第一篇：小學(xué)高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)方法反思

小學(xué)高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)方法反思

一、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的重要性

目前，大多數(shù)學(xué)校和老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的重要性，通過預(yù)習(xí)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑積累一些自學(xué)的好方法，提高學(xué)習(xí)的能力。

二、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的方法

很多學(xué)生不懂得如何預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)只是讀讀生字、課文而已，達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的。教師加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。學(xué)生年級(jí)不同，預(yù)習(xí)的方法也不同。低年級(jí)課文淺顯易懂，預(yù)習(xí)時(shí)主要是畫出生字、標(biāo)出自然段、在疑難處打上問號(hào)等，要求不太高。而中高年級(jí)隨著孩子理解能力的提高，課文內(nèi)涵也逐漸加深，詞匯也更豐富，對(duì)段和篇的理解要求更高，所以預(yù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。

（一）讀課文 要將課文讀正確，讀流利，了解課文大意。要做到這點(diǎn)，首先要將課文中的生字新詞讀正確，然后利用工具書，弄清字詞的音、形、義。當(dāng)“一字多意”、“一詞多意”的時(shí)候，要結(jié)合上下文想一想：課文中的這個(gè)字詞應(yīng)當(dāng)選哪一種。

（二）搜集資料新課標(biāo)要求“學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，有些課文出自于大家 之手，預(yù)習(xí)時(shí)可以利用手邊的資料，網(wǎng)絡(luò)工具對(duì)作者的生平以及代表作品有個(gè)了

解。這可以比較好的幫助同學(xué)理解課文的有關(guān)內(nèi)容。作為高年級(jí)的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)有能力了解一些課文的歷史背景，如：《負(fù)荊請(qǐng)罪》《將相和》《詹天佑》《草船借箭》等感受經(jīng)典，只有搜集并查閱相關(guān)的圖片文字資料，才會(huì)對(duì)課文所涉及到的歷史有一個(gè)了解，才會(huì)在課堂上更易理解老師的講授。

（三）理清脈絡(luò)

到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生語文知識(shí)已有一定積淀，讀了課文后需要進(jìn)行一些思考，可以從這幾方面：

1、課文是按什么順序?qū)懙模?/p>

2、課文是從哪幾方面來寫的？小學(xué)各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總

3、按照文章的寫作順序，我們可以將全文分為哪幾部分？

4、用一句話概括每一段的段意。

（四）做批注學(xué)習(xí)語文主要是品讀。品讀在預(yù)習(xí)中是最不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。品讀 含義深刻的，優(yōu)美的句子或段落，從中思考作者寫這篇文章贊揚(yáng)了什么，批評(píng)了什么？向我們揭示了什么道理。古人云：不動(dòng)筆墨不讀書。把自己欣賞的字、詞、句，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的使用好處，都可以用簡潔的文字批注在書的空白處。體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用這些字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)來表達(dá)中心思想的。最后再綜合起來，想想整篇課文所表達(dá)的思想感情以及文章的寫作特點(diǎn)。這樣不僅有助于對(duì)課文的理解，而且長期堅(jiān)持下去，探索能力會(huì)逐步提高。

（五）做好讀書筆記先看清楚要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，哪里看不懂寫到筆記本上，或者把課文中優(yōu)美的句子摘抄下來。合上書，把記得的東西回想一下，思考不懂的，寫下記得的重點(diǎn)。課后，拿出預(yù)習(xí)筆記，查看原來不懂的問題是否已經(jīng)解決。

1、提前查閱課外資料，并進(jìn)行細(xì)致整理，提前瀏覽，初步掌握。課上，可借此搜集整理的資料與同學(xué)、老師一起交流。這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)使課堂更加豐富多 彩。分課型預(yù)習(xí)

（一）講讀課文

2、解決文章中的生字、新詞、重點(diǎn)語句和對(duì)文章層次段落作批注。預(yù)習(xí)一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎(chǔ)，課前的預(yù)習(xí)可以從讀、圈、查、劃、疑入手，循序漸進(jìn)。（1）讀。反復(fù)讀課文，了解課文大致內(nèi)容，體會(huì)語言美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句儲(chǔ)備在自己的口語語庫中，豐富自己的詞匯。（2）圈。課前預(yù)習(xí)課文時(shí)，找出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞句，用醒目的符號(hào)圈出來。（3）查。運(yùn)用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。（4）劃。劃出課文的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，做到重點(diǎn)突出。在理清課文思路之后，可以用“//”試著給課文分段，并對(duì)各段的主要內(nèi)容進(jìn)行批注。（5）疑。提出自己不懂的問題，在課文旁邊批注，以便于在課堂學(xué)習(xí)時(shí)和大家交流。

3、解決課后思考題。這一步是較高層次的要求。要求我們根據(jù)課文及練習(xí)題進(jìn)行思考。可以帶著問題（課文后面的練習(xí)題）進(jìn)行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。這樣，當(dāng)老師在講解課文的時(shí)候，同學(xué)們也就容易心領(lǐng)神會(huì)了。

（二）自讀課文

每個(gè)教學(xué)單元均會(huì)安排“自讀課文”的學(xué)習(xí)。文章內(nèi)容淺顯易懂，在課堂上，短短的40分鐘里，像這樣較長篇幅的課文，通讀一遍即會(huì)占用小半節(jié)課，要做 好充分地課前預(yù)習(xí)，才能及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

1、閱讀“自讀提示”。心中明白文章要解決的主要問題，帶著問題，通讀 全文，解決字詞。

2、理清文章的脈絡(luò)。深入分析文章的重點(diǎn)段落，進(jìn)行細(xì)致研讀，在讀文的過程中總結(jié)并作批注，理清文章表達(dá)的主要內(nèi)容及中心思想。這樣的預(yù)習(xí)已經(jīng)是比較充分的了。

預(yù)習(xí)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種人生智慧。真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生善于質(zhì) 疑、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使他們終身受益。

第二篇：小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的方法

小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的方法

用口訣的形式概括出來?？谠E如下：

一畫段，二畫圈，三畫需認(rèn)字，四畫翹舌音，五畫疑難處，六畫好詞句。

這個(gè)口訣稱為“六畫讀書預(yù)習(xí)法”。（其中前“四畫”在一年級(jí)開始學(xué)習(xí)使用，“五畫、六畫”在二年級(jí)開始學(xué)習(xí)使用）其含義是：“一畫段”即讓學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文前，先讓學(xué)生用筆在課文每個(gè)自然段前用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出序號(hào)。這個(gè)小序號(hào)的標(biāo)畫看似簡單，其實(shí)在小學(xué)生標(biāo)畫的過程中，對(duì)文章就有了一種感性認(rèn)識(shí)，知道一篇文章是由許多個(gè)自然段構(gòu)成，在教學(xué)活動(dòng)中師生便于操作?！岸嬋Α奔磳W(xué)生在完成“一畫段”后，對(duì)照課后生字表中需要“學(xué)會(huì)”的生字，在課文中用“O”畫出，這樣用“O”一畫就使學(xué)生明確了哪是要求“學(xué)會(huì)”的，哪是要求“會(huì)認(rèn)”的?！叭嬓枵J(rèn)字”就是畫完要求“學(xué)會(huì)”的生字后，再對(duì)照可后要求“會(huì)認(rèn)”的生字，用“V”在課文中畫出，以區(qū)別要求“學(xué)會(huì)”的字?！八漠嬄N舌音”，就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節(jié)用“－”在其下面畫出來，以利于正確的讀書。“五畫疑難處”就是指學(xué)生在完成上面畫法之后，再讀課文的過程中，對(duì)不明白的地方用“？”再其右邊畫出。讀完課文后對(duì)疑難問題或查字典，或問同學(xué)、老師，或交流討論解決?！皩W(xué)源于思，思源于疑”，學(xué)方有所得。長此以往，真正養(yǎng)成了“一邊讀一邊想”的好習(xí)慣?！傲嫼迷~句”就是指學(xué)生再讀課文的過程中，可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學(xué)生用波浪線“～～”畫出。這為培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書”奠定了堅(jiān)實(shí)的一步！那么中高年級(jí)怎么預(yù)習(xí)呢？

（一）讀課文

要將課文讀正確，讀流利，了解課文大意。要做到這點(diǎn)，首先要將課文中的生字新詞讀正確，然后利用工具書，弄清字詞的音、形、義。當(dāng)“一字多意”、“一詞多意”的時(shí)候，要結(jié)合上下文想一想：課文中的這個(gè)字詞應(yīng)當(dāng)選哪一種。

（二）搜集資料

1、關(guān)于作者

新課標(biāo)要求“學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，有些課文出自于大家之手，預(yù)習(xí)時(shí)可以利用手邊的資料，網(wǎng)絡(luò)工具對(duì)作者的生平以及代表作品有個(gè)了解。這可以比較好的幫助同學(xué)理解課文的有關(guān)內(nèi)容。

2、關(guān)于背景

新課標(biāo)要求學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題。作為高年級(jí)的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)有能力了解一些課文的歷史背景，如：《金色的魚鉤》《負(fù)荊請(qǐng)罪》《將相和》《詹天佑》《草船借箭》等感受經(jīng)典，只有搜集并查閱相關(guān)的圖片、數(shù)據(jù)、光碟、文字資料，才會(huì)對(duì)課文所涉及到的歷史有一個(gè)了解，才會(huì)在課堂上更易理解老師的講授。

（三）理清脈絡(luò)

到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生語文知識(shí)已有一定積淀，讀了課文后需要進(jìn)行一些思考，可以從這幾方面：

1、課文是按什么順序?qū)懙模?/p>

2、課文是從哪幾方面來寫的？

3、按照文章的寫作順序，我們可以將全文分為哪幾段？

4、用一句話概括每一段的段意。段意的概括根據(jù)文章的寫法有這樣幾種：

A、摘抄法。相關(guān)段落如果在寫法上采用的是“段首概括”法、“總——分——總”、“總——分”、“分——總”的方式，就可以采用這種概括方式。

B、取主舍次法。一段中有幾層意思，對(duì)最重要的一層作為概括段落大意的重點(diǎn)。C、綜合法。就是圍繞文章的中心進(jìn)行概括。D、合并法。如《桂林山水》

（四）做批注

學(xué)習(xí)語文主要是品讀。品讀在預(yù)習(xí)中是最不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。品讀含義深刻的，優(yōu)美的句子或段落，從中思考作者寫這篇文章贊揚(yáng)了什么，批評(píng)了什么？向我們揭示了什么道理。古人云：不動(dòng)筆墨不讀書。把自己欣賞的字、詞、句，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的使用好處，都可以用簡潔的文字批注在書的空白處。體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用這些字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)來表達(dá)中心思想的。最后再綜合起來，想想整篇課文所表達(dá)的思想感情以及文章的寫作特點(diǎn)。這樣不僅有助于對(duì)課文的理解，而且長期堅(jiān)持下去，探索能力會(huì)逐步提高。

（五）做好讀書筆記

先看清楚要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，哪里看不懂寫到筆記本上，或者把課文中優(yōu)美的句子摘抄下來。合上書，把記得的東西回想一下，思考不懂的，寫下記得的重點(diǎn)。課后，拿出預(yù)習(xí)筆記，查看原來不懂的問題是否已經(jīng)解決。

分課型預(yù)習(xí)

（一）講讀課文

1、提前查閱課外資料，并進(jìn)行細(xì)致整理，提前瀏覽，初步掌握。課上，可借此搜集整理的資料與同學(xué)、老師一起交流。這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)使課堂更加豐富多彩。

2、解決文章中的生字、新詞、重點(diǎn)語句和對(duì)文章層次段落作批注。預(yù)習(xí)一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎(chǔ)，課前的預(yù)習(xí)可以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進(jìn)。（1）讀。反復(fù)讀課文，了解課文大致內(nèi)容，體會(huì)語言美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句儲(chǔ)備在自己的口語語庫中，豐富自己的詞匯。

（2）圈。課前預(yù)習(xí)課文時(shí)，找出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞句，用醒目的符號(hào)圈出來。（3）查。運(yùn)用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。

（4）劃。劃出課文的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，做到重點(diǎn)突出。在理清課文思路之后，可以用“//”試著給課文分段，并對(duì)各段的主要內(nèi)容進(jìn)行批注。

（5）抄。對(duì)于課文要求掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。抄寫的過程中數(shù)量可以自己決定。

3、解決課后思考題。這一步是較高層次的要求。要求我們根據(jù)課文及練習(xí)題進(jìn)行思考?？梢詭е鴨栴}（課文后面的練習(xí)題）進(jìn)行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。這樣，當(dāng)老師在講解課文的時(shí)候，同學(xué)們也就容易心領(lǐng)神會(huì)了。

（二）自讀課文

每個(gè)教學(xué)單元均會(huì)安排“自讀課文”的學(xué)習(xí)。文章內(nèi)容淺顯易懂，在課堂上，短短的40分鐘里，像這樣較長篇幅的課文，通讀一遍即會(huì)占用小半節(jié)課，要做好充分地課前預(yù)習(xí)，才能及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

1、閱讀“自讀提示”。心中明白文章要解決的主要問題，帶著問題，通讀全文，解決字詞。

2、理清文章的脈絡(luò)。深入分析文章的重點(diǎn)段落，進(jìn)行細(xì)致研讀，在讀文的過程中總結(jié)并作批注，理清文章表達(dá)的主要內(nèi)容及中心思想。這樣的預(yù)習(xí)已經(jīng)是比較充分的了。

預(yù)習(xí)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種人生智慧。真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生善于質(zhì)疑、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使他們終身受益。

閱讀方法，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力（1）、查字典識(shí)字、理解字、詞義、區(qū)別形近字，運(yùn)用比較和漢字構(gòu)成規(guī)律記字形。

（2）、用不同的符號(hào)表示詞句的意義。重點(diǎn)詞下面畫小圓點(diǎn)；重點(diǎn)句、句群用括號(hào)勾出；總起句、總結(jié)句用單橫線畫在句子下面；中心句用單波浪線畫出；不懂的詞、句子可在詞、句子下面畫上問號(hào)、準(zhǔn)備課堂發(fā)問。

（3）、學(xué)會(huì)批注。對(duì)要求理解、講意思的詞、句、段可在其下面或旁邊加上批注。

（4）、劃分段落，書寫段意。在自然段前，標(biāo)出每個(gè)自然段序號(hào)。寓意段用雙豎線分出。段意簡單的可直接寫在書上。較長的可寫在預(yù)習(xí)作業(yè)本上。

（5）、抓住文章的主要內(nèi)容?？砂褞讉€(gè)寓意段段意合起來歸納，可依據(jù)課后問題歸納，也可抓重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句歸納。要注意課題，因?yàn)橹饕獌?nèi)容常常是圍繞題目寫的。

（6）、體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。學(xué)會(huì)找中心詞、中心句。要注意課題、有些課題點(diǎn)明或暗含了文章所表達(dá)的中心。

（7）、學(xué)會(huì)積累。對(duì)課文中的佳詞、佳句、佳段，可摘抄、熟讀、背誦。

第三篇：小學(xué)高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)案例

高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)案例

鄭家中心小學(xué)金碧艷

在這些年的高年級(jí)教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)好一門學(xué)科最主要的就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是一種課前自學(xué)，沒有課前認(rèn)真的預(yù)習(xí)就會(huì)犧牲的是時(shí)間和精力。踏踏實(shí)實(shí)預(yù)習(xí)了才知道學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)是什么，不懂的地方在哪里，做到心中有數(shù)，聽講才能主動(dòng)，才能容易與代課老師產(chǎn)生共鳴，配合默契，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。達(dá)到一定的效果。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的漢字，有了一定的識(shí)字量和理解能力，也學(xué)會(huì)使用了工具書。預(yù)習(xí)已經(jīng)能達(dá)到一定的效果了。

案例一：

鄭文奇是我們班里的后進(jìn)生，以前學(xué)習(xí)啦啦踏踏的，學(xué)習(xí)成績卻怎么也不長進(jìn)。追究其問題所在原因很多，但其中反映一點(diǎn)問題就是該生長期形成一個(gè)很差的習(xí)慣：不喜歡也沒習(xí)慣課前預(yù)習(xí)，上課稀里糊涂的，沒有重難點(diǎn)之分，囫圇吞棗。對(duì)課文內(nèi)容不熟悉，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，也沒有制定合理的學(xué)習(xí)方法，課文的很多都不去課前解決。長此以往，越積越多造成知識(shí)不消化，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

案例二：

鄭博是我們班的語文課代表，學(xué)習(xí)年年名列前茅，平時(shí)觀察得知，鄭博在學(xué)習(xí)中很重視課前的預(yù)習(xí)，常常做到有備無患，課前的問題課前解決，解決不了的問題勾勒出來，課上認(rèn)真聽課。

及時(shí)與代課老師學(xué)生討論溝通，他絕不會(huì)把問題帶到下一節(jié)課。他的學(xué)習(xí)習(xí)慣好，用功學(xué)習(xí)，與這些都是分不開的。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，我是從以下幾方面入手的：

1、明確目的。開始時(shí)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生一般都不會(huì)預(yù)習(xí)，這時(shí)我們應(yīng)給學(xué)生劃定預(yù)習(xí)的范圍，如一篇課文可以讓他們從字詞（也就是找生字生詞入手），然后是文學(xué)常識(shí)，課文理解句子等。這些基礎(chǔ)預(yù)習(xí)完，可以先給他們布置預(yù)習(xí)題，幫他們慢慢入門，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)時(shí)教師還可提醒學(xué)生充分利用每篇課文前面的閱讀提示，從中找出課文的主題，寫法及語言特色，為解讀課文尋求指導(dǎo)性意見。形成習(xí)慣后就可以不用布置預(yù)習(xí)題了，上課時(shí)可以用我們自己設(shè)計(jì)的問題模式，學(xué)生也可以補(bǔ)充一些自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容，這樣課堂容量就大多了。時(shí)間長了自然就形成一定的模式了，預(yù)習(xí)上了軌道之后學(xué)生學(xué)習(xí)也輕松了。

２、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，查閱多種資料。有的老師可能認(rèn)為學(xué)生按參考資料預(yù)習(xí)，答案自然有了，其實(shí)不然，我覺得學(xué)生有資料可查就像老師備課，并不能限制學(xué)生思維，而是博采眾長。能學(xué)到更多的東西。尤其是上課時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問題記下來，這樣會(huì)起到事半功倍的效果。

３、教給“圈、點(diǎn)、批、注”的預(yù)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“站在書上看書”，首先要學(xué)會(huì)對(duì)書圈、點(diǎn)、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。學(xué)生

自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容可以讓他們用藍(lán)筆。老師講課時(shí)的重點(diǎn)可以用紅筆圈注。這樣下來每個(gè)學(xué)生的書就是一本集參考，筆記和各種知識(shí)的全面資料書了。

4、其實(shí)這樣也可以避免學(xué)生對(duì)接受新的知識(shí)心中沒數(shù)，避免他們緊張地“奔命”于老師設(shè)計(jì)的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對(duì)新知識(shí)的理解和接受，而且更不易積極思維，求疑思疑，觸類旁通。這樣，就一步不備，處處被動(dòng)。久而久之，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)語文失去興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理，嚴(yán)重影響成績的提高和能力的培養(yǎng)。

實(shí)踐過程的具體實(shí)施：

1、不妨將課前預(yù)習(xí)和學(xué)生自主閱讀相結(jié)合，有目的地收集和課文內(nèi)容有關(guān)的資料。

2、為了督促學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，我都將課前預(yù)習(xí)作為作業(yè)來完成，以促進(jìn)學(xué)生重視預(yù)習(xí)。同時(shí)我經(jīng)常向?qū)W生講述預(yù)習(xí)的重要性。

3、把對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的檢查納入語文學(xué)科的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生一定會(huì)像重視考試一樣重視課前預(yù)習(xí)。第一天下午布置個(gè)學(xué)生明天要掌握的知識(shí)點(diǎn)，具體做法是讓課代表每天早自習(xí)檢查，我們班規(guī)定是每早自習(xí)集中預(yù)習(xí)交流，檢查時(shí)也按布置預(yù)習(xí)時(shí)的要求檢查，好中差按三個(gè)等級(jí)記入班級(jí)量化。剛開始時(shí)課代表不怎么會(huì)檢查，我就檢查幾次，讓課代表按我的標(biāo)準(zhǔn)打分，學(xué)生也很快適應(yīng)了這種形式。這樣不僅減少了我們的負(fù)擔(dān)也督促了學(xué)生學(xué)習(xí)。現(xiàn)在我們兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生每天課前預(yù)習(xí)基本不用布置他也能自覺完成。

4、不能讓預(yù)習(xí)流于教師口頭要求的形式，我將此納入學(xué)生學(xué)期語文成績的評(píng)估機(jī)制。將成績作為期末考核的一次平時(shí)分記入成績冊(cè)。對(duì)沒有做課前預(yù)習(xí)的學(xué)生可以要求他以課后作業(yè)的形式完成，同樣給予一定的評(píng)價(jià)分，這樣做可以促使學(xué)生認(rèn)真聽課，提高課堂學(xué)習(xí)效率，同樣可達(dá)到學(xué)好語文目的。

5、對(duì)于學(xué)習(xí)參考書的運(yùn)用，我覺得必須作必要的引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生使用參考書的盲目性：其實(shí)很多知識(shí)參考書上都有，但在預(yù)習(xí)中也要教學(xué)生把重點(diǎn)內(nèi)容記在書上作為資料保存。在教學(xué)中，我都將爭議而存在歧義的內(nèi)容放在講課中加以取舍指導(dǎo)。

這是我不成熟的做法，但我堅(jiān)持到現(xiàn)在覺得效果還不錯(cuò)。我想如果能做到持之以恒的話，每個(gè)學(xué)生的語文成績都會(huì)有所提高的。

第四篇：小學(xué)高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的研究匯報(bào)材料

《小學(xué)高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的研究》課題

結(jié) 題 匯 報(bào) 材 料

彩云鎮(zhèn)明德小學(xué)

課題組

2014年3月20日

課題結(jié)題匯報(bào)材料

尊敬的課題組專家、教研中心的領(lǐng)導(dǎo)們：

大家好！

今天我代表《小學(xué)高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的研究》課題組，把我們兩年多來的研究做一個(gè)匯報(bào)，懇請(qǐng)各位專家給予指導(dǎo)。

一、課題研究的背景

所謂預(yù)習(xí)，在《現(xiàn)代漢語規(guī)范辭典》中詮釋為：學(xué)生預(yù)先自學(xué)老師將要講授的內(nèi)容。誠然，預(yù)習(xí)是個(gè)傳統(tǒng)的話題了，但細(xì)讀，預(yù)習(xí)的關(guān)鍵詞“自主學(xué)習(xí)”卻是新課程中的重點(diǎn)，甚至是靈魂。在新課程實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識(shí)的角色向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，而學(xué)生作為知識(shí)接受者也應(yīng)該由被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)就顯得越來越重要了。

然而，我們發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)中，其實(shí)教師在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中存在很多誤區(qū)，有的只注重預(yù)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量，有的只側(cè)重預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，有的預(yù)習(xí)要求太模糊。為此，我們通過關(guān)注成功的預(yù)習(xí)指導(dǎo)案例和結(jié)合自身的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，認(rèn)為有效地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)要注重預(yù)習(xí)的明確性、選擇性、多樣性、開放性和創(chuàng)造性。

二、研究內(nèi)容

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)良好習(xí)慣的形成是一個(gè)由“知”到“行”，低層次向高層次發(fā)展的過程，因此，本課題遵循這一發(fā)展過程，研究內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

1．培養(yǎng)常規(guī)預(yù)習(xí)習(xí)慣

2．培養(yǎng)質(zhì)疑預(yù)習(xí)習(xí)慣

3．培養(yǎng)探究預(yù)習(xí)習(xí)慣

4．培養(yǎng)創(chuàng)新預(yù)習(xí)習(xí)慣

三、研究重點(diǎn)

1．初級(jí)階段：重點(diǎn)研究培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“常規(guī)預(yù)習(xí)習(xí)慣”所具備的基本素質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用工具書、處理信息的方法，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)后能認(rèn)真閱讀將要學(xué)習(xí)的課文，感知教材的內(nèi)容，學(xué)會(huì)使用利用工具書輔助學(xué)習(xí)，初步解決碰到的疑難問題，實(shí)現(xiàn)近期目標(biāo)。

2．中級(jí)階段：重點(diǎn)研究培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“質(zhì)疑預(yù)習(xí)習(xí)慣”和“探究預(yù)習(xí)習(xí)慣”所具備的基本素質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和質(zhì)疑、探究、發(fā)散思考的方法，引導(dǎo)學(xué)會(huì)主動(dòng)收集相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)問題提出質(zhì)疑和思考，養(yǎng)成帶著問題聽課的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)中期目標(biāo)。

3．高級(jí)階段：重點(diǎn)研究培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“創(chuàng)新預(yù)習(xí)習(xí)慣”所具備的基本素質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維、分析歸納和獨(dú)辟新徑，形成見解的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問題深入探究和發(fā)散思維，形成獨(dú)到見解，敢于標(biāo)新立異，發(fā)表不同意見，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)長期目標(biāo)。

四、課題研究的原則與方法

（一）課題研究的原則

1．全體性原則

本課題的實(shí)驗(yàn)研究堅(jiān)持面向全體學(xué)生，讓班級(jí)全體學(xué)生參與，把每一位學(xué)生都作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，追求實(shí)驗(yàn)的整體效果。

2．主體性原則

本課題的實(shí)驗(yàn)研究堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)論教、以學(xué)評(píng)教，教師的主導(dǎo)作用就是及時(shí)激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣，幫助、指導(dǎo)學(xué)生，使其逐步具備自主預(yù)習(xí)所必備的素質(zhì)和掌握預(yù)習(xí)需要的方法、技能。

3．科學(xué)性原則

本課題的實(shí)驗(yàn)研究堅(jiān)持以現(xiàn)代教育研究理論為指導(dǎo)，既要嚴(yán)格按照現(xiàn)代教育研究理論指導(dǎo)的程序科學(xué)操作，又要堅(jiān)持從實(shí)驗(yàn)研究的班級(jí)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)小學(xué)高年段學(xué)生的生理、心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分層次、分階段的設(shè)定目標(biāo)和建立引導(dǎo)機(jī)制，不斷創(chuàng)新和豐富實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容，為實(shí)驗(yàn)研究的理論增添新的實(shí)踐成果和科學(xué)依據(jù)。

4．民主性原則

本課題的實(shí)驗(yàn)研究堅(jiān)持尊重學(xué)生的思想、情感、意愿，最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和首創(chuàng)精神，在“課前有效預(yù)習(xí)”的養(yǎng)成過程中，讓每一位學(xué)生感到自尊、自信和預(yù)習(xí)的成功體驗(yàn)，從而迸發(fā)出更大的自主預(yù)習(xí)積極性和前進(jìn)動(dòng)力。

5．差異性原則

本課題的實(shí)驗(yàn)研究充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異，堅(jiān)持“一把鑰匙開一把鎖”，針對(duì)每一位學(xué)生的原有預(yù)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)，制定針對(duì)性措施。對(duì)學(xué)生分層次、分階段設(shè)定目標(biāo)和提出要求，讓每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，促使良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的盡快養(yǎng)成。

6．發(fā)展性原則

本課題的實(shí)驗(yàn)研究始終堅(jiān)持謀求學(xué)生終身發(fā)展，一是充分肯定每一位學(xué)生原有預(yù)習(xí)習(xí)慣中值得發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)和長處，二是誠懇地指出學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題和解決問題的方法，三是立足學(xué)生終身發(fā)展，幫助學(xué)生掌握科學(xué)預(yù)習(xí)的方法，激勵(lì)學(xué)生著眼于未來，努力養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）課題研究的方法

1．調(diào)查法：對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文課前有效自主預(yù)習(xí)情況進(jìn)行分析、研究，建立課題實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

2．文獻(xiàn)法：通過對(duì)相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實(shí)驗(yàn)階段指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作。

3．行動(dòng)研究法：及時(shí)記錄在該問題研究過程中來自教師、學(xué)生、教法學(xué)法模式等，通過論證確定實(shí)際可行的實(shí)施策略。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來構(gòu)建開放的、多元化的、有效的課堂實(shí)施策略，并推出一批有推廣價(jià)值的實(shí)施方案和經(jīng)驗(yàn)。

5．案例分析法：通過對(duì)案例的分析來構(gòu)建具有本學(xué)科特色的提高課堂教學(xué)有效性的方法和策略，并探索出有價(jià)值的研究經(jīng)驗(yàn)。

五、研究措施

在研究的過程中，為了確保研究的順利有序有效的進(jìn)行，在嚴(yán)格按照課題研究方案的基礎(chǔ)上，主要采用了以下一些措施：

1．實(shí)施調(diào)查

（1）調(diào)查現(xiàn)狀。調(diào)查準(zhǔn)備，著重做好抓好兩件事：一是設(shè)定調(diào)查的內(nèi)容，圍繞農(nóng)村小學(xué)高年段學(xué)生語文課前有效自主預(yù)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)置調(diào)查細(xì)目；二是定調(diào)查方法，根據(jù)“簡便易行“的要求，按照具體內(nèi)容，選定最佳調(diào)查方法。

（2）調(diào)查實(shí)施。重點(diǎn)做好三項(xiàng)工作：一是選定具體對(duì)象；二是按不同的方法組織具體的操作，主要為調(diào)查問卷，課堂觀察等；三是清點(diǎn)整理調(diào)查材料，查漏補(bǔ)缺，保證調(diào)查材料符合課題研究的要求。

（3）調(diào)查分析。在分類分析的基礎(chǔ)上寫出調(diào)查分析報(bào)告，力求報(bào)告的現(xiàn)狀既全面又突出研究方向法，成因分析透徹明晰，對(duì)策建議切實(shí)有效。

2．理論學(xué)習(xí)

以新課程理念來引領(lǐng)課題研究，通過個(gè)人自學(xué)等形式努力提高教師的理論水平，促進(jìn)教師的科研素質(zhì)。閱讀《陶行知文集》《葉圣陶語文教育論集》等書籍及網(wǎng)絡(luò)搜索等渠道，以手寫的形式摘錄與課題相關(guān)的內(nèi)容，并將資料整理，做好讀書筆記。

3．反思研究

結(jié)合自己的教學(xué)與課題組聽課所思，積極記錄下自己課題研究中、課堂教學(xué)中的成功與失敗，針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀及時(shí)思考改進(jìn)的策略。

4．教學(xué)研討

課題的研究與落實(shí)，都要通過課堂教學(xué)的主渠道來實(shí)現(xiàn)，也是落實(shí)研究成果的主要途徑，因此在研究過程中，課題一直堅(jiān)持“抓教學(xué)，重實(shí)踐”。

（1）備課活動(dòng)。教師在備課時(shí)，深鉆教材，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)形式新穎的預(yù)習(xí)作業(yè)。

（2）磨課活動(dòng)。磨課融入常態(tài)課堂教學(xué)中，同年級(jí)教師備課中碰到疑難問題進(jìn)行探討，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)作業(yè)解決教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)更好的為追求高效課堂服務(wù)。在公開課中，以預(yù)習(xí)作業(yè)為導(dǎo)航，課堂環(huán)節(jié)清晰。

六、研究成果

兩年來，通過課題研究，我們對(duì)指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的研究有了更深入的理性認(rèn)識(shí)，為教師的發(fā)展提供了有利的支撐。

兩年來，學(xué)生通過課題研究，改變了原有消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從教師設(shè)計(jì)的作業(yè)到學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的預(yù)習(xí)作業(yè)這種學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的變革，解放了學(xué)生的頭腦，學(xué)生成為課題研究的受益者，他們大膽自信，主動(dòng)溝通，成為學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)者。

1．形成指導(dǎo)小學(xué)高年段學(xué)生語文課前有效自主預(yù)習(xí)的策略。

（1）激發(fā)需求策略。

指導(dǎo)小學(xué)高年段學(xué)生語文課前有效自主預(yù)習(xí)的研究，特別要重視激發(fā)教師與學(xué)生內(nèi)在的需求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，共同創(chuàng)造出和諧、有效的課前預(yù)習(xí)新天地。

（2）目標(biāo)明示策略。

指導(dǎo)小學(xué)高年段學(xué)生語文課前有效自主預(yù)習(xí)的研究，教師備課理念的更新顯得尤為重要。教師備課的一個(gè)重要任務(wù)是充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，促進(jìn)教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)與價(jià)值的準(zhǔn)確把握與定位。教師真正從學(xué)生的教學(xué)實(shí)際來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，真正達(dá)到“師生共振”的理想境界。

（3）雙向提問策略。

問題意識(shí)作為思維的動(dòng)力，既體現(xiàn)在個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性，又反映思維的獨(dú)特性與創(chuàng)造性，它能促進(jìn)學(xué)生思維中的創(chuàng)新精神。教師要利用預(yù)習(xí)為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在預(yù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。教師要善于利用學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題，設(shè)置不同層次的疑難點(diǎn)，逐步提高創(chuàng)設(shè)問題情境的層次，學(xué)生做到了真正意義上學(xué)習(xí)的主體，也有希望達(dá)到葉圣陶老先生所提出的“教是為了不教”的境界。

2．形成指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的練習(xí)策略。

高年級(jí)學(xué)生知識(shí)積累豐富，但是知識(shí)的提取性卻相對(duì)稀少，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)習(xí)今年忘了去年”這種低效的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。因此，在拼音練習(xí)中可以加強(qiáng)同音字的練習(xí)；閱讀中增加好詞好句的積累并學(xué)會(huì)仿寫。

3.研究者的教育科研能力得以提升。

在參與科研的過程中，了解教育發(fā)展的新趨勢(shì)，提高教育理論和修養(yǎng)，并且把理論與實(shí)踐相聯(lián)系，注重學(xué)習(xí)方法的滲透，獲得了較好的教學(xué)效果。

在課題理論學(xué)習(xí)中，對(duì)課題相關(guān)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)、摘錄；反思教育、教學(xué)行為，及時(shí)總結(jié)課題研究中的收獲與疑問。

七、研究的啟發(fā)與思考

本課題，實(shí)施兩年來，已完成了預(yù)期的研究目標(biāo)?；仡櫿n題研究走過的歷程，一方面，我們?yōu)檎n題研究中取得的研究成果感到高興，另一方面，也為課題研究過程中存在的許多不足、不盡如人意之處深感遺憾，也更激發(fā)我們?cè)黾佑職?、?chuàng)新思路，從而不斷去進(jìn)行深入的研究。

啟示一：培訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)至關(guān)重要

缺乏理論與專業(yè)的培訓(xùn)與引領(lǐng)，我們常感覺到有些迷茫。課題研究準(zhǔn)備階段的理論學(xué)習(xí)，把我們的迷茫逐漸撥開，為課題的進(jìn)一步研究指明方向，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的合作、探究精神，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

啟示二：科學(xué)合理、趣味十足的預(yù)習(xí)練習(xí)設(shè)計(jì)至關(guān)重要

課前有效自主預(yù)習(xí)的研究中預(yù)習(xí)練習(xí)設(shè)計(jì)缺一不可，學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情逐漸高漲，學(xué)習(xí)的成果向多樣性發(fā)展，學(xué)習(xí)能力螺旋上升。今后，我們應(yīng)對(duì)課前有效自主預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行研究，把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望推向更高處。

以上是我校課題研究組的研究情況及實(shí)驗(yàn)實(shí)施情況，現(xiàn)呈請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)給予審查、鑒定和評(píng)估！

謝謝!

彩云明德小學(xué)

2014年3月20日

第五篇：小學(xué)高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的案例研究階段性總結(jié)

小學(xué)高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的案例研究階段性總結(jié)

一、課題提出的背景

小學(xué)高年級(jí)語文的課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)習(xí)效率、取得好成績的前提之一，長期以來一直得到了廣大教師的重視。從學(xué)生層面來看，很多學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；部分學(xué)生有課前預(yù)習(xí)的意識(shí)，遺憾的是在預(yù)習(xí)時(shí)缺乏方法的指導(dǎo)，沒有明確的目的性，往往付出了時(shí)間卻不能取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。以上問題客觀存在，由此可見，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生有的放矢的去預(yù)習(xí)是很有必要的。

二、課題的認(rèn)識(shí)

1、該課題可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成能力，使其由不會(huì)到會(huì)，由被動(dòng)到主動(dòng)。

2、可以為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供一定的保證，使教學(xué)工作進(jìn)行得更加細(xì)致和深入，從而提高課堂效率。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、在交流活動(dòng)中，幫助學(xué)生樹立信心，提升自我。

5、該課題為校本教研做有效地補(bǔ)充，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致。

三、課題研究內(nèi)容

1、完成小學(xué)高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析。主要從教師課前預(yù)習(xí)工作的安排和學(xué)生按照教師要求完成課前預(yù)習(xí)的情況兩方面入手。

2、解決教師在學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)能為學(xué)生提供什么樣指導(dǎo)性的意見、這樣做的科學(xué)依據(jù)是什么的問題。

3、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓孩子成為一個(gè)具備一定獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。

4、其中，該課題研究的重點(diǎn)在于二三兩項(xiàng)，第二項(xiàng)側(cè)重于科學(xué)性的探索，第三項(xiàng)側(cè)重于實(shí)踐性的操作。

四、本學(xué)期的研究實(shí)踐及成果

（一）、別樣的“語文課前預(yù)習(xí)卡”

精心設(shè)計(jì)好每個(gè)單元的課前預(yù)習(xí)卡，主要內(nèi)容包括“整體感知、精讀課文、質(zhì)疑”三部分內(nèi)容，將此預(yù)習(xí)卡發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手中，讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容認(rèn)真閱讀單元課文后完成預(yù)習(xí)卡。

1、對(duì)于詞語的理解

（1）、用網(wǎng)絡(luò)、語文工具書等形式解決課文中出現(xiàn)的比較難理解的詞語的意思；然后兩個(gè)學(xué)生交換檢查完成的情況。

（2）、教師組織學(xué)生把這些詞語送回到課文中，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。

2、概括文章的段意

（1）、提煉段落中的重點(diǎn)詞語或句子，根據(jù)其意思進(jìn)行概括。（2）、對(duì)于特殊段落，可以用中心句進(jìn)行概括。（3）、根據(jù)段落的意思，用自己簡潔的語言歸納概括。

3、歸納文章的主要內(nèi)容

（1）、歸納每個(gè)段的段意，用自己的語言連成一段通順的話就是文章的主要內(nèi)容。

（2）、歸納重點(diǎn)段的意思，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，形成文章的主要內(nèi)容。（3）、教師在課堂上組織學(xué)生宣讀自己寫的主要內(nèi)容，進(jìn)行提煉、補(bǔ)充，提高學(xué)生的歸納能力。

4、探討文章中重點(diǎn)句子的含義

（1）、根據(jù)文章要表達(dá)的思想內(nèi)容去理解重點(diǎn)句子的含義。（2）、聯(lián)系上下文的意思進(jìn)行理解。

（3）、找出重點(diǎn)詞，剖析重點(diǎn)詞的意思后用自己的語言寫出句子含義。

5、“質(zhì)疑”

（1）、可以圍繞課后的問題進(jìn)行質(zhì)疑；（2）、可以在不懂的內(nèi)容或句子處質(zhì)疑；（3）、可以圍繞課題提出問題。

成果：根據(jù)這些內(nèi)容，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生做到了預(yù)習(xí)時(shí)有重點(diǎn)、有目標(biāo)、有路可循，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，有效培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為成為一個(gè)具備一定獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者奠定基礎(chǔ)。

（二）、精彩的“課后復(fù)習(xí)卡”

“課后復(fù)習(xí)卡”由“我積累的好詞”、“佳句”和“我會(huì)背誦”兩部分內(nèi)容組成。每個(gè)單元結(jié)束后，將此復(fù)習(xí)卡發(fā)到學(xué)生手中，采用以下形式完成：

1、摘抄每個(gè)單元課文中的好詞佳句，學(xué)生之間相互交流，取長補(bǔ)短。

2、利用早自習(xí)或語文課的時(shí)間給學(xué)生聽寫好詞佳句，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)過的內(nèi)容。

3、根據(jù)教材要求，除完成教材中指定的背誦內(nèi)容外，還選擇其中的精彩句段讓學(xué)生背誦，加深對(duì)課文的理解。

4、定期開展背誦比賽，讓每個(gè)學(xué)生盡情展示自己的學(xué)習(xí)成果，既培養(yǎng)了能力又增強(qiáng)了自信心。

5、開展“復(fù)習(xí)卡漂流”活動(dòng)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互欣賞，品嘗學(xué)習(xí)帶來的快樂，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

成果：通過完成復(fù)習(xí)卡，不但鞏固了所學(xué)的知識(shí)，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，真是一舉三得??！

在參與《小學(xué)高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的案例研究》中，我們深深地感到“學(xué)，然后知不足；教，然后知困”，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，將是我們這些普通教育者永遠(yuǎn)奮進(jìn)的目標(biāo)，銘記毛澤東的詩句“世上無難事，只要肯登攀！”

2011年6月