第一篇：激勵導入法體育教學反思

并不是所有的學生都喜歡上體育課的，也不是所有的項目同學們都感興趣，怎樣使他們能夠克服自身的弱點，積極主動地投入到體育鍛煉的隊伍中來，也是我們體育教師經(jīng)常遇到的難題，而激勵的方法就能夠有效地做到這一點。比如進行長跑練習課時，教師一公布“長跑”的練習內(nèi)容，往往就會聽到一片“噓”聲，這時教師可說“我就知道你們會出這種聲音，因為你們是吃不了苦”，這時教師再因勢利導，講一些體育星們通過刻苦訓練創(chuàng)造體育輝，請保留此標記。）煌的故事，激勵同學們向英雄學習，并講解必要的練習方法，就能使同學們在心中堅定吃苦的信心，為長跑練習打下良好的思想基礎(chǔ)，取得滿意的練習效果。

好的開端就等于成功了一半，我們在上課之前費些心思，采用良好的導入方法，上課過程中能夠取得意想不到的效果，當然采用什么樣的課堂導入方法，還要根據(jù)學生的年齡特點、課的教學內(nèi)容、當時的天氣情況等因素靈活安排，不能一成不變。只要我們善于學習勤于思考勇于實踐，一定會成功的上好每一節(jié)課。

第二篇：淺談小說教學導入法

略談小說教學導入法

黎埠中學語文組

陳景強

著名特級教師于漪曾經(jīng)這樣說過：“教語文，要緊的是把學生的心抓住，使學生產(chǎn)生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學習愿望?！痹谛≌f教學中，如果有一個良好的導入，就更能激發(fā)學生的學習興趣，使學生心馳神往，倍受吸引，產(chǎn)生深入學習小說的愿望，收到事半功倍的效果。小說教學導入法多種多樣，下面我根據(jù)自身的教學經(jīng)驗略談幾種。

一、同類相比，同中求異

烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的。”運用比較的方法，引導學生由被動接受轉(zhuǎn)化為主動探索，學生通過自己動腦思考，求得結(jié)論，領(lǐng)悟規(guī)律，形成知識體系，以至舉一反三，觸類旁通。在小說教學中，將故事情節(jié)、思想內(nèi)容比較接近的小說進行比較閱讀，找出它們的相同點和不同點，鞏固掌握的舊知識，在比較中欣賞鑒別，進而探求其本質(zhì)。如在學習了《孔乙己》之后，再來學習《范進中舉》時可以這樣導入：“封建社會的科舉制度，使讀書人一旦中舉，就會有享不盡的榮華富貴，這就誘使讀書人一心追求功名利祿?？滓壹阂簧非蠊γ摚麤]有中舉，而又好喝懶做，迂腐可笑，以至貧困潦倒，被當作笑料，最后因偷竊而遭毒打，凄涼死去，成了科舉制度的犧牲品?？滓壹旱脑庥?，深刻揭露了科舉制度的罪惡。今天我們來學習的課文中，也有一位讀書人，歷經(jīng)坎坷，從20歲起屢試不第，直到54歲才考中，改變了艱難的處境。這是否能說明科舉制度給讀書人帶來好處呢？”

二、裝扮形象，角色導入

角色導入可讓學生直觀感覺作品中所描寫的人物形象，從而深刻地體會人物的思想靈魂和作品的內(nèi)容主旨。如在教學《我的叔叔于勒》時，我首先讓三個學生分角色扮演菲利普夫婦和于勒，表演菲利普夫婦船上巧遇于勒的故事情節(jié)，讓學生在直觀感覺中先把握課文的核心部分，然后由此發(fā)散拓展開去，激起學生的求知欲。

三、聯(lián)系舊課，串聯(lián)導入

如在講授魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時，聯(lián)系舊課文《社戲》來導入：“ 魯迅先生的《社戲》，主要講‘我’在平橋村得到的優(yōu)待，平橋村地美人淳厚，平橋村是‘我’的樂土，表達了‘我’對少年時代生活的懷念，特別是對農(nóng)家小朋友誠摯情誼的眷戀。平橋村是‘我’的記憶中少年時代所生活過的故鄉(xiāng)。后來，中年的‘我’回到了闊別20多年的故鄉(xiāng)，看到故鄉(xiāng)的人物和環(huán)境都發(fā)生了變化，‘我’的心情也發(fā)生了變化。想一想，作者是怎樣顯示這些變化的，從這些變化里能看到些什么，悟出些什么?！边@樣導入新課，既聯(lián)系了舊課文，復習了舊知識，又自然轉(zhuǎn)入學習新課文，引導學生學習新課文。

四、活躍氣氛，歌曲導入

很多小說都拍成了電影或電視劇，如《水滸傳》、《三國演義》等，劇中的歌曲很多學生都熟悉，有的甚至成了流行歌，學生都很喜歡。講授小說時，如果用有關(guān)的歌曲導入新課，會使課堂氣氛非?；钴S，學生群情激昂，輕輕松松地進入課文的學習。例如講授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，先放一遍劉歡演唱的《好漢歌》，然后提問學生：“這是哪一部電視劇中的歌曲？你能把你所知道的好漢的姓名說出來嗎？”學生回答問題后，很自然地切入課題。

四、明知故問，以錯導入

如講授《變色龍》一課時，可這樣導入新課：“變色龍是蜥蜴的一種，皮膚的顏色隨四周物體的顏色而改變。本文就是一篇介紹變色龍的說明文?！崩蠋熢捯魟偮?，預習過課文的學生就會搶著說：“不是寫變色龍的說明文，是寫人記事的小說。”老師隨即加以引導：“既然是寫人記事的小說，為什么要用蟲的名字來命名呢？讓我們來學習這篇課文，一起來解決這個問題吧?！苯處熥鬟@樣的明知故問，刺激了學生大腦的興奮點，使學生情緒飽滿、精神十足地進入課文的學習。

小說導入新課的方式很多，上文只是略述幾種。這幾種方式也可綜合運用或交叉運用，力圖做到激發(fā)學生的興趣，刺激學生的思維，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，為整篇課文的教學作鋪墊，起到“良好的開端是成功的一半”的作用。

第三篇：小議初中歷史教學導入法

在實施素質(zhì)教育的今天，歷史課更是起著其它學科所不能替代的作用。然而，歷史課傳統(tǒng)的導入法設(shè)計多為新舊聯(lián)系式，即采用復習法。當然，復習舊課而引入新課，有利于知識間的銜接，使學生理解歷史概念的因果聯(lián)系，體現(xiàn)著溫故而知新的教學思想，但往往缺少了趣味性，不能最大限度地調(diào)動學生的積極性，有時顯得平淡呆板而常常限制了學生的思維活動。因此，不拘一格，因課而導，用豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，使學生產(chǎn)生渴求知識的心理，那么定會大大有助于教學任務(wù)的完成。具體做法主要有以下幾個方面：

一、設(shè)懸念，激發(fā)興趣

在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向?qū)?，是學生探求知識、促進思維發(fā)展的巨大動力。通過提出問題，設(shè)置懸念，可以吸引學生的注意，抓住學生的內(nèi)心，激發(fā)學生的興趣。

如，我在講《兩漢與匈奴的和戰(zhàn)》這一課時，我先問學生：“在XX年舉辦的雅典奧運會上，我國共得了幾塊金牌？”學生幾乎是齊聲回答“32塊”，我緊接問：“那同學們知道這第一名，也就是冠軍的稱呼從何而來呢？”學生都不知道，坐在那兒直搖頭。然后我就指出：這冠軍的稱呼與我們今天所要學習的歷史人物──霍去病有關(guān)，那為什么有關(guān)呢？通過今天的學習，我們就能知道了。

通過這樣的導入，充分抓住了學生的好奇心，吸收了他們的注意力，他們迫切希望得到解答，上課就認真聽講，收到了事半功倍的效果。

二、置圖像，增強直觀

教學實踐表明：刺激強度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學生的注意力，引起學生的積極思維，加強學生對重要知識的無意注意，起到強化記憶的作用，進而達到深化主題、畫龍點睛的功效。一般來說，歷史課中的插圖是課本重要內(nèi)容的體現(xiàn)。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅，成為大腦興奮的催化劑，它可以激活學生的思維。對初中學生而言，形象直觀的材料，比長篇大論更容易接受。利用插圖，精心設(shè)計導言，是眾多導入法中的一種，而且實踐證明這種做法效果顯著。如我在講述《兩漢經(jīng)營西域和對外關(guān)系》時，在幻燈上投影出秦的疆域圖，讓學生說出它的大致范圍，然后又投影西漢的疆域，請學生兩相比較。然后指出在西漢統(tǒng)治時，在新疆地區(qū)和更遠的地方都是西漢的統(tǒng)治范圍，這一地區(qū)是在西漢統(tǒng)治時歸屬中央政府管轄的，稱之為“西域”。那西域又是怎樣在兩漢時期歸屬中央政府管轄的呢？通過本課的講述，我們就能知道原因。這樣的導入，既聯(lián)系了地理知識，把歷史地理有機地結(jié)合起來，又能抓住學生的心理，起到較好的效果。

三、用時事，聯(lián)系史實在教學中，根據(jù)新聞時事，聯(lián)系具體的史實來導入新課，既可以使學生看到歷史無處不在，學習歷史能增長我們的知識，鍛煉我們的能力，又能激起學生學習的欲望，提高學生的興趣。

如在講述《昌盛的秦漢文化》時，我這樣用報上摘錄的新聞來導入新課：據(jù)報導，1990年7月，探險家們在美洲密林中發(fā)現(xiàn)了一個與世隔絕的漢人村，村民都講漢語，保持了民族特色。據(jù)考證，這里的漢人可能是秦始皇時代徐福率領(lǐng)數(shù)千名童男童女漂洋過海留下的后代。在日本也有類似的傳說，現(xiàn)在日本還有一座徐福墓的遺址。那么秦始皇為什么要這樣做呢？我們一起來看看秦漢時期，封建迷信思想怎樣在統(tǒng)治階級中盛行呢？

時事的來源，關(guān)鍵在于平時的留心與積累。它的運用除了上述作用外，還能起到活躍課堂氣氛，融洽師生情感的作用。

四、敘家鄉(xiāng)，引起熱忱

學生對自己的家鄉(xiāng)都非常熟悉，運用鄉(xiāng)土歷史導入，學生比較感興趣，容易進入課堂的角色。比如在講《動蕩中發(fā)展的南朝》這一課時，我先投影出常建的著名詩篇：“清晨入古寺，初日照高林，竹徑通幽處，禪房花木深。山光悅鳥性，潭印空人心，萬籟此俱寂，但余鐘磬音”。我作出簡單解釋后指出這首詩所描繪這就是我們大家熟悉的常熟興福寺，興福寺初建于南朝齊代，名大慈寺，到梁代改名為興福寺，因寺內(nèi)正殿后有一塊巨石上有著奇異的花紋，左看像“興”字，右看像“?！弊郑拭d福寺。它是在南朝齊梁年代修建的，那么齊梁年代是誰在何時建立起來的呢？我們今天就一起來學習。運用鄉(xiāng)土歷史的導入，既吸引了學生的注意力，又能激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

總之，以上的幾種導入法，雖然形式各異，但殊途回歸，目的都是為了使中學歷史教學化抽象為具體，融趣味于嚴肅。導入法是一門教學技巧，方法多種多樣，有的可單獨使用，有的可揉合著用。我們應(yīng)當依據(jù)不同的教學對像，不同的教學內(nèi)容，選擇不同的導入新課的方法。但導入法的選擇，都應(yīng)當遵循一個原則，即學生聽得懂，感興趣。h.a多勃洛波夫也說過：“當學生樂意學習的時候，就比被迫強制學習輕松得多，有效得多”。這就要求歷史教學工作者投入更多的精力，去探索這個領(lǐng)域的無窮奧妙，這也是教育工作者的神圣職責。

第四篇：薛法根導入、有效教學

薛法根 特級教師，中學高級教師，江蘇吳江盛澤小學校長。1999年起，致力于小學語文組塊教學研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用”的教學新理念，并初步形成了組塊教學模式。曾先后在《人民教育》等報刊雜志上發(fā)表了50多篇論文。1995年被評為江蘇省優(yōu)秀教育工作者，1996年被評為蘇州市“十杰”教師，1998年榮獲江蘇省“紅杉樹”園丁獎金獎，1999年被評為江蘇省名教師，2001年榮獲全國模范教師榮譽稱號。2002年獲第五屆全國“十杰教師”提名獎。

“有效課堂”的有限思考

薛法根

有些問題本來很正常，但關(guān)心的人多了，就顯得不正常了；關(guān)注的人越多，想得就越復雜，解決起來就越難；一旦所有的人都在盯著了，那么這個問題基本上已經(jīng)復雜得讓人看不到希望了。德育問題是這樣，課堂問題也是這樣，陷入了一個“剪不斷理還亂”的困境。僅憑一己之力，恐難作深度的解剖，只能作些簡單的有限思考。

一

竊以為，“有效課堂”不僅僅是一個課堂教學問題，而是一個事關(guān)牽一發(fā)而動全身的核心問題。學校教育應(yīng)以課堂教學為中心，課堂教學的有效與否，自然成為中心中的中心，應(yīng)該成為學校教育教學研究的核心。然而實際的情形是，教師在課堂教學研究上所用的時間卻相當可憐。根據(jù)學校工作的常態(tài)看，教師一天以8節(jié)課的工作量計算，上課僅占3節(jié)左右，其余的時間幾乎都在備課、批改作業(yè)、看管學生、填寫表冊、參加各類活動，至于參加課堂教學研究，那是要擠出時間來的。由此可見，教師真正忙碌的不是課堂教學及研究這項“中心工作”，而是其他事務(wù)。由于教育的行政化趨勢一時難以改觀，切實減少教師的非教學類負擔就很遙遠，教師常?！皫е備D跳舞”，難怪他們至今還在懷念“非典”時期那段沒有干擾的教育時光。教育，需要純凈一些！當我們將時間于精力都集中在課堂教學及研究上來，“精誠所至，金石為開”，“有效課堂”的諸多問題有可能就不成為問題了。

或許有人會說：現(xiàn)在學校正聚焦在“有效課堂”，教師都在作積極的實踐研究。的確，如今的各類課堂教學研究活動如火如荼，然大多數(shù)研究目的都為著“提高教學質(zhì)量”，實質(zhì)是“提高考試分數(shù)”。在“分數(shù)”面前，我們教師常常顯得氣短。事關(guān)教師的各類考評，最重要、最顯性的，還是分數(shù)?！安还馨棕埡谪垺?，能提高考試分數(shù)就是“好貓”。如果本著這樣的價值取向來研究課堂，就會漠視課堂教學賦予學生多方面發(fā)展的教育意義，那么這樣的研究不僅僅是片面的，而且是有害的。因為，僅僅指向考試分數(shù)的所謂“有效課堂”，必然造成教學的某種畸形與變異，如層層疊加“新舉措”，造成新的“題海戰(zhàn)術(shù)”。這就好似用催紅素讓西紅柿變紅一樣，好看了，卻有毒了。為學生的“智能”而教，為學生的身心發(fā)展而教，才是“有效課堂”的價值追求。

創(chuàng)造一個寬松的研究環(huán)境，給教師以安全感和自由度，給予足夠的時間與空間，在“有效課堂”的探索中各顯身手，百家爭鳴，才能出現(xiàn)百花齊放的課堂風景。

二

對校長而言，教師的課堂教學恰似一個“個體戶”，常態(tài)的課堂教學你往往看不到，看到的幾乎是教師精心準備過了的，于是變成了“暗箱”；對教師而言，學生的課堂學習過程恰似一個“暗箱”，你常常看不見學生的學習心理變化過程。破解這兩個“暗箱”，就找到了“有效課堂”的密碼。破解“暗箱”，要么打開它，要么透視它。而透視課堂，從課堂教學的諸多現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的規(guī)律，從學生的各種表現(xiàn)中捕捉思維的特征，將不可測的變得可測，將不可控的變得可控，這就是解決“有效課堂”的有效策略之一。

我們目前的“有效課堂”研究，大多采取觀摩名特優(yōu)教師的課堂教學，試圖讓老師們從中學到可以借鑒的有效方法，并獲得思想的啟迪。然而老師們常常聽得激動，回來卻動也不動，課堂依然是那個課堂。即使有些想模仿、想變革的，也往往變了形、走了樣；甚至聽得多了，覺得這個特級教師的好，感到那個特級的也不錯，最終“邯鄲學步”，連自己該怎么上課都糊涂了。答案很簡單，名特優(yōu)教師的優(yōu)質(zhì)課、精品課，往往是精心打磨過的，甚至是藝術(shù)化了的課堂，所呈現(xiàn)的是精彩的、成功的篇章，省略的是曾經(jīng)失敗的、受挫的過程。他們原生態(tài)的課堂，我們很難看到，于是就無法把握精彩背后的打磨過程，也就無法掌握打磨過程中的種種方法與經(jīng)驗。如果沒有深度的觀課議課，老師們常?？床坏秸嬲幸?guī)律的東西。

對老師來說，名師的課需要觀摩和學習，然最要緊的是要改變自己的課堂，基于“問題課堂”的專家診療，應(yīng)該更為教師所需要。教師呈現(xiàn)原生態(tài)的課堂，暴露課堂教學中的諸多問題，通過集體討論、專家診斷，找到問題的癥結(jié)。此時再“對癥下藥”，教師就能在對比中發(fā)現(xiàn)解決問題的各種竅門了。這樣的研究針對的是教師的具體問題，教師的感受就深刻，獲益就真切，就能真正從內(nèi)心產(chǎn)生變革的需要與動力。在“問題課堂”的診療中，我們常常就會發(fā)現(xiàn)，面對各種各樣的教學問題，我們?nèi)鄙俚牟皇撬枷牒屠砟?，而是實實在在的技術(shù)與方法。一位生凈根牙的老師腫痛難忍，那個蹩腳的醫(yī)生只知道讓他吃藥、掛水，三天都沒見好。第四天，另一個醫(yī)生只在牙齦處用刀劃了一道小口子，立馬見效。何故？技術(shù)也！經(jīng)驗也！好的教師是用50個辦法解決一個問題，蹩腳的教師是用1個辦法試圖解決50個不同的問題。而什么樣的方法用在什么樣的課堂，則不僅僅需要理論知識，更需要實踐經(jīng)驗?！皢栴}課堂”的診療過程，其實就是一個經(jīng)驗分享的過程?！皢栴}課堂”能得以診療了，那么“有效課堂”就必然會產(chǎn)生了。

三

什么樣的課堂才算是“有效課堂”？有沒有一個可以評判是否“有效”的標準？有了這個標準，又如何去判定一堂課是否達到了這些標準？要知道，一堂課所實現(xiàn)的成效，并非都是可測的，有些是隱藏著的，是延后顯現(xiàn)的。據(jù)我所知，我們目前對課堂教學的評價，仍然是老套子，從教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學媒介、教學效果、教師素質(zhì)等方面，條分縷析，面面俱到；也有的提出從有效思維的長度、情感體驗的深度、有效訓練的效度等視角，制定新的評價標準。但至今尚未見比較成熟的、便于操作的評價標準，尤其是未見從學生學習過程及成效的角度，來看課堂教學的有效性。所謂有效，主要是看學生學習的實際成效，而非教師的教學情況。“以學定教”，視學生在課堂上的學習狀態(tài)與學習收獲，才是衡定課堂教學有效性的根本。

蘇州職業(yè)大學的張翔教授，他對課堂教學的評價令人耳目一新。聽課時，他按照班級學生座位，為每個學生定一個坐標，課堂上用點數(shù)表示學生的發(fā)言次數(shù)，用線條表示學生的情緒狀態(tài)，以此勾勒學生在什么時候情緒興奮，什么時候趨于平靜；進而判斷學生的思維與學習狀況，發(fā)現(xiàn)一堂課的關(guān)鍵節(jié)點，尋找調(diào)控學生學習情緒的對策，制定改進課堂教學進程的方法。這樣的課堂評價，對于教師的課堂管理和調(diào)控，具有現(xiàn)實意義?；谛睦韺W原理的課堂教學評價技術(shù)，具有科學性，遠勝于我們尋常的聽課?！坝行дn堂”還需要“科學評價”來體現(xiàn)其價值，需要“科學評價”來保障其推進。帶著“老花鏡”，是看不到“新課堂”的！

“有效課堂”是一個永恒的研究話題，因而需要我們作無限的思考。

薛法根設(shè)計導入的幾個特點

蔡波

早些年，我比較欣賞“浙派語文”。王菘舟的渾厚嗓音和詩化語言、虞大明的教學機智和風趣幽默、閆學的感情頌讀和深刻剖析??浙派名師們從教學中表現(xiàn)出的語文素養(yǎng)和個人素質(zhì)往往具有相當?shù)母叨龋屓瞬挥赡垦Ｉ衩浴?/p>

近兩年，我又漸漸喜歡上了樸實無華的“蘇派語文”。于永正、薛法根、孫雙金等名師的課堂中，雖然教師并沒有節(jié)目主持人般的奪人風采，但踏踏實實的語言訓練，書聲瑯瑯的讀書氛圍卻從不缺少。返樸歸真，實用有效的教學形式讓我對語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一有了進一步的認識。

如果說把“浙派語文”比成制作精良味道濃烈難以克隆的功夫菜，那么，“蘇派語文”更像清淡可口落胃貼心易于模仿的家常菜。而薛法根老師，毫無疑問則是家常菜中的一道“當紅辣子雞”，他年輕而有為，在“蘇派語文”中卻已是不可或缺的大腕了。

為了更好地了解薛法根老師的教學特色，我找來了他許多經(jīng)典的課堂實錄，專門就導入形式進行了一番比較和思考，發(fā)現(xiàn)他設(shè)計的導入有以下幾個共性：

一、強調(diào)預習。薛老師大部分導入設(shè)計都是從檢查預習開始，這傳達了他的一個理念——重視預習。

檢查預習時，薛老師根據(jù)不同課文設(shè)計了不同的檢查方式，大致有這么四種：了解預習的方法或內(nèi)容；交流預習中的疑點難點；檢查預習后字詞的掌握情況；收集預習后對課文的初步感知。

有些課，由于種種原因沒有事先要求學生預習，薛老師則會通過談話引導孩子發(fā)現(xiàn)預習的重要和養(yǎng)成預習習慣的必要。

從整節(jié)課的設(shè)計來看，如果沒有預習，薛老師習慣安排在導入時的字詞聽寫等環(huán)節(jié)的效果可能就會差強人意，課前預習為順利完成整節(jié)課整個教學設(shè)計的目標提供了堅實的基礎(chǔ)，良好的預習習慣對于學習語文毫無疑問又能起到事半功倍的作用，務(wù)實的薛老師如此重視預習不足為奇。

二、重視字詞。

聽寫字詞是薛老師導入設(shè)計中的特色之一。薛老師安排的聽寫練習形式多樣，目的不光是掌握字詞的音形義，還有了更多的可能和變化。

薛老師常用聽寫字詞導入，這往往需要安排短則二三分鐘長則六七分鐘的時間，充分體現(xiàn)了他對字詞教學的重視。操作中，有的時候是一個詞一個詞聽寫，有的時候是一組詞一組詞聽寫，有的時候竟然會幾組詞一起聽寫。然后再進行解釋詞意、明確字形、比較歸類、聯(lián)系課文等多種形式的延伸，充分利用每一個聽寫的詞語，再自然過渡到初讀感知環(huán)節(jié)，教學流程一氣呵成。

在學生注意力最集中的課始安排聽寫，字詞音形義的掌握效率較高，而由詞語引發(fā)的思考、比較、分析、聯(lián)想等一系列思維活動，不但鍛煉了學生的理性思維，也豐富了學生的感性理解。在這幾分鐘中，學生有字要寫，有話要說，有感而發(fā)，有律可尋，學得扎實而有效。

三、輕松幽默。

薛老師設(shè)計的導入在實踐中從不缺少笑聲，這不光是孩子們的笑聲，還有聽課老師的笑聲，薛老師自己的笑聲。輕松幽默的氛圍往往在薛老師跟孩子們開口講話的一霎那就形成了。

細細體會他的幽默，覺得不像虞大明那樣會劍走偏鋒，給人意外，而是一種親切而靈動的幽默。

他尊重學生，不管在有多少觀眾的課堂上，不管學生發(fā)言時講得多糟糕，他都能耐心地聽完再給予評價。他不吝夸獎，大到一個好習慣，小到一處正確的用詞，他都會真誠地給予贊美和鼓勵。

他勇于自嘲，學生說他背有點駝他說自己頂多是單峰駱駝，學生說他脖子很長他說自己長好像天鵝是高雅。

他胸懷寬容，即便學生說他長得不帥，名字不好聽，他也樂呵呵地表示肯定。

他富有童心，他會說“真的耶”“超厲害”等學生慣用語，會與學生一起開懷大笑。

這一切，決定了他能夠在極短的一剎那針對孩子的回答組織幽默的語言予以呼應(yīng)，引來笑聲，拉近距離，課堂不再乏味，導入自然行云流水。

所謂“有效的課堂教學”（簡而言之：有效教學），是指通過教師一段時間的課堂教學之后，學生獲得了具體的進步或發(fā)展。這個“一段時間”可以是一堂課，也可以是一個階段，如一個單元、一個星期等，現(xiàn)在我們更加關(guān)注“一堂課”或者“教學一篇課文的幾堂課”是否有效。評判課堂教學是否有效的唯一指標是“學生有無具體的進步或發(fā)展”。課堂教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學任務(wù)或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。學生在課堂上“學到些什么”與“學得怎么樣”，關(guān)乎課堂教學內(nèi)容與教學目標的設(shè)定及實現(xiàn)程度。從教學內(nèi)容角度看，有效教學所確定的教學內(nèi)容應(yīng)該是科學的（與學術(shù)界認識一致）、精要的（是學科的“核心知識”且相對集中）、適切的（切合學生的實際需要與發(fā)展可能）；從教學目標角度看，有效教學所確立的教學目標應(yīng)該是明確的（教師對目標有自覺意識）、集中的（符合學生的發(fā)展需要和可能性）、可測的（能具體描述學習程度和結(jié)果）。如果教學內(nèi)容和教學目標的預設(shè)都是科學的、適當?shù)?，那么有效的課堂教學就是學生在課堂上的學習內(nèi)容與發(fā)展程度與預設(shè)盡可能地接近；偏離了教學內(nèi)容或游離了教學目標的課堂教學，就可能是低效、無效甚至是負效的。比如，將語文課上成了思想品德課，就是一堂無效的語文課；如果教學內(nèi)容再出現(xiàn)了科學性的錯誤，就是負效的語文課。

有效教學作為一種教學理念，積極倡導課堂教學要幫助學生獲得具體的進步、促進學生的具體發(fā)展，具有普適價值。有效教學指引我們更加關(guān)注學生的學習過程與結(jié)果、關(guān)注課堂教學的時間與效益、關(guān)注教學目標的預設(shè)與達成、關(guān)注教學活動的設(shè)計與改進。有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”從這個意義上說，有效教學的研究與實踐促進了教師的專業(yè)成長。

從語文學科來看，我認為影響有效教學的因素集中在以下幾個方面：

1．教學內(nèi)容不當。數(shù)學、英語、藝術(shù)等學科教師，都能很清楚地表述自己在教什么，惟獨語文教師，往往課都上完了，卻連上什么都說不清楚。有的語文課，按照課文內(nèi)容順序，上課時東抓一把西摸一下，看似什么都教了，實際上什么都沒有教。教師在課堂上，說了許多正確的廢話，做了許多無用功。學生會的，花了大量的時間在教；學生不會的，教師也沒教，學生照樣不會。學生坐在課堂里，學和不學一個樣，這樣的語文課，怎么會有效呢？難怪有的學生請假，惟獨不需要補語文課。這是我們語文課和語文教師的悲哀！也有的語文課，教師抓住一兩點，試圖挖深講透，說了許多學生聽不懂的話，使本來簡單明了的內(nèi)容變得復雜了，學生如墜入云里霧里。如果這個內(nèi)容確有學習的價值，尚可以理解；如果抓的不是重點，那就是撿了芝麻，丟了西瓜，得不償失了。

2．教學目標模糊。課堂教學的時間是一個常數(shù)，因而教學目標的定位就顯得至關(guān)重要了。如果一堂課的教學目標貪多求全，樣樣都要實現(xiàn)，其結(jié)果就是蜻蜓點水，樣樣都沒有達成。新課程所提出的“三維目標”，是我們進行課堂教學的理論參照，而不能直接作為我們制定一堂語文課的教學目標，是需要我們根據(jù)具體的教材與學生的學習需要，加以整合、提煉而明確的。簡單套用“三維目標”，必然使教學目標模糊，失去語文學科的特性，也難以有效達成。教學目標哪里來？我以為必須建立在“研透教材”與“了解學生”的基礎(chǔ)上。

3．教學活動隨意。我們的語文課堂教學活動不能說不豐富，朗讀、討論、表演??但是，我們所組織的教學活動效益如何？能實現(xiàn)什么樣的教學目標？學生能從中獲得什么樣的教益？是否讓每個學生都獲得了長進？這些設(shè)計活動效益的問題，常常被我們疏忽。

由此，我們只看到了眼花繚亂的活動形式，而很少去質(zhì)疑活動的內(nèi)容實質(zhì)與活動的實際收效。有的語文課上的小組討論或表演，徒具形式，熱鬧過后，沒有留下“語文”的東西，甚至“種了別人的田，荒了自己的地”。4．語文訓練缺失。“訓練”一詞似乎與“僵化、機械、應(yīng)試”等聯(lián)系在一起，查不多被我們語文教師遺棄了，取而代之的是“實踐”。當然，“實踐”比“訓練”更加寬泛，也更加凸顯學生的主體性。但是，我以為如果語文教學不進行言語的訓練活動，那么就難以真正提高學生的語文能力。因為，學生的語文能力是在教師的指導下，經(jīng)過科學、恰當?shù)恼Z文實踐活動生長起來的。而這，就是名副其實的“訓練”，有教師的科學的“訓”、學生有效的“練”，語文教學就有了“質(zhì)”的保障，學生的語文能力與語文素養(yǎng)才能有“質(zhì)”的提升。5．教學媒介泛濫?，F(xiàn)代化的教學媒介越豐富，我們語文教學的效益似乎并未隨之提高。什么原因呢？我以為，將課文語言描繪的畫面、情景用多媒體課件呈現(xiàn)出來，固然生動、形象，但是卻省略了學生獨立的閱讀、思維、想象的過程，也就剝奪了學生的體驗、創(chuàng)造的機會，閱讀文章簡縮成了“讀圖”。最美的畫面和情景是在閱讀的過程中，在每個人的腦海里自然生成的，而不是簡單外加的。正因為如此，閱讀才成為一件美麗的事情，語文的魅力或許正在于此。讀過《桂林山水》的人，都會在腦海里幻化出如詩如畫的美景，而到過桂林的人，就會有這樣那樣的遺憾，畢竟，現(xiàn)實的桂林不一定有文中那樣的美麗迷人。因此，我們過度地運用了教學媒介，就淡化了語文本真的美麗，也就減損語文教學的效益。

6．教學評價含糊。我們提倡學生對課文進行多元解讀，由是，我們看到許多語文課上，教師一味地鼓勵學生說出自己的理解，不加評判地肯定、贊許學生的發(fā)言，似乎只要學生說的，都是對的，所謂個性化理解。我卻不以為然，學生固然可以從自己的視角作出各自的解讀，而教師必須要有對文本的正確解讀。在學生說錯、解偏的時候，要作出明確的評判，藝術(shù)地告訴學生。我想，這是教師的應(yīng)然職責，尊重，但不放棄教師的指導，這才是真正的尊重。所以，教師的課堂教學評價不能含糊其詞，必須高屋建瓴地給予學生必要的指點，讓學生在教師的鼓勵中往深處走一走，看到更美的風景，獲得更加豐厚的進步與發(fā)展。如果這也好那也對，不辨是非，不明好壞，這樣的教學不僅是低效的，更有可能是負效的。

第五篇：寫字教學激趣導入法

寫字教學激趣導入法：

1、猜謎法導入

一口吃下一條蟲-----雖 兩人背靠背，坐在土地上----坐

2、講故事導入

講著名書法家勤奮練字的故事或根據(jù)筆畫特點自編小故事導入。

如：“

八、入、大、天”一課的寫字教學中寫好“撇”和“捺”是關(guān)鍵，可以這樣導入：在筆畫家族中，撇和捺是最團結(jié)，合作得最好的，他們總是一左一右，一粗一細把字平平地放穩(wěn)了，可是剛開始的時候，他們可沒那么團結(jié)，常常為“你高我矮、你粗我細”的事兒吵得不可開交，因此字寫出來不是“跛腳”，就是“改變?nèi)菝病弊屓苏J錯了字，后來他們明白了，只有互相合作，才能讓字變得漂漂亮亮的。那么他們是怎么合作的呢？請小朋友們仔細看書上，你們發(fā)現(xiàn)了什么就告訴大家。

3、編兒歌導入

小小筆畫來排隊，上下左右站好位。

字兒漂亮不漂亮，全靠你來巧安排。

4、復習課文中已學的生字導入

5、做拼字游戲?qū)?/p>

??

八、介紹幾種識字游戲：

第一種 游戲名稱：開火車 單軌火車、雙軌火車等

第二種 游戲名稱：找朋友

游戲準備：有生字的金牌，花形卡片

操作過程：

（1）導語：小朋友，你想找到你的好朋友嗎？讓我們來做一個找朋友的游戲。

（2）如，第一冊《識字4》，在學了生字后，請學生找相同偏旁的字做你的好朋友，就可以這樣操作。

一生拿一張卡片“打”，說：“找呀找，找呀找，誰是我的好朋友？” 拿卡片“拔”和“拍”的同學就都可以上前說：“我是你的好朋友?！?/p>

大家說：“對對對，‘拔’是‘打’的好朋友。”最后大家一起讀讀兩位好朋友手中的字，說說這兩

個字的偏旁。

又如，教師可以做幾個金牌，金牌上貼有生字“跑”“跳”，大家一起拍手說：“找呀找，找呀找，找到一個好朋友?！?/p>

掛金牌的同學看一看讀一讀生字，與掛有相同偏旁字的小朋友手拉手，成為好朋友。

找對了，大家說：“對對對，你們是一對好朋友?！?找錯了，大家說：“錯錯錯，趕快再去找一找?！?/p>

第三種 游戲名稱：順風耳 適用范圍：復習音近的生字。

游戲準備：學生每人準備一套拼音卡片，和有關(guān)的生字卡片。

操作過程：

（1）導語：我們一起來比一比，看誰的耳朵最靈，是順風耳。請聽仔細。

（2）老師或小老師報音，其他同學找出相應(yīng)的生字卡片，邊舉起卡片邊迅速讀出來“找到了，找到了

* * *”。看誰找得對、準，讀得快、準。

（3）這樣能幫助學生區(qū)分音近字，提高學生的聽音辨別能力，培養(yǎng)學會傾聽的良好學習習慣。

第四種 游戲名稱：送信

適用范圍：這一游戲可以有兩種玩法，一種是收信，它的適用范圍是認讀生字、詞語和句子。另一種是投信，它的適用范圍是生字按偏旁和結(jié)構(gòu)的分類，還有詞語按水果、動物等的分類。

游戲準備：相關(guān)的卡片、郵箱若干

第五種 游戲名稱：放鞭炮

適用范圍：認讀生字、詞語和句子。

游戲準備：把需要認讀的相關(guān)卡片放入一個紅色的爆竹筒內(nèi)。

操作過程：

師：老師這里有一個大鞭炮，如果你讀對了鞭炮里的生字、詞語、句子，鞭炮就點燃了誰想來試一試？

生齊：節(jié)日到，放鞭炮。什么炮？

一位學生上來抽出卡片，舉起卡片讀，讀完后去點爆竹。如果讀對了，下面的學生跟他一起讀，并模擬爆竹的聲音：“嘭——啪”，如果讀錯了，就模擬啞炮的聲音：“嗤——”。

為了節(jié)省游戲的時間，老師可以請一組學生一起上來，進行組內(nèi)學生的競賽，比一比哪位同學點燃的爆竹最多，也可以進行小組之間的比賽，比一比哪一組點燃的爆竹最多。

第六種 游戲名稱：猜猜猜

適用范圍：

（1）看動作猜生字、詞語和成語等。（2）聽謎語猜生字、詞語或某種事物等。

游戲準備：相關(guān)的卡片和謎語等。

操作過程：

1、師：看看我的動作，猜猜我表演的是哪一個字？（跑、跳）

2、師：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？我這里有一個謎語，請你來猜一猜是我們學過的哪一個字？（人

在云上走）

第七種

游戲名稱：火眼金睛 適用范圍：一些形近字。

游戲準備：孫悟空的圖片以及有關(guān)的卡片等。

操作過程：

師出示一些形近字的錯誤。

師：在這些字中中藏著一個小錯誤，比一比誰的眼睛最亮，能把問題找出來。

生齊：小小孫悟空，眼睛亮晶晶，快來找一找，問題在哪里？

請一位學生上來做孫悟空找一找。找對了，學生就說：“小眼睛亮亮亮?！闭义e了，就說：“小馬虎

沒分清。” 第八種 游戲名稱：摘果子 游戲適用范圍：

這種游戲適用于每課的復習、階段性復習和期中、期末復習。適用的內(nèi)容以認讀為主，可以是拼音字母、音節(jié)、漢字的筆畫、偏旁、生字、詞語??游戲的形式多樣，可根據(jù)內(nèi)容來選擇：①所認讀的內(nèi)容在果子的正面，學生任意摘果子讀內(nèi)容。讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。②所認讀的內(nèi)容在果子的正面。教師任讀一個內(nèi)容，點名請學生來摘。摘對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；摘錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。③所認讀的內(nèi)容在果子的反面。教師點名，學生上臺任意摘，摘下后認讀背面的內(nèi)容。讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上?！罢印钡挠螒虿僮骱啽?，適用范圍很廣，學生興趣高。

游戲準備：

教師和學生各準備幾套用彩紙或吹塑紙做成的果子（可以是蘋果、橘子、梨）。果子上的內(nèi)容可以隨即更換，果子則作為小獎品能反復使用。果樹，教師既可以做一棵永久使用的，也可以臨時在黑板上

畫簡筆畫。游戲操作過程： 以第二種游戲形式為例。

師：秋天到，果子熟，誰來摘個大果子。——暖，暖和的暖。

生齊：我來摘個大果子。

師：XX（教師點名，該生上臺摘果子。）

生：摘下果子讀“暖，暖和的暖”，全班學生跟讀一遍“暖，暖和的暖”。

第九種 游戲名稱：七色花 游戲適用范圍：

這種游戲適用于階段性復習和期中、期末復習。適用的內(nèi)容為可以進行歸類復習的，并能通過口頭表述來檢測。如：同偏旁、同結(jié)構(gòu)的字，還可以給字擴詞、用詞語說一句話。這個游戲有易于學生對知識進行分類、積累。游戲的競爭性強，學生興致高。

游戲準備：

教師用吹塑紙制作花芯，花芯上的內(nèi)容可以隨即更換，花芯能反復使用。每位學生用彩紙或吹塑紙準

備若干片花瓣，也可以反復使用。

游戲操作過程：

師：花園里，百花開，看看哪朵最漂亮。

這個游戲可以全班進行，也可以以大組為單位進行。

①對于學生的答案需要老師來把握評判的內(nèi)容，可全班進行，如：用詞語說一句話。

教師把寫有詞語的花芯貼在黑板上，請學生來造句。每組使用不同顏色的花瓣，學生說對一句就在花芯旁貼上一片代表自己小組顏色的花瓣；說錯了，要摘下一片同顏色的花瓣。游戲結(jié)束比比哪大組

貼的花瓣最多，即為獲勝組。

②對于學生自己就能判斷答案正確與否的內(nèi)容可以以大組為單位進行游戲。組員說對一個就貼一片花瓣；錯一個要摘下一片。最后比比哪組的花開得最大、最漂亮。

第十種 游戲名稱：考考你 游戲適用范圍：

這種游戲適用于每課的復習、階段性復習和期中、期末復習。適用的內(nèi)容以認讀為主，可以是拼音字母、音節(jié)、漢字的筆畫、偏旁、生字、詞語??游戲時可以讓學生拿著自己寫的生字卡，在教室里自由活動，遇到誰就考考他字卡上是什么字，同時讀讀對方同學手里字卡上的字；也可以由教師先指定一半學生坐在位置上做考生，等另一半小老師來考試，然后相互交換角色?！翱伎寄恪钡挠螒虿僮骱啽悖w學生都能參與，識字效率高，而且將默寫生字的內(nèi)容有效地融入了游戲之中。

游戲準備：學生每人自制卡片若干張。

游戲操作過程：

師：小老師們，昨天我們學習了第8課《陽光》，現(xiàn)在請你在卡片上寫出自己已經(jīng)學會的生字和想要考考別人的生字。寫完后，可以拿著你的生字卡片去找個小伙伴考一考。

第十一種 游戲名稱:踩石過河 游戲適用范圍: 本游戲適用于每課的鞏固及單元、階段性復習時使用。適用的內(nèi)容以認讀為主,情境化的設(shè)置和競賽化的體制極大地調(diào)動了學生參與的熱情，教學效果明顯。

游戲準備: 游戲場地可安排在教室前、后的走道上。教師準備兩根長繩和一些廢舊的紙板小箱。兩根長繩用以設(shè)置游戲情境,長繩一拉即代表小河兩岸。廢舊的紙板小箱用來作石頭,上面粘上生字或詞語卡片。當然,在實際教學中這樣操作會比較麻煩,所以我們可以采用最簡單的道具來達到事半功倍的效果,石頭可以用紙張來代替,一張紙代表一塊石頭,準備10張,上面事先打印好需要朗讀的內(nèi)容。

游戲操作過程: 導語: 小朋友,通過學習我們已經(jīng)掌握了許多知識?，F(xiàn)在就讓我們四人小組一起合作去渡過學習上的難

關(guān)吧,比比哪個組能夠順利到達勝利的彼岸。生齊:“嘿嘿嘿,加加油,大家一起來過河。”

1、給全班分為若干個四人小組，選出組長,并由小朋友自行設(shè)計命名,如:飛毛腿小隊、可樂小隊等等,便以增加小組間合作競賽的氛圍。

2、先選派一個四人小組進行游戲,其余小組分別站在繩索兩端觀賽。

3、四人小組的四個小伙伴按照先后順序依次“過河”。一人游戲時,其余三位小伙伴站在起始線外等

待。

4、游戲時,一位小朋友只要能大聲讀準前面“石頭”上的內(nèi)容，便可以踩到相應(yīng)的“石塊”上。

5、若讀準確,全班小朋友:“對對對,(再跟讀一遍)”。(拍手)

6、若讀得不夠認真準確，全班小朋友:“錯錯錯!好好想,我來幫!”(個別舉手發(fā)言)

7、每人每次過橋都會遇到10個困難,若小隊內(nèi)四位同學都能順利過橋,則獎勵人手一張獎券。

8、若小隊內(nèi)個別學生遇到了困難,致使自己不能正常過河的,則扣除小隊相應(yīng)獎券數(shù)。

9、“小石子”上的認讀內(nèi)容需要經(jīng)常調(diào)換。最后根據(jù)得票高低,評選最佳合作小隊。

第十二種 游戲名稱:貼商標 游戲適用范圍: 本游戲適用于課后詞語復習或單元階段性復習。如人教版第一冊中《自選商場》和《菜場里》這兩篇課文的復習鞏固便可采用該游戲。適用內(nèi)容包括音節(jié)詞和詞語。

游戲準備: 各種實物以及相對應(yīng)的音節(jié)或詞語卡片。實物可以按照類別來進行準備。比如:

1、文具類:鉛筆、尺子、橡皮、卷筆刀、字典、鉛筆盒、練習本?

2、水果類:蘋果、香蕉、梨、橘子、桃子?

3、蔬菜類:茄子、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿?

除此以外,我們也可以就地取材,利用教室里已有的實物。比如:粉筆、黑板擦、花盆、金魚缸、飲水機、電腦、電視機等等進行游戲準備。

游戲操作過程:(準備:在講臺上擺放各種實物,黑板粘貼好打亂的音節(jié)詞或詞語卡片。)導語:小朋友你們瞧,超市里擺放了這么多的物品?？墒沁@些物品的商標名稱還來不及粘貼,麻煩你們暫時擔當一下超市管理員,把黑板上的這些商標貼到對應(yīng)的物品上去吧。我們一起來“貼商標”。

生齊:“找找找,貼貼貼,一一對應(yīng)妙妙妙!”(拍手)

1、請一位學生上臺,從黑板上取下會讀的一張音節(jié)詞或詞語卡片，接著將它粘貼在相對應(yīng)的物品上。

2、學生舉起粘貼好商標的實物,大聲朗讀.全班同學作評委。

3、如果該生認讀粘貼都正確 如果該生認讀或粘貼出錯

生齊:“棒棒棒!”)學生再跟讀一遍。

生齊:“錯錯錯!再想想!”)【擺擺手】會念的小朋友立即作出反應(yīng):(各自舉手)“我來幫!”然后,該生帶讀,其余學生跟讀。

第十三種 游戲名稱:逛超市 游戲適用范圍: 本游戲適用于期末復習階段,用以檢測課外識字情況。

游戲準備: 布置教室,將桌椅按照班內(nèi)小組數(shù)分為對應(yīng)的若干組,分別排列在教室的各個角落。學生們各自準備好識字袋,將識字袋中搜集到的廣告、商標牌、自制的生字卡等等識字內(nèi)容以四人小組為單位進行匯總(去掉重復內(nèi)容),并將這些識字內(nèi)容按序擺放在桌子上。每四人小組選派一位“超市引導員”(即能正確快

速認讀所有生字、詞語內(nèi)容的同學當選)。

游戲操作過程: 導語:小朋友,超市里的東西真多啊,讓我們?nèi)ッ總€柜臺逛一逛吧。

生齊:“小大人逛超市,比比誰的收獲多?！?拍手)

1、學生以小組為單位自由選擇超市的一個柜臺進行游戲。游戲要求同一小組的學生能正確朗讀桌上的識字材料,(可以是齊讀,也可以是一人讀一個詞)。此時,“超市引導員”就進行認真地評判。

2、若三位學生互幫互助能夠?qū)⑦@些識字內(nèi)容都讀正確,“超市引導員”獎勵給該小隊三張獎券(每人一張),然后四人小隊再到其余柜臺繼續(xù)進行游戲認讀。

3、若三位學生對其中的某些識字內(nèi)容感到困難,不能認讀, “超市引導員”就及時地帶領(lǐng)他們正確認讀三遍,并扣除一張獎券(即得兩張獎券),碰到一處困難扣一張獎券.以此類推,若困難達到三處或以

上,即不得獎券。

4、小組逛遍超市的五個柜臺之后,便累計獲得獎券的總數(shù)，匯報給老師。

5、最后老師將票數(shù)匯總,評選出一、二、三等獎各一名。

該游戲既能系統(tǒng)檢查反饋小朋友課外學習認字的情況,又能使學生通過小組合作的競賽方式感受到了

合作學習的樂趣與強烈的集體意識。

第十四種 游戲名稱:歡樂對對碰 游戲適用范圍: 本游戲適用于階段性復習或期末復習時使用。適用內(nèi)容為①偏旁與肚體字組成生字;②拼音&音節(jié)詞與

生字&詞語配對;③生字與生字組成新詞。

因為該游戲的形式接近于游園會上猜燈謎形式.故學生參與面廣,參與熱情高漲。有效地將生字、詞語的復習完美得融和一體。

游戲準備:

1、準備三根長繩以及三種不同顏色制成水果形狀的小卡片若干張。(用紅色卡片做草莓,黃色卡片做香蕉,綠色卡片做雪梨。)在教室的三面墻上各拉一條繩子,用以系綁這些小卡片。

2、將同顏色同形狀的卡片按照數(shù)量等分,分別寫上兩組內(nèi)容,如:

紅色卡片:一半寫偏旁、一半寫?yīng)汅w字。綠色卡片:一半寫拼音或音節(jié)詞,另一半寫生字或詞語。

黃色卡片:寫上不同的生字。

游戲操作過程: 導語:秋天到了(期末到了),瞧,我們果園里的果子也快豐收了。(師手指繩子上掛著的小卡片)讓我們一

起

去果園摘果子吧?？墒?這些果子有個奇怪的特點,不能一個一個地摘,需要給他們找到合適的同類朋友

配成一對后一起從樹上摘下來。生齊:“果子高高掛,歡樂對對碰!”

1、以游藝園的活動方式,全班學生可以自由選擇一組水果進行配對游戲。

2、學生獨立完成一組配對后,從“樹上”摘下兩個果子,拿到“領(lǐng)獎處”,說明配對理由。若是紅色卡片這組(偏旁加獨體字)的,可以說:“提土旁和‘里’組成‘埋’,埋葬的埋?！比羰蔷G色卡片(拼音或音節(jié)詞配生字或詞語)的,可以分別讀一讀拼音和詞語。若是黃色卡片(不同的生字),可以說:“‘地’

和‘球’組成詞語‘地球’”。

3、學生匯報后,若配對、朗讀都正確的,即獎勵印章一枚,繼續(xù)游戲。

4、若配錯對,請學生把果子送還原位,不得獎?wù)?但可以繼續(xù)參賽。

5、在規(guī)定時間里,比比誰獲得的獎券多,按照先后順序,設(shè)一、二、三等獎分發(fā)相應(yīng)活動獎品。

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