(yè)”，每天看的頁(yè)數(shù)分別為20到30，及其中的任意的數(shù)，不僅自然而然地由除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法過渡到本課所要研究的內(nèi)容，而且“169÷21、169÷29、169÷28、169÷22”四個(gè)算式涉及到了“四舍”的方法試商，“五入”法試商，并且都涉及到了初商成功和需要調(diào)商的兩種情況。利用“169÷23、169÷27”根據(jù)計(jì)算中出現(xiàn)的情況如何調(diào)商，進(jìn)行了針對(duì)性訓(xùn)練。

設(shè)計(jì)思路，由“情境引入揭示課題——目標(biāo)出示——自學(xué)指導(dǎo)——先學(xué)檢測(cè)——互動(dòng)交流——回饋指導(dǎo)總結(jié)反思”。充分暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問題，交流互動(dòng)達(dá)成共識(shí)。

但在教學(xué)中，由于教師對(duì)學(xué)生情況的高估，致使最先檢測(cè)時(shí)就出現(xiàn)了問題，課堂的節(jié)奏有點(diǎn)慢，感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)和互動(dòng)不太順暢，在整個(gè)的“后教”環(huán)節(jié)，預(yù)想的互動(dòng)場(chǎng)面沒有熱鬧起來，精彩就此錯(cuò)過了。說明教師對(duì)學(xué)生的情況把握還有偏差，對(duì)各環(huán)節(jié)的把握不是很細(xì)致，對(duì)課堂中生成性的資源沒能充分的利用。

第二篇：商是兩位數(shù)筆算除法教學(xué)反思 （定稿）

商是兩位數(shù)筆算除法教學(xué)反思

本節(jié)課我主要以學(xué)生為主，力求體現(xiàn)學(xué)生的自主性，在新知的探究中，讓學(xué)生在具體的情境中經(jīng)歷探索商是兩位數(shù)筆算除法方法的過程，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，教師在其中只是一個(gè)組織者、合作者，商是兩位數(shù)筆算除法教學(xué)反思。通過學(xué)習(xí)，我覺得以下兩方面自己做的還是比較好的。

一、比較合理的處理教材。教材給我們呈現(xiàn)的例題是學(xué)生在校園里撿廢電池的情景，考慮到現(xiàn)在我們的校園衛(wèi)生非常好，不可能在校園里撿到這么多的廢電池，何況兩個(gè)例子的情景是分開的，因此設(shè)計(jì)了上面打印文章的例題，把兩個(gè)例子串連在一起，比較貼合學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)反思《商是兩位數(shù)筆算除法教學(xué)反思》。同時(shí)讓學(xué)生尋找自己想要的信息，并提出相應(yīng)的問題，提高學(xué)生收集信息和解決問題的能力。在練習(xí)的處理上，而是把課后的練習(xí)進(jìn)行整合，有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)。

二、整個(gè)教學(xué)過程中，始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主去探索除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的方法。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的思維完全暴露了出來，思維的積極性相當(dāng)?shù)母?，達(dá)到了原先設(shè)計(jì)的效果。

但在教學(xué)中也有不足的地方，覺得難為情，如：在引導(dǎo)計(jì)算方法時(shí)，敘述：先算18除63夠了，在十位上寫3，應(yīng)是先算18除63個(gè)十，這樣，才能在十位上上3，表示3個(gè)十。另外，在學(xué)生出題，除數(shù)是一位數(shù)與除數(shù)是兩位數(shù)的比較時(shí)，教師選擇學(xué)生的素材應(yīng)充分一點(diǎn)，如選擇學(xué)生的例子是：除數(shù)是一位數(shù)的，商是兩位數(shù)、商是三位數(shù)的各一個(gè)；除數(shù)是兩位數(shù)的，商是一位數(shù)，商是兩位數(shù)的各一個(gè)，這樣便于學(xué)生的比較。

第三篇：《商是兩位數(shù)的筆算除法》 教學(xué)反思

《商是兩位數(shù)的筆算除法》 教學(xué)反思

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)著和合作者”。數(shù)學(xué)課程的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開。教師的作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考、尋找新問題與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)；體現(xiàn)在為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)激勵(lì)探索、鼓勵(lì)討論交流的氛圍。整節(jié)課在教師的一個(gè)個(gè)問題中展開，通過師生間、生生間的相互交流，不斷完善、深化自己的認(rèn)知。

“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展 ”是新課標(biāo)的理念之一。它要求我們的數(shù)學(xué)課程要面對(duì)差異的個(gè)體，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展需要，最大限度地開啟每一位學(xué)生的智慧潛能?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，在課堂中我設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)發(fā)散性的問題，讓不同層次的學(xué)生做出不同的回答，同時(shí)又在交流、傾聽中完善自己的認(rèn)知，達(dá)到共同提高的目的。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前已經(jīng)掌握了商是一位數(shù)的除法筆算方法，學(xué)生完全能夠獨(dú)立應(yīng)用知識(shí)的遷移規(guī)律，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)新知識(shí)?，F(xiàn)在人們對(duì)環(huán)保的意識(shí)是越來越高，教材提供的資源是回收廢電池的活動(dòng)，我結(jié)合這個(gè)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。當(dāng)學(xué)生自己分析了題目后先讓學(xué)生列出算式576÷18，再讓他們說一說怎樣計(jì)算？但做第（2）題時(shí)我讓幾位基礎(chǔ)較差的學(xué)生上臺(tái)板演930÷31，出現(xiàn)了三種錯(cuò)誤，如商的十位上商3，個(gè)位卻沒有寫商。當(dāng)時(shí)有幾位同學(xué)取笑他們，我及時(shí)制止了，提出他們做錯(cuò)了，你們應(yīng)該幫助他們。于是我要求學(xué)生同桌之間分析一下 錯(cuò)誤的原因，找一找為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的 錯(cuò)誤。這時(shí)學(xué)生都積極參與到討論活動(dòng)中，并通過討論發(fā)

現(xiàn) 錯(cuò)誤的原因。像這種被除數(shù)末尾有零的最容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以學(xué)生通過討論、交流后能夠正確試商，獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算。

第四篇：除數(shù)是整十?dāng)?shù)筆算除法教學(xué)反思

除數(shù)是整十?dāng)?shù)筆算除法教學(xué)反思：

在本節(jié)課中，有許多新的知識(shí)點(diǎn)，商的定位，兩次試商，豎式的書寫等等，除數(shù)是整十?dāng)?shù)筆算除法教學(xué)反思。學(xué)生對(duì)算理的掌握理解有困難，因此，教學(xué)時(shí)我從學(xué)生已有的知識(shí)水平出發(fā)，組織學(xué)生回憶筆算的基本方法，教學(xué)反思《除數(shù)是整十?dāng)?shù)筆算除法教學(xué)反思》。為探索三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算奠定基礎(chǔ)。

在練習(xí)過程中，讓學(xué)生先比較除數(shù)和被除數(shù)的前兩位，讓學(xué)生自己說出：當(dāng)被除數(shù)前兩位數(shù)大于或等于除數(shù)時(shí)，商寫在十位上，繼續(xù)除，這時(shí)，商是兩位數(shù)；當(dāng)被除數(shù)前兩位數(shù)小于除數(shù)時(shí)，應(yīng)該用被除數(shù)前三位數(shù)除以除數(shù)，商寫個(gè)位上，這時(shí)，商就是一位數(shù)。

在不同形式的練習(xí)中，學(xué)生已能掌握除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法筆算的方法。

第五篇：商是兩位數(shù)的筆算除法

《商是兩位數(shù)的筆算除法》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

（1）讓學(xué)生經(jīng)歷商是兩位數(shù)的除法的筆算過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算方法，弄清商的最高位的書寫位置，掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法。

（2）引導(dǎo)學(xué)生比較除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法和除數(shù)是兩位數(shù)的筆算 除法的異同，使學(xué)生在實(shí)質(zhì)上把握兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別。

（3）使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用，并對(duì)學(xué)生滲透保護(hù)環(huán)境的教育。

教學(xué)重點(diǎn)：探究商是兩位數(shù)的筆算除法的計(jì)算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：商的最高位的書寫位置，明白個(gè)位商0的道理。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣。

1.關(guān)注環(huán)保，觸發(fā)情感

師：讓學(xué)生觀察主題圖。提問：同學(xué)們你看到了這幅圖，你想說些什么? 生1：環(huán)境被污染得太嚴(yán)重了，??

生2：面對(duì)環(huán)境的嚴(yán)重污染,我們應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，不亂丟垃圾??

師：你們的環(huán)保意識(shí)真強(qiáng)！同學(xué)們，學(xué)校決定成立環(huán)保小組，你們?cè)敢饧尤雴幔?生：愿意！

師：好，讓我們一起加入環(huán)保隊(duì)伍，去保護(hù)地球，保護(hù)我們的家園吧！

2、復(fù)習(xí)舊知，重溫除法的筆算方法

（1）復(fù)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的筆算方法

學(xué)生讀題：（出示：我們班有68人參加環(huán)?；顒?dòng)，每4人組成一個(gè)環(huán)保小組。）師：誰能根據(jù)這些信息提出數(shù)學(xué)問題？

生：可以組成多少個(gè)環(huán)保小組？

師：誰來列式解答？

生：68÷4

師：這道除法的除數(shù)有什么特點(diǎn)？（除數(shù)是一位數(shù)）當(dāng)除數(shù)是一位數(shù)時(shí)，你是按怎樣的順序來除的？

生：當(dāng)除數(shù)是一位數(shù)時(shí)，先看被除數(shù)的最高位夠不夠除，如果夠，商就寫在最高位的上面。

師：每次除后，余數(shù)都有怎樣的規(guī)律？

生：余數(shù)必須比除數(shù)小。

師：在筆算除法中，每次除后，我們要養(yǎng)成比較余數(shù)和除數(shù)大小的習(xí)慣。

（2）復(fù)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的筆算方法

師：在我們班的影響下，其他班的同學(xué)也加入到了環(huán)保隊(duì)伍中，現(xiàn)在（出示：學(xué)校有144名學(xué)生加入環(huán)保小組，每組18人，可以分成多少組？）師：誰來列式解答？（144÷18）

師：這道除法的除數(shù)又有什么特點(diǎn)？當(dāng)除數(shù)是兩位數(shù)時(shí)，你又是按怎樣的順序來除的？

生：當(dāng)除數(shù)是兩位數(shù)時(shí)，先看被除數(shù)的前兩位夠不夠除，如果不夠，再看前三位，除到哪一位，商就寫在哪一位上面，同樣每次除后，余數(shù)必須比除數(shù)小。

二、通過比較，探索算法，發(fā)現(xiàn)算理。

1.教學(xué)例5

隨著環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)，參加環(huán)保小組的同學(xué)越來越多。（出示：學(xué)校有576名學(xué)生加入環(huán)保小組，每組18人，可以分成多少組？）

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，比較144÷18和576÷18，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：它們都是三位數(shù)除以兩位數(shù)。

生2：除數(shù)都是18。

生3：144÷18的商是一位數(shù)，576÷18的商是兩位數(shù)。

師：你是怎么看出來的？

生3：144÷18這道算式，被除數(shù)的前兩位不夠除，就要看前三位，除到個(gè)位，商就寫在個(gè)位上。576÷18這道算式被除數(shù)的前兩位夠除了，也就是除到了被除數(shù)的十位，商的最高位就在十位上，商就是兩位數(shù)。

師：我們找準(zhǔn)了商的位置，究竟怎樣試商？商是幾呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開課本89頁(yè)列豎式計(jì)算576÷18，誰愿意到黑板上計(jì)算這道題？（教師巡視，生獨(dú)立計(jì)算。）

師：請(qǐng)板演的同學(xué)說說你是怎樣想的？

教師問：“54” 怎么來的，（商乘除數(shù)得到的積）它表示多少？（用彩色粉筆寫余數(shù)3）第二次是用幾除以18？（36除以18）

（板書商大和商小的情況。）

師：根據(jù)這兩位同學(xué)的試商情況，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：余數(shù)比除數(shù)大，說明商小了，要調(diào)大，改商3。

生2：商乘除數(shù)的積大于被除數(shù)，說明商大了，要調(diào)小，改商3。

在筆算除法時(shí)，先判斷商的最高位在什么位，就能確定商是幾位數(shù)，防止把商寫錯(cuò)位置，這對(duì)保證計(jì)算正確是很重要的。

2.比較，板書

下面我們來比一比，哪些同學(xué)善于觀察、思考，黑板上這兩道除法算式（144÷18和576÷18），它們有什么相同的地方？（都是三位數(shù)除以兩位數(shù)，商都是兩位數(shù)。）對(duì)！這節(jié)課我們主要探究的就是商是兩位數(shù)的筆算除法。（板書：商是兩位數(shù)的筆算除法）

三．練習(xí)鞏固

1、鞏固練習(xí)：列豎式計(jì)算：630÷21143÷132、每位同學(xué)出一道我們學(xué)過的除法算式，考考你的同桌，然后像小老師一樣幫他批改訂正。

3、比較除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是兩位數(shù)的除法的異同點(diǎn)？

剛才同學(xué)們出的題有的除數(shù)是一位數(shù)，有的除數(shù)是兩位數(shù)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們四人一個(gè)小組討論除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是兩位數(shù)的除法有什么相同點(diǎn)，有什么不同點(diǎn)？

然后表格總結(jié)出示：

除數(shù)是一位數(shù)

除數(shù)是兩位數(shù)

相同點(diǎn)

1、從被除數(shù)的高位除起

2、除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在那一位的上面

3、每次除后余下的數(shù)必須比除數(shù)小

不同點(diǎn)

先看被除數(shù)的前一位，前一位不夠除，再看前兩位

先看被除數(shù)的前兩位，前兩位不夠除，再看前三位

4、拓展練習(xí)：出示4935÷102

判斷商是幾位數(shù)？說說你是怎么看出來的。

板書：除數(shù)是幾位數(shù)，就先看被除數(shù)的前幾位夠不夠除，除到哪一位，商就寫在那一位上面。

5、鞏固提高：在學(xué)校的植樹活動(dòng)中，學(xué)生和老師各植樹630棵，平均每個(gè)學(xué)生植樹18棵。共有21名老師參加了植樹活動(dòng)。你能根據(jù)這些信息提出什么問題？（學(xué)生提出問題并列式解答）

四．課堂小結(jié)

同學(xué)們，今天這節(jié)課，你們表現(xiàn)得太出色了。誰能來夸夸自己或你的小伙伴，哪些地方做得好？