第一篇：初中語文課堂提問技巧研究課題結(jié)題報(bào)告

初中語文課堂提問技巧研究課題結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

課堂提問是一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，是教師最熟悉、使用最頻繁的一種課堂教學(xué)組織方法，是課堂教學(xué)的基本要素之一。好的提問設(shè)計(jì)能有利于學(xué)生進(jìn)入“學(xué)習(xí)狀態(tài)”，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化和有利于學(xué)生形成有效思維。

目前，初中語文課堂教學(xué)提問存在著教師提問淺顯、瑣碎、平淡，對文本內(nèi)容只是一味地進(jìn)行支離破碎的切割，形不成問題情境，形不成認(rèn)知沖突，形不成認(rèn)識(shí)矛盾，也就形不成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣，學(xué)生便會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，直接影響課堂的實(shí)效性、高效性。

二、課題研究的意義

課堂有效提問，就是教師通過對提問問題的整合，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,使其產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需要,形成學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生“快樂地、有價(jià)值地思考”，促進(jìn)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，從而提高語文課堂教學(xué)有效性。美國教學(xué)法專家認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！笨梢娫谡n堂教學(xué)中，提問占有非常重要的地位與作用。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。

提問是為教學(xué)服務(wù)的。為提問而提問是盲目的提問。盲目的提問無助于教學(xué)，只能分散精力，浪費(fèi)時(shí)間。目前，有很大一部分教師對提問還缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，還不能有效地運(yùn)用提問來達(dá)成高層次的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)在的語文教學(xué)課堂提問方面還存在著許多問題。

三、課題研究的主要內(nèi)容

（一）本課題研究的主要假設(shè) 1.主要概念的界定

所謂“技巧”主要是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖所采取的行為方式必須能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生想學(xué)，并通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展?！罢n堂”就是教學(xué)的主要場所，是學(xué)校教育的基本組織形式。它包括了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等方面的人際關(guān)系。通過一定的人際關(guān)系交往與互動(dòng)、借助相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施、環(huán)境和活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)各方面的發(fā)展。

“提問”就是教師提出問題來問學(xué)生,通過提問引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文本,訓(xùn)練學(xué)生的思維?！罢n堂提問技巧”就是在新課程理念下為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，立足語文課堂教學(xué)，教師通過對課堂問題設(shè)計(jì)的整合，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)有效性。2.本課題的核心觀點(diǎn)

本課題研究的核心就是初中語文課堂中教師提問行為的效益，即什么樣的課堂提問是高效的，什么樣的提問是低效的、無效的。3.本項(xiàng)研究的理論依據(jù) 《程標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！碧釂柕男睦硪饬x在于通過問題情境引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的愿望，使其產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需要，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。故每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)都要始終將“教材”與“學(xué)生”的結(jié)合點(diǎn)放在第一位，準(zhǔn)確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生“快樂地、有價(jià)值地思考”。

（二）本課題的研究目標(biāo)

1、本研究在調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀前提下,將教師的課堂提問轉(zhuǎn)化為教師的課堂有效行為。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式，分析有效提問和無效提問的基本特征，探索出一種符合新課改精 1 神的、能有效提高課堂教學(xué)效果的課堂提問的基本框架，使每一位學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上充分地得到全面、和諧、主動(dòng)的發(fā)展。

2、通過行動(dòng)研究，使教師對教育科研感興趣，提高教師科研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）本課題擬采用的主要方法

美國教學(xué)法專家認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”可見在課堂教學(xué)中，提問占有非常重要的地位與作用。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。

提問是為教學(xué)服務(wù)的。為提問而提問是盲目的提問。盲目的提問無助于教學(xué)，只能分散精力，浪費(fèi)時(shí)間。目前，有很大一部分教師對提問還缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，還不能有效地運(yùn)用提問來達(dá)成高層次的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)在的語文教學(xué)課堂提問方面還存在著許多問題。

課堂有效提問，就是教師通過對提問問題的整合，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,使其產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需要,形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生“快樂地、有價(jià)值地思考”，促進(jìn)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，從而提高語文課堂教學(xué)有效性。

四、課題研究的方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法、集體討論等方法進(jìn)行。

1.行動(dòng)研究法。根據(jù)班級實(shí)際情況，在語文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。4.文獻(xiàn)法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。5.個(gè)案研究法。選擇個(gè)案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。6.集體討論法。課題組進(jìn)修多次集體討論辯論等。

五、課題研究的主要過程

課題活動(dòng)簡介：本課題于2015年1月立項(xiàng)申報(bào)，從開題至今，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，經(jīng)過研究，現(xiàn)已取得了初步成果。在研究過程中，教師積極配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，精心收集素材。開題以來，本學(xué)期進(jìn)行課例研究2次，學(xué)校公開研究課1次，并撰寫教學(xué)論文多篇，教學(xué)觀念有了很大轉(zhuǎn)變，教學(xué)成績比較突出。

針對“初中語文”教材的特點(diǎn)及大語文觀，我們對于課堂中問題的提出，認(rèn)為可以有以下幾技巧：

技巧一：觀念先行，奠基課堂有效提問

課堂提問的有效性首先必須以確立教師有效教學(xué)觀念為導(dǎo)向。觀念直接影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)形式的采納，正所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。有效教學(xué)觀念主要是體現(xiàn)在對教學(xué)和學(xué)生兩方面的正確認(rèn)識(shí)上。一方面教師要充分認(rèn)識(shí)到，教學(xué)不僅涉及到知識(shí)的傳遞，能力的培養(yǎng)，而且關(guān)系到教學(xué)形象的塑造、師生情感的交流、教學(xué)思想的凸顯等諸多方面。教學(xué)的有效性是建立在教師對教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上。另一方面課堂提問的有效性要求教師把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)力，教師樂于“傾聽”，學(xué)生敢于提問，變教師提問為學(xué)生提問。教學(xué)中師生雙方共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，達(dá)到“教學(xué)相長，共同成長”的雙贏目的。技巧二：把握時(shí)機(jī)，增強(qiáng)提問的針對性

我們在提問時(shí)，不僅要在微觀上考慮問點(diǎn)是否優(yōu)化，問法是否藝術(shù)，而且要從宏觀上總覽全文，使每個(gè)問題的提出都處于最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。課堂提問選擇時(shí)機(jī)非常重要，一般來說，時(shí)機(jī)的選擇可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出來的 2 心理狀態(tài)加以把握，也就是：當(dāng)學(xué)生思維受到局限無法突破時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊的知識(shí)影響很深而無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)；當(dāng)學(xué)生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時(shí)?? 技巧三：端正文本價(jià)值與學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，追尋有效提問的平衡。

在教學(xué)實(shí)踐中，在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)與教師文本價(jià)值引導(dǎo)之間，就要尋求一種平衡，精心設(shè)計(jì)提問，既要尊重學(xué)生對文本理解的差異性又要注意適時(shí)引導(dǎo)，讓獨(dú)特體驗(yàn)與價(jià)值引導(dǎo)在有效提問中協(xié)調(diào)發(fā)展。

作為一個(gè)獨(dú)立存在的文本，它有自己的生命，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)“哈姆雷特”，所以在每一個(gè)讀者與作者、文本之間都存在著一個(gè)非常個(gè)性化的空間。在新課程中使用頻率很高的一句話就是“尊重”學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。作為教師我們也應(yīng)該正視“尊重”。每個(gè)人對文本理解的深度、廣度是不一樣的，我們在要求學(xué)生表現(xiàn)對文本的理解時(shí)不能只有一把標(biāo)尺。我們應(yīng)該清楚地意識(shí)到面對的是一群閱歷、學(xué)識(shí)非常有限的小學(xué)生，有的甚至在閱讀面前還沒有學(xué)會(huì)思考。如果作為一名教師在教學(xué)中一味地“尊重”，缺乏有效的價(jià)值引導(dǎo)，那么學(xué)生的這種“獨(dú)特體驗(yàn)”很可能是蒼白的，所傳達(dá)的思想也是膚淺的，長此以往，對學(xué)生的發(fā)展沒有益處。

技巧四：突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把握有效提問的時(shí)機(jī)。

每節(jié)課都有它的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有把這些重點(diǎn)難點(diǎn)逐一突破，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才算完成。在課堂教學(xué)中，突出重點(diǎn)，正確把握提問時(shí)機(jī)顯得十分重要。提問的時(shí)機(jī)很多：強(qiáng)化新知識(shí)時(shí)提問，思維訓(xùn)練時(shí)提問，突破疑難點(diǎn)時(shí)提問。課始，針對新舊知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)行發(fā)問，既可復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使前面知識(shí)成為后面學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)成為前面知識(shí)的發(fā)展和提高。課中，圍繞著課堂教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)一步提問，可使學(xué)生牢牢地掌握知識(shí)點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、比較、概括等思維方法的同時(shí)，也教給了學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)方法。課末，在鞏固新知識(shí)的教學(xué)過程中，我們常會(huì)碰到這樣或那樣的疑難問題，教師應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，巧設(shè)問題讓學(xué)生由疑惑不解，進(jìn)而積極思維，最后豁然開朗。技巧五：變更提問方式，追尋有效提問的立體式

講究課堂提問的有效性就要改變以往的串問式的提問方式，改變以往的線性提問為立體提問。線性問題，簡單地說，就是指向某個(gè)唯一答案的提問，線性問題思路窄、跨度小、答案唯一，教學(xué)時(shí)顯得多而雜亂。何謂立體性問題？它相對于線性問題而言，立體性問題思路寬、跨度大、答案多種多樣。問題的提出，不是以一個(gè)答案去束縛學(xué)生的思維，而是創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)空與機(jī)會(huì)，發(fā)散學(xué)生的思維，具有巨大的求異性與包容性。

總之，語文課堂提問只有遵循了有效性的原則，才能能發(fā)揮最大的效用。有效提問能使學(xué)生在課堂上敢于感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作，大大促進(jìn)使用教材的教學(xué)效果，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而作為一名小學(xué)語文老師，只有潛下心來研究學(xué)生、研究文本、把握新的理念，不斷反思我們的教學(xué)行為，用全新的理念指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，讓更多的學(xué)生參與到課堂實(shí)踐中來，讓我們的課堂師生互動(dòng)，交流充分，氣氛活躍，迷津點(diǎn)竅，人人爭先，真正建構(gòu)起求真務(wù)實(shí)、清新活潑、充滿人文性的和諧課堂。

六、取得的成果：

（一）教與學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變 1.師生關(guān)系的變化

還記得過去的課堂教學(xué)是教師唱主角，學(xué)生只有聽從與配合；還記得教師手拿教學(xué)參考，而完全沒有自己的思想和教學(xué)策略，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，也總是千方百計(jì)地將學(xué)生按自己的要求“格式化”。而我們通過本次課題的研究，不斷深入研究發(fā)現(xiàn)，老師不但有了新的認(rèn)識(shí)，而且把自己作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色實(shí)實(shí)在在的引入課堂，積極成為新課程的實(shí)施者，這樣使得教學(xué)過程成為實(shí)實(shí)在在的師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程，課堂上呈現(xiàn)人人參與，平等對話的交往。在問題設(shè)計(jì)過程中，教師把主動(dòng)權(quán) 3 還給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識(shí)。并且在問題設(shè)計(jì)的語言上也讓學(xué)生充滿強(qiáng)烈的探究欲望，態(tài)度親切自然且富有激情，使得學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。真正的改師道尊嚴(yán)為師生是平等的合作伙伴。讓傳統(tǒng)意義上教師教和學(xué)生學(xué)，真正讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。2.課程觀念的變化

隨著課題研究的不斷深入，新課程理念的不斷沖擊，我們教師深刻地意識(shí)到教材給予我們一個(gè)知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)形式，可以以此為載體，創(chuàng)造地使用教材。通過問題的設(shè)計(jì)，把學(xué)生的生活及其個(gè)人知識(shí)，直接經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)時(shí)注意開發(fā)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問題，而不再把數(shù)學(xué)課程只局限于數(shù)學(xué)學(xué)科等狹窄的范疇來理解，同時(shí)師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，使得課程變成一種動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的過程，使教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。讓更多的“精彩”回歸課堂。

（二）提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣與能力

在我們的語文課堂內(nèi)，學(xué)生大都有著濃厚的探索新知欲望，能夠不拘泥于書本，不依常規(guī)，積極提出自己的新見解，新發(fā)現(xiàn)，新思路。在課堂內(nèi)教師總是留足時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，努力養(yǎng)成了和學(xué)生商討問題的習(xí)慣。在實(shí)踐過程中，我們深刻體會(huì)到質(zhì)疑是思維能力的導(dǎo)火線，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。教師設(shè)計(jì)的問題、疑點(diǎn)點(diǎn)燃了他們思維火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，自覺的在學(xué)中問，在問中學(xué)，通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)并探索中，學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想、分析、歸納，切實(shí)掌握研究問題的基本思想、思考和解決問題的基本方法，從而提高其思維的能力。

（三）形成了教育、教學(xué)論文，案例等成果

半年來，我在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，通過多個(gè)案例的設(shè)計(jì)與反思，通過多堂教研課的展示和評析，結(jié)合最新教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行課題研究，切實(shí)有效地提高了教師設(shè)計(jì)問題的能力，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，提高了課堂的有效性學(xué)習(xí)，取得了一定的成績。

七、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

經(jīng)過課題研究，我掌握了一些有效的課堂提問的技巧，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中，問題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決方面的能力也有可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓學(xué)生對自己感興趣的問題進(jìn)行探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)更為樂學(xué)。但同時(shí)我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著許多不足之處：

1.我們的教學(xué)理念更新跟不上時(shí)代的腳步，被傳統(tǒng)的師生觀和長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)束縛著頭腦，比如說，很多時(shí)候不敢把課堂提問權(quán)力放手給學(xué)生，怕學(xué)生打亂了教學(xué)進(jìn)程，這其實(shí)是一種畫地為牢。

2.我們很多時(shí)候否定原有教學(xué)方法，課堂教學(xué)完全以提問為主，但流于形式，沒有把握精問巧問的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致課堂形式活潑、氣氛活躍但教學(xué)效果較差。

3.理論研究還不夠深入，有待進(jìn)一步提高。當(dāng)然，本次課題研究僅僅只是一個(gè)開端，還有許多更為艱巨的任務(wù)和問題有待我們在體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中去探索與解決。這其中有一個(gè)至關(guān)重要的問題，就是教師在這次課題研究中認(rèn)識(shí)的提高和自身教學(xué)水平的提高與完善，這是關(guān)系到課題能否成功的關(guān)鍵所在。轉(zhuǎn)變觀念是一個(gè)艱難而復(fù)雜的過程，而渡過這個(gè)階段的惟一途徑只能是教師對新理念的不斷學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐反思、總結(jié)提高。當(dāng)然，事物是在發(fā)展中不斷地完善、充實(shí)、提高的，我們由衷地希望，通過自己的努力能夠?yàn)榇龠M(jìn)教育事業(yè)更好更快地發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第二篇：研究課題結(jié)題報(bào)告

《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》結(jié)題報(bào)告

課題批準(zhǔn)號：

GS[2013]GHB1098

負(fù)

責(zé)

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關(guān)市育才學(xué)校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內(nèi)容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究內(nèi)容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果.........................8

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo).............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎(chǔ)...............................9

九、課題研究的對象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過程及結(jié)論............................12(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略.....................12

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)..........................16

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想............18 【參考文獻(xiàn)】........................................19

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2013年10月我承擔(dān)了甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《以課文為載體，通過五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》。課題研究過程立足于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細(xì)致的調(diào)查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完成了預(yù)期的目標(biāo)，取得了豐碩的成果。目前，課題實(shí)驗(yàn)與研究工作已結(jié)束，特以此報(bào)告總結(jié)我們課題組三年來的研究實(shí)驗(yàn)成果，展現(xiàn)我們課題組研究的軌跡，爭取專家的鑒定和驗(yàn)收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》，主要研究在語文教學(xué)中利用“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過程，形成自主學(xué)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、課題的提出、背景、內(nèi)容(一)課題的提出

長期以來，我的課堂教學(xué)偏重于“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，在很大程度上學(xué)生一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，只能機(jī)械地理解接受文本。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，已成為非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)擺在我的面前。隨著課堂教學(xué)改革不斷地深入，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的 3 / 20

意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須加大對學(xué)生自主學(xué)能力培養(yǎng)的力度。在教學(xué)中，教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動(dòng)”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力放在首位，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認(rèn)知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個(gè)興味盎然的氣氛中。我提出并進(jìn)行本課題的研究，就是站在對學(xué)生未來負(fù)責(zé)的角度，力求構(gòu)建起一套培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學(xué)校的在讀學(xué)生大多為進(jìn)城務(wù)工人員子女。我任教的班級，44位學(xué)生中有35位是進(jìn)城務(wù)工人員子女（其中13人是外省的）。學(xué)生大多為普通家庭的孩子，家長雖然對孩子的期望值很高，但多數(shù)家長不能為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭教育，學(xué)生的自主學(xué)能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學(xué)中，這些孩子給我的教育教學(xué)工作帶來了一系列的問題：這些孩子的父母主要以從事建筑業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)為主，大部分人是集貿(mào)市場和路邊市場的小商小販。工作不穩(wěn)定，早出晚歸，每天和子女見面的時(shí)間很少，回到家里又忙于家務(wù)和休息，沒有時(shí)間、精力去管理教育孩子。由于經(jīng)濟(jì)條件限制，這些家庭多數(shù)都是租住簡陋的平房，孩子缺少自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)與活動(dòng)空間。受家庭教育、社會(huì)環(huán)境的影響，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣存在著很大的問題，他們不善于合理安排時(shí)間，缺乏有計(jì)劃地學(xué)習(xí)的習(xí)慣；作業(yè)書寫不規(guī)范，4 / 20

字跡潦草，不注意認(rèn)真寫字的習(xí)慣；課堂上習(xí)慣于聽教師講，而缺乏預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備的習(xí)慣；聽課不善于作筆記，有的甚至根本沒有作筆記的習(xí)慣；作業(yè)中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習(xí)慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)習(xí)懶散，依賴性強(qiáng)，常常照抄作業(yè)，甚至經(jīng)常不完成作業(yè)；學(xué)習(xí)中死記硬背，只求結(jié)論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣??這些問題造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，考試成績偏低，厭學(xué)情緒很大。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們著力于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的全面發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育。而對于外來務(wù)工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強(qiáng)自主學(xué)能力的培養(yǎng)，對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，構(gòu)建新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式就尤顯重要。為此，根據(jù)本校當(dāng)前具體情況，針對我所任教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》的實(shí)驗(yàn)課題研究。由此，只要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的路子來。

（三）課題的研究內(nèi)容

堅(jiān)持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是要教學(xué)生學(xué)會(huì)求知，以課堂教學(xué)為主陣地，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)能力，并采取多種

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形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)時(shí)的心得體會(huì)。主要有：

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略的研究。

（2）培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力的教學(xué)策略的研究。

（3）培養(yǎng)學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)方法、開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力的教學(xué)策略的研究。

（4）培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控的能力的教學(xué)策略的研究。

（5）培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估的能力的教學(xué)策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實(shí)踐意義：

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生掌握了自主學(xué)的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學(xué)的策略，自主學(xué)習(xí)就會(huì)收到更好的效果。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能使學(xué)生主動(dòng)地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動(dòng)探索、理解、思考、質(zhì)疑、接受、評價(jià)等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生自主學(xué)能力的形成和發(fā)展。

2、理論價(jià)值：

⑴通過研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力；

⑵通過研究，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)策略性地學(xué)習(xí)；

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⑶通過研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的主人。⑷通過研究，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學(xué)”相對的是“被動(dòng)學(xué)”和“機(jī)械學(xué)”?！白灾鲗W(xué)能力”就是學(xué)生個(gè)體作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)，掌握技能。這里的關(guān)鍵詞是“自主”：即充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識(shí)、主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。本課題旨在通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力，使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

五、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

從20世紀(jì)50年代開始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的重要課題。在眾多西方學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的界定中，其中最有代表性的是美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、華盛頓城市大學(xué)的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀(jì)90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，建立了一套具有代表性的自主學(xué)習(xí)理論。齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。我國對自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究，始于20世紀(jì)80年代。許多學(xué)者作了研究并在一些地方進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，取得了一定的成果。20世紀(jì)90年代以后，隨著我國教育改革的進(jìn)一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學(xué)習(xí)的重要性引起了我國教育理論界和實(shí)

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踐界的廣泛關(guān)注，在繼承我國古代自主學(xué)習(xí)思想和借鑒國外自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，也明確地提出了自主學(xué)習(xí)的概念，并對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究，對有關(guān)自主學(xué)習(xí)的所有重要問題一一進(jìn)行系統(tǒng)、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現(xiàn)在其專著——《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）一書中。書中論述了自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制問題、自主學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的問題等。

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、培養(yǎng)自主學(xué)的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，通過課題研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽課，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)作業(yè)，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的語文自學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、在課題研究中提高教師的教學(xué)水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開題以來，就開展了扎實(shí)有效的活動(dòng)。通過課題研究，利用“五步教學(xué)”在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過課題研究，找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學(xué)的質(zhì)量；通過課題研究，初步形成行之有效的發(fā)展學(xué)生自主學(xué)能力的課堂教學(xué)模式，提高了課題組成員的科研能力和教學(xué)素養(yǎng)等。

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研究成果主要有：

1、《開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性》。

2、《開辟自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的興趣》。

3、《小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動(dòng)了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引發(fā)了學(xué)生的積極思維。學(xué)生厭學(xué)、不按時(shí)交作業(yè)、作業(yè)不工整等現(xiàn)象不斷改變，許多學(xué)生能夠積極提問。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。在自主學(xué)習(xí)過程中，有許多問題僅僅靠個(gè)人力量是無法完成的，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系，資源共享，一起進(jìn)行討論交流并由此主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

3、培養(yǎng)了學(xué)生收集處理資料的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為了解決一個(gè)問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過程中，學(xué)生收集和處理資料的能力得到了提高和強(qiáng)化。

4、提高了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高了課堂教學(xué)效率，減輕了師生的負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)氣氛活躍，形成了較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

八、課題研究的理論基礎(chǔ)

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主觀能動(dòng)性，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。

2、教師應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主

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學(xué)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)源源不斷。

3、教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須倡導(dǎo)、實(shí)施新的學(xué)習(xí)方式。

九、課題研究的對象、方法和步驟

（一）課題研究的對象

根據(jù)我校實(shí)際，主要針對我校六年級二班學(xué)生進(jìn)行研究。主要通過語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法及能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之以調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法。為使研究盡量地靠近目標(biāo)，我們采用“討論—行動(dòng)—反饋—調(diào)整”，即邊研究邊行動(dòng)，邊反饋邊改進(jìn)，邊實(shí)踐邊總結(jié)，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實(shí)踐展開研究，解決實(shí)踐中出現(xiàn)的教育教學(xué)問題，組織課題組成員開展合作研究活動(dòng)，共同探討，探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生自主發(fā)展。

2、調(diào)查研究法：通過調(diào)查、訪談、問卷、座談等形式對學(xué)生的興趣愛好、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查研究，為把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基本特征尋找支撐與依據(jù)。

3、文獻(xiàn)研究法：組織教師學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相關(guān)的理論書籍，運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課題實(shí)施，深入開展本研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，研究新

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問題。

4、個(gè)案研究法：對部分班級、老師、學(xué)生進(jìn)行跟蹤式的個(gè)案分析研究，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)所需要的支持性環(huán)境和條件。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。利用個(gè)案研究以使研究更加具有說服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段、自主學(xué)能力形成階段和總結(jié)驗(yàn)收階段三個(gè)階段。具體實(shí)施步驟如下：

1、自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段。(2013年10月——2014年1月)首先對學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行問卷調(diào)查，并進(jìn)行分析，了解學(xué)生基本情況。雖然大多數(shù)學(xué)生的家庭環(huán)境和自主學(xué)習(xí)的能力較差，但他們也渴望學(xué)好，也想自主學(xué)習(xí)。所以，在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的重要性，共同探討交流如何進(jìn)行自學(xué)及有哪些方法，通過自學(xué)如何尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成相互交流的風(fēng)氣，創(chuàng)設(shè)師生之間、學(xué)生之間的相互交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，敢于面對問題，探究問題。從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學(xué)習(xí)課改理論，奠定理論基礎(chǔ)。

⑶深入課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，確定研究方向。

2、自主學(xué)習(xí)能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過學(xué)生自己完成課前預(yù)習(xí)卡，預(yù)習(xí)情況評價(jià)，預(yù)習(xí)檢測等活動(dòng)

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不斷激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和參與熱情，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，推動(dòng)學(xué)生自己學(xué)，教師指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，并嚴(yán)格要求，慢慢將其變成習(xí)慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計(jì)劃。⑵按方案進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。

⑶及時(shí)進(jìn)行階段總結(jié)，效果分析，并針對問題調(diào)整方案，及時(shí)積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結(jié)驗(yàn)收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結(jié)，撰寫研究報(bào)告。

⑵整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教學(xué)反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準(zhǔn)備鑒定驗(yàn)收相關(guān)材料。⑸申請鑒定驗(yàn)收。

十、課題研究的過程及結(jié)論

(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略

課題研究過程中，我們主要采取邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)——細(xì)化研究課題。

1、系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。

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課題立項(xiàng)伊始，我們就認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關(guān)文章。通過理論學(xué)習(xí)和專題研討，我們的教育教學(xué)觀念得到明顯提升，對學(xué)生的指導(dǎo)有了明確的方向。通過學(xué)習(xí)和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發(fā)表了于課題研究相關(guān)的教育教學(xué)論文。

2、細(xì)化研究課題。

研究伊始，我們開展調(diào)查研究，課題組多次研討、反復(fù)學(xué)習(xí)、細(xì)化課題，合理制定子課題，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練以“預(yù)習(xí)卡”、“預(yù)習(xí)評價(jià)”、“預(yù)習(xí)檢測”和“導(dǎo)學(xué)案”為載體，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

自申報(bào)《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時(shí)聽課，了解實(shí)驗(yàn)狀況；做到加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐為課題研究活動(dòng)的扎實(shí)、順利開展提供有力保障。

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運(yùn)用行動(dòng)研究法，通過計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)語、導(dǎo)練”的課堂教學(xué)模式。

策略一：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

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1、自主讀書的能力。

制定出讀書細(xì)目，利用班級圖書角和教學(xué)樓內(nèi)開放式閱覽室加強(qiáng)學(xué)生自主讀書能力的培養(yǎng)，每生每學(xué)期至少讀5本書。通過讀書摘要、讀書體會(huì)、讀后感、講故事、演講比賽等活動(dòng)形成了良好的讀書氛圍。

2、使用工具書的能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)有“學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書”的要求，從低年級起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字?！睂W(xué)會(huì)查字典是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提條件。孩子們一旦學(xué)會(huì)，會(huì)受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會(huì)多一位老師。我們非常重視學(xué)生查字典的習(xí)慣養(yǎng)成。要求學(xué)生每人一本《新華字典》，并對字典使用明確規(guī)定，每節(jié)語文課上都要查1——2個(gè)字詞，讀準(zhǔn)音，理解義。

3、口語表達(dá)的能力：每節(jié)語文課前，用3分鐘的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，內(nèi)容為唐詩宋詞、經(jīng)典篇目的積累誦讀。

策略二：構(gòu)建培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

在三年多的研究過程中，我們采用了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)悟、導(dǎo)練” 的教學(xué)策略。

（1）導(dǎo)學(xué)。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先嘗試學(xué)習(xí)，通過自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)觸摸語言文字，初步感知知識(shí)。開始時(shí)，由于學(xué)生的自學(xué)能力比較差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未完全養(yǎng)成，因而課堂上教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用就顯得非常重要。

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（2）導(dǎo)悟。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，邊學(xué)邊理解知識(shí)的過程。讓學(xué)生在識(shí)字、閱讀的過程中，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去完成。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）導(dǎo)練。就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下當(dāng)堂練習(xí)。

①練讀。朗讀是語文教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練，我們借助課件動(dòng)畫把學(xué)生帶入課文情境，在整個(gè)閱讀過程中，學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的角色意識(shí)，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好課文。

②練背。背誦是學(xué)生積累、吸收課文語言的重要一環(huán)。我們采用情景背誦法，讓學(xué)生看著逼真的動(dòng)畫課件進(jìn)行配音，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言模式。

③練聽說。聽說訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。聽課、朗讀、復(fù)述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的重要機(jī)會(huì)，教學(xué)中教師認(rèn)真設(shè)計(jì)練習(xí)，對提高課堂教學(xué)效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，從而使學(xué)生有一種強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

十一、課題研究解決的問題

本課題根據(jù)研究目標(biāo)和研究步驟，有序地開展了研究和實(shí)驗(yàn)，并

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及時(shí)做好先進(jìn)方法經(jīng)驗(yàn)的交流、累積，且實(shí)驗(yàn)效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進(jìn)行實(shí)踐探索，勤于總結(jié)和反思，使新的教學(xué)理念扎根與心中。在課題研究的帶動(dòng)下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實(shí)驗(yàn)方法的研究，實(shí)驗(yàn)對象的分析熟練運(yùn)用新的教學(xué)思路和方法，使專業(yè)化水平得到了提高。

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)

1、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)。

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課題研究過程中，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)的能力明顯增強(qiáng)，他們在課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時(shí)還敢對教師提出不同意見。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。

通過對本課題的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了明顯變化。自主學(xué)已經(jīng)從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨(dú)特性，解決問題的策略呈現(xiàn)出多樣化，課堂質(zhì)疑的觸角延伸到課處。學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力普遍提升。學(xué)生的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，參與學(xué)習(xí)的積極性高。我們由衷感到學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)生了可喜的變化：學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單一被動(dòng)接受，而是自己能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生敢與發(fā)表自己的見解，注意傾聽別人的意見。

3、促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

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由于教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣高漲，參與意識(shí)與參與能力明顯加強(qiáng)，使得一大批優(yōu)秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)。通過交流，學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，突出表現(xiàn)在：

⑴強(qiáng)化了自主意識(shí)，發(fā)揮了主體作用

通過課題研究，課題組全體教師深切地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生自身是富有潛能的個(gè)體，蘊(yùn)藏著巨大的潛能，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程是主體自我實(shí)現(xiàn)的過程，是釋放學(xué)生能量的過程。在指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過程中，語文課教學(xué)從教課文中跳了出來，樹立了為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)而教的意識(shí)。一年多來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳的狀況，使學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

⑵調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高了成績

通過課題研究，提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)了他為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營造了良好的廣闊的語文環(huán)境，并努力誘導(dǎo)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不再是被動(dòng)接受的容器，而是學(xué)習(xí)的主體，他們積極主動(dòng)地展開自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高了自主學(xué)習(xí)語文的能力，提高了成績。

⑶學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)

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通過課題實(shí)踐，學(xué)生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，改變了之前老師講、學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，能主動(dòng)地提出問題，直接參與課本知識(shí)的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點(diǎn)、結(jié)論，而且課外知識(shí)的閱讀量也明顯增多，與此同時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)也明顯增強(qiáng)了。

⑷找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)

通過課題研究，在語文教學(xué)中，堅(jiān)持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時(shí)間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。利用“五步教學(xué)法”教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

通過以上研究，我們找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)語文轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)，大大提高了語文課堂教學(xué)的效果。

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

經(jīng)過此項(xiàng)課題研究，參與者掌握了通過五步教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)的能力有了可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓學(xué)生對自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行自主性探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)更為樂學(xué)。但同時(shí)，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：

1、培養(yǎng)小學(xué)生語文課前有效性預(yù)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化要求和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌

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握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用達(dá)到最優(yōu)化，教學(xué)無止境，吾將上下而求索！

2、課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設(shè)計(jì)出適合每位學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，而不是千篇一律的練習(xí)，讓學(xué)生機(jī)械的做題；既讓學(xué)生留有學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，而又不是被動(dòng)地接受知識(shí)；既照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，又挖掘出蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究。

雖然本課題已結(jié)題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時(shí)間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進(jìn)一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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(2014-05-11)禹城市辛店鎮(zhèn)中心小學(xué)教科所

②順城區(qū)將軍二校，《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》結(jié)題報(bào)告（2014-10-26）順城教育網(wǎng)

③自主教育王明平的博客，國外自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀(2013-11-09 17)④龐國維，《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略初探

(2010-07-18)

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洪洞縣大槐樹鎮(zhèn)西街小學(xué)

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第三篇：初中英語詞匯教學(xué)研究課題結(jié)題報(bào)告

初中英語詞匯教學(xué)研究課題結(jié)題報(bào)告

《初中英語詞匯教學(xué)課題研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的背景：

中學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)是通過對學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的語言基本知識(shí)和基本技能，并初步具有運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。其中，英語詞匯是我們進(jìn)行基本訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。隨著二期課改的不斷深入，牛津教材的普遍使用，詞匯教學(xué)更是困難重重。牛津初中英語詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個(gè)左右，下冊約450個(gè)，八年級上冊約450個(gè)，下冊約400個(gè)，九年級全冊約500個(gè)，合計(jì)2500個(gè)。牛津教材的生詞量大，呈現(xiàn)則不拘一格，大多都隱藏在課文中，學(xué)生不易察覺。因此對于剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生，特別是小學(xué)英語學(xué)習(xí)沒過關(guān)的學(xué)生來說，詞匯學(xué)習(xí)成了英語學(xué)習(xí)的最大障礙，而且在很大程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心，自然這些也就增加了教學(xué)的難度。預(yù)備年級時(shí)，區(qū)抽測結(jié)果有一半多的學(xué)生不及格，有些甚至只有十幾分，兩極分化嚴(yán)重，學(xué)生覺得難學(xué)，老師也覺得難教。

二、研究目的和意義：

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加重視英語詞匯學(xué)習(xí)，從而獲得較強(qiáng)的英語交際能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。

（一）檢查學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況，以及運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，加深對學(xué)生的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

（二）以培養(yǎng)能力提高全面素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學(xué)生的非智力因素的和諧發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質(zhì)。

（三）通過讓學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，并激發(fā)他們積極參與課堂的學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)，樹立起能學(xué)好英語的自信心。

三、課題研究的依據(jù)： 英語作為一門外語，跨文化交際的工具是它的重要功能之一。加強(qiáng)詞匯教學(xué)的策略研究是當(dāng)前中學(xué)英語課改的要求之一。國家教育部于2001年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力?！敝Z言學(xué)家威爾金斯說：“Without grammar very little can be conveyed;Without vocabulary nothing can be conveyed（Wilkins，1976）。”有研究表明：詞匯水平對英語寫作有直接影響，高水平的英語寫作者都掌握了大量的英語詞匯；學(xué)生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比，詞匯量越大，閱讀中遇到的生詞越少，理解程度就越高，反之亦然（楊梅珍，1997）。

詞匯的習(xí)得（無論是母語還是第二語言）是一個(gè)終身的認(rèn)知過程，沒有人能掌握英語或漢語的全部詞匯（戴曼純，2002）；但習(xí)得足夠多的詞匯是語言問題的核心。因此，對于一個(gè)英語學(xué)習(xí)者來說，擴(kuò)大語言詞匯量是永無止境的。

四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)：

1、研究的內(nèi)容

①平時(shí)加強(qiáng)閱讀，尤其是要保證一定量的英語閱讀，在吸收各方面知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對英語詞匯的感性認(rèn)識(shí)；

②勤于思考，學(xué)會(huì)構(gòu)思，心中有譜；經(jīng)常做“腦部體操”，即我們平時(shí)常說的“頭腦風(fēng)暴”。③做日常生活的有心人，勤于思考。

2、研究預(yù)期目標(biāo)： 詞匯是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，不論是傳統(tǒng)的還是顯示流行的詞匯教學(xué)手段都是為了讓學(xué)生能夠擴(kuò)大詞匯量。詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。離開了有效的詞匯學(xué)習(xí)，語言知識(shí)的掌握便無從談起，實(shí)際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，英語教學(xué)也就無效益可言。因此，詞匯教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生牢固地掌握它們，并教學(xué)生如何將詞匯運(yùn)用到實(shí)際生活中。

五、研究措施及方法： 1．形音結(jié)合

教師要教會(huì)學(xué)生一些基本的語音規(guī)則及運(yùn)用讀音規(guī)則記憶單詞的拼法。“多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的??只要把單詞讀準(zhǔn)了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”（程世祿等，1996：93）。因此，能準(zhǔn)確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫形式，即做到發(fā)言正確，以形發(fā)音，以音記形。這樣就能比較牢固地記住單詞的拼寫形式。2．運(yùn)用記憶規(guī)則減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則：遺忘進(jìn)程并不是均衡的，在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時(shí)間，幾乎不再遺忘”（朱純，1994：210）。因此，對剛學(xué)過的詞匯應(yīng)及時(shí)不斷重現(xiàn)，不斷加深學(xué)生對詞匯的進(jìn)一步理解，并在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶，而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學(xué)習(xí)。3．列表記憶

列表這個(gè)形式可用來對單詞進(jìn)行分類記憶，不一定畫表格。分類可按主題內(nèi)容把單詞分成若干類，如：臥室用具、起居室、親戚名稱、人體部位名稱、文具名稱、交通工具名稱、動(dòng)物名稱等等。這些詞有些有某種聯(lián)系，由一個(gè)會(huì)聯(lián)想到另一個(gè)。4．加大閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率

單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn)，才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學(xué)生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學(xué)過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時(shí)，這也是對詞匯的一種運(yùn)用過程。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語言做事的能力，因此，在閱讀過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語境推測掌握詞的真正含義。5．以舊帶新

這是一種廣泛的聯(lián)想，在已有知識(shí)上建立新的知識(shí)。隨著學(xué)生詞匯量的增多，有可能利用構(gòu)詞法分析講解新詞的意義。這種方法可以使學(xué)生自然地理解詞義，借助構(gòu)詞法知識(shí)記憶單詞，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生分析語言的能力。例如，由已認(rèn)識(shí)的單詞組成的復(fù)合詞，利用詞根、詞綴組成的新詞等。在記單詞過程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，舊的越多，新的越容易建立起來。

六、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的綜述：

《全日制義務(wù)教育中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中英語詞匯教學(xué)的要求是，“學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配??。因此可見，詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)?？梢?，要學(xué)好英語，就應(yīng)熟練掌握和正確使用相當(dāng)數(shù)量的詞匯。教師在教學(xué)中經(jīng)常聽到學(xué)生說，學(xué)習(xí)英語最大的困難就是記單詞，單詞容易忘記。顯然，詞匯量的限制已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。因此，如何突破英語詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)便成為初中英語教學(xué)的關(guān)鍵。尋求一個(gè)有效地幫助學(xué)生記憶英語單詞以擴(kuò)大詞匯量的方法，一直是英語教師研究的課題。

七、課題研究的實(shí)施過程：

1、準(zhǔn)備階段（2008年12月-2009年3月）

完成課題研究設(shè)計(jì)方案，確定實(shí)驗(yàn)班級，做好實(shí)驗(yàn)前期的學(xué)生在“詞匯學(xué)習(xí)”方面現(xiàn)狀的調(diào)查工作，制定具體可行的實(shí)施措施，界定研究范圍。

（1）運(yùn)用實(shí)地觀察法、學(xué)生座談法、家訪調(diào)查法、測試問卷法等，了解學(xué)生在“詞匯學(xué)習(xí)”方面的現(xiàn)狀，并做好實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查小結(jié)。（2）確定實(shí)驗(yàn)班級：八年級

（3）確定研究從學(xué)生的“詞匯學(xué)習(xí)”方面的現(xiàn)狀入手，由校內(nèi)研究逐步過渡到校外，從相同的年齡段過渡到不同的年齡段學(xué)生的變化，逐步形成結(jié)論，完成研究工作。

2、實(shí)施階段（2009年4月-2008年9月）

①實(shí)施研究方案，根據(jù)活動(dòng)課程有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行實(shí)施，并及時(shí)對實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決與總結(jié)。

②2009年9月對實(shí)施結(jié)果進(jìn)行階段性總結(jié)，寫出經(jīng)驗(yàn)與不足，為下一階段活動(dòng)的順利實(shí)施做好準(zhǔn)備。

3、調(diào)整階段（2009年10月）

在完成第一輪實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上調(diào)整方案，修改方案，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況實(shí)施第二輪研究方案。完成一篇讀書筆記、一篇案例（或教育故事，或隨筆等），并上傳。

4、總結(jié)階段（2009年11月-12月）

分析、處理各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，結(jié)題報(bào)告或論文。完成一篇讀書筆記、一篇案例（或教育故事，或隨筆等），并上傳。同時(shí)，提交結(jié)題申請。

八、課題研究的注意事項(xiàng)

1、要經(jīng)常走進(jìn)學(xué)生實(shí)際，關(guān)注研究中學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)做好實(shí)施方案的調(diào)整，寫好階段性報(bào)告或論文或教學(xué)案例或隨筆或教育故事等。

2、要認(rèn)真、按時(shí)精讀理論著作，吃透理論精神，來指導(dǎo)自己的小課題研究工作，及時(shí)寫出高質(zhì)量的讀書筆記，并上傳。

4、在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選擇教學(xué)內(nèi)容，可適當(dāng)自編教材進(jìn)行實(shí)踐操作。發(fā)掘利用好校外教育資源，要爭取家長、社會(huì)有關(guān)方面的理解、參與和支持，為課題研究提供良好的外部環(huán)境和條件。

九、成果形式

研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課題論文、讀書筆記、教學(xué)案例、教育隨筆。

十、課題研究的收獲

1、開展了課題研究，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。課堂上，學(xué)生會(huì)有不同的掌握詞匯的方法，他們的思維活躍了，發(fā)言積極了，表演、辯論、演講等能力也得到了長足發(fā)展。

2、課題研究的開展極大地促進(jìn)了本人自身的專業(yè)成長。通過開展個(gè)人課題研究，促進(jìn)了我教育教學(xué)觀念的更新和教學(xué)、科研能力的發(fā)展，使我迅速成長，能夠確立科學(xué)的育人觀、教育觀、質(zhì)量觀，從思想上重視學(xué)生的身心活動(dòng)，使英語學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用性得以實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)又學(xué)會(huì)了課題研究的方法，揭開了課題研究的神秘面紗，對課題研究不再畏縮，提高了本人的科研水平。

第四篇：語文課堂提問技巧心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《語文課堂提問技巧》心得體會(huì)

清水九年制學(xué)校 溫瑞芳

提問需要注意把握好一個(gè)度。提問的面窄，難度小，適合具體的問題；提問的面寬，難度大。適合寬泛的、宏觀的問題，能引起思維向縱深發(fā)展，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的中后期階段或思維敏捷的學(xué)生。思維的出發(fā)點(diǎn)與問題之間具有直接的聯(lián)系。其功能在于訓(xùn)練思維的敏捷度。提問的方式靈活，能開拓思維。其功能在于訓(xùn)練思維的嚴(yán)密性、想象的豐富性。跳躍性提問其功能在于培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性和想象的豐富性。平時(shí)要善于觀察生活，學(xué)會(huì)抓特點(diǎn)，在共同中找出差導(dǎo)。抓不住特點(diǎn)，就不能寫出感人的文章。提問是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維、技能、情感等的重要手段。所以，每一位教師都應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)提問，做到恰如其分，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是，提問不是課堂教學(xué)唯一的手段?，F(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，所以提問的前提應(yīng)當(dāng)是學(xué)生充滿興趣、信心的自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑。教師不應(yīng)當(dāng)用提問來牽著學(xué)生的鼻子走。只有這樣，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

第五篇：《小學(xué)語文課堂有效提問策略的探究》結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)語文課堂有效提問策略的探究》結(jié)題報(bào)告

執(zhí)筆：六合區(qū)瓜埠鎮(zhèn)中心小學(xué) 揚(yáng)名

一、研究目的和意義

新課程背景下的語文課堂是關(guān)照學(xué)生的生活世界的課堂，有效的課堂教學(xué)是兼知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造的過程。課堂離不開師生之間的交流，幾乎所有的課堂中，我們都可以觀察到一系列的活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，教師組織內(nèi)容進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的回應(yīng)，然后教師再對這些回應(yīng)作出反應(yīng)。

但實(shí)際教學(xué)中，教師并沒用注重課堂提問的藝術(shù)和策略，教師設(shè)問出現(xiàn)了諸多的不良現(xiàn)象，表現(xiàn)為諸如隨意提問，缺乏針對性；深淺不當(dāng)，出現(xiàn)冷場；流于形式，效果失真、追求統(tǒng)一，缺乏開放性等，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率，阻礙了學(xué)生思維發(fā)展。

“學(xué)生是課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴?！蓖ㄟ^設(shè)計(jì)開放式的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究思考，在小學(xué)語文課堂里，提問是否有效顯得十分重要，要克服提問的隨意性和盲目性，創(chuàng)造成功的情境鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中作出新的努力。

本課題著重探尋如何遵循教學(xué)最優(yōu)化的原則，更加關(guān)注教師主導(dǎo)學(xué)生主體的原則，保證課堂教學(xué)在耗費(fèi)師生最少時(shí)間的情況下，取得最大的教學(xué)效果。

二、課題研究的目標(biāo)

1、本課題研究深入我校各年級、各班級語文課堂，圍繞學(xué)生自主提問、教師有效提問時(shí)機(jī)、有效提問技巧、對學(xué)困生提問藝術(shù)、有效提問激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維等五個(gè)子課題，按照高中低三個(gè)年級段展開調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，從而分析教師課堂提問的不良現(xiàn)狀，指導(dǎo)教師正確解讀文本，精心設(shè)計(jì)課堂提問，引領(lǐng)師生有效對話，提高課堂教學(xué)效益。

2、本課題力求摸索出小學(xué)語文課堂提問的針對性、互動(dòng)性、有效性的原則，對教師課堂提問提供卓有成效的幫助，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力。

三、課題研究的實(shí)施過程

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與幫助下，本課題得以有保障、有指導(dǎo)、有計(jì)劃、有條不紊地開展。在研究實(shí)施過程中，課題組主要開展了以下工作：

（一）健全課題組成員，建章立制，保證課題有序開展

1、建設(shè)課題組骨干力量。由于教師流動(dòng)，課題組的主持人和核心成員也時(shí)常更迭。為了保證課題的正常開展，我們及時(shí)補(bǔ)充了有課題研究經(jīng)驗(yàn)的青年教師，并做好了研究工作的交接。

2、建立了課題研究制度和教科研獎(jiǎng)勵(lì)條例。每學(xué)年伊始就召開課題組會(huì)議，確定本學(xué)年的研究重點(diǎn)，制訂研究計(jì)劃和問卷調(diào)查表，確定區(qū)片鎮(zhèn)校四級研究課，并按計(jì)劃開展教研活動(dòng)。每學(xué)期末均召開一次課題組會(huì)議，分析研究中出現(xiàn)的問題，小結(jié)研究成果，上交課題研究論文或案例。布置下學(xué)期工作。

3、組織理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)備課指導(dǎo)。利用周二的語文組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，集體學(xué)習(xí)有關(guān)有效提問的論文專著，充分利用周四的集體備課，在教師有效提問上花時(shí)間花精力，以切實(shí)提高課堂的提問效果，避免耗時(shí)低效乏味的教師提問。

（二）加強(qiáng)研究過程的監(jiān)控和實(shí)施，提高教師有效提問的能力

1、開展調(diào)查問卷，如《自主提問認(rèn)識(shí)情況的調(diào)查問卷》、《小學(xué)語文課堂思考問題主動(dòng)性的調(diào)查》等學(xué)生問卷，客觀了解學(xué)生的心理狀態(tài)、提問期盼、傾聽習(xí)慣等，為教師有效提問提供依據(jù)，做到有的放矢。

2、落實(shí)問答式聽課筆記。要求研究組教師真實(shí)記錄教師課堂提問和學(xué)生即時(shí)反應(yīng)與回答，準(zhǔn)確分析教師提問的有效性。

3、設(shè)計(jì)教師提問相關(guān)量表，如《問題目的指向》《提問與答問頻次》《提問技巧類別頻次》等，然后對課堂提問進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，多維度呈現(xiàn)教師課堂提問有效性。

4、撰寫相關(guān)論文和案例。緊密結(jié)合教研課，執(zhí)教者與聽課者都要撰寫教學(xué)反思、觀察報(bào)告等。在校內(nèi)評選的基礎(chǔ)上推薦參加省市區(qū)三級評比。大量務(wù)實(shí)的工作，讓我校的論文獲獎(jiǎng)呈現(xiàn)喜人景象，教師的專業(yè)素養(yǎng)得以提升。

5、開展學(xué)生競賽。有效提問的研究，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、想象能力，語文素養(yǎng)得以提升，通過競賽讓學(xué)生展示這種素養(yǎng)，再激勵(lì)其向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，形成良性發(fā)展，讓學(xué)生愛上語文。

四、研究理論成果

通過長達(dá)五年的課題研究，語文組教師已經(jīng)具備了一定的文本解讀能力，開始注重課堂提問設(shè)計(jì)的質(zhì)量，關(guān)注課堂提問的技巧與時(shí)機(jī)，收獲了有效提問策略。

（一）立足語文課堂，結(jié)合年段特點(diǎn)，正確解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力。

1、從疑開始，讓學(xué)生敢疑會(huì)疑。

朱熹說“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大疑”。學(xué)生提出疑問，可以讓學(xué)生成為課堂的主人，成為文本學(xué)習(xí)的主人，形成平等的師生對話。敢于發(fā)現(xiàn)問題、善于提出問題的習(xí)慣與能力，從低年級開始就要培養(yǎng)，正所謂不動(dòng)筆墨不讀書，不生疑問不讀書。

（1）從課題質(zhì)疑。很多文本的課題，其實(shí)就是文本的“眼睛”。教會(huì)學(xué)生從題目入手，學(xué)會(huì)探究題目中的“可疑”之處，抓住疑點(diǎn)走進(jìn)文本。例如《小稻秧脫險(xiǎn)記》（蘇教版第七冊），這個(gè)“險(xiǎn)”字就大有文章可做。讓學(xué)生通過這個(gè)“險(xiǎn)”字質(zhì)疑，就可以很好的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。小稻秧遇到了什么險(xiǎn)？從什么地方可以體會(huì)到“險(xiǎn)”？又是怎么脫險(xiǎn)的？

（2）從文本主旨質(zhì)疑。特別是高年段的課文，主旨非常明確，緊緊圍繞課文主旨質(zhì)疑，就可以串聯(lián)起所有內(nèi)容，讓課堂提問不再繁瑣零碎。例如《青海高原一株柳》（蘇教版第十一冊），灞河柳樹名貫古今，引以為傲，然陳忠實(shí)沒有謳歌她們，卻說了這么一句匪夷所思的話“然而面對青海高原的這一株柳樹。我卻崇拜到敬畏的境地了?！白x了這句話，同學(xué)們有什么疑問，讓學(xué)生產(chǎn)生這樣一個(gè)問題“為什么一株柳樹讓我崇拜、敬畏？”，從而串聯(lián)起高原環(huán)境之惡劣、柳樹的存活與生長之艱難、柳樹生命偉力之感召、依賴矯情與艱苦卓絕的反差等。一石激起千層浪。這樣課堂就順暢起來，學(xué)生始終處于思維狀態(tài)。

（3）從字眼中質(zhì)疑。葉圣陶先生曾說：“文藝作品往往不是清籮倒筐地說的。說的只是一部分罷了，還有一部分所謂的言外之意、弦外之音沒有說出來，必須驅(qū)遣我們的思維，才能領(lǐng)會(huì)它。”如《‘番茄’太陽》一課中有句話“常常聽到“今天有太陽嗎?”或者“來兩斤太陽”這樣的話，明明聽到了就咯咯地笑，銀鈴樣的聲音一串一串地追著人走?！弊x后讓學(xué)生質(zhì)疑：你覺得這句話中哪個(gè)字一下子跳到了你的眼睛里？（追）你想抓住這個(gè)字問點(diǎn)什么？通過對“追”的疑，體會(huì)明明的笑聲和精神世界給我的沖擊力和影響力。

2、指導(dǎo)篩選問題，提高問題的質(zhì)量

學(xué)生提出來的問題往往參差不齊，有的與文本聯(lián)系不緊密，有的價(jià)值不高，有的問題本身模糊不清，所以沒有必要都解決。讓學(xué)生學(xué)會(huì)篩選問題，其實(shí)就是對文本進(jìn)行解讀的一種能力體現(xiàn)。教師要交給學(xué)生篩選問題的方法，逐步提高自主提問的能力。學(xué)生對問題的判斷與選擇應(yīng)努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)原則：

（1）探究性原則。這類問題比較有深度，適合小組合作學(xué)習(xí)。如《魚游到了紙上》一文，學(xué)生就課題提出“魚只會(huì)在水里游，怎么會(huì)游到了紙上呢？”

（2）趣味性原則。這類問題比較有情趣，適合低年段學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如《懷素寫字》因?yàn)?，教師在簡單介紹懷素之后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“讀了這樣的課題，小朋友們想提出什么問題呢？”學(xué)生紛紛舉手：“懷素寫字好看不好看？”“懷素是怎么寫字的？”等充滿趣味性的問題。

（3）主旨性原則。這類問題扼住文本思想，是文本的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如《天鵝的故事》一文，教師在教學(xué)了文章首尾之后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生在明白了故事的開頭和結(jié)尾之后，所提問題都直奔課文主旨，具有很強(qiáng)的探究性“斯杰潘老人為何面對唾手可得的獵物，卻未扣動(dòng)扳機(jī)，甚至封槍不獵了呢？”

（4）整合性原則。把學(xué)生提出的問題加以融合，變成覆蓋面廣的大問題。例如《小草和大樹》一文，學(xué)生可以問出許多問題，例如小草和大樹各指什么，為什么用小草和大樹做題目，小草能不能長成大樹等問題，整合后的問題就是夏洛蒂三姐妹這無名之草是如何長成參天大樹的？

（二）關(guān)注困難學(xué)生，注意問題坡度，激發(fā)參與意識(shí)，感受自信與快樂。困難學(xué)生往往在在語文課堂中處于弱勢地位，在公開觀摩課中甚至隱身。這部分學(xué)生假若得不到足夠的關(guān)注，往往會(huì)自甘落后，隱匿起來，久而久之就無藥可醫(yī)。所以高效的語文課堂應(yīng)該是參與面廣、參與意識(shí)強(qiáng)、參與效果好的課堂，學(xué)困生在答問或質(zhì)疑環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)閃光點(diǎn)。

1、寓教于樂，激發(fā)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，從低年級的語文課堂開始就要加強(qiáng)提問的趣味性，讓學(xué)困生有參與的欲望。其實(shí)許多學(xué)困生往往并不是頭腦笨，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣差。這類學(xué)生在課堂上思維往往并不落后，有的甚至還會(huì)有亮點(diǎn)。所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松的氛圍和恰當(dāng)?shù)那榫?，讓這部分學(xué)生廣泛參與進(jìn)來，讓課堂成為全體學(xué)生的舞臺(tái)。

例如《北大荒的秋天》中有這樣一句：“榛樹葉子全都紅了，紅得想一團(tuán)團(tuán)火，把人們的心也給燃燒起來了”。這里的“燃燒”顯然是另一層意思，指心里暖暖的、興奮的心情。可以設(shè)問：這句話讓你想到了杜牧《山行》中的哪一句詩？（霜葉紅于二月花）。其實(shí)榛樹葉子也紅于二月花啊?？匆娏诉@樣紅這樣美的榛樹葉子，你的心里會(huì)是怎樣的感覺。這種感覺你曾經(jīng)有過嗎？這就是心也給燃燒起來的感覺呀。讓我們好好的讀一讀。無論是古詩的回顧，還是生活中心里溫暖的感覺，都是學(xué)困生可以回答出來的，也是愿意回答的。

2、難易適度，加強(qiáng)點(diǎn)撥

教師提問的難易程度，應(yīng)該是由淺入深，逐級而上，讓學(xué)生跳一跳就能夠得著。鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一文中提出：“據(jù)統(tǒng)計(jì)，有70%-80%的問題要求的是知識(shí)的簡單回憶，只有20%-30%的問題要求進(jìn)行澄清、擴(kuò)展、歸納和作出推理?！彼越處煈?yīng)當(dāng)以成功的情境鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中做出新的努力，從而融入文本，與文本展開對話。在學(xué)困生答問過程中，加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，以求作出有效回答。

3、積極評價(jià)，正面引導(dǎo)

一千個(gè)讀者心中會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。文本中人物的形象也往往的多面的，如果用一把尺子一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，文學(xué)作品也是沒有生命了。例如《三袋麥子》一文中小豬小牛和小猴的做法，就沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。贊同誰的做法都行，只要能說出理由就行了。這樣的問題，往往可以給學(xué)困生以表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（三）有效設(shè)問，激發(fā)創(chuàng)造性思維，追求課堂靈動(dòng)智慧生長。

創(chuàng)造，往大處說，是一個(gè)民族生生不息的根，往小處說，也是一個(gè)課堂的生命支點(diǎn)。教條式的提問只會(huì)讓沉悶的課堂更加死氣沉沉，學(xué)生毫無答問欲望，更無智慧生長。語文課堂的創(chuàng)造性思維往往表現(xiàn)為學(xué)生個(gè)體思維的靈活性、獨(dú)特性、發(fā)明性。創(chuàng)造性思維的激發(fā)對于學(xué)生的智力發(fā)展起著推動(dòng)作用，也會(huì)讓課堂教學(xué)靈動(dòng)起來。

1、建構(gòu)矛盾。矛盾本身更具有引發(fā)思維碰撞的作用，教師善抓文本中的“矛盾”設(shè)問，能夠讓學(xué)生有效思考，讓課堂迸發(fā)創(chuàng)造的火花。例如《金子》一課。彼得既然沒有找到金子，為什么還要以“金子”為題目。你認(rèn)為題目中的“金子”是指什么呢？這一開放式問題的答案有很多，如勤勞、堅(jiān)持、夢想、善于思考等等。這樣的文本解讀無疑比教參中提出的“要想獲得財(cái)富或成功，就必須付出辛勤勞動(dòng)”來得更準(zhǔn)確更全面更有深度。

2、巧設(shè)懸念?！吧礁F水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，是一種令人欣慰的境界。倘若在課堂上，讓學(xué)生能產(chǎn)生如此感受，就能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量大大提升。因此教師要學(xué)會(huì)巧設(shè)懸念，抓住課文中有探究價(jià)值，能夠讓學(xué)生在產(chǎn)生思考欲望的地方設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生探究。例如《六月二十七日望湖樓醉書》。理解題目后設(shè)疑“這里的醉真的是告訴我們詩人是在醉中所作嗎？”理解全詩后，我們又可以得出，山不醉人醉，人醉皆因景，詩人陶醉其中的新解。

3、善用遷移。遷移是一種能力。孔子云，“舉一隅不與三隅反，則不復(fù)也”高效的語文課堂應(yīng)通過有效提問讓學(xué)生能舉一反三。例如《聞官軍收河南河北》對于最后一句“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”的理解。可以設(shè)問：這種歸心似箭的心情，我們曾經(jīng)在李白的哪句詩中體會(huì)過？表達(dá)時(shí)不同之處又在哪里？一種是夸張的手法，一種是連續(xù)的動(dòng)詞，都表明空間轉(zhuǎn)換快，心情之急迫。

4、追求開放。文本解讀是一種能力，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和文學(xué)修養(yǎng)讓其對文本解讀更為準(zhǔn)確和客觀，但學(xué)生的心理特點(diǎn)、情感體驗(yàn)和思維方式往往也能讓文本解讀另辟蹊徑，所以不能輕易扼殺或否定學(xué)生的答案。

5、適度拓展。所謂拓展，就是呈現(xiàn)文本之外的內(nèi)容，通過引證、對比等方式，幫助學(xué)生站在更高的平臺(tái)解讀文本。例如《牛郎織女》一文，學(xué)生很容易就抓住了“暴跳如雷”“拽”等詞語認(rèn)識(shí)了王母娘娘的蠻橫無情，但假若呈現(xiàn)了葉圣陶先生的原文從此，牛郎織女只能淚眼盈盈，隔河相望，天長地久，玉皇大帝和王母娘娘也拗不過他們之間的真摯情感，準(zhǔn)許他們每年七月七日相會(huì)一次。相傳，每逢七月初七，人間的喜鵲就要飛上天去，在銀河為牛郎織女搭鵲橋相會(huì)。”，就不會(huì)那么認(rèn)為了。設(shè)問：這兩處的描寫所展現(xiàn)的王母娘娘截然不同，造成牛郎和織女不能長相廝守的原因是什么？通過思考，感受天規(guī)與自由的沖突，再去領(lǐng)悟織女的勇敢無畏與向往愛情就顯得水到渠成了。

6、抓住空白。這里的空白包括兩層：一是某些標(biāo)點(diǎn)符號，如省略號，破折號等，譬如《愛之鏈》一文的結(jié)尾處，“一切都會(huì)好起來的，親愛的，喬依??”，二是未言之語，如人物的內(nèi)心世界，譬如《厄運(yùn)打不垮的信念》中“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌?！痹庥龆蜻\(yùn)的談遷是什么樣的心里?！八芸鞆耐纯嘀袙昝摮鰜?，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”談遷又是怎樣勉勵(lì)自己的等。

（四）把握時(shí)機(jī)，追求思維深度，學(xué)會(huì)辯證深刻思考。

1、有效追問。追問，是對某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止。所謂“有效追問”，主要是指通過教師通過不斷追問后，學(xué)生能獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。如《三打白骨精》一文，理解二變八旬老婦片段時(shí)，“閃”字就可以通過追問讓學(xué)生找尋到理解到位。師可設(shè)問：中國有句古話叫“老吾老以及人之老”?！端疂G》中李逵要?dú)⒓倮铄?，假李逵說自己家里還有80多歲的老母，讓性格那么暴烈的李逵都心軟下來。更何況唐僧呢？多可憐呀！你能聲情并茂地表演出來嗎？讓學(xué)生讀后問：悲嗎？可“悲”的背后是什么？學(xué)生立刻就抓住了“閃“字，體會(huì)到了可疑、狡詐等。關(guān)于這個(gè)“閃”字，可以選擇的策略有很多，例如直接提問它的意思，或者用換詞的方法，又或者直接提問“從‘閃’字，你體會(huì)到什么？”等等，這都背棄了學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)與理解的原則?！耙粋€(gè)‘悲’字的背后是什么？”這個(gè)追問的有效性顯而易見。

2、撥偏矯正。學(xué)生的答問受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式等制約，在對文本解讀中難免出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏差，教師不能含糊其辭一帶而過，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)有效傾聽，在傾聽的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)答問中的邏輯方法、思維方向和要點(diǎn)，肯定其合理要素，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考。在這種傾聽的環(huán)境中，學(xué)生的回答就能成為教師進(jìn)一步追問、引導(dǎo)的起點(diǎn)和階梯，開發(fā)并轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀點(diǎn)，引發(fā)更復(fù)雜的回答。例如《聶榮臻與日本小姑娘》一課，關(guān)于聶榮臻將軍親自喂小姑娘的關(guān)懷小情節(jié)，這段感人的場景由于特殊的背景而容易引發(fā)學(xué)生的爭論，這種友好是不是沒有原則了，怎么能對日本鬼子的后代那么優(yōu)待。故而本課的教學(xué)策略就應(yīng)以“仁”為主旨，不要強(qiáng)行否定學(xué)生的認(rèn)識(shí)，而是引領(lǐng)學(xué)生去了解中國的仁愛傳統(tǒng)，通過仁愛的傳承和這種對仇敵無聲的批判，讓學(xué)生感受中國人的博大胸懷與仁愛精神的光芒。

3、兼顧“首尾”?！笆住奔凑n之始，“尾”即課之終。好的導(dǎo)語提問能很快引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本與文本對話，而好的結(jié)語設(shè)問可以讓學(xué)生對文本形成整體感知和引發(fā)更新的思考。一般來說，教師普遍更關(guān)注課的導(dǎo)入，而忽視了課的收尾與質(zhì)疑。其實(shí)課末的設(shè)問也能另辟蹊徑。例如《鞋匠的兒子》一文，通過對文本的解讀，讓學(xué)生理解了林肯的的尊父、寬容、智慧、平等等?？梢栽O(shè)問：假如讓你為林肯寫墓志銘，你會(huì)怎么寫？在林肯的人性光輝中，你被他的哪一點(diǎn)所震撼，為什么？這樣的收尾既可以總結(jié)課文，也可以適當(dāng)拔高文本解讀。

（五）講究策略，注重批判推理和創(chuàng)造，尊重學(xué)生主體地位和個(gè)體差異。

1、不喧賓奪主。知識(shí)學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，思考問題的主角是學(xué)生，教師不過引領(lǐng)者、參與者、指導(dǎo)者，決不可越俎代庖?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，灌輸式教學(xué)只能讓學(xué)生淪為課堂的聽眾，久之就會(huì)置身課外。

2、不急于求成。一是要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生潛心會(huì)文，二是應(yīng)相信學(xué)生的思考深度，保持足夠的耐心。無論是公開課，還是常態(tài)課，我們經(jīng)?？梢愿惺艿浇處煘榱粟s進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，而擠壓學(xué)生讀書時(shí)間思考時(shí)間，也經(jīng)常急不可耐地否定一個(gè)學(xué)生的回答，重新選擇下一位或者直接教師代答，這是非常不可取的。不急于求成就是要在如下三個(gè)方面下功夫：選擇回答、教師理答、停頓。

（1）選擇回答方式：避免集體回答，這顯然是一個(gè)低效問題；加強(qiáng)目光巡視，給學(xué)困生回答的機(jī)會(huì)；加強(qiáng)追問，不輕易換叫其他學(xué)生。

（2）教師理答方式：不打斷學(xué)生回答或敷衍回答、消極批評，要善于傾聽；不隨意鼓掌或大肆表揚(yáng)，讓掌聲自發(fā)響起；不重復(fù)學(xué)生回答，要扼其要領(lǐng)，刨根問底；不走師問生答的教條，鼓勵(lì)學(xué)生在問題的基礎(chǔ)上自主提出更新的問題。

（3）停頓方面：不立刻肯定或否定，給答題學(xué)生重新表述或其他學(xué)生補(bǔ)充的時(shí)間；不“一視同仁”，而是給不同層次的學(xué)生以不同的停頓時(shí)間。

3、不千篇一律。無論是教師提問，還是學(xué)生自主發(fā)問，其類型應(yīng)是多樣的，包含記憶類、推理類、創(chuàng)造類、批判類、管理類等。高效課堂所呈現(xiàn)的有效提問應(yīng)是多元的，這樣才有利于學(xué)生的邏輯思維發(fā)展和想象、表達(dá)、記憶能力的發(fā)展。

（1）減少提問數(shù)量，提高提問質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生間的合作探究。提問數(shù)量的減少，可以讓學(xué)生把更多的時(shí)間投入到文本對話中來，潛心合作探究與交流，避免繁瑣倡導(dǎo)簡約，讓參與欲望強(qiáng)烈起來，讓課堂氣氛活躍起來，讓精彩生成連續(xù)不斷，讓學(xué)生簡簡單單、輕輕松松、快快樂樂學(xué)語文。

（2）激發(fā)創(chuàng)造性、批判性，尊重學(xué)生的自我感知與體驗(yàn)。加大創(chuàng)造性、批判性問題比例，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判意識(shí)。正所謂橫看成嶺側(cè)成峰，不同的視角可以有不同的結(jié)論，不同的個(gè)體也會(huì)有不同的情感體驗(yàn)。例如《三袋麥子》一課。問：你更贊同誰的做法。絕大多數(shù)學(xué)生都贊同小猴的做法，即把麥子全種下地，第二年收獲滿囤的糧食，但也有學(xué)生說，贊同小牛的做法，因?yàn)榧蛹偃鐩]有播種的經(jīng)驗(yàn)，也許顆粒無收，還有的贊同小豬的做法，因?yàn)樗m然最愛吃白面饅頭和烙餅，可它并沒有只做這兩種食品，而是做了各種各樣的食品，或許這些食品就是為來它家拜年的客人準(zhǔn)備的。多好的學(xué)生思維，我們不應(yīng)該給他們以掌聲嗎？

五、研究實(shí)踐成果

在五年的研究時(shí)間里，我校的語文教師素養(yǎng)得以提升，形成了擁有一名區(qū)級語文學(xué)科帶頭人、一名優(yōu)秀青年教師，一名教壇新秀及若干名區(qū)鎮(zhèn)級骨干教師的師資隊(duì)伍，教育教學(xué)質(zhì)量連續(xù)七年獲得區(qū)級綜合質(zhì)量評估二等獎(jiǎng)。課題研究也碩果累累，主要包括：

1、有45篇語文教學(xué)論文在國家、省、市、區(qū)獲獎(jiǎng)。

2、有22篇語文學(xué)科案例或教學(xué)設(shè)計(jì)在國家、省、市、區(qū)獲獎(jiǎng)。

3、有8個(gè)市、區(qū)級教師個(gè)人課題結(jié)題。

4、共開設(shè)了45節(jié)鎮(zhèn)、校級研究課，22節(jié)市、區(qū)級公開、觀摩課，2場語文教學(xué)講座。

5、有11人次在市、區(qū)級教師專業(yè)競賽中獲獎(jiǎng)。

6、有百余人次學(xué)生在國家級、省、市、區(qū)級征文、寫字、演講等競賽中獲獎(jiǎng)。

六、研究后的思考

“一切為了孩子”是新課程的核心理念，其實(shí)也是小學(xué)語文有效課堂提問所追求的目標(biāo)。教師精心設(shè)計(jì)有效提問，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，組織以問題為中心的課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生積極思考，合理探究，自主學(xué)習(xí)，形成互動(dòng)，通過教師有效提問和學(xué)生自主提問相結(jié)合，無疑能建構(gòu)形成自身特色、符合學(xué)生特點(diǎn)的高效課堂。有價(jià)值的提問，往往可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，把文本、師生融為和諧的整體，讓對話多維度有深度，讓諸多能力在對話與思考中提升。但這一切應(yīng)基于以下幾點(diǎn)：

1、文本的準(zhǔn)確解讀。文本解讀是首要，是前提，也是一節(jié)課好壞的關(guān)鍵，這是教師的一種能力，也是一個(gè)大課題。解讀的過程，就是教師和作者對話的過程，2、學(xué)情的正確定位。既要了解該學(xué)段學(xué)生的心理特征，也要了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，既要面向全體，更要關(guān)照兩頭。

3、縝密的應(yīng)答預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)與生成是互生共存的，沒有好的預(yù)設(shè)，就很難有好的生成，碰撞出思維的火花?？b密的預(yù)設(shè)，可以讓教師做到心中有數(shù)，總之，小學(xué)語文課題有效提問是一門精妙的藝術(shù)，值得所有教師一輩子去鉆研。