第一篇：項(xiàng)脊軒志的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

1.教學(xué)內(nèi)容

《項(xiàng)脊軒志》是明代作家歸有光的代表作，也是表現(xiàn)親情的經(jīng)典之作，是一篇借記物來敘事和抒情的散文。本文通過書齋項(xiàng)脊軒的幾度興廢，寫與之相關(guān)的家庭瑣事和人事變遷，表達(dá)了人亡物在、三世變遷的感慨以及對去世的親人的深切懷念，真切感人。

2.教材地位與作用

《項(xiàng)脊軒志》最重要的一個(gè)點(diǎn)就是一個(gè)“情”字，文中歸有光對去世的祖母、母親、妻子的深情追憶如泣如訴，哀婉動(dòng)人，通過本文的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生理解并感受到這偉大又樸素的情感。以口頭語說家常事也是本文一大亮點(diǎn)，所以本課的學(xué)習(xí)可以使得學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用這一寫作技巧。

二、學(xué)情分析

1.文言認(rèn)知

（1）小學(xué)、初中接觸到的古文不少，有一定積淀，但不易挖掘出文言文的文化內(nèi)涵。

（2）學(xué)生經(jīng)過多年的語文學(xué)習(xí)，已基本掌握翻譯淺易文言文的能力，但對文言文的學(xué)習(xí)存在錯(cuò)誤認(rèn)識。

2.情感體驗(yàn)：學(xué)生已經(jīng)有了一定的人生閱歷，但對那種純真的情感體驗(yàn)的較為膚淺，在寫作中總是無從下筆。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求以及以上對教材和學(xué)情的分析，在第一課時(shí)已了解作者生平和掃除閱讀障礙的基礎(chǔ)上，我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：

1.知識與技能

（1）培養(yǎng)學(xué)生把握文章線索，理清文章脈絡(luò)，進(jìn)而解讀文章內(nèi)涵的能力。

（2）學(xué)習(xí)作者從日?，嵤轮羞x取典型的生活細(xì)節(jié)來表達(dá)感情的寫作技巧。

2.過程與方法：通過小組討論、點(diǎn)撥啟發(fā)、個(gè)性解讀等方法，提高文言文閱讀能力，理解把握本文情感。

3.情感態(tài)度及價(jià)值觀

（1）理解作者對家道中落的感傷和對故居、親人的眷戀之情。

（2）學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活，懂得感恩。

4.教學(xué)重點(diǎn)：通過文中的細(xì)節(jié)描寫理解作者所抒發(fā)的情感。

5.教學(xué)難點(diǎn)：喚醒學(xué)生對親情的感觸，懂得感恩。

四、教學(xué)過程

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目標(biāo)

（1）復(fù)習(xí)舊知。

（2）接著提出問題“本文為何如此感人，歸有光和書房到底有著怎樣的感情？”

設(shè)計(jì)意圖：引發(fā)學(xué)生思維的交鋒，讓學(xué)生以積極、飽滿的情緒投入到新課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對文本的閱讀興趣。

2.誦讀感知，整體把握

（1）播放視頻示范朗讀，學(xué)生默讀體會(huì)。

（2）勾畫出感動(dòng)你的句子。

設(shè)計(jì)意圖：通過名家聲情并茂的直觀可感的視頻朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，同時(shí)掌握閱讀方法。

3.品讀鑒賞，合作探究

本環(huán)節(jié)要求學(xué)生在充分誦讀的基礎(chǔ)上，以小組內(nèi)交流意見的合作方式，具體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行重點(diǎn)的探究和難點(diǎn)的突破。緊扣文中“然予居于此，多可喜，亦多可悲。”這句話，圍繞三個(gè)探究題進(jìn)行：

探究1：課文圍繞項(xiàng)脊軒寫了與之相關(guān)的哪些事情？

學(xué)生明確：本文所記敘的事情主要是家庭瑣事，依次有翻修項(xiàng)脊軒、家族敗落、回憶母親、回憶祖母、項(xiàng)脊軒遭火未焚、懷念亡妻等。

設(shè)題意圖：引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握語段，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力，掌握文言文的閱讀方法。

探究2：透過這些事和人，作者流露出的情感是怎樣的？

這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中具體的場景和人物的細(xì)節(jié)描寫來剖析作者的內(nèi)心情感，具體采用涵詠法、點(diǎn)撥法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文本中的關(guān)鍵詞語或關(guān)鍵句子來感受文章語言，體會(huì)字里行間的真情。我注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性化閱讀，鼓勵(lì)引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光體驗(yàn)與感受文本內(nèi)容，說出自己的理解。

明確情感：對過世親人的深深懷念，對自己命運(yùn)多舛的哀嘆，對家族敗落的悲哀。

設(shè)題意圖：了解品味語言的方法，培養(yǎng)品味語言的習(xí)慣；尊重學(xué)生個(gè)性，積極實(shí)施“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”。

探究3：作者敘事和抒情時(shí)所運(yùn)用的寫作手法是什么？對我們寫作有哪些借鑒意義？

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生從選材、描寫、抒情三方面的特點(diǎn)入手，探究本文的寫作手法。

借鑒之處：質(zhì)樸語言書寫生活瑣事，典型細(xì)節(jié)飽含真情實(shí)感。

設(shè)題意圖：鑒賞、揣摩文章的寫法，培養(yǎng)從文中找依據(jù)的習(xí)慣。

4.拓展遷移，提升能力

本環(huán)節(jié)我鼓勵(lì)學(xué)生充分展開想象，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷來談?wù)剬Ρ疚挠H情的理解，以此來觸動(dòng)情感。同時(shí)給學(xué)生播放平時(shí)我們和父母相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

設(shè)計(jì)意圖：我嘗試對學(xué)生實(shí)施感恩教育，以教材為例，激發(fā)學(xué)生對親人的感激，喚醒學(xué)生的感恩意識，突破難點(diǎn)。

5.歸納總結(jié)，布置作業(yè)

（1）學(xué)生總結(jié)：通過導(dǎo)入時(shí)的問題：“文章為何感人？”來總結(jié)全文。

（2）作業(yè)布置：根據(jù)分層教學(xué)、尊重學(xué)生差異性的需要，我設(shè)置了3個(gè)層次題，學(xué)以致用：

①流利朗讀本篇散文。

②收集懷念親人或細(xì)節(jié)描寫方面的材料。

③模仿本文，選取生活小事、平凡場景、感人細(xì)節(jié)，寫一段表現(xiàn)親情的生活細(xì)節(jié)。

五、教學(xué)反思

1.閱讀教學(xué)要重視個(gè)體對文章的體會(huì)和感悟。

2.語文教師應(yīng)高度重視文言文文本的利用與開發(fā)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第二篇：項(xiàng)脊軒志 教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)脊軒志教學(xué)設(shè)計(jì)

陶俊

一、導(dǎo)入：今天我們來學(xué)習(xí)被稱為“明文第一”的作品《項(xiàng)脊軒志》，首先我們來了解作者歸有光。明代散文家，字熙甫，號震川，江蘇昆山人。人稱震川先生，有文集《震川先生文集》。清代散文“桐城派”的代表人物姚鼐評價(jià)歸有光是“唐宋八大家”與清代“桐城派”之間的橋梁，與王慎中、唐順之、茅坤被稱為“唐宋派”（明代散文流派）。他們認(rèn)為作文應(yīng)學(xué)習(xí)唐宋文章的法度，尤其推崇宋儒“文道合一”的主張。歸有光自有苦讀，9歲能文，但仕途不利，35歲才中舉人，后連續(xù)8次考進(jìn)士不第，到60歲才中進(jìn)士，官至南京太仆寺丞，一生郁郁不得志。釋題：項(xiàng)脊軒，歸有光家的一間小屋。軒，小的房室。志，記錄、記載的意思。

教學(xué)過程

齊讀、散讀文章

①思考：圍繞著項(xiàng)脊軒，作者記敘了哪些事情？（概括內(nèi)容）

明確：修葺項(xiàng)脊軒；叔父異爨、老嫗憶母、大母勵(lì)志、回憶亡妻（板書：記瑣事）②行文中那一句話，概括了作者在項(xiàng)脊軒中的生活的感受。明確：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”（作用：承上啟下）③哪些事情悲，哪些事情喜？

明確：喜——修葺項(xiàng)脊軒；悲——叔父異爨、老嫗憶母、大母勵(lì)志、回憶亡妻（板書：言悲情）

修繕前的項(xiàng)脊軒是什么樣子？

明確：修繕前的項(xiàng)脊軒有三個(gè)特點(diǎn)： 狹小——“室僅方丈，可容一人居”

破舊——“百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注” 陰暗——“又北向，不能得日，日過午已昏” 修繕后的小屋有何特色？

明確：修繕后小屋具有三個(gè)特點(diǎn)： 明亮——“日影反照，室始洞然”

幽靜（萬籟有聲，以靜襯動(dòng)，小鳥時(shí)來啄食）

雅致（雜植蘭桂竹木于庭，三五之夜，明月半墻，桂影班駁，風(fēng)移影動(dòng)）

在這樣的環(huán)境中生活，作者的生活是怎樣的？表達(dá)了作者怎樣的心情？請大家通過歸有光的描繪的細(xì)節(jié)，想象一幅畫面。

明確：逍遙愜意、自由自在、怡然自得。心靈的港灣，精神的居所。

在這段，作者意在表現(xiàn)自己青少年時(shí)期讀書生活過的書齋，可愛、可親、可美，以表達(dá)自己深深的眷戀之情，而作者欲揚(yáng)先抑，先極力敘述原來的項(xiàng)脊軒的舊、小、漏、暗，為下文寫修葺后的項(xiàng)脊軒的優(yōu)美可愛作鋪墊。修葺后的項(xiàng)脊軒迷人可愛，令人留戀之處，不僅僅表現(xiàn)在修葺后的明亮、不漏和安靜等方面，更表現(xiàn)在作者的生活情趣上，與周圍環(huán)境的自然融合上。

原來陰暗的小屋變明亮了，是因?yàn)殛柟庹丈湓谛滦薜膰鷫ι希瑥男麻_的四扇窗戶反射到室內(nèi)；原來院前普通的圍攔因主人在周圍種植了蘭花、桂樹、修竹而增添了無限美景；白天，在小屋或仰或躺，或長嘯或吟唱悠然自得；有時(shí)，靜靜地獨(dú)自端坐，可以清晰地聆聽大自然各種各樣美妙的聲音；庭院前幽靜的環(huán)境，吸引著小鳥常來覓食，有人來了也不愿飛走；每當(dāng)農(nóng)歷十五的晚上，皎潔的月光照亮了院前半截墻壁，桂樹的影子交雜錯(cuò)落在墻上，有如一幅清淡優(yōu)美的水墨畫，而且是活的水墨畫！——微風(fēng)吹來，花影搖動(dòng)，美麗可愛之極。

這個(gè)小天地給了他無限的樂趣，卻也同時(shí)讓他體會(huì)到了人間悲情。

首先叔父異爨就讓他感到內(nèi)心的傷悲。作者是通過哪些富有特征性的細(xì)節(jié)來描述大家庭的分崩離析？

①明確：這個(gè)“庭院”原先是“中通南北為一”，現(xiàn)在“內(nèi)外多置小門，墻往往而是。——到處 庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。最初、已而、共、兩次 ②（東）犬[西]吠，客逾庖而宴越過就餐（名詞活用為動(dòng)詞），雞棲于廳停留

其中四個(gè)意象“雞、犬、籬、墻”構(gòu)成的細(xì)節(jié)的表現(xiàn)出了家庭的混亂不堪和人情的冷漠、隔閡。（具體請學(xué)生鑒賞品味）提示：“廳”在封建社會(huì)中的重要地位，狗對叫的象征，籬笆變?yōu)閴Φ倪^程中人心的進(jìn)一步形成的厚壁。

面對家道中落的事實(shí)，歸有光的內(nèi)心是怎樣的感受？ 明確：無限的痛惜、失落，還有無奈，（聯(lián)系他的生平）因?yàn)檫@個(gè)大家庭曾經(jīng)是風(fēng)光無限的，他也想拯救這個(gè)大家庭，可年紀(jì)實(shí)在太小，心有余而力不足，這也更堅(jiān)定了他發(fā)奮讀書，光宗耀祖的志向。

如果說物質(zhì)的衰敗是“痛惜、失落，無奈”之悲的話，那么至親之人的離去則更是精神上的打擊。

在《項(xiàng)脊軒》中記錄了作者一生中的幾個(gè)時(shí)期？（幼年、少年、成年，以束發(fā)、結(jié)婚為界）圍繞著這三個(gè)時(shí)期，我們一起來感受作者難以言說的傷痛。

（一）、幼年歸有光的傷痛（寫母親——突出“慈愛關(guān)懷”）

讓我們以時(shí)間為序，看幼年的歸有光心中是否有傷痛，有什么傷痛？

作者是怎樣寫母親的？（學(xué)生找課文）◆“先大母婢也，乳二世?！?——他的家中有一個(gè)老嫗，通過老嫗的回憶寫母親，這說明歸有光自己對于幼年的事情并不記得，對于母親的音容笑貌是沒有印象的，幼年喪母。提示：母親是怎樣的人？（學(xué)生查找課文）◆老嫗說，“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答”。（要注意抓住“扣門扉”的典型動(dòng)作細(xì)節(jié)，“兒寒乎？欲食乎？”的典型語言細(xì)節(jié)來分析）——問寒問饑，關(guān)愛子女，慈母心腸

補(bǔ)充：評論要知人論世，要將人物放到當(dāng)時(shí)的背景中去理解，這樣的母愛有否與眾不同之處？ 也許我們認(rèn)為母親對子女的照顧是天經(jīng)地義的，但是在以往的封建大家庭中，子女的生活瑣事一般有專門的保姆或奶媽負(fù)責(zé)，無需母親操心，這與現(xiàn)在有所不同，而歸母一聽孩子哭泣，就來噓寒問暖，可見歸母對孩子的關(guān)愛到了無微不至的程度。

歸納：作者八歲喪母，很早失去了慈母的關(guān)愛，對于母親的音容笑貌是沒有印象的，對于一個(gè)日漸長大的孩子來說，想象和懷念母親的感情一天比一天濃厚，乃至于成為一種陰影籠罩在心頭。而今，母親早已逝去，而母親遺蹤卻處處可見，母親親切的話語還響在耳邊，于是，作者不禁潸然淚下。（語未畢，余泣）

這是第一點(diǎn)不易言明的傷痛——缺失母愛的幼年。

（二）少年歸有光的傷痛（寫祖母——突出“殷切期望”）

（1）提示：幼年的作者缺少了母愛，而少年的他卻得到了誰（祖母）的疼惜，這是一種怎樣的疼惜？（學(xué)生找課文）“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？” ——疼惜、寵愛、明責(zé)暗贊（略帶詼諧）“吾家讀書久不效，兒之成則可待乎！”，闔門 ——憂慮、關(guān)切、喜悅、傷感（怕自己見不到）“頃之，持一象笏至，”曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之?！?——勉勵(lì)、期待（望孫取得功名、光宗耀祖）尤其一個(gè)“久”，一個(gè)“待”，寄托了祖母對歸家多年功名無望，而今終于從孫兒的埋頭苦學(xué)中似乎看到了希望的激動(dòng)和喜悅之情。為何祖母有如此大的期望？——家道敗落，祖母的全部希望（從何看出？）過去：

象笏是一件官宦人家才有的東西，其為象牙制成，可見歸有光的祖上為官不小，在朝堂之上面向皇帝陳說國事，是歸家當(dāng)年的榮耀，而此時(shí)的歸家已經(jīng)出現(xiàn)了衰敗和離析的局面。此時(shí)：

軒“塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無可置者。”（學(xué)生查找課文）——這個(gè)并非官宦人家子弟讀書的地方充分暴露了歸家的敗象。

“迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳?！薄@里表明這樣一個(gè)日益敗落的家庭已經(jīng)到了叔伯之間各人顧各人的程度了。

明確：平平常常的幾個(gè)場面、幾句話語、幾個(gè)動(dòng)作將老祖母對孫兒及其疼愛、關(guān)切、望孫成龍之情寫的淋漓盡致。（2）思考：“瞻顧遺跡”，為什么“長號不自禁”？少年的傷痛只是對祖母的懷念嗎

明確：他心念光宗耀祖，卻屢次失意，在祖母死時(shí)，仍未中第。想到祖母的殷殷期望、自己的拳拳之心，悲傷之情如洶涌潮水直瀉而出。功名未成，有負(fù)祖母殷切期望，再回憶祖母的那句“他日，汝當(dāng)用之?！钡暮V定，種種心傷涌上心頭，于是“長號不自禁”。這里已不是單純的悲傷了。俗話說得好：“男兒有淚不輕彈”，分家的時(shí)候，作者沒有哭；回憶母親的時(shí)候，他情動(dòng)與中，卻還只是有淚無聲，含蓄而有節(jié)制；可此時(shí)，他的感情閘門已經(jīng)完全失去了控制，感情是步步深入，層層遞進(jìn)的。

明確：歸家這樣一個(gè)家庭當(dāng)然渴望有一個(gè)能夠支撐門戶、重振家聲的人物出現(xiàn)，所以，歸有光肩上的期望之負(fù)是很重的。

（3）提示：那么，他實(shí)現(xiàn)了祖母的期望了嗎？——科場不利

按照常規(guī)，象歸有光如此出色的人才是應(yīng)該得到命運(yùn)之神的青睞的，至少，象我們今天一樣，到了十七八歲就應(yīng)該上個(gè)大學(xué)，可是，18歲（寫作此文的時(shí)候）的歸有光并沒有中得科舉，象許多高考失利的孩子，一再補(bǔ)習(xí)，直至35歲才中舉，也就是他妻子去世后兩年，即補(bǔ)寫這篇散文后兩年才中舉，其后二十余年，到60歲才中進(jìn)士，接連八次科舉失利，我們理解這篇散文中歸有光的內(nèi)心傷痛，有必要聯(lián)系這整個(gè)的經(jīng)歷。

歸納：這份傷痛中至少包括了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

一、大家庭的頹敗衰落、混亂離析，使他不無遺憾與惆悵（“凡再變矣”）

二、幼年早慧卻遭遇科舉不利、懷才不遇、功名未成的現(xiàn)實(shí)，這是難以承受的；

三、祖母的期望，他的家庭、辜負(fù)祖母的期望給他內(nèi)心造成了很大的壓力。這是第二點(diǎn)不易言明的傷痛——

（三）、成年歸有光的傷痛（寫愛妻——突出“恩愛情深”）

要求：請同學(xué)們仿照前面兩點(diǎn)的分析歸納，對成年歸有光的傷痛作分析并歸納。痛失愛妻，有多痛，為什么，作者與妻子的感情如何？（同學(xué)回答）

--“余既為此志，後五年，吾妻來歸；時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。（一問一學(xué)，表現(xiàn)夫妻之間情投意合，夫唱婦隨，生活美好溫馨）吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有子，且何謂子也？（諸小妹怎么會(huì)問起“閣子”的事呢？無疑是“吾妻”經(jīng)常在她們面前提起的原因。由此還可以推出，“吾妻”在諸小妹面前提起的，不僅是“閣子”，更有“閣子”中的人，“閣子”中他們親密無間的生活。能轉(zhuǎn)述姐妹之間的悄悄話，說明夫妻感情親密。從妹妹的好奇之問中可見，妻子并沒有說實(shí)話。足以說明妻子對軒的喜歡，這里留下了他們種種美好生活的記憶）其後六年，吾妻死，室壞不修?！保ā皾M意的小屋，勝過無情的宮殿”，于我于妻，項(xiàng)脊軒都是一間滿意的小屋?？珊髞砦覟槭裁础笆覊牟恍蕖?，即使“使人復(fù)葺”卻“多在外，不常居”？（心境）明確：怕睹物思人——?dú)g樂不再（吾妻死）久臥病無聊依靠，依賴——內(nèi)心慘淡，精神無所寄托?！巴ビ需凌藰湮崞匏乐晁种惨?；今已亭亭如蓋矣。”（這看似隨意的一筆，卻使文章余音繚繞，意蘊(yùn)無窮?？吹綐洌匀幌氘?dāng)年妻子的音容笑貌，也似乎聽到了妻子的歡聲笑語。而如今，物猶在人已去，眼前的枇杷樹已“亭亭如蓋”，有如自己對妻子的濃濃的懷念之情與樹俱增，纏綿不盡。作者明寫樹，實(shí)則托物抒情，寄托自己對亡妻的懷念之情。這里沒有一個(gè)字言及思念，而思念之情表現(xiàn)得極為真摯動(dòng)人。作者的感傷之情表露得非常含蓄深沉，給人“此恨綿綿無絕期”之感。）學(xué)生明確：

歸有光23歲結(jié)婚，婚姻生活非常美好，小小的軒中不時(shí)傳出夫妻間幸福的歡聲笑語，姨妹子們的關(guān)心說明其在娘家時(shí)常提起與丈夫在一起的幸福生活，其妻溫婉動(dòng)人的美好形象歷歷在目，夫妻間濃厚的魚水深情在歸有光的內(nèi)心留下了深刻的印象。歸納：

遺憾的是半途中其妻撒手西去，人生中的一點(diǎn)亮色轉(zhuǎn)瞬即逝，其時(shí)，歸有光29歲，剛剛步入中年，中年喪妻，人生之大不幸歸有光又占其一，這是對歸有光的又一次沉重打擊。站在庭院中，看到妻子生前親手栽種的枇杷樹，亭亭之樹已長成，而亭亭之人已逝去，怎么能不感慨萬千呢？ 這是第三點(diǎn)不易言明的傷痛——痛失愛妻的成年

五、小結(jié)：

1、面對項(xiàng)脊軒，睹物思人，而親人一個(gè)個(gè)離他遠(yuǎn)去，物是人非，而深情難忘，這怎么不叫歸有光無限傷心？

幼年時(shí)缺失母愛、少年時(shí)有負(fù)眾望、成年時(shí)痛失愛妻，這就是歸有光的內(nèi)心世界，是一種深沉的、難言的、不盡的悲傷，而始終蘊(yùn)含其中、銘刻于心的是母子、祖孫、夫妻之間深情，這就是他“難言的傷痛，不老的親情”。項(xiàng)脊軒則是所有這一切的見證。

閱讀此文，我們所見的不僅是項(xiàng)脊軒這樣一所小房子，更是作者的情感歷程，他的內(nèi)心世界，一個(gè)活生生的人！

2、小結(jié)：即一個(gè)書齋，兩種情感，三位親人 題目是“項(xiàng)脊軒志”，實(shí)際目的卻并不在寫軒。處處寫軒，卻處處意不在軒而在人。作者的感慨和情思都是因人事而生的，他懷念的是人，然而妙在寫人卻不是從人落筆，而是借軒寫人，借軒抒情，通過平凡之景、瑣屑之事、普通之物將一個(gè)鮮明、生動(dòng)的人物形象凸顯在讀者面前，令我們?yōu)橹膽Q，為之情傷。這是一篇典型的托物言志的散文名作，作者所托之“物”就是“項(xiàng)脊軒”。

板書： 項(xiàng)脊軒志 歸有光

記瑣事喜：屋陋情怡托物言志 言悲情悲：物是人非細(xì)節(jié)描寫

缺失母愛的幼年（母子情——慈愛關(guān)懷）

難言的傷痛有負(fù)眾望的少年（祖孫情——殷切期望）不老的親情

痛失愛妻的成年（夫妻情——恩愛情深）

第三篇：《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)設(shè)計(jì)

《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)設(shè)計(jì)

山東成武第二中學(xué)馬春彥

《項(xiàng)脊軒志》是明代文學(xué)家歸有光的名篇。文章借項(xiàng)脊軒的興廢，寫與之有關(guān)的家庭瑣事，表達(dá)人亡物在，三世變遷的感慨，也表達(dá)作者懷念祖母、母親和妻子的濃濃深情。

執(zhí)教對象是高二學(xué)生，他們盡管已經(jīng)積累了一定數(shù)量的文言文，但對文言文的鑒賞還有待進(jìn)一步提高。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)文中重點(diǎn)文言詩詞與虛詞以及特殊文言句式

2、學(xué)習(xí)作者選取生活中的細(xì)節(jié)抒發(fā)情感

3、體驗(yàn)情感，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操 教學(xué)重難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者選取生活中的細(xì)節(jié)抒發(fā)情感 課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)方法：

誦讀法：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，在誦讀中品味情感。

討論法：讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，討論，在合作探究中學(xué)習(xí)知識。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入 ：我們讀過朱自清的《背影》，讀過劉鴻伏的《父親》；我們還讀過胡適的《母親》，讀過賈平凹的《我不是一個(gè)好兒子》；我們更讀過李密的《陳情表》。我們從中體會(huì)到至深至愛的親情。親情是甘甜的乳汁，哺育我們成長；親情是明亮的雙眸，指引我們前進(jìn)；親情是溫暖的話語，呵護(hù)我們的心靈。今天讓我們再來學(xué)習(xí)一篇至愛親情的文章《項(xiàng)脊軒志》.二、作者介紹： 歸有光 歸有光出生在一個(gè)累世不第的寒儒家庭。少年好學(xué)，9歲能作文，20歲時(shí)盡通五經(jīng)三史和唐宋八大家文。35歲時(shí)，鄉(xiāng)試中舉。但以后8次會(huì)試都未及第。嘉靖二十一年（1542）遷居嘉定安亭江上（四川樂山），讀書講學(xué)，遠(yuǎn)近從學(xué)者常達(dá)數(shù)百人。直到60歲時(shí)，才中進(jìn)士，但65歲時(shí)以勞成疾，卒于南京。

三、找學(xué)生讀課文，檢查字音與句讀。然后聽錄音朗讀。

四、學(xué)生根據(jù)課下注釋疏通課文，不懂得提問，其他會(huì)的同學(xué)幫助解答，老師給以適時(shí)點(diǎn)撥。

五、重點(diǎn)文言知識歸納 顧視：環(huán)看四周。增勝：增添了光彩

凡再變矣：凡，總共。再，兩次 歸寧：出家的女兒回娘家省親。而

余扃牖而居（助詞，表修飾，無義）

萬籟有聲，而庭階寂寂（但，表轉(zhuǎn)折，連詞）

往往而是（連接狀語和中心詞，相當(dāng)于“地”，也可不譯，連詞）

某所而母立于茲（你，你的，代詞）特殊句式

判斷句 項(xiàng)脊軒，舊南閣子也 倒裝句 又雜植蘭桂竹木于庭 被動(dòng)句 軒凡四遭火，得不焚

六、讓學(xué)生找一句在結(jié)構(gòu)上承上啟下的句子。明確：然居于此，多可喜亦多可悲。

1、可喜與可悲分別表現(xiàn)在哪里，作者是如何表達(dá)可喜與可悲的？（學(xué)生討論）

明確；可喜之處在第一段寫景的地方，可悲是從第二段開始，回憶祖母母親妻子時(shí)的悲傷之情。

情感的抒發(fā)是選取日常生活中的細(xì)節(jié)。

2、讓學(xué)生找出細(xì)節(jié)描寫的句子，讀出來，然后說說表達(dá)作者什么樣的情感？ 教師舉例：第一段中寫景的句子。“小鳥時(shí)來啄食，人至而不去，明月半墻，桂影斑駁”，寫出了項(xiàng)脊軒幽雅靜謐的環(huán)境，表達(dá)了作者對項(xiàng)脊軒的喜愛之情。

當(dāng)然，還有很多。尤其是抒發(fā)可悲之情時(shí)。

(1)“東犬西吠”包含了作者凄涼破碎的心情。暗示了前面提到的“諸父異爨”以此不和睦的情景。先前其樂融融的大家庭已經(jīng)被緊張的隔閡所代替了。這樣就表現(xiàn)出作者的一種非常悲傷的心情。

(2)寫祖母“以手闔門”，我們可以想象大母過去輕輕的把門關(guān)閉上，這個(gè)動(dòng)作不要驚動(dòng)了正在讀書的孫子。然后 “自語”，喃喃自語。過了一會(huì)兒，拿了一個(gè)象笏給孫子看，表明祖母對孫子的殷切期望，激勵(lì)他要發(fā)奮圖強(qiáng)。面對這樣一個(gè)疼愛自己的老祖母，作者的感動(dòng)就不必再說了。而面對親人的那一份真摯的感情，作者心中也有一絲的悲傷，家庭破裂的痛楚時(shí)時(shí)在心中盤旋，而父親不得志的困惑也使在覺得自己對不住大母的一片關(guān)愛。

（3）寫母親輕輕扣門?！斑怠笔禽p輕敲門，表現(xiàn)出母親最想知道孩子是不是寒冷。是不是想要吃東西，但是又怕吵醒了孩兒那種急切的心情。然后這些動(dòng)作非常的平凡，作者也是用很平凡的語句，生動(dòng)地體現(xiàn)出了娘對孩子的那種愛。用平凡的動(dòng)作來表現(xiàn)不平凡的深情，我覺得這是作者作為明代散文大家的深厚功力的體現(xiàn)。

（4）寫妻子。作者在前面寫到了“時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書”，這是與妻子在項(xiàng)脊軒中一段短暫而又美好的時(shí)光，后來不久他的妻子便去世了，然后老屋也就逐漸走向了衰敗。最后寫道：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣?！边@棵琵琶樹因?yàn)槭瞧拮赢?dāng)年所親手種植的，對于作者來說就顯得猶為珍貴，而當(dāng)妻子死了以后，人都已經(jīng)不在了，而琵琶樹卻“亭亭如蓋”，也暗示了時(shí)間飛逝。從這里我們可以看出作者內(nèi)心是深愛著妻子的，所以我們也可以看出兩人之間的感情是情深似海，相濡以沫。

七、最后讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)完本課的感受。（情感上的熏陶，寫作上的啟發(fā)）

八、結(jié)束語：畢淑敏《孝心無價(jià)》中的一段話：

相信每一個(gè)赤誠忠厚的孩子，都曾在心底向父母許下“孝”的宏愿，相信來日方長，相信水到渠成，相信自己必有功成名就衣錦還鄉(xiāng)的那一天，可以從容盡孝?？上藗兺?，忘了時(shí)間的殘酷，忘了人生的短暫，忘了世上有永遠(yuǎn)無法報(bào)答的恩情，忘了生命本身有不堪一擊的脆弱。

父母走了，帶著對我們深深的掛念。父母走了，遺留給我們永無償還的心情。你就永遠(yuǎn)無以言孝。有一些事情，當(dāng)我們年輕的時(shí)候，無法懂得。當(dāng)我們懂得的時(shí)候，已不再年輕。世上有些東西可以彌補(bǔ)，有些東西永無彌補(bǔ)。

“孝”是稍縱即逝的眷戀，“孝”是無法重現(xiàn)的幸福。“孝”是一失足成千古恨的往事，“孝”是生命與生命交接處的鏈條，一旦斷裂，永無連接。只是天下的兒女們，你們一定要抓緊啊，趁你們父母健在的光陰！作業(yè)：寫一段話，用上細(xì)節(jié)描寫，抒發(fā)某種情感。板書 項(xiàng)脊軒志 歸有光

可喜 修葺復(fù)新之樂，庭室閑雅之趣

可悲 軒中的人和事 家道衰落，至親去世，功名艱辛

第四篇：《項(xiàng)脊軒志教學(xué)設(shè)計(jì)》

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)以細(xì)節(jié)描寫來表達(dá)真情的表現(xiàn)手法。

2、借、簌、爨、束發(fā)、牖、歸寧、無聊等詞及一些特殊的文言句式的用法。

3、體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。

4、學(xué)習(xí)怎樣寫真情文章。

二、教學(xué)重點(diǎn)：以情感人

三、教學(xué)難點(diǎn)：通過細(xì)節(jié)描寫感悟作者在敘事中營造出來的抒情氣氛。

四、課時(shí)設(shè)計(jì)：三課時(shí)

五、教學(xué)過程 項(xiàng)脊軒志

一、導(dǎo)入新課：

（一）、喜怒哀樂乃人之常情，我們古時(shí)文人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)歸納的人生的“四喜三悲”大家知道嗎？（四喜：久旱逢甘霖，他鄉(xiāng)遇故知，金榜題名時(shí)，洞房花燭夜。三悲：幼年喪親，中年喪妻，老年喪子。）悲喜之情于我們心中均刻骨銘心，那么，悲喜之情哪一種情留給我們的記憶更深更遠(yuǎn)更久長呢？我想應(yīng)該是悲情。今天，我們就來學(xué)習(xí)這樣一篇關(guān)于悲喜的文章《項(xiàng)脊軒志》。

（二）、題解式導(dǎo)入：介紹背景：從書齋的命名看作者的人生理想。“項(xiàng)脊軒”是作者在昆山時(shí)的書齋名，以此為名，有兩重含義。

其一：書齋很小，如人的脊梁之間，從文中“室僅方丈，僅容一人居”可以看出。其二：歸有光的遠(yuǎn)祖歸道隆曾在太倉涇居住，作者自號“項(xiàng)脊生”。把自己書齋命名

為“項(xiàng)脊軒”，含有懷遠(yuǎn)追宗之意。

史書記載，作者于嘉靖十九年（１５４）考取舉人，60歲才中進(jìn)士，授縣令職，以

后參加八次會(huì)試，均沒有考中。事實(shí)上，讀完全文，讓我們感受到：歸有光別號“項(xiàng)脊生”，從小就志向遠(yuǎn)大，要博取功名，光宗耀祖，“項(xiàng)脊”二字，也可理解為歸有光要成為家族頂天立地的脊梁的人生理想。如果說妻死之年手植的枇杷樹，今已亭亭如蓋，象征著作者的小有建樹，那么作者在向親人們宣誓，他日他一定會(huì)讓他自己的功名事業(yè)根深葉茂，庇蔭子孫。

“志”：記。是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。前一單元的《游褒禪山記》《石

鐘山記》屬游記，總的屬這類文體。

在“淮水東邊舊時(shí)月”中，“月”見證了“石頭城”的興衰。在 “項(xiàng)脊軒志”中，“項(xiàng)脊軒”就是歷史的見證。

關(guān)于作者及唐宋派文學(xué)常識，請大家看手中的資料。

二、討論問題，預(yù)計(jì)討論結(jié)果

１、閱讀課文，抓住關(guān)鍵句和過渡句編寫提綱

關(guān)鍵句是： “然余居于此，多可喜，亦多可悲?！?/p>

“余既為此志，后五年” “既”：已經(jīng)。這兩句話告訴我們兩個(gè)信息：

一是全文主要是寫作者的“喜”和“悲”。

二是前四段是主體，后兩段是補(bǔ)記，文章由此可分為兩大部分： 第一部分又可分為三層：

提問：了解了文章的結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)之后，我們再來看看悲喜之情是怎樣貫穿全文的。

明確：作者用總括句提出來的。然余居于此，多可喜，亦多可悲。

深入：請大家抓住關(guān)鍵句（或文眼）概括文章的悲喜之情： 先看老屋：

⑴、文中寫了哪些可喜的事？

①修葺后的南閣子；

③祖母的關(guān)心與鼓勵(lì)； ②母親的慈愛 ④夫妻的相敬如賓

⑵、文中寫了哪些可悲的事？

①老屋的破舊；

②諸父分家；

③母親的去世；

④功名未就（不效）； ⑤妻子的亡故；

⑥失 火。

以上這些是對文章悲喜之事的概括，下面我們看看課文是怎么體現(xiàn)這些內(nèi)容的。

師生共同分析文中關(guān)于喜和悲的細(xì)節(jié)描寫：

1、教師示范分析：

在分析細(xì)節(jié)描寫時(shí)應(yīng)聯(lián)系上下文分析，一個(gè)個(gè)看似孤立的細(xì)節(jié)拼湊成了一副副美麗的圖畫。

如：項(xiàng)脊軒圖：設(shè)問——修葺后的南閣子，為何如此深得我心？它的美表現(xiàn)在什么地方？

日影反照，室始洞然——明亮之美

植蘭桂竹木于庭——?dú)夤?jié)之美（香飄四溢 高風(fēng)亮節(jié)）偃仰嘯歌??人至不去——人與自然的和諧之美

明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)——朦朧美（這是美的極至，是人與景的融合）還有一個(gè)最關(guān)鍵的原因：這個(gè)小軒是屬于自己的，環(huán)境是自己的。能有屬于自己的一個(gè)優(yōu)美的讀書的小天地，誰不高興呢？ 總結(jié)：作者寫項(xiàng)脊軒的修葺與軒中的生活，寫自己在這不完美的世界里的自我欣賞、自我陶醉，其著意處不在于此，寫喜的目的是為了給下文寫悲做鋪墊。

2、四人小組各找出一副優(yōu)美的圖景： 明確：

頹敗凌亂的家道衰落圖：

東犬西吠，客逾皰而宴，雞棲于廳，庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。真摯深沉的至親關(guān)愛圖：

先妣：以指叩門扉曰：“兒寒乎，欲食乎？”

大母：以手闔扉、喃喃自語、持象笏至（“吾兒，久不見若 影，何竟日默默在此，大類女郎也？）勤勉發(fā)奮的書生苦讀圖：

借書滿架，余扃牖而居，久之，能以足音辨人。一往情深的夫妻恩愛圖：

時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語。

3、教師陳述：

我們同學(xué)分析了這么多感人的細(xì)節(jié)描寫，并把它串聯(lián)成了一副副美麗的圖景。那么，什么是細(xì)節(jié)描寫？

細(xì)節(jié)描寫就是作品中對具有典型意義和藝術(shù)魅力的細(xì)小情節(jié)（多為人物的生活細(xì)節(jié)）的描寫。它是作品反映生活的重要手段，是衡量作品藝術(shù)性的重要因素。

教師總結(jié)

作者居于項(xiàng)脊軒，有不少的快樂，但又有太多的悲哀，原文有“然余居于此，多可

喜，亦多可悲”。

提問：文章這么感人，在選擇細(xì)節(jié)描寫上有何獨(dú)到之處？ 歸納：細(xì)節(jié)的選材——瑣細(xì)、真實(shí)、豐富； 細(xì)節(jié)的描寫——自然、簡潔、清淡； 細(xì)節(jié)的抒情——細(xì)膩、深摯、委婉；

結(jié)論：由此我們能感受到作者的情感：對祖母、母親、妻子及自我的深情。關(guān)鍵詞句的分析：

1、軒中，先是“庭中通南北為一”，后“迨諸父異爨”面目全非，此情此景，作者有何感慨？ 明確：

關(guān)鍵詞語：“一”：一個(gè)整體（暗含家庭和睦之意）?！爱愳唷保悍衷畛燥垼ㄒ隇榉旨遥?。

關(guān)鍵句子：“內(nèi)外多置小門，墻往往而是。??始為籬，已為墻，凡再變矣”?！伴T”、“墻”“籬”“墻”這里主要指家人不和，叔伯分家。

2、作者回憶了軒中的幾個(gè)人，先寫的是母親，敘了母親的什么事，想一想，這是一個(gè)怎樣的畫面？ 明確：從母親和祖母的動(dòng)作和話語中可感受到母愛濃濃的愛意，祖母殷切的期望。

3、祖母呢？我的祖母又說了什么？做了什么？她為什么這么做？ 說：吾兒，久不見若 影，何竟日默默在此，大類女郎也？ 此吾祖太常公宣德 間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！做：以手闔門；持一象笏至 表達(dá)了祖母對我的關(guān)懷和期望。

4、怎樣理解“語未畢，余泣，嫗也泣”、“長號不自禁”這兩句話？

⑴、姊在老姬懷中呱呱啼哭，母親聞聲趕來問饑問寒的情景。這兩件往事是通過老姬的回憶串連起來的。作者八歲喪母，很早就失去了母親的愛撫和關(guān)懷，但正因?yàn)槿绱?，作者對于母親也懷有更深的眷戀之情?，F(xiàn)在，曾侍候過母親的老嫗來到軒中，常常指指點(diǎn)點(diǎn)，“某所，而母立于茲”；有時(shí)，還繪形繪聲地描寫母親當(dāng)年對兒女如何關(guān)懷。母親早已逝去，然而母親的遺蹤如今仍處處可見，母親親切的話語還響在耳邊，這一切怎能不引起作者對母親深深的懷念呢？因此，話語未畢，作者不禁潸然淚下。

至于老姬，一則因?yàn)椤跋燃嶂鹾瘛?，二則也有感于母親一片慈愛之心，所以也隨之哭泣。這一筆明寫老嫗，實(shí)際上進(jìn)一步贊美了母親的品德。這是由作者的身事和遭遇造成的。

歸有光自幼苦讀，9歲能文，但仕途不利，35歲才中舉人，后連續(xù)8次考進(jìn)士不第。于是遷居嘉定安亭江上，在那里講學(xué)二十余年。他的學(xué)生很多，稱他為“震川先生”。到60歲才中進(jìn)士，授縣令職，一生郁郁不得志。這樣的遭遇，必然使作者時(shí)時(shí)感到“悲”，寫“先大母”，重在說明對遺教的不忘，把祖母的期望同今天自己對前途命運(yùn)的憂慮交織起來，以至“長號不自禁”。如果換作在座的諸位，你們也會(huì)潸然淚下嗎？泣什么？長號什么？ 明確：母親去世，祖母歸西——人亡物在之痛

5、“余既為此志，后五年，吾妻來歸”我和妻子過的是一種怎樣的生活，我的感情怎么樣？

明確：親密無間，恩愛無比（具體內(nèi)容見上）

6、文章中“不常居”就以交代完后事，按理可以結(jié)束了，作者為什么還要在文尾加上一棵琵琶樹，一棵亭亭如蓋的琵琶樹，是畫蛇添足還是神來之筆？試作賞析。

枇杷樹本來是無思想感情的靜物，但把它的種植時(shí)間與妻子逝世之年聯(lián)系起來，移情于物。樹長，人亡！物是，人非！光陰易逝，情意難忘。只說樹在生長，不說人在思念，它所產(chǎn)生的藝術(shù)效果則是：不言情而情無限，言有盡而意無窮。本文的感情基調(diào)是“悲”，作者的“悲”因何而發(fā)，他懷念的是什么？ 作者的感慨和情思都是因人事而生的，他懷念的是人，尤其是他所摯愛和懷念的先大母、先母和亡妻。但是作者的構(gòu)思非常巧妙，寫人卻不從人落筆，而是借軒寫人，借軒抒情。項(xiàng)脊軒是作者抒發(fā)內(nèi)心感受的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，是全文構(gòu)思的一個(gè)線索。

重點(diǎn)詞語解釋

借：“借”古籍排為“藉”，課本排印為“借”，是推行簡化字后相應(yīng)改動(dòng)的。“藉”，《辭海》《中華大字典》均釋為“薦”?！八]”就是“陳列”，照此解釋，全句可理解為“陳列的書堆滿了書架”。

另外，中華書局出版的《震川先生文集》和朱東潤主編的《歷代文學(xué)作品選》都作“積書滿架”講，積者，存也，室內(nèi)存書擺滿書架。

向：何九盈、蔣紹愚所著《古漢語詞匯講話》一書云：“在上古漢語中，表示窗戶的詞有三個(gè)：向，牖，窗。《說文》：‘在墻曰牖，在屋曰窗?！郑骸?，北出牖也?！馑际窃趬ι祥_的窗戶叫做牖(古代的房子室戶偏東，戶西相應(yīng)的位置有一窗就是牖)，在北墻(開)的窗戶叫做向?！啊?，原來是在屋頂開天窗的意思，遠(yuǎn)古時(shí)候的建筑往往從屋頂開一洞口取明。后來發(fā)展為所有的窗戶都叫做‘窗’，‘向’、‘牖’兩個(gè)詞就消失了?！边@個(gè)論斷是正確的。

廳：在古代園林、宅第中，多具有小型公共建筑的性質(zhì)，用以會(huì)客、宴請、觀賞花木。因此，室內(nèi)空間較大，門窗裝飾考究，造型典雅、端莊，前后多置花木、疊石，使人置身廳內(nèi)就能欣賞園林景色。文中“廳”指一般說的客廳。稱謂方面：

先大母：已去世的祖母。在稱謂前加“太”或“大”表示再長一輩，大父(父親的父親)、大母(母親的母親，即祖母)。在稱謂前加“先”表已死去，用于敬稱地位高的或年長者?！跋儒?，已去世的母親。《禮記》：“生曰父、曰母、曰妻，死曰考、曰妣、曰嬪?！惫嗜ナ赖母赣H稱“先考”，去世的母親稱“先妣”。束 發(fā)：“束發(fā)”，指男孩15歲。不同的年齡有不同的稱謂。兒童時(shí)期，頭發(fā)向上收起，束成小髻，稱謂“總角”，于是稱童年時(shí)期為“總角”。男孩成童束發(fā)為髻稱“束發(fā)”，而“成童”即長到一定年齡的兒童，一般認(rèn)為是15歲，故男孩15稱“束發(fā)”。孩提是幼兒之稱，豆蔻乃處子之方。須眉系指男身，巾幗即是女郎。男子二十稱弱冠，女子十五稱及笄。三十而立，四十不惑，五十稱半百，稱知命，六十稱花甲，稱耳順，七十稱古稀，八十、九十稱耄耋，百歲老人稱期頤。，婚姻及其他方面：

“閣子”即子，子即小室 “歸”，舊時(shí)指女子出嫁?？追f達(dá)疏：“女人??以夫?yàn)榧?，故謂嫁曰歸也?！?此外，女子出嫁亦稱“適”。《孔雀東南飛》：“貧賤有此女，始適還家門。”今義：回來。

歸寧：，出嫁的女子回娘家看望父母。另外，古時(shí)諸侯朝覲畢，天子問其民安否，也叫“歸寧”。“歸寧”又不同于“歸省”，“歸省”指回家看望父母，不只限于出嫁女子。

象笏: 象牙手板。古臣僚上朝皆持手板，用玉、象牙或竹片制成，用以指畫或記事。據(jù)《明史?輿服志》，一品到五品官員上朝用象牙做的手板。

爨：燒火做飯。這是一個(gè)會(huì)意字，下“火”中間是“鍋”上面是“甄子”加兩個(gè)把手。

簌：原是一種多孔樂器，與現(xiàn)在是蘆笙差不多，發(fā)出和諧音，現(xiàn)已失傳。現(xiàn)在指自然界發(fā)出的各種美妙的聲音。

過：古義：訪問，看望。今義：經(jīng)過。名詞作狀語：

雨澤【下】注（向下）【前】辟四窗（在前面）東犬【西】吠（朝西）

【內(nèi)外】多置小門（在內(nèi)外）室【西】連于中閨（往西）。吾妻死之年所【手】植也（用手，親手）名詞作動(dòng)詞：

垣墻周庭（筑墻）客逾庖而宴（吃飯）介詞短語后置句、省略句（見資料）寫作特色：

1、于選取生活中的瑣事，表現(xiàn)人物的音容笑貌，寄托深情。

2、善于利用細(xì)節(jié)描寫。

3、語言委婉含蓄，清新淡雅，感情濃郁真摯。作業(yè)：用細(xì)節(jié)描寫的方法，以“感悟親情”為話題，寫一篇不低與800字的文章。板書設(shè)計(jì)：

變化之可喜（煥然一新）軒之喜 〈 獨(dú)處之可喜（悠然寂靜）景色之可喜（姍姍可愛）

狹小 明亮

破舊←－前―修葺－后－→幽雅

陰暗 安靜

人物 細(xì)節(jié)描寫 人物特點(diǎn) 作者感情 諸父 東犬西吠? 雞棲與庭 兄弟隔膜 天倫不再 家道敗落 無限感慨

母親 叩門扉曰 關(guān)懷愛撫 母愛難忘 【“余泣”】

祖母 闔門持笏 關(guān)懷憐 愛期待 遺教難忘 【“長號不自禁”】

妻子 問古事、學(xué)書 快樂真摯 恩愛難忘 【“室壞不修”“亭亭如蓋”】

補(bǔ)充資料；

作者的經(jīng)歷時(shí)間表： 8歲喪母，15歲讀書，18歲寫作此文，23歲結(jié)婚，35歲才中舉人，后連續(xù)8次考進(jìn)士不第。到60歲才中進(jìn)士，授縣令職，一生郁郁不得志。

以小組形式對課文進(jìn)行賞析，根據(jù)相應(yīng)內(nèi)容擬題，加強(qiáng)對課文的理解：

1、《恰似無意卻有意》

2、《大母持笏望子成龍》

3、《喃喃自語，殷殷期望》

4、《睹“樹”思人》（教師提示：“吾妻所手植也”，“手植”與“今已亭亭如蓋矣”體現(xiàn)了作者怎樣的情感？）

5、《意蘊(yùn)無窮，無處話凄涼》（教師引導(dǎo)分析：大家庭的客廳成為雞棲息之地，表明了家道的衰落。）

6、《殷殷關(guān)切情》（學(xué)生分析了“闔門”與“關(guān)門”的區(qū)別。）

7、《項(xiàng)脊軒，百年滄?！罚▽懗銎茢≈跋?，無奈之悲傷。）

8、《偃仰嘯歌》（側(cè)重分析環(huán)境的幽靜舒適，心情是喜愛愉悅的，性格是安貧樂道的。）

9、《扃牖而居，閉門苦讀》（層層分析：扃牖—苦讀—改變家境—實(shí)現(xiàn)大母期待—改變家族命運(yùn)—自我勉勵(lì)。）

四、疊字“助”情。和一般疊詞一樣，本文的疊詞也是為了增加形象性和音樂美。如用“寂寂”來烘托環(huán)境之清靜，用“往往”來渲染門墻之雜亂，用“呱呱”來描摹小兒的哭聲，用“默默”來狀寫作者攻讀之刻苦。又如寫月下之樹隨風(fēng)搖曳，用“姍姍”；寫枇杷樹高高聳立，用“亭亭”。用疊詞，摹聲更為真切，狀物更為細(xì)致，寫景更為生動(dòng)。而且讀起來，音節(jié)和諧，更富美感。

但短短一篇散文（全文不到800字），作者為何六用疊詞，單純是為了狀物、寫景、繪情？顯然難于令人信服?！半S物以宛轉(zhuǎn)”，“與心而徘徊”，劉勰老先生可謂一語中的。寫物關(guān)情，情景交融，這才是本文多處用疊詞的真實(shí)用意。如“寂寂”一詞，既強(qiáng)調(diào)環(huán)境的清幽、靜謐，又充滿了對“項(xiàng)脊軒”的生活的懷念；“往往”一詞既強(qiáng)調(diào)門墻到處都是，語言中又流露出作者對分家后出現(xiàn)的雜亂現(xiàn)象的不滿和對家族衰敗的哀痛。再如“亭亭”一詞，既使人想到樹木高高聳立，又使人想到人之亭亭玉立，在這一筆中間，寄寓了作者對亡人的感慨和惆悵，讀來富有余味。

第五篇：《項(xiàng)脊軒志》

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者其人其事。

2、熟讀課文，翻譯全文。

3、積累文言字詞

4、體味作者平淡的文字中的深情，學(xué)習(xí)作者捕捉生活細(xì)節(jié)、運(yùn)用白描寫人的手法。重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、體味平淡文字中的深情。

2、文言虛詞的積累

一、解題

為何把自己的書齋成為“項(xiàng)脊軒”？ “七錄齋”。明朝文學(xué)家張溥自幼勤奮好學(xué)，他讀書，一定要親手抄寫，抄寫完畢后，朗讀一遍即燒掉，接著再抄，再讀，再燒，如此反反復(fù)復(fù)達(dá)六七次之多。天長日久，他的右手握筆處長出了老繭。為了勉勵(lì)自己，他就把自己讀書的屋子取名為“七焚齋”。綠林書屋：20年代初，著名文學(xué)家、思想家魯迅先生支持學(xué)生運(yùn)動(dòng)，被反動(dòng)文人誣為“學(xué)匪”。“學(xué)匪”住的房子，當(dāng)然是強(qiáng)盜的所在，因此，魯迅先生把其寓居北京阜成門內(nèi)西三條胡同的書齋取名為“綠林書屋”，來諷刺反動(dòng)文人的誣蔑。

項(xiàng)脊軒是歸有光的書齋名。一說其遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住在太倉項(xiàng)脊烴，作者以項(xiàng)脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先的意思。一說，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書齋。

二、正音，朗讀初步感知。

三、疏通課文，重點(diǎn)掌握文言知識。

四、1、通過仿寫來把握《項(xiàng)脊軒志》主要內(nèi)容和情感。

《項(xiàng)脊軒志》是不是光寫項(xiàng)脊，軒項(xiàng)脊軒的興廢變遷？《項(xiàng)脊軒志》又作《項(xiàng)脊軒記》，是一篇借記物以敘事抒情的散文名作?！爸尽本褪恰坝洝钡囊馑?，是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。

根據(jù)《醉翁亭記》和《陋室銘》兩篇文章的寫作內(nèi)容和表達(dá)的情感，寫了兩句話： 假醉翁之亭歐陽繪山水相映表放情林木之樂意。托鄙陋之室禹錫寄仙龍之說議談泊修業(yè)之潔志。請同學(xué)根據(jù)這篇文章的內(nèi)容和情感仿寫一個(gè)句子。借項(xiàng)脊之軒有光記瑣碎之事抒三世變遷之感。（作者所托之“物”就是“項(xiàng)脊軒”?？梢哉f，項(xiàng)脊軒是全文布局謀篇的一條線索。文中將與項(xiàng)脊軒有密切聯(lián)系的往事連綴成篇，反映家中三世的滄桑。往事如煙，可寫可記之事很多，而作者將人物的活動(dòng)，事件的發(fā)生都限制在項(xiàng)脊軒及其庭院中，把人和事用項(xiàng)脊軒緊密聯(lián)系起來，無論寫景、敘事、抒情、議論，無不圍繞著“項(xiàng)脊軒”這一中心，條理井然，形散神聚。）

《項(xiàng)脊軒志》主要內(nèi)容和情感就是：記瑣事，言悲情。過度：在項(xiàng)脊軒中發(fā)生的事都是悲的嗎？

2．兩種情感——悲和喜。全文以第二段開頭句作為過渡，上承寫喜，下側(cè)重?cái)⒈?。?）第一段，寫項(xiàng)脊軒修葺前后的不同變化，以“喜”貫穿。

修葺前，項(xiàng)脊軒狹小、陰暗、破漏；修葺后，項(xiàng)脊軒明亮、幽雅、安靜。在這段，作者意在表現(xiàn)自己青少年時(shí)期讀書生活過的書齋，可愛、可親、可美，以表達(dá)自己深深的眷戀之情，而作者欲揚(yáng)先抑，先極力敘述原來的項(xiàng)脊軒的舊、小、漏、暗，為下文寫修葺后的項(xiàng)脊軒的優(yōu)美可愛作鋪墊。

作者筆下修葺后的項(xiàng)脊軒，原來陰暗的小屋變明亮了，是因?yàn)殛柟庹丈湓谛滦薜膰鷫ι希瑥男麻_的四扇窗戶反射到室內(nèi)；原來院前普通的圍攔因主人在周圍種植了蘭花、桂樹、修竹而增添了無限美景（幽雅）；

提醒同學(xué)們注意這樣一句話：“萬籟有聲，而庭階寂寂”，“萬籟有聲”是什么意思？

明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽到。籟，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指一切聲音。那么 是寫環(huán)境幽靜還是寫喧囂？ 明確：寫幽靜。（“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時(shí)書齋里靜得連最細(xì)微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”（王籍詩句）一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時(shí)有聲勝無聲”啊。）

作者每天在這樣的地方讀書，心情如何？——高興——所以他偃仰嘯歌，只有當(dāng)讀書有所得時(shí)，才會(huì)高興得這個(gè)樣子，真是怡然自得??！我們再一起來把第一段朗讀一遍，進(jìn)一步體會(huì)作者的那份可喜的情懷。過度：（作者在修葺后的明亮、不漏和安靜幽雅項(xiàng)脊軒中讀書生活悠然自得，而由項(xiàng)脊軒引發(fā)的對往事的回憶多可悲。作者寫《項(xiàng)脊軒志》情意不在懷念這個(gè)軒，而在感慨這個(gè)悲，寫到幾重悲？）

2）第二段，敘寫項(xiàng)脊軒的變遷，回憶母親和祖母的往事，用“悲”貫穿。

家道衰落；幼年喪母；仕途不利，有負(fù)祖母的期望，而且愛妻又過早的離世；這幾重悲痛，追憶往事，其痛何堪啊，雖然歸有光文中無一字言痛，但同學(xué)們一讀書，就感受到他其中的的痛苦之情，悲情愁緒。清代桐城派的?姚鼐曾經(jīng)評價(jià)歸有光的散文： 震川之文，每于不要緊之題，說不要緊之語，卻自風(fēng)韻疏淡。什么意思呢？

是說歸有光善于選擇平常小事，平凡場景，用平淡的語言來表現(xiàn)特真摯深厚的情感。文章風(fēng)格少雕飾，尚自然，少約束，尚閑散。同學(xué)們邊讀邊體會(huì)，看看能不能發(fā)現(xiàn)一些很有表現(xiàn)力不要緊之題，不要緊之語。（包孕著深厚感情的不要緊之題，不要緊之語讀一讀，然后談?wù)勼w會(huì)。）1先回憶“諸父異爨”引起庭院的變化，反映家庭的敗落，筆墨中無不浸透著作者無限的“悲”情；

作者善于抓住富有特征性的細(xì)節(jié)，來描寫一個(gè)封建大家庭的四分五裂之狀，反映歸家家庭的敗落。歸家原本庭院南北相通，是一個(gè)整體。自從“諸父異爨”后，設(shè)置了許多小門，墻壁到處都是（四分五裂之狀）?！皷|犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳（‘廳’非‘庭’也）”，寥寥幾筆，將一個(gè)封建大家庭分家后所產(chǎn)生的頹敗、衰落、混亂不堪的情狀表現(xiàn)得淋漓盡致。面對著家道中落的事實(shí)，長期接受傳統(tǒng)思想教育的歸有光，內(nèi)心是怎樣的感受呢？（“始為籬，已為墻”）先用籬笆相隔，但“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”太嘈雜太混亂，后來更用一堵堵墻壁阻斷往來，由籬到墻是客觀的變化，在主觀情感上，親人情感的隔膜越來越來大，關(guān)系越來越淡漠?！胺苍僮円印蔽矣X得像一聲嘆息，寫出了歸有光的無奈和悲涼。2作者8歲喪母，（人生有三大悲哀：幼年喪母；中年喪偶；老年喪子。）對慈母的音容笑貌，已不甚了了。但作者卻巧妙地通過曾在項(xiàng)家居住的兩代乳母之口，感人至深地道出了母親那對兒女的慈愛之心。作者共記敘了母親兩件瑣事：一是母親當(dāng)年曾經(jīng)來過軒中，二是大姊在老嫗懷中呱呱啼哭，母親聞聲問饑問寒的情景?！皟汉簦澈?？”很平常，但在平淡中見真情，一個(gè)母親聽到孩子的啼哭，趕緊起來，滿是憐愛地問“兒寒呼，欲食乎？”這話在歸有光回憶起來，母親去世多年，恐怕在這話里千回百回地去品位母親對孩子深切的愛。（這一平常之題，既寫出了母親對孩子深切的愛，同時(shí)也寫出了作者對母親的深深懷念。）

3這件事是作者親身經(jīng)歷的，寫法與前或以景抒情、或以人物旁白為敘事主線大不相同。作者主要抓住了三個(gè)生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)來描寫的： 之一：祖母過來探望“我”，看到孫兒靜靜讀書軒中，笑曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”話語中既有疼愛之情，又有贊賞之意。一個(gè)細(xì)節(jié)，幾句話語，就把祖母對孫兒的勉勵(lì)、期待之情摹寫得十分真切。之二：祖母離開時(shí)，輕手闔門，自言自語：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”一個(gè)小小的動(dòng)作，表露出祖母對孫兒的關(guān)切之情；喃喃自語中，尤其一個(gè)“久”，一個(gè)“待”，寄托了祖母對歸家多年功名無望，而今終于從孫兒的埋頭苦學(xué)中似乎看到了希望的激動(dòng)和喜悅之情。

之三：頃之，祖母持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之?！鼻檎嬉馇校Z重心長，話語中寄托了祖母殷殷的希望。作者寫到這里，回顧自己多年來科舉路上的坎坷（35歲才中舉人，8次參加殿試，60歲才中進(jìn)士。）怎能不禁不住大哭一場呢？ 這一段，作者情感由“悲”到“泣”，再到忍不住“大哭一場”，無不緊扣“亦多可悲”來寫，回憶中隱含著作者對家庭變遷的悲嘆，對親人的深切懷念，對自己懷才不遇、有負(fù)祖母期望的深深感慨。4寫愛妻 正面寫情：“時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書”“時(shí)”，時(shí)常，經(jīng)常，有“問”就有“答”，有“學(xué)”就有“教”。字里行間，仿佛能聽見項(xiàng)脊軒中不斷傳出來了歡聲笑語，能感受到他們夫唱婦隨，心心相印，志趣相投，情深似海的感人場面。

側(cè)面寫情：“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”此語表述非常巧妙，值得玩味：吾妻轉(zhuǎn)述的是諸小妹的話。諸小妹怎么會(huì)問起“閣子”的事呢？無疑是“吾妻”經(jīng)常在她們面前提起的原因。由此還可以推出，“吾妻”在諸小妹面前提起的，不僅是“閣子”，更有“閣子”中的人，“閣子”中他們親密無間的生活。

“其后六年??其后二年??”這一層，交代了妻子亡故之后的一些事情，看似平淡，卻也字字含情：前一句，“其后六年，吾妻死，室壞不修”，與開頭形成鮮明對比：項(xiàng)脊軒原是既小又暗且破，作者“稍加修葺”再做美化，獨(dú)居陋室，悠然自得，其樂無窮。如今，因?yàn)椤拔崞匏馈?，室壞也不想修了。作者沒有直寫妻死后的傷感，但我們從文章前后的對比中，自然能體會(huì)到作者對亡妻深深的懷念之情。

二、三句寫兩年后重修項(xiàng)脊軒等事，妻子亡故，已有時(shí)日，但復(fù)葺舊室，已全然沒了當(dāng)年的熱情，平實(shí)的語言中，無限傷感溢于言外?！巴ビ需凌藰?，吾妻死之年所手植也”，看到樹，自然想當(dāng)年妻子的音容笑貌，也似乎聽到了妻子的歡聲笑語。而如今，物猶在人已去，眼前的枇杷樹已“亭亭如蓋”，有如自己對妻子的濃濃的懷念之情與樹俱增，纏綿不盡。

此部分小結(jié)：剛才同學(xué)們分析得挺好，確實(shí)找到了文章的不要緊之題，和不要緊之言，而且能夠體會(huì)到其中的情感。在這篇文章里表面上看是平常的場景，平凡的瑣事，平淡的言語，可是孕育在這平常平凡平淡中的是一種至深的感情，正所謂“至情言語即無聲?！?/p>

五、在所有的不幸或悲傷中，歸有光認(rèn)為最大的悲哀是什么？

歸有光的一生執(zhí)著于科舉，然而仕途坎坷，７歲入學(xué)，９歲學(xué)習(xí)寫文章，１４歲應(yīng)童子試，２０歲以童子試第一名補(bǔ)蘇州府學(xué)生員。３５歲鄉(xiāng)試中舉，以后８次會(huì)試都落選，６０歲才考中進(jìn)士，６６歲病死于任上?？梢哉f他一生都在為功名忙碌。

《項(xiàng)脊軒志》是作者兩個(gè)時(shí)期所寫。前一部分寫于１９歲，后一部分寫于３２歲。在作品細(xì)膩的描寫中，我們能讀到他從少年到中年時(shí)期追求功名時(shí)的心境。

兩部分內(nèi)容寫作時(shí)間相隔十三年，其間，歸有光的心理有了很大變化。首先是妻子早逝。回想起與妻子共讀的歲月，不禁潸然淚下。而功名未就，更是心中難以言說的痛?！拔崞匏?，室壞不修”，“臥病無聊”，“自后余多在外，不常居”，這不僅僅是對妻子的思念，也有功名難就的痛苦。此時(shí)，再望見“亭亭如蓋”的枇杷樹，想起昔日新婚宴爾、憑幾共讀的歲月，該是何等的痛心呀！后一部分可以說是至悲。功名難就，上對不起祖母母親，下對不住早逝的妻子，更沒有完成家族中興的大任，此時(shí)面對當(dāng)年躊躇滿志的文字，我們可以想見歸有光在對親人的思念中又憑添了多少痛苦！“三場辛苦磨成鬼，兩字功名誤煞人”。從孟浩然等唐代詩人的試圖走“終南捷徑”到柳永“奉旨填詞”到“范進(jìn)中舉”，科舉制度一直困擾著中國讀書人?！俄?xiàng)脊軒志》中，歸有光少年時(shí)的希望與中年時(shí)的悲傷，心理上形成的強(qiáng)烈的反差，是一代讀書人心理歷程的真實(shí)再現(xiàn)，更是一代讀書人面對功名的哀嘆。

林曉紅