第一篇：淺談情境導(dǎo)入法

淺談情境導(dǎo)入法

所謂情境導(dǎo)入法，就是利用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂(lè)、繪畫(huà)等各種手段，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的技法。1.利用影視資料創(chuàng)設(shè)情境

電影電視劇對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是再熟悉不過(guò)了。利用影視資料創(chuàng)設(shè)情境，既可以聲畫(huà)并茂，又能使學(xué)生在非常愉悅輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)思考。例如，講“維護(hù)受教育權(quán)利”時(shí)教師首先將電影《一個(gè)都不能少》中的精彩片斷進(jìn)行剪輯后制成課件播放。這樣首先就激發(fā)起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。觀看完后教師加以誘導(dǎo)：你能從法律角度解釋為什么“一個(gè)都不能少”嗎？這樣，在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的思維和情感，要珍惜我們受教育的機(jī)會(huì)。

此種創(chuàng)設(shè)情境的方法對(duì)教師要求較高，要求熟悉掌握多媒體技術(shù)，并且課前要做充分準(zhǔn)備。同時(shí)還應(yīng)注意掌握播放的度，不能時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，否則容易喧賓奪主，沖擊正課的講述。所以在導(dǎo)入時(shí)一定要對(duì)影片合理剪輯，控制時(shí)間，恰到好處。2.利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境

以音樂(lè)來(lái)導(dǎo)入新課，容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學(xué)生的思考，活躍氣氛，積極們主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在講“認(rèn)識(shí)新伙伴”時(shí)，教師和學(xué)生比賽，看誰(shuí)知道有關(guān)友情的歌曲最多，并要求唱出其中經(jīng)典名句。接著教師拋磚引玉，為什么古今中外有這么多人在歌頌友情呢？我們?cè)诩w中怎樣才能結(jié)識(shí)新伙伴，在同學(xué)中建立新的友誼呢？這樣做不僅激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，而且更重要的是激發(fā)了學(xué)生的思維，同時(shí)拉近了師生間的距離，師生的情感也會(huì)在導(dǎo)課中得到交流和升華。此種創(chuàng)設(shè)情境的方法不能單純?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生興趣，應(yīng)以激發(fā)思維為主。教師要起啟發(fā)和誘導(dǎo)的作用。同時(shí)，教師也應(yīng)在平時(shí)開(kāi)闊自己的視野，關(guān)注學(xué)生生活，也要“能唱就唱，唱得響亮”。3.利用游戲創(chuàng)設(shè)情境

以游戲的形式，使學(xué)生在比賽中，在興奮中不知不覺(jué)地感悟教材中的內(nèi)容，從而真正做到寓教于樂(lè)。例如，在講“融入新集體”時(shí)，可以通過(guò)游戲系蝴蝶結(jié)來(lái)導(dǎo)入新課。教師要求同桌的兩個(gè)同學(xué)各伸出相鄰的手指，用另外兩只手在上面系出蝴蝶結(jié)?？凑l(shuí)系得快系得漂亮。這樣在緊張愉快的氛圍中學(xué)生意識(shí)不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識(shí)。同時(shí)，加強(qiáng)了同桌間的交流，增進(jìn)了同桌間的友誼，也為更好的融入新集體打下良好的基礎(chǔ)。

此種創(chuàng)設(shè)情境的方法要求教師必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精心組織，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需要的情境。同時(shí)還應(yīng)注意把握游戲的時(shí)間和學(xué)生的參與面。

情境導(dǎo)入法縮短了學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教師的距離，形成最佳的情緒狀態(tài)，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，主動(dòng)獲得全面發(fā)展。在這樣的人際情境和學(xué)習(xí)情境中，這些因素綜合發(fā)揮作用，自然能使情境導(dǎo)入法成為強(qiáng)有力的導(dǎo)入方法，為提高教學(xué)效果更好地服務(wù)。

第二篇：中學(xué)音樂(lè)課堂情境導(dǎo)入法

中學(xué)音樂(lè)課堂情境導(dǎo)入法

王小超

摘要：好的開(kāi)端也就成功了一半，好的音樂(lè)導(dǎo)入方法是音樂(lè)教學(xué)成功的第一步，好的教學(xué)導(dǎo)入方法也是上好一堂音樂(lè)課的重要環(huán)節(jié)。掌握好音樂(lè)課的導(dǎo)入方法既可以活躍課堂氣氛，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生注意力集中了，才會(huì)積極主動(dòng)的去受教也才能提高有效的音樂(lè)教學(xué)。課堂導(dǎo)入方法多樣，作為授課老師只有精心設(shè)計(jì)和靈活運(yùn)用才能夠發(fā)揮出顯著的教學(xué)功效。在多樣的導(dǎo)入方法中情境導(dǎo)入方法在我的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用比較廣泛和頻繁，我總結(jié)了以下幾種情境導(dǎo)入法和在課堂中的實(shí)際運(yùn)用。

關(guān)鍵字：情境教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 教學(xué)方法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)情境的途徑初步歸納為以下幾種：

一，生活呈現(xiàn)情境

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活，走入大自然，進(jìn)入社會(huì)，從生活中找尋某一場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，教師再用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪，展現(xiàn)給學(xué)生眼前的便是鮮活的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種情境，從而為有效教學(xué)打好基礎(chǔ)，課本中的《高亢的西北腔》這一課在導(dǎo)入部分老師就可以運(yùn)用語(yǔ)言描述出西北部的風(fēng)土人情、地貌地形、人文地理等，讓學(xué)生在老師的語(yǔ)言描述中走進(jìn)西北的黃土高原，創(chuàng)設(shè)生活情境去感受那西北地區(qū)的獨(dú)特的生活特征，從而引出課題。

《桑塔.露琪亞》這一課導(dǎo)入部分讓學(xué)生欣賞意大利風(fēng)光的短片，請(qǐng)同學(xué)通過(guò)短片討論所看到的內(nèi)容。（世界上有很多的宏偉建筑和美麗的風(fēng)景，以及悠久的歷史文化，不同的區(qū)域都有著自己獨(dú)特的藝術(shù)魅力，今天讓我們一起走進(jìn)歐洲去領(lǐng)略意大利民歌的浪漫風(fēng)情）。讓學(xué)生走進(jìn)意大利的生活情境，從而更好地引入本節(jié)課的主題。

二，圖畫(huà)再現(xiàn)情境

圖畫(huà)展示形象是情境導(dǎo)入法主要手段之一，用圖畫(huà)描述課題的情境，既生動(dòng)又形象，一目了然，把課題內(nèi)容形象化具體化。課文里面的插圖、自己制作的掛圖、手工剪貼畫(huà)、剪紙，簡(jiǎn)筆畫(huà)等都可以用來(lái)再現(xiàn)課文情境。例如如果想讓學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)某一樂(lè)器直接用圖片就可以展示。自己手工剪紙剪出大小形狀相似的物體來(lái)也可以用來(lái)教學(xué)，例如關(guān)于草原的歌曲就可以用白云、馬匹、蒙古包等剪紙來(lái)引出課題。這些圖片在教學(xué)中依然可以運(yùn)用，比如在教唱歌曲、欣賞樂(lè)曲的時(shí)候，用這些圖片就可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和記住歌詞。

《小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)》是一首優(yōu)秀的童聲合唱歌曲，這一課在導(dǎo)入部分就可以出示幾幅風(fēng)景畫(huà)，展示春天的景色，感受春天的美景，運(yùn)用圖畫(huà)情境把學(xué)生帶進(jìn)大自然，讓學(xué)生和小鳥(niǎo)一起飛翔?！栋嬴B(niǎo)朝鳳》這一課也可以運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)情境，出示圖片《百鳥(niǎo)朝鳳》再通過(guò)老師對(duì)圖片的講解和故事描述讓學(xué)生仿佛就能夠看到百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴景象，再通過(guò)出示嗩吶這種樂(lè)器圖片，讓學(xué)生就更明確的了解本節(jié)課的主題。

神州大地之《茂密的森林》導(dǎo)入部分我是這樣安排的，“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)森林么，老師帶大家走進(jìn)森林看一看，播放森林的小短片，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述。通過(guò)圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境從而引出課題，激發(fā)學(xué)生的思考，聽(tīng)一聽(tīng)，想一想作曲家是怎么樣用音樂(lè)去描寫(xiě)森林的，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

三，音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)的語(yǔ)言是門(mén)藝術(shù)，強(qiáng)烈而微妙，給人以美的想象，讓人心馳神往。用不同的音符，不同的節(jié)奏、不同的調(diào)式，不同的旋律塑造出多姿多彩的音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。用音樂(lè)渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂(lè)曲和歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱等都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲與教材的主題內(nèi)容、意境、情境的發(fā)展上要相呼應(yīng)、相互協(xié)調(diào)。

《八音之樂(lè)》這一課的導(dǎo)入部分就可以運(yùn)用音樂(lè)渲染情境來(lái)引出本節(jié)課的主題，播放由不同材質(zhì)的樂(lè)器演奏的樂(lè)曲，如土材質(zhì)的陶笛，絲為材質(zhì)的二胡古箏，匏為材質(zhì)的笙等樂(lè)曲，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，想一想，通過(guò)音樂(lè)渲染和對(duì)比舉手搶答，引發(fā)了學(xué)生思考，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)入本課的主題。

初中課本中的《春節(jié)序曲》這一課開(kāi)始的時(shí)候可以播放老約翰斯特勞斯的《拉德茨基進(jìn)行曲》，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境讓學(xué)生在音樂(lè)中感受不同國(guó)家用音樂(lè)是怎么表達(dá)春節(jié)歡樂(lè)祥和的氣氛的，引出課題?！抖嗖实拿窀琛愤@一課的導(dǎo)入部分我是這樣安排的，播放不同民族的經(jīng)典民歌讓同學(xué)們?nèi)ジ惺苋ジ?jìng)猜哪個(gè)民族的歌曲，通過(guò)不同民族音樂(lè)的渲染，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，導(dǎo)入課題。

在上《德彪西》這一課的時(shí)候，我也運(yùn)用了音樂(lè)渲染情境。播放背景音樂(lè)《大海》，找?guī)讉€(gè)同學(xué)到臺(tái)上閉上眼睛跟著音樂(lè)去感受去摸索，配合上老師的精彩的語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生能更進(jìn)一步了解作品的意境。通過(guò)這種探索達(dá)到教學(xué)目的。充分的運(yùn)用音樂(lè)渲染的方法導(dǎo)入課題。

《管弦和鳴》這一課的導(dǎo)入部分我播放了一首小提琴獨(dú)奏《查爾達(dá)什舞曲》通過(guò)這首器樂(lè)曲的渲染加上愛(ài)因斯坦的這句話（想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉），討論并回答器樂(lè)曲的美妙之處，導(dǎo)入課題。

四，實(shí)物演示情境

即以實(shí)物為主體，添加必要背景，教師予以說(shuō)明，結(jié)合成一個(gè)整體，表達(dá)出某一特定情境。以實(shí)物展示情境時(shí)，相應(yīng)的背景很重要，例如要展示內(nèi)蒙古樂(lè)器馬頭琴時(shí)，就可以以茫茫的草原為背景。展示葫蘆絲時(shí)，就可以以云南的竹樓和當(dāng)?shù)氐奶赜兄参餅楸尘啊Ｕ故臼止臅r(shí)，就可以以葡萄樹(shù)下穿著新疆服跳著新疆舞的姑娘為背景等。背景通過(guò)老師的語(yǔ)言描述結(jié)合老師展示的相應(yīng)的實(shí)物，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)物演示情境導(dǎo)入法，用實(shí)物演示課題的情境，既生動(dòng)又形象，一目了然，把課題內(nèi)容形象化具體化。

《唱臉譜》這一課，就可以采用實(shí)物演示情境，課前在教室里掛上中國(guó)結(jié)紅燈籠等中國(guó)民俗裝飾，在導(dǎo)入過(guò)程中老師拿出戲劇臉譜和京劇中的行頭讓學(xué)生有了直觀認(rèn)識(shí)和了解，并就此加以討論和探索，從而引出課題中國(guó)特色的戲曲。

《搖籃曲》是德國(guó)作曲家勃拉姆斯創(chuàng)作的古今搖籃曲中最有名的一首歌曲。他是為法柏夫人創(chuàng)作的，送給她第二個(gè)孩子的禮物。這首圓舞曲風(fēng)格的搖籃曲的導(dǎo)入部分我運(yùn)用了實(shí)物演示情境。一個(gè)撥浪鼓，一個(gè)搖鈴，一個(gè)玩具搖籃，當(dāng)這些可愛(ài)的東西呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候?qū)W生們都開(kāi)心的笑了。這些實(shí)物勾起了他們對(duì)童年的回憶，同時(shí)也再次感受到了偉大的母愛(ài)，從而導(dǎo)入了本節(jié)課的課題。

五，表演體會(huì)情境

欣賞樂(lè)教育心理角度來(lái)說(shuō)表演情境教學(xué)能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。特別是在教學(xué)導(dǎo)入部分，通過(guò)老師的吹、拉、彈、唱、跳等才藝表演都能夠給學(xué)生非常好的示范作用，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。老師不僅是把自己的作品傳遞給了學(xué)生，更是把作品的情感帶給學(xué)生，學(xué)生把這種情感遷移到學(xué)習(xí)上，老師更好地實(shí)施有效教學(xué)，引入課題。

例如在《 草原放牧》的導(dǎo)入部分，老師可以自己表演一段琵琶獨(dú)奏，通過(guò)提問(wèn)和表演的方法讓學(xué)生對(duì)琵琶這種樂(lè)器的形狀、音色、彈奏方法等有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在這種情境下有興趣投入學(xué)習(xí)。

《梨園擷英》這一課老師讓有舞蹈基礎(chǔ)的同學(xué)演示中國(guó)民間舞蹈，讓會(huì)唱戲曲的同學(xué)演示一小段戲曲，老師演唱民族歌曲。讓學(xué)生討論回答是哪一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。教師總結(jié)我國(guó)民族文化多姿多彩歷史悠久，在眾多的文化種類(lèi)中戲曲藝術(shù)是中華民族燦爛文化藝術(shù)的代表，引入本節(jié)課的課題。通過(guò)表演體會(huì)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力。

六，故事啟發(fā)情境

故事啟發(fā)情境導(dǎo)入法是一種有趣味的導(dǎo)入方法。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，好奇心求知欲強(qiáng)，有趣的故事情節(jié)配上老師的豐富表情，引發(fā)學(xué)生思維，喚起學(xué)生的情感。同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛。特別是講一些與課本內(nèi)容相聯(lián)系的生活實(shí)例和故事，更能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開(kāi)拓學(xué)生的思維靈活性.例如初一年級(jí)《春之聲》這一課在課的導(dǎo)入部分老師可以充滿激情的講訴莫扎特晚年的故事，沒(méi)有任何一位作曲家像莫扎特那樣，作品的美好和生活的痛苦有著如此鮮明的反差，除了童年時(shí)期飽受寵愛(ài)，莫扎特一生都經(jīng)歷疾病貧窮和妒忌等種種坎坷，利用感人的小故事啟發(fā)情境引出莫扎特作品《渴望春天》這一主題。

《貝多芬》這一課，在課的導(dǎo)入部分可以講一下貝多芬的小故事，有位音樂(lè)家在十七歲那年，去了維也納見(jiàn)到了莫扎特，當(dāng)時(shí)的莫扎特在維也納很有影響力，很多人都去拜訪他，對(duì)于這位音樂(lè)家這個(gè)十七歲的孩子來(lái)說(shuō)，莫扎特對(duì)這位音樂(lè)家演奏并不在意，后來(lái)莫扎特選一主題讓這位音樂(lè)家即興創(chuàng)作，這位音樂(lè)家展開(kāi)主題，演奏得非常精彩，莫扎特感到十分震驚，對(duì)等在那里的朋友說(shuō)：“你們注視這個(gè)青年吧，將來(lái)他一定是一個(gè)震驚世界的人物”。這位音樂(lè)家是誰(shuí)有沒(méi)有同學(xué)知道？學(xué)生們積極思考，老師從而引出課題。

《藝術(shù)歌曲-舒伯特》這一課也可以用故事導(dǎo)入法，有位音樂(lè)家只要通讀一篇詩(shī)，頭腦中就會(huì)流出一個(gè)很美麗的旋律。他只活到了三十一歲，但是他的作品卻有六百多首藝術(shù)歌曲，有一次，這位音樂(lè)家來(lái)到一個(gè)小酒館吃飯，因?yàn)樯钷讚?jù)，在菜單的背面寫(xiě)下一首歌曲換取了一盤(pán)土豆絲，正是這篇寫(xiě)在菜單背后的手寫(xiě)稿，在他逝世后的一百周年拍賣(mài)會(huì)上，競(jìng)拍了五百萬(wàn)英鎊。這位音樂(lè)家的作品就是我們今天所要學(xué)習(xí)的歌曲從而引出本節(jié)課的課題。

在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入能夠承上啟下，抓住學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的導(dǎo)入不單單是教學(xué)它也是門(mén)藝術(shù)。在音樂(lè)教學(xué)中導(dǎo)入的方法形式多種多樣，不脫離教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的特點(diǎn)具有針對(duì)性，具有好的啟發(fā)性，趣味性，語(yǔ)言的藝術(shù)性，這樣的導(dǎo)入才是行之有效的導(dǎo)入。導(dǎo)入的方法還可以運(yùn)用觀察實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、銜接?dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、典故導(dǎo)入法、對(duì)比導(dǎo)入法等。總之教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷總結(jié)、科學(xué)和藝術(shù)相結(jié)合的一個(gè)過(guò)程。作為一名教師我們要不斷學(xué)習(xí)和奮斗。

第三篇：創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境教學(xué)

創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，對(duì)課堂教學(xué)的開(kāi)展有著重要的影響作用。有效的課堂導(dǎo)入能夠很快地吸引和集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思緒迅速進(jìn)入到一定的課堂情境中，對(duì)課堂知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，這能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。所以，數(shù)學(xué)教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)的情境一定要貼切自然而又新穎有趣，所采用的方式也要與學(xué)生的實(shí)際生活有所聯(lián)系，力求切實(shí)可行，有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在講授有關(guān)可能性的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以用“大家都有生日，那么大家的生日都是哪天呢？同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)吧”做導(dǎo)入語(yǔ)，在學(xué)生們積極發(fā)言的同時(shí)，教師就可以繼續(xù)問(wèn)“哪幾位同學(xué)的生日在這個(gè)月呢”，在確定好過(guò)生日的幾位學(xué)生后，教師就可以將學(xué)生過(guò)生日設(shè)置為教學(xué)情境，并組織學(xué)生為其準(zhǔn)備節(jié)目開(kāi)始抽簽，通過(guò)這個(gè)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到有關(guān)可能性的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而順利地讓學(xué)生進(jìn)入有關(guān)可能性的數(shù)學(xué)用語(yǔ)“一定”“可能”“不可能”等的學(xué)習(xí)中。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境

數(shù)學(xué)具有獨(dú)特的抽象性和規(guī)律相，而小學(xué)生的抽象思維能力相對(duì)還比較弱，所以，小學(xué)生要想將數(shù)學(xué)知識(shí)理解得透徹、掌握得深刻，就一定要在學(xué)習(xí)過(guò)程中多進(jìn)行動(dòng)手操作，因?yàn)閯?dòng)手操作可以使數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)新知的欲望，這個(gè)過(guò)程也有利于解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，使學(xué)生能夠親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)自己的發(fā)現(xiàn)，才最容易掌握規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。而且發(fā)現(xiàn)又需要通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考獲取。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，尤其在學(xué)生探究新知的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師一定要有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)和技能來(lái)探究新知。小學(xué)生由于年齡小的緣故，其認(rèn)知能力和心理特征相似，特別容易受到其他同學(xué)的影響，尤其在學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣及興趣等方面。數(shù)學(xué)教師一定要充分利用這一特征，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)，以便有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高其合作探究能力和創(chuàng)造能力。例如，在教授“組合圖形的面積”這一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)正方形、三角形、梯形、圓形的面積公式，然后創(chuàng)設(shè)求組合圖形面積的教學(xué)情境，讓學(xué)生分組探索。這種教學(xué)方式會(huì)使課堂氣氛活躍起來(lái)，促使小組成員積極動(dòng)腦、踴躍參與，通過(guò)交流和討論，同學(xué)們會(huì)得出各自的答案。這種小組合作的探究式學(xué)習(xí)方式可以有效提高學(xué)生的小組合作能力和課堂教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)一切事物都充滿了好奇，總愛(ài)問(wèn)個(gè)“為什么”，而數(shù)學(xué)獨(dú)特的抽象性和邏輯性又決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥性，所以，要想使小學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握好數(shù)學(xué)技能，數(shù)學(xué)教師就一定要從小學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用能力。

實(shí)踐活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)有利于教師引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)有效地進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，有利于學(xué)生將已有數(shù)學(xué)知識(shí)和新學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合和延伸拓展，也有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探究意識(shí)的培養(yǎng)和形成。數(shù)學(xué)教師可以在新課結(jié)束后，有意識(shí)有目的地為學(xué)生創(chuàng)造有利于數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，力求創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和生活有關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，以便學(xué)生有效地將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中。例如，在幾何圖形的實(shí)踐活動(dòng)課中，數(shù)學(xué)教師首先可以給學(xué)生們提供實(shí)際操作需要用到的用具，像橡皮泥、小木棒、三角尺、直尺等，然后給學(xué)生明確布置實(shí)踐操作任務(wù)，再讓學(xué)生進(jìn)行有目的的實(shí)際操作活動(dòng)。

教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組合橡皮泥和小木棒來(lái)成功搭建出長(zhǎng)方體和正方體，而且通過(guò)這個(gè)過(guò)程更深入地掌握長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)尋找實(shí)際生活中的長(zhǎng)方體和正方體來(lái)更深入地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛性和實(shí)際應(yīng)用性，教師還要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察三角尺、直尺、正方形、長(zhǎng)方形來(lái)更直觀地掌握這些圖形的特點(diǎn)及其聯(lián)系。通過(guò)這些實(shí)際操作，學(xué)生既可以對(duì)這些圖形加深認(rèn)識(shí)，又可以鍛煉和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

四、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境

小學(xué)生還有很強(qiáng)的好勝心，所以，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的刺激作用。數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合小學(xué)生的這一特征來(lái)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可采用“首尾相接”“找朋友”“摘蘋(píng)果”等游戲方法來(lái)進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與和體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在游戲中不僅可以學(xué)到知識(shí)、鞏固知識(shí)，而且還增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如，教學(xué)“7的乘除法”時(shí)，當(dāng)學(xué)生探究了計(jì)算方法后，教師便可以設(shè)計(jì)小組登山賽——奪紅旗游戲。教師說(shuō)明比賽規(guī)則，讓各組做好準(zhǔn)備。隨著“開(kāi)始”一聲口令，各組快速計(jì)算黑板上自己組的題目，哪組同學(xué)計(jì)算得又快又正確，就可以?shī)Z得紅旗。這個(gè)游戲不僅可以提高學(xué)生的計(jì)算能力，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要結(jié)合小學(xué)生的特征和教學(xué)需求，要以學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高為目標(biāo)，只有這樣，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

第四篇：高中語(yǔ)文情境導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：論高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化

龍?jiān)雌诳W(wǎng).cn 論高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化

作者：陳毅鵬

來(lái)源：《速讀·上旬》2014年第03期

摘 要： 高中語(yǔ)文是高中學(xué)科的基礎(chǔ)課程之一，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富。隨著新課程改革的不斷深入，情境教學(xué)被廣泛應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中。針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的不足，情境教學(xué)日益受到高中語(yǔ)文教師的重視。把情境教學(xué)引入高中語(yǔ)文課堂，既滿足新課改的要求，又有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)有利于提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果。情境教學(xué)設(shè)計(jì)是我國(guó)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革研究的重點(diǎn)領(lǐng)域，它在高中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要地位。本文對(duì)高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化展開(kāi)論述，以期促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文；情境教學(xué)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

針對(duì)傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)的弊端，將情境教學(xué)引入高中語(yǔ)文課堂。情境教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的形式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析解決問(wèn)題的能力，提高高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情境教學(xué)的應(yīng)用是提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施之一，它在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的地位舉足輕重。本文對(duì)高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化進(jìn)行研究。1 簡(jiǎn)述情境教學(xué)法 1.1情境教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法是指教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生更好地掌握課堂教材和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。1.2情境教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)途徑

情境教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)途徑主要包括：實(shí)物演示、畫(huà)面再現(xiàn)、音樂(lè)渲染和表演體會(huì)等。第一，實(shí)物演示。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師以實(shí)物為基礎(chǔ)，對(duì)文章中的情境進(jìn)行構(gòu)建，使學(xué)生更好地理解和掌握文中內(nèi)容。在實(shí)物演示的過(guò)程中，教師應(yīng)注意背景要與實(shí)物相對(duì)應(yīng)。利用實(shí)物演示的方法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，畫(huà)面再現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中，對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行畫(huà)面呈現(xiàn)，如文中的插圖、教學(xué)掛圖和剪貼畫(huà)等，這些畫(huà)面的呈現(xiàn)，使文章中的內(nèi)容具有畫(huà)面感，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。篇二：論高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化

龍?jiān)雌诳W(wǎng).cn 論高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化

作者：陳毅鵬

來(lái)源：《速讀·上旬》2014年第03期

摘 要： 高中語(yǔ)文是高中學(xué)科的基礎(chǔ)課程之一，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富。隨著新課程改革的不斷深入，情境教學(xué)被廣泛應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中。針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的不足，情境教學(xué)日益受到高中語(yǔ)文教師的重視。把情境教學(xué)引入高中語(yǔ)文課堂，既滿足新課改的要求，又有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)有利于提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果。情境教學(xué)設(shè)計(jì)是我國(guó)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革研究的重點(diǎn)領(lǐng)域，它在高中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要地位。本文對(duì)高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化展開(kāi)論述，以期促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文；情境教學(xué)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

針對(duì)傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)的弊端，將情境教學(xué)引入高中語(yǔ)文課堂。情境教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的形式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析解決問(wèn)題的能力，提高高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情境教學(xué)的應(yīng)用是提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施之一，它在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的地位舉足輕重。本文對(duì)高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化進(jìn)行研究。1 簡(jiǎn)述情境教學(xué)法 1.1情境教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法是指教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生更好地掌握課堂教材和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。1.2情境教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)途徑

情境教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)途徑主要包括：實(shí)物演示、畫(huà)面再現(xiàn)、音樂(lè)渲染和表演體會(huì)等。第一，實(shí)物演示。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師以實(shí)物為基礎(chǔ)，對(duì)文章中的情境進(jìn)行構(gòu)建，使學(xué)生更好地理解和掌握文中內(nèi)容。在實(shí)物演示的過(guò)程中，教師應(yīng)注意背景要與實(shí)物相對(duì)應(yīng)。利用實(shí)物演示的方法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，畫(huà)面再現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中，對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行畫(huà)面呈現(xiàn)，如文中的插圖、教學(xué)掛圖和剪貼畫(huà)等，這些畫(huà)面的呈現(xiàn)，使文章中的內(nèi)容具有畫(huà)面感，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。篇三：高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究

龍?jiān)雌诳W(wǎng).cn 高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究

作者：楊麗華

來(lái)源：《速讀·中旬》2014年第08期

摘 要：研究高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之余進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力和審美能力，為自身修養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。本文針對(duì)高中語(yǔ)文課堂中的情境教學(xué)進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，研究如何使學(xué)生更易接受的教學(xué)方案，并提出情境教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，希望為高中語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提供一些理論方法和實(shí)踐總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；情境教學(xué)；設(shè)計(jì)；優(yōu)化 1 情境教學(xué)的含義

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，情境與情景一個(gè)意思，也就是說(shuō)在情境教學(xué)中，必須由一定具體的情景作為依托，使課程與情景融會(huì)貫通。在不同的情景下，情境可以激發(fā)人的情感共鳴，情境教學(xué)可以使學(xué)生更容易走入意境，做到深刻理解。2 情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的意義

在教育學(xué)中，情境教學(xué)普遍適用在語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文情境教學(xué)更貼近生活，不但可以達(dá)到一定的教學(xué)目的，也可從教學(xué)需要的角度出發(fā)，逐

步引入學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并可以更深刻地理解文章或題目。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。這種情境教學(xué)有利于幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中迅速而準(zhǔn)確地接受新的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的心理地健康發(fā)展，達(dá)到在情境中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的。

高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)是有效并且必要的，情境教學(xué)不但有利于課堂的互動(dòng)，更能使教師直接明了地感受學(xué)生接受新知識(shí)的程度。學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，并能深刻理解其內(nèi)涵。情境教學(xué)是應(yīng)試教育又有一新突破，架起了一道教材到生活的橋梁。其具體意義有以下幾點(diǎn)： 2.1 學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程不再被動(dòng)，并能主動(dòng)探究其內(nèi)涵，自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)

構(gòu)建的過(guò)程也是學(xué)生自主創(chuàng)新應(yīng)用的過(guò)程，使師生間的互動(dòng)增多，不再是教師單純的灌輸知識(shí)的過(guò)程。情境教學(xué)有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)素材的積累，并使學(xué)生主動(dòng)地探究課程，從而發(fā)展其獨(dú)立思考、創(chuàng)新的能力，使學(xué)習(xí)的水平逐步提高。

第五篇：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)設(shè)計(jì)流程：

【創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課】

【引導(dǎo)探究

學(xué)習(xí)新課】

【拓展延伸

學(xué)以致用】

【學(xué)生總結(jié)

感受收獲】 【教師小結(jié)

提煉升華】 【課堂訓(xùn)練 反饋矯正】

本節(jié)課充分利用了案例教學(xué)、講練結(jié)合等教學(xué)方法，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)讀圖、分析圖表材料和案例材料，提取信息，掌握知識(shí)要點(diǎn)。從交通方式的選擇到交通區(qū)位因素的分析，學(xué)生充分參與課堂，做到了動(dòng)腦思考、動(dòng)口討論和發(fā)表意見(jiàn)、動(dòng)手填圖并完成習(xí)題，全程投入。學(xué)生在解題的過(guò)程中提升能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，提高了課堂的實(shí)效。

同時(shí)，本節(jié)課十分重視地圖的使用，利用多媒體課件充分展示各種交通照片和交通網(wǎng)地圖，讓學(xué)生閱讀圖冊(cè)中的交通圖，以及讓學(xué)生在學(xué)案簡(jiǎn)圖上標(biāo)注鐵路干線的名稱(chēng)和樞紐名稱(chēng)等。在讀圖、用圖和填圖的過(guò)程中提高了學(xué)生的地理技能。

讓學(xué)生充分參與課堂，提高課堂實(shí)效是本設(shè)計(jì)的基本思路。交通運(yùn)輸這一內(nèi)容的知識(shí)難度并不太高。學(xué)生對(duì)身邊的各種交通運(yùn)輸方式均有一定的感性認(rèn)識(shí)。因此，在本節(jié)課的講授過(guò)程中，教師重在知識(shí)的引導(dǎo)和方法的點(diǎn)撥；學(xué)生則要充分參與課堂，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全程投入。教師安排好教學(xué)的過(guò)程，通過(guò)教材和補(bǔ)充材料上的圖片、表格以及案例材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖、分析圖表材料和案例材料，提出信息，掌握知識(shí)要點(diǎn)的要求；并穿插練習(xí)進(jìn)行鞏固，講練結(jié)合，讓學(xué)生在解題的過(guò)程中提升能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，提高課堂的實(shí)效。

1、把鄉(xiāng)土地理引入課堂。

2、注重知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。讓學(xué)生在小組合作、相互討論中，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，不斷總結(jié)地理原理，并運(yùn)用所學(xué)的地理原理規(guī)律解決地理實(shí)際問(wèn)題，使所學(xué)知識(shí)內(nèi)化并與舊知識(shí)整合，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究地理問(wèn)題的能力。

3、采用案例教學(xué)。案例貴在精選，突出典型性、目的性，經(jīng)濟(jì)性。以能力培養(yǎng)為核心，進(jìn)行各種案例的綜合運(yùn)用。

《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)讓課程走向生活，課程要面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐。教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生形成自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓課堂充滿創(chuàng)新的活力；要把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作師生交流、交往的過(guò)程，當(dāng)作師生共同發(fā)展的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的整合。

為了貫徹這一理念，筆者將本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)形式設(shè)計(jì)為任務(wù)型教學(xué)。由教師指定任務(wù)，創(chuàng)設(shè) 情境，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)等方式在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。