第一篇：對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行培訓(xùn)的意義（本站推薦）

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——學(xué)生干部能力培養(yǎng)

一、學(xué)生干部的概念

學(xué)生干部是學(xué)校學(xué)生中的骨干，是學(xué)校聯(lián)系學(xué)生的橋梁和紐帶；是學(xué)校思想政治教育者隊(duì)伍中的重要組成部分；是教師的得力助手；是學(xué)校良好學(xué)風(fēng)的帶頭人和繁榮的校園文化的具體組織者?？傊?，學(xué)生干部所具備的宣傳導(dǎo)向、組織管理、服務(wù)溝通、以身作則等作用是輔導(dǎo)員和班主任或其他教師無(wú)法替代的，但是目前學(xué)生干部的整體素質(zhì)尚不盡人意，如政治素質(zhì)、組織紀(jì)律觀念不強(qiáng)，合作意識(shí)不濃，模范作用不突出，工作中缺乏創(chuàng)新精神和吃苦耐勞品質(zhì)等，這些都影響了學(xué)生干部隊(duì)伍積極作用的發(fā)揮和學(xué)生工作的開(kāi)展。

二、有些學(xué)生干部當(dāng)前存在的問(wèn)題

(1)在大是大非面前，有時(shí)就不講正氣，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的利益，政治素質(zhì)不強(qiáng)。甚至有些學(xué)生干部受社會(huì)不良風(fēng)氣影響，認(rèn)為學(xué)生干部就是“官”，有時(shí)在同學(xué)中就濫用職權(quán)，拉幫結(jié)派，缺乏嚴(yán)明的組織紀(jì)律性。

(2)在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中就只要求同學(xué)怎么干，而自己完全一幅“指揮”的模樣，沒(méi)有做到以身示范，導(dǎo)致“雖令不行”，更多的是帶來(lái)和同學(xué)人際關(guān)系的僵化，許多同學(xué)對(duì)學(xué)生干部敬而遠(yuǎn)之恐怕不無(wú)原因。

(3)以自我為中心，過(guò)多的關(guān)注個(gè)人的利益和前途，對(duì)周圍的世界表現(xiàn)出“漠不關(guān)心”，這些在學(xué)生干部身上也有不少體現(xiàn)，重個(gè)人名利，輕服務(wù)意識(shí)，多形式主義，少吃苦耐勞精神，如一年級(jí)當(dāng)干事，二年級(jí)就非“部長(zhǎng)級(jí)”不干。

(4)組織開(kāi)展活動(dòng)很多，自己學(xué)習(xí)卻很少，成績(jī)逐漸下降。這些學(xué)生干部在同學(xué)們心目中是缺乏威信的，也是不適宜做干部的。

(5)更有極少數(shù)學(xué)生干部，與老師關(guān)系很好，但與同學(xué)關(guān)系一般。這種學(xué)生干部，在同學(xué)中間沒(méi)有號(hào)召力。

當(dāng)然，大多數(shù)學(xué)生干部是品學(xué)兼優(yōu)的，上述現(xiàn)象只是少數(shù)，但也要引起我們的思考和重視。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？我們認(rèn)為，主要是一些學(xué)生干部沒(méi)有正確把握自己的角色，沒(méi)有正確擺正自己的定位，沒(méi)有把自己放在在“服務(wù)第一，獲取第二，做好學(xué)生表率”這個(gè)位置上，也就是沒(méi)有弄清楚學(xué)生干部應(yīng)該是什么樣子的。

三、培訓(xùn)目標(biāo)

（一）較高的思想覺(jué)悟（1）尊敬師長(zhǎng)，關(guān)心同學(xué)（2）誠(chéng)信待人、禮貌接物

（3）自覺(jué)進(jìn)行自我約束，積極參加學(xué)校舉行各種的活動(dòng)。作為學(xué)生干部，對(duì)法律與學(xué)校的紀(jì)律應(yīng)當(dāng)有清楚的認(rèn)識(shí)，不要做違紀(jì)違法有損集體榮譽(yù)之事。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生干部還應(yīng)有良好的“自律”能力。

（二）知識(shí)素質(zhì)

這里所說(shuō)的學(xué)生干部的知識(shí)素質(zhì)的培養(yǎng)主要是指學(xué)生干部的專業(yè)知識(shí)素質(zhì)和人文素質(zhì)。許多學(xué)生干部的“專業(yè)成績(jī)不行”已經(jīng)成為學(xué)生干部進(jìn)一步發(fā)展和培養(yǎng)的“瓶頸”，也影響著學(xué)生干部在同學(xué)中的威信。因此，學(xué)生干部要樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和應(yīng)把學(xué)習(xí)作為本職工作的意識(shí)，提倡學(xué)生干部首先要在專業(yè)學(xué)習(xí)上能以優(yōu)異的成績(jī)起先鋒模范作用。

（三）能力素質(zhì)

（1）學(xué)習(xí)的能力。大家是學(xué)生，學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)；同時(shí)大家又是干部，有很多時(shí)間不能用來(lái)學(xué)習(xí)，因此學(xué)生干部要特別強(qiáng)調(diào)和注意學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這里的學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用。學(xué)習(xí)方法也不是千篇一律的，關(guān)鍵是適合自己的特點(diǎn)，在不斷地總結(jié)和探索中逐漸形成一種有效的學(xué)習(xí)方法。這樣，大家得到了造血的功能，等于掌握了謀生的手段。

（2）社會(huì)工作能力。學(xué)生干部都應(yīng)該具備相當(dāng)?shù)墓ぷ髂芰Γ瑒?dòng)手能力、思考能力、社交能力，特別是人際關(guān)系協(xié)調(diào)與合作能力。學(xué)生干部應(yīng)該具有良好的溝通，組織與協(xié)調(diào)能力。首先，學(xué)生干部象紐帶一樣，連接著老師與其他同學(xué)，他們往往需要將同學(xué)的問(wèn)題或意見(jiàn)轉(zhuǎn)達(dá)給老師，或是將老師的建議等通知大家。因而在這過(guò)程，學(xué)生干部就需要較好的與同學(xué)或老師溝通，充分的了解他們的真實(shí)想法，并且較好的將其轉(zhuǎn)達(dá)給雙方。其次，在動(dòng)員及號(hào)召其他同學(xué)時(shí)，就要要求學(xué)生干部具有較好的組織能力，能夠?qū)⒋蠹医M織在一起，調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性，使每個(gè)人感受到自己是不可或缺的一分子。再次，在工作中，也會(huì)出現(xiàn)一些矛盾，有時(shí)是來(lái)自別的同學(xué)于自己之間，有時(shí)是來(lái)自其他學(xué)生干部與自己之間，這就要求我們有較好的協(xié)調(diào)能力，能夠正確的協(xié)調(diào)好這些矛盾，“化干戈于玉帛”

（3）正確利用和控制自我情感的能力。學(xué)生干部要有認(rèn)識(shí)自身情感并自我控制的能力。自控能力也叫自制性，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，善于迫使自己采取行動(dòng)去執(zhí)行已經(jīng)做出的具有充分根據(jù)的決定。另一方面，能夠駕馭自我、善于抑制自己的感情沖動(dòng)。后一種表現(xiàn)通常被稱為忍耐、克制，但不是怯懦，因?yàn)檫@種忍耐、克制是有原則地對(duì)待事物的態(tài)度。自制能力是每個(gè)人都應(yīng)具備的意志品質(zhì)，作為學(xué)生干部尤其要有一定的自制能力。由于大學(xué)生的個(gè)體差異性，學(xué)生干部與他們處于平等的地位，處于同一起跑線上，有時(shí)難免出現(xiàn)嫉妒心理，對(duì)班級(jí)或者學(xué)生社團(tuán)組織的工作表現(xiàn)出不同的態(tài)度，可能出現(xiàn)嚴(yán)重的阻力或障礙，甚至遭到竭力的反對(duì)或抵制。對(duì)此，如果自制能力小，或者對(duì)正確的作法不敢堅(jiān)持，達(dá)不到預(yù)期的目的，意氣用事，不能冷靜處理，反而使矛盾擴(kuò)大，這樣就不利于工作的開(kāi)展，甚至?xí)绊憘€(gè)人的威信。

（四）行動(dòng)能力。

（1)策劃組織能力。學(xué)生干部在其本職工作內(nèi)因地制宜的開(kāi)展活動(dòng)。該活動(dòng)首先應(yīng)進(jìn)行策劃，該策劃應(yīng)周密、細(xì)致。在成功策劃之后，考驗(yàn)學(xué)生干部的便是組織活動(dòng)的能力，組織者應(yīng)當(dāng)具有自己獨(dú)到的工作作風(fēng)并為同學(xué)所接受和支持，能夠迅速處理組織活動(dòng)進(jìn)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并使活動(dòng)收獲良好的效果。

(2)執(zhí)行能力。學(xué)生干部扮演的是服務(wù)人的角色。上服務(wù)于學(xué)院，下服務(wù)于班級(jí)同學(xué)，對(duì)同學(xué)講組織能力，而對(duì)學(xué)院則講執(zhí)行能力。學(xué)生干部對(duì)學(xué)院的決定應(yīng)當(dāng)不遺余力的執(zhí)行，并做好反饋工作。

(3)積極能動(dòng)性。學(xué)生干部應(yīng)是一個(gè)行為主體，而非“石磨”，推一下則動(dòng)一下。除了執(zhí)行任務(wù)，什么事也不做，只能事一種工具，而優(yōu)秀的學(xué)生干部應(yīng)當(dāng)具有積極能動(dòng)的品質(zhì)，積極建言，為各項(xiàng)活動(dòng)發(fā)展獻(xiàn)策，發(fā)揮主觀能動(dòng)作用。

(4)合作能力。團(tuán)隊(duì)精神是現(xiàn)代團(tuán)體“作戰(zhàn)”的保證。因此，對(duì)于一個(gè)團(tuán)體，隊(duì)員合作的能力對(duì)團(tuán)隊(duì)的影響深遠(yuǎn)。每一次活動(dòng)的組織完成，不能靠單個(gè)學(xué)生干部的力量，其他學(xué)生干部應(yīng)當(dāng)鼎力相助，積極合作。

(5)臨時(shí)處斷能力。在緊急情況下，來(lái)不及請(qǐng)示時(shí)，學(xué)生干部對(duì)突發(fā)事件應(yīng)當(dāng)保持高度清醒，明確自己的立場(chǎng)，從大局出發(fā)。之后及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告說(shuō)明情況。

第二篇：對(duì)團(tuán)學(xué)生干部培訓(xùn)的意義

對(duì)團(tuán)學(xué)生干部進(jìn)行培訓(xùn)的意義

電氣與電子工程學(xué)院學(xué)生占全校學(xué)生的比例較大，也是全國(guó)各省市高考生中的佼佼者，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，使我我們倍感教育的壓力，但是這些90后的學(xué)生在性格方面有自身的一些特點(diǎn)，我院學(xué)生工作隊(duì)伍與龐大的學(xué)生基數(shù)相比，學(xué)生管理師資尤顯不足，我們可以借此培訓(xùn)機(jī)會(huì)提高學(xué)生干部的思想覺(jué)悟，促使形成電院共青團(tuán)、學(xué)生管理工作的脊梁，有助的協(xié)助老師完成全院學(xué)生的思想教育、人才培養(yǎng)、學(xué)生管理等工作，從而促進(jìn)我院學(xué)生整體素質(zhì)的提高。在學(xué)院黨總支的領(lǐng)導(dǎo)下?lián)以航陙?lái)內(nèi)部的學(xué)生工作研討，總結(jié)出我院學(xué)生中普遍存在幾點(diǎn)問(wèn)題，希望結(jié)合學(xué)校團(tuán)校開(kāi)展的契機(jī)，以學(xué)生干部隊(duì)伍的培養(yǎng)為基石，有力的開(kāi)展團(tuán)校的院級(jí)配套工作，用以有力推進(jìn)我院共青團(tuán)工作，希望能有效配合團(tuán)校開(kāi)展的用意，達(dá)到開(kāi)學(xué)之際劉校長(zhǎng)對(duì)我校學(xué)生人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，下面我先來(lái)介紹一下我院總結(jié)的學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題和解決思路，結(jié)合校團(tuán)校工作，提出了我院配套學(xué)校團(tuán)校培訓(xùn)工作的學(xué)生干部培養(yǎng)目標(biāo)。

第一、目標(biāo)不明確。

很多學(xué)生干部對(duì)自己的干部職能和班級(jí)任務(wù)沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，只是掛著班委頭銜，而沒(méi)有真正地辦實(shí)事，對(duì)班級(jí)工作沒(méi)有付諸實(shí)踐。著眼于全局，是為創(chuàng)建良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)盡一點(diǎn)力，為自己能有一個(gè)更好的健康成長(zhǎng)環(huán)境；著眼于細(xì)節(jié)，是指自身管理，鍛煉自我，全面提高自身素質(zhì)?；谶@層理念，我們?cè)趯W(xué)校、年級(jí)、班級(jí)工作的展開(kāi)便愈發(fā)明確：我們所做的事利眾利己，任重道遠(yuǎn)。

第二、缺乏動(dòng)力。

有些學(xué)生干部沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)在校當(dāng)學(xué)生干部的意義，沒(méi)有把它轉(zhuǎn)化為當(dāng)好干部的動(dòng)力，患得患失，沒(méi)有將競(jìng)選時(shí)豪言壯語(yǔ)化為現(xiàn)實(shí)，更有些學(xué)生干部甚至想到辭職不干，這是極不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。在校當(dāng)學(xué)生干部從某種意義上來(lái)說(shuō)是“準(zhǔn)干部”訓(xùn)練，做一名學(xué)生干部可以提高組織指揮能力，可以增強(qiáng)公共關(guān)系能力，可以掌握管理方法和管理藝術(shù)。這并不是每時(shí)每刻都存在的鍛煉機(jī)會(huì)。

第三、缺乏合作

在實(shí)踐中，有的班干部表現(xiàn)出不夠合作的傾向和行為，干部之間有鬧矛盾的情況，在展開(kāi)班級(jí)聯(lián)盟活動(dòng)時(shí)，由于各班班干部之間存有隔閡，導(dǎo)致活動(dòng)不能順利開(kāi)展的尷尬局面。有的學(xué)生干部甚至與班主任合作不力，與級(jí)部溝通不夠等等。因此，我們要將“加強(qiáng)合作，團(tuán)結(jié)一致，齊心協(xié)力，真正做到人人有事做、個(gè)個(gè)有責(zé)任，共同營(yíng)造班級(jí)管理特色”的思想貫徹落實(shí)。

第四、缺乏興趣。

部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，在日常的學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出懶散隨意的狀態(tài)，甚至出現(xiàn)遲到早退的現(xiàn)象。我覺(jué)得這歸根到底還是沒(méi)有樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，沒(méi)有奮斗的動(dòng)力。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)、工作以及生活的興趣是當(dāng)務(wù)之急。

第五、缺乏魄力。

個(gè)別學(xué)生干部不缺乏特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，不缺乏能力和素質(zhì)，主要是缺少一種意識(shí)和魄力，不能時(shí)時(shí)想到如何為形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)作出貢獻(xiàn)。做為班干部不能給其他學(xué)生以正面的影響，就很難起帶頭作用和引導(dǎo)作用。因此，學(xué)生干部要致力于提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)才干。學(xué)生干部必須具備優(yōu)良的品德、優(yōu)秀的學(xué)業(yè)、良好的人緣、創(chuàng)新的精神等綜合素質(zhì)。至少應(yīng)向這個(gè)方向努力。另外，我們做事不能依賴他人，工作要主動(dòng)，有時(shí)甚至要敏感，要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，處理問(wèn)題。

綜上所述，我院緊緊聯(lián)系學(xué)校有關(guān)此次培訓(xùn)團(tuán)學(xué)干部的通知要求，以上級(jí)指示為活動(dòng)主要綱領(lǐng)進(jìn)行二期分配，從更高標(biāo)準(zhǔn)、更嚴(yán)要求、更新能力的角度來(lái)完成培訓(xùn)任務(wù)。

我認(rèn)為通過(guò)此次培訓(xùn)，學(xué)生干部應(yīng)該具有以下幾種素質(zhì)及能力。第一、較高的思想覺(jué)悟。

具備良好的思想道德素質(zhì)是一名學(xué)生干部應(yīng)具備的首要素質(zhì)。其包括以下幾個(gè)方面：

1、尊敬師長(zhǎng)，關(guān)心同學(xué)；

2、誠(chéng)信待人、禮貌接物；

3、自覺(jué)進(jìn)行自我約束，積極參加學(xué)校舉行各種的活動(dòng)。作為學(xué)生干部，對(duì)法律與學(xué)校的紀(jì)律應(yīng)當(dāng)有清楚的認(rèn)識(shí)，不要違紀(jì)違法有損集體榮譽(yù)之事。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生干部還應(yīng)有良好的“自律”能力。第二、加強(qiáng)自身修養(yǎng)。

修養(yǎng)性是古人之賢一輩子追求的境界，對(duì)于今人仍有借鑒教育之意。作為學(xué)生干部，更應(yīng)將此列為自己的必修課程。其主要有以下兩點(diǎn)：

1、思想道德修養(yǎng)。這不是靜止的東西，而是隨著時(shí)代的變化而被賦予的新的內(nèi)容。因此，作為學(xué)生干部應(yīng)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)。

2、文化修養(yǎng)。也叫“文化積淀”。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的管理者，應(yīng)當(dāng)具備一定“文化積淀”的學(xué)者型人才，因此我們不可忽視。第三、培養(yǎng)三大意識(shí)

包括三種意識(shí)：

1、大局觀?！邦櫞缶帧⒆R(shí)大體”，而并非只顧自己索取。每個(gè)班干部在執(zhí)行任務(wù)的時(shí)候，都不能以犧牲大我來(lái)?yè)Q取小我，應(yīng)該舍棄小我來(lái)成就大我。最為學(xué)生干部，應(yīng)隨時(shí)準(zhǔn)備作出“犧牲”，比其他同學(xué)多一份責(zé)任感。

2、服從于反饋意識(shí)。在學(xué)院、班級(jí)分配的任務(wù)上、除了對(duì)執(zhí)行此任務(wù)所要求的各項(xiàng)硬件設(shè)施外，學(xué)生干部應(yīng)當(dāng)服從安排。與之相對(duì)應(yīng)的觀念就是反饋，反饋得當(dāng)才能保證活動(dòng)順利開(kāi)展，取得圓滿成功。

3、傾聽(tīng)。這是一種良好的修養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生干部而言尤為重要。要達(dá)到心與心的交流，了解掌握相關(guān)情況，學(xué)生干部就要具有親和力，應(yīng)能創(chuàng)造良好的人際關(guān)系。

第四、要培養(yǎng)自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)的優(yōu)良品質(zhì)，以充沛的精力、飽滿的精神、良好的狀態(tài)去迎接工作生活中的各種挑戰(zhàn)。下面我們來(lái)談?wù)剬W(xué)生干部應(yīng)具備的能力。

第一、行為能力。

行為能力是幾種能力的根本，是學(xué)生干部應(yīng)具備的基本能力。它包括：

1、策劃組織能力。學(xué)生干部對(duì)活動(dòng)進(jìn)行策劃時(shí)，應(yīng)該使策劃周密、細(xì)致。在成功策劃之后，考驗(yàn)學(xué)生干部的便是組織活動(dòng)能力。組織者應(yīng)該具有自己獨(dú)到的工作作風(fēng)并為同學(xué)們所接受和支持，能迅速處理組織活動(dòng)進(jìn)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并使活動(dòng)收到良好的效果。

2、執(zhí)行能力。學(xué)生干部對(duì)學(xué)院的決定應(yīng)當(dāng)不遺余力地執(zhí)行，并做好反饋工作。

3、積極主動(dòng)能力。優(yōu)秀學(xué)生干部應(yīng)當(dāng)具有積極主動(dòng)的品質(zhì)，積極建言，為各項(xiàng)活動(dòng)發(fā)展獻(xiàn)謀獻(xiàn)策，發(fā)揮主觀能動(dòng)作用。

4、合作能力。團(tuán)隊(duì)精神是現(xiàn)代團(tuán)體“作戰(zhàn)”的保證。因此，對(duì)于一個(gè)團(tuán)體，隊(duì)員的合作能力對(duì)團(tuán)隊(duì)的影響深遠(yuǎn)。每一次活動(dòng)的組織完成，不能靠單個(gè)學(xué)生干部的力量，其他干部應(yīng)當(dāng)鼎力相助，積極合作。

5、臨時(shí)處斷能力。在緊急情況下，來(lái)不及請(qǐng)示時(shí)，學(xué)生干部對(duì)突發(fā)事件應(yīng)當(dāng)保持高度清醒，明確自己的立場(chǎng)，從大局出發(fā)。之后及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)

報(bào)告說(shuō)明情況。

第二、學(xué)習(xí)能力。

包括學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)管理經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)的組織方式、學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)等。學(xué)生干部不能因?yàn)樽约菏菍W(xué)生干部便蠻橫至極，應(yīng)當(dāng)及時(shí)給自己的頭腦充電，保持自己的先進(jìn)性。而本次培訓(xùn)正是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，因此學(xué)生干部應(yīng)該珍惜機(jī)會(huì)、學(xué)有所獲。

第三篇：對(duì)孩子進(jìn)行早期教育的意義（范文）

對(duì)孩子進(jìn)行早期教育的意義

有這么一個(gè)小故事：在100多年以前，有個(gè)年輕的母親帶著孩子去請(qǐng)教大科學(xué)家達(dá)爾文。她問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)先生，我的孩子應(yīng)該何時(shí)開(kāi)始教育？”達(dá)爾文問(wèn)她：“你的孩子有多大了？”那位母親得意地說(shuō)：“他才兩歲半呢！”這時(shí)達(dá)爾文惋惜地回答：“夫人，你已經(jīng)遲了兩年半了?！边_(dá)爾文的說(shuō)法是有科學(xué)根據(jù)的。

現(xiàn)代生理學(xué)、心理學(xué)研究表明，孩子的大腦發(fā)育迅速。孩子的腦重量在出生時(shí)只有300多克，9個(gè)月時(shí)就可達(dá)到660克，2歲半至3歲時(shí)增長(zhǎng)到900—1000克，6、7歲時(shí)為1200克，已經(jīng)達(dá)到成人腦重量的90%。從腦的生理機(jī)能看，孩子2、3歲時(shí)，大腦的各種反射機(jī)能已經(jīng)得到發(fā)展；

6、7歲時(shí)，大腦半球的神經(jīng)傳導(dǎo)通路幾乎都已髓鞘化。這為孩子智慧的發(fā)展提供了物質(zhì)條件。在此基礎(chǔ)上，對(duì)孩子進(jìn)行早期教育，可促使他們智慧發(fā)展。

美國(guó)著名心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，如果以17歲為智力的成熟年齡(即智力發(fā)展的最高點(diǎn)，即100%)，那么50%的智力發(fā)展完成于4歲之前，30%的智力發(fā)展完成于4~8歲之間，最后的20%則完成于8~17歲之間。這就是說(shuō)，一個(gè)人的智力在4歲前就完成發(fā)展的一半，而其余的一半則要在4~17歲這13年中完成。這些數(shù)字告訴我們，出生后頭4年智力發(fā)展最快，而后隨年齡增長(zhǎng)智力發(fā)展以不同的速度逐步減慢。

德國(guó)早期教育專家威特堅(jiān)信：即使普通孩子，只要教育的法，也會(huì)成為不平凡的人。他認(rèn)為，教育應(yīng)與孩子“智力曙光”的出現(xiàn)同時(shí)開(kāi)始，即孩子一生下來(lái)就要對(duì)他們進(jìn)行教育。威特的兒子卡爾.威特小時(shí)被周圍人認(rèn)為是白癡，威特自己也認(rèn)為兒子不理想。但是，他對(duì)兒子進(jìn)行了有計(jì)劃的早期訓(xùn)練。幾年以后，竟然出現(xiàn)了奇跡：卡爾威特八九歲就能自由運(yùn)用德、法、意、拉丁、希臘等各種語(yǔ)言，通曉動(dòng)植物學(xué)和化學(xué)、數(shù)學(xué)，九歲考入萊比錫大學(xué)，十六歲獲得哲學(xué)、法學(xué)博士學(xué)位，成為舉世屬目的天才。

第四篇：對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育的意義

教師心理健康的意義

教師是教育影響的主導(dǎo)者、支配者，教師的一個(gè)皺眉、一個(gè)微笑對(duì)學(xué)生的影響都是深刻而長(zhǎng)久的。由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，很容易把教師的一切視為自己效仿的榜樣，從人格到認(rèn)知、意志、情趣、行為習(xí)慣，從有意識(shí)到無(wú)意識(shí)，教師對(duì)教育環(huán)境的調(diào)控對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是“決定意義的”，教師的心理健康更是直接關(guān)系到學(xué)生的心理健康、學(xué)業(yè)成就和人格發(fā)展。從某種意義上來(lái)說(shuō)，心理不健康的教師對(duì)學(xué)生身心造成的危害，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其教學(xué)能力低下對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)所產(chǎn)生的影響。因此，教師心理健康是培養(yǎng)兒童心理健康的必要前提，只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生，維護(hù)教師心理健康對(duì)于培養(yǎng)合格人才促進(jìn)教育和諧發(fā)展具有十分重要的意義。

1．殘酷的現(xiàn)實(shí)呼喚教師心理健康

當(dāng)今世界是經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的世界，經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，而勞動(dòng)者的素質(zhì)又取決于教育水平，無(wú)疑，未來(lái)世界是教育的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)。而人才要靠教育去培養(yǎng)。歷史的責(zé)任和殘酷的現(xiàn)實(shí)要求提高教師的心理健康水平。但是教師職業(yè)活動(dòng)中存在著成就需要與成功可能性的沖突，責(zé)任感與工作感及自尊心的沖突，在商品大潮沖擊下，教育界也受到了一定影響，教師的內(nèi)心也易發(fā)生波動(dòng)或傾斜，由此加劇了內(nèi)心的沖突。這些問(wèn)題如不能很好的解決就會(huì)影響教師的心理健康，也勢(shì)必影響百年大計(jì)。所以，社會(huì)各界都應(yīng)充分重視教師心理健康，這將是歷史的責(zé)任。開(kāi)展素質(zhì)教育，將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人，教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高是關(guān)鍵，它直接影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)和順利發(fā)展

2．教師的職業(yè)特點(diǎn)要求教師的心理健康

教師的基本職能、勞動(dòng)對(duì)象和勞動(dòng)手段的特殊性決定教師職業(yè)勞動(dòng)具有復(fù)雜性、艱巨性，而心理健康是人們正常生活和積極工作的基礎(chǔ)。教師的身心健康，既有利于個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展，也有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

教師勞動(dòng)又具有長(zhǎng)期性和示范性的特點(diǎn)。所謂“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”說(shuō)明培養(yǎng)人的周期比較長(zhǎng)，而教師老松的示范性表現(xiàn)為教師將自身的各種特性作為手段去影響勞動(dòng)對(duì)象，以使受教育者的身心發(fā)生預(yù)期變化。

教師勞動(dòng)同時(shí)又具有創(chuàng)造性和情感性，創(chuàng)造性表現(xiàn)為教師對(duì)象的差異性，由于每個(gè)學(xué)生的生理心理特點(diǎn)不同，因次教育教學(xué)要特別注意個(gè)別差異，因材施教，教師勞動(dòng)的情感性是因?yàn)榻處?、學(xué)生都是有思想、有感情的人。只有在長(zhǎng)期的、連續(xù)的教育過(guò)程中建立真誠(chéng)融洽的師生情感才能增強(qiáng)教育效果，提高教師威信。

教師職業(yè)的特殊性，決定其造成的損失是總體的、社會(huì)的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的。教師人格與心理健康比教師的專業(yè)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法和管理工作更為重要，素質(zhì)教育的發(fā)展離不開(kāi)心理健康的教師隊(duì)伍。

教師的教育方法、人格特點(diǎn)及心理健康水平體現(xiàn)在教師的主導(dǎo)性作用中，心理健康的教師，為學(xué)生塑造完美健康的形象，使學(xué)生在潛移默化的影響下向健康方向發(fā)展;反之，教師心理不健康，直接危害學(xué)生的心理發(fā)展。心理健康水平高的班主任，他們的學(xué)生心理健康水平也高，因?yàn)樵诎嗉?jí)“心理場(chǎng)”中，教師占主動(dòng)、支配地位，班主任與學(xué)生“有效接觸”每天達(dá)7-8個(gè)小時(shí)，比家長(zhǎng)還多，而學(xué)生認(rèn)知能力有限，易把教師的一切視為自己模仿的榜樣。教師對(duì)學(xué)生的影響是全方位的、深刻的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的。好教師不僅傳授知識(shí)，還要塑造學(xué)生健全的人格、為學(xué)生設(shè)計(jì)良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境。因此，教師的人格、心理健康水準(zhǔn)，從某種程度上說(shuō)比他的專業(yè)知識(shí)水平更重要。

3．教師的自身發(fā)展需要心理健康

教師也是人，教師自身發(fā)展也存在生存與發(fā)展問(wèn)題：待遇一般、工作壓力大、教育政策變化快等，威脅教師的人格、工作、生活。易產(chǎn)生消極緊張的情緒。如果這些問(wèn)題不及時(shí)有效地解決，就會(huì)形成心理疾病，那么會(huì)對(duì)教育事業(yè)、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，就無(wú)法從事有益的社會(huì)工作，或發(fā)揮不出工作潛能，工作效率低，影響教師的其他生活質(zhì)量，重者還會(huì)對(duì)家庭和社會(huì)造成威脅。

4．學(xué)校發(fā)展需要心理健康的教師隊(duì)伍。

學(xué)校肩負(fù)著為高校、為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才的任務(wù)，面臨著巨大的升學(xué)壓力和社會(huì)與家庭的高期望，面臨著學(xué)業(yè)發(fā)展與全面素質(zhì)發(fā)展的巨大矛盾，使得教師們更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，難以真正認(rèn)識(shí)和完善自我。面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)未來(lái)對(duì)人才全面發(fā)展的要求，需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。學(xué)校必須堅(jiān)持“以人為本”的辦學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，盡可能地為每一位學(xué)生提供適合其潛能開(kāi)發(fā)和個(gè)性發(fā)展的教育條件。讓每一個(gè)學(xué)生都感受到尊重和成功的快樂(lè)，實(shí)在是教育者責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)。而這需要加強(qiáng)教師心理健康教育來(lái)保證。

努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康的社會(huì)環(huán)境，營(yíng)造高品位的健康向上的文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其潛能的最大發(fā)揮，已成為家長(zhǎng)和社會(huì)的強(qiáng)烈需求，那么，加強(qiáng)教師心理健康教育，就成為了當(dāng)前教育工作的當(dāng)務(wù)之急。

第五篇：培訓(xùn)對(duì)企業(yè)管理的意義

培訓(xùn)對(duì)企業(yè)管理的意義

培訓(xùn)是一種投資

所謂投資，是指投入有產(chǎn)出，能增值。培訓(xùn)不僅是一種投資，而且是企業(yè)最有價(jià)值的投資。據(jù)美國(guó)教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)，企業(yè)對(duì)培訓(xùn)投入1美元，產(chǎn)出達(dá)3美元。長(zhǎng)期來(lái)，我國(guó)一些企業(yè)視培訓(xùn)為消耗、負(fù)擔(dān)，因此只注重對(duì)物的投入而忽略對(duì)人的投入，這是導(dǎo)致部分企業(yè)觀念陳舊、素質(zhì)下降的主因。

培訓(xùn)還是一種雙贏投資，即培訓(xùn)不僅通過(guò)員工自覺(jué)性、積極性、創(chuàng)造性的提高而增加企業(yè)產(chǎn)出的效率和價(jià)值使企業(yè)受益，而且增強(qiáng)員工本人的素質(zhì)和能力，使員工受益。故有人說(shuō)，培訓(xùn)是企業(yè)送給員工的最佳禮物。培訓(xùn)作為投資，其回報(bào)亦是可以計(jì)量的，培訓(xùn)效果評(píng)估將為度量培訓(xùn)的價(jià)值提供依據(jù)。

管理即培訓(xùn)

管理是一種有效配置資源以實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)的活動(dòng)，但其本質(zhì)是對(duì)人的管理，即首先通過(guò)對(duì)人的管理來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)物的管理?；谶@樣一種認(rèn)識(shí)，也就不難理解培訓(xùn)對(duì)管理的意義。

首先，培訓(xùn)是管理的前提。作為管理主體，管理者首先要通過(guò)培訓(xùn)具備實(shí)施管理的素質(zhì)、知識(shí)、技能和信息；作為管理客體，被管理者要通過(guò)培訓(xùn)掌握自身的職務(wù)、義務(wù)及相應(yīng)的專長(zhǎng)、技能，以適應(yīng)管理的要求。更為重要的是，培訓(xùn)通過(guò)喚起員工的主體意識(shí)和自主意識(shí)，使“要我做”轉(zhuǎn)化為“我要做”，為自主管理這一管理的最高境界提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，培訓(xùn)是管理的過(guò)程。人們的認(rèn)識(shí)及行為取決于從他人那里接受或憑自己獲得的信息，這種信息決定了人們?cè)诠ぷ髂酥寥粘Ｉ钪谐帜撤N態(tài)度及采取行動(dòng)的參數(shù)和準(zhǔn)則。所謂管理的過(guò)程，就是幫助員工掌握上述相關(guān)信息的過(guò)程。培訓(xùn)通過(guò)使員工對(duì)指定的、標(biāo)準(zhǔn)的信息的接受和消化，影響其認(rèn)識(shí)和行為，從而達(dá)到管理的目的。從這個(gè)意義上說(shuō)，管理者就是培訓(xùn)者，每個(gè)上司都是教師，要善于把種種命令、指示、要求以培訓(xùn)的形式下達(dá)，寓管理于培訓(xùn)，使員工由不知到知，由不懂到懂，由不會(huì)到會(huì)。我們很多管理行為的失效其根源就在于被管理者所具有的信息不對(duì)稱。

再次，培訓(xùn)是管理的手段。培訓(xùn)不僅為管理創(chuàng)造了條件，其本身就是一種管理的手段，即培訓(xùn)通過(guò)滿足員工高層次的精神文化需求來(lái)激發(fā)員工的干勁和熱情。企業(yè)同時(shí)應(yīng)把培訓(xùn)作為管理的機(jī)會(huì)和途徑，以及完成任務(wù)的方法和手段，圍繞企業(yè)的任務(wù)和目標(biāo)來(lái)實(shí)施培訓(xùn)，并通過(guò)培訓(xùn)溝通上下級(jí)的聯(lián)系，掌握工作進(jìn)展?fàn)顩r，達(dá)成相互理解與支持，共同不斷提高工作績(jī)效。

管理即培訓(xùn)，并非以培訓(xùn)取代管理，而是現(xiàn)代管理必須通過(guò)培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。其實(shí)質(zhì)是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人本管理理念的主導(dǎo)下——管理方式的轉(zhuǎn)變，把過(guò)去被動(dòng)、強(qiáng)制、剛性的機(jī)器管理方式轉(zhuǎn)化為自覺(jué)、能動(dòng)、柔性的人性管理方式，把“見(jiàn)物不見(jiàn)人”或把人當(dāng)機(jī)器、工具物化的管理，轉(zhuǎn)向通過(guò)培訓(xùn)發(fā)揮人這一主觀能動(dòng)資源的自覺(jué)性、積極性和創(chuàng)造性的管理。這充分說(shuō)明了培訓(xùn)在現(xiàn)代對(duì)企業(yè)管理的意義。

培訓(xùn)是組織式學(xué)習(xí)

1.培訓(xùn)是一種學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力已成為現(xiàn)代企業(yè)的核心能力之一，學(xué)習(xí)是現(xiàn)代企業(yè)面臨的緊迫任務(wù)。培訓(xùn)是企業(yè)學(xué)習(xí)的基本手段，培訓(xùn)力就是競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)習(xí)不只是被動(dòng)地接收，更是主動(dòng)地吸??；學(xué)習(xí)不僅在于學(xué)什么，關(guān)鍵是怎么學(xué)及學(xué)得快，即學(xué)習(xí)能力的提升。強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)是學(xué)習(xí)，提示企業(yè)培訓(xùn)不僅在于讓員工學(xué)到什么，更重要的是要調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情和干勁，培養(yǎng)組織的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建。

2.培訓(xùn)是一項(xiàng)組織職能。謂之職能，是因?yàn)槠髽I(yè)培訓(xùn)必須有目標(biāo)、有計(jì)劃，必須為完成組織任務(wù)設(shè)定，使培訓(xùn)成為實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)的基本手段，而不是為培訓(xùn)而培訓(xùn)；同時(shí)，對(duì)培訓(xùn)本身也要加強(qiáng)管理。

3.企業(yè)培訓(xùn)不同于學(xué)校教育。兩者的差別主要在于：（1）學(xué)習(xí)的目標(biāo)不同。企業(yè)培訓(xùn)是一種針對(duì)性教育，而學(xué)校教育是一種普及性教育。培訓(xùn)是解決企業(yè)問(wèn)題的方法和手段，是完成企業(yè)任務(wù)的措施和途徑。（2）學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不同。學(xué)校教育側(cè)重于“是什么，為什么”的素質(zhì)教育，而培訓(xùn)側(cè)重于“怎么做”的技能教育。（3）學(xué)習(xí)的方法不同。首先教學(xué)以教師為中心，而培訓(xùn)以學(xué)員為中心；其次，教學(xué)是示而學(xué)，而培訓(xùn)是干而學(xué)；再次，培訓(xùn)注重學(xué)員參與及雙向溝通，除教師講授外，像案例討論、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、模擬練習(xí)、心理測(cè)試、角色扮演、游戲競(jìng)爭(zhēng)、小組活動(dòng)等亦成為培訓(xùn)的基本方法。（4）企業(yè)培訓(xùn)具有濃烈的企業(yè)文化特點(diǎn)。培訓(xùn)必須吻合企業(yè)的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，注重員工思想觀念的調(diào)整和工作態(tài)度的改進(jìn)，通過(guò)培訓(xùn)來(lái)建立和宣揚(yáng)企業(yè)文化。（