第一篇：普通地方高等院校教學(xué)質(zhì)量評價的研究與實踐論文

摘要：教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校發(fā)展的生命線成為共識，教學(xué)質(zhì)量評價作為高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一個重要組成部分而備受關(guān)注。各高校都結(jié)合自身實際開展了有益的探索和嘗試，本文以北京聯(lián)合大學(xué)為例，闡述其教學(xué)質(zhì)量評價原則、評價指標(biāo)體系設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量評價開展情況及后期數(shù)據(jù)的運(yùn)用情況。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量評價評價主體評價指標(biāo)體系

基金項目：本文受北京市屬高等學(xué)校人才強(qiáng)教計劃項目——多校區(qū)大學(xué)教學(xué)組織運(yùn)行模式創(chuàng)新與管理信息化建設(shè)項目資助

教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校發(fā)展的生命線成為共識，教學(xué)質(zhì)量評價作為高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一個重要組成部分而備受關(guān)注。各高校都結(jié)合自身實際開展了有益的探索和嘗試，本文以北京聯(lián)合大學(xué)為例，闡述其教學(xué)質(zhì)量評價探索與實踐，旨在對其他高校的教學(xué)質(zhì)量評價的有效實施有所幫助。

一、從學(xué)校實際出發(fā)，確定“學(xué)生為主、專家為輔、兼顧其他”的教學(xué)質(zhì)量評價原則

（一）學(xué)生作為教學(xué)質(zhì)量評價主體的必然性

隨著我國教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和收費制度改革，使得高等教育具有了“市場”的屬性。簡言之，學(xué)生用貨幣向?qū)W校購買教育服務(wù)，這就使得高等學(xué)校師生之間的服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系清晰起來，作為買方的學(xué)生，有權(quán)利對賣方提供的服務(wù)做出評價、監(jiān)督和提出意見。

學(xué)生是教師教學(xué)的對象，是教學(xué)過程的主體，對課堂教學(xué)質(zhì)量和效果最有發(fā)言權(quán)。學(xué)生全程參與和接觸教師教學(xué)過程，與任課教師接觸、交流的時間最多，對教師的教學(xué)思想、職業(yè)道德、教學(xué)方法、教學(xué)效果感受最深，與其他評價主體相比，更能反映出教師的教學(xué)質(zhì)量，因而其成為最具影響力和說服力的評價主體。

另外，我校作為一所多法人多校區(qū)學(xué)校，各學(xué)院對教學(xué)質(zhì)量評價的維度標(biāo)準(zhǔn)皆有不同，從現(xiàn)實角度考慮將學(xué)生作為教學(xué)質(zhì)量評價主體更易于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、更經(jīng)濟(jì)、更易于操作。

（二）專家為輔兼顧其他的必要性

學(xué)生作為主觀的客體，可能由于態(tài)度、認(rèn)識和心理等方面的原因，使評價結(jié)果在一定程度上失真，這時專家等其他評價主體對教學(xué)質(zhì)量評價就成為糾正偏差的重要手段。在教師提出復(fù)核申請時，專家可以進(jìn)行復(fù)審，最終給予教師公正合理的教學(xué)質(zhì)量評價。同時，督導(dǎo)專家可以對教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評價較差的教師進(jìn)行有針對性的聽課，查找該教師的不足，分析問題的癥結(jié)所在，幫助教師找到其薄弱環(huán)節(jié)，并對教師進(jìn)行輔導(dǎo)，有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法，提高其執(zhí)教能力。

二、從學(xué)生角度出發(fā)，制定科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系

建立科學(xué)規(guī)范的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系是實施課堂教學(xué)評價的前提，教學(xué)質(zhì)量評價合理與否取決于指標(biāo)體系的科學(xué)化程度。因此，以學(xué)生為主體的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，既要充分反映課堂教學(xué)質(zhì)量形成的內(nèi)在規(guī)律，同時還要符合學(xué)生特點，具有全面性、定量性、易評性和可操作性的特點。

（一）依據(jù)課程類別，建立多類型的評價指標(biāo)體系

課程類型不同，教師的授課方式、授課方法不同，學(xué)生的感受、體驗也不同，因此我校針對實踐、體育、藝術(shù)、外語等特殊教學(xué)形式專門制訂了七種評價指標(biāo)。例如針對實踐課程特點，在其評價點中的設(shè)置了“提高了我們的實踐技能，增強(qiáng)了我們的創(chuàng)新意識”“鼓勵探索，對實踐過程進(jìn)行有效指導(dǎo)”等這些觀測點；尤其是藝術(shù)類課程，為了更好的體現(xiàn)其個性和特點，在評價點中“上課生動、有吸引力，善于激發(fā)我的想象力和創(chuàng)作情感”“藝術(shù)教學(xué)手法多樣、技藝嫻熟，指導(dǎo)得心應(yīng)手”“有自己的藝術(shù)風(fēng)格和特點，言傳身教有感染力”“注重鍛造我們的藝術(shù)氣質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，提高了我們的審美品位”等，避免了用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)測試教師教學(xué)質(zhì)量的弊端，更易于學(xué)生評價，也有利于激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性和主動性。

（二）以易評性為原則，科學(xué)設(shè)置評價點

學(xué)生是評價主體，在設(shè)置評價指標(biāo)時充分考慮學(xué)生群體素質(zhì)的基本特征和水平，以學(xué)生能夠理解、感受、體驗到的問題為基礎(chǔ)，在指標(biāo)體系的具體內(nèi)容、語言表述等方面都適合學(xué)生，易于學(xué)生理解和把握。在設(shè)置評價點時，避免使用專業(yè)術(shù)語，例如我校采用“進(jìn)度合理，信息量較大”替代“符合教學(xué)大綱要求”，用“講解生動、有吸引力，激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)興趣和熱情”來表述教師采用多種教學(xué)方法，用“增加了我們對這一領(lǐng)域的了解，獲得了一些重要啟示”來體現(xiàn)教師授課效果等更易于學(xué)生從自我直觀感受、體驗方面真實客觀的給予教師評價。

（三）以“我們”為出發(fā)點，拉近學(xué)生與評教距離

目前很多高校教學(xué)質(zhì)量評價的指標(biāo)體系往往站在管理者角度偏重對教師教學(xué)要求的考查，這樣學(xué)生感覺不到與自身的關(guān)系，因而評價往往只能停留在表面或流于形式。我校在制定指標(biāo)體系時，其觀測角度是從“我們”出發(fā)，以學(xué)生的眼光看待教師的教學(xué)活動，并對此進(jìn)行評價。例如“增加了我們對這一領(lǐng)域的了解，獲得了一些重要啟示”“講解生動、有吸引力，激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)興趣和熱情”，這種表述的改變，更容易讓學(xué)生從自身出發(fā)對教師的教學(xué)活動加以評價。如果每個學(xué)生都從“我”的角度出發(fā)，就不會出現(xiàn)隨意打分現(xiàn)象，教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果也必然是翔實可信的。

（四）注意定量與定性相結(jié)合，預(yù)留自主空間

為使教學(xué)質(zhì)量評價更有針對性，我校在設(shè)置教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系時還要注重評價的定量與定性相結(jié)合,增設(shè)了“課程或教師講課的主要特色？及希望和建議？”這兩條學(xué)生自主回答的問題,給學(xué)生更充分、更自由地發(fā)表意見的空間，能夠針對每個教師或課堂反映學(xué)生的意見，便于教師從中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（五）充分聽取教師和學(xué)生意見，完成教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建

美國學(xué)者E?枯巴和Y?S林肯在《第四代教育評價》中認(rèn)為,評價應(yīng)當(dāng)是參與評價的所有人特別是評價者與其對象交互作用、共同構(gòu)建統(tǒng)一觀點的過程。因此,在教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)設(shè)計時,應(yīng)讓作為評價主體及被評價者參與其中。

既然是從學(xué)生角度設(shè)計教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系而且學(xué)生也是這套指標(biāo)體系的最終使用者，那么學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的設(shè)計形式、文字表述、評價點、可操作性等感受最直觀、也最有發(fā)言權(quán)，因此應(yīng)吸收學(xué)生到教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系設(shè)計中。學(xué)校在完成教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系的初步設(shè)計后充分征求教師、學(xué)生意見，尤其是一些特殊教學(xué)形式的課程，例如藝術(shù)課等，允許教師根據(jù)學(xué)科和課程的教學(xué)特點,自己設(shè)計指標(biāo)體系，同時學(xué)校還組織學(xué)生進(jìn)行了多次試測評，在此過程中充分吸收多方修改建議，對指標(biāo)體系進(jìn)行了反復(fù)修改，最終形成了一套完整的指標(biāo)體系。

三、嚴(yán)格組織，注重落實，確保教學(xué)質(zhì)量評價工作順利開展。

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)與宣傳，正確引導(dǎo)教師和學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量評價的態(tài)度

讓教師和學(xué)生全面認(rèn)識教學(xué)質(zhì)量評價作用是開展教學(xué)質(zhì)量評價的先決條件,也是保證工作有效運(yùn)轉(zhuǎn)的重要前提。

通過對教學(xué)質(zhì)量評價工作的宣傳，讓廣大師生充分理解教學(xué)質(zhì)量評價的目的和意義，端正教師和學(xué)生的態(tài)度，消除了部分教師的疑慮。同時還加強(qiáng)對學(xué)生的培訓(xùn)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)評價指標(biāo)，充分理解其含義，從而使學(xué)生能夠?qū)嵤虑笫?，公正無私地對教師做出評價。

（二）嚴(yán)密設(shè)計工作流程，確保有序開展。

我校教學(xué)質(zhì)量評價是依托正方教務(wù)信息管理系統(tǒng)開展的，因此基于正方教務(wù)信息系統(tǒng)來設(shè)計工作流程。

1.教學(xué)質(zhì)量評價前的準(zhǔn)備工作

首先，對系統(tǒng)內(nèi)的課程庫進(jìn)行維護(hù)，將本學(xué)期參與教學(xué)質(zhì)量評價的課程歸屬到相應(yīng)的課程類別。學(xué)院進(jìn)一步核對教學(xué)任務(wù)，對于一些異常情況進(jìn)行處理，確保學(xué)生評價課程的信息準(zhǔn)確。其次，學(xué)校系統(tǒng)管理員根據(jù)不同的課程類型預(yù)設(shè)評價的指標(biāo)及其權(quán)重，生成針對不同課程的評價表。作為一所以學(xué)生走讀為主的院校，為了保證學(xué)生評價的樣本數(shù)量，必須對學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評價進(jìn)行相關(guān)限制，因此在正方教務(wù)信息系統(tǒng)內(nèi)設(shè)置了學(xué)生不完成評教不能查看課表、不能選課、不能查看成績等的限制。

再次，學(xué)校系統(tǒng)管理根據(jù)課程起始周情況分時間段逐步開放評教端口。我校在培養(yǎng)計劃中設(shè)置了集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為了充分利用學(xué)校資源各學(xué)院開設(shè)時間不一致，主要集中在16-21周期間進(jìn)行，為了保證學(xué)生評價的合理性，一般在開課后3天內(nèi)才放開評教端口。

最后，在校園網(wǎng)、校園顯示屏等地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價工作宣傳，營造良好的評教氛圍，引導(dǎo)學(xué)生公平公正評教。

2.教學(xué)質(zhì)量評價過程情況

學(xué)生登陸正方教務(wù)信息系統(tǒng)界面后，系統(tǒng)自動提示學(xué)生進(jìn)行評教，在其評教模塊下，系統(tǒng)自動提取需要評價課程，點擊進(jìn)入評價課程后，系統(tǒng)會自動識別課程類型，出現(xiàn)相應(yīng)的評價指標(biāo)，學(xué)生即可自愿選擇評價等級，完成對所有課程評價后即可提交。學(xué)生不能進(jìn)行重復(fù)評價，提交評價信息后就不能瀏覽和修改，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)的安全化保存和自動化處理，有效地控制了人為因素的干擾。

在這一過程中還要對評教過程進(jìn)行監(jiān)測、調(diào)控、反饋，通過正方教務(wù)信息系統(tǒng)校院兩級管理員可以隨時查看學(xué)生評教情況，對于出現(xiàn)的問題隨時糾正，引導(dǎo)學(xué)生完成評教。

3.教學(xué)質(zhì)量評價的后期處理

學(xué)生評教工作完成后，學(xué)校會對數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)處理，并將原始數(shù)據(jù)結(jié)果反饋學(xué)院，學(xué)院會對數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步核實調(diào)整，學(xué)校再次對學(xué)院反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步處理主要包括排異、核除無效信息等，形成教師教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果，并將最終結(jié)果反饋學(xué)院及教師。

四、合理利用教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果，健全完善評價結(jié)果反饋機(jī)制

斯塔弗爾比姆強(qiáng)調(diào):“評估最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。因此合理運(yùn)用評價結(jié)果促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升才是問題的關(guān)鍵。

（一）認(rèn)真分析，形成校院兩級分析報告

在分析報告中將詳盡地說明每個指標(biāo)所反映的內(nèi)涵，以及所得分?jǐn)?shù)情況。在對數(shù)據(jù)的分析中重點分析反映出來的主要情況和整體趨勢，重點分析兩頭的極端情況。同時還結(jié)合學(xué)校、學(xué)院的重點工作進(jìn)行分析，例如本學(xué)期學(xué)校將校級及以上精品課程建設(shè)作為了一項重點工作，在分析報告中就要重點闡述精品課程的評教情況及反應(yīng)的問題。在分析報告中最重要的是要針對問題提出合理化建議，促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）及時反饋，形成閉環(huán)的反饋機(jī)制。

在正方教務(wù)信息系統(tǒng)中教師可以查看自己的評教情況，同時學(xué)校向每位教師發(fā)放教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評價反饋單。在反饋單中，教師可以看到每門課程的各項指標(biāo)的得分情況、每個評價點平均分、本人在單位的所處位置及最終評價結(jié)果等信息，同時還可以看到學(xué)生對主觀評語，教師可以從中查找自己在教學(xué)工作中的得與失，找到下一步努力的方向，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）科學(xué)運(yùn)用評教結(jié)果，使其發(fā)揮應(yīng)有的激勵促進(jìn)作用

對于歷年教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果為優(yōu)秀的教師，肯定其成績，優(yōu)先推薦參與中青年教師執(zhí)教能力比賽、教學(xué)優(yōu)秀獎的評選，并組織校級公開觀摩課推廣教學(xué)經(jīng)驗，對于教學(xué)效果較差教師，學(xué)校組織督導(dǎo)專家對其進(jìn)行針對性的幫扶，幫助其診斷原因,提出改進(jìn)辦法,促進(jìn)其執(zhí)教能力的提升。

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第二篇：“普通初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量評價的實踐研究”開題報告

“普通初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量評價的實踐研究” 研究方案

“普通初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量評價的實踐研究”

研 究 方 案

一、課題的提出

（一）綜合教育，美育課改的需要

隨著我國教育體制的逐步深化與改革,初中美術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生了改變,可見,美術(shù)教育在現(xiàn)代素質(zhì)教育中的地位已愈來愈受到人們的重視,越來越多的人認(rèn)識到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨特作用。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣,讓活動進(jìn)入美術(shù)課堂,作業(yè)的多元化評價。通過不同的途徑探索讓學(xué)生真正熱愛美術(shù)學(xué)習(xí),為的是讓學(xué)生喜歡美術(shù),能積極主動地用心靈進(jìn)行創(chuàng)作,激發(fā)學(xué)生在美術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)興趣、注重教學(xué)的實效性、提高教學(xué)質(zhì)量所采用的教學(xué)方法很多,需要我們不斷地去努力探索,為他們一生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。充分發(fā)揮藝術(shù)教育在學(xué)校的地位和作用，根據(jù)國家教育部《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，參照北京市教委《中小學(xué)美育大綱》精神。當(dāng)今藝術(shù)學(xué)科與社會人文科學(xué)及教育心理學(xué)的科際整合，形成新的人才素質(zhì)觀，而審美素質(zhì)是現(xiàn)代人才必備的較高素質(zhì)。塑造美的心靈，振興民族精神，以美育人，探索出一條發(fā)展初中藝術(shù)教育的教育模式途徑和方法。

（二）盧布姆理論

盧布姆在其評價理論中著重指出：現(xiàn)代教育評價的功能和重要意義，既不在于鑒定和選擇，也不在于通過對學(xué)生評分?jǐn)?shù)、定等級進(jìn)行學(xué)習(xí)鞭策或選拔人才，教育評價的主要功能是取得反饋信息，以便調(diào)整教育過程。概言之，評價的意義在于檢查教育目標(biāo)的實現(xiàn)程度，提供改進(jìn)教與學(xué)的有效信息，以便及時針對缺陷和問題進(jìn)行補(bǔ)救和矯正。

當(dāng)前不少中小學(xué)美術(shù)教師忽略了對美術(shù)教學(xué)評價的研究與改革，使得美術(shù)教學(xué)評價相對滯后，再加上美術(shù)學(xué)科自身的特殊性，教師對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)評價很容易步入誤區(qū)，/ 13 “普通初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量評價的實踐研究” 研究方案

其體現(xiàn)如下：

傳統(tǒng)評價誤區(qū)：教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻為標(biāo)準(zhǔn)，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力以及學(xué)生的自身特點和年齡特征。同時評價形式單一，影響學(xué)生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動。

主觀評價誤區(qū)：教師認(rèn)為美術(shù)教學(xué)評價就是教師評價，課堂上，學(xué)生作業(yè)剛完成，教師就憑主觀意識給出一個等級，評上“好”的學(xué)生固然高興，但不知好在哪里，評上“差”的學(xué)生心里難過，也不知差在何處??導(dǎo)致學(xué)生未能及時掌握學(xué)習(xí)信息，抑制了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，長此以往，則造成迷惑及厭學(xué)情緒。

單一評價誤區(qū)：教師除了只重視作業(yè)評價外，對學(xué)生期末美術(shù)成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學(xué)生完成一幅畫，然后給出一個成績，這樣未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評價的全面性和美術(shù)教育的特殊性。

美術(shù)教學(xué)怎能以教師或書中搬來的觀點去統(tǒng)籌一代又一代的學(xué)生呢?怎能不尊重學(xué)生個性？怎能不讓學(xué)生參與評價呢? 美術(shù)作為一種情感活動特別強(qiáng)烈的學(xué)科，美術(shù)作業(yè)就有著實踐操作性很強(qiáng)的特點，它和文化課作業(yè)不一樣，不是一個“對”或“錯”所能評定的，就像壯美的《黃河大合唱》和凄美的《二泉映月》，你能說出哪個更美？美術(shù)教育有培養(yǎng)學(xué)生必需的美術(shù)素養(yǎng)和養(yǎng)成完善人格的任務(wù)。簡單的評價容易給學(xué)生以較大的心理沖擊，造成負(fù)面影響，所以迫切需要有一個對美術(shù)作業(yè)進(jìn)行正確評定的方法，盡量做到不挫傷學(xué)生的積極性，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）培養(yǎng)全面型人才的需要 / 13 “普通初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量評價的實踐研究” 研究方案

“全面型人才”內(nèi)涵：有強(qiáng)烈的愛國情感、高尚的思想道德，堅實的專業(yè)基礎(chǔ)或技能，在自己從事的領(lǐng)域內(nèi)有創(chuàng)新能力，對經(jīng)濟(jì)發(fā)展或社會進(jìn)步能做出較大或突出貢獻(xiàn)的人。它要求在中學(xué)階段就必須堅持把全面發(fā)展與培養(yǎng)個性特長相結(jié)合，因此，培養(yǎng)其審美的意識和能力、動手及實踐的意識和能力都非常重要。創(chuàng)造力、進(jìn)取心、團(tuán)隊合作、勇敢、探索精神。

（四）科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系

科學(xué)是運(yùn)用范疇、定理、定律等思維形式反映現(xiàn)實世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的知識體系?？茖W(xué)源于社會實踐，通過實踐形成真理，同時科學(xué)又通過技術(shù)來轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。科學(xué)本質(zhì)是社會意識形態(tài)，因此是對于科學(xué)精神或科學(xué)觀念而言。藝術(shù)是人類以情感和想象為特性的把握世界的一種特殊方式，它是人們現(xiàn)實生活和精神世界的形象反映，是藝術(shù)家知覺、情感、理想、意念綜合心理活動的有機(jī)產(chǎn)物。藝術(shù)也是一種社會意識形態(tài)，它滿足人們的審美需要，在社會生活尤其是人類精神領(lǐng)域內(nèi)起著潛移默化的作用。特別是科學(xué)家的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，對科學(xué)研究如虎添翼，因為審美帶來的情感、沖動和直覺常使科學(xué)家瞬間進(jìn)入創(chuàng)造性的化境。世界著名畫家達(dá)·芬奇其實在科學(xué)領(lǐng)域也相當(dāng)出色，著名地質(zhì)學(xué)家李四光同時又是我國第一首小提琴協(xié)奏曲的作者。錢學(xué)森是一位大科學(xué)家，很少有人知道他也是一位出色的畫家；他曾親口對溫總理說：“我現(xiàn)在的科學(xué)成就和小時候?qū)W美術(shù)、學(xué)音樂、學(xué)文學(xué)是分不開的”。在科學(xué)家和藝術(shù)家從事創(chuàng)造的過程中，無論是用理性方式把握世界，還是用審美方式把握世界，總是自覺或不自覺地在人的身上實現(xiàn)著感性與理性的統(tǒng)一，創(chuàng)造的主體都有強(qiáng)烈的求知和審美的欲望，在求索中會產(chǎn)生起于驚異的原始騷動，科學(xué)借助藝術(shù)的想象力可以突破固有的思維框架，實現(xiàn)概念的跳躍。藝術(shù)借助科學(xué)的幻想和理性可以突破感性的直覺，實現(xiàn)情感的跳躍。

（五）學(xué)校辦學(xué)特色的需要 / 13 “普通初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量評價的實踐研究” 研究方案

我校是一所集幼稚園、學(xué)前班、小學(xué)、初中和高中直至出國留學(xué)為一體的民辦的學(xué)校，規(guī)模大，生源廣，學(xué)生有來自全省各地，甚至有省外、國外的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距較大，基于此，學(xué)校提出“大眾教育，多元辦學(xué)”的理念，提倡“因材施教”，這就很符合學(xué)生和家長的實際和需要。個好的教師，不會埋怨教學(xué)環(huán)境如何的不好，只會發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造一些條件，讓自己的教學(xué)活動做得更好。美術(shù)科要有發(fā)展，學(xué)校的重視少不了，教師更要有強(qiáng)烈的自信心和責(zé)任心。我平時經(jīng)常帶一些有美術(shù)愛好的學(xué)生鼓勵他們積極參加校內(nèi)外的美術(shù)活動，豐富他們的課余活動，也鍛煉了他們的創(chuàng)作能力，培養(yǎng)他們對美術(shù)生活的熱愛，這也是很有必要的?？傊?，我想自己會在以后的美術(shù)教學(xué)中更加努力，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，爭取培養(yǎng)出更多有美術(shù)愛好的學(xué)生，讓學(xué)校的美術(shù)教育取得突破。讓學(xué)生成為美術(shù)教育的主體，讓他們內(nèi)在的創(chuàng)造性、造型表現(xiàn)欲望與外部存在的美術(shù)相碰撞，讓“美術(shù)世界”與學(xué)生的“生活世界”相溝通，從而使學(xué)生真正意義上獲得對他們終身發(fā)展有益的美術(shù)能力，從而達(dá)到人格的完善的終極目標(biāo)，我覺得這才是我們美術(shù)教育者所追求的共同方向。通過初中階段的美術(shù)課，為高中培養(yǎng)了一大批藝術(shù)后備人才，近年藝術(shù)高考擴(kuò)招，藝術(shù)院校招收比例也不斷擴(kuò)大，本校初中相當(dāng)一部分學(xué)生打好了底子，通過進(jìn)一步的努力，在高中盡情施展自己的藝術(shù)才華，去參加藝術(shù)人才選拔和相應(yīng)的考級、比賽，享受到高考加分政策，有的還考上了理想的藝術(shù)院校。

二、課題的依據(jù)

（一）理論依據(jù)

美術(shù)教學(xué)質(zhì)量評價要以學(xué)生的基本美術(shù)素養(yǎng)為切入口進(jìn)行操作，基本美術(shù)素養(yǎng)是指對美術(shù)的內(nèi)容和現(xiàn)象有基本的了解，對美術(shù)的創(chuàng)作過程和方法有基本的了解，對美術(shù)在社會中的作用與價值有基本的了解，并理解美術(shù)的本質(zhì)。它不僅包括美術(shù)知識和技能，還應(yīng)具備基本的藝術(shù)態(tài)度。包括敏銳的視覺意識，對視覺現(xiàn)象和美術(shù)作品能做出積極地反應(yīng)。能自覺而大/ 13 “普通初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量評價的實踐研究” 研究方案

膽的運(yùn)用美術(shù)材料和方法表達(dá)自己的觀念和情感，追求藝術(shù)化的生存。能不斷追求更高審美品位，又保持自己獨特的審美趣味。

美術(shù)教學(xué)質(zhì)量評價方案首先要促進(jìn)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)，要有利于學(xué)生的終身發(fā)展；然后要促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，要有利于教師的專業(yè)發(fā)展；最后要促進(jìn)美術(shù)課程的發(fā)展，要有利于美術(shù)課程更好地融入生活。

美術(shù)教學(xué)質(zhì)量評價要以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實作為基礎(chǔ)。既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價。評價不僅要注重結(jié)果，更要注重過程，要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)時的真實表現(xiàn)。要強(qiáng)化評價的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵作用，要強(qiáng)化形成性評價。

評價主體要有校長、教師、學(xué)生、家長以及教育主管部門。評價時我們尤其要重視教師和學(xué)生的意見。我們的評價要有利于教師的發(fā)展，我們的評價根本目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。要充分肯定學(xué)生的自我評價，要通過評價提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。要通過評價幫助學(xué)生認(rèn)識自我、分析自我、建立自信、提高自我。要引導(dǎo)教師對自己教學(xué)的分析與反思。要建立教師參與的評價制度，讓美術(shù)教師從多種渠道獲得反饋信息，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。

（二）實踐依據(jù)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求改變課程中實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在這樣一種新的教學(xué)理念下,對話式美術(shù)欣賞教學(xué)無疑對改變傳統(tǒng)獨白式美術(shù)欣賞教學(xué)有很大的啟發(fā)作用。從總體上看,國內(nèi)外雖然對對話教學(xué)有比較多的研究,但對美術(shù)欣賞的對話教學(xué)的探討比較薄弱,因此,開展對對話式美術(shù)欣賞教學(xué)的研究具有重要的實踐意義和理論意義。本研究堅持馬克思主義的立/ 13 “普通初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量評價的實踐研究” 研究方案

場、觀點和方法,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)分析、案例研究和邏輯思辨等方法,對對話式美術(shù)欣賞教學(xué)的立論依據(jù)、本質(zhì)及特征、基本策略等問題進(jìn)行了較系統(tǒng)的探討。全文共分為五個部分: 第一部分,前言。概述美術(shù)欣賞教學(xué)的研究現(xiàn)狀,闡述本課題研究的實際意義和理論意義。第二部分,對話式美術(shù)欣賞教學(xué)的立論依據(jù)。這些依據(jù)主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、主體間性說、接受美學(xué)和美術(shù)新課標(biāo)。第三部分,對話式美術(shù)欣賞教學(xué)的基本內(nèi)涵。對話式美術(shù)欣賞教學(xué)是建立在處于平等地位的學(xué)生、教師和作品三者間彼此的精神敞開而達(dá)到的心智啟迪、靈魂交融目的這一基礎(chǔ)上的欣賞教學(xué)形態(tài)。

三、課題界定

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》改變單純以學(xué)科知識體系構(gòu)建課程的思路和方法，從促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的角度，根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動方式劃分了“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計·應(yīng)用”、“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。雖說四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分是相對的，每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域既各有側(cè)重，又互相交融，是一個具有開放性的美術(shù)課程結(jié)構(gòu)。但這四個領(lǐng)域在課堂教學(xué)中還是相對獨立的。對初中七年級八年級的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn):四個領(lǐng)域中學(xué)生對“欣賞·評述”這個領(lǐng)域的興趣最淡。在七年級的第一堂美術(shù)課上做了一次口頭調(diào)查：“什么是美術(shù)?！睂W(xué)生們理解為“美術(shù)就是畫畫”的占了全部被調(diào)查學(xué)生數(shù)的百分之八十以上。他們對美術(shù)的范疇理解不全面；“小學(xué)美術(shù)課印象最深刻的是什么？”很多學(xué)生對“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域的內(nèi)容記憶猶新，而對小學(xué)美術(shù)中“欣賞·評述”的內(nèi)容幾乎沒有印象。美術(shù)學(xué)習(xí)活動大致可分為創(chuàng)作和欣賞兩類。盡管創(chuàng)作和欣賞都涉及外化和內(nèi)化兩種活動特征，但創(chuàng)作更傾向于外化，欣賞更偏重于內(nèi)化?！靶蕾p·評述”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域則更注重通過感受、欣賞和表達(dá)等活動方式，內(nèi)化知識，形成審美心理結(jié)構(gòu)。而初中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)更傾向于創(chuàng)作這一外化活。

四、研究內(nèi)容及方式 / 13 “普通初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量評價的實踐研究” 研究方案

（一）教學(xué)方式

先通過設(shè)計問卷調(diào)查表來了解初中學(xué)生已有的藝術(shù)知識，及對藝術(shù)的認(rèn)知、感悟和期待等情況，然后據(jù)此設(shè)計和研討本校七、八年級美術(shù)課的藝術(shù)教學(xué)方式和評價。

（二）針對初中學(xué)生的策略研究

1、對本校過去幾年初中班的藝術(shù)教學(xué)工作進(jìn)行全面總結(jié)、歸納和提煉，以揚(yáng)長補(bǔ)短。

2、圍繞該課題進(jìn)行分類分項子課題研究，注意主次、點面結(jié)合，重點讓學(xué)生參與人數(shù)較多的項目作為課題來研究，如美術(shù)里的兒童創(chuàng)意畫和卡通漫畫創(chuàng)作，活動課，動手課。

3、初中班學(xué)生長多元評價的方式和方法，先由所擔(dān)任授課的教師初擬，再由子課題小組和課題組探討，并多次循環(huán)，反復(fù)實踐。

五、研究目標(biāo)

（一）教師方面

教育評價就是依據(jù)教育的目標(biāo)，對教育實施的條件、過程及結(jié)果作出的價值判斷。以此我們可以推出：美術(shù)教學(xué)質(zhì)量評價的概念。美術(shù)教學(xué)質(zhì)量評價就是依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對美術(shù)教學(xué)的實施條件、美術(shù)教學(xué)的實施過程及最終結(jié)果作出的價值判斷。質(zhì)量評價的意義在于獲取學(xué)生的認(rèn)知水平、情感特征和教育有效性的證據(jù)。以便讓我們更好的實施美術(shù)教育。

美術(shù)教學(xué)質(zhì)量評價方案首先要促進(jìn)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)，要有利于學(xué)生的終身發(fā)展；然后要促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，要有利于教師的專業(yè)發(fā)展；最后要促進(jìn)美術(shù)課程的發(fā)展，要有利于美術(shù)課程更好地融入生活。

（二）學(xué)生方面

在評價學(xué)生的作品時，我們先要考慮一下，我們評價的目的究竟何在？是為認(rèn)識學(xué)生的成長、經(jīng)驗、感情和興趣嗎？或者顯示學(xué)生的優(yōu)點、弱點、創(chuàng)造能力、有技巧，或缺乏技巧？換言之，去將他們分等嗎？ / 13 “普通初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量評價的實踐研究” 研究方案

就美術(shù)教育的意義而言，在針對作品的評價時，作為教師有兩點基本因素必須注意：一是何者最具有決定性的意義？也即美術(shù)教育對學(xué)生的影響，制作過程比完成品更為重要。一件很“原始”的——以成人的觀點來看是“丑陋”的——作品對學(xué)生而言，比制作精美，而成人覺得滿意的作品還有意義。二是假如我們了解學(xué)生在創(chuàng)作上體驗的程度，而不管作品如何優(yōu)劣。我們應(yīng)該給學(xué)生信心和鼓勵，讓他們覺得走對路。

有了以上的原則，我們要求學(xué)生在進(jìn)行自我評價時必須關(guān)注：自己的體驗以及體驗其經(jīng)驗和表現(xiàn)的程度；作品的創(chuàng)造性、新穎性、表現(xiàn)性；與主題及生活問題的相關(guān)性等。

因此，我們中國學(xué)生的特點，并結(jié)合美國兒童美術(shù)教育家羅恩菲德的不同年齡組的評價標(biāo)準(zhǔn)[5]，列出7-13歲的兒童不同年齡階段（2歲為一階段）的智慧、感情、社會、美感和創(chuàng)造性等成長方面加以闡述，目的是使學(xué)生在進(jìn)行自我評價時有一個借鑒。值得注意的是，這個自我評價的量表不是絕對的，檢驗發(fā)展的唯一有效的評價方法只能以兒童的年齡、生活、思想和感情為背景。

六、研究方法和對象

（一）研究方法

由于本課題涉及到的實踐操作比較空洞，對于以下一些研究方法基本上都可以分成兩段進(jìn)行：立項前的反思成果積淀以及立項后的創(chuàng)新、拓展研究。

1、行動研究法：從各班各細(xì)分項目的教學(xué)實踐過程中去發(fā)現(xiàn)、處理問題，優(yōu)化教學(xué)效果。

2、個案研究法：從已有或現(xiàn)有案例中去分析、研究典型的個體成功或失敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗和形成理論。

3、調(diào)查分析法：通過與學(xué)生的教學(xué)交流、導(dǎo)師制的面談、問卷調(diào)查等方式收集、了解學(xué)生學(xué)習(xí)想法、學(xué)習(xí)收獲等信息，加以分析，改進(jìn)、完善教學(xué)方法。/ 13 “普通初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量評價的實踐研究” 研究方案

4、對比分析法：運(yùn)用高年級學(xué)生與低年級學(xué)生以及教學(xué)方法的不同等因素造成的學(xué)習(xí)效果差異，再分析、總結(jié)，提煉出更合理、科學(xué)的教學(xué)方式。

5、文獻(xiàn)探索法：通過對文獻(xiàn)資料的查詢、閱讀、篩選、組織，了解藝術(shù)同類教學(xué)中的歷史現(xiàn)狀和存在的問題以及與當(dāng)前各級各類學(xué)校已經(jīng)開展的課堂教學(xué)改革和課題進(jìn)行搜集、鑒別、整理，通過研究，了解本課題的當(dāng)前狀態(tài)，幫助我們確定和修正本課題的研究方向，實現(xiàn)利用“前人勞動成果”，促進(jìn)和實現(xiàn)“今人的協(xié)作”。

6、經(jīng)驗總結(jié)法：在本課題實踐活動的研究中，及時收集相關(guān)材料和教學(xué)反饋信息，進(jìn)行歸納與分析，特別是課題實驗的中、后期，調(diào)動課題組全體參與人員對自己所承擔(dān)的細(xì)分項目進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)和歸納，形成實驗報告和經(jīng)驗論文，并向便于推廣的科研成果邁進(jìn)。

（二）研究對象

每屆初

一、初二全體學(xué)生，具體到實驗期內(nèi)，即初2014級學(xué)生。

七、研究步驟、內(nèi)容

美術(shù)課程評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不段發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)《新課標(biāo)》中倡導(dǎo)的既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價。因此在美術(shù)評價時，弱化評價的甄別與選拔功能，建立多元化的評價方式，構(gòu)建一種全面的、完善的、重過程的美術(shù)教學(xué)評價體系，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

評價方式：

平時表現(xiàn)與期末考查相結(jié)合的方式，具體比例如下：

1、平時作業(yè)40%

2、課堂表現(xiàn)10% / 13 “普通初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量評價的實踐研究” 研究方案

3、期末考察50% 評價領(lǐng)域

1、造型·表現(xiàn)：運(yùn)用多種材料和手段，體驗造型樂趣，表達(dá)情感和思想的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

2、設(shè)計·應(yīng)用：運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進(jìn)行設(shè)計與制作、傳遞、交流信息，美化生活及環(huán)境，培養(yǎng)設(shè)計意識和時間能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。評價標(biāo)準(zhǔn)

分A、B、C、D四個等級：

根據(jù)《大綱》和《新課準(zhǔn)》的要求，我們應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，構(gòu)建以平時成績?yōu)橹?，期末測試為輔的評價方法，按基礎(chǔ)知識（20%）、欣賞評述（20%）、平時作業(yè)（40%）、學(xué)習(xí)態(tài)度（10%）、課堂紀(jì)律（10%）、的累計分綜合評價整體美術(shù)素質(zhì)。A級:（90-100分）

平時的作業(yè)認(rèn)真，作業(yè)質(zhì)量高；課堂態(tài)度端正，主動參與，表現(xiàn)積極，帶起教師布置的學(xué)習(xí)用具；作業(yè)主題突出，形象生動，構(gòu)圖完整，色彩和諧。

B級：（80-89分）

平時作業(yè)認(rèn)真，作業(yè)質(zhì)量較好；課堂態(tài)度端正，能較好的參與學(xué)習(xí)活動，帶齊教師布置的學(xué)習(xí)用具；作品主題突出，較好的表現(xiàn)形象，構(gòu)圖較好，色彩和諧。C：(70-79分)/ 13 “普通初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量評價的實踐研究” 研究方案

平時作業(yè)較認(rèn)真，作業(yè)質(zhì)量較好；課堂態(tài)度好，能參與學(xué)習(xí)活動但不夠積極，學(xué)習(xí)用具準(zhǔn)備較好；作業(yè)主題基本突出，能表現(xiàn)主題形象，構(gòu)圖，色彩較好。D：（60-69分）

平時作業(yè)不夠認(rèn)真，作業(yè)質(zhì)量一般；課堂態(tài)度不夠端正，參與學(xué)習(xí)活動不夠積極，學(xué)習(xí)用具準(zhǔn)備不夠充分；作業(yè)基本體現(xiàn)主題形象。評價過程學(xué)生全程參與教師“讓位”。這是一個評價的原則，目的是實現(xiàn)評價主體的多元化。教師應(yīng)利用自己的專長，在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上，在欣賞學(xué)生作品的同時，做必要的啟發(fā)性的點評、引導(dǎo)。同時，在美術(shù)作業(yè)的評價過程中，不僅注意學(xué)生美術(shù)學(xué)科的知識、能力的掌握，還關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、態(tài)度習(xí)慣、興趣愛好等的全面綜合評價。

評價方式主要分兩類：

學(xué)生互評。在以往的美術(shù)作業(yè)評價過程中，學(xué)生往往只是被動地接受評價。與此相比，學(xué)生互評讓學(xué)生成為評價主體的一員，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動，將評價變成學(xué)生主動參與，自我反思，自我教育，自我發(fā)展的過程。比如我在評價《素描》作業(yè)時，利用互評的方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與的意識非常強(qiáng)烈，盡管有些學(xué)生自己畫的一般，但評價別人的作品時卻很有一套。這樣的相互溝通，其實對增進(jìn)師生之間的理解和了解是非常有益的，尤其是學(xué)生也非常認(rèn)同和接納評價結(jié)果，容易促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。

展覽評價。展覽的過程是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過程。作品展出可分/ 13 “普通初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量評價的實踐研究” 研究方案

中期展覽或期末展覽，讓學(xué)生選擇自己最滿意的作品參展。中學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)的項目繁多，學(xué)生也不可能樣樣都很行。因此在美術(shù)作品的展覽中，可以讓學(xué)生自己選擇自己的優(yōu)勢項目來展示。然后由學(xué)生和老師共同來評價其成績。通過這樣的展出，可以很好調(diào)動大家積極參與的意識。學(xué)生在選擇作品、修改作品、布置展覽、互相觀摩、自我評價、互相評價的活動中，提高自我評價的能力，學(xué)會欣賞他人的長處，鍛煉了語言的表達(dá)能力，培養(yǎng)了與人合作的精神。

學(xué)生對自己精心制作的作品總是希望得到認(rèn)可，讓學(xué)生自己參與作品等級評價可以從一個側(cè)面了解學(xué)生心中的渴望，這也是一個與學(xué)生溝通的機(jī)會。教學(xué)中通過讓學(xué)生談體會、談得失，達(dá)到讓學(xué)生分享成功的快樂，樹立創(chuàng)造信心的目的。適當(dāng)?shù)目浯髮W(xué)生作品中存在的優(yōu)點，表現(xiàn)出教師對學(xué)生的賞識，定能取得良好的教學(xué)效果。

實踐證明，成功感可以大大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生做自己作業(yè)的主宰，傾聽學(xué)生的美好愿望，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓美術(shù)課成為學(xué)生的驕傲。

美術(shù)作業(yè)的各種評價方式，都需要教師根據(jù)自己學(xué)生的不同情況和不同特點，作進(jìn)一步的調(diào)整和完善。為了更進(jìn)一步的探索符合素質(zhì)教育要求的初中學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價機(jī)制，在今后的教學(xué)工作中，我們會繼續(xù)努力，使初中學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價朝著更趨多元、多維的方向發(fā)展。

八、研究措施和檢測標(biāo)準(zhǔn)

通過對校長、教師、家長和學(xué)生進(jìn)行訪談，輔以定量研究的方法，以及對一些相關(guān)文獻(xiàn)/ 13 “普通初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量評價的實踐研究” 研究方案

進(jìn)行分析，直觀地展示了初中新課程美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件、對美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識、美術(shù)教學(xué)與學(xué)校應(yīng)試教育產(chǎn)生的矛盾，探討美術(shù)教學(xué)中存在的問題，對結(jié)果進(jìn)行分析，提出了對策與建議。研究結(jié)果表明： 應(yīng)試教育的推崇制約著初中美術(shù)教學(xué)；現(xiàn)有的美術(shù)教學(xué)條件和管理模式，阻礙著初中新課程美術(shù)教學(xué)的實施；美術(shù)教師的地位低下是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；校本課程有待開發(fā)和利用，以適應(yīng)初中美術(shù)新課程教學(xué)。針對初中新課程美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，為提高初中新課程美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，筆者提出以下對策： 轉(zhuǎn)變觀念，提高人們對美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識；各級教育部門要加大對美術(shù)教學(xué)的投入和管理；提高美術(shù)教師的地位，促進(jìn)初中新課程美術(shù)教學(xué)的開展；加強(qiáng)校本課程的開發(fā)和利用，增強(qiáng)新課程美術(shù)教學(xué)的適應(yīng)性；加強(qiáng)美術(shù)教師新課程的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)美術(shù)教師的教學(xué)能力；加強(qiáng)美術(shù)教師職業(yè)道德的培養(yǎng)。/ 13

第三篇：高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價的研究與實踐論文（范文模版）

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；教學(xué)質(zhì)量；質(zhì)量評價；管理科學(xué)

摘要：在科技創(chuàng)新時代，為了實現(xiàn)低碳經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)綠色的創(chuàng)新人才，更需要實施現(xiàn)代化的管理科學(xué)手段，來檢驗高校教學(xué)和科研的實踐活動，這是高校教育管理實現(xiàn)科學(xué)化、民主化和現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。高校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展和興衰，因此，建立一個良好的、多元化的教學(xué)質(zhì)量評價體系，需要得到廣大師生積極支持和參與，才能保證高校教學(xué)質(zhì)量評價的結(jié)果，促進(jìn)高校教學(xué)和科研的提高和發(fā)展。

改革開放三十多年來，我國的高等教育發(fā)展得到了劃時代的進(jìn)步，高等教育已經(jīng)從精英化教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀慕逃Ｊ?。近些年，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，國家對高校教學(xué)質(zhì)量評價的研究越來越重視，開展了水平評價、專業(yè)評價、基礎(chǔ)實驗室評價等類型的評價工作，政府對學(xué)校的質(zhì)量評價日益得到了重視。目前，在高校對大學(xué)生的質(zhì)量評價，也從單一的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價大學(xué)生的素質(zhì)能力。這不僅給對大學(xué)生的質(zhì)量評價增加了難度，同時傳統(tǒng)的評價方法也不適應(yīng)對大學(xué)生質(zhì)量的評價。

高科技時代，人類社會對科技創(chuàng)新的人才觀已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，高等教育已經(jīng)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育的模式。建立科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系和運(yùn)行機(jī)制，對于加強(qiáng)高校教學(xué)質(zhì)量管理、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高具有重要的理論和實踐意義。我國各高校對大學(xué)生的質(zhì)量都很關(guān)注，但由于各高校的基礎(chǔ)和水平不同，相應(yīng)的教育質(zhì)量評價系統(tǒng)也必然不同。武書連的大學(xué)排名模式雖然不是政府行為，但是他對我國大學(xué)、大學(xué)生、家長的影響力度是不容忽視的。在武書連的大學(xué)排名中，我國排名三甲的高校，無疑教學(xué)質(zhì)量屬上乘，起碼近幾十年其它高校無法逾越。但還是希望通過教學(xué)質(zhì)量的評價手段，用一種科學(xué)、系統(tǒng)、促進(jìn)教學(xué)效果提高的質(zhì)量評價體系，來加強(qiáng)教學(xué)的管理手段，提高我國高校的綜合教育水平。

課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，是多元化的復(fù)雜體系，它的基礎(chǔ)原理是根據(jù)學(xué)科的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用適宜可行的評價方法和手段，對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行全面考查，旨在探索該學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，推廣教學(xué)經(jīng)驗，對于提高課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。這實際上是對教師教學(xué)考核的評價體系，是對高校教育結(jié)果考核的評價體系。對高校今后的發(fā)展事關(guān)重大。需要所有關(guān)心高校事業(yè)發(fā)展人的支持。因此，在科技創(chuàng)新時代，為了實現(xiàn)低碳經(jīng)濟(jì)；培養(yǎng)綠色的創(chuàng)新人才，更需要實施現(xiàn)代化的管理科學(xué)手段，用高校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量評價體系，來檢驗高校教學(xué)和科研的實踐活動，這是高科學(xué)時代教育科學(xué)研究和實踐的領(lǐng)域，是高校教育管理實現(xiàn)科學(xué)化、民主化和現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。

1高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價研究的理論依據(jù)

高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的評價理論，是搞好教學(xué)質(zhì)量評價的理論基礎(chǔ)。由于評價所涉及的內(nèi)容廣泛，因此，教學(xué)質(zhì)量評價研究與管理學(xué)、教育學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)等有著千絲萬縷的聯(lián)系。同時哲學(xué)、系統(tǒng)論、控制論等方法論也是評價理論的基礎(chǔ)，它是以重視教學(xué)質(zhì)量的理念和對質(zhì)量的責(zé)任感為出發(fā)點，采用科學(xué)手段對教學(xué)工作進(jìn)行設(shè)計，實施檢查及分析，以保證教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)的一種管理方式，也是高校管理者遵循教育教學(xué)規(guī)律和管理規(guī)律，對教學(xué)各要素及教學(xué)過程的環(huán)節(jié)進(jìn)行計劃、指揮、協(xié)調(diào)和控制，使其規(guī)范有序，高效優(yōu)質(zhì)地實現(xiàn)教育目標(biāo)的一系列職能活動。高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價學(xué)是一門理論與實踐密切聯(lián)系的應(yīng)用科學(xué)，在設(shè)計與使用中具有明顯的實踐特點。

高校的教學(xué)和科研工作，在理論上是互相促進(jìn)的，但多年來，由于成果和利益的驅(qū)動，使教師形成重科研、輕教學(xué)的觀念。長期以來教學(xué)工作處于邊緣化的地位，使高校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量評價工作成為“為評估而評估”，教師“為評估而教學(xué)”的現(xiàn)狀。

在高校負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量評價工作的主管單位是教務(wù)處，它是由教務(wù)處實行自上而下，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查的評價工作。沒有注意到教育專家、教育學(xué)者、廣大教師和學(xué)生在教學(xué)評價中的重要作用，忽視了教師自身的專業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致教師之間心理的不平衡，沒有達(dá)到內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價的初衷。教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣不僅反映在學(xué)生的考試成績上，對大學(xué)生質(zhì)量的評價，不能僅以大學(xué)生文化課的考試分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣，應(yīng)該重視評價學(xué)生在大學(xué)中全面發(fā)展的基本素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。高校教師的課堂教學(xué)是一種高度專業(yè)化又充滿個性化和創(chuàng)造性的科學(xué)研究、探索的結(jié)晶，高校教師在教學(xué)事務(wù)中“應(yīng)當(dāng)而且事實上享有相當(dāng)廣泛的自主權(quán)”。只有這樣，才可以保證教學(xué)評價的目的，使高校教學(xué)質(zhì)量評價促進(jìn)高校的發(fā)展；而不能使評價的結(jié)果成為對教師的獎懲、考核或者評定職稱、劃分等級的依據(jù)。

評價工作旨在通過教學(xué)質(zhì)量評價的手段和過程，形成科學(xué)的激勵機(jī)制，調(diào)動師生共同努力承擔(dān)教育革命的使命、提高教師的教學(xué)質(zhì)量。而對教師的教學(xué)質(zhì)量評價，又不是一個獨立的問題，它不應(yīng)該是教師教學(xué)工作的結(jié)論，它應(yīng)該是教師教學(xué)工作的延伸，它是貫穿于教學(xué)過程的發(fā)展和提高，是為了通過對教師教學(xué)活動的評價，不斷發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的動態(tài)過程。因此，高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的評價工作應(yīng)樹立“以人為本”的指導(dǎo)思想，這是教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵?！霸u估是為了更好地教學(xué)”，而絕不能僅僅是“教學(xué)是為了評估”。高校的評價工作一定要把握是“為了人的發(fā)展而評估”，不是“為了評估而評估”。從教師的思想深處改變把評價看作是人為地劃分等級、制造摩擦。應(yīng)該使教師深刻的認(rèn)識到教學(xué)質(zhì)量評價工作是教學(xué)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新精神的有力保障。

2高校各部門要積極參與數(shù)學(xué)質(zhì)量評價

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的總體評價包括辦學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)條件、師資隊伍、專業(yè)建設(shè)、實踐教學(xué)、育人環(huán)境、教學(xué)改革、教學(xué)管理、教學(xué)效果以及辦學(xué)特色等十大內(nèi)容。其評價方式應(yīng)采取專家組深入各院系、各職能部門實地考察的綜合評價辦法。評價的目的在于推動學(xué)校各個部門圍繞人才培養(yǎng)這一中心工作，通過教學(xué)質(zhì)量評價，努力進(jìn)行教學(xué)改革與教學(xué)的基本建設(shè)，促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)高等教育的發(fā)展。

2.1加強(qiáng)高校師生對教學(xué)質(zhì)量評價的認(rèn)識

世界上要做好一件事必須要理念一致，步調(diào)才能一致。要提高教育質(zhì)量，為我國有特色的社會主義建設(shè)培養(yǎng)大批的勞動者，高等學(xué)校就必須重視對高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的評價，提高教師的教學(xué)水平，這樣才能使高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到提高。

高等學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價體系，在我國高校已經(jīng)實施，但是，在對教學(xué)質(zhì)量評價的理念上還存在一些問題。高校師生和教學(xué)管理干部，在思想理念上對教學(xué)質(zhì)量評價不重視；一些高校在教學(xué)和科研不是相互促進(jìn)，而是以科研為導(dǎo)向的評價模式替代了對大學(xué)生教學(xué)的主線，教學(xué)與科研是高校教師承擔(dān)的主要工作，雖然教學(xué)和科研工作在理論上應(yīng)該是相互促進(jìn)的兩個基點，但在實踐中卻成了一輕一重的關(guān)系。而高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到高等學(xué)校的生存和發(fā)展，因此，高校教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該重視教學(xué)和科研這兩項教育工作，切不能偏廢。

高校教學(xué)質(zhì)量的評價，可以由許多途徑獲得，但全面地、系統(tǒng)地評價是教學(xué)質(zhì)量評價的原則，因此，應(yīng)將師生自評、教師評價、學(xué)生評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價結(jié)合起來，使教學(xué)質(zhì)量評價過程成為全校師生員工積極參與，使教學(xué)質(zhì)量評價在運(yùn)行過程不斷得到補(bǔ)充和完善。

高校的教學(xué)質(zhì)量評價工作又是一個由教師、學(xué)生、教材、實驗條件、教學(xué)環(huán)境等多因素組成的一個功能系統(tǒng)，在這個功能系統(tǒng)中，任何因素的疏忽或變動都會對教學(xué)質(zhì)量后果產(chǎn)生直接影響，因此，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣與學(xué)校所有成員相關(guān)，只有依靠廣大師生員工的智慧，構(gòu)建多元化的評價體系，才能對教師的教學(xué)效果進(jìn)行全方位的評價。使高校的廣大師生在教學(xué)質(zhì)量評價中得到收益，增加信心，積極地參與到教學(xué)質(zhì)量的評價活動中來，保證教學(xué)質(zhì)量評價的正確性和合理性。教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果會促進(jìn)教師的教學(xué)活動，提高大學(xué)生的質(zhì)量，促進(jìn)高校的發(fā)展和提高。因此，在高科技時代，要提高教學(xué)質(zhì)量，就要改變傳統(tǒng)的評價手段，利用高科技的評價手段，對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面的評價，這種評價體系應(yīng)建立在對教師教學(xué)內(nèi)容全過程的評價上，也就是說，不僅要評價教師的課堂教學(xué)，同時要將對教師的評價范圍延伸到教學(xué)的其他環(huán)節(jié)。教學(xué)質(zhì)量的評價系統(tǒng)從設(shè)計開發(fā)到正常運(yùn)行，需要大量的信息資源，評價工作實行的原則是自上而下的評價，但教學(xué)質(zhì)量的評價系統(tǒng)的構(gòu)建確是來自自下而上的信息資源，在收集信息資源和使用評價系統(tǒng)時，要重視領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師、學(xué)生在教學(xué)評價中的作用和主動性。要通過采取不同的評價形式，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，使學(xué)生整體素質(zhì)要得到全面的發(fā)展。

2.2樹立教學(xué)質(zhì)量評價工作的遠(yuǎn)大目標(biāo)

高校內(nèi)部教學(xué)評價活動主要是大學(xué)生對教師授課的評價。這是教學(xué)質(zhì)量評價的重要組成部分，因此，如何有效地使大學(xué)生的評教工作得到預(yù)期的效果，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”教育理念的基礎(chǔ)上，反饋教學(xué)信息，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)水平，進(jìn)一步深化高等教育的教學(xué)改革。這項工作是由學(xué)校主管教務(wù)的校長和教務(wù)處、各學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)。但要做好這項工作，高校的團(tuán)委、學(xué)生處、各學(xué)院院長、負(fù)責(zé)學(xué)生工作的副書記和學(xué)生輔導(dǎo)員，同樣肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任。因為大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，對教育質(zhì)量評價工作起著重要的作用，而大學(xué)生正確的學(xué)習(xí)目的，是靠思想教育工作來完成的。輔導(dǎo)員和大學(xué)生接觸最多，最了解大學(xué)生的思想需求。教學(xué)評價的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，如果大學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，或厭倦學(xué)習(xí)，那么這部分大學(xué)生在評價活動中，就會有不正常的態(tài)度，結(jié)果不僅會損傷教師的積極性，也違背了高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價的初衷。因此，高校輔導(dǎo)員在思想政治工作的教育中，要引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)大學(xué)生掌握知識的渴求。這樣，當(dāng)我們在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)評價過程中，就可以使學(xué)生按照為教師負(fù)責(zé)的態(tài)度，把教育質(zhì)量評價規(guī)定的項目和程序，公正地給任課教師評定分?jǐn)?shù)或劃分等級，使教師通過教學(xué)質(zhì)量評價得到收益，以利今后的教學(xué)和提高。

如果參評的一些學(xué)生，不能對課堂教學(xué)評價有一個正確的認(rèn)識，大學(xué)生就會以自己感情上的好惡來對教師的教學(xué)工作評價，將自己的主觀意念隨意放大，這不僅會影響教學(xué)質(zhì)量評價的準(zhǔn)確性，同時還會使教師在感情上受到傷害。長期下去就會使教師為了得到學(xué)生“好”的評價，放棄教學(xué)大綱；為了遷就、迎合學(xué)生，就會降低教學(xué)大綱的要求；為了和學(xué)生保持“友好”關(guān)系，就滿足一部分學(xué)生的要求，用原則換取評價分?jǐn)?shù)。為了避免出現(xiàn)由于嚴(yán)格要求學(xué)生的教師得分不高，保持有好關(guān)系的教師得分高的不正?，F(xiàn)象，只有通過高校的思想政治工作，加強(qiáng)對大學(xué)生的教育，使大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的，才能在大學(xué)生行使對教師教學(xué)質(zhì)量評價的過程中，遏制這種不正常的現(xiàn)象。同時，高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價是通過學(xué)校教務(wù)處職能部門來進(jìn)行的教學(xué)評價工作，但是，這種評價的工作不僅僅是教學(xué)工作，還包括對大學(xué)生科研能力的評價，包括對大學(xué)生整體素質(zhì)的評價。因此我們說高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價工作是高校教育工作的重要工作。學(xué)校黨委、校長都要親自抓、親自管，在開展教育質(zhì)量評價活動的初期，高校黨委和校長都要通過會議強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量的評價工作的重要性，都要強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量的評價工作的全員性。只有充分地估計到，高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價工作對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生的影響，才能使教學(xué)質(zhì)量的評價工作做到宣傳、交流工作到位；才能使學(xué)校教務(wù)處和其他相關(guān)職能部門積極參與。使大學(xué)生的評價結(jié)果成為優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，通過高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的評價工作，起到激勵教師努力教學(xué)的作用，增強(qiáng)教師的責(zé)任心，激發(fā)教師的工作熱情，使教學(xué)質(zhì)量的評價工作促進(jìn)大學(xué)生整體素質(zhì)的提高，使高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的評價工作得到預(yù)期的目標(biāo)。

2.3教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的針對性和科學(xué)性

要把高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價工作做好，必須把握高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的針對性和科學(xué)性。我國現(xiàn)行使用的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)，主要包括教師自評、同行評議和學(xué)生評教等。其中，教師自評是教師了解自己教學(xué)狀態(tài)和行為的基本手段，它往往借助于課堂錄制等技術(shù)手段實現(xiàn)。多所高校通過質(zhì)量評價工作指出，同行評議不僅有利于被評價者提高教學(xué)，也有利于評價者提高教學(xué)。這樣就可以避免由于教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范化，使一些教師為了達(dá)標(biāo)而違心地放棄個性化、創(chuàng)造性的教學(xué)風(fēng)格，來迎合教學(xué)質(zhì)量評價的要求。因此，教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)必須設(shè)計合理，不能只注意考核表面的、形式的、易于操作的表征現(xiàn)象，要重視教師內(nèi)在的、積極向上的價值取向和創(chuàng)造性的教學(xué)經(jīng)驗和科研能力，才能通過教學(xué)活動展現(xiàn)教師的科技創(chuàng)新工作。對大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同樣是高校教學(xué)工作的一部分。因此，評價教學(xué)工作的主體多元化，是國外大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價的特點。顯然，教學(xué)質(zhì)量評價工作是針對性和科學(xué)性很強(qiáng)的工作。僅就教師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量評價而言，這種對教師教學(xué)的評價，就必須根據(jù)教學(xué)規(guī)律。例如，教師的備課情況、講課內(nèi)容、重點和難點的確定、語言的表述能力、課內(nèi)的時間安排等等內(nèi)容，都是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，如果把這些關(guān)鍵因素進(jìn)行有效的組合，利用機(jī)算機(jī)系統(tǒng)的編譯，就可以構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系。目前，高校把教學(xué)質(zhì)量評價體系劃分為：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果。同時，我們要在教學(xué)質(zhì)量評價體系中要注重黨的教育方針，要有利于進(jìn)行對大學(xué)生的素質(zhì)教育工作的實施。在課堂教學(xué)中應(yīng)重在培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，使當(dāng)代大學(xué)生成為綠色創(chuàng)新的先鋒。

3.結(jié)語

要做好教學(xué)質(zhì)量評價工作，取決于評價機(jī)構(gòu)的性質(zhì)和權(quán)限，我們要樹立這評價機(jī)構(gòu)的權(quán)威性，把這種機(jī)構(gòu)作為校長領(lǐng)導(dǎo)下的行政機(jī)構(gòu)，這樣就會使高校在展開評價工作時比較容易，就會使高校的各個部門都關(guān)注教學(xué)質(zhì)量評價的工作，使高校的各個部門積極配合工作的開展。但是，如果高校的教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)構(gòu)隸屬于教務(wù)處，在組織關(guān)系上就難于督促其他部門共同解決在教學(xué)的學(xué)術(shù)過程中出現(xiàn)的問題。所以，教學(xué)質(zhì)量的評價工作必須在學(xué)校層次上建立一個處級職能單位，專門從事全校教學(xué)質(zhì)量評價工作，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)全校的教學(xué)評價工作。同時要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評價隊伍的建設(shè)，一支是教學(xué)質(zhì)量評價的專家隊伍的建設(shè)，另一支是“學(xué)生評教”組織，它是由各院系領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員組織，由不同層次的大學(xué)生代表組成，他們在評價階段，定期地組織學(xué)生座談、交流、利用網(wǎng)絡(luò)的便捷形式對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評議，通過學(xué)生自身的交流，提高大學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的動力，以利于今后的教學(xué)相長。

第四篇：職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究與實踐

職業(yè)院校人才培養(yǎng)評價體系的研究與實踐

摘要：建構(gòu)系統(tǒng)科學(xué)的人才培養(yǎng)評價體系,對于促進(jìn)職業(yè)院校教育人才培養(yǎng)管理,提高教育人才培養(yǎng)具有重要意義。職業(yè)院校人才培養(yǎng)評價體系由政府、社會、學(xué)校三個彼此相關(guān)又相對獨立的主體組成。本文通過對評價體系的研究，力求能通過評價及時反映出專業(yè)建設(shè)與專業(yè)教學(xué)中存在的問題，使決策者全面地掌握專業(yè)及教學(xué)實際情況，并及時采取防范的措施。

關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)；評價體系

1構(gòu)建人才培養(yǎng)評價體系的目的當(dāng)前，我國已進(jìn)入全面建設(shè)小康社會的現(xiàn)代化新時期，黨中央作出抓住機(jī)遇、加快發(fā)展的戰(zhàn)略決策，既要求積極擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)的數(shù)量和規(guī)模，更要求顯著提高經(jīng)濟(jì)的質(zhì)量和效益。在這樣一個經(jīng)濟(jì)發(fā)展重點轉(zhuǎn)向以質(zhì)量和特色取勝的大背景下，十七大報告特別指出要“提高教育質(zhì)量與管理水平”，為我國教育的現(xiàn)代化發(fā)展提出了新思路。加快職業(yè)教育的改革和發(fā)展，有利于促進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的密切結(jié)合。

專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)評價在保證人才培養(yǎng)、提高教學(xué)水平的作用是其他任何活動所無可替代的。實施專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)評價的目的，在于及時地發(fā)現(xiàn)問題，并有效地解決問題，最終的目的是切實提高學(xué)校人才培養(yǎng)，正確處理好職業(yè)院校發(fā)展過程中的當(dāng)前與長遠(yuǎn)、局部與整體、數(shù)量與質(zhì)量、效率與效益的關(guān)系，促進(jìn)規(guī)模擴(kuò)大與質(zhì)量提升得到有機(jī)統(tǒng)一，實現(xiàn)職業(yè)教育自身的可持續(xù)發(fā)展。

職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)評價體系可以分為三個彼此相關(guān)又相對獨立的層次：政府——社會——學(xué)校。其中，以政府評價為指導(dǎo)，以社會評價為評價依據(jù)，以學(xué)校自我評價為核心。目前我國的職業(yè)教育，其辦學(xué)質(zhì)量評價行業(yè)企業(yè)參與的力度不大；政府評價主要依托點的技能等級考核和國家職業(yè)資格證書制度又尚待完善，因此質(zhì)量評價在很大程度上取決于學(xué)校自我評價。

2構(gòu)建人才培養(yǎng)評價體系的原則

2.1理論性與操作性相結(jié)合，注重可操作性。

構(gòu)建人才培養(yǎng)評價體系，既要遵循和符合職業(yè)學(xué)校的教學(xué)規(guī)律，更要具有在日常自然運(yùn)行的教學(xué)活動中的可操作性。質(zhì)量評價指標(biāo)體系的設(shè)計，要適合評價的目的與功能，要能為理論所檢驗和證明，但更重要的是在微觀層面的具體操作上，有明確的職責(zé)分工，有工具性的模型、程序和具體文件，有便于操作的工作指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，使整個監(jiān)控與評價過程能夠為各部門接受和認(rèn)可，并積極參與到其中來。

2.2全面性與實效性相結(jié)合，但更加注重評價的實效性。

評價工作包括評價管理工作、確定評價人員、確定要解決的問題、設(shè)計評價方案、收集與分析信息、評價報告等。因此，構(gòu)建一個完整的人才培養(yǎng)評價體系，必須全面考慮這些要素，注重全面監(jiān)控和重點評價、一般評價和特色評價、過程監(jiān)控和結(jié)果評價的互補(bǔ)結(jié)合，但更應(yīng)注重實際效果，避免為應(yīng)付評估大量投入?yún)s忽視日常人才培養(yǎng)評價的現(xiàn)象。

2.3靜態(tài)性與動態(tài)性相結(jié)合，但更加注重動態(tài)發(fā)展。

作為一個完整的指標(biāo)體系，其內(nèi)容應(yīng)該相對穩(wěn)定。但教學(xué)的過程是一個動態(tài)過程，所以對人才培養(yǎng)進(jìn)行的評價也應(yīng)當(dāng)是動態(tài)的，必須根據(jù)內(nèi)外部條件和因素的變化而不斷地調(diào)整與完善。一方面，一些指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)會隨著影響職業(yè)學(xué)校的內(nèi)外部條件的變化而變化；另一方面，不同專業(yè)和不同層次學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)也未盡相同。

3人才培養(yǎng)評價體系的總體框架

人才培養(yǎng)評價的體系，是一個內(nèi)部具有高度規(guī)范性、外部具有廣泛適應(yīng)性的框架結(jié)構(gòu)。內(nèi)部的規(guī)范是外部應(yīng)變的保證，而外部的適應(yīng)又是內(nèi)部規(guī)范的基礎(chǔ)。

3.1職業(yè)學(xué)校內(nèi)部組織的四大規(guī)范。

人才培養(yǎng)評價體系是強(qiáng)調(diào)在日常教學(xué)的自然狀態(tài)下，與人才培養(yǎng)相關(guān)的專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)過程和資源管理四個方面的診斷,來構(gòu)建一個人才培養(yǎng)保障系統(tǒng)。它的功能就是通過質(zhì)量診斷和預(yù)警，提高學(xué)校的自我調(diào)整和自我完善的能力。

（1）以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)。

職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)，在人才培養(yǎng)評價體系中占有特別重要的地位。職業(yè)教育的特定需求者是企業(yè)與學(xué)生。就業(yè)導(dǎo)向是職業(yè)學(xué)校自始至終都必須堅持的基本原則，專業(yè)建設(shè)在整個教學(xué)過程中處于首當(dāng)其沖的重要地位。在進(jìn)行人才培養(yǎng)評價時，首先就要判斷在專業(yè)建設(shè)方面是否堅持了就業(yè)導(dǎo)向的原則。如果在評價過程中發(fā)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)實施、專業(yè)考核中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)異常，則應(yīng)及時作出預(yù)警，以便決策部門采取措施盡快解決。

（2）強(qiáng)調(diào)多元整合的課程開發(fā)。

所謂課程開發(fā)，是指產(chǎn)生一個完整課程方案的全過程，而課程方案則是學(xué)校確定教學(xué)內(nèi)容和組織實施的操作計劃，是教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材的總和。就職業(yè)教育的課程開發(fā)而言，由于其技術(shù)型人才的特定培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)將符合實際需要作為內(nèi)容取舍和結(jié)構(gòu)組合的標(biāo)準(zhǔn)，采取“多元整合”的策略思想進(jìn)行課程開發(fā)，已經(jīng)成為越來越多職業(yè)學(xué)校的共識。

在課程開發(fā)的具體操作過程中，教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材三者一環(huán)緊扣一環(huán)，將多元整合的策略思想貫穿始終，必將使課程改革不斷走向深化，更加有利于優(yōu)化技術(shù)型人才培養(yǎng)的途徑。反之，當(dāng)質(zhì)量診斷過程中發(fā)現(xiàn)其中某一環(huán)節(jié)有可能出現(xiàn)偏差或相互脫節(jié)的現(xiàn)象時，就需要及時提交預(yù)警報告，這樣才能使職業(yè)學(xué)校課程開發(fā)的質(zhì)量保證能夠真正落到實處。

（3）堅持以人為本的教學(xué)過程。

職業(yè)教育由課程開發(fā)引入教學(xué)過程，要改變傳統(tǒng)教育中單純將學(xué)生作為教學(xué)管理對象的做法，應(yīng)注重“以學(xué)生為本，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)其就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。因此，在從招生入學(xué)到畢業(yè)就業(yè)的整個教學(xué)過程中，必須時時處處地突出強(qiáng)調(diào)以人為本的思想，堅持以學(xué)生的全面發(fā)展和充分發(fā)展為基礎(chǔ)，變管理學(xué)生為服務(wù)于學(xué)生。

（4）軟件建設(shè)與硬件建設(shè)相結(jié)合的資源管理。

職業(yè)學(xué)校既要強(qiáng)調(diào)過程管理，也應(yīng)注重資源管理。對資源管理的監(jiān)控與評價，是從更加廣泛的角度對可能影響人才培養(yǎng)的因素進(jìn)行診斷，是貫穿于整個人才培養(yǎng)評價過程之中的重要方面。師資隊伍狀況，財、物兩方面的資源是直接服務(wù)于教學(xué)活動而產(chǎn)生效益的，因此對教學(xué)的質(zhì)量也有著直接的影響。所以，在資源管理方面要堅持“軟硬結(jié)合”，強(qiáng)調(diào)“兩手抓”，才能滿足保證人才培養(yǎng)的基本條件。如果某一資源方面的項目指標(biāo)超過預(yù)設(shè)的一定范圍，即應(yīng)及時作出預(yù)警。

職業(yè)學(xué)校實施人才培養(yǎng)評價，實際上就是圍繞以上四個主題進(jìn)行的。密切觀察和分析各類因素的動態(tài)變化，經(jīng)常注意它們是否保持著應(yīng)有的規(guī)范，由此形成了人才培養(yǎng)評價的組織結(jié)構(gòu)。

3.2職業(yè)教育必須努力適應(yīng)的外部環(huán)境。

職業(yè)教育要真正體現(xiàn)職業(yè)教育的特點必須以就業(yè)為導(dǎo)向，必須適應(yīng)和服從于外部環(huán)境發(fā)展的需要。首先，職業(yè)教育的社會需求，非常鮮明地反映在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。根據(jù)近年來對高新技術(shù)企業(yè)的實際調(diào)查，發(fā)現(xiàn)企業(yè)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的從業(yè)崗位擴(kuò)張現(xiàn)象十分明顯，且大多數(shù)企業(yè)表示，將會繼續(xù)引進(jìn)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，充實生產(chǎn)第一線的技術(shù)應(yīng)用性職業(yè)崗位。關(guān)鍵是，職業(yè)學(xué)校能否培養(yǎng)出社會需要的人才，這將直接取決于職業(yè)學(xué)校就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)。其次，由于職業(yè)教育具有鮮明的雙重需求主體特征，這就要求必須同時考慮兩個方面的具體需求。社會經(jīng)濟(jì)的需求只是一個方面，而另一個方面反映的則是社會廣大群眾（學(xué)生個人及

其家長）有著怎樣的現(xiàn)實選擇需求。這兩個方面的需求都反映了社會和市場的實際需要，是對人才培養(yǎng)進(jìn)行監(jiān)控與評價時必須認(rèn)真思考并努力去適應(yīng)的。

4質(zhì)量診斷和預(yù)警系統(tǒng)的指標(biāo)體系框架

在此基礎(chǔ)上，從學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)過程、資源管理出發(fā)，來探討構(gòu)建一個教學(xué)運(yùn)行質(zhì)量診斷和預(yù)警系統(tǒng)的指標(biāo)體系框架。

4.1專業(yè)建設(shè)

(1)專業(yè)設(shè)置：市場對相應(yīng)專業(yè)的人才需求度、學(xué)生、家長對專業(yè)的認(rèn)可度、專業(yè)設(shè)置所必需的軟、硬件配備度。

(2)專業(yè)實施：專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與實際教學(xué)文件的吻合度、教學(xué)大綱與教學(xué)計劃的匹配度、課程設(shè)置與專業(yè)要求的適合度、重點專業(yè)的資金投入與建設(shè)實際情況。

(3)專業(yè)考核：用人單位對畢業(yè)生的評價、政府主管部門對相應(yīng)專業(yè)的評價、學(xué)生在學(xué)習(xí)后對專業(yè)的評價。

4.2課程開發(fā)

(1)教學(xué)計劃：計劃根據(jù)需求的更新與調(diào)整幅度。

(2)教學(xué)大綱： 教學(xué)大綱的完備程度、大綱與目標(biāo)的符合度、大綱內(nèi)容的深度和廣度。

(3)教材：教材的時效性、規(guī)格、創(chuàng)新性、先進(jìn)度、學(xué)生對教材的滿意度。

4.3教學(xué)過程

(1)生源情況：招生規(guī)模、橫向比較、縱向比較、學(xué)習(xí)困難學(xué)生情況。

(2)教學(xué)管理：學(xué)習(xí)情況、授課情況、違紀(jì)情況、教學(xué)管理制度。

(3)畢業(yè)與就業(yè)：資格證書、畢業(yè)情況、就業(yè)情況。

5質(zhì)量診斷和預(yù)警系統(tǒng)的實踐

質(zhì)量診斷和預(yù)警系統(tǒng)的實踐，主要是通過以下幾種形式進(jìn)行的。

5.1專業(yè)設(shè)置社會認(rèn)證度的調(diào)研與論證。

主要是專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會成員，深入到社會企業(yè)對本專業(yè)的設(shè)置情況進(jìn)行進(jìn)行廣泛的社會企業(yè)行業(yè)調(diào)研，論證專業(yè)設(shè)置的可行性、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的適合度、行業(yè)對畢業(yè)生的要求等。通過廣泛的社會調(diào)研，對專業(yè)設(shè)置進(jìn)行及時修正。

5.2專業(yè)實施的督導(dǎo)制度。

選調(diào)經(jīng)驗豐富的教師組成人才培養(yǎng)督導(dǎo)組。督導(dǎo)制度具有專家指導(dǎo)監(jiān)督的性質(zhì)，專業(yè)對口和教學(xué)管理專業(yè)人員的結(jié)合是督導(dǎo)隊伍的基本特征。督導(dǎo)員的專業(yè)權(quán)威和管理權(quán)責(zé)，以及客觀中立的地位，對專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與實際教學(xué)文件的吻合度、教學(xué)大綱與教學(xué)計劃的匹配度、課程設(shè)置與專業(yè)要求的適合度進(jìn)行督導(dǎo)檢查，從而監(jiān)督專業(yè)教學(xué)的實施全過程。

5.3專業(yè)考核論證

通過對國家政策、社會對專業(yè)人才的需求、學(xué)院的辦學(xué)狀況、用人單位對畢業(yè)生的評價、畢業(yè)生對專業(yè)的評價等方面的考查論證，掌握專業(yè)建設(shè)狀況及發(fā)展前景，重新修正專業(yè)建設(shè)規(guī)劃包括專業(yè)目標(biāo)、建設(shè)步驟和階段目標(biāo)、資源配置、師資隊伍建設(shè)計劃等。

5.4培養(yǎng)過程檢查制度。

由教務(wù)部門組織實施，一是對各教學(xué)部門執(zhí)行教學(xué)文件、落實學(xué)校規(guī)章制度情況進(jìn)行檢查；二是由教務(wù)處提出教學(xué)檢查意見，對教師階段教學(xué)工作各環(huán)節(jié)情況進(jìn)行檢查。檢查一般在期中、期末進(jìn)行，檢查結(jié)束后，寫出書面總結(jié)，交教務(wù)處備案。

5.5學(xué)生評價制度。

由教務(wù)處組織實施，采用問卷調(diào)查、學(xué)生座談會、給專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)打分等方式，讓學(xué)生對專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)過程、教師的教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法、教育手段、育人方法、教學(xué)效果等進(jìn)行評價。這一制度體現(xiàn)了以人為本、為學(xué)生服務(wù)的思想，讓學(xué)

生從被動的質(zhì)量制定對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥脑u價者。在評價中反映學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對教學(xué)的滿意程度，使評價更為客觀。

經(jīng)過幾年運(yùn)行的結(jié)果，收效較為明顯。一方面加強(qiáng)了專業(yè)改革的力度：根據(jù)社會對畢業(yè)生要求的變化適時調(diào)整了培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系、改善了教學(xué)條件、提高了專業(yè)教師的素質(zhì)、更新了教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)了教學(xué)方法與培養(yǎng)模式、增進(jìn)了師生之間教學(xué)的互動；另一方面真正發(fā)揮了社會、學(xué)生的評價作用，讓社會、學(xué)生充分參與教學(xué)過程的管理。學(xué)校還把由此掌握到的第一手信息，作為教學(xué)進(jìn)程調(diào)節(jié)、內(nèi)容調(diào)整和教師聘用的重要依據(jù)。

5.6評價的組織和方法步驟

1、評價組織：

專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)評價由學(xué)校和各系部共同組織。由教務(wù)處和督導(dǎo)委員會、專業(yè)建設(shè)委員會負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)評價。

2、評價時間：專業(yè)建設(shè)的評價一般安排在每年的第二學(xué)期進(jìn)行，教學(xué)效果的評價一般在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行。

3、評價方法：各種評價均應(yīng)按督導(dǎo)評價規(guī)定填寫相應(yīng)的評價表。社會評價、畢業(yè)生評價、專業(yè)建設(shè)委員會評價每年進(jìn)行一次，在校生評價每學(xué)期進(jìn)行一次。評價結(jié)束后，寫出書面總結(jié)，交教務(wù)處備案。通過各種評價使學(xué)院了解專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)情況，以方便學(xué)院對專業(yè)建設(shè)進(jìn)行宏觀管理。

4、評價等級

評估結(jié)果分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級。

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第五篇：中醫(yī)藥高等院校大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系研究

中醫(yī)藥高等院校大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系研

究

【摘 要】本文論述中醫(yī)藥高等院校大學(xué)英語課堂教學(xué)中普遍存在傳統(tǒng)被動式、填鴨式的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響中醫(yī)藥專業(yè)人才外語能力的培養(yǎng)；提出以BOPPPS教學(xué)模式為框架，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的相關(guān)理論，改革和搭建更有針對性的中醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)監(jiān)控和評價體系。

【關(guān)鍵詞】BOPPPS 大學(xué)英語 教學(xué)質(zhì)量 監(jiān)控和評價

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04C-0070-02

課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系的探索與實踐是當(dāng)今高校教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容?？茖W(xué)和客觀的評價體系，能鞭策高校教學(xué)質(zhì)量的提升，規(guī)范教學(xué)過程。因此，采用推廣BOPPPS教學(xué)模式，有利于規(guī)范教學(xué)行為，實踐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，推動大學(xué)英語教學(xué)改革的深入；有利于提高教?W管理水平；有利于規(guī)范和加強(qiáng)大學(xué)英語師資培訓(xùn)，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

一、理論依據(jù)

（一）BOPPPS教學(xué)模式以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，以有效教學(xué)設(shè)計著稱，是北美國家很多高校比較推崇的教學(xué)過程模型。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和反饋，將課堂教學(xué)過程設(shè)計為6個階段：導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、教學(xué)預(yù)測（Pr-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、教學(xué)后測（Post-assessment）、總結(jié)（Summary/Closure），簡稱BOPPPS，主要用于教師的技能培訓(xùn)使用。

（二）建構(gòu)主義理論的基本出發(fā)點認(rèn)為人類認(rèn)知過程是內(nèi)因和外因相互作用而形成的，學(xué)習(xí)者在與外界環(huán)境相互作用過程中，逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身知識體系和結(jié)構(gòu)得到不斷豐富和發(fā)展。建構(gòu)主義的認(rèn)知理論提倡以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)觀念，摒棄以教師為課堂主宰（Teacher-dominating）的傳統(tǒng)教學(xué)模式，主張變革教學(xué)觀，促使教師的角色從主角向配角，即學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（Facilitator）、管理者（Management）和引導(dǎo)者（Guider）轉(zhuǎn)換。

（三）評價系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)功能語言學(xué)，是對功能語言學(xué)人際意義研究的拓展。教學(xué)評價最早是由美國俄亥俄州州立大學(xué)教育科學(xué)研究所的泰勒教授于1930年提出的。該理論認(rèn)為：在授課過程中，對于評價人而言，其對被評價者的情感態(tài)度和強(qiáng)度等價值尺度的主觀性，都會影響評價過程并帶來可能不一樣的評價結(jié)果。

二、研究發(fā)現(xiàn)

（一）大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系的單一性。長期以來，高校檢測教學(xué)效果的手段比較單一?；旧鲜遣捎米陨隙碌慕虒W(xué)管理層評價與教師同行間互評相結(jié)合、隨堂聽課后填寫聽課記錄的傳統(tǒng)方式，作為教學(xué)質(zhì)量高低的評價和反饋。這種單一和單向的監(jiān)控和評價模式，最大的詬病在于缺乏教學(xué)的主體學(xué)生對教學(xué)評價的參與和反饋。學(xué)校教學(xué)管理層由于受中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)科的局限以及不同意識形態(tài)的影響，對跨專業(yè)特別是外語學(xué)科的學(xué)科特點認(rèn)知有限，從而對教學(xué)理念認(rèn)識不一。傳統(tǒng)的課堂聽課模式，受到時間、空間和聽課次數(shù)的影響，所得到的數(shù)據(jù)具有很大的偶然性。因此，由于教學(xué)質(zhì)量的評價和反饋渠道受主客觀因素影響，缺乏客觀性和時效性。

（二）大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系的籠統(tǒng)性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有針對性的大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系相對欠缺，各高校基本都是全校統(tǒng)一“一個模式、一個體系、全學(xué)科一刀切”的現(xiàn)狀。尤其是在中醫(yī)藥高等院校，普遍以醫(yī)學(xué)等自然學(xué)科為主導(dǎo)制定現(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，并沒有根據(jù)學(xué)科的不同制定不同的評價指標(biāo)，無法體現(xiàn)多學(xué)科綜合性大學(xué)的辦學(xué)理念和標(biāo)準(zhǔn)。眾所周知，大學(xué)英語課程的獨特性決定了不同的教學(xué)理念和模式的體現(xiàn)和運(yùn)用。然而，在現(xiàn)有的評價指標(biāo)中，沒有突出語言類課程的評價要素。如果一概而論地運(yùn)用同一種評價指標(biāo)，肯定會大大影響評價結(jié)果的客觀性與可操作性。

（三）大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系標(biāo)準(zhǔn)的不確定性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)、以教材為中心的學(xué)生被動參與模式。筆者于2017年4月至5月間對廣西三所醫(yī)科類大學(xué)（廣西中醫(yī)藥大學(xué)、廣西醫(yī)科大學(xué)和桂林醫(yī)學(xué)院）2015級和2016級非英語專業(yè)本科生六個專業(yè)以上班級，采用網(wǎng)絡(luò)“問卷星”輔助進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷涉及18個班級，回收問卷990份，有效問卷990份。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：在三所醫(yī)科類院校里，教師采用的主要教學(xué)方法中，學(xué)生認(rèn)為教師采用討論式、啟發(fā)式教學(xué)模式的還不到半數(shù)，約占44.81%，仍有相當(dāng)大部分課堂教學(xué)屬于傳統(tǒng)填鴨式模式；56.16%的學(xué)生認(rèn)為有必要改革現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)模式，反映出大學(xué)英語教學(xué)模式的真實現(xiàn)狀和學(xué)生內(nèi)在的需求。由此可見，在課堂教學(xué)中，常常存在“教師教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)活動隨意、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明確”等現(xiàn)象。同時，評教人員自身的理論水平和教學(xué)理念客觀上對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的評價結(jié)果也會產(chǎn)生重要影響，從而影響教師對教學(xué)行為和教學(xué)效果的判斷。其中的原因就是缺乏一套科學(xué)的符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式作為指導(dǎo)，用以規(guī)范教學(xué)行為。

三、改革措施

（一）采用BOPPPS教學(xué)模式，提高教學(xué)管理水平，規(guī)范和加強(qiáng)大學(xué)英語師資培訓(xùn)，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。目前BOPPPS教學(xué)模式已經(jīng)被全世界超過33個國家引進(jìn)采用，在國內(nèi)外100多所大學(xué)和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推廣使用，其應(yīng)用實踐表明BOPPPS是一個有效果、有效率、有效益的能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式?？梢姡瑢⒒贐OPPPS模式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價指標(biāo)體系運(yùn)用到大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，是有科學(xué)依據(jù)的。

（二）進(jìn)一步豐富大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評估體系的多樣性，使之具有多元化多維度特點。近年來，隨著一系列中醫(yī)學(xué)科專業(yè)認(rèn)證的開展，我校愈加重視教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)管理，已形成了教研室、部門、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)三級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，建立了同行互評、學(xué)生評教和督導(dǎo)評教三維模式。然而，就評價方法而言，在教師自評、教師評學(xué)和網(wǎng)絡(luò)評教等方面，學(xué)校還大有可為。就評價形式而言，在填寫聽課記錄的基礎(chǔ)上，可以增加訪談、測驗、網(wǎng)上問卷調(diào)查等。就評價在教學(xué)中實施的時間和發(fā)揮的作用不同而言，美國著名教育學(xué)家本杰明?布魯姆（Benjamin Bloom）把評價分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種。目前國內(nèi)外也興起了一種研究趨勢，即提出“實現(xiàn)由終結(jié)性評價向過程性評價的轉(zhuǎn)移”?？傊_展雙向評教評學(xué)、搭建互聯(lián)網(wǎng)+立體的線下線上的監(jiān)控和評估平臺，進(jìn)一步減少監(jiān)控和評估的不科學(xué)性和片面性，是順應(yīng)時代發(fā)展的需要，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和高校教學(xué)改革的需要。

（三）構(gòu)建有學(xué)科針對性的大學(xué)英語課堂教學(xué)監(jiān)控和評估體系，突出語言類課程的評價要素。此外，要想客觀公正地評教評學(xué)，還要考慮到語言學(xué)習(xí)的班級規(guī)模大小，會直接影響教學(xué)的效果。因此從這個角度來看，大學(xué)英語課堂教學(xué)規(guī)模要有別于醫(yī)學(xué)等自然學(xué)科或其他純理論課的課堂，教育要按照學(xué)科特點依循教學(xué)規(guī)律進(jìn)行，否則，教學(xué)效果得不到充分發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量也無從談起，那么教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評估就失去了效度。

在中醫(yī)藥高等院?，F(xiàn)有體系框架的基礎(chǔ)上，構(gòu)建有針對性的大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評估體系，提高其科學(xué)性與針對性，規(guī)范以BOPPPS教學(xué)模式為藍(lán)本的教學(xué)流程，為大學(xué)英語課程教學(xué)改革和提高高校教學(xué)質(zhì)量增加動力，具有十分迫切的意義。只有不斷提高教育管理的水平，提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，才能為中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展、為對外傳播交流作出更大的貢獻(xiàn)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

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【作者簡介】陳立群，河北保定人，廣西中醫(yī)藥大學(xué)副教授，研究方向：教學(xué)法，人才培養(yǎng)，高教管理。