第一篇：試論課堂教學(xué)質(zhì)量的研究與分析論文
論文摘要:以某地方工科院校為個案，運(yùn)用SPSS對其課堂教學(xué)質(zhì)量測評數(shù)據(jù)進(jìn)行宏觀層面、中觀層面和微觀層面的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明:該校教學(xué)質(zhì)量總體水平較高，但各教學(xué)單位和教師個體間的課堂教學(xué)質(zhì)量存在顯著性差異。應(yīng)加強(qiáng)系級管理和教師隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)動教師積極性.
論文關(guān)鍵詞:課堂教學(xué) 質(zhì)量SPSS 統(tǒng)計(jì)分析
課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要形式，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低能夠反映學(xué)校學(xué)科、師資隊(duì)伍以及教學(xué)管理等多種情況。對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，是教育評估大系統(tǒng)中的一個多維交叉的子系統(tǒng)，具有微觀評估(對于教師的反饋指導(dǎo)作用)、中觀評估(對于教學(xué)單位的協(xié)調(diào)作用)和宏觀評估(對教師整體及教學(xué)過程的調(diào)控作用)的三重屬性。隨著高等教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深人，課堂教學(xué)評估受到越來越多高校的重視然而，許多高校往往只側(cè)重干微觀評估，對所有被測課程的整體情況、教學(xué)單位之間的差異、個體在總體中的相對位置缺乏必要的分析。為充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價的反饋、調(diào)控、激勵、導(dǎo)向等多種功能.木文運(yùn)用實(shí)證研究方法以某地方工科院校為個案，對其課堂教學(xué)評價數(shù)據(jù)進(jìn)行宏觀層而、中觀層面和微觀層面的評估分析進(jìn)而有針對性地采取改進(jìn)措施。
一、研究設(shè)計(jì)
(一)調(diào)查目的本研究以學(xué)生評教的方式評估教師課堂教學(xué)質(zhì)量并從宏觀、中觀、微觀三個層面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以全面了解課堂教學(xué)的整體、集體和個體情況。選擇這種方式并對結(jié)果加以研究和分析，是因?yàn)閷W(xué)生評教消除了同行互評中存在的“同行是冤家”或“互相幫助共評職稱”的弊端.以及領(lǐng)導(dǎo)評估不能對特定教師教學(xué)情況作深人了解的缺點(diǎn)，它比同行評價和專家評價更客觀，能夠跟蹤教學(xué)全過程，有助于教學(xué)相長。
(二)問卷設(shè)計(jì)
根據(jù)教育學(xué)理論和教育評價原則，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織有關(guān)專家和教學(xué)管理者，通過邏輯分析和歸納概括，設(shè)計(jì)了包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等四項(xiàng)基本要素共14項(xiàng)測評指標(biāo)的《課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系表》〔見表1).測評指標(biāo)條文通俗，內(nèi)涵外延明確，分為優(yōu)、良、中、差四個等級，可操作性強(qiáng)，易于學(xué)生理解和評估(三)葉象與方法研究采用整群抽樣調(diào)查方法，對某地方工科院校2000-2001學(xué)年第二學(xué)期一二三年級679門次課程進(jìn)行評價發(fā)放調(diào)查問卷4046份，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，學(xué)生答完卷當(dāng)場收回收回有效問卷3146份，有效回收率78%.調(diào)查數(shù)據(jù)錄人自主研發(fā)的教學(xué)質(zhì)量調(diào)查統(tǒng)計(jì)軟件，統(tǒng)計(jì)的結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)一步用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包(SPSS)進(jìn)行宏觀層面、中觀層面、微觀層面的統(tǒng)計(jì)分析。
二、調(diào)查結(jié)果
(一)宏觀層面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果
宏觀層面的統(tǒng)計(jì)分析，是對所有被測課程得分的分布形態(tài)、集中趨勢(y),差異程度(S),等級構(gòu)成(%)等量特征進(jìn)行一般性描述，旨在全而了解教師教學(xué)質(zhì)量的總體水平的差異情況.以便為有關(guān)宏觀管理決策提供依據(jù)。
1,測評成績符合教學(xué)規(guī)律，數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布，各樣本方差相等。雖然，本次課堂教學(xué)質(zhì)量測評成績按SPSS探索分析功能中Lillifors統(tǒng)計(jì)量檢驗(yàn)法，檢驗(yàn)數(shù)據(jù)顯著水平值P<0.05，但由于數(shù)據(jù)量足夠大(n=679)，而且數(shù)據(jù)的偏度Skewness=1-0.7581<1,因而可以認(rèn)定數(shù)據(jù)近似于正態(tài)分布。本研究中，學(xué)歷分為木科、碩士二組;職稱分為助教、講師、副教授、教授四組;年齡分為(20,30),(30,40),(40,50),(50,60)四組運(yùn)用SPSS的levene檢驗(yàn)法對以上各分組進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，無論哪一組的四種指標(biāo)水平均大于0.05,因此推斷各樣本方差相等。
2、全校最高分為99.08分最低分為60.66分，平均分為88.97分，標(biāo)準(zhǔn)差為6.37，見表2.其中A等(95-100分)為177個，占26.06,Y:B等(90一95分)為203個。占29.90Y.,C等(80--90分)為255個，占37.56%;D等(60-80分)為44個，占6.48%。如表3所示。
(二)中觀層面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果
中觀層而的統(tǒng)計(jì)分析，是從不同角度將全體被評課程，按其屬性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分組，并對其平均水平和等級構(gòu)成的差異情況進(jìn)行比較分析其目的是在掌握全?？傮w的一般數(shù)量特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步就各類課程或各個教學(xué)單位數(shù)量特征的特殊表現(xiàn)加以深刻揭示。
1,課程之間比較分析。從測評平均分來看，專業(yè)課
從課堂教學(xué)質(zhì)量測評等級構(gòu)成比來看，專業(yè)課的優(yōu)等率與公共課相近等級構(gòu)成無顯著性差異(P>0.05)。如表5所示
2、單位之間比較分析n若按各系部課堂教學(xué)質(zhì)量平均水平的高低排列，則名次順序見表6。
位居首位的04系的教師課堂教學(xué)評價均值與其他各系柏比.除02系外，均呈顯著性差異(P<0.05),若按各系部課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)等(即八等)達(dá)標(biāo)等的高低排列，則名次順序見表7
各系部課堂教學(xué)質(zhì)量之間等級構(gòu)成呈顯著性差異(P<0.01).(三)投觀層面統(tǒng)計(jì)結(jié)果
微觀層面的統(tǒng)計(jì)分析，是對總體中各個體的相對位置進(jìn)行確定。通過確定被評者在群體中的所處位置(’四舍五人”取整數(shù))，可用于對個體進(jìn)行甄別、銼選和評優(yōu)(見表8)。
例如，某位教師測評得分為96.7分，則以97分橫向查得“統(tǒng)計(jì)人次”為89."累計(jì)頻率”為13.11寫即指他所帶的該門課程的成績位于全校第89名，約有13.11V,教師人次的被評成績比自己高。
三、分析與討論
本次測評不僅符合客觀規(guī)律.而且反映出學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的總體水平較高(如表2,3所示)。作為工科性院校，其專業(yè)課與公共課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量彼此間一致(如表4所示)專業(yè)課與公共課高水平教師的優(yōu)等率并無顯著性差異(如表5所示)。這樣的成績，得益于該校多年來以教學(xué)為中心.堅(jiān)持和深化教學(xué)改革、引人競爭機(jī)制、嚴(yán)格教學(xué)管理、改善辦學(xué)條件等諸多舉措。
雖然該校教學(xué)質(zhì)量的總體水平較高，但各教學(xué)單位的課堂教學(xué)質(zhì)量呈顯著性差異(如表6,7所示)004系、02系無論是課堂教學(xué)評價均值還是教學(xué)質(zhì)量優(yōu)等率都遙遙領(lǐng)先，而05系則屬下乘。通過進(jìn)一步分析，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)單位師資力縫的強(qiáng)弱以及教學(xué)管理完善與否對課堂教學(xué)質(zhì)量有著顯著影響。若將教師年齡分成青(35歲以下)、中(35--50歲)、老(50歲以上)3組，學(xué)歷分成本科、碩上2組，職稱分為助教、講師、副教授、教授4組，則04系、02系,OS系教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)如表9所示
由此表可見04系教師結(jié)構(gòu)較合理，教學(xué)梯隊(duì)基本形成，師資隊(duì)伍相對穩(wěn)定，綜合實(shí)力較強(qiáng);而02系和05系教師的年齡結(jié)構(gòu)年輕化現(xiàn)象明顯，低職稱比例較大，大部分教師為本科學(xué)歷，其中約1/3的教師為近年分配來校的新教師但表
6、表7顯示的統(tǒng)計(jì)結(jié)果卻表明，02系教師課堂教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于05系‘通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)其原因在干。02系和04系多年來比較注重完善系級教學(xué)管理，堅(jiān)持集體備課，定期研討教學(xué)法，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，已形成了良好的教學(xué)風(fēng)氣和科研風(fēng)范。
由表2和表8可知，教師個體間課堂教學(xué)質(zhì)量存在顯著差異為了考察這些差異除了和教師的年齡、職稱、學(xué)歷等因素有關(guān)外，是否還有其它因素的作用我們抽取了各等級部分教師個體進(jìn)行有針對性的分析研究，同時也到所在系部和授課班級進(jìn)行了解，獲得一些直接和間接的資料并作了定性研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在A等和D等分?jǐn)?shù)段中大部分教師的教學(xué)效果除了和他們的年齡、職稱、學(xué)歷等因素影響有關(guān)以外，教師個體愛崗敬業(yè)的精神、和諧的工作氛圍、舒適的生活環(huán)境以及有學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會也起到重要的作用這個結(jié)論一點(diǎn)也不出乎意料試想，如果教師不熱愛自己的崗位，工作環(huán)境一團(tuán)糟，自己的水平一直得不到提高，其從事教書育人工作的積極性從哪里來呢，缺乏精神動力，個人潛能的發(fā)揮是極其有限的。
四、結(jié)論
要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須堅(jiān)持個人的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展相結(jié)合的原則.努力形成學(xué)校和個人共同發(fā)展、相互促進(jìn)的良好局面。為此:
一是必須堅(jiān)持以教學(xué)為中心不動搖，繼續(xù)堅(jiān)持和深化教學(xué)改革、嚴(yán)格教學(xué)管理、改善辦學(xué)條件.為學(xué)院的教學(xué)工作營造良好的大環(huán)境完善系級管理，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，形成良好的教學(xué)風(fēng)氣和科研風(fēng)氣。
二是必須重視青年教師的培養(yǎng).加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。從長遠(yuǎn)角度看，今天的青年教師就是未來教書育人的主力軍他們的培養(yǎng)情況決定了系部乃至整個學(xué)校師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展的實(shí)力。從管理思想上，把學(xué)校的發(fā)展與教職工個體發(fā)展相結(jié)合應(yīng)該為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和管理層的普遍認(rèn)同;要放開思路，采取引進(jìn)外來人才與培養(yǎng)內(nèi)部優(yōu)秀人員相結(jié)合的措施，調(diào)整和優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)大力提高青年教師待遇、關(guān)心青年教師成長，從物質(zhì)、感情等多方面穩(wěn)定青年教師隊(duì)伍，逐步改善因青年教師隊(duì)伍流動性大而影響學(xué)術(shù)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象。
三是必須建立健全激勵機(jī)制，改革用人制度，提高教師工作積極性在學(xué)校內(nèi)努力營造一個公平競爭的環(huán)境，本著選賢用能的方針，在實(shí)際教學(xué)中，引人有效評價機(jī)制、競爭機(jī)制，采取“賽馬”而不“相馬”的方式.逐步形成學(xué)先進(jìn)，比先進(jìn)，人人爭當(dāng)先進(jìn)的良好校園文化，提高用人效率。
第二篇：海商法論文研究與分析
海商法論文
試論海商法的調(diào)整對象
作者
倪學(xué)偉
提 要 我國是世界十大航運(yùn)國之一，遠(yuǎn)洋運(yùn)輸在我國對外貿(mào)易中占居重要位置。1993年7月1日起生效的《中華人民共和國海商法》，是近年來我國所頒布的法律中與國際慣例和國際通行做法接軌最多的法律之一。明確海商法的調(diào)整對象，有利于加強(qiáng)對海商法的研究。本文論述了海商法的四方面調(diào)整對象：海上企業(yè)組織、海上商業(yè)運(yùn)輸、海上損害賠償和船舶擔(dān)保法。
關(guān)鍵詞 海商法 船舶 運(yùn)輸 提單
海商法一詞包括了兩層含義，一是指作為法律的海商法，如《中華人民共和國海商法》，《英國海上貨物運(yùn)輸法》等等；二是指海商法學(xué)科，即以海商法為主要研究對象的古老的法律學(xué)科，一般又稱為海商法學(xué)。本文從第一種含義上使用海商法一詞，即本文所研究的是海商法法律的調(diào)整對象，而且主要以1992年11月7日第七屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第28次會議通過的《中華人民共和國海商法》為基礎(chǔ)來研究海商法的調(diào)整對象。
海商法一詞在大陸法系國家稱為Maritime Law或The law of Admiralty，在英美法系國家稱為Shipping Law。從詞源上考查，海商法一詞是與“?！焙汀吧獭庇嘘P(guān)的法律，是有關(guān)海洋商業(yè)的法律。海商法的調(diào)整對象各國學(xué)者認(rèn)識不一，各國的立法實(shí)踐也多有相異之處，這除了與法律傳統(tǒng)、文化習(xí)俗、航運(yùn)習(xí)慣等有關(guān)之外，還與一個國家的地理位置、外貿(mào)地位等有關(guān)。我國海商法體系是以《中華人民共和國海商法》為核心，以《中華人民共和國對外國籍船舶管理規(guī)則》、《中華人民共和國海上交通安全法》、《中華人民共和國海上環(huán)境保護(hù)法》、《北京理算 1
規(guī)則》、《中國海事仲裁委員會仲裁規(guī)則》等以及中國參加的有關(guān)海上運(yùn)輸方面的國際條約為內(nèi)容構(gòu)成的，并以眾所周知的航運(yùn)習(xí)慣為必要補(bǔ)充?！吨腥A人民共和國海商法》第一條規(guī)定：“為了調(diào)整海上運(yùn)輸關(guān)系，船舶關(guān)系，維護(hù)當(dāng)事人各方的合法權(quán)益，促進(jìn)海上運(yùn)輸和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展，制定本法?！庇纱丝梢姡覈Ｉ谭傻恼{(diào)整對象是海上運(yùn)輸中發(fā)生的以及與船舶有關(guān)的各種關(guān)系，包括調(diào)整平等主體之間的橫向的海商、海事關(guān)系和調(diào)整非平等主體之間的縱向的海商、海事及船舶行政管理關(guān)系。
一、海商法調(diào)整對象之一：海上企業(yè)組織
海上企業(yè)組織是從事海上商業(yè)運(yùn)輸和海上生產(chǎn)活動的主體。海上企業(yè)組織可以是法人、非法人的單位和自然人，在現(xiàn)代海上運(yùn)輸實(shí)踐中，海上企業(yè)組織多以法人的形式出現(xiàn)，非法人的單位和自然人則較為少見。海商法對海上企業(yè)組織的調(diào)整主要是關(guān)于船舶所有人、船舶輔助人員以及船舶本身的規(guī)定。
船舶所有人是指對船舶本身享有占有、使用、收益和處分權(quán)利的人，包括船舶所有人本人、船舶共有人和租船人。船舶所有人本人是完全的自物權(quán)人，享有充分的和全面的船舶所有權(quán)，除可以對船舶進(jìn)行占有、使用和收益之外，還可以對船舶進(jìn)行處分。船舶共有人包括船舶共同共有人和船舶按份共有人兩類，他們分別依據(jù)民法上的共同共有制度和按份共有制度對船舶行使所有權(quán)。船舶由兩個以上的法人或者自然人共有的，應(yīng)當(dāng)向船舶登記機(jī)關(guān)登記，未經(jīng)登記的，不得對抗善意的第三人。租船人包括航次租船人、期租船人、光船租船人和船舶租購合同中的租船人。租船人對船舶所享有的權(quán)利屬于他物權(quán)性質(zhì)，即是在他人的船舶所有權(quán)的基礎(chǔ)上對船舶享有的一種不完全的所有權(quán)，租船人對船舶可以行使占有、使用、收益的權(quán)利，但不能對船舶進(jìn)行處分。船舶租購合同中的租船人在繳納完約定的租金并在約定期間屆滿時享有船舶的所有權(quán)，此時的租船人即成為完全的船舶所有人，可以對船舶行使處分權(quán)。船舶所有人是海上運(yùn)輸活動中享受權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的主體，海上運(yùn)輸活動和海上生產(chǎn)活動都是圍繞船舶所有人而展開和進(jìn)行的，在某種意義上可以說，海商法就是關(guān)于船舶所有人權(quán)利和義務(wù)的法律。
船舶輔助人員包括海上船舶輔助人員和陸上船舶輔助人員。海上船舶輔助人員是指受雇于船舶所有人、在特定的船舶上工作的船長船員以及作為獨(dú)立營業(yè)者的引航員和與拖帶業(yè)務(wù)有關(guān)的人員。陸上船舶輔助人員除包括與船東有雇傭關(guān)系的人員外，還包括代理人、中間人、運(yùn)輸經(jīng)紀(jì)人等獨(dú)立的輔助人。作為海商法調(diào)整對象之一的船員是指，基于與船舶所有人的雇傭關(guān)系而在特定船上連續(xù)從事船舶航行業(yè)務(wù)的人，包括處于船舶指揮地位的船長和在船長指揮下從事船務(wù)的船員。在傳統(tǒng)的海商法中，船長在船上具有指揮者和船東代理人的身份，在國家權(quán)力難以到達(dá)的帶有特殊危險的海上社會中處于支配地位，并具有公法和私法特權(quán)，可以行使警察權(quán)等公權(quán)和船東與貨主的當(dāng)然代理人等私權(quán)?！吨腥A人民共和國海商法》對船長的公法權(quán)利和私法權(quán)利作了明確規(guī)定，如“船長在其職權(quán)范圍內(nèi)發(fā)布的命令，船員、旅客和其他在船人員都必須執(zhí)行?！薄盀楸Ｕ显诖藛T和船舶的安全，船長有權(quán)對在船上進(jìn)行違法、犯罪活動的人采取禁閉或者其他必要措施，并防止其隱匿、毀滅、偽造證據(jù)?！薄按L負(fù)責(zé)船舶的管理和駕駛”?！按L管理船舶和駕駛船舶的責(zé)任，不因引航員引領(lǐng)船舶而解除?！钡鹊?。船員是在船長指揮下從事船務(wù)工作的人員，有高級船員和普通船員之分，他們都應(yīng)經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練并應(yīng)持有相應(yīng)的證書。其他的船舶輔助人員，海商法也作了相應(yīng)的規(guī)定。
船舶是海商法規(guī)定中的物，是以商業(yè)行為為目的供航海使用的一種水面浮動裝置。船舶的法律性質(zhì)表現(xiàn)為三方面：
1、船舶是一個合成物，是由船體、桅檣、船機(jī)、甲板、船艙等兩個以上的個體組成的一個統(tǒng)一體；
2、船舶是動產(chǎn)，但具有不動產(chǎn)的性質(zhì)，在實(shí)踐中都將船舶作為不動產(chǎn)對待；
3、船舶的擬人處理，在英美法系國家中，原告可以對船舶提起訴訟，即對物訴訟，這就是把船舶作為法律上的“人”而對待的。海商法除規(guī)定船舶的性質(zhì)外，還規(guī)定船舶所有權(quán)的取得、轉(zhuǎn)讓、消滅，船舶的登記、檢驗(yàn)和船舶證書等內(nèi)容。
二、海商法調(diào)整對象之二：海上商業(yè)運(yùn)輸
海上商業(yè)運(yùn)輸主要是指海上貨物運(yùn)輸和海上旅客運(yùn)輸，除此之外還包括海上拖航運(yùn)輸。海上貨物運(yùn)輸是海商法調(diào)整的主要對象之一，又有兩種運(yùn)輸方式，即提單運(yùn)輸(又稱為班輪運(yùn)輸、定期船運(yùn)輸、件雜貨運(yùn)輸或零擔(dān)運(yùn)輸)和租船運(yùn)輸(又稱為不定期船運(yùn)輸)。提單運(yùn)輸是指承運(yùn)人承攬運(yùn)輸件雜貨而應(yīng)托運(yùn)人要求簽發(fā)提單并收取運(yùn)費(fèi)的運(yùn)輸，此時的運(yùn)輸合同是通過提單表現(xiàn)的，提單具有海上貨物運(yùn)輸合同的證明、承運(yùn)人收受貨物或?qū)⒇浳镅b船的收據(jù)、承運(yùn)人憑以在目的港交付貨物的物權(quán)憑證等三大法律功能。調(diào)整提單運(yùn)輸?shù)膰H公約主要有 1924年的《統(tǒng)一提單若干法律規(guī)定的國際公約(International Convention for the Unification of Certain Rules of Law Relating to Bills of Lading)》，簡稱《海牙規(guī)則(The Hague Rules 1924)》，1968年的《關(guān)于修訂統(tǒng)一提單若干法律規(guī)定的國際公約的議定書(Protocol to Amend the International Convention for the Unification of Certain Rules of Law Relating to Bills of Lading)》，簡稱《海牙一維斯比規(guī)則(The Hague-Visby Rules 1968)》
以及1978年的《聯(lián)合國海上貨物運(yùn)輸公約(United Nations Convention on the Carriage of goods by Sea)》，簡稱《漢堡規(guī)則(The Hamburg Rules 1978)》?！稘h堡規(guī)則》已于1992年11月正式生效，因此，這三個國際公約都是目前現(xiàn)行有效的國際公約。但是，由于《漢堡規(guī)則》取消了承運(yùn)人航海過失免責(zé)和管船過失免責(zé)的規(guī)定，動搖了海商法律的基礎(chǔ)，與《海牙規(guī)則》的規(guī)定相去甚遠(yuǎn)，因而參加者寥寥，且參加的國家都不是航運(yùn)大國。我國目前尚未參加這三個國際公約，《中華人民共和國海商法》中關(guān)于提單的規(guī)定與《海牙規(guī)則》是一致的，只是在賠償限額、訴訟時效、集裝箱運(yùn)輸?shù)确矫嬗斜匾男薷?，因而更符合時代的要求。
海上租船運(yùn)輸是指船舶所有人以一定的條件向租船人提供船舶的全部或部分艙位以運(yùn)輸貨物或旅客，由租船人向船舶所有人繳納租金的一種運(yùn)輸方式。海上租船運(yùn)輸有四種方式，即航次租船運(yùn)輸、期租船運(yùn)輸、光船租船運(yùn)輸和租購船舶運(yùn)輸。租船運(yùn)輸沒有既定的船期表，也沒有固定的航線，而是隨貨源情況決定船期和航線。海上租船運(yùn)輸一般運(yùn)送的是大批的、整船整艙的貨物，每一個租船合同的條款通常是互不相同的，其租金是以載貨量的大小或時間的長短來計(jì)算，租船合同本身就是運(yùn)輸合同而不是合同的證明。海上租船運(yùn)輸是海上貨物運(yùn)輸?shù)囊环N重要方式，大宗貨物的運(yùn)輸多采用這種方式?！吨腥A人民共和國海商法》專設(shè)一章，即第六章“船舶租用合同”，專門對海上租船運(yùn)輸予以法律調(diào)整。
海上旅客運(yùn)輸是指承運(yùn)人以適應(yīng)運(yùn)送旅客的船舶經(jīng)海路將旅客及其行李從一港運(yùn)送至另一港，而由旅客支付票款的運(yùn)輸形式。海上旅客運(yùn)輸與海上貨物運(yùn)輸相比，對船舶的適航性要求更高，它不僅要求承運(yùn)人在開航前和開航當(dāng)時克盡職責(zé)使船舶適航，而且要求承運(yùn)人在整個合同航次中，必須謹(jǐn)慎處理，使船舶始終處于適航狀態(tài)。另外，在賠償原則、責(zé)任限制等方面，海上旅客運(yùn)輸也與海上貨物運(yùn)輸有重大區(qū)別。
海商法對海上商業(yè)運(yùn)輸方面的規(guī)定主要是關(guān)于合同雙方的權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任等的原則性規(guī)定，除關(guān)于承運(yùn)人的最低責(zé)任方面的規(guī)定，如提供適航船舶的責(zé)任，管貨的責(zé)任等是強(qiáng)制性的規(guī)定之外，其他方面的規(guī)定都是非強(qiáng)制性的，當(dāng)事人可以根據(jù)“契約自由”原則，經(jīng)雙方協(xié)商后予以變更。
三、海商法調(diào)整對象之三：海上損害賠償
海商法關(guān)于海上損害賠償?shù)囊?guī)定又被稱為海事法，主要是對船舶碰撞、海上救助、共同海損、海上保險、海上油污、海事索賠責(zé)任限制等問題的規(guī)定。在這部分內(nèi)容中，除船舶碰撞是強(qiáng)制性規(guī)范之外，其他內(nèi)容都是非強(qiáng)制性的。
船舶碰撞是指在任何水域海船與海船或海船與內(nèi)河船發(fā)生接觸，致使有關(guān)船舶或船上人身、財(cái)產(chǎn)遭受損害的行為。海事法律研究船舶碰撞主要是研究船舶碰撞責(zé)任的確定以及如何處理碰撞所造成的船舶、人身、貨物及有關(guān)財(cái)產(chǎn)的損害賠償問題。
海上救助又叫海難救助，是指由外來力量在任何水域?qū)υ庥龊ｋy的船舶、貨物和人命的全部或部分進(jìn)行的援救。海上救助是以維護(hù)航行安全、增進(jìn)貿(mào)易航海方便和利益為目的，以承認(rèn)救助人的救助報酬請求權(quán)為手段來促進(jìn)安全航行的實(shí)現(xiàn)。海上救助通常采取“無效果、無報酬(No Cure，No pay)”的形式進(jìn)行，經(jīng)雙方當(dāng)事人協(xié)商，也可以采取其他的救助形式。在現(xiàn)代海上運(yùn)輸中，對遇難油輪的救助通常采取“無效果、有一定報酬”的救助形式，以防止和減少海上油污事件的發(fā)生。
共同海損是指在海上運(yùn)輸中，船舶和貨物遭受共同危險時，為了船貨共同安全的需要，有意和合理地采取措施而產(chǎn)生的特殊犧牲和特殊費(fèi)用。共同海損源于古老的法律諺語——“一人為大家作出的犧牲要由大家來補(bǔ)償?！惫餐p的犧牲和費(fèi)用不是海上危險直接導(dǎo)致的結(jié)果，相反，它是為了解除海上危險而人為地、有意地造成的損失和費(fèi)用。共同海損的犧牲和費(fèi)用應(yīng)由受益的船、貨及運(yùn)費(fèi)方分?jǐn)偂?/p>
海上保險是指保險人在被保險人從事海上運(yùn)輸發(fā)生損失時，按照約定的承保范圍和險別負(fù)責(zé)賠償?shù)膿p害保險制度。海上保險有船舶保險、運(yùn)費(fèi)保險、貨物保險、期得利益保險、船舶碰撞責(zé)任保險、再保險等。海上保險應(yīng)貫徹賠償原則、可保利益原則、絕對誠信原則和近因原則等保險制度的基本原則。
四、海商法調(diào)整對象之四：船舶擔(dān)保法
船舶擔(dān)保法是指關(guān)于海上運(yùn)輸和與其有關(guān)的行為所產(chǎn)生特定的當(dāng)事人之間的特殊債權(quán)債務(wù)關(guān)系的法律，包括船舶優(yōu)先權(quán)和船舶抵押權(quán)兩方面的內(nèi)容。
船舶優(yōu)先權(quán)是指海事請求人根據(jù)法律的規(guī)定向船舶所有人、光船承租人、船舶經(jīng)營人提出海事請求，對產(chǎn)生該海事請求的船舶具有優(yōu)先受償?shù)臋?quán)利。一般來說，以下各項(xiàng)海事請求具有船舶優(yōu)先權(quán)：(1)船長、船員和在船上工作的其他在編人員的工資、其他勞動報酬、船員遣返費(fèi)用和社會保險費(fèi)用的給付請求；(2)在船舶營運(yùn)中發(fā)生的人身傷亡的賠償請求；(3)船舶噸稅、引航費(fèi)、港務(wù)費(fèi)和其他港口規(guī)費(fèi)的繳付請求；(4)海難救助的救助款項(xiàng)的給
付請求；（5）船舶在營運(yùn)中因侵權(quán)行為產(chǎn)生的財(cái)產(chǎn)賠償請求。船舶優(yōu)先權(quán)不因船舶的轉(zhuǎn)讓而消滅。船舶優(yōu)先權(quán)先于船舶留置權(quán)受償。
船舶抵押權(quán)是指抵押權(quán)人對于抵押人提供的作為債務(wù)擔(dān)保的船舶，在抵押人不履行債務(wù)時，可以依法拍賣，從賣得的價款中優(yōu)先受償?shù)臋?quán)利。船舶所有人或其授權(quán)的人可以設(shè)定船舶抵押權(quán)。在設(shè)定船舶抵押權(quán)時應(yīng)簽訂書面協(xié)議，并應(yīng)向船舶登記機(jī)關(guān)辦理船舶抵押權(quán)登記，否則不得對抗善意的第三人。船舶抵押權(quán)后于船舶留置權(quán)受償。
第三篇：高校青年教師教學(xué)質(zhì)量研究論文
1高校青年教師教學(xué)質(zhì)量問題的提出
近年來，由于高校不斷擴(kuò)招、青年教師的大批引入以及其教學(xué)任務(wù)的加大，高校的教學(xué)質(zhì)量正被慢慢地忽視。高等教育的人才培養(yǎng)是為了充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)合格的、身心健全的公民，就要求高校必須注重教學(xué)質(zhì)量，一所高校的教學(xué)質(zhì)量直接表現(xiàn)在其師資隊(duì)伍的素質(zhì)。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來看，青年教師往往缺乏與學(xué)生的交流，在教學(xué)中顯得生硬和呆板，久而久之，學(xué)生在課堂上普遍缺乏主動性，對聽課沒有太大的興趣，為了改變這些現(xiàn)狀，青年教師需要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)社會的環(huán)境改變。
2提高青年教師教學(xué)質(zhì)量的方法
2.1青年教師必須具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)和修養(yǎng)
教師在課堂上的一言一行都會給學(xué)生留下深刻的印象，一個具有優(yōu)秀品格的教師不僅能熏陶學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也對學(xué)生的人生觀和價值觀發(fā)揮重要的作用，因此教師除了在課堂上應(yīng)正確的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活外，也應(yīng)該發(fā)揮出自身的人格魅力，成為學(xué)生的精神支柱。這里的素質(zhì)分為知識素質(zhì)和心理素質(zhì)。為了跟上時代發(fā)展的腳步，更好的指導(dǎo)學(xué)生，青年教師必須及時地更新自己領(lǐng)域里的知識儲備，熟悉專業(yè)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，以此來滿足不同課程的需求，如今越來越多的教師的教學(xué)方式顯得模式單一，不能根據(jù)教學(xué)節(jié)奏來改變，這樣久而久之會被社會所淘汰。作為一名高校教師，除了擁有淵博的專業(yè)知識外，還要有過硬的心理素質(zhì)。教師需要有積極開朗的性格和隨機(jī)應(yīng)變的能力。在教學(xué)上，教師的心理素質(zhì)直接表現(xiàn)在教學(xué)的表達(dá)能力和教案的設(shè)計(jì)能力，表達(dá)能力的優(yōu)秀體現(xiàn)在教師是否有一個清晰的教學(xué)思路，能夠準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點(diǎn)，并且教師需要在教學(xué)前做好充足的教學(xué)規(guī)劃，什么時候完成什么樣的任務(wù)，都值得去注意和反省。
2.2青年教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化及時地調(diào)整自己的教學(xué)方案，找出適合當(dāng)下的教學(xué)行為方式
在高校課堂中，學(xué)生脫離了教師監(jiān)管的應(yīng)試教育方式，就要求青年教師能夠緊抓學(xué)生的注意力和興趣。一種能快速建立師生交流的橋梁是課堂提問，這里的提問是有選擇的、有引導(dǎo)性的提問，在提問之前要能夠引起學(xué)生的注意，教師應(yīng)善于運(yùn)用語言的修飾表達(dá)能力，選擇適時來提問，提出帶有啟發(fā)性的問題，這樣不僅能夠發(fā)散學(xué)生的思維，也能夠培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)能力。組織課堂討論也不失為一種好的教學(xué)方式。一個好的課堂討論需要選題具有較強(qiáng)的可辨性，難易適中，一旦發(fā)現(xiàn)不能達(dá)到教學(xué)目的，應(yīng)該馬上做出相應(yīng)的調(diào)整，應(yīng)該注意不能跑題太偏，教師應(yīng)該在討論結(jié)束時做出深刻的認(rèn)識總結(jié)，這樣不僅可以讓學(xué)生有一個更加全面、客觀正確的認(rèn)識，也可以促進(jìn)師生之間的交流，讓以后的教學(xué)進(jìn)行得更加順利。隨著傳統(tǒng)的教學(xué)模式向電子化的科技教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，多媒體已成為高校廣泛使用的教學(xué)媒介，青年教師應(yīng)該多注意多媒體的利用，借助多媒體的優(yōu)勢，提高學(xué)生對知識的掌握度。
2.3青年教師應(yīng)學(xué)會反思自己的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動中存在的問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時地糾正自己
在教學(xué)過程中，青年教師應(yīng)多注意學(xué)生的言行舉止，多聽聽學(xué)生的意見，這對反思工作有著重要的意義和價值。教師應(yīng)善于主動去挖掘這些信息，做出及時地調(diào)整和反饋，對做得不好的地方應(yīng)該舍棄，對能夠優(yōu)化教學(xué)的方法應(yīng)該加以學(xué)習(xí)和利用。通過教學(xué)上的反思，青年教師們可以在授課的過程中及時調(diào)整自己的方向，從而消除一些錯誤的認(rèn)知，鞏固自己總結(jié)出來的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，找出適合自己的一套教學(xué)方案。要想在瞬息萬變的社會中脫穎而出，不僅要求青年教師有很強(qiáng)的自我反省能力和糾正能力，還需要有發(fā)現(xiàn)問題的能力，能夠找出其中的不足是一個優(yōu)秀教師的基本素質(zhì)。
2.4高校作為一個管理的角色，需要建立良好的評價機(jī)制和工作平臺
高校的教師評價機(jī)制存在失衡的問題，主要表現(xiàn)在其重心放在科研成果上，而往往忽視了教學(xué)水平的提高。這種失衡的評價機(jī)制導(dǎo)致的后果是無論教師多么努力地在教學(xué)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，也無法得到相應(yīng)的回報，就使教學(xué)質(zhì)量變得越來越差。高校應(yīng)該注重對教師的培養(yǎng)，提高教師的素質(zhì)，使教學(xué)和科研水平共同協(xié)調(diào)的發(fā)展。還有一些高校純粹只憑借學(xué)生的評價成績進(jìn)行衡量，這是不科學(xué)的做法，教師需要多方面的評價，比如需要引入教師的自評和其他教師的評價，這樣才能促進(jìn)教師的教學(xué)積極性，也將提高教師的反思意識。高校應(yīng)該定期開展師資培訓(xùn)課程和教學(xué)研討工作，在教師之間分享成功的教學(xué)方案和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)上的交流和指導(dǎo)，這樣不僅可以提高教師的教學(xué)技能，促進(jìn)教師的教學(xué)信心和成就感，也能夠加強(qiáng)同事之間的關(guān)系，營造一個良好和諧的工作環(huán)境，使教學(xué)的效能最大化。
3結(jié)語
隨著我國的經(jīng)濟(jì)騰飛，對高等教育人才的需求越來越大，青年教師正成為高校的主力軍，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著我國高等教育水平的發(fā)展，我們應(yīng)該創(chuàng)建一個良好的人文和科研環(huán)境，在這個基礎(chǔ)上不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)素質(zhì)能力，爭取成為優(yōu)秀的骨干教師。
第四篇：高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀及對策研究論文
[論文摘要]本文旨在探究高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀，尋求高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價中存在問題的解決對策。
課堂教學(xué)質(zhì)量評價是教育評價中最基本也是最重要的組成部分，是學(xué)?？茖W(xué)化管理必不可少的一環(huán)，它是根據(jù)一定的教育價值觀和評價標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可行、適宜的評價手段，通過資料收集整理與系統(tǒng)分析，對師生在課堂上進(jìn)行的教與學(xué)的活動過程及其教學(xué)效果做出的價值判斷。通過課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，構(gòu)建合理、科學(xué)的激勵機(jī)制，形成良性公平的競爭環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。目前高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作，在許多方面還不夠完善，本文旨在探究高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上尋求高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價中存在問題的解決對策。
[論文關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 質(zhì)量評價 現(xiàn)狀 對策
1高職課堂教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀
目前高職院校都開展了課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作，一般來講，教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系包括：評價的組織形式、評價方式、評價指標(biāo)體系的構(gòu)建、評價數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理、評價結(jié)果反饋機(jī)制等方面。評價過程一般由主管教學(xué)的副院長領(lǐng)導(dǎo)，成立教務(wù)處、督導(dǎo)組、同行教師、學(xué)生信息員代表的教學(xué)質(zhì)量評價小組，采用督導(dǎo)組專家評價、同行評價、教師自評、學(xué)生評價相結(jié)合的評價方法，運(yùn)用包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)水平、教學(xué)效果、綜合素質(zhì)等方面的評價指標(biāo)，評價結(jié)果由教務(wù)處或督導(dǎo)組收集整理并按一定的權(quán)重統(tǒng)計(jì)出結(jié)果后，通過一定的途徑反饋給教師和管理層，作為改進(jìn)教學(xué)和獎勵、制定政策的依據(jù)。這種課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系在實(shí)際的評價中取得一定的效果，但是總體來說還是存在不少的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.1對評價工作的意義、目的認(rèn)識不清
課堂教學(xué)質(zhì)量評價的目的，是要通過評價形成合理的、科學(xué)的激勵機(jī)制，形成良性、公平的競爭環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量評價一般具有導(dǎo)向、診斷、激勵、反饋和鑒定五種功能。開展教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價，許多高職院校往往關(guān)注的是帶有總結(jié)性的鑒定結(jié)果，以“評優(yōu)”、“末位淘汰”為目的，忽視評價的“診斷”和“反饋”功能。評價結(jié)果在使用問題上，缺乏科學(xué)的處理方式，或把結(jié)果公開發(fā)布，或秘而不宣，或結(jié)果隨意處理，或結(jié)果反饋不及時。未建立科學(xué)有效的反饋制度，教師從評價中得到的往往是一個評價分?jǐn)?shù)和排隊(duì)結(jié)果，并不知道自己教學(xué)的得與失。如此做法，不僅沒有增強(qiáng)教師對教學(xué)質(zhì)量評價的參與意識，反而挫傷了他們的積極性，甚至激化了教師與管理者之間的矛盾和沖突，很難發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向和激勵作用。
1.2評價標(biāo)準(zhǔn)主觀單一
評價標(biāo)準(zhǔn)是解決課堂教學(xué)質(zhì)量評價“怎么評”的問題。課堂評價標(biāo)準(zhǔn)既是開展課堂教育質(zhì)量評價的前提和基礎(chǔ)，又是課堂教育質(zhì)量評價改革和建設(shè)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。目前高職院校的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系大多是借鑒了普通高校的教學(xué)質(zhì)量評價體系，參照本校的特點(diǎn)，經(jīng)過綜合類比后產(chǎn)生的。評價標(biāo)準(zhǔn)反映高職“職業(yè)性”的指標(biāo)不多，往往采用描述性、易于量化的單因素評價指標(biāo)，并將它們簡單相加，用程式化、固定化的指標(biāo)來衡量本應(yīng)充滿差異和特色的教學(xué)活動。這種方式抹殺了被評價課程的專業(yè)性，不利于不同教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展，也影響了教學(xué)質(zhì)量評價的準(zhǔn)確性和實(shí)際效果。
1.3評價主體未體現(xiàn)“多元化”
課堂教學(xué)質(zhì)量評價主體解決的是“誰評”的問題。目前高職院校大多建立了以學(xué)生為主體、包括直接參與教學(xué)的教師、領(lǐng)導(dǎo)和同行、督導(dǎo)評課的課堂教學(xué)評價系統(tǒng)。但這只是以校內(nèi)為主，缺乏企業(yè)對實(shí)踐課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，缺乏用人單位對畢業(yè)生實(shí)踐操作能力的反饋。很多學(xué)校往往存在將畢業(yè)生推向了社會就不再跟蹤和調(diào)查的情況，被動地接受用人單位的反饋信息并不主動去收集各類信息用于改進(jìn)自身的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。因此，高職學(xué)校也同樣要加強(qiáng)此方面的研究建立一套完整的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
1.4評價目標(biāo)重結(jié)果輕過程
評價目標(biāo)是解決課堂教學(xué)質(zhì)量評價“評什么”的問題。在“工學(xué)結(jié)合”、“訂單式培養(yǎng)”等高等職業(yè)教育模式下，傳統(tǒng)的以“知識本位”為基礎(chǔ)的評價觀，已不能滿足高職課堂教學(xué)評價的要求。實(shí)踐課時在高職教學(xué)計(jì)劃中的比例加大，教學(xué)環(huán)節(jié)上啟發(fā)互動式和現(xiàn)場操作教學(xué)比例增多，教師教學(xué)質(zhì)量測評表編制更加綜合、復(fù)雜。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價的量化評價注重的是教師在課堂上的理論傳授和知識基礎(chǔ)的評價，而忽視了對教師教學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面的評價。對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力提高的程度及在實(shí)踐中的參與程度等方面內(nèi)容幾乎沒有涉獵。教學(xué)作為一種旨在促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行建構(gòu)活動的互動工程，是不可能完全進(jìn)行量化測量的。
2高職課堂教學(xué)質(zhì)量評價的對策
2.1正確認(rèn)識課堂教學(xué)質(zhì)量評價的意義
課堂教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)充分發(fā)揮評價的反饋功能、導(dǎo)向功能和激勵功能。把課堂教學(xué)評價的結(jié)果及時反饋給老師，使教師能及時掌握學(xué)生、專家和管理者對自己課堂教學(xué)的意見和建議，以利于在下一階段教學(xué)中改進(jìn)，激發(fā)教師產(chǎn)生正確的工作動機(jī)和積極的情感，從而使課堂教學(xué)充滿活力；通過反饋，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門制定政策提供依據(jù)。反饋時一是要把握反饋時機(jī)，二是要注意反饋形式。一般來講，反饋的時機(jī)包含隨時反饋、每月匯總反饋和學(xué)期總結(jié)反饋。反饋形式包含直接反饋、下發(fā)簡報反饋和網(wǎng)絡(luò)反饋等形式。
2.2構(gòu)建合理、科學(xué)的評價指標(biāo)體系
對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價是通過一系列評價指標(biāo)體系來完成的，因此指標(biāo)體系的質(zhì)量直接決定了課程評價的合理性和科學(xué)性。高職教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的建立要充分考慮高職課堂教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)高職課堂的教學(xué)目標(biāo)。（1）建立評價指標(biāo)體系應(yīng)遵循的原則。評價指標(biāo)體系的建立，一般來講應(yīng)具有科學(xué)性、可行性、導(dǎo)向性、客觀性和動態(tài)性原則。
（2）高職教師課堂教學(xué)質(zhì)量的主要評價點(diǎn)。教師教學(xué)質(zhì)量評價能否取得成功，關(guān)鍵取決于在指標(biāo)中采用了哪些質(zhì)量評價指標(biāo)及其指標(biāo)評價的范圍與力度。課堂教學(xué)過程是教師和學(xué)生互相合作、共同完成的過程，教學(xué)質(zhì)量的好與壞是教師、學(xué)生、教學(xué)管理多方面因素綜合影響的結(jié)果，但是教師的作用是最主要的，教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和水平、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面是主要的評價點(diǎn)。根據(jù)高職課堂教學(xué)的特點(diǎn)，高職教師課堂教學(xué)評價除了要體現(xiàn)對課堂教學(xué)的常規(guī)要求外，還要突出高職教育課堂教學(xué)以技能培養(yǎng)為核心的特殊要求，即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)定位取決于職業(yè)技能的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容的安排取決于職業(yè)技能的培養(yǎng)；教學(xué)方法的運(yùn)用服務(wù)于職業(yè)技能的培養(yǎng)；教學(xué)效果的衡量注重于職業(yè)技能的培養(yǎng)。
（3）評價指標(biāo)層次化。根據(jù)各主要評價點(diǎn)，將指標(biāo)分為兩層或多層。各層評價指標(biāo)的制定，要全面、規(guī)范和科學(xué)，要符合新時期教育教學(xué)要求，反映學(xué)校的辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)。各因素權(quán)重的確定，可以通過聘請專家進(jìn)行打分的方法產(chǎn)生。
（4）評價主體多元化。課堂教學(xué)質(zhì)量評價主體除了教師、學(xué)生和學(xué)校的管理人員外，還應(yīng)包括行業(yè)協(xié)會和用人單位，職業(yè)教育應(yīng)特別注重發(fā)揮勞動部門、用人單位、行業(yè)協(xié)會的評價作用，這也是與普通教育相區(qū)別的重要方面。
（5）評價內(nèi)容全面系統(tǒng)。高職的課程設(shè)置與普通教育的不同，它不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問題的技能。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量評價表也應(yīng)由單一靜態(tài)定量的指標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣獎討B(tài)定性指標(biāo)，評價的內(nèi)容不應(yīng)只局限于學(xué)生對知識了解的程度，而應(yīng)拓展到學(xué)生創(chuàng)造性、團(tuán)隊(duì)精神等非智力因素的變化。
2.3建立“質(zhì)性評價”模式
課程評價要彌補(bǔ)量化評價的不足，必須借助于另一種更為科學(xué)的評價方法——“質(zhì)性評價”。所謂“質(zhì)性評價”是針對“量化評價”偏失的一種反動。它的目的在于把握課堂教學(xué)質(zhì)的規(guī)定性，通過對課堂教學(xué)廣泛細(xì)致地分析、理解，進(jìn)而從參與者的角度來描述課堂教學(xué)的價值和特點(diǎn)。評價是為了增強(qiáng)課程規(guī)劃的有效性，并使參與的每一個人受益。評價要檢驗(yàn)學(xué)生通過課程學(xué)到了哪些東西。在評價過程中，有時學(xué)生會學(xué)到他們不愿意學(xué)或者沒讓他們學(xué)的內(nèi)容。這可能意味著孩子們在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)上的失敗，但它本身并不是一個學(xué)習(xí)的問題。然而若使用量化評價方法，會測不到這方面內(nèi)容而忽略了一些重要因素。而質(zhì)性評價把學(xué)習(xí)理解為促進(jìn)評價的開展，會把它作為討論、決策、行動的資料來源。因此，在課程評價實(shí)施中，我們只有將量化課程評價與質(zhì)性課程評價結(jié)合起來，才能保證評價活動的效度與信度，才能提高課程評價的科學(xué)性。
2.4提高教師自身素質(zhì)
高職院校教師的來源單一，大多數(shù)專業(yè)教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺的，同時由于辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大使得師資緊張，專業(yè)教師多數(shù)處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，很難有機(jī)會到生產(chǎn)第一線鍛煉和提高，因此部分教師缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必要的專業(yè)技能。因此，要立足學(xué)校的實(shí)際情況，有計(jì)劃地安排教師到生產(chǎn)第一線實(shí)踐鍛煉，鼓勵教師考取職業(yè)技能等級證書，參與科研項(xiàng)目，創(chuàng)造條件送教師進(jìn)修等，使所有教師根據(jù)自身?xiàng)l件得到全面的發(fā)展，同時聘任企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，形成一支穩(wěn)定的、高水平的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。
3結(jié)論
學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)高度重視課堂教學(xué)評價工作，采取切實(shí)可行的評價措施，調(diào)控學(xué)校的教學(xué)管理工作，充分調(diào)動教師課堂教學(xué)積極性，不斷促進(jìn)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]鄭金洲.基于新課程的課堂教學(xué)改革[M].福州:福建教育出版社,2004.[2]楊麗紅.建立和完善高職教師課堂教學(xué)評價的對策研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報,2006(1).
第五篇：教學(xué)質(zhì)量分析與保障
教學(xué)質(zhì)量分析與保障
以九年級為龍頭，改變年級組內(nèi)單純以備課組為單位進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控分析的模式，從備課組、任課教師、班主任、年級組長等多層面分析。在期中考試的分析會上，各年級詳盡剖析數(shù)據(jù)所傳達(dá)出的信息，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，找出差距，正視不足，同時對教學(xué)工作中存在的問題客觀地進(jìn)行了分析和評價，反思日常教學(xué)中的得與
失，找出成功做法與問題所在。特別是班主任對每一位學(xué)生的變化尋找原因，研究促進(jìn)學(xué)生改變和發(fā)展的舉措，并對每一個學(xué)生逐一定位，確定雙率。同時，對班級各學(xué)科教學(xué)的發(fā)展及其趨勢進(jìn)行了分析，明確調(diào)整措施，形成班主任和任課教師的合力。通過階段性質(zhì)量測試，檢測和分析教學(xué)質(zhì)量。在教研組長的把關(guān)下，實(shí)施命題工作；在年級組長的統(tǒng)一安排下，實(shí)施測試和閱卷工作；在校長室、教導(dǎo)處的直接參與，由任課教師、班主任、年級組長實(shí)施多層面的分析工作，并提出調(diào)整意見。
依據(jù)學(xué)期工作計(jì)劃，對開展校內(nèi)視導(dǎo)工作，全面深入地了解視導(dǎo)年級教育教學(xué)現(xiàn)狀，分析該年級發(fā)展的有利條件和存在問題，引導(dǎo)教師主動思考。從方案制定、工作小組的建立與分工，到分頭實(shí)施相關(guān)工作，最后匯總分析。經(jīng)過2周時間，通過聽課、座談、問卷、檢查等方式，完成視導(dǎo)工作，撰寫視導(dǎo)分析報告，并組織召開由全體視導(dǎo)工作人員參與的反饋會議，對視導(dǎo)工作進(jìn)行全方位的解析，并提出工作建議，為下一階段的調(diào)整做好準(zhǔn)備。
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