第一篇：雜詩三首教學設計方案

雜詩三首

沈佺期

其三

聞道黃龍戍，頻年不解兵⑴。

可憐閨里月，長在漢家營⑵。

少婦今春意，良人昨夜情⑶。

誰能將旗鼓，一為取龍城⑷。

[注釋]

⑴黃龍戍：唐代東北要塞，在今遼寧開原西北。解兵：猶言停止戰(zhàn)爭。

⑵兩句寫明月之下，妻子在家里思念軍營中的丈夫。漢家營：即唐時軍營。唐人常常以漢代唐，如《兵車行》：君不聞漢家山東二百州。

⑶兩句互文，意謂夫妻歡聚之后分別時的思念。

⑷將：拿，舉著。龍城：匈奴名城，這里代指敵方要地。

[解讀]

第一聯(lián)以作者的視角，寫出背景，為下文做了鋪墊：塞外戰(zhàn)事不絕，而且多年如此。戰(zhàn)事如此，男丁的兵役自然一再延期，夫妻離別就成為必然。于是第二聯(lián)寫閨中妻子對服役的丈夫的思念之情，妙在同一輪圓月下的思念，偏偏寫作屬于妻子的月亮，常駐軍營的上空——月亮就自然成為思念的“信物”。李白說“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”，也是這般奇妙。第三聯(lián)是對上一聯(lián)的進一步補足。把夫妻當年歡聚和今朝離別作對比寫出，形成時空并列，令讀者更深感其中的悲苦之深。最后一句表達呼吁：誰能夠率領大軍，直搗龍城，消滅敵酋，平息戰(zhàn)事，讓夫妻團圓？這既可理解為夫妻二人的心愿，也可以理解為作者眼見夫妻的離別之苦而發(fā)出的感慨。

[作者簡介]

沈佺期（約656年 — 約715年），字云卿，相州內黃（今安陽市內黃縣）人，唐代詩人。與宋之問齊名，世稱“ 沈宋 ”。善屬文，尤長七言之作。唐高宗上元二年（675年）擢進士第。神龍三年（707年），召拜起居郎兼修文館直學士，常侍宮中。后歷中書舍人，太子少詹事。沈佺期和宋之問二人近體詩“格律謹嚴精密。并且制定了格律規(guī)則，回忌聲病，約句準篇，從而完成了古體詩到唐代近體詩的革命性轉變。

《雜詩三首》其三教學設計

教學目標：

了解詩人的生平事跡。通過分析意象，把握詩歌的意境。體會詩人詩歌所表達的思想情感。

教學重難點：

通過分析意象，把握詩歌的意境。（重點）體會詩歌情感。（難點）

教學方法：

誦讀法 合作探究法

教學課時：

一課時

教學過程：

1．新課導入

師：詩歌體裁中有一類詩歌特別突出，就是邊塞詩。提到這一體裁，老師首先想到的是王昌齡的《從軍行》“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”，還有王翰的《涼州詞》“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”……當然還有特別多。但是在寫邊塞詩歌中有這么一類的詩歌，通過寫征婦的思念、離別的痛苦來表現(xiàn)對戰(zhàn)爭的不滿。今天我們就來學習這么一首詩《雜詩三首》（其三）（板書）

2．知識積累

知人論世，了解作者

沈佺期（約656年 — 約715年），字云卿，相州內黃（今安陽市內黃縣）人，唐代詩人。與宋之問齊名，世稱“ 沈宋 ”。善屬文，尤長七言之作。唐高宗上元二年（675年）擢進士第。神龍三年（707年），召拜起居郎兼修文館直學士，常侍宮中。后歷中書舍人，太子少詹事。沈佺期和宋之問二人近體詩“格律謹嚴精密。并且制定了格律規(guī)則，回忌聲病，約句準篇，從而完成了古體詩到唐代近體詩的革命性轉變。

2.閨怨詩。主要抒寫古代民間棄婦和思婦（包括征婦、商婦、游子婦等）的憂傷。征婦怨詩。征婦可以說是邊塞戰(zhàn)爭的附屬產物,她們不僅要飽嘗一般思婦的相思之苦、離別之恨,而且還得時刻牽掛邊關丈夫的冷暖安危。

3．文本賞析

初讀詩歌

（1）請大家把這首詩先認認真真地讀兩遍，要讀準字音，讀得字正腔圓，讀出節(jié)奏，讀得有板有眼。（生讀）

（2）找同學有感情地朗讀。（簡要點評）

小結：讀詩也是我們理解詩歌的一種方式，書讀百遍其義自見。當然，讀對于大家來說都不難，但是理解詩歌卻是要更上一層樓

析意象，感意境

（1）我們學了這么多的詩歌，不知道有沒有發(fā)現(xiàn)一些什么特點。

（2）對，意象在詩歌當中是非常重要的一個點，我們可以借助這些意象去分析、感受詩人所創(chuàng)造的意境，從而理解詩歌所表達的情感。

（3）再讀一遍詩歌，分析詩歌意象

黃龍戍：唐代東北要塞。塞外戰(zhàn)事不絕，而且多年如此。戰(zhàn)事如此，男丁的兵役自然一再延期，夫妻離別就成為必然。

月：月亮就自然成為思念的“信物”。屬于妻子的月亮，常駐軍營的上空。

少婦、良人：把夫妻當年歡聚和今朝離別作對比寫出，形成時空并列，令讀者更深感其中的悲苦之深。

龍城：匈奴名城，這里代指敵方要地。最后一句表達呼吁：誰能夠率領大軍，直搗龍城，消滅敵酋，平息戰(zhàn)事，讓夫妻團圓？這既可理解為夫妻二人的心愿，也可以理解為作者眼見夫妻的離別之苦而發(fā)出的感慨。

小結：我們可以通過這些具有一定意義的詩歌意象，體會理解詩人所表達的閨中少婦和久戍未歸的丈夫的兩地相思之情，也委婉、含蓄地諷刺了邊將的無能。

（4）再讀詩歌，帶著感情與自己的理解去讀。

4．課程小結

師：詩歌和我們現(xiàn)在的音樂共通，都是一種表達感情的方式，掌握一定的方法與技巧，對于理解詩歌十分必要。

5．布置作業(yè)

1、背誦詩歌

2、找《雜詩三首》的其他幾首讀一讀。

第二篇：雜詩三首·其二原文翻譯及賞析

雜詩三首·其二原文翻譯及賞析

原文：

君自故鄉(xiāng)來，應知故鄉(xiāng)事。

來日綺窗前，寒梅著花未？

譯文：

您是剛從我們家鄉(xiāng)來的，一定了解家鄉(xiāng)的人情世態(tài)。

請問您來的時候我家雕畫花紋的窗戶前，那一株臘梅花開了沒有？

注釋：

雜詩：寫隨時產生的零星感想和瑣事，不定題目的詩。

來日：來的時候。

綺（qǐ）窗：雕刻花紋的窗子。綺，有花紋的絲織品。

寒梅：冬天開的梅花。

著花未：開花沒有。著（zhuó）花，開花。未，用于句末，相當于“否”，表疑問。

賞析：

詩歌一開頭，詩人以近似講話一樣的語氣，不加修飾地表現(xiàn)了一個久住他鄉(xiāng)異地的人，一旦見到自己家里的親友，欲知家鄉(xiāng)情事分外熱烈、急切的心情。那么，身在異地的異客，最想知道什么樣的事呢？最令詩中主人公親切懷想的卻是花窗前那枝梅花開了沒有。用梅花作為繁多家事的借代，不但更加生活化，而且也詩化了最普通的家務事，同時又體現(xiàn)了詩人獨鐘梅花那種清高超脫的品性。全詩質樸平淡而詩味濃郁。文：朱麗云

詩中的抒情主人公（“我”，不一定是作者），是一個久在異鄉(xiāng)的人，忽然遇上來自故鄉(xiāng)的舊友，首先激起的自然是強烈的鄉(xiāng)思，是急欲了解故鄉(xiāng)風物、人事的心情。開頭兩句，正是以一種不加修飾、接近于生活的自然狀態(tài)的形式，傳神地表達了“我”的這種感情。“故鄉(xiāng)”一詞迭見，正表現(xiàn)出鄉(xiāng)思之殷；“應知”云云，跡近嚕ⅲ卻表現(xiàn)出了解鄉(xiāng)事之情的急切，透露出一種兒童式的天真與親切。純用白描記言，卻簡潔地將“我”在特定情形下的感情、心理、神態(tài)、口吻等表現(xiàn)得栩栩如生，這其實是很省儉的筆墨。

關于“故鄉(xiāng)事”，那是可以開一張長長的問題清單的。初唐的王績寫過一篇《在京思故園見鄉(xiāng)人問》，從朋舊童孩、宗族弟侄、舊園新樹、茅齋寬窄、柳行疏密一直問到院果林花，仍然意猶未盡，“羈心只欲問”；而這首詩中的“我”卻撇開這些，獨問對方：來日綺窗前，寒梅著花未？仿佛故鄉(xiāng)之值得懷念，就在窗前那株寒梅。這就很有些出乎常情。但又絕非故作姿態(tài)。

一個人對故鄉(xiāng)的懷念，總是和那些與自己過去生活有密切關系的人、事、物聯(lián)結在一起。所謂“鄉(xiāng)思”，完全是一種“形象思維”，浮現(xiàn)在思鄉(xiāng)者腦海中的，都是一個個具體的形象或畫面。故鄉(xiāng)的親朋故舊、山川景物、風土人情，都值得懷念。但引起親切懷想的，有時往往是一些看來很平常、很細小的情事，這窗前的寒梅便是一例。它可能蘊含著當年家居生活親切有趣的情事。因此，這株寒梅，就不再是一般的自然物，而成了故鄉(xiāng)的一種象征。它已經被詩化、典型化了。因此這株寒梅也自然成了“我”的思鄉(xiāng)之情的集中寄托。從這個意義上去理解，獨問“寒梅著花未”是完全符合生活邏輯的。

古代詩歌中常有這種質樸平淡而詩味濃郁的作品。它質樸到似乎不用任何技巧，實際上卻包含著最高級的技巧。象這首詩中的獨問寒梅，就不妨看成一種通過特殊體現(xiàn)一般的典型化技巧，而這種技巧卻是用一種平淡質樸得如敘家常的形式來體現(xiàn)的。這正是所謂寓巧于樸。王績的那首《在京思故園見鄉(xiāng)人問》，樸質的程度也許超過這首詩，但它那一連串的發(fā)問，其藝術力量卻遠遠抵不上王維的這一問。其中消息，不是正可深長思之的嗎？

原文

君自故鄉(xiāng)來，應知故鄉(xiāng)事。

來日綺窗前，寒梅著花未？

翻譯

您是剛從我們家鄉(xiāng)來的，一定了解家鄉(xiāng)的人情世態(tài)。

請問您來的時候我家雕畫花紋的窗戶前，那一株臘梅花開了沒有？

賞析

這首詩是組詩《雜詩三首》的第二首。《雜詩三首》是王維擬江南樂府民歌風格所作的一組抒寫男女別后相思之情的五言絕句。第一首：“家住孟津河，門對孟津口。常有江南船，寄書家中否？”描寫閨人懷遠以及盼望音書的心情。第三首：“已見寒梅發(fā)，復聞啼鳥聲。愁心視春草，畏向玉階生?！睂懰紜D給丈夫回信中的話。這第二首則是游子思念家人，向故鄉(xiāng)來人詢問家中情形的話。

三首詩之間有一定的意蘊聯(lián)系。它們都用口頭語，寫出一種纏綿深婉之情，或直抒胸臆，或托物寄懷，都不事雕琢。正如宋人劉辰翁《王孟詩評》說：“三首皆淡中含情?！?/p>

這首詩通篇運用借問法，以第一人稱敘寫。四句都是游子向故鄉(xiāng)來人的詢問之辭。游子離家日久，不免思家懷內。遇到故鄉(xiāng)來人，迫不及待地打聽家中情事。他關心的事情一定很多，其中最關心的是他的妻子。但他偏偏不直接問妻子的情況，也不問其他重大的.事，卻問起窗前的那株寒梅開花了沒有，似乎不可思議。細細品味，這一問，確如前人所說，問得“淡絕妙絕”。窗前著一“綺”字，則窗中之人，必是游子魂牽夢繞的佳人愛妻。清黃叔燦《唐詩箋評》說：“‘綺窗前’三字，含情無限。”體味精妙。而這株亭亭玉立于綺窗前的“寒梅”，更耐人尋味。它或許是愛妻親手栽植，或許傾聽過他們夫妻二人的山盟海誓，總之，是他們愛情的見證或象征。因此，游子對它有著深刻的印象和特別的感情。他不直接說思念故鄉(xiāng)、親人，而對寒梅開花沒有這一微小的卻又牽動著他情懷的事物表示關切，而把對故鄉(xiāng)和妻子的思念，對往事的回憶眷戀，表現(xiàn)得格外含蓄、濃烈、深厚。

王維深諳五言絕句篇幅短小，宜于以小見大、以少總多的藝術特點，將抒情主人公交集的百感一一芟除，只留下一點情懷，將他靈視中所映現(xiàn)出的故鄉(xiāng)種種景物意象盡量刪減，只留下窗前那一樹梅花，正是在這凈化得無法再凈化的情思和景物的描寫中，透露出無限情味，引人生出無窮遐想。清人宋顧樂《唐人萬首絕句選》評此詩：“以微物懸念，傳出件件關心，思家之切?！闭f得頗中肯。

羅宗強先生在論述盛唐詩人善于將情思和境界高度凈化時，將王維這首詩與初唐詩人王績《在京思故園見鄉(xiāng)人問》詩作了比較。兩詩的題材內容十分類似。

王維詩寫得質樸自然，感情也真摯動人，但詩中寫自己遇到故鄉(xiāng)來人詢問故鄉(xiāng)情事，一連問了子侄、栽樹、建茅齋、植竹、種桷、水渠、石苔、果園、林花等一系列問題，“他把見到故鄉(xiāng)人那種什么都想了解的心情和盤托出，沒有經過刪汰，沒有加以凈化。因此，這許多問，也就沒有王維的一問所給人的印象深?！蓖ㄟ^這一比較，足以顯示出“王維是一位在意境創(chuàng)造中追求情思與景物的凈化的高手”（羅宗強《唐詩小史》）。

第三篇：雜詩三首·其三原文翻譯及賞析

雜詩三首·其三原文翻譯及賞析

雜詩三首·其三

沈佺期〔唐代〕

聞道黃龍戍，頻年不解兵。

可憐閨里月，長在漢家營。

少婦今春意，良人昨夜情。

誰能將旗鼓，一為取龍城。

鑒賞

自漢魏以來，詩人常以“雜詩”為題寫詩，類似“無題”詩，內容多是慨嘆人生或離別相思的。沈佺期寫有《雜詩三首》，都寫閨中怨情，流露出明顯的反戰(zhàn)情緒。這里選的是第三首， 首聯(lián)“聞道黃龍戍，頻年不解兵”，語言平易似娓娓道來，給人以鮮明突出的印象。黃龍戍戰(zhàn)火連年，可以想見征人久戍之苦，強烈的怨戰(zhàn)之情溢于字里行間，“不解”與“頻年”連用，增強語勢，引起人們的聯(lián)想與深思。

頷聯(lián)“可憐閨里月，長在漢家營”，是借月抒懷。說今夜閨中和營中同在這一輪明月的照耀下，有多少對征夫思婦兩地對月相思。在征夫眼里，這個昔日和妻子在閨中共同賞玩的明月，不斷地到營里照著他，好像懷著無限深情；而在閨中思婦眼里，似乎這眼前明月，再不如往昔美好，因為那象征著昔日夫妻美好生活的圓月，早已離開深閨，隨著良人遠去漢家營了。這一聯(lián)明明是寫情，卻偏要處處說月；字字是寫月，卻又筆筆見人。短短十個字，內涵極為豐富，既寫出了夫婦分離的現(xiàn)在，也觸及到了夫婦團聚的過去；既輪廓鮮明地畫出了異地同視一輪明月的一幅月下相思圖，也使人聯(lián)想起夫婦相處時的月下雙照的動人景象。通過暗寓著對比的畫面，詩人不露聲色地寫出閨中人和征夫相互思念的綿邈深情。見月懷人是我國古典詩歌的傳統(tǒng)表現(xiàn)手法，而這里只寫月不寫人，意象反而更豐富生動。這“閨里月”既是思婦的眼中月，又是征人的眼中月，既有千里共嬋娟之意，又有思婦心神飛度，想見征人之意。詩意雙關，征夫、思婦相思之情之景俱在其中，顯得清新別致。

頸聯(lián)“少婦今春意，良人昨夜情”，緊承上聯(lián)進一步抒寫離人相思。“春”而又“今”，“ 夜”而又“昨”，分別寫出少婦“意”和良人“情”，其妙無比。四季之中最撩人情思的無過于春，而今春的大好光陰虛度，少婦不禁倍覺惆悵。萬籟無聲的長夜最為牽愁惹恨，那昨夜夫妻惜別的情景，仿佛此刻仍在征夫面前浮現(xiàn)?！敖翊阂狻迸c“昨夜情”雖是互文對舉，卻可以作為“夜夜”來讀。可是細味“今春意”卻有著獨特的表現(xiàn)力?！白蛞骨椤保矊Φ檬止で?，不僅表現(xiàn)出良人對妻子的一往情深，而且還表現(xiàn)出思念之切。他回憶往日夫妻的恩愛，覺得恍如昨夜事一般，不因經久分離而淡薄?？梢娝麄兊那橐馐嵌嗝疵篮谩⒄鎿?、深厚而動人。

尾聯(lián)“誰能將旗鼓，一為取龍城”，抒寫出了征夫、思婦的愿望。他們希望能有良將出馬，克敵致勝，結束他們長期分離的痛苦。但詩以問句的形式，倍增感慨深沉的意味。這里照應首聯(lián)回答了“頻年不解兵”的問題，表明是將領無能，指揮不得力以致連年征戰(zhàn)，這是寫透夫婦別離的痛苦以后自然生出的意思。

這首詩構思新穎精巧，特別是中間四句，在“情”、“意”二字上著力，翻出新意，更為前人所未道。詩中所抒之情與所傳之意彼此關聯(lián)，由情生意，由意足情，勢若轉圜，極為自然。從文氣上看，一二聯(lián)都是十字句，自然渾成，一氣貫通，語勢較和緩；第三聯(lián)是對偶工巧的兩個短句，有如急管繁弦，顯得氣勢促迫；末聯(lián)采用散行的句子，文氣重新變得和緩起來。

沈佺期

沈佺期（約656 — 約715），字云卿，相州內黃（今安陽市內黃縣）人，祖籍吳興（今浙江湖州）。 唐代詩人。與宋之問齊名，稱“ 沈宋 ”。善屬文，尤長七言之作。擢進士第。長安中，累遷通事舍人，預修《三教珠英》，轉考功郎給事中。坐交張易之，流驩州。稍遷臺州錄事參軍。神龍中，召見，拜起居郎，修文館直學士，歷中書舍人，太子少詹事。開元初卒。

原文：

聞道黃龍戍，頻年不解兵。

可憐閨里月，長在漢家營。

少婦今春意，良人昨夜情。

誰能將旗鼓，一為取龍城。

注釋：

①聞道：聽說。黃龍戍：即黃龍，在今遼寧開原縣西北，此指邊地。解兵：放下兵器。

②良人：古代妻子對丈夫的稱呼。

③龍城：在今蒙古境內，這里借指敵方要地。

翻譯：

早就聽說黃龍城有戰(zhàn)爭，

連續(xù)多年不見雙方撤兵。

可憐閨中寂寞獨自看月，

她們思念之心長在漢營。

今晚上少婦的相思情意，

正是昨夜征夫想家之情。

何時高舉戰(zhàn)旗擂鼓進軍，

但愿一鼓作氣取龍城。

賞析：

自漢魏以來，詩人常以“雜詩”為題寫詩，類似“無題”詩，內容多是慨嘆人生或離別相思的。沈佺期寫有《雜詩三首》，都寫閨中怨情，流露出明顯的反戰(zhàn)情緒。這里選的是第三首，首聯(lián)“聞道黃龍戍，頻年不解兵”，語言平易似娓娓道來，給人以鮮明突出的印象。黃龍戍戰(zhàn)火連年，可以想見征人久戍之苦，強烈的怨戰(zhàn)之情溢于字里行間，“不解”與“頻年”連用，增強語勢，引起人們的聯(lián)想與深思。

頷聯(lián)“可憐閨里月，長在漢家營”，是借月抒懷。說今夜閨中和營中同在這一輪明月的照耀下，有多少對征夫思婦兩地對月相思。在征夫眼里，這個昔日和妻子在閨中共同賞玩的明月，不斷地到營里照著他，好像懷著無限深情；而在閨中思婦眼里，似乎這眼前明月，再不如往昔美好，因為那象征著昔日夫妻美好生活的圓月，早已離開深閨，隨著良人遠去漢家營了。這一聯(lián)明明是寫情，卻偏要處處說月；字字是寫月，卻又筆筆見人。短短十個字，內涵極為豐富，既寫出了夫婦分離的現(xiàn)在，也觸及到了夫婦團聚的'過去；既輪廓鮮明地畫出了異地同視一輪明月的一幅月下相思圖，也使人聯(lián)想起夫婦相處時的月下雙照的動人景象。通過暗寓著對比的畫面，詩人不露聲色地寫出閨中人和征夫相互思念的綿邈深情。見月懷人是我國古典詩歌的傳統(tǒng)表現(xiàn)手法，而這里只寫月不寫人，意象反而更豐富生動。這“閨里月”既是思婦的眼中月，又是征人的眼中月，既有千里共嬋娟之意，又有思婦心神飛度，想見征人之意。詩意雙關，征夫、思婦相思之情之景俱在其中，顯得清新別致。

頸聯(lián)“少婦今春意，良人昨夜情”，緊承上聯(lián)進一步抒寫離人相思?！按骸倍帧敖瘛保耙埂倍帧白颉?，分別寫出少婦“意”和良人“情”，其妙無比。四季之中最撩人情思的無過于春，而今春的大好光陰虛度，少婦不禁倍覺惆悵。萬籟無聲的長夜最為牽愁惹恨，那昨夜夫妻惜別的情景，仿佛此刻仍在征夫面前浮現(xiàn)。“今春意”與“昨夜情”雖是互文對舉，卻可以作為“夜夜”來讀?？墒羌毼丁敖翊阂狻眳s有著獨特的表現(xiàn)力?！白蛞骨椤保矊Φ檬止で?，不僅表現(xiàn)出良人對妻子的一往情深，而且還表現(xiàn)出思念之切。他回憶往日夫妻的恩愛，覺得恍如昨夜事一般，不因經久分離而淡薄?？梢娝麄兊那橐馐嵌嗝疵篮?、真摯、深厚而動人。

尾聯(lián)“誰能將旗鼓，一為取龍城”，抒寫出了征夫、思婦的愿望。他們希望能有良將出馬，克敵致勝，結束他們長期分離的痛苦。但詩以問句的形式，倍增感慨深沉的意味。這里照應首聯(lián)回答了“頻年不解兵”的問題，表明是將領無能，指揮不得力以致連年征戰(zhàn)，這是寫透夫婦別離的痛苦以后自然生出的意思。

這首詩構思新穎精巧，特別是中間四句，在“情”、“意”二字上著力，翻出新意，更為前人所未道。詩中所抒之情與所傳之意彼此關聯(lián)，由情生意，由意足情，勢若轉圜，極為自然。從文氣上看，一二聯(lián)都是十字句，自然渾成，一氣貫通，語勢較和緩；第三聯(lián)是對偶工巧的兩個短句，有如急管繁弦，顯得氣勢促迫；末聯(lián)采用散行的句子，文氣重新變得和緩起來。

第四篇：《詩三首》教學設計

《 詩 三 首 》

教學目標：

1、《涉江采芙蓉》所抒發(fā)的感情帶有普遍性，理解作者巧用比興，借引屈騷，直抒胸臆。

2、《歸園田居》中的意境美，理解作者的志趣。

3、《短歌行》中作者的人生感悟與求賢情懷。教學重點：

1、熟讀、理解、背誦。

2、激發(fā)想象，學會思考，融入詩歌，品味詩歌。教學難點：

1、品味詩中作者所表達的思想感情。

2、培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。教學設想：

1、誦讀、討論、拓展。

2、安排三課時。教學過程：

第一課時

學習品味《涉江采芙蓉》

一、導入新課

詩歌以1919年五四運動為分界分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌，就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。本單元我們學習的基本都是古體詩，如：《詩經》—古體詩（氓—衛(wèi)風、采薇—小雅），《離騷》—楚辭，《孔雀東南飛》—樂府詩。今天我們要學習的是漢魏晉的五言詩，也屬于古體詩。

二、簡介《古詩十九首》

《涉江采芙蓉》是《古詩十九首》的一篇，《古詩十九首》是選自南朝蕭統(tǒng)《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。并非一人所做，從內容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思，由于作者文化素質較高，有繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運用比興，而且創(chuàng)造出一種獨特的風格、藝術成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

三、朗讀課文

1、教師范讀（或聽錄音）

2、自由朗讀

3、指名朗讀

四、賞析

1、讀完這篇文章，你認為這首詩的主要表達了什么思想感情？

明確：游子思鄉(xiāng)之情。

2、具體分析這篇文章，看文章如何表達出這種情感的！

A、“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草?！敝饕庀笫鞘裁?？這對全詩意境的營造有什么作用?。?/p>

明確：芙蓉即荷花，荷花出“淤泥而不染，濯青蓮而不妖”。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質。為文章奠定了高潔，清幽的意境。

B、“采之欲遺誰，所思在遠道”。采摘花草送給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌常有出現(xiàn)。例如王維《相思》紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。還有灞橋折柳，現(xiàn)實生活中情人節(jié)送玫瑰，母親節(jié)送康乃馨。采摘這些花草的目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉并沒有送出去，文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉為失落，C、“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”。這兩句既有人“物動作描寫，也有心理刻畫，你能用形象的語言描繪出來么？“還顧”具有怎樣的表達作用的？

明確：“還顧 ”一詞，動作感和畫面感很強，可以清晰的表現(xiàn)主人公孤獨、憂愁、惆悵的形象和心情。表達了主人公極度痛苦的心情?？墒?，并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

D、“同心而離居，憂傷以終老”。最后兩句，除了表達黯然痛苦的心情，還能體會到兩個彼此相愛的人的真摯情感，想愛卻不能相守，讓人有“憂傷以終老”的擔憂，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。一個是永久的分離，一個是距離產生美。

3、總結主題：

漢代一首相思懷人之作，寫游子孤身在外，不勝生離之苦，直抒對故鄉(xiāng)和親人的思念之情。

五、本文的表達手法

借景抒情，白描手法。

六、深入探究

關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子，你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一。）

第二種更為合理。離“舊鄉(xiāng)”而走遠道的多為男子，全詩的基調是“閨怨”“還顧”是女子一種推己及人的想象，襯出“同心”二字。

七、拓展延伸

這首詩寫的是游子采芙蓉送給家鄉(xiāng)的妻子。采摘花草贈給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌里多有表現(xiàn)。它寄托了什么呢？讓我們看看《古詩十九首》中的《庭中有奇樹》一詩：

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經時。

由此可以看出，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動，并且所送的花草或為“芙蓉”，或為“奇樹”開的芳香濃郁的花，這又表現(xiàn)了對“所思”的珍惜之情。

不過，花草很快就會枯萎，送花草給遠方的親人是“無理”的想法，當送花草的人一轉念間意識到花草無從寄出時，內心的痛苦與惆悵可想而知了。

八、布置作業(yè)

1、熟讀、理解、背誦

2、預習《短歌行》

第二課時

學習品味《短歌行》

一、導入新課

毛澤東在《沁園春·雪》里以吐納風云的氣勢，睥睨歷代君主：“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕?！闭\然，以毛澤東的文治武功，的確可以站在這樣的高度去俯視封建君王。如果歷史上只有一個人可以與他相提并論，這個人只能是魏武帝曹操。

二、作家簡介：

曹操，字孟德，小字阿瞞，沛國譙（qiáo）（今安徽亳州）人，東漢末年著名政治家、軍事家、文學家。羅貫中《三國演義》將其刻畫為“治世之能臣，亂世之奸雄”，京劇臉譜也將曹操勾成白臉，這與歷史的真實面目頗有出入。實際上，曹操雄才大略，“外定武功，內興文學”，對歷史的發(fā)展有不可泯滅的功勛。

作為政治家：曹操初舉孝廉，后在鎮(zhèn)壓黃巾起義和討伐董卓的戰(zhàn)爭中，逐步擴充軍事力量。建安元年（196年），迎獻帝都許（今河南許昌）。從此“挾天子以令諸侯”，先后削平呂布等割據勢力。官渡之戰(zhàn)大破河北割據勢力袁紹后，成為北方勢力最強的軍閥，并逐漸統(tǒng)一了中國北部。建安十三年，進位為丞相，率軍南下，被孫權和劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。封魏王。子曹丕稱帝后，追尊為太祖武帝。他在北方大力屯田，興修水利，解決了軍糧缺乏的問題，對農業(yè)生產的恢復有一定作用；幾次下《求賢令》，打破當時以德行和家世為用人標準的慣例，任人唯賢，羅致地主階級中下層人物，當時四方知名的文士幾乎網羅無遺，而具有治國用兵之術的人才更是濟濟一堂。

作為軍事家：實踐方面，指揮了官渡之戰(zhàn)，是中國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例。理論上，著有《孫子略解》、《兵書接要》等書。

作為文學家：他的文學成就頗高，與其子曹丕、曹植成為建安文壇的領袖，開創(chuàng)了一代文風，其詩語言質樸，情感深沉，格調蒼涼悲壯，被稱譽為“建安風骨”，他用樂府古題寫時事，繼承漢樂府民歌“緣事而發(fā)”的現(xiàn)實主義精神，曹操詩歌大致分為兩類。

①有的反映當時社會**，軍閥混戰(zhàn)給人民帶來的災難。如《蒿里行》：“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸。”

②有的抒發(fā)個人的政治理想和抱負。如《步出夏門行?龜雖壽》：“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。”又如《短歌行》。

三、朗讀課文

1、教師范讀（或聽錄音）

2、自由朗讀

3、指名朗讀

四、理解詩歌內容

1、背景：建安十三年（公元208年），曹操率大軍南下，列陣長江，欲一舉蕩平孫劉勢力。這年冬天十一月十五日夜，皎月當空，江面風平浪靜。曹操乘船查看水寨，后置酒宴請諸將。酒至興處，忽聞鴉聲望南飛鳴而去。曹操感此景而橫槊賦詩，吟唱了這首千古名作——《短歌行》。

2、體裁：《短歌行》是漢樂府的舊題，屬于《相和歌·平調曲》。這就是說它本來是一個樂曲的名稱，《短歌行》這個樂曲，原來當然也有相應的歌辭，就是“樂府古辭”，但這古辭已經失傳了。現(xiàn)在所能見到的最早的《短歌行》就是曹操所作的擬樂府《短歌行》。所謂“擬樂府”就是運用樂府舊曲來補作新詞，曹操傳世的《短歌行》共有兩首，這里介紹的是其中的第一首。

3、結構：（全詩三十二句，分四節(jié)，每八句一節(jié)。）

4、主題：

這首《短歌行》的主題非常明確，就是作者希望有大量人才來為自己所用。詩歌抒發(fā)了詩人渴望招納賢才、建功立業(yè)的宏圖大愿。曹操在其政治活動中，為了擴大他在庶族地主中的統(tǒng)治基礎，打擊反動的世襲豪強勢力，曾大力強調“唯才是舉”，為此而先后發(fā)布了“求賢令”、“舉士令”、“求逸才令”等；而《短歌行》實際上就是一曲“求賢歌”、又正因為運用了詩歌的形式，含有豐富的抒情成分，所以就能起到獨特的感染作用，有力地宣傳了他所堅持的主張，配合了他所頒發(fā)的政令。

五、深入探究

1、用典貼切

“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今?！苯琛对娊洝访?，表達對賢才的渴望?！斑线下锅Q，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！背鲎浴对娊?小雅?鹿鳴》。借以表達對招賢納士的熱情。

“周公吐哺，天下歸心?！币灾芄员龋砻髯约嚎是筚t才以統(tǒng)一天下的宏圖大志。

2、“比”手法的運用?！捌┤绯?，去日苦多?！卑讯虝旱娜松茸鬓D瞬即逝的朝露?！懊髅魅缭?，何時可掇。”以明月比喻人才，以月可望不可即比喻人才之難求，十分貼切。“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”比喻賢才難遇明主，找不到理想的歸宿，他們也在尋找寄身之地。以“山不厭高，海不厭深?！北茸约旱男亟螅彩稚鷦拥乇磉_了詩人憐惜人才、渴求人才的心意。

3、通讀全詩，如果要你用詩中的一個詞來概括詩人的情感，大家認為哪個詞最恰當？憂什么？你是從哪句或哪幾句詩中看出來的？

習題二：《短歌行》里“憂”字出現(xiàn)多次，你認為作者“憂”的是什么？你認為這首詩的情調是怎樣的？

作者可能“憂”的是人生短暫，自己老年將至而大業(yè)未成；也可能“憂”無賢才輔佐。這首詩的情調開頭低沉，后來昂揚。

問：如何理解前四句詩的“憂”和“嘆”？

曹操是為理想尚未實現(xiàn)而憂，是渴望賢才幫助建功立業(yè)的英雄之嘆，是進取中的憂嘆，追求中的苦悶，看似及時行樂，隱含的卻是積極昂揚的精神。

六、拓展、延伸

1、《觀滄海》

東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。

秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。

賞析：曹操在建安十二年五月帶兵東怔，討伐烏桓，九月勝利歸來，路過河北，登碣石山，眺望渤海，寫下了這首名作。全篇境界闊大，格調雄渾蒼勁，愚情于景，抒發(fā)了曹操在統(tǒng)一北方以后，還想要統(tǒng)一全國的豪情壯志。

2、《龜雖壽》

“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。”宣揚了自強不息、老當益壯的積極進取的人生觀。

七、再讀體會

要求：聲音洪亮，有激情，要把那種蒼勁雄健，慷慨悲涼的感情表現(xiàn)出來。

八、小結課文

人生苦短，韶光易逝。身處亂世的曹操尚有建功立業(yè)的堅定信念，我們生逢盛世的青少年更要發(fā)憤圖強，鑄造絢麗輝煌的人生。

九、布置作業(yè)

1、熟讀、理解、背誦

2、預習《歸園田居》

第三課時

學習品味《歸園田居》

一、導入新課 我們初中的時候，學習過一篇《桃花源記》，作者是誰？（陶淵明）在作品中，詩人為人們虛構了一個景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸，沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會平等，和平安寧的“世外桃源”，寄托了自己的政治思想，反映了廣大人民的意愿。今天，我們又將學習他的田園詩作的代表作品——《歸園田記》。這首詩跟《桃花源記》一樣，寫于他辭官歸隱之后，反映他清閑的田園生活，表現(xiàn)了他超俗不羈的品質和閑適愉悅的心境。

二、作者簡介

陶淵明，字元亮，曾更名潛，號靖節(jié)先生，自稱五柳先生，東晉詩人，田園詩的開創(chuàng)者。作品有《桃花源記》、《歸去來兮辭》、《歸園田居》、《飲酒》等。幼年失父，家道中落，由于社會動蕩，早年一直沒有出仕，空有建功立業(yè)、大濟蒼生的理想。后為貧窮所迫，陸續(xù)任江州祭酒、鎮(zhèn)江參軍、建威參軍、彭澤令等一些小官。他處在晉、宋易代之際，當時政治黑暗昏亂，出任彭澤令時，郡里派督郵到縣里來，縣史叫他速速迎接，他說：“吾不愿為五斗米，折腰向鄉(xiāng)里小兒。”就離職回鄉(xiāng)。這時他41歲。以后就再沒做官，過著躬耕的田園生活，貧窮而死。

陶淵明41歲棄官歸隱，一年后，作《田園田居》五首，最能顯示陶詩的風格特點——樸素、自然。課文所選的是第一首。

三、朗讀課文

1、教師范讀（或聽錄音）

2、自由朗讀

3、指名朗讀

四、賞析

1、結構：本詩可分為三層：

第一層1--6句：寫作者的個性和思想，表達對官場的厭惡和對農村生活的喜愛之情； 第二層7--18句：繪聲繪色地描寫了田園生活的喜人情趣； 第三層19--20句：回答人們的疑問，收束全文。

2、內容與主題：

全詩描繪了詩人由官場回歸鄉(xiāng)村之后田園生活的無上樂趣，字里行間洋溢著詩人置身于大自然懷抱之中的歡快心情和對官場生活的厭惡之情。

五、品味詩句，把握情感，感受風格

１、詩人厭惡官場，用了哪些比喻來體現(xiàn)？——塵網、樊籠；羈鳥、池魚 ２、最能集中體現(xiàn)詩人對官場態(tài)度的詞是哪一個？包含著什么意味？ ——“誤”：辛酸、悔恨、滄桑

３、形象化地表現(xiàn)詩人對田園生活一往情深的詞是哪幾個？——愛、思、戀 ４、詩人對田園生活的描繪，在角度選擇上有什么特點？ ——近景：方宅、林園；遠景：遠村、狗吠。５、呈現(xiàn)出來的畫面有什么特點？ ——分句分析：“方宅十余畝，草屋八九間?！笨菰锏臄?shù)字一經他化入詩中，就被賦予無限活潑的生命力。一般地說，計數(shù)不確是鄉(xiāng)里人的一種習慣；特殊地說，它不也正表現(xiàn)出詩人辭官以后那心境的閑散澹泊。

“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”兩句，語調輕快活潑，“蔭”“羅”的使用，更讓人體會到，“榆柳”“桃李”幾乎是含情的。“曖曖遠人村，依依墟里煙”寫遠景，遠望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊，一切是安詳?shù)?、舒緩的、柔和的?！肮贩蜕钕镏小睂戇h聞，以動襯靜，以有聲襯無聲，更顯出鄉(xiāng)間的寧靜、和平?！半u鳴桑樹顛”寫近聞，沒有混亂，雞才能在桑樹顛得意地啼叫。

其一，茅舍草屋，榆柳桃李，南山原野，犬吠雞鳴，這些在高貴的世族文人看來，也許是難登大雅的，詩人卻發(fā)現(xiàn)了蘊含其中的質樸、和諧、充滿自然本色情趣的真美。其二，無一字寫情，但是樸素的田園風光，平淡的農村生活中，我們分明感受到了詩人閑適愉悅的心情。情景交融，具有了意境的美。

總結：在這畫面上，田園風光以其清淡平素的、毫無矯揉造作的天然之美，呈現(xiàn)在我們面前，使人悠然神往。

６、體現(xiàn)的是詩人怎樣的生活情趣？ ——在這里，不僅流露出詩人對田園風光的由衷喜愛，表明了詩人追求恬淡生活和平靜、和諧、恬淡的心境。而且這純樸、幽靜的田園景色與虛偽欺詐、互相傾軋的上層社會形成鮮明的對比。

７、詩作最后兩句在文中起什么作用？

——點晴之筆，表達了擺脫官場羈絆的欣喜之情。

六、詩歌小結

１、詩作以純樸、自然的景物構成的一種寧靜安謐、清新恬淡的意境，使人深深體味到作者那淡泊恬靜的生活情趣，詩意似淺實深，詩情似淡實濃，真正達到了情景交融的至臻完美的藝術境界。

２、我們應學習詩人那種淡泊名利，不隨波逐流，憎惡黑暗，保持自己的尊嚴和人格：淡泊明志，寧靜致遠。

七、拓展

《飲酒（其五）》

結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠地自偏。

采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。賞析：《飲酒》共二十首，是陶淵明在歸隱之初創(chuàng)作的，大都表達醉中的樂趣和對人生的感慨。這里選的是第五首，是其中最有名的一篇。這一篇寫在欣賞自然景物中所領會到的一種特有的生活情趣與美的享受。這首詩的思想內容關鍵在“心遠”二字，它表明一切自然樂趣都是由于自己的心靈超脫世俗才能感受到的。全詩語言平淡，不加雕飾，似乎無意為詩，毫不費力，而詩情自然流出，韻味雋永。

附：板書設計

思想感情——閨怨 思鄉(xiāng)

《涉江采芙蓉》

意境——高潔清幽

語言——含蓄不盡，余味悠長

人生短暫

借酒澆愁

憂——功業(yè)未就

《短歌行》

思慕賢才

宴飲嘉賓

思——求賢若渴

憂思不絕

宴待賢士

迎——仰慕賢才

賢才擇主

招攬人才

盼——天下歸心

《歸園田居》

摒棄世俗，回歸本性→田園美景，村居之樂→本性復蘇，心曠神怡

教學反思：

第五篇：教學雜想

從第一天走進大學的課堂就暗暗想著：在這兒，我一定得學好本領，以后讓我的學生可以“桃李滿天下”。

在走上講臺的第一天時，我發(fā)現(xiàn)：一切都沒有自己想象的那么好，自己學的本領突然之間變的毫無用處，孩子們像一個個活潑的小魚，讓你抓不住，他們的理解方式和大人的完全不同，他們的答案你會覺得好玩而富有“哲理”，你會突然覺得小時候的自己很笨，接受的知識到現(xiàn)在也不知道“為什么”……

在從事數(shù)學教育的幾年時間里，我不斷摸索孩子，摸索教育，創(chuàng)新課堂，提升自己，努力的讓自己變成一個合格的教師，讓自己的課堂可以更精彩。我喜歡寓教于樂的教學課堂，喜歡和孩子們一起“玩”數(shù)學，喜歡聽到下課鈴響時，孩子們笑著說：??！下課啦！說明孩子們這節(jié)課是快樂而幸福的度過的，相信他們也可以學的好。

雖然是民辦學校的一名老師，但我覺得我們的擔子比公立學校的老師更重，這里的孩子沒有很好的家庭環(huán)境和學習條件，但他們有權利享受最先進的教學模式和教學方法，他們需要老師更好的培養(yǎng)。在教授知識的同時，培養(yǎng)他們的良好的行為習慣和道德品質，教會他們該怎樣做人，讓他們學會學習，將影響他們的一生，更重要！目前，我擔任著二（3）班的班主任。雖然是二年級的孩子，但他們真的已經很懂事了，很多道理他們都明白，只要你耐心的用他們的理解語言和方式講解清楚，他們都可以做好。有時他們說出的話、做的事真的會讓你驚訝而欣慰，當你融入他們時可以感受到他們的快樂，你會覺得擁有他們是快樂的。記得我們班在完善班級建設時，一位學生被選為班級優(yōu)秀生形象時家長給孩子寫的寄語是： 學校是孩子的第二個家，希望孩子可以快樂的成長！我覺得寫的非常的好，既表明了對孩子學習的關注，又體現(xiàn)了對孩子教育的全面理解。是啊，學校是孩子的第二家，那老師就是他們第二個“爸爸和媽媽”，真希望孩子的這兩個“爸爸和媽媽”可以共同為孩子創(chuàng)造一個好的學習環(huán)境和成長環(huán)境，而不是一方面努力，或者各忙各的。共同為孩子建立一個個小的目標，陪著他們一起去努力實現(xiàn)，在他們成功時給予一定的獎勵，讓他們體驗到成功的快樂。在他們失敗時不忘陪他一起尋找原因，共同克服。孩子的獨立性和自覺性多半很差，需要我們共同去監(jiān)督和教育，讓他們可以不斷完善自己。

學校是一個大家庭，而每個孩子都有著自己天生的獨特性，如果爸爸媽媽們能每天抽出一點點時間耐心的關注自己的孩子，你的孩子將來一定會很棒，你會在每天的一點點中感受到他們的變化和進步。請相信您的孩子！

以上是我的一些薄見，理解膚淺之處請諒解。我將更加用心的努力完善教學和班主任工作，不斷提升自己的水平。

李會

2013/4/21